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SESIN DE APRENDIZAJE N 01

-- UNIDAD II -TTULO

Miramos ms all de lo evidente en la informacin de la prensa


I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 05 al 06 de mayo del 2016

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Se
expresa
oralmente

Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.

Sostiene la interaccin con aportes fundamentados, evaluando las


ideas de su interlocutor para profundizar el tema.

Comprende textos
orales

Escucha activamente diversos textos


orales.

Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no


verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin
propias de su cultura.
CAMPO TEMTICO
El texto periodstico

III. SECUENCIA DIDCTICA:


INICIO

SD

PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS


Pido observar la siguiente noticia televisiva manifestando que hay error de sonido, por
ello participarn en la dinmica: Cuntame cmo lo ves para que los estudiantes
narren la noticia en su propia versin.
Los estudiantes forman equipos de trabajo de cinco integrantes, observan las noticias:
1. Video de frecuencia latina <http://elcomercio.pe/lima/policiales/fallecio-estudianteatropellado-militar-ebrio-rimac-noticia-1776213>
2. Video de canal N <http://elcomercio.pe/lima/accidentes/chofer-ebrio-atropello-y-dejograve-estudiante-rimac-noticia-1775013?ref=nota_lima&ft=mod_leatambien&e=foto>
Asigno una de las noticias a cada equipo.
En grupos, redactan la descripcin de los hechos (cinco minutos).

RECURSOS

DURACIN

Copias
Pizarra
Peridicos

20 minutos

DESARROLLO
CIERRE

IV.

Difundo las noticias manteniendo el audio en la versin original y pregunto: creen que
ambas noticias han sido difundidas de la misma manera y con el mismo propsito?
Pido analizar la noticia compartida. Para ello entrego preguntas en tarjetas.
EMISOR: Quines formulan las noticias?
FINALIDAD: Con qu propsito?
DESTINATARIO: Por qu estas noticias no fueron difundidas por todos los canales de
seal abierta: en el momento del atropello, en el momento de su muerte y en el momento
de la protesta de los estudiantes de la UNI?
Los estudiantes observan el vdeo y se responden a la pregunta: Y cmo es la noticia
difundida por canal N? http://canaln.pe/actualidad/estudiantes-uni-protestan-frentefiscalia-muerte-jose-miranda-n162182
Pregunto: Por qu creen que coloca como subttulo: Joven fue atropellado por un
militar aparentemente ebrio frente a la universidad?
Los estudiantes comparten sus puntos de vista y de anlisis realizados en grupo.
Modero los comentarios
Los estudiantes reconocen elementos que han sido manipulados en la informacin. Por
ejemplo: en aparente estado de ebriedad, asimismo narrar que fue atropellado en la
madrugada cuando el testigo, un estudiante, manifiesta que fue saliendo de clases de la
UNI, etc.).El docente concluye que estamos bombardeados de informacin, que tiene
diferentes propsitos y es importante que seamos receptores crticos.
Presento el propsito, los aprendizajes esperados y el producto a elaborar en la IIunidad.
Consulto a los estudiantes si las normas de convivencia que emplearon en la primera
unidad podran aplicarlas ahora tambin o si se podra mejorar las normas convenidas.
Con los estudiantes acordamos cinco normas de convivencia bsicas para el desarrollo
de esta unidad.
ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO
El docente trae peridicos comprados de la localidad y entrega a cada grupo una tarjeta
con las preguntas de anlisis:
Los estudiantes observan y comparan las portadas de peridicos (Trome, La Repblica
y Ojo) en forma cooperativa en base a :
CONTENIDO: Por qu si las noticias son importantes, no son las mismas en todos los
titulares? FORMA: Por qu los peridicos de menos costo tienen formato y titulares
diferentes?
DESTINATARIO: Quines crees que compran este peridico y por qu?
Los estudiantes conversan sus apreciaciones por grupo.
El docente propone la creacin de un mural que recoja la informacin malintencionada
difundida en los medios de prensa. Todos los das los estudiantes traern noticias o titulares
que presenten caractersticas como ambigedad, exageracin, omisin Los estudiantes
anotarn un breve comentario de lo observado y lo pegarn en el mural.

Copias
Pizarra
Peridicos

Pizarra

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

65 minutos

INSTRUMENTO
Ficha

TAREA A TRABAJAR EN CASA:


Pido a los estudiantes buscar la comedia a Catita y avanzar con su lectura.

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________

5 minutos

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
-- UNIDAD II -TTULO

Identificamos la manipulacin e informacin mal intencionada


I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 3 horas / Del 10 al 11 de mayo del 2016

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

Interacta
con
expresiones literarias

CAPACIDADES

INDICADORES

Interpreta textos literarios en relacin


con diversos contextos.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus


motivaciones y acciones en diversos escenarios.

Fundamenta su interpretacin sobre las representaciones sociales


e ideologas que se desprenden del texto literario en relacin con
otros textos, movimientos literarios y contextos socioculturales.
CAMPO TEMTICO
El texto literario

III. SECUENCIA DIDCTICA:


SD

PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS

RECURSOS

DURACIN

INICIO
DESARROLLO

Recuerdo a los estudiantes las normas de convivencia acordadas para la unidad.


Propongo a los estudiantes una situacin imaginara:
Ests enamorado(a) desde hace unos meses y esa persona te corresponde. Al
comentarlo en casa, tu padre te apoya, pero al conversarlo a tu madre manifiesta que no
es conveniente. A tu madre, terceras personas le han dicho cosas negativas sobre la
persona que quieres. Se crea entonces un conflicto familiar. Te prohben ver a esa
persona.
Cul sera tu reaccin ante tus padres?, cmo podras resolver una situacin as?
Pido que formen parejas de trabajo para que analicen el caso e interacten como
resolveran el caso.
Los estudiantes intercambian sus opiniones con sus compaeros de trabajo.
Expreso: Nos ha llegado un caso similar, aunque este caso involucra un casamiento. Se
trata de la comedia a Catita. Pido a los estudiantes que realicen la lectura de manera
silenciosa del fragmento de la comedia a Catita (la pg. 66-67 del libro MED).
Pido voluntarios entre los estudiantes para que participen representando el fragmento
teatral.
Los estudiantes voluntarios llevan a cabo una lectura dramatizada del fragmento
teatral. El docente previamente les recuerda que estn interpretando un rol, y que es
como jugar a ser otra persona.
Despus de la lectura, pregunto a los estudiantes cmo imaginan a los personajes que
interpretaron, cmo los describiran?
Los estudiantes participan y comparten sus opiniones.
Para completar esta primera aproximacin, distribuyo entre los estudiantes otros
fragmentos seleccionados de la obra, de manera que pueda tenerse un crisol de escenas,
para conocer mejor a los personajes y la situacin que estn viviendo. (La comedia a
Catita es una de las ms conocidas del Costumbrismo peruano, y ha sido bastante
difundida a travs de diferentes publicaciones; de tal manera que no es tan difcil
conseguir una edicin).
Los estudiantes leen las escenas y se familiarizan con ellas.
Se lleva a cabo la lectura dramatizada de dos o tres de los fragmentos compartidos.
- En base a esta lectura, pido a los estudiantes analizar las causas y las consecuencias
de la intromisin de los chismes y enredos del personaje a Catita en la vida
familiar.
Muestro los siguientes nombres en la pizarra:

a Catita

DESARROLLO

Juliana

Rufina

50 minutos

Don Alejo

Pido que cada equipo elija a un chasqui que llevar la informacin al grupo
siguiente. De este modo, los estudiantes que no trabajaron los otros personajes,
podrn describirlos. Asimismo, los integrantes que se quedaron en el grupo
comentarn al nuevo chasqui, la descripcin de su personaje.
Pregunto: segn lo que hemos ledo, qu intencin tendra el autor con la publicacin
de esta obra?
Recibo los aportes y los escribo en la pizarra y elaboro el siguiente cuadro:
Revelar
costumbres

Criticar las
costumbres

Busca la
igualdad

Cmo se demuestra?

Texto escolar
Comunicacin 4
Fichas de
contenido

15 minutos

Pido que elijan a un personaje, el que les interese ms.


Los estudiantes se van colocando en columnas frente al nombre del personaje. De este
modo forman nuevos equipos de trabajo. En base a la lectura, los estudiantes
determinan las caractersticas, motivaciones y acciones de los personajes (ya sea del
fragmento o de la obra).
Entrego un cuadro comparativo en el que se describir solo al personaje elegido.
(ANEXO 01)
Los estudiantes realizan la actividad.

Propsito

Copias
Pizarra

Pregunto: cmo era la sociedad a la que estaba dirigida esta comedia?, qu rasgos
caracterizan al Costumbrismo? Pido investigar en el libro del MED pg.63.
Los estudiantes leen, comentan e interactan con sus compaeros las caractersticas
del Costumbrismo.
Concluyo con las caractersticas de la sociedad de ese entonces, contexto histrico y
la finalidad de la literatura.
Lo estudiantes infieren y comentan el motivo de la publicacin de la obra y la
costumbre del chisme.
Pido
observar
el
siguiente
video
Viva
el
Per
y
sereno
https://www.youtube.com/watch?v=ilkExHuuxI4
Los estudiantes deducen el contexto histrico-cultural que describe las acuarelas.
Comentan voluntariamente sus respuestas y su sentir al escuchar la cancin.
Pregunto: Qu costumbre negativa trabaj Segura?

