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MANUAL DE REDACCIN

Dr. Juan Antonio Rosado Z.

NDICE
Tres falsedades en torno a la redaccin.............................................................................3
La redaccin.......................................................................................................................4
Pensar en el lector..............................................................................................................5
Herramientas de la redaccin.............................................................................................6
La estructura lgica de una idea completa o frase..............................................................8
Cohesin y coherencia: una buena redaccin.....................................................................9
Consejos.............................................................................................................................13
La correccin cooperativa o colaborativa..........................................................................15
La correccin.....................................................................................................................15
Estructura general o macroestructura de los textos expositivos y argumentativos.........18
La acentuacin...................................................................................................................21
Temas de ortografa...........................................................................................................32
La puntuacin....................................................................................................................45
El punto.............................................................................................................................47
Ejemplos de usos de la puntuacin...................................................................................53
Usos de la coma................................................................................................................59
Ejercicios..........................................................................................................................63
Estructura de la frase........................................................................................................74
Las concordancias gramaticales.......................................................................................77
El verbo haber..................................................................................................................80
El gerundio.......................................................................................................................82
Nexos................................................................................................................................87
Relacin entre las oraciones.............................................................................................88
Coordinacin....................................................................................................................89
Juan Antonio Rosado Zacaras

Subordinacin.................................................................................................................90
Deteccin de errores y vicios..........................................................................................97
Las cuatro modalidades del discurso..............................................................................102
Describir.........................................................................................................................109
Narrar..............................................................................................................................117
Exponer...........................................................................................................................121
Las estructuras bsicas del texto expositivo...................................................................122
Argumentar.....................................................................................................................131
Ejercicio..........................................................................................................................133
Apndice: lenguaje jurdico............................................................................................134

Juan Antonio Rosado Zacaras

TRES FALSEDADES EN TORNO A LA REDACCIN

1) Creer que podemos escribir como hablamos; confundir la expresin oral con la escrita.
Es pertinente aclarar que no estn en el mismo nivel ni utilizan los mismos recursos
la expresin oral y la escrita. En la primera, nos apoyamos de tonos distintos, ademanes, varias
intensidades en el volumen de la voz, velocidad variada, pausas de diversos grados y todo tipo de
gestos, mientras que en la segunda slo contamos con una pgina (o pantalla) en blanco y una
pluma o lpiz (o teclado); es decir, necesitamos reproducir por escrito de alguna manera y en la
medida de lo posible los mltiples sentidos que el habla puede llegar a expresar, pero con
recursos ms limitados.
En ambos casos, el discurso debe adecuarse al receptor, utilizar un registro adecuado.
2) Pensar que la redaccin slo consiste en cuestiones ortogrficas, de acentuacin y puntuacin.
stas son meras herramientas para lograr cierta cohesin entre las ideas, pero no son la redaccin.
La redaccin es la disciplina que nos ayuda a organizar el pensamiento por escrito, a fin de que
nuestro producto final sea legible y tenga cohesin y coherencia.
3) Creer que cuando hemos puesto el punto final en un escrito, ah termin todo. Ms bien all
comienza, pues el proceso de escritura, a diferencia de la naturalidad o espontaneidad con que
hablamos, consta de tres fases totalmente separadas (planificacin o borrador, escritura u
organizacin, y correccin). El lector debe enfrentarse a un texto que haya pasado por las tres
fases de manera satisfactoria; de otra manera, tendr que regresar una y otra vez para entender el
texto. Un escrito debe comprenderse a la primera lectura, por lo menos desde el punto de vista
gramatical, estructural, formal. El vocabulario difcil o la complejidad de una idea son
competencias diferentes, que tienen que ver con la capacidad del lector o con el grado de
especializacin del texto. Sin embargo, todos utilizamos la misma gramtica, las mismas
preposiciones y conjunciones, los mismos verbos. El uso adecuado o correcto de estos elementos
produce un texto legible.

Juan Antonio Rosado Zacaras

LA REDACCIN

Organizacin del pensamiento (ideas, imgenes, sentimientos...).


Fases determinadas por Mara Teresa Serafini:
1) Preescritura (generacin de ideas y planificacin)
Borrador o lluvia de ideas. Se parte de un TEMA especfico. Es necesario tener en
cuenta qu modalidad preponderante emplear para desarrollar dicho tema: narracin,
descripcin, exposicin o argumentacin. Una vez seleccionada la modalidad
preponderante, qu gnero emplear? Si ya decid, por ejemplo, que voy a escribir un
texto de carcter expositivo-argumentativo, mi texto, ser un informe de actividades,
una carta formal, un instructivo, un comentario? Si es un informe narrativo donde
expondr un caso, tendr que mezclar tambin la modalidad narrativa.
2) Escritura
Jerarquizar, ordenar, organizar mis ideas. Cul ser mi primera frase o frase
organizadora? Todo texto, por ms breve que sea, debe tener una frase introductoria, un
desarrollo y una frase conclusiva. Si el texto es ms largo, debe contar con un prrafo
introductorio, un desarrollo (en uno, dos o ms prrafos) y un prrafo conclusivo.
3) Postescritura
Revisin y correccin del texto. Reordenar ciertas frases, corregir sintaxis, puntuacin,
ortografa, acentuacin, uso de nexos y conectores.

