GOBIERNO DEL ESTADO DE

COAHUILA
Secretara de Educacin y Cultura
Universidad Pedaggica Nacional
Unidad 051 Saltillo
Proyecto de Intervencin Pedaggica

Como opcin al Ttulo de Maestra en Educacin

con Campo en Innovacin Pedaggica
Presentado por:

MAYRA BOCANEGRA RAMOS

Asesor:

MTRO. ENRIQUE REYES CHAVEZ

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LAS
INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA MATERIA DE INGLS

Saltillo,

Coahuila

Octubre de 2014
RESUMEN
Hablar sobre los estilos de aprendizaje, hoy ms que nunca es importante ya que
en la gran mayora de las instituciones educativas de nivel bsico, tanto pblicas
como privadas, se est observando la gran necesidad de saber distinguir las
capacidades y competencias de cada uno de los alumnos, y con ello poder actuar
en consecuencia, en el que hacer educativo.
Dentro de este documento se analizarn las caractersticas ms importantes de
los sistemas de representacin visual, auditivo y kinestsico, y las ocho categoras
o inteligencias: lingstica, lgico matemtica, corporal-kinestsica, espacial,
musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Auguro que este trabajo sea de ayuda para las personas que se encuentran
interesadas en aplicar actividades tiles y diversas con sus alumnos, con el fin de
descubrir cules son los estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples que
predominan en sus estudiantes y de esta manera poder elevar los resultados del
proceso enseanza-aprendizaje del ingls; recordando que el aprendizaje se
refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estmulos sociales,
emocionales y fsicos, para entender nueva informacin.

ABSTRACT
Talk about learning styles, today more than ever is important because in most of
the educational institutions of basic level, both public and private, is being
observed the great need to distinguish the skills and competencies of each
student, and with that can act in the educational work.
In this document will be analyzed the most important features of the systems of
visual, auditory and kinesthetic representation and the eight categories or
"intelligences" that are: Linguistic, logical mathematical, bodily-kinesthetic, spatial,
musical, interpersonal, intrapersonal and naturalist.
I predict that this work be helpful for people who are interested in applying tools
and various activities with their students, in order to discover which learning styles
and multiple intelligences that dominate their students and thus are able to raise
results of the teaching-learning process of English; remembering that learning is
reflected in the way we respond to environmental, social, emotional and physical
stimuli, to understand new information.

NDICE
DICTAMENES ..

AGRADECIMIENTOS .....

ii

RESUMEN .

iii

ABSTRACT

iv

NDICE ...

INTRODUCCIN ..

CAPTULO I. CONCEPTUACIN DE LA PROBLEMTICA

1.1 Descripcin del campo y tema .

1.2 Planteamiento del problema .

1.2.1 Enunciado de la tesis de trabajo ..

1.2.2 Justificacin .

1.2.3 Objetivos ..

10

1.3 Fuentes de informacin .

11

1.3.1 Autores primarios

16

1.3.2 Autores secundarios ...

16

1.3.3 Libros de consulta general

17

1.3.4 Orgenes de la informacin ...

17

CAPTULO II. ELEMENTOS TERICO CONCEPTUALES .

19

2.1 Antecedentes ..

19

2.2 Marcos fundamentales .

22

2.2.1 Fundamentos tericos

23

2.2.2 Fundamentos Legales

24

2.2.3 Marco Referencial ...

26

2.2.4 Marco Conceptual ...

27

2.3 Principios y postulados tericos que estn guiando la

4

propuesta de innovacin ......

29

CAPTULO III. METODOLOGA

40

3.1 Caractersticas de la investigacin ..

40

3.1.1 Paradigma que se utilizar para las tres etapas de la

investigacin y porqu .

43

3.1.2 Programa de investigacin en el que se enmarca el

proyecto ..

45

3.1.3 Proyecto de investigacin propio .

45

3.2 Diagnstico .

47

3.2.1 Procedimientos para elaborarlo

48

3.2.2 Resultados y conclusiones del diagnstico

54

3.2.2.1 Resultados

54

3.2.2.2 Conclusiones

...

60

3.2.2.3 Reflexiones ...

62

CAPTULO IV. DISEO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN ...

63

4.1 Derivacin de las conclusiones del diagnstico

63

4.2. Inferencias tericas

64

4.3 Modelo de formacin a emplear en la propuesta .

68

4.4 Estructuracin de la propuesta

69

4.5 Metodologa de investigacin para la evaluacin de la propuesta

86

4.6 Instrumentos de la Estrategia ..

90

4.6.1 Plan de trabajo de innovacin ..

91

4.6.2 Cronograma .

96

4.6.3 Otros elementos ..

97

CAPTULO V. APLICACIN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN ...

98

5.1 Condiciones de la aplicacin

98

5.2 Descripcin de la aplicacin de la propuesta

107

5.3 Evaluacin de problemticas enfrentadas .

134

CAPTULO VI. RESULTADO DE LA PROPUESTA INNOVADORA ......

136

6.1 Presentacin de los resultados de la propuesta ...

136

6.1.1 Mtodo de anlisis ..

136

6.1.2 Descripcin general de los resultados obtenidos ..

140

6.2 Anlisis de los resultados .

140

6.2.1 Anlisis univariado .....

141

6.2.2 Anlisis multivariado ...

148

6.2.3 Proceso de categorizacin cualitativa .

153

6.3 Evaluacin de los resultados

157

6.3.1 Inferencias iniciales ....

158

6.3.2 Interpretacin de los resultados

159

6.3.2.1 Contratacin de los resultados con los

objetivos

159

6.3.2.2 Contrastacin de los resultados con los

principios o supuestos tericos ..

161

6.3.2.3 Contrastacin de los resultados con la tesis

163

CAPTULO VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..

164

7.1 Conclusiones generales del proceso de aplicacin de la

propuesta y del trabajo en general

164

7.2 Viabilidad de la propuesta

165

7.2.1 Viabilidad de aplicacin de la propuesta en otras

instituciones y/o problemas parecidos ..

166

7.2.2 Posibilidad de generalizar .

166

7.3 Recomendaciones y sugerencias ..

168

7.3.1 Hacia el docente .

168

7.3.2 Hacia la institucin .

169

7.3.3 Otros .

170

7.4 Reflexiones finales .

170

BIBLIOGRAFA .

172
6

ANEXOS ....

174

INTRODUCCIN
El objetivo principal del desarrollo de este trabajo, es encontrar los recursos
didcticos adecuados para que los alumnos, mediante los diferentes estilos de
aprendizaje que desarrollan, as como las inteligencias mltiples que van implcitas
en ellos, se encuentre la manera correcta o el mtodo adecuado que pueden
utilizar los maestros para lograr el mximo aprendizaje del ingls en los alumnos
de escuelas primarias, tomando en cuenta que cada una de ellas es diferente y
presenta caractersticas especiales.
En el captulo 1: la conceptualizacin de la problemtica, se hace referencia a la
descripcin detallada del tema y campo a investigar, los propsitos que lo
sustentan, el lugar y el contexto escolar donde se realiza el estudio, as como las
fuentes de informacin de la investigacin e innovacin.
La importancia de este trabajo est en que los distintos estilos de aprendizaje son
esenciales para poder tener el aprendizaje adecuado, ya que cada persona
aprende de forma diferente. Hay que recordar que el ser humano es nico e
irrepetible, por eso existen estos tipos y estilos de aprendizaje que mediante ellos
se aproximan al mtodo adecuado de enseanza para cada persona al momento
de recibir un nuevo aprendizaje.
Los fundamentos terico-contextuales estn inmersos en el Captulo 2, orientado a
presentar

los

fundamentos

disciplinares,

contextuales,

referenciales

conceptuales que sustentan la investigacin-innovacin. Uno de los autores es

Howard Gardner, el cual se enfoc en las inteligencias mltiples donde nos dice
que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias mltiples, distintas e independientes.

La metodologa se ve reflejada en el captulo 3, donde se presenta una

descripcin detallada de los procedimientos que se siguieron para realizar la
investigacin, considerando sus caractersticas, el paradigma bsico, programa
realizado y el diagnstico con todos los elementos que lo conforman.
Se ha comprobado que todos los seres humanos aprendemos diferenciadamente,
por lo que se puede asegurar que casi ninguno de nosotros aprendemos de la
misma manera; por ello, es importante conocer las formas de apropiarse de la
realidad que los humanos privilegiamos al momento de aprender.

En el captulo 4, diseo de la propuesta de innovacin, se da a conocer de manera

explcita en qu consiste la propuesta innovadora con la que se trabaj, el
elemento innovador o dnamo de la innovacin (es decir, lo que dinamiza la
propuesta), los sujetos participantes, los procedimientos que se utilizaron, el plan
de trabajo, el cronograma de actividades y la forma de evaluacin.

La aplicacin de la propuesta se observa en el captulo 5, donde se da una

explicacin detallada de cada una de las actividades realizadas de la propuesta
con los alumnos, mostrando el desglose de las sesiones, con el fin de conocer su
proceso, las condiciones, los procedimientos, los materiales utilizados y las formas
de evaluacin de las actividades.
En este apartado se podr observar en que consiste cada una de las 23
actividades utilizadas en los alumnos de sexto grado de primaria, con el fin de
elevar el aprovechamiento del idioma ingls, as como tambin cada uno de los
materiales que se utilizaron en la aplicacin de ellas.
En el captulo 6, se encontrarn los resultados de la propuesta innovadora
obtenidos despus de la aplicacin del proyecto, mtodos de anlisis, evaluacin
del contexto, proceso y producto, as como una serie de tablas con las variables
presentadas.
2

En el captulo 7 se encuentran las conclusiones generales del proceso de

aplicacin de la propuesta y del trabajo en general, viabilidad de la propuesta, y de
la aplicacin de ella en otras instituciones y/o problemas parecidos, as como
algunas recomendaciones, sugerencias y reflexiones finales.
En el apartado de bibliografa se enlistan las fuentes documentales en las que se
bas gran parte del contenido terico y metodolgico del presente estudio, con el
fin de dar merito a quien se lo merece con tan acertada informacin.
Finalmente se podrn encontrar los anexos en los cuales se observan
detalladamente las planeaciones en ingls y en espaol de las 23 actividades
utilizadas en la propuesta, as como imgenes de los diferentes momentos
trabajados con los alumnos, padres de familia y docentes, dentro y fuera del aula.

CAPTULO I: CONCEPTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA

En este captulo se har referencia a la descripcin detallada del tema y campo a

investigar, los propsitos que lo sustentarn, el lugar y el contexto escolar donde
se realizar el estudio, as como las fuentes de informacin de la investigacin e
innovacin.
1.1.

Descripcin del campo y tema

Se trabajar en el campo de la educacin, ya que uno de los objetivos de este

trabajo es mejorar el aprovechamiento acadmico dentro de la asignatura de
ingls, con el tema Los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples en la
materia de ingls.
La inquietud por desarrollar este tema, surgi a partir de la problemtica que se
empez a presentar en el momento en que se implement el Programa Nacional
de Ingls en Educacin Bsica, en cual consiste en tener una vinculacin desde
tercer ao de preescolar hasta tercer grado de secundaria.
Todo esto surge a partir de observarse que no existe un seguimiento de los
contenidos vistos en las escuelas primarias con relacin a las escuelas
secundarias. Pareciera que los alumnos al momento de llegar a la secundaria se
olvidaban completamente de todo lo que haban aprendido en la primaria, y
muestran bajo inters y entusiasmo por continuar con los estudios de la asignatura
de ingls; a tal grado de solo verlo como una materia ms que se tiene que cursar
para poder pasar el ao escolar.
Por lo cual, es importante tener en cuenta que el lenguaje es una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y
defendemos

nuestras

ideas;

establecemos

mantenemos

relaciones

interpersonales; accedemos a la informacin; participamos en la construccin del

conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro
propio proceso de creacin intelectual.
4

Toda este dinamismo o dinmica, se est presentado con los alumnos de sexto
grado de la escuela primaria Roberto Vega Mandujano T.M. quienes han tenido
clases de Ingls interrumpidas, es decir sin un seguimiento adecuado, ya que
durante su trayectoria en la primaria, no todos los aos llevaron clases de Ingls;
agregando que la mayora de ellos no tuvieron la enseanza de este idioma
durante el preescolar.
Desprendido de ello, nos podemos plantear una primera e incipiente pregunta de
investigacin: cmo lograr que tales alumnos obtengan el nivel adecuado del
idioma ingls en el grado que estn cursando?. Tambin es necesario
preguntarnos, cmo detectar sus necesidades y estilos para la adquisicin de tal
aprendizaje?
De hecho, en el orden del presente trabajo, la segunda pregunta necesariamente
tiene que ser respondida en primer lugar, porque ello implica realizar la
investigacin o diagnostico correspondiente para poder realizar una propuesta. La
segunda pregunta, a travs de una hipottica propuesta que incluya tanto los
estilos de aprendizaje, como las inteligencias mltiples, aplicadas con los alumnos
de sexto grado.
Se puede observar que los alumnos de sexto grado, que cuentan con edades de
11 y 12 aos, estn ansiosos de aprender el idioma, ya que se encuentran
motivados durante sus clases de ingls y esto ayuda para que se pueda cumplir el
objetivo del tema de la problemtica.
Absolutamente todo influye para que el alumno tenga un buen aprendizaje del
Ingls: el apoyo de los padres de familia para con los alumnos, as como para la
materia, el factor econmico para cumplir con los materiales necesarios para la
clase de Ingls, la cultura que se tiene en ese entorno, los recursos didcticos que
utiliza el maestro para dar las clases de ingls, que el maestro identifique a tiempo
5

cuales son los estilos de aprendizajes e inteligencias mltiples que predominan en

sus alumnos, entre otras.
Todo lo anterior hace hincapi en lo que se pretende desarrollar paso a paso en el
proyecto Los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples en la materia de
Ingls, as como plantear correctamente sus objetivos y encaminarlos de manera
adecuada para poder obtener un buen resultado.
Para darle forma a este trabajo es necesario dar respuesta a las siguientes
preguntas, que son fundamentales para dar una explicacin amplia y detallada en
base a la investigacin. Algunas de ellas son:
Qu es una Inteligencia? Cules son las inteligencias mltiples? Cules son
los diferentes estilos de aprendizaje con los que comnmente se identifican los
alumnos? Cules son las inteligencias mltiples que predominan en mis grupos?
Cul es la manera ms viable de ensear ingls con alumnos de sexto grado de
primaria? Qu impacto tiene el hecho de que algunos alumnos sepan ingls a
temprana edad? Se cuenta con el apoyo de los padres para esta asignatura?
Cmo ven el Ingls, los maestros, padres y alumnos?, entre otras.
Este tema fue seleccionado gracias a la curiosidad que fue surgiendo despus de
trabajar en dos escuelas diferentes, con alumnos que muestran tener un estatus
socioeconmico medio-bajo, y aunque las escuelas no estn muy separadas una
de la otra, es impresionante el cambio que se muestra en la actitud de los
alumnos, de los padres de familia y de los docentes en servicio de esta institucin.
Estoy segura que la viabilidad de este trabajo es muy objetiva, con la finalidad de
que este proyecto sea de utilidad para futuros maestros de Ingls que se
encuentren interesados en que el idioma predomine en los alumnos de las
escuelas primarias y que no solo se quede como una materia ms que tienen que
cursar, sino como algo que formar parte de sus vidas durante toda la estancia

escolar y que podrn utilizar fuera y dentro de la escuela e inclusive despus de

haber egresado de sexto grado de primaria.
Si tuviera la oportunidad, me gustara en un futuro investigar acerca de la relacin
que existe entre primaria y secundaria. Cmo es que los alumnos que egresan de
sexto grado de primaria dan o no un seguimiento a la materia de Ingls, si
realmente dan uso de lo aprendido en la primaria, sin dejar de lado que gran parte
de esto tiene que ver con la funcin del maestro y de cmo desarrolle sus clases,
retomando lo aprendido por los alumnos. Otra lnea de investigacin, sera
ahondar en la teora sobre los estilos de aprendizaje y su nueva nomenclatura
(canales de aprendizaje).
1.2 Planteamiento del problema
La principal problemtica que se est presentando en la escuela primaria Roberto
Vega Mandujano T.M. es el bajo aprovechamiento acadmico que muestras los
alumnos de los diferentes grados desde primero hasta sexto de primaria.
Se estar trabajando especficamente con los alumnos de sexto grado de dicha
Institucin de ambas secciones, que son los estudiantes que han tenido clases
interrumpidas de ingls durante los grados cursados en la primaria y algunos en
preescolar, por tal motivo muestran un bajo aprovechamiento en las clases.
Las maestras de grupo de ambas secciones de los salones de sexto grado de esta
primaria, se encuentran de acuerdo en que existe un bajo rendimiento acadmico
con sus alumnos, no solo en las clases de ingls sino tambin en el resto de las
asignaturas que manejan. Por tal motivo se encuentran dispuestas a trabajar,
apoyar y colaborar con la aplicacin de cuestionarios.
Ser necesaria la participacin del director y del subdirector de la institucin, para
que se encuentren enterados de la forma en que se va a trabajar con los alumnos

y den la autorizacin de involucrar a los padres de familia, ya que ellos forman

parte esencial e indispensable de este trabajo.
Se pretende que los alumnos aprovechen ms el Idioma ingls y lo dejen de ver
como una materia ms y que le den una utilidad funcional, tanto en la escuela
como en la casa y en un futuro en un mbito laboral. Los recursos que se
pretenden utilizar se irn seleccionando conforme las necesidades de los grupos,
tomando en cuenta la econmica del sector, as como la influencia del contexto
escolar.
1.2.1 Enunciado de la tesis del trabajo
El tema seleccionado a trabajar es Los estilos de aprendizaje y las Inteligencias
mltiples en la materia de Ingls. Este fue seleccionado por la falta de aprendizaje
de ingls que tienen los alumnos de nivel primaria. Es muy difcil que los
estudiantes adquieran una segunda lengua cuando solo tienen tres clases de
ingls a la semana, y en las cules solo ven los temas proporcionados en los
libros de actividades.
Se pretende investigar este problema, trabajando con los alumnos de sexto grado
de la escuela primaria Roberto Vega Mandujano T.M., con la finalidad de detectar
los estilos de aprendizaje juntamente con las inteligencias mltiples para el
aprendizaje del ingls.
Se utilizarn los tres estilos de aprendizaje y las ocho inteligencias mltiples,
mediante diversas tcnicas, estrategias y actividades, con la intencin de que los
alumnos de sexto grado adquieran un mayor porcentaje de ingls, que les sea de
gran utilidad, tanto en su vida como en el siguiente paso escolar que darn, que es
la secundaria.
1.2.2 Justificacin

La globalizacin, el internet, la televisin y la posibilidad de que la gente goce de

un futuro con mayores y mejores oportunidades, son factores que estn influyendo
para que nos interesemos en hablar otro idioma, en especial el ingls. El aprender
otro idioma hace que la gente tenga conciencia de que el mundo no es todo igual,
de que existe una apreciacin por las diferencias y un entendimiento de otros
puntos de vista diferentes al propio.
La formacin educativa que en la actualidad reciben los adolescentes debe ir ms
all del aprendizaje de las materias bsicas impartidas en la escuela, es necesario
que los nios y adolescentes adems de su idioma materno, expandan sus
conocimientos hablando otro y que mejor que aquel que se habla en la mayor
parte del mundo, el ingls.
Una de las ventajas del ingls con respecto a otros idiomas, es que siempre
sabemos un poco de vocabulario ya que aun sin darnos cuenta, usamos el idioma
de manera cotidiana y lo vemos en todos lados: anuncios espectaculares,
comerciales, programas de radio y televisin, revistas de casi todo tipo, en la
computadora, el internet y ms.
Actualmente el idioma ingls, es una herramienta necesaria ya que se ha
convertido en uno de los idiomas ms hablados en el mundo. ste nos sirve para
comunicarnos con los dems, intercambiar informacin, sobresalir en el campo
laboral y as obtener mejores empleos y por ende elevar la calidad de vida. El
idioma ingls ayuda a desarrollar la confianza necesaria para enfrentarse con xito
a las relaciones sociales: porque este nos ayuda a ser ms comunicativos.
La educacin a lo largo de los aos siempre ha jugado un papel importante en el
desarrollo de la sociedad, en la formacin de ciudadanos responsables y justos, se
pretende formar en valores y crear ciudadanos con un sentido humano que se
preocupen y trabajen en pro de la sociedad y crear un mundo mucho mejor donde

se pueda vivir con dignidad y estar mucho ms enfocados en formar personas

muy bien preparadas en el mbito acadmico.
En la actualidad, una de las prioridades de nuestra sociedad es elevar los niveles
educativos de nuestros nios y jvenes y conscientes de que esta tarea no es fcil
se necesita de la suma de esfuerzos de alumnos, maestros y padres de familia
para la elaboracin de diversas formas de fomentar el inters en la asignatura de
ingls y por lo tanto, incrementar el nivel de aprendizaje de los alumnos.
La sociedad debera de tener muy claro que el estudiante es como un constructor
activo del conocimiento y al maestro, por otro lado, verlo como un usuario del
lenguaje ms experimentado quien est a cargo de crear las condiciones para que
los alumnos aborden el idioma, y puedan guiar por s mismos ese proceso.
Entonces se puede decir que el docente es el responsable de establecer un
dilogo entre los estudiantes acerca y a travs de textos orales y escritos, para
que los alumnos se conviertan en participantes efectivos de una comunidad
hablante de ingls, que es el saln de clases.
1.2.3 Objetivos
Esta investigacin cuenta con un objetivo general y cinco objetivos especficos, los
cuales estn propuestos para realizarse en un plazo determinado enfocados al
tema Los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples en la materia de
ingls.
Objetivo general
Realizar una investigacin que tenga la finalidad de detectar los estilos de
aprendizaje y las inteligencias mltiples, para poder realizar una propuesta
didctica para el aprendizaje del Ingls, teniendo en cuenta tanto los estilos de
aprendizajes y las inteligencias mltiples, en los alumnos de sexto grado
secciones A y B de la escuela primaria Roberto Vega Mandujano turno matutino.
10

Objetivos especficos

Identificar los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples que

predominan en los alumnos de sexto grado y las maestras de cada uno de
los grupos, conforme al cuestionario de diagnstico.

Observar e Identificar claramente las condiciones de trabajo, conforme a la

Institucin y cada una de sus instalaciones que se encuentran en ella, para
disear actividades de acuerdo a estas caractersticas.

Involucrar a padres de familia, docentes, alumnos y directivos de la escuela

primaria en la teora de las inteligencias mltiples y los estilos de
aprendizaje, para que se encuentren familiarizados con los trminos.

Realizar una seleccin de actividades para los grupos de sexto grado

conforme a los resultados de los cuestionarios de diagnstico, para
despus hacer la aplicacin de ellas.

Hacer la recoleccin de los resultados de la propuesta, analizar la

informacin recabada, para tener el informe listo de la aplicacin.

1.3 Fuentes de informacin

Howard Gardner seala que no existe una inteligencia general y total, sino que
coexisten mltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de
capacidades que permiten

que una persona resuelva problemas o forme

productos que son de importancia en su vida. Su teora se basa en tres principios:

1.-La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de

inteligencias

mltiples.
2.- Cada inteligencia es independiente de las otras.
3.-Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse.
11

Gardner plantea ocho inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades
y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin
hacia varias, menor grado en otras y puede tambin tener una combinacin de
ellas.
Inteligencia auditiva-musical. Los nios que la muestran se sienten atrados por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo de

melodas. Disfrutan siguiendo el

comps de la msica con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto

rtmicamente. Son hbiles en el canto, en la ejecucin de instrumentos y en la
apreciacin musical.
Inteligencia corporal-kinestsica. Se aprecia en los nios que usan su cuerpo para
expresar emociones como danza y expresin corporal. Destacan en actividades
deportivas y en trabajos de construccin donde se utilizan materiales concretos.
Tambin se aprecia en aquellos que son giles al ejecutar un instrumento.
Inteligencia lgico-matemtica. Los nios que la desarrollan analizan con facilidad
planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y
acertijos lgicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en computacin y
pensamiento cientfico.
Inteligencia verbal-lingstica. Se encuentra en los nios que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad
otros idiomas. Les es fcil la comunicacin, expresin y transmisin de ideas en
forma verbal.
Inteligencia visual-espacial. Est en los nios que estudian mejor con grficos,
esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden
muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de
la vista, as como la habilidad de formar imgenes mentales.
12

Inteligencia interpersonal. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo,

entienden al compaero y son convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores. Est relacionada con la capacidad de comprensin hacia los dems,
como notar las diferencias entre personas, entender sus estados de nimo, su
temperamento e intenciones.
Inteligencia intrapersonal. La demuestran los nios que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus
emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir una
percepcin precisa respecto de s mismo, de organizar y dirigir su propia vida.
Inteligencia naturalista. Se da en los nios que aman a los animales y las plantas,
que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y el creado
por el hombre. Tienen la capacidad de observar, experimentar y entender las
cadenas naturales de organizacin ecolgica (GARDNER, 1983).
Dentro de este proyecto se especificarn los estilos de aprendizaje con los que se
estar trabajando dentro de la investigacin, segn el modelo de programacin
neurolingstica de Bandler y Grinder:
Visual: Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos
traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema
de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o
kinestsica.
13

La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de

visualizar. Tambin la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas explican
que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores)
sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para
poder tener algo que leer.
Auditivo: Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el
alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro
sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el
alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso.
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el
contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores
problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
msica. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.
Kinestsico: Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras
sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por
14

ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus

alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa
les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje
kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est
cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede
resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno
est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que
aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y
moverse (BANDLER & GRINDER, 1975).
1.3.1 Autores primarios
De Howard Gardner se tomar lo propuesto en su libro Estructuras de la mente
ya que al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se
15

convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las

personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de
habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en ocho categoras o
inteligencias: la inteligencia lingstica, la inteligencia lgico matemtica, la
inteligencia corporal-kinestsica, la inteligencia espacial, la inteligencia musical, la
inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal y la inteligencia naturalista.
De Richard Bandler y John Grinder se toma el modelo de la programacin
neurolingstica (PNL) o tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK),
considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) resulta
fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea.
1.3.2 Autores secundarios
De David Kolb se tomar su modelo de estilo de aprendizaje, en cual defini
cuatro diferentes estilos de aprendizaje: Activista, Reflexivo, Terico y Pragmtico.
En este sentido, el modelo de Kolb es particularmente elegante, ya que ofrece
tanto una manera de entender los diferentes estilos de aprendizaje de las
personas individuales y de entender a los alumnos con los que se estar
trabajando en esta propuesta.
De Vygotsky se adopta su psicologa, porque pondera la actividad del sujeto, y
ste no se concreta a responder a los estmulos, sino que usa su actividad para
transformarlos. Para llegar a la modificacin de los estmulos el sujeto usa
instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno.
1.3.3 Libros de consulta general
Se estarn utilizando los 3 libros de Howard Gardner, ya que de cada uno de los
libros se estar recabando informacin muy importante que enriquecer la
16

investigacin. Del libro Inteligencias Mltiples, se retomara toda la informacin

terica de cada una de las inteligencias mltiples para tener muy bien explicado en
que consiste cada una de ellas, sus caractersticas y el tipo de actividades que
realiza el alumno cuando trabaja con alguna de ellas.
Del libro Mentes Creativas, se tratar de obtener la informacin referente a la
manera de sustentar la actividad creativa, la cual consta de tres elementos
concretamente: 1) La relacin entre el nio y el maestro, 2) La relacin entre el
individuo y el trabajo al que est dedicado y 3) La relacin entre el individuo y
otras personas de su mundo.
Finalmente en el libro "La mente no escolarizada", el autor nos hace mucha
referencia en que los estudiantes de todas las edades suelen ignorar los temas
que les ensean en las aulas por la sencilla razn de que ellos ya disponen de
teoras plenamente acabadas que les ayudan a dar un sentido al mundo, pero que
a la vez nadie se ocupa de fomentar o alimentar, as que este ser un punto muy
interesante que se tomara en cuenta en la redaccin de la propuesta.
1.3.4 Orgenes de la informacin
La Inteligencia humana tiene diferentes dimensiones. La inteligencia no se limita,
como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de razonamiento lgico o a la
manipulacin de palabras o nmeros, sino que constituye la habilidad para
resolver problemas y elaborar productos valiosos.
Despus de haber estudiado la propuesta de Gardner, conviene citar lo que el
autor propone como relacin entre los diferentes tipos de inteligencia y el entorno
educativo:
Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo que asume que
todos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que una
medida uniforme y universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno
17

La mayora de los estudiantes (y posiblemente la sociedad en su conjunto) se

veran beneficiados si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en una
variedad de formas y que el aprendizaje pudiera ser evaluado a travs de
diferentes medios (GARDNER, 1991)

Mucho se ha escrito sobre la forma en que las personas prefieren aprender. En

algunos textos el estilo de aprendizaje depende de la forma en que nos gusta
percibir la informacin. En otros textos se insiste ms en el tipo de inteligencia (o
inteligencias) que predomina en nosotros.
Con esto en mente, sera ilgico seguir preguntando qu tan inteligentes son los
alumnos. La pregunta sugerida entonces es, de qu forma demuestran su
inteligencia? Cada una de estas diferentes maneras de "ser inteligente" da la
oportunidad de ofrecer algo personal al mundo. Lo que hace nicos a los
individuos es la forma como cada uno manifiesta su inteligencia. Adems, se sabe
que la inteligencia se manifiesta en ms de una forma.