Texto escolar
Comunicacin 4
Plumones
DVD
CPU

65 minutos

CIERRE

IV.

Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: Qu aprend?


Cmo aprend? Para qu aprend? Cmo me sent?

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

Pizarra

INSTRUMENTO
Gua de lectura

TAREA A TRABAJAR EN CASA:


Motivo a leer la comedia a Catita en su versin completa.

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________

5 minutos

De Manuel Ascencio Segura


DESCRIBE al personaje que elegiste. Luego, con el aporte de tus compaeros completa el cuadro.
PERSONAJES

Caractersticas fsicas y
psicolgicas(motivacin)

Funcin que cumple en


la obra

Acciones que realiza

a Catita

Juliana

Rufina

Don Alejo

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
-- UNIDAD II -TTULO

Elaboramos un dilogo sobre informacin mal intencionada


I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 3 horas / Del 12 al 13 de mayo del 2016

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Interacta
expresiones
literarias

con

CAPACIDADES

INDICADORES

Interpreta textos literarios en relacin


con diversos contextos.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones y


acciones en diversos escenarios.

Crea textos literarios segn sus Elabora dilogos ficcionales (Guiones) entre personajes principales
necesidades expresivas.
sobre un tema de inters comn.
CAMPO TEMTICO
El guion teatral

III. SECUENCIA DIDCTICA:


INICIO

SD

PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS

RECURSOS

DURACIN

Copias
Pizarra

15 minutos

Fichas de
contenido
Plumones
Texto escolar
Comunicacin 4
DVD
CPU

30 minutos

Muestro una pgina de la seccin de espectculos o titulares de algunos diarios (puede


ser un video sobre un ampay de la semana)
Pregunto: Ests de acuerdo o no con la informacin que nos trasmiten? Por qu?
Qu calificativo le asignaras?, pego un papelgrafo y motiva a algunos estudiantes
a participar con su calificativo (una palabra clave) en la construccin de un
SCRABBLE, que lleva escrito en el centro la palabra INFORMACIN e invito a
que los estudiantes escriban sus respuestas sintetizada en una palabra. Por ejemplo:
s

A
S
L
a
F

y
a
p
m
A

DESARROLLO

C
h
i
s
m
e
s

Los estudiantes argumentan el porqu de la palabra y socializan sus respuestas en


base a las preguntas: Por qu creen que se difunde mayormente este tipo de noticias?
Qu papel juega los medios al difundir parte de la vida de una persona?
Los estudiantes conversan en do, expresan su parecer y argumentan sus respuestas.

Presento el ttulo de la obra teatral La escuela de los chismes y pregunto a los


estudiantes sobre lo que este ttulo nos dice del texto.
Lo estudiantes hacen predicciones de anticipacin: Por quin estar dirigido la escuela
de los chismes? Tendr algo que ver con a Catita? Con qu objetivo existir una
escuela de chismes?
Pido que lean en forma silenciosa La escuela de los chismes de Sebastin Salazar
Bondy, libro MED pg. 246-247. Luego dirijo la lectura guiada y compartida, realizo
preguntas predictivas y doy tiempo para que contrasten mientras van leyendo.
Pido realizar un semicrculo o crculo para comentar lo que han ledo. Asimismo
pregunto a los estudiantes qu les ha provocado la lectura: Fue gracioso? Por qu?
Qu les hace recordar? Han visto algo as en su entorno?
Los estudiantes comparten su experiencia.
Reflexionan sobre la manipulacin y la mala informacin (la intromisin, la
chismosera e intriga), y cul sera su propsito.
Entrego en forma individual una gua de lectura: determina caractersticas de los
personajes, compara a a Catita con Cndida (ser evaluado). ANEXO 1.

DESARROLLO

CIERRE

IV.

Reparto una cartilla con el nombre de uno de los personajes (a Catita o Cndida) a
cada estudiante e indica la dinmica El encuentro de dos mundos, que consiste en
encontrar a una persona que tenga el otro personaje analizado.
Al encontrar al otro personaje, ambos estudiantes redactan una conversacin entre a
Catita y Cndida sobre la manipulacin o la mala informacin, sealando sus
ventajas. (ser evaluado). ANEXO 1.
Para escribir el dilogo, brindo orientaciones a las parejas de trabajo. Es importante
dejar en claro la consigna. Primero cabe sealar que para el dilogo se deben de
tomar en cuenta las caractersticas de los dos personajes (cmo hablan? qu
expresiones suelen utilizar?, qu tema suelen ingresar en sus conversaciones? Por
ejemplo, a Catita casi siempre dice alguna palabra vinculada a su creencia religiosa,
y en ms de una ocasin est pidiendo comida). Considerando las caractersticas, en
este caso adems deben de considerar la diferencia temporal, a Catita es un
personaje del siglo XIX y Cndida del siglo XX, qu podra resultar de esas
perspectivas distintas? Asimismo, considero dejar en claro cul sera el foco de la
conversacin que tendr lugar: en este caso, la manipulacin de la informacin y sus
ventajas.
Si se les hace muy difcil a los estudiantes escribir el dilogo, los oriento
recordndoles alguna serie que hayan visto en televisin y cmo es que los dilogos
se articulan (pueden recordar por ejemplo alguna serie popular que los estudiantes
sigan). Lo que dice cada personaje dice mucho de su personalidad, suelen ser frases
no muy largas y que se complementan en la interaccin.
Adems del parlamento (las palabras de los personajes), los estudiantes pueden
emplear los incisos o acotaciones que sirven para contextualizar la escena en la cual
se da el dilogo. Recuerdo que hacer un dilogo requiere de ingenio y estrategia, no es
inmediato; apoyo a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad.
Los estudiantes llevan a cabo este trabajo colaborativo. Puede aplicarse el juego de
roles, uno de los estudiantes puede ser a Catita y el otro Cndida. Desde esa
condicin imaginaria, como interactuaran, as cada estudiante puede aportar con el
parlamento de su personaje. A medida que desarrollan esta interaccin, pueden definir
mejor la acotacin (una breve explicacin de la escena en la que ambos personajes se
encuentren). Se brinda a los estudiantes un tiempo aproximado de 40 minutos.
Los estudiantes forman un crculo y leen sus dilogos, expresan su opinin sobre los
personajes.
Los estudiantes deducen por qu despus de tantos aos ambos autores (Manuel
Ascencio Segura y Sebastin Salazar Bondy) trabajan la misma temtica.
Manifiesto que la manipulacin de la informacin tambin se da en casos tan cercanos
como pueden ser los chismes sobre diferentes temas y viene desde hace mucho
tiempo.
Los estudiantes analizan y comparan las funciones de los personajes con el papel de
los medios de informacin.
Se organiza un conversatorio en torno a: Por qu crees que predominan hoy en un
bloque aparte en cada noticiero de TV, el bloque de chismes y espectculos? Por qu
crees que estos tienen mayor acogida por el pblico?

Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: Qu aprend?


Cmo aprend? Para qu aprend? Cmo me sent?

85 minutos

Pizarra

5 minutos

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

Fichas de
contenido
Plumones
Texto escolar
Comunicacin 4
DVD
CPU

INSTRUMENTO
Gua de participacin

TAREA A TRABAJAR EN CASA:


El docente motiva a leer la obra La escuela de los chismes en su versin completa.

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________

ANEXO 01

Estudiante: Grado: Fecha:.


I.

Compara a los personajes:


PERSONAJES

Director

Cndida

Compara a

Caractersticas fsicas y
psicolgicas(motivacin)

Rol que cumple en la


obra

Acciones

II.

Compara a a Catita y Cndida


PERSONAJES

a Catita

Cndida

Caractersticas fsicas y
psicolgicas(motivacin)

Rol que cumple en la


obra

Accin principal

III.

Imagina Cmo sera si se llegaran a conocer? Establece un dilogo sobre la manipulacin o la mala
informacin y sus ventajas. (El orden de aparicin de los personajes es sugerido, pueden empezar el
dilogo con cualquiera de los dos personajes).
Acotacin: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Cndida: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Cndida: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Cndida: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Cndida: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Cndida: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
a Catita: _______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
IV.

Fundamenta: Por qu despus de tantos aos ambos autores trabajan la misma temtica?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
-- UNIDAD II -TTULO

Nos atrevemos a comunicar informacin a travs de las redes sociales


I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin

1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B


1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 17 al 18 de marzo del 2016
II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Comprende textos
escritos

Reorganiza informacin de diversos


textos escritos.

Establece semejanzas y diferencias entre las ventajas y desventajas de


las redes sociales a travs diversos textos.