Juan Antonio Rosado Zacaras

PENSAR EN EL LECTOR
Audiencia es el grupo de personas o la persona que ha atendido a lo que llamamos
anclaje, es decir, al TEMA o ASUNTO propiamente dicho de una conferencia, libro,
artculo, nota informativa, boletn de prensa, oficio, carta, programa de radio o televisin, etc.
Habiendo atendido al asunto, se interesa en l y asiste para escuchar o leer lo que se dir o
expondr o exhibir. Cuando el escritor genera un texto, debe PENSAR EN LA AUDIENCIA
que desea o que efectivamente tendr, sea sta presencial o no. El ANCLAJE muchas veces
coincide con el ttulo, sobre todo cuando se trata de ttulos descriptivos. El ttulo o
encabezado es el enunciado que pretende enganchar al lector, producir un efecto en l.
La audiencia es producto de un contexto social y cultural. Hay textos dirigidos a un tipo de
audiencia, y otros dirigidos a otro. EL MENSAJE, EL CONTENIDO Y LA FORMA EN
QUE EST EXPRESADO UN TEXTO DEBEN ADECUARSE A LA AUDIENCIA O
RECEPTOR DEL MENSAJE. Para ello, es necesario utilizar un registro lingstico
pertinente (formal, informal, acadmico, coloquial, impersonal). El registro que usaremos
depende totalmente de la audiencia a la que nos dirigimos. Desde la PREESCRITURA, debe
tenerse en cuenta el tipo de audiencia con la que nos comunicaremos y establecer una serie de
finalidades, propsitos o intenciones de nuestro texto. Qu vamos a comunicar y qu no
vamos a comunicar? Para qu? El proceso de seleccin de la informacin es parte de la
estrategia que establecemos desde la PREESCRITURA. Toda estrategia se encamina a lograr
uno o varios objetivos. Para llegar al objetivo u objetivos propuestos desde el inicio, el emisor
o productor del mensaje debe usar el MISMO CDIGO que usa el receptor. Slo as se logra
una comunicacin efectiva. La audiencia recibe la informacin en el cdigo en que est
transmitida. Si hay palabras solamente comprensibles por quienes usan la jerga especializada
(tecnicismos, neologismos, extranjerismos), es necesario adecuar esos trminos al cdigo del
receptor. Si no es posible hacerlo con algn trmino, debe entonces explicarse o definirse
dicho concepto.
Por ltimo, El ORDEN de las ideas es fundamental para generar un texto cohesionado y
coherente.

Juan Antonio Rosado Zacaras

HERRAMIENTAS DE LA REDACCIN

Las herramientas principales para redactar bien son la gramtica, la puntuacin, el lxico, la
ortografa y la acentuacin.
Descripcin de cada una de ellas:
Las herramientas principales para redactar bien son la gramtica, que incluye, entre otros
aspectos, el uso de nexos y conectores, as como concordancias verbales de gnero, nmero y
tiempo; la puntuacin, que evita confusiones, ambigedades o una mala interpretacin de la
lectura, y que a veces est muy relacionada con la gramtica; el lxico, que enriquece el estilo
del texto; la ortografa, que le otorga una buena presentacin, y la acentuacin, que evita
ciertas ambigedades en la lectura.
Otra posibilidad para redactar este prrafo:
Son cinco las herramientas principales para redactar bien: la gramtica incluye, entre otros
aspectos, el uso de nexos y conectores, as como concordancias verbales de gnero, nmero y
tiempo; la puntuacin evita confusiones, ambigedades o una mala interpretacin de la
lectura, y a veces est muy relacionada con la gramtica; el lxico enriquece el estilo del
texto; la ortografa le otorga una buena presentacin; por ltimo, la acentuacin evita ciertas
ambigedades en la lectura.
En esta otra posibilidad, se ampla la descripcin de cada herramienta:
Son cinco las herramientas principales para redactar bien. La gramtica incluye, entre otros
aspectos, el uso de nexos y conectores, as como concordancias verbales de gnero, nmero y
tiempo; asimismo, contempla los distintos tipos de oraciones y las relaciones entre stas. La
puntuacin evita confusiones, ambigedades o una mala interpretacin de la lectura; a veces
est muy relacionada con la gramtica. El lxico enriquece el estilo del texto, le proporciona
elegancia y precisin. La ortografa le otorga una buena presentacin y evita ciertas
confusiones. Por ltimo, la acentuacin elude ambigedades en la lectura.
Podemos tambin enumerar por prrafos (cada prrafo constituye una unidad monotemtica):
Las herramientas principales para redactar bien son la gramtica, la puntuacin, el lxico, la
ortografa y la acentuacin.
La primera incluye aspectos vinculados a la morfologa y a la sintaxis, desde el uso de
nexos y conectores, hasta la utilizacin de las diferentes categoras gramaticales; desde la
oracin simple, hasta los conceptos de coordinacin y subordinacin. La gramtica resulta
una herramienta muy til a la hora de corregir, ya que gracias a ella detectamos errores y
vicios, como anacolutos y todo tipo de solecismos; atendemos, por tanto, a las concordancias
verbales de gnero, nmero y tiempo, y a los distintos tipos de oraciones, as como a las
relaciones entre stas. Una de las operaciones gramaticales ms frecuentes mientras
corregimos un texto es el desplazamiento de sintagmas.
Juan Antonio Rosado Zacaras