CAPTULO II: FUNDAMENTOS TERICOS-CONTEXTUALES

2.1 Antecedentes
Se ha avanzado mucho en las teoras sobre la inteligencia, pero no se puede decir
que se haya llegado a conclusiones de aceptacin general. En la ltima dcada
18

del siglo XX se ha producido una multiplicacin de las inteligencias que ha

revitalizado la discusin sobre el tema.
Otro antecedente de las inteligencias mltiples son las ideas de Guilford, donde
present sus trabajos sobre estructura de la inteligencia, que abrieron la puerta al
estudio de la creatividad y al pensamiento divergente. Muchos modelos
posteriores se han propuesto para describir el constructo de inteligencia y sus
factores (GUILFORD, 1986).
Durante todo el siglo XX ha estado presente la discusin sobre el constructo
inteligencia y lo que se significa exactamente. Conviene insistir en que la
importancia de la inteligencia se debe en gran medida a los tests de inteligencia, y
que stos fueron creados para predecir el xito acadmico. Es decir, inteligencia,
tests y educacin, han sido referentes psicopedaggicos bsicos durante el siglo
XX.
Howard Gardner pone en cuestin el Coeficiente Intelectual (CI), que se ajusta a la
"escuela uniforme" y como alternativa propone la teora de las inteligencias
mltiples. l Realiz entre 1979 y 1983 un estudio sobre la naturaleza del
potencial humano y su realizacin.
Como dice Gardner:
"Si podemos movilizar toda la gama de habilidades humanas, no slo las
personas se sentirn ms competentes y mejor consigo mismas, sino que incluso
es posible que tambin se sientan ms comprometidas y ms capaces de
colaborar con el resto de la comunidad mundial en la consecucin del bien
general"(GARDNER, 1995).

Las teoras de la inteligencia, de un modo conciso, se pueden resumir en tres

enfoques: las teoras biolgicas, que consideran la inteligencia como la capacidad
de adaptacin del organismo, las psicolgicas que ponen el nfasis en las
capacidades de resolver problemas, de aprender y de relacionarse socialmente y
19

las teoras operativas, que sin entrar en el fondo de la cuestin, se basan en la

elaboracin de pruebas de medicin.
El proceso a travs del cual las personas perciben y reciben la informacin es tan
nico como cada individuo. Para identificar qu estilos de aprendizaje y qu
opciones son las adecuadas para cada persona, se tiene en cuenta una serie de
factores, comportamientos y actitudes.
El psiclogo francs Alfred Binet, desarroll el primer examen de inteligencia, que
gener inters en las diferencias individuales. El estudio de los estilos
de aprendizaje fue el siguiente paso: en 1907, la doctora Mara Montessori, que
invent el mtodo de educacin Montessori, comenz a utilizar materiales para
mejorar los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El estudio de los estilos de aprendizaje entr en decadencia aproximadamente 50
aos antes de que resurgiera en la dcada del cincuenta. La decadencia tuvo que
ver con que hubo un incremento en la importancia que se le daba al CI y a los
logros acadmicos. Benjamn Bloom desarroll un sistema conocido como la
taxonoma de Bloom, que fue otro paso hacia adelante en cuanto a la definicin de
los diferentes estilos de aprendizaje.
A partir de la dcada del ochenta hasta el da de hoy, se desarrollaron varios
mtodos de aprendizaje en base a descubrimientos previos. Se public un modelo
de estilo de aprendizaje, donde determin que los estilos de aprendizaje estn
muy relacionados a las habilidades cognitivas. En la dcada del noventa, el
nfasis se coloc en que los maestros se enfocaran en los distintos tipos
de aprendizaje en el saln ajustando el programa de estudios para incorporar cada
estilo, de modo que todos los alumnos tengan la oportunidad de aprender (KOLB,
1984).

20

Con todo lo mencionado anteriormente podemos concluir en que la inteligencia es

uno de esos conceptos abstractos que resultan ms difciles de definir. No hay
nada fsico ni tangible a lo que podamos llamar inteligencia. Forma parte del
mundo de las relaciones, no del de los objetos.
Roger Wolcott Sperry fue el primer psiclogo en recibir el Premio Nobel de
Medicina o Fisiologa (1981) por sus descubrimientos relacionados con la
especializacin funcional de los hemisferios cerebrales. El presente artculo es un
homenaje a Sperry a travs de una resea de su trayectoria como cientfico y su
impacto a travs de diversos indicadores como las citas en las bases de datos
especializadas y los reconocimientos recibidos a lo largo de su vida. A pesar de lo
anterior, la comunidad psicolgica no ha dado el suficiente reconocimiento a este
discpulo de Karl Lashley, a diferencia de lo que sucede en otros campos del
conocimiento como la neurociencia.
Las ltimas investigaciones en la neurofisiologa y en la psicologa han dado como
resultado un nuevo enfoque sobre cmo los seres humanos aprendemos: no
existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular
de establecer relacin con el mundo y por lo tanto para aprender. Con respecto a
este enfoque, se han desarrollado distintos modelos que aproximan una
clasificacin de estas distintas formas de aprender.
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza
su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan
segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma
en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de
21

representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan

con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que
los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos biolgicos, como
puede ser el de sueo-vigilia, del estudiante (WOOLFOLK, 1996).
La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems permite
buscar las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que
tener cuidado de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son
relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les
ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.
2.2 Marcos fundamentales
Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan
segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad.
En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una
materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de
muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro
del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las
mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro
del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en
unas reas que en otras.

22

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos
ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms
efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la
concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el
aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga
o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante
evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en
funcin de sus propias caractersticas.
A lo largo de la historia de la enseanza de la lengua; la gramtica ha constituido
la piedra angular del sistema, en el conocimiento lingstico fue priorizado,
reconocer las partes de la oracin, la utilizacin de las mismas significaba un vasto
dominio de la lengua. Es a partir de la dcada de los setenta que se rompe con el
enfoque tradicional, esquemtico, en el proceso de enseanza aprendizaje y
comienza a dar sus primeros pasos el enfoque comunicativo.
2.2.1 Fundamentos tericos
El desarrollo histrico de la educacin ha estado ligado a la conformacin de
sistemas, modelos, corrientes, perspectivas tericas, dichos modelos no han
quedado desligados de una serie de requerimientos y necesidades sociales, las
cuales son recogidas en parte por la llamada poltica pblica para el sector
educativo, que se sintetizan en directrices y disposiciones sectoriales.
Gran parte del desarrollo de los modelos pedaggicos ha quedado condicionado al
desarrollo de la escolarizacin, es decir ha sido la atencin y la llamada educacin

23

escolar la que ha permitido y propiciado que los modelos pedaggicos tengan un

mayor y mejor auge.
Aunado a la anterior, tenemos que a su vez existen modelos para todos los
asuntos educativos, por ejemplo: modelos de formacin docente, modelos de
evaluacin, modelos de atencin escolar, modelos de desarrollo infantil etc., un
modelo pedagogo seria la articulacin de todos esos modelos, sera un modelo de
los modelos o una especie de meta modelo.
Otro aspecto digno de desatacar consiste en el hecho de que todo modelo
educativo, con respecto a su sustento cientfico o disciplinar, se nutre de
disciplinas cientficas distintas a la pedagoga, bsicamente son las explicaciones
y los avances psicolgicos y sociolgicos y algunos casos tambin antropolgicos
desde donde se nutren o se sustentan en trminos tericos- los modelos
pedaggicos.
2.2.2 Fundamentos legales
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos es el mximo cuerpo
normativo de nuestro sistema jurdico del cual emana todo ordenamiento legal ya
sea federal o local. Contiene los principios y objetivos de la nacin. Establece la
existencia de rganos de autoridad, sus facultades y limitaciones, as como los
derechos de los individuos y las vas para hacerlos efectivos. Es por eso que se
estar utilizando durante el proceso de investigacin de la misma, con el objetivo
de rescatar los artculos referentes al tema de la educacin.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su
Artculo 3o., que la educacin impartida por el Estado tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el
amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la

24

independencia y en la justicia. La fraccin I del artculo establece su carcter laico,

y la fraccin II aade tres criterios:
La educacin ser democrtica, considerando a la democracia no solamente
como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo.
Ser nacional, en el sentido de que, sin hostilidades ni exclusivismos, atender a
la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos,
a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra
independencia econmica y a la continuidad y el acrecentamiento de nuestra
cultura.
Contribuir a una mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte
a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio por la dignidad de la
persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando privilegios de razas,
religin, grupos, sexos o individuos.
En este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de
Educacin, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) estableci como objetivo
fundamental a alcanzar en el 2012: elevar la calidad de la educacin para que los
alumnos mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP, 2007).
Para conseguir este objetivo en la Educacin Bsica se dispone de una estrategia:
realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de
un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades
de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, con miras a lograr mayor articulacin y
eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
25

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articulacin de la

enseanza del Ingls, la SEP puso en marcha el Programa Nacional de Ingls en
Educacin Bsica (PNIEB, o NEPBE; National English Program in Basic
Education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de
Educacin Bsica elaborados a partir de la alineacin y homologacin de
estndares nacionales e internacionales, la determinacin de criterios para la
formacin de docentes, adems del establecimiento de lineamientos para la
elaboracin y evaluacin de materiales educativos y la certificacin del dominio del
ingls.
2.2.3 Marco referencial
La siguiente investigacin se pretende realizar en la escuela primaria Roberto
Vega Mandujano en el turno matutino, la cual se encuentra ubicada en la colonia
Mirasierra calle 19 s/n; a los alrededores se encuentran diversas colonias Misin
Cerritos, Real del Sol y Zaragoza.
Las personas responsables de la organizacin de la escuela primaria son el
Director quien se encarga principalmente de organizar administrativa y
acadmicamente la escuela en su conjunto; ya que, en esta figura recae el buen o
mal funcionamiento de la misma; as mismo son elementos claves e
indispensables el subdirector, personal administrativo y manual, personal docente
y alumnado.
La clave de Institucin es 05EPR0328U y la zona escolar es la nmero 112 de la
regin sur, teniendo como delegacin sindical la D-I-82; el horario de trabajo de
alumnos, maestros y personal administrativo es de 8:00 am a 13:00 p.m., siendo
un turno matutino. La escuela cuenta con 12 grupos (dos primeros, dos segundos,
dos terceros, dos cuartos, dos quintos y dos sextos), localizados por secciones, A

26

y B. Se tiene una estadstica aproximada de 480 alumnos cursando su educacin

primaria dentro de esta institucin educativa.
La escuela primaria se encuentra ubicada en una zona de clase media - baja
bastante poblada, por consiguiente cuenta con servicios bsicos como agua
potable, luz elctrica, drenaje y transporte pblico; est rodeada por viviendas del
siguientes sectores de la misma colonia, talleres, plazas, centros comerciales,
tiendas, supermercados y uno de los principales boulevares.
2.2.4 Marco conceptual
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para
resolver una determinada situacin. Por lo que podemos deducir que ser
inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para
resolver un problema (STENBERG & DETTERMAN, 1988)
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y
utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los
animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all,
desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones
mentales y todas las actividades que manejan informacin. Aprendemos,
reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms sin
saber cmo lo hacemos. Pero tenemos adems la capacidad de integrar estas
actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como
ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que deja de ser automtico
como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores resultando del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin (GMEZ, 2005).

27

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.

Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa,
la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.
Innovacin significa literalmente innovar. Asimismo, en el uso coloquial y general,
el concepto se utiliza de manera especfica en el sentido de nuevas
propuestas, inventos y su implementacin econmica. En el sentido estricto, en
cambio, se dice que de las ideas solo pueden resultar innovaciones luego de que
ellas se implementan como nuevos productos, servicios o procedimientos y que
realmente encuentran una aplicacin exitosa imponindose en el mercado, a
travs de la difusin (RODRGUEZ CORTEZO, 1997)
La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la
capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas
en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un
objetivo. En su materializacin puede adoptar, entre otras, forma artstica, literaria
o cientfica, si bien, no es privativa de ningn rea en particular. La creatividad es
el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso
de la sociedad y es tambin, una de las estrategias fundamentales de la evolucin
natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la
originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin concreta
(BODEN, 1994).
Creatividad es la produccin de una idea, un concepto, una creacin o un
descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador como
28

a otros durante algn periodo, con la intencin de mejorar lo ya previamente

establecido.
Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no.
Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y
mejorada. As, existen muchas tcnicas para aumentar y desarrollar la capacidad
creativa. Una de las ms interesantes es la conocida como mapas mentales.
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin
de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o
mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos (GREENBERG,
2008).
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,
tcnicas, estrategias, normas, y/o habilidades, basado en diversos mtodos,
realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de
materiales.
2.3 Principios y/o postulados tericos que estn guiando la propuesta de
innovacin
Innovar es el proceso de crear nuevas ideas y dotarlas de valor para aplicar en
tu negocio. Innovar permanentemente es el proceso de hacerlo continuamente
mediante el desarrollo de una cultura institucional y una metodologa que permitan
llevarlo a cabo.
George Amber nos propone 7 principios para la innovacin permanente:
1. Innovar es sobrevivir: Si no eres capaz de innovar no sers capaz de crear tu
futuro

por

lo

que

Innovar

se

convierte

en

una

de

las

patas

de

toda estrategia empresarial.

29

2. Hay 4 tipos Innovacin: Incremental, evolucin de productos y tecnologa,

nuevos modelos de negocios y nuevas empresas. En conjunto forman tu cartera
de innovacin.
3. Tiempo: Cuanto ms tardes en innovar ms tarde obtendrs resultados, peor
cuota de mercado captars y peores sern tus perspectivas.
4. Innovar es un arte social: Ocurre cuando las personas interactan entre s. Sus
ideas, preocupaciones, deseos, decisiones forman el centro del proceso innovador
por ello innovar consiste en gestionar personas.
5. Innovar sin metodologa es suerte: Confiar la innovacin a la creatividad y al
azar es arriesgar su futuro. Se deben desarrollar y aplicar metodologas,
metodologas

correctas,

para

cambiar

la

suerte

hace

las

consistencia,

previsibilidad y sostenibilidad.
6. Innovacin Global: Los cuatro puntos de vista estratgicos de la innovacin son
crticos para el xito. La metodologa completa para la innovacin tiene que
aprovechar todos los puntos de vista de la organizacin: desde arriba hacia abajo,
de abajo hacia arriba, de fuera hacia dentro y de persona a persona.
7. Las mejores innovaciones comienzan con las mejores ideas, para encontrarlas
identifica necesidades ignoradas e insatisfechas: Hay muchos tipos diferentes de
necesidades. Entre las ms importantes para los innovadores son los que nadie
ha reconocido, ya que ofrecen la posibilidad de crear avances que aportan un
valor aadido importante y una ventaja competitiva. Cmo encontrarlas? Hay
docenas de herramientas que se puede aplicar para conseguir nuevas ideas.
Experimenta con estas herramientas y seguramente encontrars alguna que te
funcione bien.
Modelo de Kolb
30

El modelo de estilos de aprendizaje supone que para aprender algo debemos

trabajar o procesar la informacin que recibimos. Por un lado, podemos partir: a)
de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia
abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien
nos lo cuenta: alumno terico (KOLB, 1975).
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a)
reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de
forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases:
1.- Actuar = Alumno activo
2.- Reflexionar = Alumno reflexivo
3.- Experimentar = Alumno pragmtico
4.- Teorizar = Alumno terico
En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo
contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender de cmo nos lo
presenten y de cmo lo trabajemos en el aula.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran
todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su estilo preferido y,
adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran ms
cmodos.
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
31

Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus
en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es cmo?.
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran
posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es por qu?.
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la
racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es qu?.
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de

32

hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu

pasara si?.
Modelo de los hemisferios cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado
opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo,
mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio
presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas.
El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los smbolos de
cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es ms
analtico y lineal, procede de forma lgica. El hemisferio derecho es ms efectivo
en la percepcin del espacio, es ms global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y
emocional.
La idea de que cada hemisferio est especializado en una modalidad distinta de
pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto
significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y
otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilizacin diferencial se refleja en
la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el
hemisferio izquierdo ser ms analtica, en cambio quien tenga tendencia
hemisfrica derecha ser ms emocional.
Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro, existen
interacciones continuas entre los dos hemisferios, y generalmente uno es ms
activo que el otro. En la determinacin de la dominancia de los hemisferios
influyen factores sociales. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de
distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada
hemisferio (DE LA PARRA PAZ, 2004).

33

El hemisferio izquierdo es descrito a veces como analtico debido a que se

especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto. El proceso del
hemisferio izquierdo es tambin lineal y secuencial; pasa de un punto al siguiente
de modo gradual, paso a paso. Es especialmente eficiente para procesar
informacin verbal y para codificar y decodificar el habla.
En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que
constituyen un todo, el derecho se especializa en combinar esas partes para crear
un todo: se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones entre partes
separadas. El hemisferio derecho no acta linealmente, sino que procesa
simultneamente, en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y
espacial (imgenes). Su capacidad de lenguaje es extremadamente limitada, y las
palabras parecen desempear escasa importancia, acaso ninguna, en su
funcionamiento.
El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las pares y es el que se
ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en
nmeros, es decir contiene la capacidad para la matemtica y para leer y escribir.
Este hemisferio emplea un tipo de pensamiento convergente obteniendo nueva
informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera
global, partiendo del todo para entender las distintas partes que lo componen. El
hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y
sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. Un
hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea
necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada.
34

Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora
de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una
manera o de otra. Cada manera de pensar est asociada con distintas habilidades
(VERLEE WILLIAMS, 1995)
El hemisferio izquierdo sobre sale por las siguientes caractersticas: palabras,
blanco y negro, memoria repetitiva, nmeros, pensamiento, partes, racional,
secuencial y deductivo. El hemisferio derecho por las siguientes: imgenes,
colores, memoria asociativa, pautas, emocin, conjuntos, metafrico, simultneo e
imaginativo.
Aunque est claro que las funciones mentales superiores no estn localizados en
el cerebro, la investigacin nos facilita una buena base para distinguir dos tipos
diferentes de proceso que parecen asociados con los dos hemisferios. Indica que
el proceso analtico verbal, generalmente identificado con el pensamiento, slo es
una manera de procesar informacin, y existe una segunda manera igualmente
poderosa. Este planteamiento debe alertarnos acerca de la necesidad de ampliar
nuestras estrategias de enseanza a fin de que podamos desarrollar tcnicas que
presenten y manipulen la informacin de nuevas maneras. Podemos analizar
cmo actan los estudiantes al aprender temas o materias especficas, a fin de
descubrir enfoques que parezcan relacionados con diferencias en los estilos de
proceso hemisfrico. Tambin podemos derivar de ello tcnicas de enseanza
general que resulten ms apropiadas para el estilo de procesamiento del
hemisferio derecho, y utilizarlas para equilibrar nuestra actual orientacin
predominantemente verbal (VERLEE WILLIAMS, 1995).
Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la
35

representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y
de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es
la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de por lo
menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de
su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas
que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En
cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico
contexto y de actividad natural.
Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en
un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas.
Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que
poseen los seres humanos, agrupndolas en ocho categoras o inteligencias
(GARDNER,1995). Estas 8 inteligencias se retomarn durante el desarrollo del
trabajo.
Cada persona posee las ocho inteligencias. La mayora de las personas pueden
desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las
inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja. Hay muchas
maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. No hay tipos
puros, y, si los hubiera, les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita
una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las
36

dems: de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de

estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de
la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra,
etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las
trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico
-matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo, en la mayora de los
sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad
de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo
de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga
insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma
materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada bsicamente en ciertos
subconjuntos de dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los
alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.
Teora del aprendizaje de Vygotsky
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a
diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan
entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la
adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin. Concibe al
hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

37

Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vygotsky destaca y lo

lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto
significa, en palabras del mismo Vygotsky:
La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz (VYGOTSKY, 1925).

La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De
todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya
sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin
en la zona de desarrollo potencial.
Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos
previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del
contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos
que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los
estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos
estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn
externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los
objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente
orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno
mismo.

Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder

Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta
que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin,
el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual
38

siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y

concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una
conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma
desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representacin
se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a
seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de
ese tipo o, planendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin
que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por
ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle
atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay
sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representacin

tendrn

distinto

grado

de

desarrollo.

Los

sistemas

de

representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para

realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a
poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de
ropa y ver mentalmente como combinan entre s.

CAPTULO 3: METODOLOGA
En el presente captulo se har una descripcin detallada de los procedimientos
que se siguieron para realizar la investigacin, considerando sus caractersticas, el
39

paradigma bsico, programa realizado y el diagnstico con todos los elementos

que lo conforman.
3.1 Caractersticas de la investigacin
La presente investigacin tiene la finalidad general de conocer a fondo cuales son
los conocimientos previos que tienen los alumnos de sexto grado de la materia de
ingls, as como identificar las inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje que
se encuentran en los estudiantes.
Principalmente, el trasfondo de la investigacin fue en primer momento, conocer
cules eran las inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje que predominaban
en los estudiantes, con el objetivo de identificar cul es su canal de aprendizaje y
que el alumno conozca cmo es que aprende, por lo que su visin se ampliara y
podra ser an ms consciente de lo que sus capacidades pueden llegar a
alcanzar.
Es por eso que, a travs de la enseanza del Ingls y la implementacin de las
acciones propuestas en el proyecto, el alumno, en un primer momento y con la
constancia de presentarle situaciones reales y vivenciales, tender a formarse
expectativas nuevas, enfocadas en tener una gama amplia de ejemplos culturales
positivos en los que sus pensamientos se vean influidos de una manera adecuada.
Segn las caractersticas de los diferentes paradigmas, el ms adecuado a los
intereses y necesidades de la investigacin, es el paradigma Socio-crtico
(ARNAL, 1992), cuya finalidad es precisamente la transformacin de la estructura
de las relaciones sociales.
Este paradigma seala la relacin que se da entre sujeto y objeto en la
investigacin y as como uno de sus principios, es orientar el conocimiento del

40

alumno, adems de que todo conocimiento crtico supone una posibilidad de

solucin de problemas.
La mencionada investigacin tiene las caractersticas de estudiar un problema
social mediante una accin que supone un cambio, y valora los efectos
producidos. Todo ello de la manera ms sistemtica posible. Despus de elaborar
el diagnstico para reconocer y validar la problemtica existente, las actividades
de innovacin son diseadas por el investigador tomando en cuenta las
caractersticas del problema.
Es de accin docente, en tanto est relacionada directamente con los quehaceres
del docente, con la forma en que se disee el plan de su clase, las estrategias
didcticas que se seleccionaran, el marco de referencia terico que elija para
proceder con su labor pedaggica, la ambientacin del aula y acomodo de los
materiales y, principalmente, la metodologa que se utilizar para alcanzar los
propsitos al desarrollar los campos formativos y competencias de los alumnos.
Las modalidades de la investigacin expuestas por Justo Arnal (1992) son
vinculadas con la presente investigacin, mostradas en el siguiente cuadro:
TABLA 1: Modalidades de la Investigacin
Vinculacin terica con la presente
Modalidad
Segn la

Clasificacin
Investigacin

Investigacin
La finalidad primordial de esta investigacin

finalidad

aplicada

es realizar una investigacin que tenga la

finalidad

de

detectar

los

estilos

de

aprendizaje a travs de las inteligencias

mltiples, para poder realizar una propuesta
didctica para el aprendizaje del ingls,
teniendo en cuenta tanto los estilos de
aprendizajes y las inteligencias mltiples.
41

Segn el

Transversal

La presente investigacin estudia un aspecto

alcance

educativo en un momento especfico en el

temporal

desarrollo de los alumnos, en el trascurso del

trmino de su educacin primaria y el

Segn la

Investigacin

profundidad

descriptiva

u objeto

comienzo de la educacin secundaria.

El objetivo central de la presente
investigacin
aplicacin

es
de

la
los

descripcin

de

cuestionarios

la
de

diagnstico, as como de las actividades

Segn el

Investigacin

carcter de

cuantitativa

utilizando mtodos descriptivos.

La investigacin actual se

orienta

comprender la relacin que se da entre

la medida

sujeto y objeto en la investigacin mediante

Segn el

De campo o de

los resultados estadsticos.

La investigacin se realiza en la realidad del

marco en

terreno

trabajo escolar, a fin de obtener resultados

que tiene

aplicables a situaciones reales.

lugar
Segn la

Investigacin

El estudio se basa en un fenmeno particular,

concepcin

ideogrfica

en una situacin singular, es decir, los grupos

del

de 6 grado seccin A y B de la escuela

fenmeno

primaria Roberto Vega Mandujano TM.

educativo
Segn la

Investigacin

dimensin

descriptiva

temporal

La

presente

investigacin

estudia

la

problemtica que surge al momento de

realizarse la investigacin, describiendo el

Segn la

Investigacin

estudio en el momento en que tiene lugar.

Se orienta a la adquisicin de conocimientos

orientacin

orientada a la

con

que asume

aplicacin

el

propsito

de

dar

respuesta

problemas concretos, a fin de realizar un

cambio o mejora en la prctica educativa.

42

3.1.1 Paradigma que se utilizar para las tres etapas de la investigacin y

porqu
Como se mencionaba en el apartado anterior, el paradigma utilizado en el
transcurso de la investigacin, es el denominado socio-crtico; en el que adems
se involucra una metodologa crtica. Su principal caracterstica es la
transformacin de la realidad, lo que acrecienta el margen para una enriquecedora
interpretacin de los datos obtenidos e informacin recabada.
Esta investigacin, as como la misma innovacin, son secuenciadas en tres
etapas clave que permiten una organizacin estructurada hacia el anlisis real de
los resultados obtenidos en cada una de ellas, las cuales son: investigacin
diagnostica, investigacin de campo y evaluacin de la propuesta.
Durante cada una de las tres etapas de la investigacin destacan caractersticas
esenciales que nos permiten cubrir las necesidades pertinentes, mientras que los
resultados obtenidos lograrn brindar la informacin necesaria para la reflexin y
el anlisis de los resultados.
Investigacin diagnstica.
En esta primera etapa de la investigacin, se realiza la elaboracin de tres
instrumentos: un cuestionario de preguntas abiertas para el director y subdirector
de la escuela seleccionada donde se identifica la problemtica y dos cuestionarios
de diagnstico para obtener la informacin acerca de las inteligencias mltiples y
estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos de sexto grado y de cada
una de las maestras de grupo.
La elaboracin y aplicacin de cada uno de los cuestionarios a los diferentes
agentes, permitieron delimitar la problemtica existente en la realidad escolar. La
contrastacin de estos resultados obtenidos en los tres tipos de cuestionarios, as
como la observacin, el trabajo escolar real frente a los grupos y la interpretacin
43

de las anotaciones del diario de campo ayudan claramente para elaborar el diseo
de la Propuesta de Innovacin.
Investigacin de campo
Una vez que se identifica claramente la problemtica y la investigacin utilizada
para la elaboracin y aplicacin de los cuestionarios a cada uno de los agentes
seleccionados, podemos partir de la investigacin accin, que est enmarcada
dentro del paradigma Socio-crtico.
Las definiciones de investigacin-accin manejadas por diferentes investigadores
la caracterizan como un proceso que a travs de la planificacin, actuacin,
observacin y reflexin, propicia un mayor conocimiento de la realidad social y una
transformacin cualitativa de mejora en la misma, por lo que se puede sealar que
es un proceso orientado al cambio y en el que es necesario que se interrelacionen
dialcticamente conocimiento y accin, teora y prctica, todo esto en beneficio de
una mejor propuesta.
En el presente trabajo, el docente frente a grupo se vuelve investigador y propone
soluciones viables que superen la problemtica detectada, mientras que los
alumnos participan en las actividades diseadas eligiendo los caminos ms
favorables para alcanzar los conocimientos.
Evaluacin de la propuesta
La investigacin evaluadora comprende el anlisis de datos tanto cuantitativos
como cualitativos, los cuales se definen desde el principio del diseo con la
finalidad de conocer los tems, las acciones, las actividades y los instrumentos
necesarios para recabar la informacin pertinente para llevar a cabo una
evaluacin exitosa una vez aplicada la innovacin correspondiente (CASTILLO &
VZQUEZ, 2003).

44

En esta tercera etapa, la utilizacin de cuadros de anlisis y graficas es til para

identificar y comprender los canales de aprendizaje que tienen los alumnos de
sexto grado, utilizando la metodologa integrativa para obtener datos que arrojaron
suficientes evidencias de la viabilidad, efectividad e impacto de la propuesta.
3.1.2 Programa de investigacin en el que se enmarca el proyecto
Este proyecto forma parte del Programa de Maestra en Educacin con Campo en
Innovacin Pedaggica Universidad Pedaggica Nacional 1994, el cual sigue seis
lneas de investigacin, y de las cuales se retomaran dos para trabajarlas:
1) Sujetos de la Educacin
2) Procesos de Enseanza y de aprendizaje.
Las dos anteriormente lneas mencionadas van de la mana con la investigacin
que se est realizando, la primera de ellas con el propsito de seleccionar
adecuadamente los agentes que participarn en la investigacin; y la segunda de
ellas con el objetivo de disear o seleccionar las actividades adecuadas para llevar
a cabo el procesos de enseanza-aprendizaje.
3.1.3 Proyecto de investigacin propio
El propsito de la enseanza del ingls para la educacin bsica es que los
alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas
sociales del lenguaje, orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del
ingls mediante competencias especficas.
Esta investigacin se estar trabajando en el campo de la educacin, con el
propsito de mejorar el aprovechamiento acadmico dentro de la asignatura de
ingls, con el tema Los Estilos de Aprendizaje y las Inteligencias Mltiples en la
materia de Ingls.