Produce
escritos

Textualiza con claridad sus ideas Escribe su argumentacin sobre el uso personal de las redes, a partir
segn las convenciones de la de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.
escritura.
CAMPO TEMTICO

textos

El texto argumentativo
III. SECUENCIA DIDCTICA:

DESARROLLO

INICIO

SD

PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS


Hago recordar las normas de convivencia. Y converso con los estudiantes sobre su vida
en Facebook: Cuntos like has dado hoy da? y escucho sus diversas respuestas.
Explico la dinmica: Dame un like les pido que imaginen que se encuentran
conectados va Facebook y desean recibir la mayor cantidad de like posible de parte de
sus compaeros, para ello tendrn que escribir en su cuenta un comentario o idea (El
docente entregar un formato) as mismo le entregar un cono de like (ANEXO1).
Los estudiantes escribirn en un lapso de tres minutos. Luego reunidos en crculo
manifestarn lo que escribieron. Cada uno de los estudiantes escucharn los comentarios u
opiniones que escribieron, luego el docente dar un minuto para que ellos designen a que
compaero le daran su like y por qu razn. Gana quien recibe ms like.
Agrupo a los estudiantes en tros. Realizo preguntas predictivas antes de leer el texto
argumentativo: Comunicacin superflua (libro MED pg. 136-137): a travs del
ttulo, de la imagen y deducen el tipo de texto.
Durante la lectura, los estudiantes realizan la lectura silenciosa individualmente, luego
se realiza la lectura expresiva, comparan y conversan sobre el tipo de texto que han
ledo, as como qu quiso transmitir el emisor y en qu se sustenta.
Los estudiantes realizan actividades del libro MED pg. 138.
Los estudiantes afirman por grupos qu se entiende por comunicacin superflua:
actividad 2 y comentan si estn de acuerdo con los argumentos del autor: actividad 5.
Los estudiantes reflexionan: La comunicacin es siempre vaca o superflua? Dan sus
razones: actividad 7 y comparten sus respuestas y sobre stas llegan a conclusiones.
Pido averiguar: Qu son redes sociales? Qu caractersticas presentan? Cules son
las ventajas y desventajas de las redes sociales?
Los estudiantes extraen informacin a travs de un cuadro comparativo o mapa
semntico (utilizan el aula de innovacin o trabajan en las XO).
Pido la observacin de la siguiente historieta: <http://servindi.org/actualidad/106206>

RECURSOS

Copias
Pizarra
Fichas

Libro MED 4
Video Tv
DVD
CPU

DURACIN

15 minutos

50 minutos

DESARROLLO
CIERRE

IV.

Los estudiantes comentan voluntariamente la interpretacin y consecuencias de las


redes sociales, la dependencia. Asimismo socializan lo investigado: ventajas,
definicin y caractersticas de las redes sociales.
Pido observar y analizar un caso sobre el uso de la redes sociales: caso de Gianmarco
<http://www.larepublica.pe/30-11-2014/gian-marco-via-facebook-agradece-apoyo-trascriticas-por-hablar-sobre-chespirito> (Puede usarse el video o la noticia escrita o la
oracin del Facebook. Anexo 2).
En grupos de tres analizan y comentan el caso y la finalidad del Facebook: Por qu y
para qu muchos usuarios utilizan el Facebook? Qu riesgos se presentan en su uso?
Concluyo con el redondeo de las ventajas y desventajas del uso del Facebook y
establecen las condiciones de su uso.
Solicito a los estudiantes escribir va Facebook su argumentacin personal sobre el uso de
las redes sociales y dar dos rplicas a favor o en contra sobre los comentarios de sus
compaeros. (Trabajo para ser realizado en casa).

Libro MED 4
Video Tv
DVD
CPU

20 minutos

Busco la reflexin en los estudiantes sobre el uso de las redes sociales evitando caer en
la dependencia.
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: Qu aprend? Cmo
aprend? Tuve problemas? Cmo lo super? Para qu aprend? Cmo me sent?

Pizarra
Fichas

5 minutos

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

INSTRUMENTO
Ficha de comentario

TAREA A TRABAJAR EN CASA:


Solicito a los estudiantes escribir va Facebook su argumentacin personal sobre el uso de las redes (a favor o en contra) y dar dos
rplicas a favor o en contra sobre los comentarios de sus compaeros.

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________

ANEXO 1

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ANEXO 1

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ANEXO 2

ANEXO 2

ANEXO 2

SESIN DE APRENDIZAJE N 05
-- UNIDAD II -TTULO

Identificamos argumentos en la informacin


I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 19 al 20 de mayo del 2016

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Comprende textos
escritos

CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera informacin de diversos Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas del texto
textos escritos.
argumentativo.
Infiere el significado de los textos Deduce la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de
escritos.
estructura compleja y con diversidad temtica.
CAMPO TEMTICO
El texto argumentativo

III. SECUENCIA DIDCTICA:

DESARROLLO

INICIO

SD

PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS


Recuerdo las normas de convivencia acordadas para esta unidad.
Entrego a cada estudiante una pregunta, luego explico a los estudiantes que debern
encontrar a los compaeros que tengan la misma interrogante y en tros darn respuesta
mediante la dinmica Di lo que piensas.
- Debera ser obligatorio el uniforme en los colegios? Por qu?
- Es conveniente imitar a los amigos? Por qu?
- Debera haber un mes ms de vacaciones? Por qu?
- Debera haber cursos optativos? Por qu?
- Qu programa me gusta ver? Por qu?
- Se deberan legalizar las drogas? Por qu?
- Es importante el uso del Facebook? Por qu?
Socializan en base a las preguntas: Qu argumento te convenci ms? Por qu?
Qu tipo de texto presenta estas caractersticas? Enfatizo la capacidad a trabajar.
Coloco en la pizarra el ttulo: La televisin cultura o droga.
Antes de realizar la lectura, predicen argumentos del texto y mencionan su opcin.
Fragmento los textos y entrego un prrafo a cada tro. (Los textos a reformularse sern
La televisin como transmisora de cultura y La TV como elemento manipulador y
que crea dependencia) ANEXO 1.
Los estudiantes reordenan el texto segn su criterio. (Pegan en una hoja bond la
reconstruccin del texto). Monitoreo el trabajo.
Los estudiantes buscan a otro equipo con el mismo texto. Comparan y argumentan su
lgica del ordenamiento. (Indico un tiempo de cinco minutos para ello).
Solicito a cada grupo completar el ordenamiento de los textos en la pizarra. (Entregar
prrafos con argumentos y enfatizo la lgica de los textos).
Se lleva a cabo la lectura dirigida de los textos argumentativos.
Los estudiantes analizan prrafo a prrafo e identifican los elementos: argumentos,
deducen la tesis y la conclusin a la que llega el autor. Los estudiantes deducen y
socializan el propsito del texto argumentativo, las caractersticas y su estructura.
Elaboro un cuadro sinptico en la pizarra en base a los aportes y agrego nueva
informacin. Se realiza la identificacin de los elementos en ambos textos entregando
tarjetas con elementos de la estructura para su reconocimiento: Tesis, argumentos,
conclusin. Modelo el reconocimiento usando las macrorreglas para su identificacin.
Los estudiantes reflexionan sobre el contenido de los textos argumentativos bajo la
pregunta: La televisin es cultura o droga? Por qu?
Planteo el reto: Cul de los dos textos presenta mejor argumentacin? Qu tipos
conoces? Escucho las opiniones de los estudiantes.
Entrego la teora de tipos de argumentacin y pido evaluar los textos que se han empleado.
Tipos de argumentacin:
Argumentacin por citacin: Para defender una idea, solemos nombrar a personas, con
autoridad en el tema o no, que piensan como nosotros acerca del tema. Expresiones:
como dice..., como deca..., nombrando a..., en palabras de...

RECURSOS

DURACIN

Copias
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
MCL 4
Video Tv, DVD,
CPU.

20 minutos

Copias
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
MCL 4
Video Tv, DVD,
CPU.

30 minutos

DESARROLLO

Argumentacin por comprobacin: Justificamos la argum. a partir de informaciones o


datos extrados de estadsticas, porcentajes, datos informativos, prensa... entre otros.
Argumentacin por razonamiento lgico: Se trata de argumentar usando relaciones de
causa - efecto (si esto... ocurre aquello).
De mejora: Introduzco como argumento una situacin futura en la que se alcanzar una
mejora, un placer o el gozo de algo deseado. Se presenta como algo til y beneficioso.
Ejemplos: Se incluye un ejemplo o una situacin que apoya la tesis de algn modo.
Uso inteligente del lenguaje: Por ejemplo el uso de refranes, dichos populares...
Los estudiantes sacan conclusiones: Qu texto presenta mejor argumentacin?
Asimismo, evalan sus argumentos realizados en la dinmica de inicio.
Concluyo manifestando que los argumentos deben ser razones que sustentan o
refuerzan
la tesis y por el contrario debemos evitar falacias (argumentos
aparentemente verdaderos o correctos que tienden a ser persuasivos, pues sus bases
son cuestionables o en algunos casos caen solo en lo afectivo)
Agradezco su participacin activa y esfuerzo, los motivo a construir argumentos
bsicos y slidos. Manifiestan la importancia de los argumentos en la vida diaria.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA
Presento las siguientes imgenes en un post y solicito intervenciones de parte de los
estudiantes. Asimismo, predicen a partir del ttulo La manipulacin meditica y la
banalizacin de los medios.