Mediante la puntuacin, evitamos confusiones, ambigedades o una mala interpretacin


de la lectura. La puntuacin no es un mero problema de insuficiencia o suficiencia
respiratoria. Al leer, podemos hacer las pausas que queramos, dependiendo de nuestro ritmo y
velocidad de lectura. En otras palabras, el concepto de pausa breve o de pausa no tan breve
es muy subjetivo; en consecuencia, una buena puntuacin debe ms bien estar vinculada,
relacionada estrechamente con la gramtica; debe atender a sus normas y prescripciones.
En cuanto al lxico, ste enriquece el estilo del texto, le proporciona elegancia y
precisin. Cuando no usamos un lxico adecuado, podemos producir tautologas (repeticiones
innecesarias), pero tambin cacofonas (sonidos que chocan al odo) o denotar pobreza de
vocabulario. Una de las operaciones a nivel lxico ms frecuentes mientras corregimos es la
sustitucin lxica: sustituir una palabra no muy precisa por otra ms precisa; buscar siempre
la palabra exacta. Es comn, por ejemplo, que muchos autores usen el verbo ver en lugar de
entender, comprender, discernir, observar, percibir, cuando en el fondo lo que
desean expresar es alguna de estas acciones.
Por ltimo, la ortografa y la acentuacin le otorgan una buena presentacin al texto y
evitan anfibologas. No es lo mismo acerbo que acervo; no es igual vasto que basto
ni vaca que baca ni pollo que poyo. Estas palabras homfonas podran causar
ambigedad en la lengua oral si no estn puestas en un contexto adecuado, pero en la lengua
escrita, adems de hallarse en un contexto pertinente, deben estar bien escritas.

Juan Antonio Rosado Zacaras

LA ESTRUCTURA LGICA DE UNA IDEA


COMPLETA O FRASE EN LENGUA ESPAOLA:
SUJETO + PREDICADO
SUJETO+VERBO PRINCIPAL+COMPLEMENTOS
Ejemplos:
1) La prdida de negocios oblig a examinar los objetivos que se haban propuesto.
2) La estrategia que surgi de esta reconsideracin consisti en un compromiso vigoroso de
dominar el mercado de nuestros productos.
Regla:
JAMS SE DEBE COLOCAR COMA ENTRE EL SUJETO Y EL VERBO, A NO SER
QUE HAYA UN ELEMENTO INTERCALADO.
Ejemplos:
1) La prdida de negocios, detectada el mes anterior por nuestros especialistas en mercado,
oblig a examinar los objetivos que se haban propuesto.
2) La estrategia que surgi de esta reconsideracin, si atendemos el documento redactado
por el presidente ejecutivo de la corporacin, consisti en un compromiso vigoroso de
dominar el mercado de nuestros productos.
Cuando no empezamos con el SUJETO, se suele emplear COMA:
Ejemplos:
1) Por medio de la presente, le informo que el Lic. Jess Rodrguez no podr asistir a la
reunin que tendr lugar hoy a las 21:00 hrs.
2) Detectada el mes anterior por nuestros especialistas en mercado, la prdida de negocios
nos ha perjudicado considerablemente.
3) Si atendemos el documento redactado por el presidente ejecutivo de la corporacin, la
estrategia que surgi de esta reconsideracin consisti en un compromiso vigoroso de
dominar el mercado de nuestros productos.

Juan Antonio Rosado Zacaras

COHESIN Y COHERENCIA:
UNA BUENA REDACCIN*
Juan Antonio Rosado / Marcela Sols-Quiroga
Todo texto debe poseer una estructura; debe estar organizado de alguna forma. Debe poseer un
comienzo, un desarrollo y un fin. Cuando estas tres partes bsicas se vinculan fluidamente, sin
contradicciones internas, hablamos de un texto COHERENTE. La coherencia textual aparece en
el nivel del contenido global. Cmo voy a comenzar mi escrito? De qu modo voy a introducir
a mi lector en el tema? Cmo voy a lograr atraparlo para que me contine leyendo? Las
respuestas a estas preguntas dependen, por supuesto, del tema que he elegido y del tratamiento
que he decidido darle. Mi primer prrafo debe constituir una unidad de significacin que me lleve
naturalmente al desarrollo, y mi desarrollo debe tener, necesariamente, un fin que trate de dejar
satisfecho a mi lector. La coherencia es la unidad, la no contradiccin, el vnculo estrecho entre el
comienzo, el desarrollo y el fin, que debemos siempre figurarnos mentalmente, aunque
redactemos un solo prrafo. Por ms breve que sea nuestro texto, el comienzo, el desarrollo y el
fin deben constituir una unidad.
En cambio, la COHESIN se presenta en el orden de las ideas y en los mbitos de la
gramtica y la puntuacin. Debemos empezar por saber que la funcin primordial del punto y
seguido es la de finalizar una IDEA COMPLETA para iniciar otra muy relacionada con la
anterior. De acuerdo con esto, un texto cohesionado es aquel cuyas ideas se encuentran
relacionadas de forma estrecha, tanto formal como semnticamente. Leamos la siguiente
secuencia de ideas en este breve texto narrativo:
Pablo camina rumbo a la escuela. Su mam lo rega. l no quera asistir a clases.
Pablo llora y se resigna.
Evidentemente, lo expresado con anterioridad no tiene ni cohesin ni coherencia: las ideas
se mezclan y no hay fluidez en la lectura. Mejor hubiera sido escribir esta breve narracin de la
siguiente manera:

Texto tomado del libro Cmo argumentar, de Juan Antonio Rosado (Ed. Praxis, segunda edicin, 2010).

Juan Antonio Rosado Zacaras

Pablo, quien no quera asistir a clases, camina con llanto y resignacin rumbo a la
escuela, despus de haber sido regaado por su mam.
Ntese el uso de nexos y conectores, como la palabra quien o despus de, que le dan
cohesin a la idea. Con el fin de redactar un texto COHERENTE y COHESIONADO,
recomendamos tres etapas en el proceso de escritura: 1) la preescritura o produccin y
ordenamiento de las ideas; 2) la escritura o primera versin por escrito de las ideas generadas, y
3) la postescritura o reescritura; es decir, la correccin de la primera versin, en la que siempre
hallaremos ciertos descuidos a nivel gramatical, ortogrfico, de cohesin y de coherencia. En la
ltima etapa resulta fundamental una visin analtica y autocrtica que fomente el mejoramiento
de las habilidades escriturales.
En el momento de corregir una primera versin, se debe procurar mantener la sintaxis
bsica del espaol; es decir, que en cada oracin haya un SUJETO, un VERBO y uno o varios
COMPLEMENTOS. El sujeto puede ser implcito o explcito. El verbo principal siempre debe
concordar en persona y nmero con el NCLEO DEL SUJETO. Por ejemplo:
Un gran nmero de personas que viajan habitualmente en aviones est acostumbrado al
cambio de presin.
Gramaticalmente, el que est acostumbrado al cambio de presin es Un gran nmero de
personas que viajan habitualmente en aviones. El sujeto es, por lo tanto, Un gran nmero de
personas que viajan habitualmente en aviones. Por eso es un error decir estn acostumbradas.
El ncleo del sujeto es la palabra nmero, pues de personas funciona como un complemento
adnominal, como un adjetivo de la palabra nmero. El verbo principal es est, pues viajan
es un verbo subordinado que, acompaado por el nexo que, funciona como adjetivo
especificativo de la palabra personas.
Si decimos Grandes nmeros de personas, tendramos que poner el verbo estn en
plural:
Grandes nmeros de personas que viajan habitualmente en aviones estn acostumbrados al
cambio de presin.
Gramaticalmente, los que estn acostumbrados al cambio de presin son los grandes
nmeros de personas que viajan habitualmente en aviones.
Juan Antonio Rosado Zacaras

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Ahora leamos este ejemplo:


Los pueblos de la sierra Madre Oriental que carecen de agua recibirn ayuda.
Si colocamos una coma despus de la palabra Oriental y otra despus de agua, lo que
estamos diciendo es que todos los pueblos de la sierra Madre Oriental carecen de agua. Lo que
pusimos entre comas es un elemento intercalado que hace que la frase cambie de tono en ese
punto y explique que todos los pueblos recibirn ayuda porque todos carecen de agua:
Los pueblos de la sierra Madre Oriental, que carecen de agua, recibirn ayuda.
En cuanto a la puntuacin, sabemos que un porcentaje depende del estilo de cada quien,
pero otro buen porcentaje debe ceirse a las reglas gramaticales.
Ahora leamos este ejemplo:
Los alumnos de la Preparatoria nmero N que reprobaron el examen tendrn que cursar
otra vez Redaccin.
En este ejemplo, slo los alumnos que reprobaron el examen tendrn que cursar otra vez
Redaccin. Por tanto, hubo alumnos que no reprobaron y que no tendrn que cursar dicha
materia. En cambio, en este otro ejemplo estamos diciendo otra cosa:
Los alumnos de la Preparatoria nmero N, que reprobaron el examen, tendrn que cursar
otra vez Redaccin.
Aqu estamos diciendo que todos los alumnos de la Preparatoria nmero N reprobaron y
que, de tal modo, todos tendrn que cursar la materia. La oracin que est entre comas es un
elemento intercalado y si imaginariamente lo suprimimos, leemos: Los alumnos de la
Preparatoria nmero N tendrn que cursar otra vez Redaccin.
He aqu una de las razones para aprender a puntuar, y debemos empezar por la primera
regla bsica de la puntuacin: jams se escribe una coma entre el sujeto y el verbo, a no ser que
haya un elemento intercalado. No podemos decir: Juan, estudi (con coma), pero s: Juan, el
hijo de Luis, estudi. La puntuacin, en buena medida, est muy relacionada con la gramtica.
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Hasta ahora todos los ejemplos que hemos visto comienzan con un sujeto. Sin embargo,
para variar la sintaxis y que no resulte montona para el lector, es necesario no comenzar las
ideas siempre de la misma forma. No es necesario siempre empezar con el sujeto: a veces
podemos comenzar con un complemento, como lo hace Cervantes, en El Quijote:
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que
viva un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocn flaco y galgo corredor.
Cervantes comienza con un complemento circunstancial de lugar.
Por otro lado, aplicar una gramtica y una puntuacin perfectas no basta para comunicar un
pensamiento o un sentimiento, pues las palabras tambin deben despertar los sentidos del lector,
no slo aludir a su estadio racional. Para ello, se hace uso de los llamados recursos retricos, con
el fin de enfatizar ideas, conmover al lector y hacerlo, por ejemplo, sentir la desesperacin de un
personaje de novela, o la importancia de un concepto determinado en un ensayo.
Los recursos retricos estn clasificados por su naturaleza, es decir, por su lugar en los
niveles bsicos de la lengua: el fontico y fonolgico, el semntico y el morfosintctico. Los ms
utilizados desde la antigedad son la hiprbole (o exageracin; muy utilizada, por cierto, por
Gabriel Garca Mrquez en sus narraciones), la repeticin (sobre todo en los textos poticos), la
metfora, la comparacin, las aliteraciones (o repeticin de un sonido en un texto con intenciones
poticas), la irona, entre otros muchos.
Por su parte, la buena ortografa y acentuacin indican la condicin cultural de quien
escribe: si lee o no lee, si se preocupa por presentar un texto limpio de errores o no. Tal vez la
ortografa y la acentuacin sean los conocimientos menos importantes para redactar, pero aun as
pueden meternos en serios problemas de comunicacin, ya que existen las palabras homfonas,
que suenan igual, pero se escriben distinto y tienen, por lo tanto, diferentes significados, o bien el
llamado acento diacrtico, que distingue el significado de una palabra que se escribe igual a otra.
Si, por ejemplo, no le ponemos acento a la palabra an, estamos diciendo incluso en lugar de
todava; si ponemos mas sin acento estamos diciendo pero. En cuanto a la ortografa, si,
por ejemplo, escribimos ola, el lector pensar que es una ola de mar, pero si escribimos hola
con hache, se trata de un saludo; si escribimos incipiente con c significa algo que comienza,
pero si la escribimos con s, insipiente significa ignorante; vasto significa amplio, pero
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basto es algo grosero, insulso. En buena medida, la ortografa se va descubriendo con la


lectura.
En conclusin, la buena estructura de un texto, su coherencia y cohesin, la gramtica, la
puntuacin, la ortografa y la acentuacin son herramientas indispensables para redactar un texto
decoroso. El dominio de dichas herramientas implica, por supuesto, la lectura, pero tambin la
prctica constante de la escritura y el estudio de los manuales de redaccin y de las gramticas.

CONSEJOS

UN TEXTO DEBE ENTENDERSE A LA PRIMERA LECTURA, SIN NECESIDAD DE


RELEERLO. PARA ELLO, DEBE EVITARSE LA OSCURIDAD, LA AMBIGEDAD Y LA
VOLUMINOSIDAD.

1) ADECUAR NUESTRO MENSAJE AL PBLICO O AL LECTOR


2) UTILIZAR PALABRAS SENCILLAS, QUE SE USEN CON FRECUENCIA
3) SLO USAR INFORMACIN PERTINENTE (EVITAR INFORMACIN CERO)
4) EVITAR NOMINALIZACIONES (por ejemplo, poner informar en lugar de hacer de su
conocimiento o de ofrecer informacin; poner pedir en lugar de hacer una
peticin; poner declarar en lugar de hacer una declaracin; poner avisar en lugar
de dar un aviso, etc.)
5) EVITAR ARCASMOS (palabras en desuso), as como la ortografa obsoleta (ejemplo: f en
lugar de fe; di en lugar de dio).
6) EVITAR LA VOZ PASIVA (tratar de usar siempre un sujeto activo)
7) EVITAR FRASES LARGAS Y ESTILO ENCADENADO. PERDER EL MIEDO AL
PUNTO Y SEGUIDO CUANDO SE HA TERMINADO UNA IDEA COMPLETA
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8) ESCRIBIR CON ORACIONES CORTAS, CON FRASES BREVES


9) EVITAR EXCESO DE ADJETIVOS
10) EVITAR EXCESO DE FIGURAS RETRICAS
11) EVITAR EL GERUNDIO SI NO SE CONOCE SU USO ADECUADO
12) EVITAR EL EXCESO DE ORACIONES SUBORDINADAS
Cuidado con los nexos de subordinacin: que, lo que, la que, por lo que, ya que,
aunque, quien, quienes, el cual, la cual, los cuales, las cuales, cuyo,
cuya, cuyos, cuyas, donde, cuando, como, si (condicional)... Los verbos
que acompaan a estos nexos sern siempre subordinados y no principales. Es necesario
que en una oracin siempre haya un verbo principal.
13) EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE, EVITAR LAS PERFRASIS VERBALES (he de
estudiar, puedo hablar, voy a trabajar, debo hacer esto, etc.)
14) CUIDAR EL ASPECTO VISUAL Y LA ESTRUCTURA