45

El objetivo principal de esta propuesta es realizar una investigacin que tenga la

finalidad de detectar los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples, para
poder realizar una propuesta didctica para el aprendizaje del Ingls, teniendo en
cuenta tanto los estilos de aprendizajes y las inteligencias mltiples, en los
alumnos de sexto grado secciones A y B de la escuela primaria Roberto Vega
Mandujano turno matutino.
Toda esta propuesta llevar un orden en la cual el primer paso es identificar los
estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples que predominan en los alumnos
de sexto ao y las maestras de cada uno de los grupos, utilizando un cuestionario
de diagnstico para cada uno de ellos que ser previamente elaborado, para as
llevar a cabo su aplicacin.
El segundo paso, ser observar e identificar claramente las condiciones de
trabajo, conforme a la Institucin y cada una de sus instalaciones que se
encuentran en ella, para disear actividades de acuerdo a estas caractersticas.
Todo lo anterior se realizar con ayuda del director de la escuela, quien facilitar
los permisos y distribucin de tiempos para cada uno de ellos.
Para seguir con el tercer paso de esta investigacin, se involucrarn a padres de
familia, docentes, alumnos y directivos de la escuela primaria en la teora de las
inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje, para que se encuentren
familiarizados con los trminos y de esta manera contar con su participacin activa
dentro de la propuesta.
Un cuarto paso, realizar una seleccin de actividades para cada uno de los grupos
conforme a los resultados de los cuestionarios de diagnstico de los alumnos,
docentes de grupo, director y subdirector, para despus hacer la aplicacin de
ellas de la manera adecuada.

46

Finalmente un ltimo y quinto paso, ser la recoleccin de los resultados de la

aplicacin de la propuesta, as como toda la informacin de la investigacin con el
objetivo de poder analizar la informacin recabada y as tener el informe listo de la
aplicacin.
3.2 El diagnstico
El diagnstico constituye un eje fundamental para recoger datos e informaciones
que nos permitan reconstruir las caractersticas de nuestro objeto de estudio, por
lo que se requieren una serie de pasos y procedimientos para acercarnos de
manera sistemtica a la realidad.
Mediante el diagnstico el investigador/interventor tendr la capacidad de generar
descripciones y explicaciones acerca de las caractersticas y particularidades tanto
del contexto como del objeto a diagnosticar. Dicha tarea no es sencilla pues el
investigador se enfrenta tanto a un abanico amplio de procedimientos as como a
una realidad que al ser cambiante presenta cierto grado de complejidad.
El diagnstico puede tomar diversos matices dependiendo del contexto en el que
se lleve a cabo este proceso, ya que la realidad social tiene diversos espacios
estos mismos estn formados por distintos actores y las relaciones que tienen
lugar en cada uno de ellos giran en torno a diversos objetivos y fines buscados por
las organizaciones y grupos en cuestin.
3.2.1 Procedimientos para elaborarlo
El objetivo de la aplicacin del cuestionario de diagnstico con los alumnos de
sexto grado de ambas secciones y los docentes, es identificar cules son las
inteligencias mltiples que predominan en cada uno de los grupos y con las cules
ser ms factible trabajar, as como identificar cul es su canal de aprendizaje
segn los estilos de aprendizaje, con el objetivo de mejorar las clases de Ingls.

47

As como saber la opinin que tiene el director, subdirector y maestros de grupo de

esta Institucin con respecto a la utilizacin de las inteligencias mltiples y los
estilos de aprendizaje en las clases de Ingls, y as identificar el apoyo que se
obtendr por parte de ellos a la hora de aplicar la propuesta.
Para realizar los cuestionarios de diagnstico, fue necesario tener siempre
presente quienes seran las personas que responderan dichos cuestionarios, ya
que la elaboracin de las preguntas son enfocadas al tipo de persona, el lxico
apropiado a utilizar, las edades de cada una de ellas y sobre todo enfocadas a la
informacin que se pretende recabar de la aplicacin.
Para ello fue necesario organizar cada uno de los tems, dependiendo si el
cuestionario de diagnstico sera de opcin mltiple, pregunta cerrada o abierta;
ya que este cambiara segn la persona, por lo que se estn manejando cuatro
agentes para trabajar en esta propuesta: alumnos, docentes, subdirector y
director.
Se elaboraron tres cuestionarios de diagnstico para aplicar con los agentes
seleccionados, un cuestionario donde su propsito principal era identificar cules
son las inteligencias mltiples que predomina en los grupos a trabajar y los
docentes, uno ms enfocado a los estilos de aprendizaje y finalmente un tercer
cuestionario de preguntas abiertas acerca de las inteligencias mltiples, estilos de
aprendizaje e importancia del idioma ingls.
El primer agente a trabajar son los alumnos de sexto grado de ambas secciones
de la escuela Primaria Roberto Vega Mandujano T.M., que son los estudiantes que
se han seleccionado segn la problemtica detectada para trabajar con ellos con
la aplicacin de la propuesta.
El segundo agente, son los maestros de grupo. Ellos son pieza clave en el
desarrollo de la investigacin, ya que ser necesario analizar si el canal de

48

aprendizaje que tiene el docente influye a la hora de impartir las clases frente al
grupo.
Por ltimo, el tercer y cuarto agente con los que se estar trabajando sern el
director y subdirector de la institucin, todo esto con el objetivo de conocer
ampliamente la opinin de ellos y saber qu tan familiarizados se encuentran con
el tema seleccionado a investigar.
Prueba piloto
Durante el mes de Octubre de 2013 se realiz la aplicacin de la prueba piloto de
los cuestionarios de diagnstico de las inteligencias mltiples y estilos de
aprendizaje con la finalidad de conocer si los instrumentos elaborados se
encontraban en buen estado para ser aplicados y as tener una referencia de
partida sobre cada grupo.
Para su aplicacin fue necesario avisar y a la vez pedir permiso al director,
subdirector y maestras de grupo de sexto grado de esta institucin, para que
estuvieran al tanto de la aplicacin y as dar una pequea resea del objetivo del
cuestionario de diagnstico, por lo cual se entreg una copia a cada uno de ellos
del oficio que fue otorgado por la directora de la Universidad Pedaggica Nacional
campus Saltillo Profra. Mara del Rosario Tllez Guajardo, donde solicita la
autorizacin para poder aplicar el instrumento de soporte del trabajo (Ver Anexo
1).
El cuestionario de diagnstico de las inteligencias mltiples fue aplicado para su
etapa piloto con 20 alumnos de sexto grado, 10 de cada una de las secciones. Se
pidi ayuda a las maestras de grupo para que ellas hicieran la seleccin de los
alumnos con diferentes caractersticas.
Dicho cuestionario fue proporcionado por una maestra de ingls que a su vez es
asesora de la Escuela Normal Superior del Estado y trabaja con los alumnos del
ultimo grado de la carrera, los cuales se encuentran realizando sus prcticas en
49

diferentes secundarias y a su vez su trabajo recepcional. El anteriormente

mencionado cuestionario ha sido incluso aplicado para futuros maestros
normalistas dentro de la institucin, el cual ha arrojado resultados positivos y
sobretodo muy asertivos, por lo mismo se opt por utilizarlo dentro de este
proyecto.
Este primer cuestionario de las inteligencias mltiples cuenta con 35 reactivos
donde los alumnos solo responderan si o no segn su criterio personal y con lo
primero que se les viniera a la mente con el objetivo de obtener la informacin
verdadera y ms honestamente posible (Ver Anexo 2).
La aplicacin del instrumento fue guiado, es decir, se les proporcion la
explicacin de las instrucciones, as

como un ejemplo en cada uno de los

reactivos para facilitar el entendimiento; aun as existieron varios comentarios,

dudas y sugerencias por parte de los alumnos:
-

La letra fue algo pequea en la parte de los reactivos, se encontraba

muy amontonada y esto hacia que se revolvieran a la hora de leer.

El espacio donde tenan que responder los alumnos se encontraba a

la hoja siguiente de los reactivos y esto ocasionaba que fuera ms
complicado el llenado del mismo.

Se sugiere tener un formato especfico para todo el cuestionario.

En la hoja de resultados, no se contaba con un formato para enlistar

la descripcin de las inteligencias.

En la ltima hoja del mismo, se mostraba el concepto de una

inteligencia ms, que no se apreciaba en el cuadro de los resultados
y que causaba confusin a la hora de interpretarlos.

Las instrucciones mostraban confusin por la manera en que

estaban redactadas.

No se da un espacio para escribir el resultado obtenido de los

indicadores y ni de la inteligencia.

50

El nmero de reactivos no coincide con el nmero de inteligencias y

da la apariencia de que el instrumento no es muy confiable.

Algunas palabras eran poco comunes y difciles de entender, por lo

cual se creaba una confusin.

En la etapa piloto se utiliz el cuestionario de diagnstico de las inteligencias

mltiples tal y como fue otorgado, pero despus de ver los comentarios y
dificultades que fueron surgiendo por los alumnos durante su aplicacin, se opt
por realizar algunas modificaciones mnimas referentes al lxico utilizado y la
presentacin informal que este tena.
Para dar seguimiento al trabajo, se realiz la aplicacin de la etapa piloto del
cuestionario de diagnstico de los estilos de aprendizaje, en el cual se
seleccionaron 10 personas de diferentes edades para responderlo, entre ellas se
encontraban alumnos, docentes, adolescentes y adultos mayores.
El cuestionario de los estilos de aprendizaje fue otorgado por enlaces tcnicos del
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) en una capacitacin
referente a la enseanza-aprendizaje del alumno, y el mismo ha sido utilizado con
los maestros de ingls que laboran dentro de este programa.
Este segundo cuestionario de los estilos de aprendizaje contaba con 66 reactivos
y de los cuales solo se seleccionaran 20 segn las preferencias de las personas,
para despus trasladar los resultados al cuadro de concentracin y as realizar un
conteo del puntaje y de esta manera saber cul es su canal de aprendizaje (Ver
Anexo 3).
Este instrumento al igual que el anterior fue guiado, solo que aqu respondieron
cada una de las personas de manera individual y por separado, ya que en el
primer cuestionario lo respondieron en grupo y este de manera aislada. Se les
explico el propsito a las personas que participaron en contestar el ejercicio. En
51

este cuestionario sobresalieron muchos comentarios por parte de los participantes

para mejora del mismo:
-

Ser ms claro en las instrucciones, ya que se presta a confusin.

Modificar el cuadro de los resultados, porque marca seis columnas

cuando en realidad solo se manejan tres estilos de aprendizaje.

El cuestionario maneja tres lneas para escribir el total de puntos

obtenidos en cada columna que no son relevantes en el instrumento.

Se sugiere indicar con mayor precisin qu es lo que se tiene que

hacer con los reactivos.

Falta agregar el concepto de los tres estilos de aprendizaje que

maneja el cuestionario.

Aadir un cuadro con los datos generales de la persona que

realizando el llenado del mismo o especificar si se trabaja de manera
annima.

El que nos nmeros de la tabla de resultados estn revueltos, causa

confusin y desesperacin con las personas.

Realizar un formato ms llamativo y presentable de todo el

instrumento.

Algunas palabras no eran muy comunes, as que provoc que no

entendieran su significado y por lo mismo que no fueran
seleccionadas.

Dentro de la aplicacin de este cuestionario de estilos de aprendizaje, surgieron

muchas dudas y al igual que en el anterior hubo dificultad de contestar por el
lxico tan elevado con el que se estaba trabajando, as que fue necesario
realizarle al reajuste al mismo para que contara con un vocabulario adecuado para
alumnos de sexto grado.
Es as como se da concluida la etapa piloto de ambos cuestionarios. Todo lo
anterior se realiz con la intencin de saber cules eran las cosas que estaban
fallando con la elaboracin de los instrumentos y as poder realizar un cambio o
52

modificacin en ellos, para de esta manera continuar con la aplicacin de los

cuestionarios de diagnstico con cada una de los alumnos de sexto grado de
ambas secciones y las maestras de grupo.
Aplicacin de los cuestionarios
Durante el mes de noviembre de 2013 se realiz la aplicacin de ambos
cuestionarios de diagnstico tanto para alumnos como para docentes con el
objetivo de saber que inteligencias mltiple y estilos de aprendizaje predominan en
cada uno de los grupos seleccionados para elaborar la propuesta.
El cuestionario de diagnstico de las inteligencias mltiples fue aplicado a 43
alumnos de 6 A y a 41 alumnos de 6B. Para poder realizar la aplicacin de
este instrumento se realizaron los cambios pertinentes de acuerdo a las
sugerencias y comentarios que se tuvieron en la etapa piloto.
Este cuestionario cuenta con 40 reactivos, de los cuales 5 corresponden a cada
una de las Inteligencias mltiples (auditiva-musical, corporal-kinestsica, lgicomatemtica, verbal-lingstica, visual-espacial, interpersonal, intrapersonal y
naturalista), los alumnos tuvieron que marcar con una X en la columna de SI o
NO segn si se sentan identificados con el criterio que estaban leyendo; para
despus trasladar sus resultados a la tabla de respuestas, donde es posible
identificar cual es o cuales son las inteligencias mltiples que predominan en ellos
(Ver Anexo 4).
Al igual que en la etapa piloto, este cuestionario de diagnstico tuvo que realizarse
de manera guiada, donde el docente dio lectura a cada uno de los reactivos para
que los alumnos no se adelantaran o atrasaran y as terminar al mismo tiempo la
aplicacin.
El cuestionario de estilos de aprendizaje fue aplicado tambin a los alumnos de
sexto grado y a las maestras. El cual cuenta con 60 reactivos de los cuales 20
53

corresponden a cada uno de los estilos de aprendizaje (Visual, Auditivo y

kinestsico), los alumnos tuvieron que encerrar 20 palabras de las 60 que por
alguna razn ms les impresionaran o destacaran en su percepcin; para despus
trasladar sus resultados a la tabla de respuestas, donde es posible identificar cual
es o cuales son los estilos de aprendizaje que predominan en ellos (Ver Anexo 5).
Durante la aplicacin de los cuestionarios no surgieron inconvenientes con los
alumnos ni con las maestras, as como tampoco con el director y subdirector de la
institucin.

Todos

mostraron

su

cooperacin

al

momento

de

contestar

satisfactoriamente toda la prueba; y algunos de ellos se encontraban sorprendidos

con los resultados obtenidos en cada uno de los estudios.
3.2.2 Resultados y conclusiones del diagnstico
El siguiente apartado expone una descripcin de los resultados como producto de
su anlisis y las conclusiones obtenidas de la aplicacin de los cuestionarios de
diagnstico en funcin del objeto de estudio.
3.2.2.1 Resultados
Para obtener los resultados de los cuestionarios de diagnstico aplicados con los
alumnos de sexto grado, fue necesario trasladar toda la informacin recaba a una
base de datos, que fue creada en Excel y la cual desglosa muy detalladamente el
puntaje que se obtuvo en cada uno de los reactivos de ambas pruebas (Ver
Anexo 6).
El grupo de 6 A en el cuestionario de las inteligencias mltiples obtuvo los
siguientes resultados: la inteligencia auditiva-musical fue la que tuvo mayor
puntaje porque los alumnos seleccionaron 165 reactivos que pertenecan a su
campo, la segunda es la inteligencia intrapersonal con 152, la inteligencia visualespacial con 143 reactivos en tercer lugar, cuarta posicin la inteligencia corporal54

kinestsica con 141 reactivos, en quinto lugar la inteligencia interpersonal con 139,
la sexta es la inteligencia naturalista con 127, la penltima de ellas es la
inteligencia lgico-matemtica con 123 y finalmente la ltima inteligencia que
ocupa el octavo lugar es la verbal-lingstica con 75 reactivos a su favor. (Ver
Anexo 7).
La maestra de grupo del saln de 6 A tuvo como resultado cinco inteligencias
que predominan en ella, las cuales fueron: inteligencia corporal-kinestsica,
verbal-lingstica, interpersonal, intrapersonal y naturalista con un total de cinco
puntos en cada una de ellas, que es el puntaje mximo.
El grupo de 6 B en el cuestionario de las inteligencias mltiples obtuvo los
siguientes resultados: la inteligencia auditiva-musical fue la que tuvo mayor
puntaje por que los alumnos seleccionaron 160 reactivos que pertenecan a su
campo, la segunda es la inteligencia intrapersonal con 152,

la inteligencia

interpersonal con 151 reactivos en tercer lugar, cuarta posicin la inteligencia

naturalista con 147 reactivos, en quinto lugar la inteligencia visual-espacial con
142, la sexta es la inteligencia corporal-kinestsica con 138, la penltima de ellas
es la inteligencia lgico-matemtica con 117 y finalmente la ltima inteligencia que
ocupa el octavo lugar es la verbal-lingstica con 82 reactivos a su favor (Ver
Anexo 8).
La maestra de grupo del saln de 6 B tuvo como resultado dos inteligencias que
predominan en ella, las cuales fueron: inteligencia interpersonal e intrapersonal
con un total de cinco puntos en cada una de ellas, que es el puntaje mximo.
En el cuestionario de los estilos de aprendizaje el grupo de 6 A obtuvo los
siguientes resultados: como primer lugar el estilo auditivo con 318 reactivos a su
favor, en segundo lugar el estilo kinestsico con 286 reactivos y finalmente en
tercer lugar el estilo visual con 253 reactivos (Ver Anexo 9).

55

La maestra de grupo del saln de 6 A obtuvo como estilo de aprendizaje que

predomina en ella el estilo kinestsico, el cual consiste en aprender lo que
experimenta directamente, aquello que involucre movimiento y le cuesta
comprender lo que no pone en prctica.
En el cuestionario de los estilos de aprendizaje el grupo de 6 B obtuvo los
siguientes resultados: como primer lugar el estilo visual con 298 reactivos a su
favor, en segundo lugar el estilo kinestsico con 289 reactivos y finalmente en
tercer lugar el estilo auditivo con 242 reactivos (Ver Anexo 10).
La maestra de grupo del saln de 6 B obtuvo como estilo de aprendizaje que
predomina en ella el estilo visual, el cual consiste en aprender lo que ve, necesita
una visin detallada y saber a dnde va y comnmente le cuesta recordar lo que
oye.
La informacin previamente mencionada se est otorgando de manera grupal,
pero el programa con el que se trabaj para la base de datos cuenta con la
caracterstica especial de poder ver los resultados obtenidos por alumno, as como
cules y cuantos tems selecciono en cada uno de los cuestionarios, para
identificar de manera individual cul es la inteligencia mltiple o estilo de
aprendizaje que predomina en cada uno de ellos.
Resultados del cuestionario al director y subdirector
El objetivo de elaborar y aplicar el cuestionario de director y subdirector es obtener
la informacin y necesaria sobre cuatro temas en particular:
1) Las inteligencias mltiples
2) Los estilos de aprendizaje
3) El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB)
4) Asuntos internos de la Escuela Primaria Roberto Vega Mandujano T.M.
(Ver Anexo 11).

56

Este fue elaborado por una servidora quien se encuentra involucrada con cada
uno de los temas que se abordaron, ya que es egresada de la Escuela Normal
Superior del Estado y en la cual durante sus jornadas de prctica y en su
elaboracin del trabajo recepcional como opcin para titularse, trabajo con los
alumnos de secundaria abordando el mismo tema de las inteligencias mltiples y
estilos de aprendizaje.
El cuestionario cuenta con preguntas abiertas para as recabar una informacin
clara y precisa acerca del tema, sin inducir a alguna respuesta, por lo cual se
explicar en un escrito cual fue la informacin recaba con el director de la
Institucin, quien cuenta con 2 aos 6 meses laborando como director de la
escuela primaria Roberto Vega Mandujano T.M. y el subdirector con un ao
trabajando.
La planta de trabajo con la que cuenta en la Institucin es de 12 docentes de
grupo, 1 subdirector liberado, 1 docente de educacin fsica, 1 docente de
educacin artstica, 2 trabadores manuales, 2 especialistas en educacin sspecial
y 2 maestras de ingls; un total de 21 elementos.
Aparte se cuenta con una Sociedad de Padres que est integrada de la siguiente
manera: 1 presidente, 1 vicepresidente, 1 secretario y 12 vocales; que arrojan un
total de 15 personas, y que a su vez representan a un universo de 298 padres de
familia. Esta misma sociedad participa en diferentes tipos de actividades dentro de
la escuela, tales como la mejora de la infraestructura, como observadores en
evaluaciones y en el programa nacional de lectura.
En una escala del 0 al 10, el Director de la Institucin califica con un 7 el
aprovechamiento de los alumnos en este ciclo escolar, ya que menciona que falta
una actitud ms participativa de trabajo y compromiso, porque los alumnos son el
reflejo de los padres y ellos no ven a la escuela como un centro de aprendizaje, si

57

no como un lugar donde dejar a sus hijos. El subdirector coincide con el 7 ya que
fue el resultado obtenido en el diagnostico al inicio del ciclo.
En una escala del 0 al 10, el Director de la Institucin califica con un 8 el trabajo
realizado por su planta de docentes en este ciclo escolar, ya que a algunos de los
docentes les falta mayor compromiso con su trabajo, porque cumplen solo
horarios y cuestiones administrativas sin atender aspectos acadmicos. El
subdirector lo califica con un 9 ya que menciona que los maestros desarrollan
actividades importantes en el aula.
Se menciona tambin que todos los estilos de aprendizaje con importantes
(kinestsico, visual y auditivo), pero segn la opinin del director, el que predomina
en esta institucin es el Auditivo, seguido por el Visual y terminando con el
kinestsico. El subdirector coincide en que los tres estilos son importantes, pero
seala como primer lugar al visual, segundo el auditivo y tercero el kinestsico.
El director entiende lo siguiente por las inteligencias mltiples: son las distintas
capacidades o habilidades innatas de cada persona que le son tiles para resolver
situaciones, problemticas o desarrollar actividades de su preferencia (sic); y a su
vez menciona las tres que segn su punto de vista predominan entre los alumnos
de la escuela, las cuales son: verbal-lingstica, auditiva-musical y corporalkinestsica; y el subdirector lo siguiente: Es la puesta en prctica de las
habilidades y destrezas en la resolucin de una problemtica (sic), y las cuatro
que predominan para el son lgico-matemtica, verbal-lingstica, visual-espacial y
corporal-kinestsica.
El director opina que si se trabaja con la mayora de las inteligencias mltiples se
podra obtener mayores resultados en el aprovechamiento escolar de los alumnos,
solo que se tendra que conocer la teora de las inteligencias mltiples a fondo,
seleccionar a los alumnos y ubicarlos segn sus capacidades y habilidades; y el

58

subdirector menciona que utilizando las inteligencias mltiples el alumno contara

con mayores herramientas para resolver situaciones en su vida cotidiana.
Menciona el director que el idioma Ingls podr tener frutos satisfactorios dentro
del contexto escolar, ya que se aprovechara y desarrollara la inteligencia
lingstica; y el subdirector dice que actualmente tanto en lo escolar como en la
industria se ha vuelto un idioma importante en la sociedad.
El director cree que los padres de Familia solo apoyan el Programa Nacional de
Ingls en Educacin Bsica, en funcin de que los alumnos que egresan de sexto
ao e ingresan a primero de Secundaria no batallen con la asignatura que estarn
a punto de cursas en la siguiente institucin educativa. El subdirector opina de la
misma manera, agregando que el ingls actualmente es primordial en la sociedad.
Por ltimo el Director de la Escuela Primaria termina su cuestionario, agregando
que si encontrara en sus manos realizar alguna modificacin al Programa Nacional
de Ingls en Educacin Bsica, lo hara enfocado en que se certificara a los
docentes de Ingls que cuenten con el Perfil (dominen el Ingls y tengan la
formacin normalista o equivalente), adems de que las supervisiones a los
maestros de Ingls por parte de sus enlaces, sean realistas (que las realizaran
como se hacan hace 20 aos en la primaria regular) y finalmente que la cuestin
laboral sea en funcin de la capacidad de los docentes y no la empata de los
supervisores.
El subdirector finaliza mencionando que si se encontrara en sus manos realizar un
cambio en el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica agregara mayor
material para el docente al igual que la entrega oportuna de libros de trabajo para
los alumnos
3.2.2.2 Conclusiones
Conclusiones del cuestionario de los alumnos
59

Dentro de la informacin anteriormente presentada, podemos identificar que existe

mucha similitud entre un grupo y otro, tomando en cuenta que son alumnos que
tiene las mismas edades, que viven a los alrededores de la escuela y la mayora
de ellos en la colonia Mirasierra, recordando que ellos ingresaron a la Institucin
desde primer grado, as que por lgica podramos pensar que tienen muchas
cosas en comn, lo cual acabamos de comprobar con los resultados obtenidos.
Al momento de terminar de realizar la base de datos de las Inteligencias mltiples,
se observ que tanto las dos primeras como las dos ltimas inteligencias eran las
mismas en un grupo como en el otro, esto ayudar mucho a la hora de seleccionar
las actividades que se utilizarn en la propuesta con los grupos de sexto grado.
Son 8 inteligencias mltiples que se pretenden utilizar con cada uno de los grupos
para implementar de una mejor manera el idioma Ingls. No solo nos enfocaremos
en las Inteligencias que salieron detectadas con mayor fuerza dentro de los
alumnos, sino al contrario, con ayuda de ellas trataremos de ir desenvolviendo
ms y ms el resto de las Inteligencias, para de esta manera al finalizar el curso,
los alumnos se identifiquen con ms de ellas, mediante las clases de ingls.
Una de las ventajas que se podr tener al momento de trabajar con ambos grupos,
es que ya se estuvo trabajando con ellos en aos anteriores, as que ser ms
fcil identificarlos, segn sus gustos, preferencias e inquietudes, a la par con el
cuestionario de diagnstico ya que este servir como un instrumento de apoyo a la
hora que se presente alguna inquietud.
Conclusiones del cuestionario del director y del subdirector
Es importante tener en cuenta la opinin del director y del subdirector, ya que
existen cosas que uno como docente ignora y que ellos como directivos tienen un
panorama ms amplio de todo lo que ocurre dentro de la institucin, no solo en
funcin de los nios, sino de los docentes y los padres de familia.

60

Es muy interesante escuchar la opinin de personas que cuentan con mayor

experiencia y que a su vez valoran el esfuerzo de las nuevas generaciones para
beneficio de las Instituciones educativas. As como el apoyo que brinda la
Sociedad de Padres en ella.
Coincido mucho con el director, cuando menciona que la mayora de los padres de
familia de dicha escuela, solo ven a la Institucin como un lugar donde se les
cuida a los nios en una jornada de 8:00 a.m. a 1:00 p.m., y no como una
institucin que mano con mano, padre y docente, sacan adelante a sus hijos,
obteniendo buenos resultados tanto en lo acadmico como en lo moral, emocional
y familiar.
El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, es un programa
relativamente nuevo que ha sufrido diferentes cambios a favor de la educacin,
actualmente la mayora de las escuela de Saltillo, cuenta con Ingls, todo con el
objetivo de que al momento de llegar a secundaria los alumnos den una
continuidad a todo lo aprendido en la primaria; y de este manera que al momento
de egresar de la educacin bsica, cuenten con el Ingls que comnmente piden
en los trabajos.

3.2.2.3 Reflexiones
Finalmente se puede mencionar que a travs de los cuestionarios de diagnstico
aplicados con los alumnos, maestras de grupo, director y subdirector se puede
afirmar que realmente existe un problemtica fuerte dentro de la Institucin y sobre
todo con los alumnos de sexto grado, ya que son los alumnos que ingresan a
secundaria y que reciben esa cambio tan brusco de cambio de Institucin.

61

Toda la informacin recabada es de gran ayuda para el diseo de la propuesta que

se pretende aplicar en el ciclo escolar 2013-2014 con los alumnos de sexto grado.
Tomando en cuenta que todo esto es un trabajo que se realiza en conjunto,
padres de familia, alumnos, directivos y docentes.
Este momento de disear un plan de trabajo que ayude a diversificar de una
manera viable, las actividades y estrategias que se pretenden utilizar con los
alumnos, tomando como base los fundamentos tericos contextuales y los
resultados arrojados en cada uno de los cuestionarios.

CAPTULO 4: DISEO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN

En este captulo se dar a conocer de manera explcita en qu consiste la
propuesta innovadora con la que se estar trabajando, el elemento innovador o
dnamo de la innovacin (es decir, lo que dinamiza la propuesta), los sujetos
participantes, los procedimientos a utilizar, el plan de trabajo, el cronograma de
actividades y la forma de evaluacin.

62

4.1 Derivacin de las conclusiones del diagnstico

En el captulo anterior se hace mencin de la aplicacin del diagnstico con
alumnos, docentes, director y subdirector. Analizar la informacin del diagnstico
es importante, ya que a travs de su interpretacin ser posible seleccionar o
disear diversas actividades para utilizar en la propuesta de innovacin.
Fue bueno saber que las autoridades de la Institucin (director y subdirector) se
encuentran a favor de la asignatura de ingls, que estn en la actitud de brindar
todo el apoyo para darle ms auge a la misma y de esta manera involucrar al
personal y a los padres de familia.
Los alumnos de sexto grado de ambas secciones salieron muy variados en sus
resultados de los cuestionarios de las inteligencias mltiples y los estilos de
aprendizaje, por lo mismo se trata de unificar los resultados con la intencin de
elevar el nivel de aprovechamiento en la materia de ingls.
En primera instancia se observ que los alumnos de sexto grado cuentan con un
nivel bajo de ingls, ya que han tenido clases interrumpidas durante los ciclos
escolares anteriores. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica se
encuentra interesado en esta problemtica por lo cual ha mandado a maestros
para cubrir grupos que se encontraban sin maestro de ingls.
La escuela primaria donde se pretende aplicar la propuesta cuenta con maestras
de ingls que cubren a todos los grupos y eso es de gran apoyo porque en
primera instancia nos demuestra que habr continuidad del idioma ao con ao.
Por

lo

tanto, la presente investigacin tiene la finalidad general de que los

alumnos de sexto grado adquieran los conocimientos, propsitos y contenidos de

la asignatura ingls de una manera vivencial, en donde las inteligencias mltiples y
los estilos de aprendizaje sean los principales modelos de aprendizaje para poder
cumplir con dichos objetivos dentro de la escuela.
63

Todo lo anterior se podr lograr mediante el desarrollo de estrategias y actividades

que ayudarn a los alumnos para el desarrollo de las inteligencias mltiples y
estilos de aprendizaje, todo esto con el objetivo de utilizarse en cada una de las
clases de ingls.
4.2 Inferencias tericas
Considerando los elementos tericos que dan sustento a la presente propuesta de
innovacin, se realiza una breve sntesis de lo que en cada disciplina se
argumenta en cuanto a lo que consideran es lo ptimo para el desarrollo de las
inteligencias mltiples, los estilos de aprendizaje y la prctica social de los
alumnos en la materia de ingls.
Howard Gardner menciona que:

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de ocho

modos diferentes (las ocho inteligencias mltiples).

Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y

en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina
para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y
progresar en distintos mbitos.

La inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas

y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de
actividad natural.

El concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de

diferentes maneras en la vida de las personas.

Todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor
medida.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de

aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se
siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera.
64

Se opta por trabajar con las ideas de Howard Gardner (1983), ya que uno de los
objetivos principales dentro de la propuesta es desarrollar el nivel de
aprovechamiento del idioma ingls con los alumnos mediante las inteligencias
mltiples y de esta manera tener varias formas de llevar acabo del procesos de
enseanza-aprendizaje.
Bandler y Grinder, en el rea de PNL, mencionan que:

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de

alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto,
tomarn notas para poder tener algo que leer.

Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas ideas

y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos,
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma
auditiva o kinestsica.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones

oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra
persona.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos

abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido.

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y

movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan,

por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su
distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por

ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico
necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean
65

para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier

excusa para levantarse o moverse.
El modelo de la Programacin Neurolingstica (BANDLER Y GRINDER, 1975),
por ejemplo, sostiene que la forma como pensamos afecta nuestro cuerpo, y cmo
usamos nuestros cuerpos afecta a la forma como pensamos.
Kolb menciona que:

Para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que

recibimos, mediante los estilos de aprendizaje.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en

conocimiento cuando las elaboramos.

Un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro

fases: 1.- Actuar = Alumno activo 2.- Reflexionar = Alumno reflexivo 3.Experimentar = Alumno pragmtico 4.- Teorizar = Alumno terico.

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el

mismo contenido nos resultar ms fcil o ms difcil.

Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, con eso por una parte
facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su
estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los
que se encuentran ms cmodos.

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las

experiencias nuevas.

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que

analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.

Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en

teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente.

A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas

nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica.

66

El alumno muestra diferentes estilos de aprendizaje, por lo cual se opta trabajar

con las ideas mencionadas de Kolb (1984). El hace referencia a cada uno de los
diferentes estilos de aprendizaje, con los que se sugiere deberamos trabajar. En
esta ocasin se retoman estas ideas combinadas con el modelo de las
inteligencias mltiples, con el objetivo de elevar el aprovechamiento del idioma
ingls; y de esta misma manera encaminar a los alumnos segn su lnea de
aprendizaje.
Vygotsky menciona que:

El aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, que ambos

procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo.

La adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin.

Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica.

Teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) la distancia entre el nivel

de

desarrollo,

determinado

por

la

capacidad

para

resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no

han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de
hacerlo.

Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y

conocimientos previos

del

alumno

que

transforman

los estmulos

informativos que le llegan del contexto.

Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que

utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican las
estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se
convierten en propios.

Las herramientas estn externamente orientadas y su funcin es orientar

la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza.
67

En las ideas anteriormente presentadas, Vygotsky (1925) hace referencia en que

los seres humanos somos personas que dependemos de la convivencia con otras
personas, es decir la socializacin. Esta idea se retoma dentro de la elaboracin
de la propuesta ya que sabemos que los alumnos aprenden utilizando alguna (as)
inteligencia mltiple y mediante algn estilo de aprendizaje, pero todo esto se lleva
a cabo socializando con otras personas, para que pueda existir una comunicacin
y una transferencia de informacin de un lado a otro.
4.3 Modelo de formacin a emplear en la propuesta
El modelo de desarrollo y mejora de la enseanza. Este modelo tiene lugar
cuando los profesores estn implicados en tareas de desarrollo curricular, diseo
de programas, o en general mejora de la institucin y tratan con todo ello de
resolver problemas generales o especficos relacionados con la enseanza.
Supone una combinacin de modos y estrategias de aprendizaje que resulta de la
implicacin de los docentes en tal proceso.
ste modelo presenta como caracterstica principal la resolucin de problemas
generales o especficos, mediante la adquisicin de nuevos conocimientos o la
aplicacin de diversas estrategias, tcnicas o actividades encaminadas a mejorar
la escuela.
Todo este modelo se concentra en identificar un problema o una necesidad, para
ello es necesario plantear una respuesta al problema, as como valorar los
esfuerzos y resultados, presenta como caracterstica la resolucin de problemas
generales o especficos, mediante la adquisicin de conocimientos o la aplicacin
de diversas estrategias encaminadas a mejorar la enseanza educativa.
Las etapas de ste modelo se concentran en cuatro fases a seguir:

68

1) primero se identifica un problema o una necesidad, para poner en marcha la

innovacin.
2) Segundo: es necesario plantear una respuesta para el problema, valorar
adecuadamente los esfuerzos y resultados.
3) Tercero: el papel del profesor se orienta a la tarea de mejorar, recurriendo a la
implementacin de estrategias de aprendizaje pertinentes para resolver el
problema.
4) Cuarto: El alumno participa activamente en las actividades planificadas
manteniendo los esfuerzos y los avances logrados.
4.4 Estructuracin de la propuesta
Objetivos de la propuesta de innovacin
General:
El objetivo principal de la elaboracin de esta propuesta, es que los alumnos de
sexto grado adquieran un mayor conocimiento de la lengua extranjera ingls, as
como sus propsitos y contenidos de una manera vivencial, en donde las
inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje sean los principales modelos de
aprendizaje para poder cumplir con dichos objetivos dentro de la escuela. Todo
esto con el propsito de que al momento de que los alumnos continen sus
estudios a nivel secundaria, no tengan problemas o dificultades con la asignatura
de ingls.
Particulares:
1.- Preparacin de las condiciones y escenarios.
2.- Diseo o seleccin de estrategias y actividades.
3.- Aplicacin de las estrategias y actividades seleccionadas, de acuerdo a los
resultados de los cuestionarios de diagnstico y la investigacin previamente
realizada.
4.- Evaluacin de la propuesta, para hacer una comparacin de los resultados
obtenidos y analizar la informacin recaba de la aplicacin de la propuesta.
69

5.- Elaboracin de la presentacin del informe de resultados.

Es importante recordar que los padres de familia de la escuela Roberto Vega
Mandujano T.M., solo le encuentran utilidad a la materia de Ingls en funcin de
que les ayude en un futuro en la secundaria como una asignatura ms y no la
utilizan como un recurso viable y de gran ayuda en un futuro, pensado en sus
carreras o sus trabajos e inclusive en trabajos dentro en el extranjero.
Es necesario que los padres de familia, directivos y docentes de grupo estn
enterados de la aplicacin de la propuesta y del objetivo principal de ella, para que
de cierta manera involucrarlos y hacerlos participe de ella y as poder obtener
mejores resultados.
Se pretende realizar diferentes ejercicios en donde los alumnos pongan en juego
las cuatro competencias que marca la nueva reforma, que son: Comprensin
auditiva, expresin oral, comprensin de lectura y comprensin escrita.
TABLA 2: LAS CUATRO COMPETENCIAS
COMPRENSIN AUDITIVA
Hacia el Estndar

Difcilmente comprende ideas principales en

intercambios y textos orales breves, utilizados

Prximo al Estndar

en distintos ambientes sociales.

Algunas veces comprende ideas principales en
intercambios y textos orales breves, utilizados

En el Estndar

en distintos ambientes sociales.

Con frecuencia comprende ideas principales en
intercambios y textos orales breves, utilizados

Por arriba del Estndar

en distintos ambientes sociales.

Comprende ideas principales en intercambios y
textos orales breves, utilizados en distintos
ambientes sociales. Palabras, producidos en
diversos ambientes sociales.

70

EXPRESIN ORAL
Hacia el Estndar

Difcilmente interviene en intercambios orales

breves con expresiones conocidas, producidos

Prximo al Estndar

en distintos ambientes sociales.

Algunas veces interviene en intercambios
orales breves con expresiones conocidas,

En el Estndar

producidos en distintos ambientes sociales.

Con frecuencia interviene en intercambios
orales breves con expresiones conocidas,

Por arriba del Estndar

producidos en distintos ambientes sociales.

Interviene en intercambios orales breves con
expresiones conocidas, producidos en distintos
ambientes sociales.

71

COMPRENSIN DE LECTURA
Hacia el Estndar

Difcilmente comprende ideas principales de

textos breves y conocidos, utilizados en

Prximo al Estndar

distintos ambientes sociales.

Algunas veces comprende ideas principales
de textos breves y conocidos, utilizados en

En el Estndar

distintos ambientes sociales.

Con frecuencia comprende ideas principales
de textos breves y conocidos, utilizados en

Por arriba del Estndar

distintos ambientes sociales.

Comprende ideas principales de textos breves
y conocidos, utilizados en distintos ambientes
sociales.
COMPRENSIN ESCRITA

Hacia el Estndar

Difcilmente escribe textos breves, habituales

y conocidos, propios de diversos ambientes

Prximo al Estndar

sociales.
Algunas veces escribe textos breves,
habituales y conocidos, propios de diversos

En el Estndar

ambientes sociales.
Con frecuencia escribe textos breves,
habituales y conocidos, propios de diversos

Por arriba del Estndar

ambientes sociales.
Escribe textos breves, habituales y conocidos,
propios de diversos ambientes sociales.

Propsito de la enseanza Ingls

El propsito del programa de estudios 2010 del Programa Nacional de Ingls en
Educacin Bsica, marca que los alumnos desarrollen competencias especficas,
propias de prcticas sociales del lenguaje que les permitan, a

travs de la

interaccin con textos orales y escritos, comprender y usar el ingls para

desarrollar tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos y

72

habituales relacionados con los ambientes familiar y comunitario, acadmico y de

formacin y el literario y ldico.
Al final de este ciclo se espera que los alumnos:

Comprendan y produzcan informacin cotidiana o rutinaria, y su significado

general.

Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando

estrategias verbales y no verbales.

Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el social que hay entre

su lengua materna y el ingls.

Empleen estrategias para la presentacin de informacin la comprensin de

textos acadmicos y la solucin de problemas concretos y cotidianos.

Expresen opiniones y proporcionen descripciones breves.

Produzcan mensajes comprensibles adecuando su seleccin de formas

lingsticas y su pronunciacin.

Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de

una variedad de textos literarios sencillos.

Interacten con y a partir de textos orales y escritos para fines especficos.

Socialicen mediante el uso de expresiones comunes.

Estndares curriculares para Ingls

Al trmino de 6 de primaria, los alumnos debern haber adquirido la competencia
y los conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el Ingls en
textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y
cercanas a ellos, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales y
literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas
sencillos.
Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de:
73

Escuchar y comprender el sentido general y las ideas principales de

distintos textos orales y escritos utilizados en contextos sociales que les son
cercanos y conocidos.

Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales

utilizando estrategias lingsticas verbales y no verbales para seguir y dar
indicaciones, as como para interpretar, describir y compartir informacin.

Comparar la forma y las funciones sociales de ingls con la lengua propia a

partir de la interaccin con textos orales y escritos productos por diversos
medios de comunicacin.

Los estndares curriculares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen un

conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares de
Educacin Bsica, los cuales se estarn utilizando a lo largo de la aplicacin de la
propuesta y se tomarn en cuenta en cada una de las planeaciones:
1. COMPRENSIN
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de
comunicacin propias de contextos rutinarios conocidos y de inters personal.
1.1 COMPRENSIN AUDITIVA
La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y
participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en
distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y
mensajes breves.
1.1.1. Detener la idea principal de mensajes orales breves y claros.
1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre
temas de inters personal y ambientes conocidos.

74

1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos

comunitarios.
1.1.4. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos
orales.
1.1.5. Comprender distintos propsitos de textos orales.
1.1.6. Distinguir partes en textos orales.
1.1.7. Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y
expresiones.
1.2 COMPRENSIN DE LECTURA
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender textos personales y
cotidianos, as como encontrar informacin especfica en textos literarios y
acadmicos sencillos.
1.2.1 Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras
frecuentes, conocidas y sobre temas familiares.
1.2.2. Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos.
1.2.3. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y
cotidianos.
1.2.4. Entender textos que se constituyen de instrucciones para actuar con
objetos y en situaciones propias del entorno.
1.2.5. Utilizar el significado general de la lectura y las expresiones
conocidas para inferir el significado de palabras desconocidas.
1.2.6. Comprender un rango de propsitos de textos escritos.
1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en la organizacin textual.
1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que
un mismo sonido puede ser representado por varias letras.
1.2.9. Ajustar patrones de lecturas para manejar la comprensin.
2. EXPRESIN
75

La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos

breves y habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y
enunciados sencillos.
2.1.

EXPRESIN ORAL

La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor

en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos
ambientes sociales.
2.1.1 Responder a mensajes orales siguiendo rutinas convencionales de la
oralidad.
2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir un significado.
2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre
actividades y asuntos cotidianos.
2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de
las personas que lo rodean y del entorno.
2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre
temas familiares.
2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso
propio.
2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo
no se ha comprendido o para clarificar el mensaje de otros.
2.1.8.

Utilizar

estrategias

conocidas

para

iniciar

terminar

una

conversacin.
2.2.

EXPRESIN ESCRITA

76

La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos

relativos

informacin

cotidiana

y rutinaria, necesidades

inmediatas y

descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.

2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir informacin.
2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares
y rutinarias.
2.2.3 Enlazar frases y enunciados con algunos conectores.
2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos
escritos.
2.2.6. Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras
conocido.
2.2.7. Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.
3. MULTIMODALIDAD
3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
3.2. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos
propios de ambientes familiares y comunitarios.
3.3. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado.
3.4. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales en
diagramas con informacin bsica y conocida.
3.5. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales
transmitidos en audio.
3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
4. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNIDAD
4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y
comprensin oral y escrita.
77

4.3. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.

4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad.
4.6. Valorar el trabajo en equipo y el logro de consensos destinados a un
beneficio comn.
4.7. Mostrar curiosidad por el entorno.
4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda.
4.9. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia
cotidiana.
4.11. Mostrar curiosidad e inters por conocer la lengua inglesa y
expresarse en ella.
4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin.
4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con
integrantes de otras comunidades y culturas.
4.14. Apreciar a la gente, sus culturas y lenguaje sin discriminacin.
4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano.

Desarrollo de la propuesta de innovacin:

Ahora bien contando con la informacin necesaria, despus de haber
seleccionado un marco terico conceptual, tener los resultados del cuestionario de
diagnstico de docentes, maestras de grupo, director y subdirector, se pretende
realizar diversas actividades encaminadas al aprovechamiento del idioma ingls.
Se pretende disear o seleccionar tres actividades que estn enfocadas a las tres
inteligencias mltiples que sobresalieron en los grupos de sexto grado y una con el
resto de las inteligencias y a su vez otras tres de cada uno de los estilos de
aprendizaje, dando un total de 23 actividades que se aplicarn tomando en cuenta
los contenidos que se tienen que ver segn el programa de ingls y la fecha de la
aplicacin.
78

Dentro de algunas de estas actividades se tratar de involucrar a los padres de

familia desde casa, para que de esta manera se sientan ms identificados y le
brinden la importancia que requiere a la materia, dentro y fuera del aula, y del
mismo los alumnos adquieran un compromiso con la misma.
Durante la aplicacin de cada una de las actividades, se ira tomando nota de todo
lo que pasa con los alumnos, y ver si todos responden de la misma manera en
ellas o si de cierta manera los alumnos se sienten ms identificados con las
actividades que estn ms enfocadas a sus estilos de aprendizaje e inteligencias
mltiples.
Finalmente se realizar una recoleccin de los resultados obtenidos en cada una
de las actividades anteriormente aplicadas, con la intencin de comprar y analizar
si realmente existi un avance en relacin con el aprovechamiento del idioma
ingls.
Actividades
La seleccin de todas las actividades que a continuacin se presentan, surge de
los resultados de la investigacin y por parte del investigador, que se encuentra
estudiando la maestra en educacin con campo en innovacin pedaggica dentro
de la Universidad Pedaggica Nacional y cuenta con experiencia con los temas de
las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje, ya que su trabajo
recepcional de la Licenciatura fue acerca del mismo tema.
TABLA 3: Actividades utilizando los estilos de aprendizaje
Estilo de

Aprendizaje

Actividad

Propsito

Descripcin
Por equipos los alumnos jugarn

Visual

Turista

Jugar al turista

al turista en Ingls, el cual se

adquiriendo

encuentra con algunas

79

nuevo

modificaciones para que

vocabulario en

adquieran vocabulario de

ingls.

diversos temas, mientras

realizan una serie de retos que
el juego ira pidiendo.
Se colocarn diversos tteres

Visual

Tteres

Relacionar la

con forma de animales al centro

imagen con su

del saln y alrededor de l una

descripcin en

serie de descripciones

ingls.

relacionadas con ellos en ingls.

Los alumnos tratarn de leer e
identificar donde va cada ttere
para unirlo.
La maestra traer una caja con

Visual

Soy un

Realizar un

diversas imgenes, los alumnos

artista

dibujo con

seleccionarn una de ellas para

padres de

poder llevarla a su casa. Padres

familia,

de familia y alumnos realizarn

identificando

una rplica de la misma,

el vocabulario

utilizando diversos materiales y

en ingls.

escribiendo el nombre de todo lo

que reconozcan en ingls, para
despus compartir la
informacin en clase.
La maestra pondr 8 canciones

Auditivo

Escucha y

Escuchar

diferentes en Ingls utilizando

dibuja

detenidament

diversos ritmos y los alumnos

e diferentes

tratarn de identificar una

canciones en

palabra u oracin clave, para

ingls.

despus escribirla y plasmar una

imagen referente a lo
escuchado.
80

Los alumnos saldrn al patio

5

Auditivo

Auditivo

Mi maleta

Identificar

creando un crculo alrededor de

diferentes

una maleta que contendr

objetos dentro

diversos objetos, la maestra

de una maleta

relatar una historia en Ingls y

mientras son

los estudiantes tendrn que

relatados en

agarrar el objeto mencionado,

una historia en

para obtener el mayor nmero

ingls.
Involucrar al

de puntos.
Se le entregar al padre de

Dibuja lo

padre de

familia un sobre con 5 oraciones

que digo

familia

en Ingls, las cuales dictar al

dictando una

alumno en casa para que las

serie de

escriba y despus juntos checar

oraciones en

la escritura.

ingls.
Se seleccionar a un alumno
7

Kinestsico

Siguiendo

Escuchar al

que participar como lder, el

al lder

lder en ingls

cual dir varias acciones a

y realizar la

realizar en Ingles mientras hace

accin.

un movimiento contrario para

crear confusin con los alumnos.
Todos los alumnos se pegarn

Kinestsico

Leyendo

Obtener el

en la espalda una carta con el

espaldas

mayor nmero

nombre de algn animal en

de palabras

ingls, corriendo en el patio en

en ingls.

un rea determinada, tratarn de

obtener el mayor nmero de
cartas de sus compaeros
leyendo primero la tarjeta.
Se invitar a padres de familia

Kinestsico

Escribiend

Adivinar la

que trabajen en binas con sus

81

o en las

palabra en

hijos. Se colocar un vocabulario

espaldas

ingls que se

en ingls visible donde los

escribe en la

padres podrn seleccionar

espalda

alguna palabra para simularla en

utilizando un

la espalda de sus hijos para

dedo.

tratar de adivinarla.

TABLA 4: Actividades utilizando las inteligencias mltiples

Inteligencia

Mltiple

Actividad

Propsito

Descripcin
Se dividir a los alumnos en

Auditivo -

Creando

Crear una

grupos para poder asignar a

Musical

msica

cancin en

cada uno de ellos un sobre

ingls por

con palabras claves que

grupos.

debern de utilizar para

crear una cancin en ingls,
la cual escribirn en un
papel bond para presentar
frente al grupo utilizando
algunos instrumentos o
inventado los sonidos con
material que encuentren.
Trabajando por parejas, la

Auditivo -

Ordena la

Colocar en

maestra asignar un sobre a

Musical

cancin

orden las

cada una de ellas, el cual

partes de una

contendr las lneas de una

cancin en

cancin en Ingls de manera

Ingls.

desordenada. Los alumnos

escucharn detenidamente
la letra de la cancin y
tratarn de ponerla en orden,
82

teniendo como ganador al

equipo que logre acomodarla
primero.
Los alumnos de sexto grado
3

Auditivo -

Recordando

Cantar y

de ambas secciones,

Musical

a Michael

bailar.

bailarn y cantarn la

Jackson

cancin Thriller de Michael

Jackson utilizando un disfraz
de zombi. Padres de familia,
docentes, autoridades y
alumnos podrn participar en
l.
Los estudiantes se colocarn

Intrapersona

Mi reflejo

Conocerse a

frente a un espejo de cuerpo

s mismo.

completo y realizarn una

auto-descripcin
mencionando cada una de
sus caractersticas fsicas en
ingls.
La maestra proyectar una

Intrapersona

Revelando

Reflejar los

serie de imgenes, donde se

sentimientos

sentimientos

identifique claramente una

del alumnos-

situacin y los alumnos

escribirn en ingls que
sentimiento fluye en ellos en
ese momento.
Con ayuda de los padres de

Intrapersona
l

Mi historia

Relatar con

familia los alumnos crearn

ayuda de los

un lbum donde plasmen la

padres de

historia de su vida, utilizando

familia la

diversas fotografas y

historia de sus

describiendo algunos
83

vidas.

acontecimientos.
Diversos estudiantes

Interpersona

Jugando a

Adivinar

actuarn una serie de

ser mimos

diferentes

situaciones, sin hablar y solo

situaciones.

utilizando el cuerpo, el resto

del grupo tratar de adivinar.
Por grupos, los alumnos

Interpersona

El teatro

Crear una

presentarn una obra de

pequea obra

teatro en ingls, donde

de teatro.

involucrarn el tema y
situacin seleccionados,
utilizando diversos
materiales.
Los alumnos deletrearn una

Interpersona

Deletreando

Deletrear bien

serie de palabras en Ingls

y con fluidez

asignadas por el maestro y

en ingls.

el padre de familia ayudar a

checar cuales hizo de
manera correcta.
Dividir a los estudiantes en

10

Visual

Jugatela

Espacial

11

Responder

grupos para realizar una

muchas

competencia de preguntas

preguntas en

con respuestas en ingls y

ingls.

obtener al equipo ganador.

Se pasar una bola de

Corporal

Bola de

Repasar el

estambre por el saln

Kinestsico

alfabeto

alfabeto.

mientras los alumnos

mencionan una palabra en
ingls con cada letra del
alfabeto de manera
ordenada.
Divididos en dos equipos los

12

Lgico

Piensa en

Resolver

alumnos resolvern una

84

Matemtico

ingls

varias

serie de operaciones

operaciones

dictadas en ingls por

matemticas.

integrantes del mismo

equipo.
Mediante escritos enviados

13

Verbal

Mi futuro

Lingstica

Realizar un

por e-mail a la maestra, los

escrito en

alumnos escribirn que

ingls,

quieren ser de grandes para

contemplando

despus dar lectura en el

la redaccin.

aula, tratando de adivinar el

nombre de la persona.
Los alumnos recolectarn

14

Naturalista

Descubriend

Identificar

diferentes objetos

o mi

diferentes

encontrados fuera del aula

naturaleza

tipos de

pero dentro de la escuela,

texturas.

con la intencin de obtener

diferentes tipos de texturas.

Nota: La planeacin y el desarrollo de cada una de las actividades, se presentar

detalladamente en el captulo 5
4.5 Metodologa de investigacin para la evaluacin de la propuesta.
La evaluacin de la propuesta ser realizar utilizando la investigacin evaluadora,
esta permite hacer uso del mtodo integrativo, el cual nos deja combinar
elementos de carcter cualitativo y cuantitativo estableciendo como metodologa
dominante el mtodo cualitativo y fungiendo el cuantitativo como complementario.
El proceso de evaluacin, en toda actividad pedaggica es de especial relevancia,
ya que permite determinar logros y deficiencias, a fin de implementar estrategias
de mejora en aquello que se est tratando.

85

TABLA 5: Plan de evaluacin de la propuesta de innovacin

OBJETIVO DE LA EVALUACIN Qu es lo que se va a evaluar? Qu alcance tendr la evaluacin?
La evaluacin consiste, en gran parte, en emitir juicios de valor con cierta finalidad: Se evala para tomar decisiones con
respecto a la congruencia de un proyecto con normas y metas determinadas, tal que se pueda continuar su
desenvolvimiento adecuado. Esto requiere valoraciones cualitativas, aunque stas obviamente se pueden basar en
anlisis cuantitativos.
ESTRATEGIA METODOLGICA
INDICADOR
RELEVANCIA

IDONEIDAD

Qu necesito
conocer?

Qu datos respondern a lo
anterior?

De qu fuentes
deberemos obtener
los datos?

Son las estrategias

y procedimientos de
la propuesta
adecuadas a las
necesidades
detectadas?

- Involucrar la participacin de los

alumnos en las actividades y
estrategias propuestas.

- Alumnos de sexto.

Cubrir la
Propuesta todas las
necesidades que
debera cubrir?
Estn reflejadas
stas en el Plan de
Trabajo? Cmo?

- Las clases de ingls son

aprovechadas.
- La efectividad del tiempo para la
aplicacin de las actividades
propuestas.
- El proceso de bsqueda de
informacin que realice el docente.
- Uso y anlisis de la informacin
por parte del docente.

-Observaciones del
investigador en el
transcurso de las
actividades aplicadas
en clases.

Qu
tratamiento se
dar a la
informacin?

- Investigador a
travs de listas de
cotejo y mediante el
diario de campo.

- Comparacin y
contrastacin de
resultados y
evidencias de
pre y post
aplicacin,
realizando
anlisis
interpretativo.

- El investigador a
partir del diario de
campo y de las listas
de cotejo en relacin
a las evidencias,
actividades y
estrategias
utilizadas.

-Anlisis de
tablas y graficas
realizando una
interpretacin de
resultados de
manera
cuantitativa y
cualitativa.

- La calendarizacin
de los ejercicios.
- Alumnos
- Investigador
-Maestras de grupo

- La aplicacin prctica por parte

del docente respecto a las
actividades seleccionadas.

Cmo y quin
recolectar los
datos?

-Padres de familia

86

Qu necesito
conocer?

Qu datos respondern a lo
anterior?

De qu fuentes
deberemos obtener
los datos?

EFICIENCIA
(EFICACIA)

Los resultados
(productos) de la
Propuesta estn
siendo (son)
apropiados con el
uso de los recursos
utilizados
(insumos)?

-Es relevante la participacin que

tuvieron los alumnos en los
cuestionarios de diagnstico, as
como es relevante para el
desarrollo de las actividades dentro
de clase y fuera de ellas.

-Investigador
(docente), alumnos
de sexto grado,
maestras de grupo y
padres de familia.

SUSTENTABILIDAD

Los resultados se
obtienen en base a
los recursos de la
propia comunidad, o
se requieren fuentes
externas para
obtenerlos?
Cul es el nivel de
compromiso de la
comunidad para
apoyar la
Propuesta?

-Lista de gastos de material para

utilizar en las sesiones.

-Planeacin.

INDICADOR

PROGRESO

Se est realizando
la Propuesta tal y
como se plane, en
tiempos y forma?
Qu logros y
obstculos se estn
presentando en su
aplicacin?

Investigador.
-A travs de una sesin de trabajo
presentar la propuesta a los
docentes recabando los
comentarios y opiniones que surjan
del proyecto.

-Cronograma, calendarizacin,
planeacin y actividades
propuestas en ella (cuadernos,
sesiones, diario) Observaciones y
anotaciones en la planeacin, as
como lo expuesto en el diario.

Cmo y quin
recolectar los
datos?
-Investigador a
travs de
recopilacin de
informacin
mediante: Listas de
cotejo, cuestionarios,
desarrollo de
actividades y
anotaciones en el
diario de campo

Qu
tratamiento se
dar a la
informacin?
- Un
comparativo de
los instrumentos
utilizados.

-Investigador a
travs de un
concentrado de
gastos.

-Anlisis y
contrastacin
entre los gastos
y los resultados
obtenidos.

-Investigador a
travs de los datos
obtenidos y
plasmados en el
diario de campo

-Comparacin
entre lo
planeado y la
sucesin de
actividades
aplicadas.

-Maestras de grupo.
-Padres de familia.

-Investigador,
alumno, maestras de
grupo y padres de
familia.

87

INDICADOR
EFECTIVIDAD

Qu necesito
conocer?

Qu datos respondern a lo
anterior?

De qu fuentes
deberemos obtener
los datos?

Cmo y quin
recolectar los
datos?

Se estn logrando
los objetivos y
cubriendo las
necesidades de la
Propuesta?
Qu cambios, si
hay alguno, se han
realizado sobre el
Plan de Trabajo
original?

-Hasta el momento la aplicacin de

la propuesta est cubriendo con los
objetivos planeados en un
principio.

-Investigador,
alumnos de sexto
grado, maestras de
grupo y padres de
familia.

- Investigador a
travs de las
actividades
propuestas y
descritas en el diario
de campo.
- Investigador,
mediante la
evaluacin y anlisis
de ejercicios,
actividades y
estrategias.

-La ejecucin de la planeacin

vincula con la propuesta y los
contenidos del programa.

-Secuencia de la
calendarizacin

-Los comentarios de los docentes

de la institucin apoyan y alientan
a seguir por el mismo camino
planteado.

Qu
tratamiento se
dar a la
informacin?
-Elaboracin de
conclusiones a
partir de los
resultados para
conocer la
efectividad de la
propuesta.

- Contrastacin entre planeacin,

cronograma y calendarizacin con
la ejecucin de sesiones.
IMPACTO

Se estn
produciendo los
resultados
esperados?
Es bien recibida la
Propuesta por la
poblacin diana y
acompaante?
Qu proyeccin ha
tenido en la
comunidad?

-Cuestionarios, sesiones, plticas

con maestros y personal de la
Institucin.
-Trabajos de los alumnos,
ejercicios y actividades sealadas.

-Alumnos de sexto
grado de ambas
secciones, maestras
de grupo, director,
subdirector, personal
de la Institucin y
padres de familia.