Copias
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
MCL 4
Video Tv, DVD,
CPU.
Realizo la lectura dirigida del post: <https://servindi.lamula.pe/2013/04/14/lamanipulacion-mediatica-y-la-banalizacion-de-los-medios/Servindi/>
Los estudiantes realizan el anlisis de reconocimiento del texto argumentativo:
propsito, estructura y sus elementos respectivos.
Los estudiantes responden preguntas de reflexin mediante la socializacin: Ests de
acuerdo? Por qu? (Si el tiempo es insuficiente, ser actividad de extensin)
El docente invita a algunos estudiantes a compartir algunos argumentos del post ledo
anteriormente y sus comentarios al respecto.
Reflexionan sobre el papel del noticiero, del periodista y su rol informativo.
Realizo la pregunta: Todos los libros deben transmitir informacin en forma objetiva?
Cmo sera en el caso de las obras literarias? Sern historias reales o verdaderas?
Los estudiantes comparten sus experiencias en base a obras ledas y sus apreciaciones
sobre si fue verdad o mentira. Muestro el ttulo La verdad de las mentiras de Mario
Vargas llosa Y solicita abrir el MCL pg. 17.
Los estudiantes refieren sobre la contradiccin del ttulo. Los estudiantes realizan una
primera lectura y determinan el tipo de texto.
El docente afirma que se trata de un Ensayo literario. (Tipo de texto argumentativo).
Se realiza la segunda lectura en forma expresiva y oral. Mientras el docente va leyendo
realiza preguntas de prediccin y luego solicita su contrastacin.
Forman un semicrculo o crculo, socializan y comparten su experiencia personal:
Qu obras te han hecho vivir otra vida distinta a la de tu realidad? Cmo te has
sentido? Qu emociones has vivido? (Debo dar espacio a cada estudiante de
manifestar su experiencia vivida y darle la apertura y confianza para expresarse)
El docente agradece sus experiencias personales y motiva a sus estudiantes a leer las
obras mencionadas por sus compaeros.
El docente cierra la sesin con la reflexin: La literatura tendr derecho a su carcter
ficcional? Ests de acuerdo con los argumentos planteados? Qu otro argumento
consideraras para reforzar la tesis?

80 minutos

CIERRE

IV.

Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:


Qu aprend? Cmo aprend? Tuve problemas? Cmo lo super? Para qu aprend?
Cmo me sent?

5 minutos

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

Copias
Pizarra
Fichas

INSTRUMENTO

TAREA A TRABAJAR EN CASA:


- Los estudiantes leen el texto195 La verdad de las mentiras (Versin completa o un fragmento) libro MED pg. 194- completo y
realizan la actividad N 2.
- Pido traer para la siguiente clase peridicos o revista en forma individual. Los estudiantes coordinan en su equipo para evitar traer el
mismo diario o revista.

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________

ANEXO 1

LA TELEVISIN, CULTURA O DROGA?

http://trabajoautonomo7.blogspot.com/2012/03/se-descarta-riego-de-tsunami-enchile-y.html

LA TELEVISIN COMO TRASMISORA DE CULTURA.


La televisin es un gran invento. Trasmite programas informativos y
culturales que llevan todos esos conocimientos hasta las casas y hasta
personas que de otro modo no podran tener acceso a esos contenidos.
Ante la crtica de que hay programas poco recomendables, consideramos
que cada uno tiene la posibilidad de elegir lo que quiere ver y cambiar de
un programa a otro. Hay un 90 % de la poblacin que se entera de lo que
ocurre en el mundo gracias a la televisin. Hay programas que fomentan
la solidaridad entre la gente, documentales, programas deportivos y
buenas pelculas. Una parte de la televisin informa, ensea, y
entretiene. Pero un abuso de la misma puede hacer que para
determinadas personas pueda ser peligroso.
Por ello, debera desarrollarse una formacin desde pequeos para
ayudarnos a elegir lo que vamos a ver en la televisin y los responsables
de las programaciones deberan ser ms cuidadosos con lo que emiten.
http://claudiacruzt.blogspot.com/2013/08/documento-para-10-el-texto-argumentativo.html

LA TELEVISIN COMO
DEPENDENCIA.

ELEMENTO

MANIPULADOR

Aunque reconocemos que algunos programas son positivos y forman e


informan a los oyentes, creemos que la televisin debera cambiar sus
contenidos y los espectadores aprender a verla sin dependencia.

Y QUE CREA

Se emiten muchos programas en televisin que tienen contenidos


basados en la violencia, en los cotilleos y en muchas ocasiones, en un
intento de manipular a los que la ven. Mejor dicho, intentan que en vez
de ser ms cultos seamos ms tontos.
Hay muchas personas que cuando llegan a casa encienden la televisin y
ven cualquier cosa sin hacer ningn tipo de seleccin. Para ellos la
televisin es una autntica droga. Los programas autnticamente
formativos suelen ser anecdticos. Fundamentalmente, se ofrecen
muchas pelculas violentas, mucho ftbol y programas que ms que
mostrarnos los aspectos positivos de la gente, nos presentan sus lados
ms oscuros. Y todo esto crea un tipo de adiccin de la que la gente no
puede salir. Se ha convertido en una droga incontrolada y muchos no
pueden estar sin tener encendida la televisin, ni hacer ninguna otra
cosa que verla en todo su tiempo libre.

ANEXO 1

LA TELEVISIN, CULTURA O DROGA?


LA TELEVISIN COMO TRASMISORA DE CULTURA.
La televisin es un gran invento. Trasmite programas informativos y
culturales que llevan todos esos conocimientos hasta las casas y hasta
personas que de otro modo no podran tener acceso a esos contenidos.
Ante la crtica de que hay programas poco recomendables, consideramos
que cada uno tiene la posibilidad de elegir lo que quiere ver y cambiar de
un programa a otro. Hay un 90 % de la poblacin que se entera de lo que
ocurre en el mundo gracias a la televisin. Hay programas que fomentan
la solidaridad entre la gente, documentales, programas deportivos y
buenas pelculas. Una parte de la televisin informa, ensea, y
entretiene. Pero un abuso de la misma puede hacer que para
determinadas personas pueda ser peligroso.
Por ello, debera desarrollarse una formacin desde pequeos para
ayudarnos a elegir lo que vamos a ver en la televisin y los responsables
de las programaciones deberan ser ms cuidadosos con lo que emiten.
http://claudiacruzt.blogspot.com/2013/08/documento-para-10-el-texto-argumentativo.html

LA TELEVISIN COMO
DEPENDENCIA.

ELEMENTO

MANIPULADOR

Y QUE CREA

Se emiten muchos programas en televisin que tienen contenidos


basados en la violencia, en los cotilleos y en muchas ocasiones, en un
intento de manipular a los que la ven. Mejor dicho, intentan que en vez
de ser ms cultos seamos ms tontos.
Hay muchas personas que cuando llegan a casa encienden la televisin y
ven cualquier cosa sin hacer ningn tipo de seleccin. Para ellos la
televisin es una autntica droga. Los programas autnticamente
formativos suelen ser anecdticos. Fundamentalmente, se ofrecen
muchas pelculas violentas, mucho ftbol y programas que ms que

mostrarnos los aspectos positivos de la gente, nos presentan sus lados


ms oscuros. Y todo esto crea un tipo de adiccin de la que la gente no
puede salir. Se ha convertido en una droga incontrolada y muchos no
pueden estar sin tener encendida la televisin, ni hacer ninguna otra
cosa que verla en todo su tiempo libre.
Aunque reconocemos que algunos programas son positivos y forman e
informan a los oyentes, creemos que la televisin debera cambiar sus
contenidos y los espectadores aprender a verla sin dependencia.
http://trabajoautonomo7.blogspot.com/2012/03/se-descarta-riego-de-tsunami-enchile-y.html

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
-- UNIDAD II -TTULO

Conocemos el artculo de opinin


I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 24 al 25 de mayo del 2016

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Comprende textos
escritos

CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera informacin de diversos Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas del
textos escritos.
artculo de opinin.
Infiere el significado de los textos Deduce el tema central, la tesis, los argumentos y las conclusiones en
escritos.
los artculos de opinin.
CAMPO TEMTICO
El artculo de opinin

III. SECUENCIA DIDCTICA:

DESARROLLO

INICIO

SD

RECURSOS

DURACIN

Recuerdo las normas de convivencia y solicito a los estudiantes agruparse en tros


(segn la sesin anterior).
Una vez agrupados, solicita revisar por unos minutos el peridico o revista que ha trado
a la clase.
Invito a algunos estudiantes a mencionar algunas noticias que consideren importantes y
fundamenten su importancia.
Reto a los estudiantes a preguntarse si en el diario o revista existirn textos de carcter
argumentativo. Luego de unos minutos, realiza preguntas: Qu caractersticas
presentan?
Los estudiantes deducen el tema y la capacidad a desarrollar en la sesin.
El docente concluye que en el diario o revista encontramos textos argumentativos y que
pertenecen a la clasificacin de opinin dentro de los gneros periodsticos, como son:
editorial, artculos de opinin, columna, ensayo, crtica, carta al director. (El docente
menciona y refuerza el artculo de opinin).