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LA CORRECCIN COOPERATIVA O COLABORATIVA

REGLAS
1) A la hora de la correccin cooperativa (o colectiva), asumir el texto propio como si fuera de
otro.
2) Cuando los textos no sean nuestros, tratar de comprender al autor (sea o no annimo) y leer su
texto con el mismo inters y cario con que leeramos el nuestro.
LA TERCERA FASE DEL PROCESO DE ESCRITURA
POSTESCRITURA (REVISIN y CORRECCIN)

Escribir no es una habilidad espontnea como conversar. El escritor no redacta los textos a
chorro, sino que los construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre la situacin de
comunicacin, apunta ideas, hace esquemas, redacta borradores, repasa pruebas. Mientras realiza
operaciones, relee, corrige y reformula repetidamente lo que est escribiendo (Daniel Cassany).

LA CORRECCIN
a) Bsqueda de defectos, errores o imperfecciones
b) Revisin o reformulacin de stos
HABR QUE TENER EN CUENTA
a) La comunicabilidad del escrito
b) Su calidad verbal
c) El estilo del autor y sus intenciones
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d) Los aspectos positivos y negativos del texto


ES NECESARIO CONSIDERAR QUE
a) Los errores son inevitables. Pueden afectar la forma y el contenido (o fondo).
b) No son necesariamente perniciosos para el aprendizaje, sino frecuentemente al contrario: son
parte del proceso de desarrollo de competencias comunicativas.
c) La correccin en grupo, colaborativa, puede ser un instrumento eficaz si considera el texto en
su individualidad, con flexibilidad, sin rigidez, y si realmente propicia la autocorreccin en el
interesado.
OBJETIVOS DE LA CORRECCIN
a) Informar sobre el texto (impresin global; precisar aspectos especficos, como ortografa,
acentuacin, lxico, gramtica, etc.)
b) Marcar los errores
c) Proporcionar soluciones correctas o adecuadas a estos errores (reformulacin)
ASPECTOS QUE PUEDEN SER CORREGIDOS
a) Organizacin del escrito (cohesin y coherencia)
b) Ortografa
c) Acentuacin
d) Sintaxis
e) Lxico
ELEMENTOS QUE DAN COHESIN A LAS IDEAS
a) Puntuacin
b) Nexos (marcadores textuales, preposiciones, conjunciones)
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c) Anforas (pronombres, sinonimia...)


d) Ciertas repeticiones (las necesarias para lograr la concentracin en el tema propuesto)
e) Tiempos verbales
f) Orden de los elementos en la frase
g) Variacin (riqueza de vocabulario, repeticiones, complejidad sintctica...)
ELEMENTOS QUE LE DAN COHERENCIA AL TEXTO
a) Seleccin de la informacin (ideas claras y relevantes)
b) Progresin de la informacin (orden lgico)
c) Estructura del texto (introduccin, desarrollo y conclusin)
d) Estructura del prrafo (extensin, unidad semntica) y frases de transicin
OTROS ELEMENTOS
a) Seleccin de la variedad del lenguaje (dialectal o estndar)
b) Seleccin de los registros (formal/informal, objetivo/subjetivo, acadmico/antiacadmico)
c) Frmulas y giros estilsticos propios de cada comunicacin, uso de modismos, coloquialismos,
figuras retricas...
ASPECTO VISUAL
a) Disposicin del texto en la hoja (mrgenes, sangras...)
b) Tipografa (negritas, cursivas, subrayados, redondas, versales/versalitas...)
OPINIONES
a) Sobre el estilo
b) Sobre el tratamiento del tema (profundizacin, originalidad)

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ESTRUCTURA GENERAL O MACROESTRUCTURA DE


LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS

Todo texto debe contar con una introduccin, un desarrollo y una conclusin, aunque no se haga
explcita dicha estructura tripartita.
I. INTRODUCCIN
La introduccin debe contener todo aquello que el autor considera necesario que se conozca
previamente para que el lector obtenga una comprensin correcta y completa de lo que se
desarrollar.

El prrafo introductorio debe comenzar con algunas oraciones o frases que atraigan el inters del
lector. Despus, adelantar la idea central o tesis (postura o posicin) que ser desarrollada en
el ensayo. La tesis incluye un breve plan de desarrollo de los ms importantes elementos o ideas
que la sostendrn.
Bsicamente, en la introduccin debe haber los siguientes elementos:
1)
2)
3)

Frases de apertura para atrapar el inters del lector


Tesis central
Plan de desarrollo (opcional)

Sin embargo, tambin puede aparecer uno o varios de los siguientes elementos:
Asunto o tema que se tratar (enunciarlo de forma explcita: "En el presente ensayo, se
demostrar...", etc.
Planteamiento del problema que se tratar (cuestionamientos o interrogantes a partir de un
tema especfico)
Tratamiento que se dar al asunto o tema
Propsitos del texto
Antecedentes en el estudio del tema