-Investigador a
travs de
instrumentos tales
como: diario de
campo, cuestionarios
(agregando la etapa
piloto),
observaciones,
comentarios y
opiniones por
cualquiera de los
agentes involucrados
en la propuesta.

-Anlisis de
instrumentos y
percepciones
recogidas para
reconocer si la
propuesta ha
producido los
resultados que
se esperaban.

88

4.6 Instrumentos de estrategia

En el diseo del plan de trabajo se presentan cuatro grandes momentos:
1) La preparacin que consiste en la recopilacin y organizacin de
informacin para la construccin de los cuestionarios de diagnstico de las
inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje, tanto para alumnos,
maestras de grupo, director y subdirector.
2) El segundo paso es recolectar la informacin recaba hasta el momento con
los cuestionarios de diagnstico y el marco terico previamente
seleccionado con las ideas de los autores primarios y secundarios, para
disear o seleccionar diversas actividades para elevar el aprovechamiento
del idioma ingls.
3) La aplicacin de dichas actividades, involucrando diversas estrategias.
4) Recabar la informacin de todo lo observado durante la aplicacin de la
propuesta para poder evaluarla y obtener los resultados.
A continuacin se presenta el desglose del plan de trabajo.

89

4.6.1 PLAN DE TRABAJO DE INNOVACIN

TABLA 6: Plan de trabajo
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MAESTRA EN EDUCACIN
DISEO METODOLGICO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN ESTRATEGIA.

OBJETIVOS
ETRATEGIA METODOLGICA
OPERATIVOS
ETAPAS

I FASE:
DISEO DE
LA
PROPUESTA

Se realizarn las
gestiones
correspondientes
con director,
subdirector y
maestras de
grupo para tener
el permiso de la
aplicacin de la
propuesta.

Se realizar una
prueba piloto,
donde se
seleccionarn
personas de
distintas edades
para aplicar los
cuestionarios de
diagnstico de
las inteligencias
mltiples y los

FECHAS
PROGRAMAS
PROCEDIMIENTOS

ACCIONES

A partir de la prueba
piloto, se realizarn
ciertas
modificaciones en
los cuestionarios
previamente
seleccionados por
sus caractersticas,
para que estos
cuenten los el lxico
adecuado para
alumnos de sexto
grado.

Se
seleccionarn
secciones
exclusivas
para trabajar
con los
alumnos,
utilizando
cada una de
las 8
inteligencias
mltiples y
tres estilos de
aprendizaje,
con diversas
actividades
llamativas.

Continuando con
aplicacin del
cuestionario de
diagnstico de las
inteligencias
mltiples y los
estilos de

15 al 30 de
Septiembre de
2013

1 al 15 de
Octubre de
2013

METAS

Identificar
las
inteligencias
mltiples y
estilos de
aprendizaje
que
predominan
en los
alumnos de
sexto ao y
las maestras
de grupo, de
esta manera
disear
diversas
actividades
enfocadas
en ellas, con
la intencin
de elevar el

RECURSOS

FORMAS DE
EVALUACIN

RESULTADOS
(PRODUCTOS)

En esta
primera fase
se utilizarn
recursos
materiales.
Ejemplo:
hojas, cartas
y
cuestionarios.

Una aplicacin
de un
cuestionario
de diagnstico
para directivos
y un test
acerca de las
inteligencias
mltiples para
los alumnos.

Cuestionarios
de diagnstico
de las
inteligencias
mltiples y
estilos de
aprendizaje
para alumnos,
maestras de
grupo, director
y subdirector.

90

estilos de
aprendizaje
previamente
seleccionados.

aprendizaje a
alumnos, maestras
de grupo, director y
subdirector.

Despus se
harn las
modificaciones
necesarias a
cada uno de los
cuestionarios
para poder
continuar con la
aplicacin del
cuestionario de
diagnstico con
los alumnos de
sexto grado,
maestras de
grupo, director y
subdirector de la
institucin.

Despus de haber
obtenido los
resultados
correspondientes,
se detectaran las
inteligencias
mltiples y los
estilos de
aprendizaje que
predominan con los
grupos, para
seleccionar una
serie de actividades
enfocadas a ellas.

OBJETIVOS
ETRATEGIA METODOLGICA
ETAPAS
OPERATIVOS
PROCEDIMIENTOS
Preparacin
de las
condiciones y
escenarios.

Identificar cules
son las inteligencias
mltiples y estilos
de aprendizaje que
predominan en
cada uno de los
grupos.

idioma
ingls.

1 al 15 de
Noviembre de
2013

FECHAS
PROGRAMAS

METAS

RECURSOS

Identificar
claramente
las
condiciones
de trabajo.

Mobiliario,
aula,
proyector,
computador,
etc.

FORMAS DE
EVALUACIN

RESULTADOS
(PRODUCTOS)

ACCIONES

Los alumnos
sepan cules
son las
Inteligencias
mltiples y
estilos de
aprendizaje que
predominan en
ellos.

16 al 20
Noviembre de
2013

Los escenarios
de trabajo fueron
los indicados.

91

II FASE:
APLICACIN
DE LA
PROPUESTA

Aplicacin de la
propuesta
Actividad de
inicio de la
aplicacin.
(Platica con el
plantel de la
escuela, para
informar de la
propuesta y
aadir
informacin
de las
inteligencias
mltiples y los
estilos de
aprendizaje.

Aplicacin de
la las
actividades
diseadas o
seleccionadas
a los alumnos
de sexto
grado.

Explicar la teora de
las inteligencias
mltiples y los
estilos de
aprendizaje.

Seleccin y
aplicacin de
actividades donde
se identifiquen
claramente las
Inteligencias
Mltiples.

Utilizar
actividades
ldicas para
elevar el
aprovechamient
o que tienen en
ingls.

Aplicacin de las
actividades
previamente
seleccionadas.

27 de
Noviembre de
2013

15 de Febrero
al 15 de Abril
al de 2014

Involucrar a
todo el plantel
de la escuela
primaria en la
teora de las
inteligencias
mltiples y los
estilos de
aprendizaje.

Aplicar las
actividades
previamente
seleccionada
s

Cuestionarios
de
diagnstico
para
docentes y
presentacin
de los
modelos de
aprendizaje.

Actividades
ldicas
(materiales
necesarios
en cada una
de ellas).

Retroalimentaci
n con la planta de
trabajo de la
escuela primaria.

Qu resultados
arrojaron las
actividades
ldicas.

Cmo
respondieron los

92

Actividades de
cierre y
evaluacin de
la propuesta.

ETAPAS

Obtencin de logros
en la materia de
ingls.

OBJETIVOS
ETRATEGIA
OPERATIVOS
PROCEDIMIENTOS
Analizar la
informacin
recaba de la
aplicacin de
la propuesta.

III FASE:
PROCESAMIENTO,
ANLISIS Y
PRESENTACIN
DEL INFROME

Recoleccin de
resultados.

Analizar el antes y
el despus del
grupo, segn su
avance con relacin
de la materia de
ingls.

16 al 30 de
Abril de 2014

Ejercicio de
evaluacin y
Grficas
Tener los
resultados de
la propuesta.

FECHAS
PROGRAMAS

METAS

RECURSOS

Tener el
anlisis de
la
propuesta.

Prueba
piloto,
cuestionarios
de
diagnstico y
ejercicios de
evaluacin.

alumnos con el
uso de las
inteligencias
mltiples y los
estilos de
aprendizaje e
identificar si
existi avance
dentro de la
asignatura de
ingls.

FORMAS DE
EVALUACIN

RESULTADOS
(PRODUCTOS)

ACCIONES

Comparar el
cuestionario
de
diagnstico
con el
ejercicio de
evaluacin.

1 al 15 de
Mayo de 2014

Anlisis de la
informacin.

Resultados de
la propuesta

93

Elaboracin
de la
presentacin
del informe de
resultados

Recolectar los
resultados
obtenidos del
ejercicio de
evaluacin.

Realizar
grficas
donde se
plasme el
avance o
retroceso de
la materia
ingls.

16 al 31 de
Mayo de 2014

Tener el
informe
listo, con la
informacin
recabada
durante la
aplicacin
de la
propuesta.

Grficas
estadsticas.

Presentacin
del informe.

94

4.6.2 CRONOGRAMA
TABLA 7: Cronograma de actividades
ACTIVIDAD

FECHA

1.- Etapa piloto de aplicacin de

1 al 15 de Octubre de 2013

cuestionarios.
2.- Aplicacin cuestionarios de diagnstico
de las inteligencias mltiples y los estilos
de aprendizaje a alumnos de sexto grado,

1 al 15 de Noviembre de 2013

maestras de grupo, director y subdirector.

3.- Preparacin de las condiciones y

16 al 20 de Noviembre de 2013

escenarios.
4.- Actividad de inicio de la aplicacin.
(Platica con el plantel de la escuela, para
informar de la propuesta y aadir

27 de Noviembre de 2013

informacin de las inteligencias mltiples y

los estilos de aprendizaje.
5.- Aplicacin de las actividades diseadas
o seleccionadas a los alumnos de sexto
grado.
6.- Actividades de cierre y evaluacin de la

15 de Febrero al 15 de Abril de 2014

16 al 30 de Abril de 2014

propuesta.
7.- Analizar la informacin recaba de la
aplicacin de la propuesta y elaboracin
de la presentacin del informe de

Mayo de 2014

resultados.

4.6.3 Otros elementos

95

Desde que se inici con el proyecto de investigacin, fue necesario considerar los
siguientes aspectos:

Apoyo de alumnos y maestras de grupo para el llenado de los

cuestionarios de diagnstico.

Apoyo por parte de director y subdirector de la escuela primaria para

contestar las encuestas.

Oficio para directivos de la escuela, como permiso y notificacin de

aplicacin de la propuesta.

Apoyo de padres de familia para actividades con alumnos.

Cambio de fechas para realizacin de las actividades por contratiempos no

previstos.

Adecuacin de espacios para la aplicacin de la propuesta.

Consecucin de materiales de apoyo (bibliogrficos), y copias para los

encuestados.

Elaboracin y seleccin de actividades en favor del aprovechamiento del

idioma ingls.

Distribucin y optimizacin del tiempo para observacin y aplicacin.

CAPTULO 5: APLICACIN DE LA PROPUESTA

96

En este captulo se dar una explicacin detallada de cada una de las actividades
realizadas de la propuesta con los alumnos, mostrando el desglose de las
sesiones, con el fin de conocer su proceso, las condiciones, los procedimientos,
los materiales utilizados y las formas de evaluacin de las actividades.
5.1 Condiciones de aplicacin
La aplicacin de la propuesta Los estilos de aprendizaje y las inteligencias
mltiples en la materia de Ingls se realiz en la escuela anteriormente
mencionada primaria Roberto Vega Mandujano T.M. localizada en la colonia
Mirasierra calle 19 s/n.
El primer acercamiento que se tiene, es cuando se detecta la problemtica en la
Institucin, esto ocurri durante el ciclo 2012-2013, cuando an los alumnos
estaban en quinto grado. Se observ que exista bajo rendimiento en la materia de
ingls, as como el poco inters de los alumnos y padres de familia por la
asignatura. As que se opt por trabajar en esta situacin, notificndola en la UPN
y con el Director de la primaria.
En el mes de Octubre ya empezando el ciclo escolar 2013-2014 se realiz la etapa
piloto de aplicacin de cuestionarios de diagnstico; en el mes de noviembre ya
habiendo realizado las correcciones a los cuestionarios se realiz la aplicacin de
cuestionarios a director, subdirector, maestras de grupo y alumnos de sexto grado.
Al tener el primer acercamiento con los resultados que arrojaron ambos
cuestionarios (el de inteligencias mltiples y estilos de aprendizajes) se contina
con una pltica durante el consejo tcnico del mes de noviembre para informar al
personal de la institucin de la aplicacin de la propuesta y a su vez de
informacin importante de mismo tema.
Se tiene una pltica con director y subdirector de la escuela primaria, para mostrar
el cronograma de actividades que se tenan previstas para aplicar con los
97

alumnos. Revisando varios detalles de tiempo, antecedentes con padres de

familia, caractersticas de las maestras de grupo, normatividad de la Institucin,
prioridades para los alumnos, as como del programa de estudio de Ingls, fue
necesario realizar modificaciones a las actividades previamente seleccionadas,
quedando de la siguiente manera.
TABLA 8: Actividades utilizando los estilos de aprendizaje
Estilo de

Aprendizaje

Actividad

Propsito

Descripcin
Por equipos los alumnos jugarn

Visual

Turista

Jugar al turista

al turista en Ingls, el cual se

adquiriendo

encuentra con algunas

nuevo

modificaciones para que

vocabulario en

adquieran vocabulario de

ingls.

diversos temas, mientras

realizan una serie de retos que
el juego ira pidiendo.
Los alumnos completaran

Visual

Tteres

Relacionar la

algunas palabras formando el

imagen con su

nombre de diferentes animales.

descripcin en

Se colocarn diversos tteres

ingls.

con forma de animales al centro

del saln y alrededor de l una
serie de descripciones
relacionadas con ellos en Ingls.
Los alumnos tratarn de leer e
identificar donde va cada ttere
para unirlo con su descripcin y
su nombre.
La maestra traer una caja con
98

Visual

Soy un

Realizar un

diversas imgenes, los alumnos

artista

dibujo con

seleccionarn una de ellas para

padres de

poder llevarla a su casa. Padres

familia,

de familia y alumnos realizarn

identificando

una rplica de la misma,

el vocabulario

utilizando diversos materiales y

en ingls.

escribiendo el nombre de todo lo

que reconozcan en ingls, para
despus compartir la
informacin en clase.
La maestra pondr 10 canciones

Auditivo

Escucha y

Escuchar

diferentes en Ingls utilizando

escribe

detenidament

diversos ritmos y los alumnos

e diferentes

tratarn de identificar una

canciones en

palabra clave (o ms), para

ingls.

despus escribirla en una copia

otorgada por la maestra.

Auditivo

Mi maleta

Identificar

Los alumnos saldrn al patio

diferentes

creando un crculo alrededor de

objetos dentro

una maleta que contendr

de una maleta

diversos objetos, la maestra

mientras son

relatar una historia en ingls y

relatados en

los estudiantes tendrn que

una historia en

agarrar el objeto mencionado,

Ingls.

para obtener el mayor nmero

de puntos.

Auditivo

Escribe lo

Involucrar al

Se le entregar al padre de

que digo

padre de

familia un sobre con 5 oraciones

familia

en Ingls, las cuales dictar al

dictando una

alumno en casa para que las

99

serie de

escriba y despus juntos checar

oraciones en

la escritura.

ingls.
Se seleccionar a un alumno
7

Kinestsico

Siguiendo

Escuchar al

que participar como lder, el

al lder

lder en ingls

cual dir varias acciones a

y realizar la

realizar en ingles mientras hace

accin.

un movimiento contrario para

crear confusin con los alumnos.
Todos los alumnos se pegarn

Kinestsico

Leyendo

Obtener el

en la espalda una carta con el

espaldas

mayor nmero

nombre de algn animal en

de palabras

ingls, corriendo en el patio en

en ingls.

un rea determinada, tratarn de

obtener el mayor nmero de
cartas de sus compaeros
leyendo cada una de las tarjetas.
Se invitar a las maestras de

Kinestsico

Escribiend

Adivinar la

grupo para que participen con

o en las

palabra en

sus alumnos en binas. Se

espaldas

ingls que se

colocar un vocabulario en

escribe en la

ingls visible donde maestros y

espalda

alumnos podrn seleccionar

utilizando un

alguna palabra para simularla en

dedo.

la espalda y tratar de adivinarla.

TABLA 9: Actividades utilizando las inteligencias mltiples

Inteligencia

Mltiple

Actividad

Propsito

Descripcin

Auditivo -

Creando

Crear una

Los alumnos crearn una

Musical

msica

cancin en

cancin utilizando los meses

100

ingls por

del ao, agregando ritmo y

grupos.

pasos.
Trabajando en equipos de

Auditivo -

Ordena la

Colocar en

tres, la maestra asignar un

Musical

cancin

orden las

sobre a cada una de ellos, el

partes de una

cual contendr las lneas de

cancin en

una cancin en Ingls de

Ingls.

manera desordenada. Los

alumnos escucharn
detenidamente la letra de la
cancin y tratarn de
ponerla en orden, teniendo
como ganador al equipo que
logre acomodarla primero.
Los alumnos de sexto grado

Auditivo -

Recordando

Cantar y

de ambas secciones,

Musical

a Michael

bailar.

trabajarn juntos bailando y

Jackson

cantando la cancin Thriller

de Michael Jackson
utilizando un disfraz de
zombi. Padres de familia,
docentes, autoridades y
alumnos podrn participar

Tener una

en l.
Invitar a los padres de

Intrapersona

Papas en

clase con

familia a asistir a una clase

clase

papas y

de ingls donde trabajen,

alumnos en

padres de familia y alumnos

ingls.

juntos.
La maestra proyectar una

Intrapersona

Revelando

Reflejar los

serie de imgenes, donde se

sentimientos

sentimientos

identifique claramente una

101

del alumnos-

situacin y los alumnos

escribirn en ingls que
sentimiento fluye en ellos en
ese momento.
Con ayuda de los padres de

Intrapersona

Mi historia

Relatar con

familia los alumnos crearn

ayuda de los

un lbum donde plasmen la

padres de

historia de su vida, utilizando

familia la

diversas fotografas y

historia de sus

describiendo en ingls los

vidas.

acontecimientos ms
importantes.

Elaborar
7

Interpersona

Elaborando

maquetas

Por equipos los alumnos

maquetas

resaltando los

mostraran diversas

edificios y el

maquetas hechas por ellos

nombre de

mismos, donde resalten los

cada uno en

edificios vistos en ingls, as

ingls.

como algunos cartelones.

Por grados, los alumnos

Interpersona

Saludo

Celebrar el

presentarn un nmero

especial

mes de

artstico, en el saludo

Febrero con

especial en ingls del mes

nmeros

de Febrero. Invitando a

artstico en

autoridades, maestros y

ingls

padres de familia al evento.

Los alumnos deletrearn

Deletrear bien

una serie de palabras en

y con fluidez

Ingls asignadas por el

en ingls.

maestro y el padre de familia

Interpersona
l

Deletreando

ayudar a checar cuales

hizo de manera correcta.
De manera grupal los
102

10

Visual

Jugatela

Espacial

11

Crear

alumnos participaran

oraciones en

escogiendo una imagen de

ingls con

las 26 mostradas, con la

diversas

intencin de describirla

imgenes

utilizando oraciones en

mostradas en

ingls, para despus pegarla

el alfabeto.

en el lugar correcto del

Corporal

Bola de

Repasar el

alfabeto.
Se pasar una bola de

Kinestsico

alfabeto

alfabeto.

estambre por el saln

mientras los alumnos
mencionan una palabra en
ingls con cada letra del
alfabeto de manera
ordenada.

12

Lgico

Piensa en

Resolver

Divididos en dos equipos los

Matemtico

ingls

varias

alumnos resolvern una

operaciones

serie de operaciones

matemticas.

dictadas en ingls por

integrantes del mismo
equipo.

13

Verbal

Mi futuro

Lingstica

Realizar un

Mediante escritos enviados

escrito en

por e-mail a la maestra, los

ingls,

alumnos escribirn que

contemplando

quieren ser de grandes para

la redaccin.

despus dar lectura en el

aula, tratando de adivinar el
nombre de la persona.

14

Naturalista

Descubriend

Identificar

Los alumnos recolectarn

103

o mi

diferentes

diferentes objetos

naturaleza

tipos de

encontrados fuera del aula

texturas.

pero dentro de la escuela,

con la intencin de obtener
diferentes tipos de texturas.

Despus de tener bien definidas cuales seran las actividades que se aplicaran
para llevar a cabo la propuesta, se seleccionan las fechas en las que se estara
trabajando, tomando tres meses comenzando con el mes de febrero y terminando
el ltimo da de abril, quedando aproximadamente dos sesiones por semana a
trabajar con los alumnos de sexto.

TABLA 10: Cronograma de cada una de las actividades de la propuesta

FECHA
6 DE FEBRERO DE 2014
7 DE FEBRERO DE 2014
13 DE FEBRERO DE 2014
14 DE FEBRERO DE 204
18 DE FEBRERO DE 2014
19 DE FEBRERO DE 2014
24 DE FEBRERO DE 2014
25 DE FEBRERO DE 2014
26 DE FEBRERO DE 2014
4 DE MARZO DE 2014
5 DE MARZO DE 2014
14 DE MARZO DE 214
15 DE MARZO DE 214
18 DE MARZO DE 214
19 DE MARZO DE 214
24 DE MARZO DE 214
25 DE MARZO DE 214
26 DE MARZO DE 214
1 DE ABRIL DE 2014
2 DE ABRIL DE 2014
8 DE ABRIL DE 2014
9 DE ABRIL DE 2014

ACTIVIDAD
1.-TURISTA
2.-SIGUIENDO AL LIDER
3.-LEYENDO ESPALDAS
4.-BOLA DE ALFABETO
5.-JUEGATELA
6.-ESCRIBIENDO EN LAS ESPALDAS
7.- SALUDO ESPECIAL FEBRERO
8.- ELABORANDO MAQUETAS
9.- DESCUBRIENDO MI NATURALEZA
10.- SOY UN ARTISTA
11.-PAPAS EN CLASE
12.- TITERES
13.- REVELANDO SENTIMIENTOS
14.- ORDENA LA CANCIN
15.- ESCUCHA Y ESCRIBE
16.- MI FUTURO
17.- MI HISTORIA
18.- DELETREANDO
19.- PIENSA EN INGLS
20.- CREANDO MSICA
21.- ESCRIBE LO QUE DIGO
22.- MI MALETA
104

30 DE ABRIL DE 2014

23.- PRESENTACION DE THRILLER

El da mircoles 30 de abril del 2014 se realiz la ltima actividad programada a

trabajar con los alumnos de sexto grado, y de esta manera terminar con la
aplicacin de la propuesta, para en el mes de mayo realizar la recoleccin de la
informacin y poder obtener los resultados de la misma.

5.2 Descripcin de la aplicacin de la propuesta

Despus de la aplicacin de las encuestas y cuestionarios de diagnstico con los
agentes participes, se obtuvo la informacin necesaria para poder disear 23
actividades que seran aplicadas con los alumnos de sexto grado, padres de
familia y maestras de grupo, para realizar la propuesta de innovacin.
El 27 de noviembre se llev a cabo la tercera sesin ordinaria de reunin de
consejo tcnico escolar del ciclo 2013-2014 dentro de la institucin. Uno de los
propsitos principales del mismo era enfocado en la mejora de los aprendizajes en
los alumnos y en abatir desde la propia escuela el rezago educativo. Por lo cual se
asign un espacio de 30 minutos para dar una exposicin en general de las
inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje (Ver Anexo 12).
El director de la institucin dio una breve introduccin del tema antes de que se
me diera la oportunidad de empezar con la exposicin. Esta const de 5 pasos:
1.- Dar una detalla explicacin de la funcin de ambos hemisferios
cerebrales y cuales eran cada una de sus caractersticas.
2.- Mostrar una presentacin en Power Point con diferentes actividades y
juego mentales donde se ponan en juego las habilidades de los maestros y
directivos de la escuela.
3.- Dar una explicacin de la importancia de dos modelos de estilos de
aprendizaje que son las 8 Inteligencias de Howard Gardner y los tres estilos de
aprendizaje: Visual, auditivo y kinestsico de Bandler y Grinder.
105

4.- Todos los participantes del consejo tcnico respondieron un cuestionario

de diagnstico de las inteligencias mltiples y despus de manera individual
compartieron sus resultados.
5.- Se mostr un video con una duracin de 5 minutos en el cual explicaba
de manera muy simple en qu consista cada una de las inteligencias mltiples y
la importancia que tienen (Ver Anexo 13).
Los docentes frente a grupo, los practicantes y el personal administrativo de la
institucin se mostraron muy interesados durante toda la exposicin de los
modelos de aprendizaje, estuvieron participativos y a la vez hicieron el
compromiso de tratar de incluir actividades variadas dentro de su planeacin con
la intencin de utilizar los tres estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico;
con el propsito de elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos y variar su
mtodo de enseanza.
Desarrollo de las 23 actividades
Despus de haber realizado las modificaciones necesarias a las 23 actividades
previamente seleccionadas, y tomando en cuenta cada uno de los estndares
curriculares presentados en el captulo anterior, se llev a cabo la aplicacin de las
actividades en la propuesta innovadora con cada uno de los dos sextos, anexando
cada una de las planeaciones en ingls y en espaol.
Actividad 1 Turista
La actividad de Turista fue la primera que se seleccion para trabajar con los
alumnos de sexto grado, aplicndola el da jueves 6 de febrero, donde se utiliz el
estilo de aprendizaje visual. El objetivo de este ejercicio fue que los alumnos
divididos en quipos jugaran al turista adquiriendo nuevo vocabulario en ingls.
Se dividi a los alumnos en equipos de seis personas aproximadamente, ellos
salieron al patio para tener ms espacio en la distribucin de los equipos. Ya
estando bien acomodados los grupos de trabajo, se seleccion a un lder, quien
106

sera el encargado de dar los turnos al resto de los compaeros y verificar que las
actividades se realizarn de la manera adecuada.
El Turista que los alumnos tenan para jugar contiene 33 casillas con imgenes y
el nombre de cada una de ellas en ingls. Los alumnos utilizaban estas para
avanzar, as como dos sobres con retos que los ayudaban o impedan a continuar
en el juego.
Los estudiantes realizaron la actividad de manera exitosa y se obtuvo a un
ganador por equipo. Durante el desarrollo de la actividad, surgieron algunas dudas
con los alumnos que se fueron aclarando conforme avanzaba el juego y a su vez
este se volva ms emocionante e interesante, porque ellos estaban a la
expectativa de quien sera el ganador del juego.
Los retos que el juego inclua eran variados, con la intencin de que los
educndonos pusieran en juego varias habilidades a la vez, alguno de ellos eran:
deletrear la imagen de la casilla donde estaban, el alfabeto, su nombre, inventar
una cancin o recordar alguna en ingls que incluye un determinado vocabulario,
crear una cancin, hacer un dibujo, decir un juego o algn tema relacionado, decir
una adivinanza o algn tipo de ejercicio.
Los alumnos se mostraron muy interesados en el ejercicio, aunque ellos solo lo
vean como un juego, se cumpli el objetivo de la dinmica, maestros y alumnos
de otros grados se acercaban a ver la actividad de cerca, porque esta se
encontraba al aire libre y daba la oportunidad de que se exhibiera con el resto de
la escuela (Ver Anexos 14, 15 y 16).
Actividad 2 Siguiendo al lder
La actividad de buscando al lder fue la segunda que se seleccion para trabajar
con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da viernes 7 de febrero, donde se
utiliz el

estilo de aprendizaje kinestsico. El objetivo de este ejercicio fue

107

escuchar al lder, que sera un estudiante del saln, diciendo varias indicaciones
en ingls y a la vez realizar la accin.
Para comenzar con el ejercicio, se tuvieron que repasar las partes del cuerpo, con
la intencin de que los alumnos recordaran como es que se dice cada una de ellas
en Ingles. Fue necesario mostrar imgenes de las partes del cuerpo con el nombre
de ellas escrito en ingls en la parte de abajo. Practicaron todo el vocabulario,
haciendo repeticiones del mismo e identificando con sus partes del cuerpo. Las
imgenes fueron colocadas en el pizarrn, con el objetivo de que los alumnos las
pudieran visualizar durante el desarrollo de la actividad, junto con un carteln que
tena el cuerpo de una nia y un nio resaltando algunas de sus partes del cuerpo.
Se explic las instrucciones de la actividad, las cuales consistan en que de
manera voluntaria algunos alumnos quisieran pasar a frente del saln para ser el
lder, quien tena que decir varios comandos con relacin al cuerpo. Por ejemplo:
touch your head (tocar su cabeza) mientras al mismo tiempo de que deca la
oracin, tocaba una parte diferente de su cuerpo, por ejemplo sus pies, con la
intencin de revolver al resto del saln, ya que los alumnos tenan que realizar la
accin que l deca, ms no la que realizaba.
Despus de algunos comandos dichos por el alumno, repasando las partes del
cuerpo en ingls, era momento de cambiar al estudiante por otro, para que
continuara con la actividad siguiendo cada uno de los pasos anteriormente
mencionados.
Los educandos se mostraron muy interesados en el desarrollo de la actividad, y se
puede decir que esta se realiz de manera exitosa, porque a pesar de que algunos
se confundan por las indicaciones y movimientos del lder, la gran mayora de
ellos responda de forma asertiva a las indicaciones (Ver Anexos 17, 18 y 19).
Actividad 3 Leyendo espaldas
108

La actividad de leyendo espaldas fue la tercera que se seleccion para trabajar

con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da jueves 13 de febrero, donde se
utiliz el estilo de aprendizaje kinestsico. El objetivo de este ejercicio es obtener
el mayor nmero de palabras en ingls, con todos los compaeros.
Con ayuda de algunos alumnos se repartieron hojas de colores y marcadores a
todos los estudiantes del saln, para que pudieran escribir el nombre de algn
animal que se supieran en ingls y con el cual se identifiquen. Al terminar todo el
saln con eso, se pegaron las hojas de colores con el nombre escrito en la
espalda de cada uno de ellos. Despus formaron dos filas afuera del saln, de
hombres y mujeres, avanzaron hacia el patio trasero de la institucin, el cual
estaba libre y se encuentra muy bien delimitado por los salones, de esta manera
seria visible la participacin de los alumnos en l.
Todos los alumnos corrieron alrededor del patio, con la intencin de recolectar
todas las hojas que fueran posibles de las espaldas de sus compaeros; ellos
tenan que acercarse cuidadosamente, decir el nombre del animal que tenan
escrito y desprenderlo, de esta manera el ganador sera quien juntara ms de
estos.
Al trmino de la actividad pasaron en orden al saln, y el ganador menciono cada
una de las tarjetas que junto. Los estudiantes disfrutaron mucho de esta actividad,
ya que fue realizada fuera del aula, pudieron tener contacto con sus otros
compaeros del aula y practicar oralmente vocabulario en ingls.
Director y subdirector se acercaron durante el desarrollo del ejercicio, con la
intencin de tener conocimiento de cmo se estaba llevando a cabo la actividad y
que resultado se estaba teniendo hasta el momento. Es muy motivador saber que
tus superiores se interesen en la propuesta y saber que se cuenta con su apoyo
(Ver Anexos 20, 21 y 22).