Pizarra
Fichas
Peridicos
Revistas

15 minutos

Pido observar la siguiente vieta (ANEXO1)


Y realizo las siguientes preguntas:
- Qu se deduce de
la imagen?
- Consideras que la
Televisin
debe
educar
o
entretener?
Por
qu?
Motivo
la
participacin
de
algunos
estudiantes.
Entrego un artculo
de opinin ANEXO 2. Realizo la lectura dirigida mediante preguntas predictivas y
manifiesto la definicin del artculo de opinin. Asimismo, pido llevar a cabo una
segunda lectura en forma silenciosa.
Entrego un papelote y plumn por equipo y manifiesto los elementos a analizar:
caractersticas, estructura, extensin, ubicacin, autora, registro de lenguaje empleado.
Los estudiantes en forma cooperativa interactan y deducen caractersticas, elementos y
estructura del artculo de opinin y lo esquematizan en el papelote.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA: Si tienen dificultad se le puede invitar a ver ejemplos de
dos artculos de opinin pg. 111 del libro MED.
Los estudiantes colocan sus trabajos en un lugar visible del aula y bajo la tcnica del
museo, se socializa por breves minutos y mencionan en qu han coincidido y cul creen
que es el ms acertado.
Coloco un esquema incompleto en la pizarra y en base a los aportes de los grupos ir
completando la nueva informacin del artculo de opinin: su propsito, su estructura, el
registro de lenguaje. (Atencin directa).

Texto escolar
Comunicacin 4
Papelote
Pizarra
Fichas
Peridicos
Revistas

50 minutos

PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS

DESARROLLO
CIERRE

IV.

Realizo un breve modelado del texto identificando su estructura en base a las


macrorreglas: determino su tesis, argumentos y conclusiones.
Invito a los estudiantes a sacar sus diarios o revistas e identificar un artculo de opinin.
Los estudiantes leen en forma silenciosa el artculo seleccionado, identifican la tesis,
argumentos y conclusiones empleando macrorreglas; y sealan la estructura:
introduccin, desarrollo y conclusin. Comparten y expresan su opinin personal a todos
los compaeros en base a la postura analizada del autor.
El docente, recogiendo los aportes de los estudiantes, concluye que en un artculo de
opinin se presenta la postura de un autor apoyado en argumentos slidos.
Entrego la prctica calificada sobre el reconocimiento del artculo de opinin, que ser
resuelta en sus casas y la traern para la siguiente clase.

Promuevo la reflexin de la finalidad del artculo de opinin.

20 minutos

Pizarra

5 minutos

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

Pizarra
Fichas
Peridicos
Revistas

INSTRUMENTO
Prctica calificada

TAREA A TRABAJAR EN CASA:


Los estudiantes realizan la prctica calificada.
Solicito a los estudiantes investigar y traer informacin de diversos textos confiables sobre la informacin mal intencionada o
manipulada de los medios (televisin, peridicos o internet).

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________

ANEXO 2.

Los Medios de Comunicacin slo entretienen? Los medios deben jugar


un rol ms activo en la educacin
Por Len Trahtemberg, miembro del Consejo Nacional de Educacin. El Comercio, 09 Sep. 2013.

Cuando los psiclogos, socilogos y educadores sostienen que los medios de


comunicacin tienen un fuerte impacto en la educacin de las personas, y que
deberan hacer su parte para lograr una buena educacin de la poblacin, estos
suelen sostener que no es su responsabilidad educar, sino bsicamente informar y
entretener. All se produce un entredicho entre unos y otros, que legalmente se
resuelve a favor de la discrecionalidad de los medios para auto-regular su conducta
apelando a la libertad de informacin y opinin, argumento que no nos complace a
quienes estamos al otro lado de la cancha.
Por ejemplo, casi no hay novela en la que el adulterio no sea parte de la trama central,
o noticiero que no empiece resaltando hechos de sangre y violencia; casi no hay
programa cmico que no se burle de la autoridad, ni pelcula sobre adolescentes en las
que no se vea como normal que una parte de ellos estn drogados o borrachos, ni
publicidad de cosmticos que no conviertan a las mujeres en objetos del deseo sexual;
casi no hay cargamontn o denuncia contra algn personaje pblico (as sea inocente)
que no d lugar a una investigacin fiscal; casi no hay medio que no condicione la
seleccin y presentacin de noticias y titulares a la lnea y opinin editorial del medio;
etc.
Los medios sostienen que es su derecho presentar los temas como quieran. Los
profesionales de la salud mental y educadores sostienen que al presentar as la realidad
se modela la manera de ver la realidad por parte de los usuarios de los medios,
constituyndose en una poderosa escuela paralela en la que se educa a la opinin
pblica.
Mientras se encuentre el equilibrio adecuado, solo podemos aspirar a que la
denominada auto-regulacin de los medios est profundamente vinculada a su
responsabilidad social.
Recuperado de <http://www.trahtemberg.com/articulos/2230-no-solo-entretener-los-medios-decomunicacion-deben-jugar-un-rol-mas-activo-en-la-educacion.html>

ANEXO 2.

Los Medios de Comunicacin slo entretienen? Los medios deben jugar


un rol ms activo en la educacin
Por Len Trahtemberg, miembro del Consejo Nacional de Educacin. El Comercio, 09 Sep. 2013.

Cuando los psiclogos, socilogos y educadores sostienen que los medios de


comunicacin tienen un fuerte impacto en la educacin de las personas, y que
deberan hacer su parte para lograr una buena educacin de la poblacin, estos
suelen sostener que no es su responsabilidad educar, sino bsicamente informar y
entretener. All se produce un entredicho entre unos y otros, que legalmente se
resuelve a favor de la discrecionalidad de los medios para auto-regular su conducta
apelando a la libertad de informacin y opinin, argumento que no nos complace a
quienes estamos al otro lado de la cancha.
Por ejemplo, casi no hay novela en la que el adulterio no sea parte de la trama central,
o noticiero que no empiece resaltando hechos de sangre y violencia; casi no hay
programa cmico que no se burle de la autoridad, ni pelcula sobre adolescentes en las
que no se vea como normal que una parte de ellos estn drogados o borrachos, ni
publicidad de cosmticos que no conviertan a las mujeres en objetos del deseo sexual;
casi no hay cargamontn o denuncia contra algn personaje pblico (as sea inocente)
que no d lugar a una investigacin fiscal; casi no hay medio que no condicione la
seleccin y presentacin de noticias y titulares a la lnea y opinin editorial del medio;
etc.
Los medios sostienen que es su derecho presentar los temas como quieran. Los
profesionales de la salud mental y educadores sostienen que al presentar as la realidad
se modela la manera de ver la realidad por parte de los usuarios de los medios,
constituyndose en una poderosa escuela paralela en la que se educa a la opinin
pblica.
Mientras se encuentre el equilibrio adecuado, solo podemos aspirar a que la
denominada auto-regulacin de los medios est profundamente vinculada a su
responsabilidad social.
Recuperado de <http://www.trahtemberg.com/articulos/2230-no-solo-entretener-los-medios-decomunicacion-deben-jugar-un-rol-mas-activo-en-la-educacion.html>

PRCTICA CALIFICADA: RECONOCIENDO AL


ARTCULO DE OPININ
Estudiante:....

Grado y seccin:

Fecha:

INDICACIONES: Realiza las siguientes actividades:


I. ANTES DE LA LECTURA: responde algunas vez has plagiado?,
cmo te sentiste?

En la situacin hipottica en que la profesora te encuentre plagiando, cul


crees que sera la consecuencia?

II. DURANTE LA LECTURA: lee el artculo en forma silenciosa, imagina la situacin y


contrasta tus respuestas.

III. DESPUES DE LA LECTURA: seala con llaves el texto para identificar la


estructura y emplea macrorreglas para identificar lo solicitado
Cul es la estructura del artculo de opinin? Encierra la respuesta acertada.
...

Completa la informacin:
TEMA: ...
ESTRUCTURA:

Responde: Cul es tu opinin sobre este artculo?


______________________________________________________________________________________
_____________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 07
-- UNIDAD II -TTULO

Sustentamos nuestras opiniones


I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 26 al 27 de mayo del 2016
II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Comprende textos
escritos

CAPACIDADES
Reorganiza informacin de diversos
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos escritos.

INDICADORES
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.
Opina sobre el tema, la efectividad de los argumentos y conclusiones
de textos con estructura compleja, comparndolo con el contexto
sociocultural.