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Justificacin
Alcances y limitaciones de lo que se desarrollar
Exposicin de la o las hiptesis (afirmaciones no comprobadas, que se comprobarn en el
desarrollo mediante distintos recursos)
Exposicin e imposicin de la o las premisas de las que partimos
Posicin o puntos de vista desde los cuales se tratar el tema (tesis central).
Alguna otra aclaracin
Explicaciones previas sobre algunos factores o elementos especficos
FRASES y oraciones que inducen al lector para que lea el texto

II. DESARROLLO

Muchos ensayos constan de cuatro ideas que sostienen la tesis central; otros, de cinco o ms. Los
elementos que por s mismos no sostienen del todo la tesis central debern recurrir a la
ejemplificacin (; por ejemplo,). No debe abusarse de los ejemplos. Un texto no debe contener
puros ejemplos ni puras citas.

Primera idea que sostiene la tesis central


Evidencia especfica
Ejemplificacin (opcional)
Segunda idea que sostiene la tesis central
Segunda ejemplificacin (opcional)
Tercera idea (etc.)

Si se cambia de punto de vista o de perspectiva, se coloca punto y aparte. El siguiente prrafo


puede iniciarse de los siguientes modos:
Por otro lado,
Ahora bien,
Si se toma en cuenta que...
Es tambin importante considerar que...
Sin embargo,
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No obstante,
A pesar de lo anterior... , etc.
Si se contina con el mismo punto de vista, el siguiente prrafo puede reafirmar el anterior de
esta manera:
En efecto,
Lo anterior puede comprobarse...

III. CONCLUSIN

La conclusin deber contener:


Un breve resumen o recapitulacin de lo expuesto y argumentado, con otras palabras, sin
repetir ideas (opcional).
La conclusin a la que se ha llegado naturalmente despus de la argumentacin a favor de la
tesis (o posicin) central. Repetir, si es posible con otras palabras, la tesis central.
En general, procurar no emitir consejos aleccionadores ni moralejas (evitar frases como
debemos o se debe hacer esto o lo otro). Por supuesto, lo anterior depender de las
motivaciones e intenciones del texto.
Frases que cierren el escrito y que no dejen cabos sueltos.

PUNTO FINAL.

Nexos ms usados para iniciar el prrafo conclusivo:


Por ltimo,
En conclusin,
En resumen,
Para finalizar,
En suma,
Finalmente,

Juan Antonio Rosado Zacaras

20

LA ACENTUACIN

Todas las palabras en espaol, con excepcin de las que tienen una sola slaba, se acentan en
algn lado; es decir, todas tienen una slaba tnica, que se pronuncia ms fuerte que las dems.
Sin embargo, no todas las palabras llevan tilde o acento ortogrfico. Hay tres criterios para
ponerle tilde a las palabras en espaol. Cada uno de ellos es distinto y no debe mezclarse con
otro. A continuacin, estudiaremos cada criterio.

I. Por el ritmo de las palabras


Para acentuar bien siguiendo este criterio, se necesita tener buen odo y saber dividir en slabas
las palabras. Debe considerarse que las vocales fuertes (A, E, O), cuando estn juntas, se dividen:
CON-TEM-PO-R-NE-O, A--RE-O, -RE-A. Los diptongos (unin de una vocal dbil [i, u]
con una fuerte, o de dos dbiles), as como los triptongos (fuerte+dbil+fuerte

dbil+fuerte+dbil) se pronuncian en una sola slaba: CON-TI-NU, AN-TI-GUO, PER-SIANA, A-VE-RI-GUIS).

En espaol, existen cuatro tipos de palabras:


a)

Las agudas son las palabras que llevan el acento en la ltima slaba. Por ejemplo: rapaz,
capataz, nacer, amar, aqu, mam, tambin... Pero slo se les pone tilde a las que
terminan con n, s o vocal

b)

Las graves son las que se acentan en la penltima slaba. Por ejemplo: tranquilo, mami,
crter, examen, resumen, cueva, lpiz, fcil... Se les pone tilde a todas, excepto a las que
terminan con n, s o vocal. Es el caso contrario de las agudas.

Juan Antonio Rosado Zacaras

21

c)

Las esdrjulas llevan el acento en la antepenltima slaba. Por ejemplo: Mxico,


esdrjula, exmenes, resmenes, crteres, cetceo, lpices, guila, dmelo... A todas
las esdrjulas se les pone tilde.

d)

Las sobresdrjulas llevan el acento en la slaba anterior a la antepenltima. Por ejemplo:


qutaselo, corrgesela, demustraselo... A todas las sobresdrjulas se le coloca la tilde.

e)

Casos particulares

Los adverbios terminados en mente eran, en el espaol antiguo, dos palabras; por ejemplo:
alegre mente. Sin embargo, hoy en da se escriben juntas: alegremente, aunque siguen
siendo dos palabras (cada una con su propia acentuacin: alegremente. Por ello, la primera
palabra, si lleva la tilde, la conserva al ponerle la terminacin mente. Fjate en los
siguientes adverbios de modo y anota por qu la primera palabra (la que va antes de la
terminacin mente) lleva no lleva la tilde:

fcilmente

serenamente

rpidamente

Tcnicamente

sutilmente
fantsticamente
adecuadamente
cmicamente
trgicamente
velozmente
lentamente
tranquilamente
difcilmente
Juan Antonio Rosado Zacaras

22

Lo mismo ocurre cuando usamos los pronombres enclticos (los que se colocan al final del
verbo). Por ejemplo, si en lugar de escribir se durmi, escribimos: durmise, el verbo
durmi conserva la tilde.