109

Actividad 4 Bola de alfabeto

La actividad de bola de alfabeto fue la cuarta que se seleccion para trabajar con
los alumnos de sexto grado, aplicndola el da viernes 14 de febrero, donde se
utiliz la inteligencia mltiple corporal kinestsico. El objetivo de este ejercicio
fue repasar el alfabeto en ingls, con todos los compaeros.
Se mostr un carteln con todo el alfabeto en ingls, as que todo el saln lo
repas letra por letra. Despus se comenz el juego con una bola de estambre,
donde esta se pasaban de un estudiante a otro y cada que algn alumno tena el
estambre tena que decir la letra del alfabeto que corresponda al orden que
estaban siguiendo y decir una palabra que comenzara con esa letra.
Los educandos se mostraron interesados desde inicio de la actividad, ya que era
necesario que estuvieran poniendo atencin porque no saban quin sera el
siguiente en decir la palabra. Como al aventar la bola de estambre, los alumnos se
quedaban con un pedazo de l, al final se form como una especie de telaraa
dentro del saln, que llama mucho la atencin con los participantes y maestras de
grupo.
Aunque existen algunas letras con las cuales fue difcil conseguir una palabra que
comenzara en Ingls, los alumnos se dieron la habilidad de decir cada una de
ellas y cuando en algn momento alguno de ellos no saba que decir, se ayudaba
como equipo que son para rescatar la actividad (Ver Anexos 23, 24 y 25).
Actividad 5 Jugatela
La actividad de jugatela fue la quinta que se seleccion para trabajar con los
alumnos de sexto grado, aplicndola el da martes 18 de febrero, donde se utiliz
la inteligencia mltiple visual espacial. El objetivo de este ejercicio fue que los
alumnos crearan oraciones en ingls con diversas imgenes mostradas en el
alfabeto.

110

Se mostr a los alumnos 26 imgenes, y ellos tenan que decir el nombre de cada
una en ingls. Despus se colocaron todos estos dibujos revueltos boca abajo en
una mesa que se encontraba al frente del saln y en el pizarrn se peg una
manta grande, la cual inclua todo el alfabeto en ingls y unos espacios en la parte
inferior de cada letra para que pusieran todas las imgenes anteriormente
mostradas.
La dinmica consisti en que los estudiantes de manera voluntaria pasaron al
frente y tomaron una de las tarjetas que estaban en la mesa boca abajo y al
levantarla la mostraban con sus compaeros diciendo el nombre y alguna
descripcin de la misma, por ejemplo: umbrella (sombrilla) The umbrella is big
and red (La sombrilla es grande y roja) y despus la colocaban en la letra U del
alfabeto.
Los alumnos siguieron participando de uno en uno (un hombre y una mujer) hasta
terminar con las imgenes. El resto del saln pona atencin mientras pasaban al
frente sus compaeros, y ellos eran quienes de manera voluntaria decan si
estaba bien o no el nombre de la tarjeta que mostraban o la oracin que estaban
utilizando para describirla.
El ejercicio se realiz en el tiempo previsto de la clase, lo que sorprendi de esta
actividad fue que los alumnos casi no repetan el vocabulario que estaban
utilizando al momento de describir las imgenes e incluso decan palabras nuevas
no vistas en clase que muy probablemente segn los comentarios de los
estudiantes, obtenan de la msica que escuchaban en ingls.
Aunque el objetivo iba encaminado a la inteligencia visual-espacial, tambin se
pudo utilizar la interpersonal y la lingstica, porque interactuaban con sus
compaeros y se expresaban se manera verbal entre ellos, permitiendo practicar
la pronunciacin y entonacin del idioma ingls (Ver Anexos 26, 27 y 28).

111

Actividad 6 Escribiendo en las espaldas

La actividad de escribiendo en las espaldas fue la sexta que se seleccion para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da mircoles 19 de
febrero, donde se utiliz el estilo de aprendizaje kinestsico. El objetivo de este
ejercicio fue adivinar la palabra en ingls que se estuvo escribiendo en las
espaldas de varios alumnos, utilizando un dedo.
Se peg en el pizarrn una lista de palabras de alimentos y animales en ingls que
los alumnos estuvieron viendo en los contenidos de la unidad, por lo tanto se
encontraban familiarizados con ellos. Se repas la pronunciacin y la escritura de
cada uno, con la intencin de que sintieran identificados con estos.
Se explic las instrucciones a los alumnos, las cuales consistan en que
voluntariamente dos de los estudiantes pasaran al frente, uno le escribira al otro
con el dedo una de las palabras que ya se haban repasado al inicio de la clase, y
el otro compaero tratara de adivinarla, el resto del grupo dira si esta fue dicha
de manera correcta o no.
Los estudiantes siguieron participando en pares, hasta terminar con cada una de
las palabras. Al ver que las maestras de grupo se encontraban muy interesadas en
el desarrollo de la actividad, se pidi la participacin de ellas, donde tenan que
pasar al frente y cambiando turnos con los alumnos, tuvieron que escribir o
adivinar la palabra.
Los alumnos se sintieron muy bien al ver que sus maestras tambin estaban
participando en las actividades realizadas en ingls, al mismo tiempo sentan el
compromiso de seguir estudiando Ingls al ver que sus maestras tambin
dominaban una parte de esta materia.
Esta fue una de las actividades donde se tuvo mayor participacin voluntaria por
parte de los estudiantes, ya que se sentan muy confiados y sin miedo de poder

112

equivocarse, ya que el resto del grupo ayudaba y orientaba de manera positiva a

los participantes, para poder dar la mejor respuesta (Ver Anexos 29, 30 y 31).
Actividad 7 Saludo especial de Febrero
La actividad de saludo especial de febrero fue la sptima que se seleccion para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da lunes 24 de febrero,
donde se utiliz la inteligencia mltiple interpersonal. El objetivo de este ejercicio
fue celebrar el mes de febrero con nmeros artstico en ingls y presentarlos con
padres de familia y autoridades de la escuela.
Este fue un evento masivo, en el cual no solo participaron los alumnos de sexto
grado, sino que de todos los grados, desde primero hasta sexto. Con ayuda de los
maestros de grupo, se logr hacer el primer saludo especial de febrero en ingls.
Director, maestros y alumnos estaban muy emocionados e interesados en
participar y ver cmo es que se llevara a cabo.
Se invit a diferentes autorizadas para que nos estuvieran acompaando en el
evento, director, subdirector, presidenta de la sociedad de padres, supervisora del
coordinacin de ingls, inspector, etc. Quienes de igual manera demostraban su
inters por el evento.
Para tener nuestro saludo en ingls se seleccion a una alumna y un alumno de
diferentes grados, para ser maestros de ceremonias. Como este fue el primer
saludo realizado en ingls fue necesario dar la bienvenida a todos y explicar que
todo se estara diciendo en ingls y que despus se tendra la traduccin en
espaol, por lo cual era muy importante que estuvieran poniendo mucha atencin
y en silencio, para poder apreciar mejor el evento.
De esta manera se comenz con la participacin de cada uno de los grupos.
Primer ao particip con un desfile de banderas, los padres de familia ayudaron a
la par con los nios a elaborarlas. Al momento de que los estudiantes pasaron con
113

sus banderas alrededor del patio cvico, donde se encontraban todos los alumnos,
se iba mencionando el nombre de cada una de ellas en ingls y en espaol, con el
objetivo de que la comunidad aprendiera algo nuevo y conociera el nombre en
ingls.
Segundo y tercer grado participaron con dos acrsticos, uno del amor y otro de la
constitucin. Cada uno de ellos fue presentado en ingls y en espaol para brindar
un mejor entendimiento para los invitados. Aunque eran alumnos de edades
pequeas, eran ellos y no los maestros de ceremonias quienes decan la frase
correspondiente a cada una de las letras del acrstico en ingls. Los padres de
familia asombrados y llenos de orgullo, aplaudan en cada uno de los nmeros
artsticos.
Cuarto grado realiza una representacin del da del soldado, donde una de las
alumnas se visti de soldado y da una vuelta al patio cvico, acompaada de dos
compaeros quienes sostenan un carteln con el nombre, mientras otro de los
estudiantes lea un pequeo fragmento importante referente a este fecha. Quien
hizo la representacin del soldado, paso por enfrente de la mesa de las
autoridades, a quienes saludo de manera educada en ingls.
Quinto grado, de manera ordena y muy bien vestidos con su uniforme de gala, nos
deleit con un poema, el cual fue dicho mitad en espaol y mitad en ingls. Tal
poema fue practicado das antes por alumnos y as obtener mejores resultados, en
pronunciacin y ademanes.
Finalmente para concluir la participacin de cada uno de los grados, sigui sexto
grado, cantando y bailando una cancin en relacin al da del amor y la amistad.
Alumnos, autoridades y padres de familia se contagiaron con la msica y
apoyaban con aplausos, ayudando a que este se volviera ms ameno.
Al termino de los nmeros artsticos, el director de la escuela tomo el micrfono
para dar unas palabras, agradeci a cada uno de los participantes de dicho
114

evento, dijo se sinti orgullo y satisfecho de que la escuela realizara el primer

saludo en ingls. Todos y cada uno de los cometarios de los padres de familia que
se acercaron conmigo como responsable de la actividad o con el director, fueron
bueno y positivos, ya que se sintieron alegres de ver el avance que sus hijos
estaban teniendo en el ingls (Ver Anexos 32, 33 y 34).
Actividad 8 Descubriendo mi naturaleza
La actividad de descubriendo mi naturaleza fue la octava que se seleccion para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da martes 26 de febrero,
donde se utiliz la inteligencia mltiple naturalista. El objetivo de este ejercicio fue
Identificar diferentes tipos de texturas.
Das antes se encarg a los alumnos que consiguieran un pedazo de cartn, el
cual se utiliz en clase. Fue necesario que lo dividieran en diez partes. Despus
salimos todos al patio y los alumnos tenan que conseguir fuera del aula pero
dentro de la escuela, cosas u objetos que tuvieran texturas diferentes para
colocarlos en cada divisin del cartn.
Das antes se vio en los contenidos de las clases el nombre de varias texturas y
ejemplos de ellas. Los alumnos tuvieron que escribir el nombre de cada textura
encontrada en ingls, junto con el nombre del objeto. De esta manera, este tema
no solo quedo como un contenido visto en clase, sino que pusieron en prctica lo
aprendi y tuvieron contacto con la naturaleza.
Los estudiantes se sintieron bien y tranquilos con esta actividad, ya que les gusta
mucho trabajar fuera del aula y tener contacto con la naturaleza. Esta ejercicio no
causo ruido exagerado entre los alumnos, ni indisciplina, al contrario fue una de
las ms tranquilas porque mantena la atencin de los alumnos (Ver Anexos 35,
36 y 37).
Actividad 9 Elaborando maquetas
115

La actividad de elaborando maquetas fue la novena que se seleccion para

trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da mircoles 26 de
febrero, donde se utiliz la inteligencia mltiple interpersonal. El objetivo de este
ejercicio fue elaborar maquetas resaltando los edificios y el nombre de cada uno
en ingls.
Previamente fue necesario abordar el tema de los lugares en clase, el cual
adems sirvi para que los alumnos aprendieran como dar direcciones o
indicaciones de cmo llegar a algn lugar en ingls. Los alumnos empezaron a
elaborar las maquetas en el saln de clases y las terminaron en sus casas con
ayuda de sus padres, por lo cual ellos tambin tuvieron relacin e interaccin
durante esta actividad.
Al da siguiente los estudiantes trajeron sus maquetas completas y bien
elaboradas; algunos alumnos no contaban con el material suficiente para
elaborarlas as que se dio la opcin de hacer los dibujos en carteln y despus
poderlos mostrar con sus compaeros.
Este ejercicio nos dio oportunidad de tener una prctica oral entre los alumnos,
porque con las maquetas en el aula fue ms fcil poder dar direcciones en ingls,
teniendo esta ayuda de manera visual. Con los compaeros que trajeron las
imgenes en hojas o cartelones, fueron de gran ayuda para reforzar todo el
vocabulario visto en clase (Ver Anexos 38, 39 y 40).
Actividad 10 Soy un artista
La actividad de soy un artista fue la dcima que se seleccion para trabajar con
los alumnos de sexto grado, aplicndola el da martes 4 de marzo, donde se utiliz
el estilo de aprendizaje visual. El objetivo de este ejercicio fue realizar un dibujo
con padres de familia, identificando el vocabulario en ingls.
Se seleccionaron varias imgenes referentes a los temas vistos en clase
(animales, comida, partes del cuerpo, miembros de la familia, ciudad, etc) se
116

imprimieron en tabloide, se recortaron y se entreg una a cada alumno, con la

intencin de que se las llevaran a sus casas, y en ellas con ayuda de padres de
familia, dibujaran la misma en un tamao ms grande y utilizando los materiales
que ellos quisieran, agregando el nombre en ingls de cada objeto que
identificaran y reconocieran.
Al siguiente da, los alumnos llegaron con sus cartelones elaborados por ellos y
sus padres, en los cuales delimitaban muy bien el vocabulario encontrado. Los
estudiantes comparaban su trabajo con el de los otros compaeros, observando
las buenas ideas que haban tenido para realizarlos., as como la creatividad y
entusiasmo que pusieron al elaborarlos.
El objetivo de la actividad se cumple, ya que si existi participacin por parte de
padres de familia en casa, los alumnos cumplieron con las indicaciones de la
actividad, se pudo observar que realmente existe la adquisicin de conocimientos
por parte de los estudiantes, al ver que identificaban correctamente cada una de
los objetos en la imagen (Ver Anexos 41, 42 y 43).
Actividad 11 Papas en clase
La actividad de papas en clase fue la dcima primera que se seleccion para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da mircoles 5 de marzo,
donde se utiliz la inteligencia mltiple intrapersonal. El objetivo de este ejercicio
fue tener una clase con papas y alumnos en ingles.
Por medio de los alumnos, se invit a los padres de familia de sexto grado para
que estuvieran con nosotros en una clase de ingls y pudieran participar. Se tuvo
poca asistencia de los padres, fueron contados los que tuvimos trabajando con los
estudiantes.
Se indago en el tema con maestras de grupo y director, ellos respondieron que
muchos de los padres trabajan y las madres de familia que estn en sus casas,
117

muy probablemente les dio miedo acercarse a la clase segn comentarios de los
nios, porque crean se les iba a preguntar cosas en ingls y quedaran
evidenciadas al no saber el idioma.
Por lo tanto, ese da se dio clase tal cual como se haba diseado para trabajar
con padres y alumnos. Al inicio se comenz con una cancin de bienvenida que
cantaron los nios, despus se mostr vocabulario y se practic la pronunciacin,
despus con el mismo se reconoci el vocabulario, pegndolo en el pizarrn y
pasaron los nios a escribir el nombre de cada uno, invitando a padres de familia
para que tambin participaran, al principio se mostraban con algo de pena, pero
conforme iba avanzando la clase se sintieron con mayor confianza.
Los alumnos ayudaban a sus padres a dar la respuesta correcta en las actividades
que eran necesarias. Se reparti vocabulario entre estudiantes y padres de familia
para que despus lo acomodaran con las imgenes. Como ltima actividad y con
la cual se repasara la pronunciacin e interaccin entre ellos, se escenificaron
dilogos con los educandos y al final tambin se animaron unas mamas para
participar con sus hijos.
Cuando se termin se dio las gracias a los padres de familia que asistieron y
estuvieron participando de manera activa dentro del aula, se les dio una breve
explicacin de la importancia del Ingls y del porque era necesario que los
alumnos siguieran estudiando este idioma (Ver Anexos 44, 45 y 46).
Actividad 12 Tteres
La actividad de tteres fue la dcima segunda que se seleccion para trabajar
con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da jueves 13 de marzo, donde se
utiliz el estilo de aprendizaje visual. El objetivo de este ejercicio fue relacionar la
imagen con su descripcin en ingls.

118

Para dar comienzo con la actividad, fue necesario repasar el vocabulario de cada
uno de los animales, a los estudiantes se les mostraba el ttere y ellos decan el
nombre en ingls. Despus en el pizarrn se pegaron hojas de colores con el
nombre incompleto de los animales anteriormente mencionados y los alumnos
voluntariamente pasaron al frente para completarlos.
Por todo el saln se colocaron las descripciones de cada uno de los animales y en
una mesa que se coloc al frente del saln se pusieron todos los tteres. Los
estudiantes tenan que buscar por todo el saln y encontrar la descripcin del
animal, con el nombre y el ttere, para despus colocarlos juntos en el pizarrn.
Una vez que ya se haban colocado todas las descripciones en el pizarrn con el
nombre y el ttere, todo el grupo daba lectura a cada una, con la intencin de
identificar si estaban puestas de manera correcta o incorrecta. La mayora de ellas
estuvieron correctas, existieron dos errores que de manera grupal se pudieron
resolver y acomodar bien.
Fue una de las actividades que gusto ms a los estudiantes porque implica
movimiento, colores, lectura, competencia, etc. A pesar de los dos errores que
existieron fue un ejercicio que tuvo mucho xito al cumplir con su propsito porque
cuando la descripcin no estaba acomoda de manera correcta se trataba de
encontrar la respuesta correcta, motivando a que los estudiantes siguieran
participando (Ver Anexos 47, 48 y 49).
Actividad 13 Revelando sentimientos
La actividad de revelando sentimientos fue la dcima tercera que se seleccion
para trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da viernes 14 de
marzo, donde se utiliz la inteligencia mltiple intrapersonal. El objetivo de este
ejercicio fue reflejar los sentimientos de los alumnos.

119

Para comenzar con esta dinmica, fue necesario dar un repaso de cada de las
emociones vistas en clase. Se mostr a los alumnos una serie de imgenes que
contenan caras expresando diferentes sentimientos, los estudiantes vean el
nombre imitaban la imagen actundola y decan el nombre en ingls.
Despus de repasar el vocabulario tres veces, se pegaron las imgenes en el
pizarrn para que los alumnos las pudieran tener visibles durante el desarrollo de
la actividad. A cada uno de los alumnos se le entreg una actividad en copia en la
cual tenan que escribir su nombre.
Se mostr a los estudiantes una serie de imgenes que contenan diferentes
situaciones, ellos tuvieron que escribir en cada espacio de la copia otorgada el
primer sentimiento que les representara la misma. De esta manera uno podra
conocer cmo es que se identifican los alumnos con este tipo de ejercicios y como
es que se aplicaba lo ya visto en clase.
Para dar continuidad a este ejercicio, se pidi a los alumnos elaboraran una
mscara con el sentimiento o expresin que se sintieran ms familiarizados en ese
momento. Al da siguiente todos los estudiantes sin faltar alguno, cumplieron con
lo encargado, trajeran su marcara y le pegaron un papel que inclua el nombre del
sentimiento que representaba.
De uno en uno los alumnos se pusieron de pie, mostrar su macara y dijeron el
nombre del sentimiento en ingls. Al trmino de que participaron todos los
estudiantes, se levant la maestra de grupo y enseo la mscara que ella haba
elaborado diciendo el nombre, los alumnos rieron y le aplaudieron. Fue muy
emocionante ver que esta actividad atrajo la atencin tambin de una de las
maestras de grupo y que por iniciativa propia elaboro su marcara y quiso participar
en la actividad junto con su grupo (Ver Anexos 50, 51 y 52).
Actividad 14 Ordena la cancin
120

La actividad de ordena la cancin fue la dcima cuarta que se seleccion para

trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da jueves 20 de marzo,
donde se utiliz la inteligencia mltiple auditivo-musical. El objetivo de este
ejercicio fue colocar en orden las partes de una cancin en ingls.
Para realizar esta actividad, fue necesario preparar algunas cosas con anterioridad
para tenerlas listas el da de la aplicacin, entre ellas fue obtener la letra de la
cancin Rolling in the deep en fsico, para sacarle varias copias, recortarla por
prrafos y guardarlas en sobres. Se guard la cancin en una memoria USB para
ponerla en una grabadora.
Para dar comienzo a la actividad, se pidi a los alumnos que se dividieran en
equipos de 3 personas para despus entregarles el sobre que contena los
pedazos de la cancin y una hoja de color donde colocaran los prrafos. Los
alumnos tenan que escucharla e identificar el orden correcto de la misma para
despus pegarla en la hoja de color.
Al momento de reproducir la msica en la grabadora, notamos que el volumen no
era muy alto y no se alcanzaba a apreciar bien la cancin; de inmediato se habl
con el subdirector de la escuela y se pidi prestada la bocina que se utiliza en el
saludo, explicando previamente que sera para la aplicacin de una actividad que
se encontraba dentro de las de la propuesta; el subdirector accedi y en cuestin
de cinco minutos los alumnos ya estaban escuchando nuevamente la cancin
desde la bocina de la escuela.
Para que los alumnos colocaran en orden las partes de la cancin, fue necesario
reproducirla cuatro o cinco veces, para que ellos corroboraran que se encontraban
en el orden correcto. As como los alumnos iban terminando, pasaban al frente a
colocar su trabajo terminado.

121

Por ltimo se volvi a reproducir la cancin con la intencin de checar cada uno de
los trabajos. Aunque algunos de ellos tuvieron pequeos errores al acomodar los
prrafos, fue una actividad donde los estudiantes se divirtieron mucho y donde se
obtuvo mayor xito del que se pensaba.
Fue una actividad seleccionada segn los gustos de los alumnos, lo cual resulto
benfico porque eso despert el inters de ellos por realizarla de manera
satisfactoria. A pesar de que es una actividad donde exige mucha atencin
auditiva para poder acomodar bien la cancin, los estudiantes pudieron trabajar
bien en equipos, platicando con sus compaeros e intercambiando ideas de la
misma (Ver Anexos 53, 54 y 55).

Actividad 15 Escucha y escribe

La actividad de escucha y escribe fue la dcima quinta que se seleccion para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da viernes 21 de marzo,
donde se utiliz el estilo de aprendizaje auditivo. El objetivo de este ejercicio fue
escuchar detenidamente diferentes canciones en ingls.
Para realizar la actividad, fue necesario utilizar la bocina de la escuela para en ella
colocar la memoria USB y poder escuchar las canciones previamente
seleccionadas. Se reparti a cada uno de los alumnos una copia la cual contena
una divisin de diez cuadros, en los cuales tenan que escuchar la primera palabra
que identificaran de las diez canciones que se iban a reproducir.
Se comenzaron a escuchar cada una de las canciones, y para mi sorpresa, los
alumnos no solo escribieron la palabra que identificaban sino que empezaban a
cantar la cancin tambin en Ingls, y algunos otros hasta a bailar se pusieron.
Cada una de las canciones se escuchaba alrededor de 30 segundos y despus se

122

realizaba el cambio, ya que con ese tiempo era suficiente para que los alumnos
identificaran el vocabulario.
Esta actividad sorprendi hasta a las maestras de grupo, al expresar que no se
imaginaban que a los estudiantes les gustara la msica en ingls y que inclusive
se supieran la letra de las canciones. La msica fue seleccionada con artistas que
se estn escuchando actualmente, por lo cual llamado ms la atencin a ellos.
La dinmica fue todo un xito, los alumnos trabajaron muy a gusto, se cumpli el
objetivo de la actividad, se involucraron las maestras de grupo y los estudiantes
pusieron en juego otras habilidades que no haban sido planeadas. Se puede decir
que los educandos se encuentran muy identificados con la inteligencia mltiple
musical, ya que la gran mayora de ellos pertenece a la rondalla de la escuela
(Ver Anexos 56, 57 y 58).
Actividad 16 Mi futuro
La actividad de mi futuro fue la dcima sexta que se seleccion para trabajar con
los alumnos de sexto grado, aplicndola el da lunes 24 de marzo, donde se utiliz
la inteligencia mltiple verbal-lingstica. El objetivo de este ejercicio fue realizar
un escrito en ingls, contemplando la redaccin.
Se platic con los alumnos en clase y se explic cmo se realizara la actividad. La
cual consista en que los alumnos tendran que redactar en dos prrafos que es lo
que les gustara ser de grandes y porque. Ellos tendran que hacerlo en la
computadora y enviarlo por correo, con la intencin de tener tiempo de leer cada
una de ellas y despus traerlas impresas al saln y que los alumnos les dieran
lectura con el objetivo de adivina de quien sera la lectura escogida.
Lamentable esta actividad no se pudo llevar a cabo tal como se plane, ya que
solo una persona fue la que mando el correo tal y como se haba pedido. Se
platic con los estudiantes en el saln pidiendo una explicacin de porqu no
123

haban realizado la actividad y sus respuestas fueron: que no tenan computadora

en casa, otros que no pudieron redactar dos prrafos seguidos en ingles porque
desconocan el significado de algunas palabras, otros que no tenan internet en
casa y que no consiguieron dinero para ir a un ciber, etc.
La intencin de planear el ejercicio de esta manera, fue para involucrar las TICS
con los estudiantes, que sintieran que no era una tarea ms como las otras, sino
que esta era diferente y lo tal despertar el inters de buscar los medios para
realizarla. Lamentablemente no se contempl que esta actividad involucraba un
ingreso econmico, por el hecho de conseguir una computadora y el internet para
enviar el correo.
La alumna que cumpli con la actividad tal y como se pidi, se qued sorprendida
de saber que ella haba sido la nica del saln el mandar el correo. Ya en el aula
ella dio lectura a la tarea y el resto del saln escucha detenidamente. Al trmino,
uno de los estudiantes expres que no tuvo manera de realizarlo en la
computadora, as que decidi traerlo redactado en el cuaderno. De manera muy
breve en cuatro renglones escribi que quera ser de grande y porque, el dio
lectura dentro del aula.
Aunque no todos los estudiantes de sexto cumplieron con la actividad, se pudo
observar que fue tal vez por cuestiones ajenas a ellos. Otra de las razones podra
ser que este tipo de ejercicio involucraba a la inteligencia mltiple verballingstica, y esta fue una en las que salieron ms bajas desde el cuestionario de
diagnstico y por lo mimos no se senta interesados. El reto ahora es involucrar
esta inteligencia a la par con otro que sea de su inters para obtener buenos
resultados (Ver Anexos 59, 60 y 61).
Actividad 17 Mi historia
La actividad de mi historia fue la dcima sptima que se seleccion para trabajar
con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da martes 25 de marzo, donde se
124

utiliz la inteligencia mltiple intrapersonal. El objetivo de este ejercicio fue relatar

con ayuda de los padres de familia la historia de sus vidas.
Se pidi a los estudiantes que con ayuda de sus padres, elaborar en su casa un
lbum donde plasmaran los eventos ms importantes de toda su vida, pegando
una foto o haciendo un dibujo y escribiendo una pequea descripcin de la imagen
en ingls.
Fue muy grato ver al da siguiente que prcticamente todo el saln haba cumplido
con la actividad, la mayora de los estudiantes traan sus lbumes muy bien
elaborados, hubo quienes de manera voluntaria quisieron pasar al frente y
mostrarnos su lbum y explicando que pasaba en cada una de las imgenes.
Se tomaron fotos de los lbum, pero fue necesario regresar prcticamente todos,
ya que tenan fotos que sus padres les haba dicho que eran muy valiosas y
deseaban conservar. De igual manera fue una actividad muy buena, en la cual se
tuvo mucho apoyo por parte de los padres de familia (Ver Anexos 62, 63 y 64).
Actividad 18 Deletreando
La actividad de deletreando fue la dcima octava que se seleccion para trabajar
con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da mircoles 26 de marzo, donde
se utiliz la inteligencia mltiple interpersonal. El objetivo de este ejercicio fue
deletrear bien y con fluidez en ingls.
Teniendo como referencia la actividad de papas en clase se pens en alguna
estrategia para elevar la asistencia de los padres de familia. Los alumnos
realizaron unas invitaciones donde estaban haciendo una invitacin ms formal,
adems se peg un carteln en la escuela invitndolos a que asistieran al
concurso de deletreo de sus hijos, especificando la hora y el da.