CAMPO TEMTICO
Textos argumentativos
III. SECUENCIA DIDCTICA:
SD

PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS

RECURSOS

DURACIN

INICIO

Recuerdo las normas de convivencia y pido que se formen en parejas y entrego una de
las imgenes a cada do (no se podr mostrar a los dems), indicando que respondan:
qu
opinas de
los

militares?, por qu? (ANEXO 01).

Papelote
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
Peridicos
Revistas

15 minutos

Papelote
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
Peridicos
Revistas

40 minutos

DESARROLLO

Mientras los estudiantes redactan un breve texto, pego las imgenes en la pizarra y
animo a colocar las opiniones redactadas debajo de la imagen que les toc.
Dos estudiantes voluntarios expresan sus opiniones con sus propias palabras.
Pregunto: Con qu finalidad creen que se transmiti cada una de las imgenes? En qu
te basas?
Los estudiantes comentan sobre la manipulacin de la informacin y deducen el tema y
la capacidad a desarrollar en la sesin.
Manifiesto que podemos encontrar informacin manipulada (subjetiva) e informacin
comprobada (objetiva).
Concluyo que hay medios que manipulan en base a sus intereses y otros que publican
informacin seria y comprobada. Asimismo, menciono que el estudiante puede obtener
y recoger informacin confiable mediante el uso de fichas.
Animo a revisar el siguiente texto tica y medios de comunicacin (Libro MED pg.
145).
Los estudiantes realizan una lectura dirigida.
Pido extraer en una hoja informacin importante y una breve explicacin sobre la tica y
los medios de comunicacin que menciona el artculo y pregunta De qu otras fuentes
podemos extraer informacin? Cmo debo de extraer la informacin? Qu recurso
debo emplear?
Los estudiantes se apoyan en la informacin del libro: fichas de parfrasis y mixtas
(libro MED pg. 183 y 245).
Pido la participacin de estudiantes en la elaboracin de una ficha de parfrasis.
Con mi gua, los estudiantes corrigen y organizan los datos.
Los estudiantes corrigen y construyen juntos conmigo el ejemplo y lo registran en la
ficha de contenido (ANEXO 2).
Actividad de reforzamiento:
Pido la participacin de un estudiante para la elaboracin de una ficha mixta y de
parfrasis de la misma fuente.

DESARROLLO
CIERRE

IV.

Solicito sacar sus materiales pedidos en la clase anterior (diversas fuentes) y menciono
que antes de planificar el artculo necesitamos conocer a profundidad el tema.
Los estudiantes sacan sus materiales, realizan una relectura individual, extraen datos y
elaboran una ficha textual de parfrasis y mixta.
Actividad de reforzamiento:
Formo equipos de trabajo (Atencin indirecta) para que compartan las fichas realizadas,
comento y despejo dudas sobre la organizacin de la informacin.
Los estudiantes leen individualmente e identifican la informacin que les ayude a
argumentar su postura sobre manipulacin o informacin mal intencionada.
Entrego el modelo de las fichas (ANEXO 2) y les pido que elaboren fichas de parfrasis
y mixtas.
Invito a un grupo de estudiantes a socializar el trabajo realizado.
Pido que comenten sobre el tema tratado. Qu les parece? Qu informaciones han
encontrado? Qu les falta an investigar?
Refuerzo la idea de opinar en base a argumentos slidos para la elaboracin de su
artculo de opinin.
Animo a seguir la investigacin recurriendo a fuentes confiables.
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Qu aprend? Cmo aprend? Tuve problemas? Cmo lo super? Para qu aprend?
Cmo me sent?

30 minutos

Pizarra
Fichas

5 minutos

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

Papelote
Pizarra
Fichas
Texto escolar
Comunicacin 4
Peridicos
Revistas

INSTRUMENTO
Ficha textual mixta

TAREA A TRABAJAR EN CASA:


Investigan de diversas fuentes confiables (4 mnimas) su tema a trabajar en el artculo y elaboran fichas de parfrasis y mixtas.

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________

Al ver esta imagen, qu opinas de los militares?

ANEXO
N 1
..

.
.
.
.
.
..
..
...

Al ver esta imagen, qu opinas de los militares?

..

Al ver esta imagen, qu opinas de los militares?

.
...
..
...
.
.
...
.
...
.
..
....
...
.
..

Al ver esta imagen, qu opinas de los militares?

..
...
.
...
...
..
...
.
..

Anexo 2

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Anexo 2

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Anexo 2

________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________

Anexo: AHORA T!: Elabora una ficha textual mixta

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_____________________________________________________________________________________________
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<http://homepage.cem.itesm.mx/amaya.arribas/met.cuanti/material/Tipos%20de%20ficha.pdf>

Fichas de investigacin.

SESIN DE APRENDIZAJE N 08
-- UNIDAD II -TTULO

Planificamos un artculo de opinin sobre manipulacin o informacin mal

intencionada
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 3 horas / Del 01 al 02 de junio del 2016

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

Produce
escritos

textos

CAPACIDADES

INDICADORES
Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar de
Planifica la produccin de diversos acuerdo con su propsito de escritura.
textos escritos.
Propone de manera autnoma un plan de escritura sobre el artculo
de opinin para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
CAMPO TEMTICO
El artculo de opinin

III. SECUENCIA DIDCTICA:


INICIO

SD

PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS

RECURSOS

DURACIN

Imgenes

30 minutos

Fichas

5 minutos

Recuerdo las normas de convivencia y pido formar un crculo al centro del aula. Realizo
la dinmica Y t, cmo te informas?, que consiste en que todos los estudiantes
extraigan de una caja sorpresa una imagen de un medio de informacin (radio, tv,
peridico, etc.).
Pido que se agrupen con aquellos que tengan la misma imagen y socialicen durante un
tiempo determinado las siguientes preguntas:
- Qu medios utilizas ms para informarte?
- De qu medio has extrado informacin para elaborar las fichas?
- Con cuntas fuentes cuentas?
- Por qu es importante utilizar fichas?
- Te ha servido la informacin que te brind ese medio?
- Por qu confas en ese medio para extraer informacin?
Los estudiantes comparten sus respuestas en grupo.
Terminado el tiempo, muestro la siguiente imagen:

DESARROLLO

Algunos estudiantes comentan qu significa la imagen.


Pido que en grupo elaboren una lista de tres razones sobre cmo actuamos frente a la
manipulacin?
Algunos estudiantes comparten sus respuestas.
Interrogo: Qu podemos hacer ahora que ya conocemos el tema? Debe de dirigir las
respuestas a la importancia de la expresin de su opinin frente a esa situacin y que,
como receptores, muchos se adaptan y otros toman algunas medidas. En su caso, como
estudiantes, tienen la oportunidad de expresarse mediante la elaboracin de un artculo
de opinin, y para ello realizarn primero la planificacin.
Los estudiantes reciben un plan de escritura (ANEXO 1) para la organizacin del
artculo de opinin.
1. Planifican su texto respondiendo a preguntas como:
- Sobre qu escribir?
- A quin estar dirigido?
- Para qu escribir?
- Qu tipo de lenguaje utilizar?

DESARROLLO

Los estudiantes delimitan y establecen el tema de su artculo de opinin.


Recuerdo a los estudiantes que deben tener claridad sobre el tema y la finalidad del
artculo de opinin.
Invito a los estudiantes a sacar sus fuentes de informacin trabajadas en sesiones
anteriores: fichas parfrasis y mixtas, y pido establecer la tesis y la conclusin para la
elaboracin de su artculo de opinin.
Se sugiere emplear una estrategia para la produccin de textos escritos fundamentada en
una superestructura argumentativa. Para la planificacin del artculo de opinin planteo
los siguientes pasos:
1. Determinar el contexto (detallar la situacin problemtica). Delimitar el tema.
2. Definir la tesis.
3. Considerar qu conclusiones se derivan de la tesis. Pueden ser de: reiteracin de la
tesis, recomendacin, prediccin.
4. Explicitar los argumentos. Se deben de anotar todos, sin descartar ninguno.
5. Hacer una primera seleccin de los argumentos. Esto no es definitivo, ya que,
algunas ideas pensadas en principio como argumentos pueden servir para otros fines;
por ejemplo, como ideas secundarias para el desarrollo de otros argumentos.

CIERRE

Para mayor informacin del docente sobre la estrategia propuesta, revisar Redaccin de
artculos de opinin de Manuel Castillo Verano. Estimado docente, puede ingresar al
siguiente link: <http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n22/22-8.pdf>.

IV.