125

Para nuestra sorpresa, se tuvo un alto nivel de padres de familia a la hora

sealada en la institucin. La actividad consista en que los alumnos tenan que
deletrear una serie de palabras que previamente se haban estudiado en clase,
quien deca bien la palabra continua a la otra ronda y quien no, se sentaba a un
lado de sus padres y continuaban observando el concurso.
La competencia se puso interesante al quedar ya solo pocos alumnos tratando de
obtener uno de los tres primeros lugares. Finalmente a algunos de los estudiantes
los traicionaron los nervios y se obtuvo el primer lugar. Padres de familia y director
se encontraban muy contentos con la actividad, porque en esta se poda apreciar
claramente el avance que tienen los alumnos en este idioma.
Fue muy interesante y gratificante ver que algunos de las madres deletrear
tambin las palabras que se les asignaban a los alumnos y de manera correcta, de
hecho al final de este hicieron la sugerencia de que en prximo ciclo se podra
realizar una competencia igual pero con padres de familia; la cual me pareci muy
buena idea, porque eso refleja que ellos poco a poco se estn familiarizando con
este asignatura y le estn dando ms importancia.
Al trmino de la dinmica, ya estando con los alumnos se clase, se les entr una
ejercicio en copia el cual resolvera n su casa con ayuda de sus papas. Este
contena una lista de diez palabras, los estudiantes tuvieron que deletrear cada
una de las palabras y el padre de familia anotar si esta fue dicha de manera
correcta o incorrecta, otorgando un puntaje al final y su firma para que este
ejercicio tuviera ms validez (Ver Anexos 65, 66 y 67).
Actividad 19 Piensa en Ingls
La actividad de piensa en ingls fue la dcima novena que se seleccion para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da martes 1 de abril,
donde se utiliz la inteligencia mltiple lgico-matemtico. El objetivo de este
ejercicio fue resolver varias operaciones matemticas.
126

Para llevar a cabo esta actividad fue necesario dividir a los alumnos en dos
equipos mixtos, donde se encontraban hombres y mujeres. El pizarrn se dividi
tambin en dos partes sealando equipo uno y equipo dos. Despus se
seleccionaron dos personas que pasaran al frente para participar en la dinmica,
la cual consista en dictar diferentes operaciones matemticas y el punto lo tendra
el equipo quien diera el resultado correcto en un tiempo determinado.
Voluntariamente

los alumnos comenzaron a pasar al frente, se les dict la

operacin y despus de un tiempo escriban la respuesta, por lo general la

mayora de las respuestas estuvieron correctas y cuando exista algn error fue
por equivocacin al momento de sumar o restar segn fuera el caso.
Esta fue una de las actividades que se desarroll en poco tiempo porque los
estudiantes resolvieron rpidamente cada una de las operaciones. A pesar de que
los alumnos dicen no entender las matemticas y mostrar negacin al trabajar con
ellas, en este ejercicio se sintieron muy cmodos, tal vez porque eran operaciones
muy bsicas y se sentan familiarizados con el procedimiento (Ver Anexos 68, 69
y 70).
Actividad 20 Creando msica
La actividad de piensa en ingls fue la vigsima que se seleccion para trabajar
con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da mircoles 2 de abril, donde se
utiliz la inteligencia mltiple auditivo-musical. El objetivo de este ejercicio fue
crear una cancin en ingls por grupos.
Como objetivo los alumnos tuvieron que crear una cancin utilizando los meses
del ao en ingls. Para eso, fue necesario dar un repaso a la pronunciacin de
cada uno de ellos. Los alumnos se reunieron en grupo y trataban de darle una
tonada a la cancin, despus de varios intentos finalmente encontraron la
adecuada.
127

El grupo decidi darle la tonada de la cancin de la macarena pero utilizando el

nombre de los meses del ao para darle letra, tambin optaron por darle
coreografa a la cancin, utilizando la misma ya reconocida, de esta manera fue
ms fcil y rpido de que los alumnos se la aprendieran.
Despus de varios ensayos dentro del aula, se pidi a los algunos que se pusieran
de pie y que bailaran y cantaran la cancin seleccionada. Ellos comenzaron a
hacerlo mientras eran grabados. Aunque algunos de los estudiantes sentan pena
de realizar la actividad, despus al ver que todos lo

estaban haciendo, se

animaron a cantar tambin (Ver Anexos 71, 72 y 73).

Actividad 21 Escribe lo que digo
La actividad de escribe lo que digo fue la vigsima primera que se seleccion
para trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da martes 8 de abril,
donde se utiliz el estilo de aprendizaje auditivo. El objetivo de este ejercicio fue
involucrar al padre de familia dictando una serie de oraciones en ingls.
Se entreg al alumno en copia diez oraciones en ingls que debera ser dictadas
por el padre de familia en clase y en otra copia dada se debera de escribir la
oracin, para que finalmente el padre tuviera la oportunidad de checar cada una
de ellas, otorgndoles un valor.
Las oraciones contenan vocabulario bsico ya visto previamente en clase, con el
cual los alumnos se sentiran familiarizados. La mayora de los estudiantes cumplo
correctamente con el ejercicio, algunos otros se acercaron y me dijeron que lo
haban hecho con sus hermanos porque sus papas se encontraban ocupados y no
pudieron revisarle la actividad. En estos casos, la actividad tuvo el mismo valor
que las otras, porque se tom en cuenta la disposicin de los alumnos por querer
realizarla sin importar otras situaciones.

128

Al da siguiente los estudiantes trajeron su material, el cual se comparti con sus

compaeros y entre ellos mismos se decan los errores que haba tenido y daban
algunas sugerencias para recordar la escritura correcta de la palabra. En este
ejercicio se cumple con el propsito, involucrar poco a poco al padre de familia en
la asignatura de ingls y promoviendo la convivencia con sus hijos (Ver Anexos
74, 75 y 76).
Actividad 22 Mi maleta
La actividad de mi maleta fue la vigsima segunda que se seleccion para
trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da mircoles 9 de abril,
donde se utiliz el estilo de aprendizaje auditivo. El objetivo de este ejercicio fue
identificar diferentes objetos dentro de una maleta mientras son relatados en una
historia en ingls.
Para llevar a cabo esta actividad, fue necesario llenar una maleta con diferentes
objetos que los alumnos pudieran conocer con su nombre en ingls. Se pidi a los
alumnos que salieran del aula y crearan un crculo en el patio, donde todos
estuvieran agarrados de las manos. Al centro de los estudiantes se coloc la
maleta abierta y se mostr a todos los estudiantes lo que esta contena. Se repas
el vocabulario en ingls de cada objeto para que no existiera alguna confusin.
Se les contara una historia en ingls a los estudiantes, y durante el relato de la
misma se iran mencionando algunos de los objetos que la maleta tena en su
interior. Cuando los estudiantes escucharan el nombre de algn objeto, tendran
que ir corriendo a la maleta y agarrarlo.
En las primeras dos rondas de esta actividad, se cre algo de confusin, porque al
ver que alguno de los estudiantes corra hacia la maleta el resto de los alumnos
trataba de imitar agarrando cualquier otro objeto que estuviera dentro de la maleta,
sin haber sido mencionado en el relato de la historia.

129

Las siguientes rondas de la actividad se desarrollaron bien, ellos trataban de

escuchar cuidadosamente lo que se estaba relatando para poder agarra el objeto
correcto y no tener alguna equivocacin. A pesar de eso algunos de los alumnos
corran hacia a maleta con la intencin de ganar el objeto mencionado, esto
provoco que se maltratara un poco la maleta y los objetos que se encontraban
dentro de ella, pero nada que no se pudiera arreglar.
Cuando se termin de contar la historia, todos los alumnos pasaron de regreso a
su saln y los ganadores de objetos de esta actividad, pasaron al frente para
mostrar los objetos que haban obtenido, diciendo el nombre de cada uno de ellos
para repasar nuevamente el vocabulario.
Los estudiantes se mostraron muy entretenidos e interesados en esta actividad y a
su vez atrajo la atencin de otros alumnos y maestras de diferentes grados,
quienes caminaban despacio por el patio cvico para poder observar en qu
consista la dinmica que se estaba realizando (Ver Anexos 77, 78 y 79).
Actividad 23 Presentacin de Thriller
La actividad de presentacin de Thriller fue la vigsima tercera que se seleccion
para trabajar con los alumnos de sexto grado, aplicndola el da mircoles 30 de
abril, donde se utiliz la inteligencia mltiple auditivo-musical. El objetivo de este
ejercicio fue bailar y cantar una cancin en ingls.
Esta presentacin fue la ltima actividad que se plane para el desarrollo de la
propuesta, la cual fue seleccionada para dar un cierre a todas las actividades
trabajadas. Se decidi presentarla el da 30 de abril durante el festejo del da del
nio, de esta manera estaran presentes los padres de familia para que
observaran el cierre de la misma.
Durante los ensayos se trat de seleccionar a un alumno que sera quien
representara a Michael Jackson y vendra caracterizado durante la presentacin.
130

Para nuestra sorpresa tres de los estudiantes de sexto bailaban, cantaban y

actuaban muy bien los pasos ensayados, por lo cual se tom la decisin que los
tres alumnos participaran caracterizados de Michael.
El da haba llegado y tanto alumnos como padres de familia se encontraban
ansiosos, unos por tener su presentacin y otros por verla. Los dos grupos de
sexto ao se colocaron en su posicin en el patio cvico para dar comienzo con la
actividad. Se empez a escuchar la msica y los estudiantes bailaron la cancin
de Thriller utilizando la mayora de los pasos originales de esta cancin, por lo
cual los padres de familia se sentan identificados, apoyando a sus hijos con gritos
y aplausos.
As fue como se dio cierre a las actividades presentadas, el director tomo el
micrfono y dio alunas palabras, felicitando el trabajo presentado e invitando a
padres de familia para que siguieran apoyando a la asignatura de ingls,
recalcando que esto sera para un bien de sus hijos (Ver Anexos 80, 81 y 82).
5.3 Redaccin de las problemticas enfrentadas
Todas las actividades en las que solo se involucraban los alumnos, se pudieron
hacer de manera exitosa y efectiva, tal y como se haban planeado. Pero aquellas
en las cuales implicaba la intervencin de los padres de familia o un material
adicional que no era proporcionado en clase, exista un cumplimiento del setenta
por ciento del saln aproximadamente.
La primer problemtica que se present fue en la actividad 11 papas en clase
donde se tuvo muy poca asistencia de los padres de familia al aula. Los alumnos
comentaban que algunos de sus padres no pudieron asistir porque trabajan, otros
porque les dio miedo que les llegaran a preguntar algo en ingls y que no supieran
contestar la pregunta. Se platic con las maestras de grupo y el director y
comentaron que esta inasistencia se da en todo los grados, que donde por lo
general se observa ms presencia de los padres de familia, es en eventos
131

cultuales y masivos. Para la siguiente actividad donde fue necesario la

participacin de los padres de familia en la actividad 18 deletreando se tuvo
mayor asistencia de ellos, ya que se les explic que solo era para apoyar a sus
hijos que estaran participando en una competencia de deletreo con el objetivo de
quedar entre los tres primeros lugares. Tal vez, porque en esta dinmica se explic
que no se trabajara con los padres sino con los alumnos, fue que decidieron
asistir ms.
Un inconveniente que se present durante la aplicacin de una de las actividades
auditivas, fue precisamente el volumen de la grabadora, lo cual se pudo solucionar
rpidamente acudiendo al subdirector quien facilito la bocina de la escuela. De
esta manera cada que se tena prevista alguna actividad auditiva-musical, se
peda con anticipacin la bocina, todo con la intencin de que los alumnos
pudieran apreciar mejor las canciones.
Finalmente en la ltima actividad donde se presentaron algunos inconvenientes en
la realizacin, fue en la 16 mi futuro. Los estudiante tenan que mandar por email un escrito explicando qu queran ser de grandes y se tuvo muy poca
respuesta en esta actividad, ya que existieron algunos factores que impidieron la
realizacin de la misma como: no todos los estudiantes tenan computadora para
escribir su trabajo, otro no contaban con internet para enviar los correos o en su
lugar dinero para ir a un ciber y por ultimo otros pocos no contaban con cuenta de
correo electrnico, lo cual dificultaba an ms que pudieran realizar la actividad.
Esto sirvi como antecedente para tomar en cuenta todos estos detalles en futuras
actividades por aplicar dentro de la propuesta. Se puede decir que de todas, esta
fue la nica en la que realmente se mostr alguna dificultad y en la que no se pudo
realizar la actividad tal y como se tena planeada, pero a su vez existieron cinco
que sobrepasaron las expectativas como lo fueron: saludo especial de febrero,
ordena la cancin, escucha y escribe, deletreando y presentacin de Thriller,
porque lograron desarrollar cada uno de los estndares curriculares seleccionados

132

para dichas actividades y algunos otros ms. Las otras actividades, las diecisiete
restantes se desarrollaron tal y como se planificaron.

CAPTULO 6: RESULTADOS DE LA PROPUESTA INNOVADORA

En este captulo se presentar el anlisis de los resultados obtenidos, a partir de la
informacin relatada en el captulo quinto, donde se plasma detalladamente la
aplicacin de la propuesta.
6.1 Presentacin de los resultados de la propuesta
Dentro de esta propuesta aplicada, se requiri de diversos instrumentos:
encuestas, cuestionarios de diagnstico de inteligencias mltiples y estilos de
aprendizaje, actividades y diario de campo. Todo esto con el fin de utilizar para el
anlisis de los resultados y as comparar los logros obtenidos a partir de los
estndares curriculares marcados en el programa de estudio de ingls.
6.1.1. Mtodos de anlisis

133

Esta propuesta innovadora con la que se trabaj, fue analizada segn las
caractersticas del paradigma de la investigacin evaluadora, por lo que permite
cuantificar y cualificar los resultados obtenidos, dando un panorama ms amplio
para su explicacin.
El mtodo cualitativo se utiliz para el anlisis de los resultados de la aplicacin de
la propuesta, ya que esta se bas principalmente en la descripcin detallada de
cada una de las actividades diseadas y aplicadas con ayuda de la previa
investigacin, que fue realiza con los alumnos de sexto grado de la primaria,
incluyendo cada una de sus vivencias.
El mtodo cuantitativo se encontr presente como un apoyo, ya que sirvi para
precisar numricamente las variables modificadas a partir de la aplicacin. Para
realizar este proceso se hizo un anlisis univariado con tablas de frecuencia y
porcentajes, con el fin de proporcionar la informacin numrica necesaria para
respaldar los logros obtenidos.
Es necesario mencionar que toda la informacin presentada surge de una
problemtica visible, que estaba afectando el aprovechamiento de los alumnos de
sexto grado, especficamente en la materia de ingls. Ya una vez identificado el
problema se recurri al marco terico para tener herramientas con las cuales
abordar una investigacin sobre las inteligencias mltiples y los estilos de
aprendizaje y de tal manera disear una propuesta que ayudara a combatir esta
problemtica presentada y as poder evaluar los resultados a la luz de los
estndares curriculares marcados en el programa de estudio de ingls.
La evaluacin CIPP (contexto, insumo o entrada, proceso y producto) fue la
seleccionada para evaluar la propuesta, por considerarse la ms adecuada para el
trabajo, ya que toma en cuenta todos los aspectos mencionados, y recordando
que esta propuesta est basada principalmente en descripciones a partir de
director, subdirector, maestras de grupo, alumnos y padres de familia.
134

1.- Evaluacin de contexto: Por la dimensionalidad de este aspecto sirve para

tomar decisiones para establecer la planeacin: objetivos, medios relevantes, las
necesidades detectadas y metas curriculares en funcin al contexto social.
Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para
transformarlos en metas y objetivos; as como para apreciar como el proceso
educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como
ste influye en el programa.
2.- Evaluacin de entrada o insumo: Permiten estructurar todo el proceso y
sistema de decisiones para establecer el diseo curricular: uso de recursos,
especificacin de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc.
Este segmento nos conducir a estructurar decisiones para determinar el diseo
ms adecuado y lograr las metas de un programa.
3.- Evaluacin de proceso: Se refiere al anlisis de aspectos, tales como las
formas de interaccin en la relacin de procesos de enseanza-aprendizaje, uso
de los materiales didcticos, el funcionamiento de la organizacin, y la relacin
con los factores que rodean al proceso. Para recolectar la informacin de este tipo
de evaluacin se utilizan procedimientos formales e informales.
4.- Evaluacin de producto: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a
juzgar los logos no slo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto
global. El procedimiento para la evaluacin del producto es analizar la definicin
operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad,
posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas
y finalmente se realizan una interpretacin racional de los logros, empleando la
informacin obtenida en las evaluaciones anteriores (STUFFLEBEAM, 1992).
Se entiende a la investigacin cualitativa, como una metodologa que intenta
acercarse al conocimiento de la realidad social a travs de la observacin
135

participante de los hechos o del estudio de los procesos. Su objetivo no es

centrarse nicamente en el acto de conocer, sino que su inters se desplaza con
esta metodologa a las formas de intervenir. As, se obtiene un conocimiento
directo de la realidad, los mtodos cualitativos tratan de dar cuenta de la realidad
social, comprender cul es su naturaleza ms que explicarla o predecirla.
Con ste tipo de investigacin no se pretende solamente conocer la realidad sino
actuar para mejorarla, no se pretende esconderla, fingiendo no saber, sino
enfrentarla y afrontar el reto. Actualmente la investigacin cualitativa ha tenido
mucho auge para contribuir a mejorar aspectos de la educacin, puesto que sta
metodologa permite el anlisis amplio de varios aspectos.
Los criterios que mencionan Guba y Lincoln (1982), necesarios para evaluar el
rigor cientfico de la investigacin son:
Credibilidad: se logra cuando el investigador recolecta informacin donde se
ponen de manifiesto evidencias de la situacin real de los participantes, en el
contexto en que se est estudiando, por lo tanto, esta investigacin contiene datos
verdicos conocidos por los miembros de la institucin donde se aplic la
propuesta, donde fue posible observar el avance que se obtuve con los alumnos
durante y despus de aplicar el uso de las inteligencias mltiples y los estilos de
aprendizaje.
Auditabilidad: determina si hay elementos suficientes (pruebas, evidencias), que
permitan que otro investigador pueda retomar y examinar lo que se ha hecho
sobre el estudio en cuestin, considerando perspectivas similares, para establecer
conclusiones precisas, confiables e iguales. En el proceso de investigacin,
aplicacin y valoracin de resultados que se aplicaron, hay evidencias fsicas que
sustentan toda la informacin como: videos, encuestas, cuestionarios, diario de
campo, presentacin en power point con informacin, programacin de
actividades, planes de trabajo, fotografas, material utilizado en las actividades y
evaluaciones.
136

Transferibilidad: se refiere a la factibilidad de aplicacin de la propuesta a otras

poblaciones con caractersticas similares. Considerando que el aspecto socioeconmico del contexto de la escuela donde se trabaj, se puede decir, que la
aplicacin de la presente propuesta de innovacin se puede llevar a efecto en
cualquier aula, en cualquier institucin educativa de nivel primaria, adecuado las
actividades y estrategias a utilizar segn la situacin particular del grupo.
Neutralidad: El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la
investigacin deben ser objetivos y acordes a los sujetos estudiados y a la misma
investigacin, y no producto de los juicios o intereses del investigador,
garantizando de esta manera la imparcialidad. Se toman las necesidades de los
alumnos y de la Institucin misma, en la bsqueda de la transformacin, con el fin
de obtener mejores resultados, plasmando las evidencias contenidas en los
propios instrumentos empleados.
6.1.2. Descripcin general de los resultados obtenidos
Retomando el paradigma socio-critico, que es con el que se trabaj, donde a
travs de la investigacin y la aplicacin de la propuesta se busc una
interpretacin de la realidad en la bsqueda de la transformacin de la situacin
actual, se puede decir que los resultados obtenidos han sido exitosos, aun cuando
no han sido logros al cien por ciento, por diversos factores que intervinieron
durante el proceso de la propuesta.
Los estndares curriculares que marca el programa de estudio de ingls en el ciclo
3 que corresponde a sexto grado, son muy especficos y se utilizaron como
parmetros de partida y as tener una comparativa y saber cules se lograron a
travs de las actividades aplicadas en la propuesta. Estos 52 estndares
curriculares se dividen en cuatro categoras: 16 de comprensin, 15 de expresin,
6 de multimodalidad y 15 de actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
137

Es por esto que la evaluacin de la propuesta se realiz mediante el paradigma de

la investigacin evaluadora, dando mayor nfasis al mtodo cualitativo y
solamente utilizando de manera complementaria el mtodo cuantitativo.
Obteniendo suficiente

evidencia de ambos mtodos, para justificar todo lo

presentado.
6.2 Anlisis de los resultados
Para comprobar lo anteriormente mencionado, se expondr un anlisis que
muestra cifras con el fin de hacer un comparativo numrico de los aspectos
evaluados, determinados, analizados y recogidos. Incluyendo adems el proceso
de categorizacin, que brinda una interpretacin de tales resultados obtenidos.
Es importante recordar que durante los tres meses de aplicacin de la propuesta,
existi una evaluacin permanente, desglosndola de la siguiente manera: una
evaluacin inicial, cuando se lleva a cabo la aplicacin de los dos cuestionarios de
diagnstico (inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje), una evaluacin
intermedia, al observar el avance y cambio que se mostrada durante los meses, y
una evaluacin final, en la cual se hace el comparativo segn los estndares
curriculares alcanzados por los alumnos.
6.2.1 Anlisis univariado
Se seleccionaron 6 variables de acuerdo a los estndares curriculares utilizados
con los alumnos de ingls. A continuacin se muestra una tabla donde se plasma
la variable, lo que el programa de estudio de ingls de sexto grado pide y lo que se
logr con la propuesta.
TABLA 11: Variables presentadas

138

Variables

Exceptiva del

Resultados de la propuesta

programa
La comprensin

Se

Comprensin

auditiva en este

enfocadas

Auditiva

nivel implica tanto

auditivo: escucha y escribe, mi maleta

la capacidad de

y escribe lo que digo. Las cuales

comprender y

tuvieron xito, ya que los alumnos

participar del

cumplieron con los siguientes estndares

sentido general de
intercambios y
textos orales

desarrollaron
al

tres

actividades

de

aprendizaje

estilo

curriculares:
1.-Detener la idea principal de mensajes
orales breves y claros.

breves utilizados

2.-Comprender expresiones y repertorios

en distintos

de palabras habituales sobre temas de

ambientes

inters personal y ambientes conocidos.

sociales, como la

3.-Comprender instrucciones para actuar

de identificar la

desenvolverse

idea principal en

comunitarios.

en

entornos

avisos y mensajes

4.-Obtener informacin especfica de

breves.

carcter factual de algunos textos orales.

5.-Comprender distintos propsitos de
textos orales.
6.-Distinguir partes en textos orales.
7.-Reconocer

sonidos

especficos

acentuacin en palabras y expresiones.

2

Comprensin
de Lectura

La comprensin de Tres de las actividades utilizadas en la

lectura en este

propuesta,

nivel implica

desarrollar

tenan
en

como
los

propositivo

alumnos

la

comprender textos

comprensin lectora: tteres, leyendo

personales y

espaldas y ordena la cancin, las

cotidianos, as

cuales se desarrollaron con xito al

como encontrar

desenvolver los siguientes estndares

139

informacin

curriculares:

especfica en

1.-Comprender textos breves a partir de

textos literarios y

un repertorio de palabras frecuentes,

acadmicos
sencillos.

conocidas y sobre temas familiares.

2.-Detectar

informacin

especfica

predecible en textos escritos.

3.-Encontrar informacin especfica y
predecible

en

escritos

sencillos

cotidianos.
4.-Entender textos que se constituyen de
instrucciones para actuar con objetos y
en situaciones propias del entorno.
5.-Utilizar el significado general de la
lectura y las expresiones conocidas para
inferir

el

significado

de

palabras

desconocidas.
6.-Comprender un rango de propsitos
de textos escritos.
7.-Identificar semejanzas y diferencias
en la organizacin textual.
8.-Reconocer

que

una

letra

puede

representar diferentes sonidos y que un

mismo sonido puede ser representado
por varias letras.
9.-Ajustar patrones de lecturas para
manejar la comprensin.
3

Expresin

La expresin oral

Para

desarrollar

la

expresin

oral

Oral

en este nivel

mediante las actividades, se utilizaron

implica la

las siguientes tres: bola de alfabeto, mi

capacidad de

futuro y piensa en ingls. Teniendo

participar como

como resultado el utilizar los siguientes

140

interlocutor en
intercambios
orales breves y
habituales que se
producen en
distintos
ambientes
sociales.

estndares curriculares:
1.-Responder

mensajes

orales

siguiendo rutinas convencionales de la

oralidad.
2.-Realizar ajustes de tono y entonacin
para transmitir un significado.
3.-Interactuar y seguir el hilo de actos de
comunicacin

habituales

sobre

actividades y asuntos cotidianos.

4.-Utilizar

expresiones

para

dar

descripciones bsicas de uno mismo, de

las personas que lo rodean y del
entorno.
5.-Contestar preguntas y responder a
declaraciones breves y sobre temas
familiares.
6.-Usar algunos conectores para enlazar
construcciones en el discurso propio.
7.-Emplear estrategias verbales y no
verbales para demostrar que algo no se
ha comprendido o para clarificar el
mensaje de otros.
8.-Utilizar estrategias conocidas para
iniciar o terminar una conversacin.
9.-Discriminar
efectos

funcin

sonoros

en

de

pausas

textos

orales

transmitidos en audio.
10.-Interactuar

reaccionar

positivamente a los intentos de expresin

y comprensin oral y escrita.
11.-Mostrar

asertividad

en

la
141

comunicacin.
4

Expresin

La expresin

Escrita

escrita en este

desarrollaron tres actividades: revelando

nivel implica

sentimientos, mi historia y escribiendo

producir textos

en las espaldas, lograr abarca los

breves y sencillos

Dentro

de

la

expresin

escrita

se

siguientes estndares curriculares:

relativos a

1.-Usar textos orales y escritos para

informacin

reescribir informacin.

cotidiana y

2.-Escribir mensajes breves relativos a

rutinaria,

situaciones

conocidas,

familiares

necesidades

rutinarias.

inmediatas y

3.-Enlazar frases y enunciados con

descripciones

algunos conectores.

simples, a partir de 4.-Seleccionar temas de su experiencia

un repertorio de

para generar textos breves.

palabras conocido. 5.-Controlar

algunos

componentes

textuales para organizar textos escritos.

6.-Mostrar ortografa convencional de un
repertorio de palabras conocido.
7.-Emplear

algunos

signos

de

puntuacin de manera convencional.

8.-Interactuar y reaccionar positivamente
a

los

intentos

de

expresin

comprensin oral y escrita.

9.-Mostrar

asertividad

en

la

comunicacin.
5

Interaccin

Dentro de esta

Las actividades turista, siguiendo al

con los

interaccin se

lder, creando msica y jugatela

alumnos

pide:
-Utilizar lenguaje

estn

encaminadas

desarrollar

interaccin con los alumnos, las cuales

142

corporal para

surgieron efecto al desarrollar con xito

apoyar el

los siguientes estndares curriculares

intercambio oral.

marcados en el programa de estudio:

-Valorar el trabajo

1.-Actuar con tica, respeto, amabilidad

en equipo y el
logro de
consensos

y cortesa en la convivencia cotidiana.

2.-Mostrar

curiosidad

inters

por

conocer la lengua inglesa y expresarse

destinados a un

en ella.

beneficio comn.

3.-Reproducir canciones con apoyo de

-Actuar con tica,

textos escritos.

respeto,

4-Utilizar lenguaje corporal para apoyar

amabilidad y

el intercambio oral.

cortesa en la

5.-Identificar emociones y experiencias

convivencia
cotidiana.

en la comunicacin.
6.-Valorar el trabajo en equipo y el logro
de consensos destinados a un beneficio
comn.
7.-Mostrar

dedicacin

en

el

trabajo

cotidiano.
6

Interaccin

Dentro de esta

Las

con los

interaccin se

recordando a Michael Jackson, paps

padres y la

pide:

comunidad

-Tomar conciencia

deletreando

de los problemas

desarrollar interaccin con los padres de

que afectan su

familia y la comunicad, las cuales

entorno.

surgieron efecto al desarrollar con xito

-Identificar

los siguientes estndares curriculares

emociones y
experiencias en la
comunicacin.
-Mostrar

en

actividades
clase,

soy

un

saludo
estn

artista,

especial
encaminadas

y
a

marcados en el programa de estudio:

1.-Actuar con tica, respeto, amabilidad
y cortesa en la convivencia cotidiana.
2.-Mostrar

curiosidad

inters

por
143

compromiso cvico
y sentido de

en ella.

pertenencia a la

3.-Tomar conciencia de los problemas

comunidad.

que afectan su entorno.

-Actuar con tica,

respeto,

conocer la lengua inglesa y expresarse

4.-Mostrar compromiso cvico y sentido

de pertenencia a la comunidad.

amabilidad y

5.-Emplear la lengua con conciencia de

cortesa en la

sus efectos sobre otros.

convivencia

6.-Reconocer el valor de la lengua para

cotidiana.

promover el dilogo con integrantes de

otras comunidades y culturas.
7.-Apreciar a la gente, sus culturas y
lenguaje sin discriminacin.

TABLA 12: Porcentajes de las variables presentadas

Variables

Estndares

Estndares

Estndares

Porcentaje

Curriculares

Curriculares

Curriculares

de

propuestos

alcanzados

no

cumplimiento

alcanzados
1 Comprensin
Auditiva
2 Comprensin

100%

de Lectura
3 Expresin Oral
4 Expresin

9
11

9
11

0
0

100%
100%

Escrita
5 Interaccin con

77%

los alumnos
6 Interaccin con

100%

los padres y

71%

comunidad
144

GRFICA DE PORCENTAJES DE LAS VARIABLES PRESENTADAS

6.2.2. Anlisis multivariado

Durante toda la aplicacin de la propuesta, estuvieron presentes las inteligencias
mltiples y los estilos de aprendizaje como dnamo de la misma, con el objetivo
de elevar el aprovechamiento de los alumnos de sexto grado en la asignatura de
ingls, basndonos en cada uno de los estndares curriculares plasmados en el
programa de estudios; con el fin de lograr el enfoque comunicativo.
Es esencial y necesario que se tenga bien definido en que canal de aprendizaje se
encuentran localizados nuestros alumnos, ya que nos arrojar mejores resultados
si tratamos de incluir las 8 inteligencias mltiples junto con los 3 estilos de
aprendizaje.
145

No se trata de darle al alumno que es visual, solamente actividades visuales, y al

que es auditivo solo ejercicios auditivos, sino iniciar con ellas e involucrarlo en los
otros estilos y en las otras inteligencias, con la intencin de que vaya
desarrollando ms y as sea alguien ms competente para resolver situaciones
que se le puedan presentar dentro o fuera de la institucin
En la siguiente tabla se mostrar la relacin que existe entre las inteligencias
mltiples y los estilos de aprendizaje, explicando que gracias al uso de ambas,
aplicadas de manera combinada durante los tres meses de la aplicacin de la
propuesta, se obtuvieron resultados favorables.
TABLA 13: Relacin entre las inteligencias mltiples y los estilos de
aprendizaje
Estilos de
aprendizaje
1

Visual

Inteligencias mltiples

Relacin de ambas
El objetivo de combinar el visual y

Visual-Espacial

el visual-espacial, es identificar si
el vocabulario enseado en
ingls, se ha aprendido y
adquirido como lo marca el
programa. De tal manera que al
aplicarlo as, se observ que los
estudiantes podan producir de
manera oral el nombre de las
imgenes proporcionadas.
El objetivo de combinar el visual y

Intrapersonal

el Intrapersonal, es evidenciar
todo lo aprendido con los
miembros de la comunidad
escolar (director, subdirector,
maestros de grupo, alumnos de
146

otros grados, autoridades y

padres de familia) y as dar ms
auge al idioma ingls, de tal
manera que no lo vean como una
asignatura ms que se tiene que
cursar porque viene marcado en
la curricular, sino como una
herramienta que te ayudar a
abrir puertas para obtener un
mejor futuro.
El objetivo de combinar el visual y
3

Lgico-Matemtico

el lgico-matemtico, es que los

estudiantes visualicen las
representaciones numricas, y
pongan en juego su habilidad
numrica para otorgar un
resultado correcto, realizando
una produccin oral en ingls.
El objetivo de combinar el

Auditivo

Auditivo-Musical

auditivo y el auditivo-musical, es
que alumno pueda desarrollar la
habilidad de escuchar y entender
canciones en Ingls, lo cual es
favorable porque los estudiantes
se encuentran muy interesados
por la msica, as que sin tener
que verlo como una tarea a
desarrollar, ellos estn
aprendiendo ingls de una
manera muy dinmica.
El objetivo de combinar el

Verbal-Lingstica

auditivo y el verbal-lingstica, es
147

que los estudiantes escuchen

mucho y de distintas maneras la
pronunciacin del ingls, con la
intencin de que lo imiten y as
traten de hablarlo con mayor
seguridad.
3

Kinestsico

Corporal-Kinestsico

El objetivo de combinar el
kinestsico y el corporalkinestsico, es que estamos
trabajando con adolescentes, y
ellos necesitan movimiento
corporal y variedad en las
actividades para mantener su
atencin en ellas. Cuando el
estudiante realiza
representaciones, tiene mayor
oportunidad de recordar lo visto
en clase y apropiarse de ese
conocimiento, que si solo lo
estudia.
El objetivo de combinar el

Naturalista

kinestsico y el naturalista, es
que los alumnos realicen
actividades al aire libre, y
cambien la rutina de estar dentro
del aula. Si el estudiante aparte
de salir, realiza movimiento fsico,
utilizando diversos comandos en
ingls, pondr en juego ms
habilidades que le ayudarn a
obtener mayor adquisicin del
148

idioma ingls.
El objetivo de combinar el
8

Interpersonal

kinestsico y el interpersonal, es
aprender unos de otros. Los
alumnos son como esponjas que
absorben (adquieren) todo lo que
se les ensea, pero en ocasiones
es necesario que el estudiante
aprenda de un igual (otro
estudiante), porque se sienten
con la confianza de producir ms
sin temor a equivocarse.

Se puede decir que a mayor uso de actividades enfocadas a cada uno de los
estilos de aprendizaje y de las inteligencias mltiples, mayor es el aprendizaje
adquirido por los alumnos, ya que cumple de manera satisfactoria con cincuenta
de los cincuenta y dos estndares curriculares.

6.2.3. Proceso de categorizacin cualitativa

Todas las categoras seleccionadas se basan en el mtodo cualitativo, ya que se
pretende dar una explicacin de todos aquellos factores que se encontraron
presentes antes, durante y despus de la aplicacin de la propuesta, con el
objetivo de observar el cambio que se present despus de la misma.
En seguida se da a conocer las categoras principales que fueron tomadas en
cuenta para la aplicacin de la propuesta de innovacin, de acuerdo a todo lo
vivido durante este gran proceso, que no solo abarca los tres meses en los que se
149

aplic la propuesta sino todo el tiempo que se estuvo investigando a partir de la

problemtica detectad.
TABLA 14: Anlisis e interpretacin de resultados
CATEGORA

ANTES
La escuela se

DURANTE
Se trat de

DESPUS
Se logra un avance

Contexto de la

encuentra

involucrar a los

muy importante

escuela

ubicada en la

padres de familia

dentro de la

colonia

en 7 de las 23

comunidad, el que

Mirasierra, la

actividades

vieran a la materia

cual tiene un

aplicadas dentro

de ingls como una

nivel socio-

de la propuesta de

herramienta que ser

econmico

innovacin.

de gran utilidad en

intermedio bajo,

En la primera

sus hijos y no solo

ya que cuentan

actividad se tuvo

como una asignatura

con todos los

poca participacin

ms que se tena

servicio bsicos

y asistencia de los

que cursar.

y la mayora de

padres, ya que

Padres de familia se

los padres

sentan

acercaban para

(hombres)

incertidumbre al no preguntar del avance

trabajan y la

saber qu es lo

de sus hijos y pedir

madres

que realizara en

sugerencias de cmo

(mujeres) son

las clases.

podan apoyar a sus

amas de casa.

Despus se trat

hijos para elevar el

de informarlo bien

aprovechamiento en

antes de invitarlos,

la materia de ingls,

y de esta manera

otros decidieron

se tuvo mayor

meterlos a clases

asistencia,

particulares en la

participacin y

tarde, con el fin de

apoyo.

apoyar el idioma
150

Los alumnos de

Las actividades

ingls.
Realmente se tuvo

Comportamiento

sexto grado

que se

un gran avance en el

de los alumnos

demostraban

desarrollaron en la

comportamiento de

tener buena

propuesta, se

los alumnos. Era

disciplina en

disearon

muy notorio ver

clase de ingls,

pensando en las

cmo les daba gusto

pero al mismo

necesidades y

que comenzara la

tiempo no

gustos de los

clase de ingls, la

ponan mucha

alumnos, de tal

expresin en sus

atencin en los

manera que

rostros y el simple

contenidos

llamaran la

hecho de que se

abordados, por

atencin de ellos.

acercaran a saludar.

poco inters en

Los alumnos se

Los contenidos que

la materia.

mostraron ms

se vean en la clase

participativos en

(segn lo marca el

clase, cumpliendo

programa) se

con todo lo pedido.

enseaban de tal
manera que existiera
una relacin con lo
que ellos estaban
viviendo en su
contexto y esto
creaba mayor inters
y mayor adquisicin

Confianza

Los estudiantes

Poco a poco los

de conocimiento.
Finalmente se logr

mostraban

estudiantes se

adquirir lo que

temor a la clase,

mostraron

durante los tres

y no por el

interesados en la

meses de la

hecho de que la

materia, y se

propuesta se estaba

maestra fuera

creaban

buscando, el que
151

regaona y

actividades donde

alumno tuviera

exigente, sino

todos los alumnos

confianza en s

porque tenan

pudieran participar,

mismo para

miedo a el

sin tener que

participar en la clase

idioma ingls

evidenciar su

sin miedo a

que se

trabajo, con el

equivocarse,

mostraba ajeno

objetivo de crear

sabiendo de ante

a lo que ellos

un ambiente de

mano que eso no le

normalmente

confianza dentro

generara alguna

utilizaban.

del aula.

sancin, al contrario
el resto del grupo
ayudaba a los
compaeros que
mostraban dificultad
al desarrollar alguna

Actitud

Los alumnos de

Se trat de

actividad.
La actitud es una

sexto grado

aprovechar la

reaccin que puede

traan la buena

buena actitud que

ser negativa o

actitud de

tenan los

positiva y que es

participar en

alumnos, las

muy fcil de

eventos

maestras de grupo

transmitir con las

masivos, donde

y el director, para

personas que se

se involucraba a

aplicarla en

encuentran a su

padres de

eventos masivos

alrededor, por lo cual

familia, ya que

como lo fue: el

se cre un ambiente

les gustaba

saludo especial de

de trabajo muy

evidenciar su

febrero, la

agradable. Donde

trabajo, con la

competencia de

director, subdirector

intencin de que

deletreo y la clase

y maestras de grupo

sus padres se

con papas.

siempre estuvieron al

sintieran

pendiente de cmo
152

orgullosos de

se desarrollaba la

ellos.

propuesta, con el fin

de brindar su ayuda

Materiales

La asignatura

Cada una de las

cuando se requiriera.
No se considera que

de ingls exige

23 actividades

fue un gasto elevado

que se utilicen

diseadas y

lo que se invirti en

diversos

desarrolladas en la

la elaboracin de los

materiales a la

propuesta

materiales, ya que

hora de dar las

innovadora, exiga

estos se disearon

clases, con el

un material

de tal manera para

fin de obtener

especfico con el

que pudieran seguir

mejores

que se deba de

utilizando en

resultados

trabajar. Se

prximas actividades

dentro del

propusieron

y con grados

trabajo. Desde

materiales que

diferentes segn lo

un principio se

fueran fciles de

marque el programa

utilizaron

elaborar, en los

de estudios.

diferentes

cuales no se

En necesario utilizar

materiales para

llevara mucho

diferentes materiales

desarrollar la

dinero y que se

cuando se tienen las

clase, pero no

pudieran reutilizar

clases de ingls, que

estaban

en prximas

se encuentren

clasificados

actividades.

encaminados a cada

segn las

de las inteligencias

inteligencias

mltiples y los estilos

mltiples y los

de aprendizaje.

estilos de
aprendizaje.
6.3. Evaluacin de los resultados
153

En forma general, se concluye escribiendo que la propuesta innovadora muestra

resultados favorables, despus de haber visto toda la evidencia que lo sustenta.
Se puede decir que tuvo xito porque nunca se perdi de mente el objetivo
principal de la propuesta innovadora, y

por lo cual se buscaron los medios

posibles para y necesarios para que esta se lograra de una manera productiva.
En este apartado se plasmar el anlisis de los resultados obtenidos una vez
habiendo concluido la aplicacin, se parti de inferencias iniciales desarrolladas al
principio de la investigacin, para finalmente contrastar los resultados obtenidos
con los objetivos, los principios tericos y la tesis.
6.3.1 inferencia iniciales
Las inferencias iniciales presentadas, son de carcter conjetural y consisten en
que si se utilizan las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje, durante el
desarrollo y aplicacin de actividades para la clase de ingls, se podr obtener un
mayor aprovechamiento.
Despus de haber aplicado la propuesta de innovacin se llega a la conclusin de
que efectivamente se acert en las inferencias iniciales, al ver que en enfoque
comunicativo del idioma ingls se estaba llevando a la prctica, involucrando a la
comunidad escolar.
Para poder tener unas inferencias asertivas, se debe tener en consideracin lo
siguiente:

La observacin que se tuvo con cada uno de los dos grupos de sexto grado
con los que se estuvo trabajando. Se tuvo la oportunidad de observar esta
problemtica desde mediados del ciclo escolar 2012-2013, cuando los
estudiantes se encontraban en quinto grado, por lo cual se tuvo la

154

oportunidad de observar de cerca y de una manera muy detallada los

factores que estaban involucrando para afectar el aprovechamiento escolar.

La experiencia que se tiene en relacin con este tema es muy importante,

tomando en cuenta que ya se haba tenido un primer acercamiento
anteriormente con este tema, al haber realizado el trabajo recepcional de la
licenciatura en educacin secundaria, con un tema muy parecido: las
inteligencias mltiples en los alumnos de segundo grado de secundaria.

Una capacitacin constante habla bien del perfil del maestro, por lo cual fue
necesario estar de manera activa en los cursos otorgados por el programa
nacional de ingls en educacin bsica (PNIEB), donde se mostraba
informacin de los recursos de informacin, elaboracin de material, formas
de interaccin con los alumnos, actividades fuera y dentro del aula, as
como una capacitacin sobre las inteligencias mltiples de Howard
Gardner. (Ver anexo 83).

6.3.2 interpretacin de los resultados

La interpretacin de resultados aport elementos indispensables para que el
investigador demuestre si el trabajo tuvo xito o fracaso de la investigacin. A
continuacin se realizar una contrastacin entre los resultados obtenidos, los
objetivos, los principios o supuestos tericos y los resultados de la tesis.
6.3.2.1 Contrastacin de los resultados obtenidos con los objetivos
En este apartado se describen de manera concentrada los resultados obtenidos
en el proceso de investigacin y la aplicacin de la propuesta innovadora, frente a
los objetivos planteados.
TABLA 15: Contrastacin de los resultados obtenidos con los objetivos
155

OBJETIVOS
RESULTADOS
Identificar los estilos de aprendizaje y Fue necesario aplicar una etapa
1

las

inteligencias

mltiples

que piloto

para

predominan en los alumnos de sexto diagnstico

los

cuestionarios

de

las

de

inteligencias

grado y las maestras de cada uno de mltiples y estilos de aprendizaje,

los grupos, conforme al cuestionario despus de tener los resultados se
de diagnstico.

realizaron
necesarias

las
a

modificaciones

cada

uno

de

los

cuestionarios, para poder aplicarlos a

todos los alumnos de sexto grado.
Se

cumple

con

el

objetivo

de

identificar cada uno de los estilos e

inteligencias

de

los

detectando:

visual,

estudiantes,
auditivo

kinestsico en los estilos y auditivomusical, intrapersonal e interpersonal

en las inteligencias.
Observar e Identificar claramente las Para poder disear cada una de las
2

condiciones de trabajo, conforme a la actividades a utilizar en la propuesta,

Institucin

cada

una

de

sus fue necesario tomar en cuenta las

instalaciones que se encuentran en condiciones

ella,

para

disear

actividades

acuerdo a estas caractersticas.

Involucrar
3

padres

de

de

trabajo

de

la

de institucin educativa, para que las

actividades

no

se

encontraran

desfasadas de la realidad.
familia, Toda la comunidad escolar queda

docentes, alumnos y directivos de la informada

de

la

teora

de

las

escuela primaria en la teora de las inteligencias mltiples y de los estilos

Inteligencias Mltiples y los Estilos de de aprendizaje, ya que se otorg una
Aprendizaje, para que se encuentren pltica con directivos y maestros para
familiarizados con los trminos.

que estuvieran enterados de todo el

proceso de la propuesta. Siete de las
156

23 actividades desarrolladas en la
propuesta,

se

trabajaron

con

la

participacin de los padres de familia

y el resto de ellas con los alumnos de
la institucin.
Realizar una seleccin de actividades Teniendo los
4

resultados

de

los

para cada uno de los grupos conforme cuestionarios, fue posible disear 23
a los resultados de los cuestionarios actividades donde se involucraran las
de diagnstico, para despus hacer la ocho inteligencias mltiples y los tres
aplicacin de ellas.

estilos de aprendizaje. Todas estas

enfocas

elevar

aprovechamiento

el

elevar

el

acadmico

en

ingls.
Hacer la recoleccin de los resultados Despus de los tres meses de
5

de

la

propuesta,

analizar

la aplicacin

de

la

propuesta,

se

informacin recabada, para tener el analizaron los resultados obtenidos,

informe listo de la aplicacin.

los cuales segn los estndares

curriculares que marca el programa
de estudios, la propuesta tuvo xito al
desarrollar 50 de los 52 marcados.

6.3.2.2 Contrastacin de los resultados con los principios o supuestos

tericos
En este apartado se describen de manera concentrada los resultados obtenidos
en el proceso de investigacin y la aplicacin de la propuesta innovadora, frente a
los supuestos tericos planteados.
TABLA 16: Contrastacin de los resultados con los principios o supuestos
tericos

157

SUPUESTOS TERICO
RESULTADOS
De Howard Gardner se tomar lo Se desarrollaron tres actividades de la
1

propuesto

del

concepto

inteligencia.

Gardner

de inteligencia auditivo-musical, tres de la

provey

un interpersonal, tres de intrapersonal y

medio para determinar la amplia finalmente una del resto de las cinco
variedad de habilidades que poseen inteligencias faltantes, dando un total
los seres humanos, agrupndolas en de 14 actividades destinadas a las
ocho categoras o inteligencias: la inteligencias mltiples.
inteligencia lingstica, la inteligencia Se puso en prctica la teora de
lgico matemtica, la inteligencia Howard Gardner, al tomar de ella la
corporal-kinestsica, la inteligencia definicin

de

cada

una

de

las

espacial, la inteligencia musical, la inteligencias mltiples y utilizando las

inteligencia
inteligencia

interpersonal,
intrapersonal

la acciones
y

de

las

habilidades

la correspondientes.

inteligencia naturalista.
De Richard Bandler y John Grinder Se desarrollaron nueve actividades
2

se

toma

el

modelo

de

la para desarrollar en la propuesta, tres

programacin neurolingstica (PNL) para el vidual, tres al auditivo y tres

o tambin llamado visual-auditivo- para el kinestsico. La teora de
kinestsico (VAK).

Bandler y de Grinder, marca

muy

especficamente que es lo que se

puede utilizar o desarrollar en cada
estilo, por lo tanto se retom toda esta
informacin con el fin de obtener
mejores resultados.
De David Kolb se tomar su modelo La teora de Kolb se utiliz para
3

de estilo de aprendizaje, en cual sustentar la teora de Bandler y

defini cuatro diferentes estilos de Grinder, ya que esta tambin hace
aprendizaje:

Activista,

Terico y Pragmtico.

Reflexivo, nfasis en los estilos de aprendizaje.

Todo sirvi para el desarrollo de las
nueve

actividades

mencionadas,

con

anteriormente
las

cuales

se
158

trabaj muy bien obtenido buena

respuesta de la comunidad escolar.
De Vygotsky se adopta su psicologa, De esta teora se retoma la
4

porque pondera la actividad del importancia de la socializacin, ya que

sujeto, y ste no se concreta a algunos de los estndares curriculares
responder a los estmulos, sino que piden interaccin con los estudiantes y
usa su actividad para transformarlos.

la comunidad. Se puede decir que se

cumple con esto porque se crea un
ambiente muy agradable de trabajo,
donde participaron cada uno de los
miembros de la institucin.

6.3.2.3 Contrastacin de los resultados con la tesis

En este apartado se describen de manera concentrada los resultados obtenidos
en el proceso de investigacin y la aplicacin de la propuesta innovadora, frente a
la tesis planteada.
TABLA 17: Contrastacin de los resultados con la tesis
Los

alumnos

TESIS
de sexto

grado

1 adquieren un mayor conocimiento de

RESULTADOS
La propuesta fue confirmada, al lograr
que los alumnos de sexto grado

la lengua extranjera ingls, as como

cumplieran con 50 de los 52

sus propsitos y contenidos de una

estndares curriculares marcados en

manera

vivencial,

en

donde

las el programa de estudios, los cuales se

inteligencias mltiples y los estilos de

lograron a travs de la aplicacin de

aprendizaje

las 23 actividades diseadas en base

sean

los

principales

modelos de aprendizaje para poder

a las teoras de los estilos de

cumplir con dichos objetivos dentro

aprendizaje y las inteligencias

de la escuela.

mltiples.

159

CAPITULO 7: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este apartado se da a conocer las conclusiones generales de la aplicacin de
la propuesta, la viabilidad de la misma, las posibilidades y los elementos para
generalizar, las recomendaciones y sugerencias para el docente, la institucin, e
directivo y los padres de familia, entre otros; y por ltimo las reflexiones finales de
la aplicacin del proyecto.
7.1 Conclusiones generales del proceso de aplicacin de la propuesta y del
trabajo en general
El tema Los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples en la materia de
Ingls no es seleccionado al azar, ni por conveniencia, sino que se escoge a partir
de una problemtica identificada en el centro de trabajo, para eso fue necesario
describir todo lo que se observaba con los grupos con los que se pretenda
trabajar, fijarse objetivos y otorgar una justificacin.
Ya teniendo todo esto, fue necesario indagar en varias fuentes de consulta con el
objetivo de elaborar un marco terico, que sirvi para empaparnos de informacin
relevante, concreta y con relacin a la problemtica identificada. Con todo lo
investigado, se elaboraron cuestionarios de diagnstico, que despus de varias
revisiones y etapas piloto, se pudieron aplicar con los alumnos, arrojando como
resultado informacin que se convirti en indispensable y necesaria para el
desarrollo de la propuesta.

160

Dentro del captulo cuarto, se explica detalladamente cada una de las 23

actividades diseadas para la propuesta, en las cuales se inclua el uso de los
estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples y en el captulo quinto se
describe cmo es que se llev el proceso de aplicacin de cada una de las
actividades con los grupos de sexto grado.
Finalmente en el captulo sexto,

se seala que evaluacin se tuvo de las

actividades, cuales arrojaron resultados positivos, cuales negativos, en cuales se

tuvo xito y cuales otras se identificaron problemticas. Se anexan las
planeaciones de las actividades, as como las fotografas que sirven como
evidencia del trabajo realizado.
Con toda la informacin presentada, se pretende dejar claro que cada uno de los
captulos y pasos de la propuesta estn correlacionados, y demostrar que la
aplicacin de la misma no es un elemento aislado, sino que tiene informacin para
sustentar lo que es e informacin para validar los resultados que arroj.
7.2 Viabilidad de la propuesta
Con todo lo anteriormente mencionado, se pretende dejar claro que la propuesta
innovadora deja resultados positivos, al mostrar que los alumnos de sexto grado
de la escuela Roberto Vega Mandujano cumplen con el logro y la adquisicin de
50 de los 52 estndares curriculares presentados en el programa de estudio de
sexto grado.
Directivos, docentes, alumnos y padres de familia, mostraron estar satisfechos con
los resultados obtenidos, al poder comprobar que los estudiantes tuvieron un
avance, al desarrollo el enfoque comunicativo mediante las cuatro habilidades:
comprensin de lectura, comprensin auditiva, produccin escrita y produccin
oral.

161

Esta propuesta es viable de aplicar en contextos similares, realmente no

representa un trabajo extra para el docente o quien la dese utilizar, solo ser
necesario realizar las modificaciones indispensables a las actividades propuestas,
segn los resultados arrojados en los cuestionarios de diagnstico con la
poblacin seleccionada.
Es importante sealar que la aplicacin de esta propuesta incrementa el inters
por aprender el idioma ingls en el alumno, al mostrar consistencia y cumplimiento
en las actividades y en los trabajos encargados, al igual que mayor participacin
en clase.
7.2.1 Viabilidad de aplicacin de la propuesta en

otras instituciones y/o

problemas parecidos
Es muy probable que la aplicacin de esta propuesta en otra institucin, que tenga
todas o la mayora de las caractersticas similares a la original, se puedan obtener
los mismos resultados. Es necesario hacer nfasis, en que las actividades se
desarrollaron segn los resultados obtenidos de los cuestionarios de diagnstico
elaborados con la informacin del marco terico, es decir que la propuesta surge
del marco terico y de la investigacin, as que las actividades estn encaminadas
a aplicar con los alumnos de sexto grado de esa escuela.
Cada institucin tiene un contexto diferente, un encargado (director) que tiene
prioridades diferentes, y a la vez mostrara mayor o menor apoyo para desarrollar
la propuesta. Es muy factible que si las actividades de la propuesta se aplican en
una institucin que demuestre tener la misma problemtica y los resultados de los
cuestionarios arrojaran informacin similar a la de estos alumnos, se podra aplicar
la propuesta de la misma manera, sino no, porque requerira de modificaciones y
adecuaciones en las actividades.
7.2.2 Posibilidad de generalizar
162

Para dar una explicacin clara es necesario entender el concepto de muestra: La

muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
caractersticas al que llamamos poblacin (HERNNDEZ SAMPIERI, 2010).
Ahora bien, para eleborar nuestra propuesta innovadora, fue necesario necesario
contar con una muestra, a quienes se les aplic las etapas piloto de cada uno de
los cuestionarios. A su vez existen varios tipos de muestras, y la se utiliz en este
trabajo fue: el muestreo no probabilstico, que no permite generalizar los
resultados a la poblacin, por tanto, se usa slo en estudios exploratorios, de
casos o cualquier otro que no requiera generalizar. (CASTAEDA DE LA TORRE,
2002).
Por lo tanto, me es imposible afirmar que se puede generalizar esta propuesta, ya
que para que se pueda aplicar en otras instituciones, es necesario que tenga las
mismas caractersticas o particulares. Lo que es muy cierto es que mediante el
uso de estilos de aprendizaje e inteligencias se pueden tener resultados de
mejora, as que solo sera cuestin de seguir la teora y adecuada las actividades
segn las necesidades de la poblacin con la que se va a trabajar.
7.2.3 Elementos para la generalizacin
Para que se pueda generalizar

esta propuesta innovadora, y que pueda ser

aplicada en cualquier otra institucin, en necesario considerar los siguientes

elementos:

La problemtica: es necesario identificar una problemtica que tenga

relacin a la presentada en el captulo uno, donde los alumnos de sexto
grado tengan dificultad de trabajar y de elevar su aprovechamiento
acadmico en la materia de ingls.

163

Objetivos: sera indispensable fijar objetivos similares para que el diseo de

las actividades fuera parecido, con el fin de lograr un mismo objetivo.

Hiptesis: que se plante desde un principio y cuales se creyeron que

podran ser las posible soluciones de la problemtica.

Variables: se pensar en seleccionar las mismas variables para saber si lo

que se va a medir en las prximas aplicaciones de la misma propuesta,
coincide o tiene diferencia, recordando que en este trabajo se utilizaron
seis: comprensin auditiva, comprensin de lectura, expresin oral,
expresin escrita, interaccin con los alumnos e interaccin con los padres
y comunidad.

Tipo de muestreo: y finalmente recurrimos a este punto, es que informacin

indispensable que nos ayudar a decidir que tanto se puede generalizar
esta propuesta, segn si es muestreo probabilstico o no probabilstico,
como lo fue en esta investigacin.

7.3 Recomendaciones y sugerencias

Enseguida se realizaran algunas recomendaciones y sugerencias para garantizar
el buen funcionamiento del trabajo realizado. Estas estarn dirigidas hacia los
docentes, la institucin, la secretara de educacin, la coordinacin de Ingls y la
Universidad pedaggica nacional para aplicar el proyecto obteniendo resultados
ptimos, logrando aumentar el aprendizaje por el idioma ingls utilizando las
inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje.
7.3.1 Hacia el docente
Se har mencin de una serie de recomendaciones o sugerencias para futuros
docentes que estn interesados en aplicar esta propuesta innovadora en su
institucin:

164

Es necesario documentarse bien mediante la investigacin, para poder

disear actividades que vayan encaminadas totalmente a las necesidades
de los estudiantes y del contexto escolar.

Ya con la informacin en la manos, es necesario analizarla bien, para no

tener errores o bajos resultados despus de la aplicacin de la propuesta.

Realizar una propuesta que est basada y fundamentada totalmente en la

investigacin previamente realizada.

Si se desea aplicar esta propuesta, es fundamental leerla y entenderla

desde el marco terico, para poder llevarla a cabo, no se trata de escoger
solo actividades aisladas.

No se puede generalizar el uso de esta propuesta, por el tipo de muestra

que anteriormente se mencion, pero si esta se aplica y funciona de igual
manera es porque se utiliz en un contexto socio-cultural con muchas
coincidencias.

7.3.2 Hacia la institucin

Quisiera realizar una serie de recomendaciones a cuatro instituciones, que
considero fueron participes de esta propuesta de innovacin:

A la Secretara de Educacin, que como un sistema nacional, tiene muy

determinados los estndares curriculares que se deben de utilizar o lograr
con cada uno de los alumnos en los diferentes grados. El hecho de realizar
esta propuesta, no es para contradecir, sino para ampliar y hacer ms
inteligible el proceso de los estilos de aprendizaje y las inteligencias
mltiples. Por lo cual, me gustara que se leyera toda esta propuesta de
manera amplia e integral.

A la coordinacin de Ingls, pedir que se leyera cuidadosamente capitulo

por capitulo, con el fin de que pudieran observar los resultados obtenidos y
despus utilizarla como una herramienta til para los docentes en un futuro.

A la escuela, dar las gracias a cada uno de los miembros de esta institucin
por brindar tanto apoyo y de esta manera hacer que la aplicacin de la
165

propuesta durante los tres meses, se realizara con xito. Exhortar a las
escuelas primarias, preescolar, secundarias, etc., para que abran las
puertas al idioma ingls, brindndole el apoyo al programa, para que poco a
poco se puedan apreciar los resultados y el avance de los estudiantes.

A la Universidad Pedaggica Nacional campus Saltillo, para que tomen de

referencia mi propuesta de innovacin, y esta aliente a futuros alumnos de
maestra para que quisieran continuar con la infinidad de lneas de
investigacin que quedaron abiertas en este trabajo; o que la utilicen de
referencia si es que encuentran una problemtica o tema similar al
presentado.

7.3.3 Otros

A los alumnos y padres de familia, se les recomienda que ven a la

asignatura de ingls como un desarrollo en el conocimiento. Saber que
elaborar este tipo de iniciativas y ayudar en ellas como respondiendo los
cuestionarios, nos servir para desarrollar propuestas de mejora. Que
padres

singan

ayudando

sus

hijos,

involucrando

expectativas

motivacionales en ellos.

A los docentes, gracias por apoyar esta propuesta innovadora, por

intervenir en ella y por proporcionar su ayuda tanto como lo fue posible en
las actividades. Gracias por considerar usarla en sus clases, como un
primer acercamiento al identificar el canal de aprendizaje que tienen los
estudiantes.

7.4 Reflexiones finales

Finalmente solo puedo decir que, que este fue trabajo que se desarroll con xito,
que se cumplieron las expectativas planteadas desde un principio y que a su vez
deja infinidad de lneas de investigacin abiertas, para que futuros docentes
puedan continuar con ellas, entre las cuales estn:
166

La relacin que existe entre primaria y secundaria segn la manera de

impartir las clases en los diferentes niveles.

Cules seran los resultados de esta misma propuesta si se aplicara en un

nivel ms avanzado o inferior de ingls.

Como es que cambia el inters de los estudiantes en la materia de ingls, si

los padres de familia tienen algo de conocimiento de la misma.

El nivel socio econmico influye para que los estudiantes aprendan mejor el
ingls y lo puedan aplicar con mayor frecuencia en otros lugares.

Ser posible que entre mayor extensa sea la aplicacin de la propuesta de

innovacin, se tendrn mejores resultados.

167

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