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN DIFERENCIADA:


Se puede seguir el modelo de planteado en el plan de escritura o boceto libro MED pg.
112.
Guo el avance de la planificacin a travs de la ejemplificacin de cada paso.
Los estudiantes determinan su tesis a defender y su conclusin
Pido realizar un listado de argumentos en un plan de escritura (ANEXO 2) que
favorezcan a su tesis y contraargumentos que puedan debilitar la idea propuesta.
Los estudiantes mediante la lluvia de ideas generan diversos argumentos y seleccionan
los que ms apoyan a su tesis. Asimismo, crean contraargumentos para reforzar sus
fundamentos.
Entrego una ficha de planificacin (ANEXO 3) en la que registran las ideas finales que
le ayudarn a organizar su informacin.
Pido formar un crculo e intercambiar su plan de escritura con los compaeros de la
derecha.
Entre parejas leen y contrastan su trabajo mediante la tcnica del cuchicheo, por breves
minutos. (Revisar Ruta de Comunicacin. Ciclo VII. 2015).
Animo a los estudiantes a compartir sus inquietudes, disipo las dudas y reviso la
elaboracin de la planificacin a travs de breves entrevistas a todos los equipos.
Los estudiantes reconocen la importancia de la planificacin como base de la redaccin
del artculo de opinin.
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: Qu aprend?
Cmo aprend? Tuve problemas? Cmo lo super? Para qu aprend? Cmo me
sent?

95 minutos

Pizarra

5 minutos

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

Texto escolar
Comunicacin 4
Informacin
extrada de
peridicos
Internet
Libros

INSTRUMENTO
Plan de escritura

TAREA A TRABAJAR EN CASA:


No se asignar tarea

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________

ANEXO 1

Nombre: Grado y seccin: 4 ____

Fecha: ___ / ___ / ___

SOBRE QU ESCRIBIR?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A QUIN ESTAR DIRIGIDO?

PARA QU ESCRIBIR?

------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------

------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------

------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------

------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------

------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DELIMITAR EL TEMA
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

QU TIPO DE LEGUAJE
UTILIZAR? (Encierra)

Formal
Coloquial

ANEXO 2
Nombre:

Grado y seccin: 4 ____ Fecha: ___ / ____ / ___

1. DEFINIR LA TESIS
2. Establece una relacin entre los elementos:
Ej.: La lectura contribuye al desarrollo de la inteligencia
Opino que: .
..
..
3. PENSAR EN LAS CONCLUSIONES
Ej.: La lectura es uno de los requisitos necesarios para el desarrollo de la inteligencia. (Reiteracin)
Es necesario estimular el hbito de la lectura. (Recomendacin)
Con ello, se podr encaminar a los nios en el camino del desarrollo de la inteligencia. (Prediccin)
En conclusin
.
..
..
ANOTAR LOS ARGUMENTOS
Escribe cinco argumentos a favor de tu postura:
Ej.: La lectura es un medio para obtener conocimientos.
..
..
..
..
..
..
..
Escribe dos contraargumentos
..
..
..
4. SELECCIONAR QU ARGUMENTOS SE UTILIZARN

SESIN DE APRENDIZAJE N 09
-- UNIDAD II -TTULO

Textualizamos un artculo de opinin


I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 3 horas / Del 07 al 08 de junio del 2016

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Produce
escritos

textos

CAPACIDADES
Textualiza sus ideas segn
convenciones de la escritura.

INDICADORES
las

Escribe su artculo de opinin sobre su actuar frente a la informacin


mal intencionada o manipulada a partir de sus conocimientos previos
y fuentes de informacin.

CAMPO TEMTICO
El artculo de opinin
III. SECUENCIA DIDCTICA:

DESARROLLO

INICIO

SD

RECURSOS

DURACIN

Pego carteles en la pizarra con las palabras tesis, argumento y conclusin. Los
estudiantes observan los carteles.
Para socializar el avance, separo al saln en dos grandes grupos, el primero forma un
crculo y el segundo rodea al crculo formado.
Los estudiantes participan en la tcnica de la cebolla.
Indico que girarn en sentido contrario y a mi seal respondern a la pregunta asignada.
Las preguntas podran ser:
- Qu averiguaste sobre la manipulacin de la informacin?
- Cul es tu tesis?
- Cules son tus argumentos?
- Tus argumentos planteados lograrn que los dems apoyen mi conviccin?
- Cul fue tu conclusin?
Al finalizar, los estudiantes manifiestan cmo se han sentido al compartir el avance de
su trabajo y la importancia de intercambiar sus ideas.
Invito a un estudiante a escribir su plan de escritura en la pizarra en base a los
elementos: tesis, argumentos y conclusiones.
Pregunto: qu tipo de oraciones contiene?
Los estudiantes deducen el tipo de oracin compuesta coordinada y la capacidad a
desarrollar en la sesin.

Pizarra

30 minutos

Se forma un grupo de tesis, de argumento 1, de argumento 2, de argumento 3 y de la


conclusin.
Pido escribir un prrafo por grupo, teniendo en cuenta el tema Manipulacin de la
informacin.
El docente pregunta qu proceso hemos realizado? Qu elementos debemos tener en
cuenta para redactar? Qu tipos de oraciones empleamos ms en los prrafos? El
docente debe explicar que se ha realizado el proceso de textualizacin y que se debe
tener en cuenta, bsicamente, el plan de redaccin y sus fuentes confiables
(fichas).Asimismo, reconocen el uso de oraciones compuestas en la redaccin del
prrafo.
Reto a reconocer tipos de oraciones compuestas.
Los estudiantes leen la pg. 110 del libro MED y extraen caractersticas de la oracin
compuesta.
Como complemento, el docente puede visitar la siguiente pgina web:
<https://hablandodeeso.wikispaces.com/file/view/La+oracion+compuesta+definitva.pdf
>
Los estudiantes identifican la oracin compuesta empleada en el texto elaborado.
Absuelvo dudas e inquietudes colocando y explicando algunos ejemplos en la pizarra.
Los estudiantes concluyen los tipos de oraciones compuestas en base a las conjunciones.
Muestro los modelos de introduccin y conclusin (para extraer caractersticas y
diferencias).
Para mayor informacin, el docente puede visitar otros ejemplos como el siguiente:
<http://blog.pucp.edu.pe/media/2490/20100927-Introduccion%20y%20conclusion%20Blog%20Ciencias-.pdf>

Cartillas
Limpiatipo
Plumones de
pizarra
Hojas, texto
escolar
Comunicacin 4

30

PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS

DESARROLLO
CIERRE

IV.

Los estudiantes reconocen la ubicacin de la tesis y sus caractersticas.


Animo a escribir su artculo de opinin; para ello, entrega una hoja a cada estudiante.
(ANEXO 1)
Primero redactan la introduccin escribiendo desde el tpico general hasta la idea ms
particular (tesis) y la conclusin que puede ser de tres tipos:
- La primera oracin del prrafo de conclusin expresar una idea de reafirmacin de la
tesis.
- En las siguientes oraciones se expresarn las recomendaciones.
- Una o varias predicciones, o consideraciones a futuro, constituirn la ltima oracin
del prrafo de conclusin.
Atiendo las dudas de los estudiantes.
Los estudiantes intercambian sus avances en parejas socializan acerca de los aspectos a
mejorar.
Los estudiantes continan escribiendo el desarrollo (un argumento por prrafo) con ideas
que expliquen los argumentos y relacionadas con la tesis, empleando diversidad de
oraciones compuestas.
Pido que intercambien sus artculos de opinin con otro compaero.
Los estudiantes socializan comentando las sugerencias recibidas. Dirijo la reflexin
sobre la redaccin de oraciones teniendo en cuenta el propsito comunicativo, de esta
manera se evitan redundancias y se mejora el estilo de redaccin.
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Qu aprend? Cmo aprend? Tuve problemas? Cmo lo super? Para qu aprend?
Cmo me sent?

70 minutos

Pizarra

5 minutos

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

Separatas

INSTRUMENTO
Ficha de textualizacin

TAREA A TRABAJAR EN CASA:


No se asignar tarea.

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________

ANEXO N 1

INTRODUCCIN:

Redacto mi
artculo de

...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
DESARROLLO: (Argumentos)
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
CONCLUSIN:
...........................
...........................
...........................
.................................

SESIN DE APRENDIZAJE N 10
-- UNIDAD II -TTULO

Textualizando mi artculo de opinin


I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 09 al 10 de junio del 2016

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Produce
textos
escritos

CAPACIDADES
Textualiza sus ideas segn
convenciones de la escritura.

INDICADORES
las Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: referentes
en la medida que sea necesario en su artculo de opinin.
CAMPO TEMTICO
El artculo de opinin

III. SECUENCIA DIDCTICA:


INICIO

SD

PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS


Hago recordar las normas de convivencia. Animo a los estudiantes a comentar sobre la
nueva informacin que han hallado en su proceso de redaccin en base a la pregunta:
Cul debe ser la verdadera funcin de los medios de comunicacin: educar, informar o
entretener a la sociedad? Por qu?
Los estudiantes socializan sus opiniones con fundamento.
Pido deducir la tesis y argumentos del artculo a travs del ttulo La pedagoga de los
medios de Len Trahtemberg y pregunto: Con qu propsito el autor ha escrito este
tipo de texto?
Los estudiantes reciben el artculo de opinin titulado La pedagoga de los medios
(ANEXO 1) y realizan una lectura silenciosa y oral.
Opinan si estn de acuerdo con la tesis del autor, si son convincentes los argumentos
utilizados y a qu tipo de programas en los medios actuales alude.
Pido observar el siguiente fragmento del artculo e identificar las palabras en negrita.
Luego pregunto: Con qu finalidad el autor emplea las palabras en negrita? Qu
pasara si no se utilizaran?

RECURSOS

DURACIN

Mdulo de
comprensin
lectora 4
Copias.

30 minutos

Papelote
Plumones
Limpiatipo

55 minutos

DESARROLLO

Habitualmente los voceros de los medios de comunicacin sostienen que no tienen


una finalidad educativa sino informativa y de entretenimiento. Observados desde una
lgica de empresa y mercado, se trata de un negocio que busca la mayor
rentabilidad, al igual que los bancos y supermercados, para lo cual procuran captar
la mayor cantidad de clientes que estn a la merced de los anunciantes que colocan
la publicidad de la que viven los medios. Por ello las producciones de los medios
apuntan a incrementar tirajes y ratings para asegurar el logro de ese fin utilitario.
En ese contexto, hay medios que combinan el negocio (o el beneficio poltico en el
caso de los medios estatales) con la responsabilidad social, y otros que no lo hacen.
Los estudiantes contestan y deducen el tema.
Los estudiantes deducen las diversas funciones de los referentes y los clasifican teniendo
en cuenta la informacin del tema de los referentes en el Manual de Comprensin
Lectora, pg. N 101 y 103.
Pido clasificar los referentes utilizados segn el tipo: anfora, catfora y elipsis.
Invito a revisar si los estudiantes han utilizado referencias en sus escritos.
Los estudiantes leen sus artculos, verifican y analizan el uso correcto de los referentes
utilizados en sus artculos de opinin y corrigen.
Animo a intercambiar los artculos de opinin entre los integrantes del equipo, quienes
verificarn si realmente us referentes o si le falta usar para evitar la redundancia.
Los estudiantes comparten sus artculos de opinin, identifican el uso de referentes,
analizan su funcin y empleo correcto y corrigen o sugieren referentes si fuese
necesario, anotando al margen de la hoja.
Los estudiantes luego de un periodo de tiempo, devuelven a su autor.
Entrego una ficha (ANEXO 2) para reescribir el artculo ya corregido.
Los estudiantes redactan el artculo de opinin con las correcciones hechas y mencionan
la utilidad evitando la redundancia.

CIERRE

IV.

Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:


Qu aprend? Cmo aprend? Tuve problemas? Cmo lo super? Para qu aprend?
Cmo me sent?

5 minutos

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

Pizarra

INSTRUMENTO
Ficha de textualizacin

TAREA A TRABAJAR EN CASA:


No se asignar tarea.

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________

ANEXO N 1

LA PEDAGOGA DE LOS MEDIOS


por Len Trahtemberg, educador

Habitualmente los voceros de los medios de comunicacin sostienen que no tienen una finalidad
educativa sino informativa y de entretenimiento. Observados desde una
lgica de empresa y mercado, se trata de un negocio que busca la mayor
rentabilidad, al igual que los bancos y supermercados, para lo cual
procuran captar la mayor cantidad de clientes que estn a la merced de los
anunciantes que colocan la publicidad de la que viven los medios. Por ello
las producciones de los medios apuntan a incrementar tirajes y ratings para
asegurar el logro de ese fin utilitario. En ese contexto, hay medios que
combinan el negocio (o el beneficio poltico en el caso de los medios estatales) con la
responsabilidad social, y otros que no lo hacen.
A mi entender la dimensin educativa de los medios de comunicacin tiene que ver con la manera
como ejercen su responsabilidad social en pro de la vigencia de los valores constitucionales y
sociales, ayudando a los peruanos a convertirse en un buenos ciudadanos, constructores de una
sociedad pacfica y democrtica.
Su rol educativo no radica en que sean instrumentos para la educacin formal o informal de
contenidos escolares. Ms bien, radica en su propio desempeo como medio y la manera de ejercer
all su pedagoga meditica. Me explicar con algunos apuntes sobre lo que hacen algunos medios
de comunicacin que atentan contra los valores y propsitos educativos y cvicos mencionados.
1) Divulgar chismes que daan honras sin verificar fuentes o veracidad de la informacin, apelando
inclusive a notas annimas y ttulos como sin confirmar para evitar las demandas judiciales por
calumnias.
2) En los programas noticiosos y polticos, dar una sola versin de las cosas. As, en lugar de ser un
aporte a la vida democrtica y la comprensin de sus problemas, se convierten en un instrumento
de fanatismo e imposicin de un solo punto de vista
3) No diferenciar opinin editorial de noticia, o manipular las noticias para que coincidan con la lnea
editorial del medio.
4) No hacer el intento de comprender y respetar la esencia de las opiniones de los
entrevistados, cosa que no ocurre cuando se extraen de contexto sus
declaraciones para que estas se alineen con las preferencias del medio.
5) Disear esquemas de programas en los cuales los concursantes van a pelear unos
contra otros, o que cosifican a la mujer, se burlan de toda autoridad, promocionan
implcitamente el consumo del alcohol e inducen a la erotizacin temprana.
6) Promover programas que convierten lo marginal en normal, aduciendo que la
realidad tambin tiene cosas escabrosas y presentndolas como si fueran parte de
la vida normal de los peruanos.
7) En el caso de noticieros televisivos, el formato de los titulares es muy similar entre todos y
presenta siempre asuntos que impliquen crmenes, violencia, dramas familiares, desastres naturales,
corrupcin, como si fuera lo comn de la vida cotidiana peruana.
No pocos peruanos modelan su propia conducta y valores en funcin de todos estos paradigmas.
Lo que sostengo en esencia es que esta manera de comunicar es autoritaria, dogmtica y
manipulativa, muy similar a la tan criticada relacin vertical que los profesores utilizan con sus
alumnos a los que supuestamente aspiran a educar para que sean buenos ciudadanos. En lugar de
educar para que los peruanos piensen, analicen, sean tolerantes con las ideas del otro y asuman su
propia posicin luego de aquilatar los argumentos, se trata de inducirlos a presin a que piensen
como piensa el profesor (o el medio, en la analoga) lo que no ayuda mucho a cultivar la libertad y
autonoma de pensamiento, esencial para la democracia.
En el Per hay una diversidad de medios de comunicacin y cada uno est ms cerca o lejos de una
postura educativa como la descrita en funcin de su propio cdigo de tica y la coherencia entre
este y su tarea comunicadora.
En

lo

que a m respecta, cuando me entrevistan para pedir mi opinin sobre un tema o


cuando escribo mis columnas de opinin trato de ser claro y tajante, porque de eso
se tratan las columnas de opinin, especialmente en temas en los que soy una voz
minoritaria frente a los libretos gubernamentales o los sentidos comunes
tradicionales obsoletos. En cambio en las entrevistas radiales que conduzco
en RPP, procuro darle un contenido informativo esclarecedor a mis
preguntas, e intento confrontar o buscarle aristas alternativas a los puntos de
vista de cada entrevistado, de modo que el pblico se ubique en el abanico

de ideas que se derivan de un tema, y no se quede atrapado con una visin nica y unilateral de las
cosas que sostiene el entrevistado. No siempre lo logro; a veces me apasiono con mi postura sobre
un tema. Sin embargo siempre tengo presente la voluntad de acercarme lo ms posible a mi rol
educativo como comunicador.
Fuente: http://www.trahtemberg.com/articulos/2074-pedagogia-de-los-medios-de-comunicacion.html

ANEXO N 2

INTRODUCCIN:

Redacto mi
artculo de

...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
DESARROLLO: (Argumentos)
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
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...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
CONCLUSIN:
...........................

...........................
...........................
.................................

SESIN DE APRENDIZAJE N 11
-- UNIDAD II -TTULO

Textualizamos y revisamos nuestro artculo de opinin


I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 14 al 15 de junio del 2016

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Produce
textos
escritos

CAPACIDADES
INDICADORES
Reflexiona sobre la forma, contenido Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
y contexto de sus textos escritos.
cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
CAMPO TEMTICO
El artculo de opinin

III. SECUENCIA DIDCTICA:


PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS

RECURSOS

DURACIN

CIERRE DESARROLLO DESARROLLO

INICIO

SD

IV.

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

INSTRUMENTO

TAREA A TRABAJAR EN CASA:

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________

SESIN DE APRENDIZAJE N 12
-- UNIDAD I -TTULO

Elaboramos un poema sobre la identidad


I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA: Luis Carranza
1.2. REA CURRICULAR: Comunicacin
1.3. GRADO Y SECCIN: 4 A B
1.4. DURACIN Y FECHA: 2 horas / Del 05 al 06 de abril del 2016

II.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

CAMPO TEMTICO

III. SECUENCIA DIDCTICA:


PROCESOS PEDAGGICOS / ESTRATEGIAS

RECURSOS

DURACIN

CIERRE DESARROLLO DESARROLLO

INICIO

SD

IV.

EVALUACIN:
SITUACIN DE EVALUACIN
Evaluacin formativa

V.

INSTRUMENTO

TAREA A TRABAJAR EN CASA:

_________________________________
RAMOS CRDENAS, ngel H.
Prof. de Comunicacin

______________________________