II. La tilde para romper diptongos


La tilde tambin se utiliza para romper un diptongo. Cuando debamos romper un diptongo, no
aplicamos el criterio nmero I: simplemente lo rompemos, sin importar el tipo de palabra.
Como ya se explic, un diptongo es la combinacin de una vocal fuerte con una dbil,
o de dos dbiles. En espaol, las vocales fuertes son la a, la e y la o; las dbiles son i
y u. Los diptongos se pronuncian en una sola slaba: cue-va, Ma-rio. En cambio, la
combinacin de dos vocales fuertes no es un diptongo, sino un HIATO. Por ejemplo: te-atro, a--re-o, ma-es-tro. Hay ocasiones en las que es necesario romper un diptongo y
crear as un hiato. Para lograrlo, tenemos que hacer que una vocal dbil se convierta en fuerte,
y la nica manera de hacerlo es colocndole una tilde. Por ejemplo: Ma-r-a, ca--a, renun-cia-r-a, r-o

El diptongo ui
El diptongo ui slo lleva tilde (en la i) cuando las palabras son esdrjulas o agudas. Jams
se le coloca en las graves: construido no lleva tilde, pero s constru (palabra aguda) y
tambin cudate (palabra esdrjula).

III. Los acentos diacrticos


Se les llama as a las tildes que slo sirven para diferenciar una palabra de otra que se escucha
y escribe igual, sin importar que esta palabra sea de una o de varias slabas. Gracias a los

Juan Antonio Rosado Zacaras

23

acentos diacrticos, distinguimos una palabra de otra que se escribe igual, pero que significa
algo distinto.

Nota:
La Real Academia Espaola llev a cabo una reforma en la que suprimi las tildes diacrticas
al adverbio slo y a los pronombres demostrativos. Ha recibido multitud de crticas por
parte de muchos especialistas. El escritor Manuel Pereira envi un mensaje por correo
electrnico con los siguientes casos en los que puede presentarse ambigedad en la expresin
escrita si suprimimos las tildes:
1) Juan se quedar solo un mes. Si la palabra solo aparece sin tilde, significa que Juan
estar a solas, sin compaa. Pero si le ponemos acento ortogrfico (slo), denota que Juan
estar nicamente durante un mes y no ms.
2) Pedro y Luis compraron mameyes podridos... por qu compraron estos mameyes
podridos?. Sin tilde en el demostrativo estos, estoy aludiendo a los mameyes podridos.
Ahora bien, si yo pongo el acento grfico en stos, me estoy refiriendo a Pedro y a Luis.

A continuacin, enumero los casos de tildacin diacrtica desde la ptica tradicional:

l acepta el regalo.

(pronombre personal y artculo definido masculino singular)

Compr un vestido de seda.

(Preposicin)

D la seal de partida!

(Imperativo singular del verbo dar)

La de es una letra.

(Sustantivo)

S, puedo hacer que te reciba.

(Adverbio de afirmacin)

El novio dio el s de mala gana.

(Sustantivo)

El ambicioso slo trabaja para s.

(Pronombre)

Si se comporta bien, le dar permiso; si no, no podr salir en estas vacaciones.


Juan Antonio Rosado Zacaras

24

(Conjuncin condicional)
El si de ese acorden suena mal.

(Sustantivo)

S que no vendr.

(Primera persona, singular, del verbo saber)

S responsable, Juan.

(Imperativo singular del verbo ser)

No comprende porque se distrae.

(Pronombre)

Los alumnos no han llegado an.

(Adverbio; equivale a todava)

Aun los malvados se enternecen alguna vez.


No me mientas ms.

(Adverbio; equivale a incluso o hasta)

(Adverbio de cantidad)

A la suma le corresponde el signo ms.


Quiero ir, mas mis problemas me lo impiden.
T no llegars a ninguna parte.

(Pronombre personal)

Tu casa es muy lujosa.


Me hablan a m.

(Adjetivo posesivo)
(Pronombre)

Mi familia no me comprende.

(Adjetivo posesivo)

El piano no tena la nota mi bien afinada.

El t es una bebida reconfortante.


Te vi ayer en el cine.

(Conjuncin adversativa; equivale a pero)

(Sustantivo)

(Sustantivo)

(Pronombre)

La te de la mquina de escribir est descompuesta.


Trabaj slo parte de la semana.
Andrs est muy solo.

(Sustantivo)

(Adverbio de modo)

(Adjetivo)

El concertista toc un excelente solo de violn.

(Sustantivo)

ADJETIVOS O PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS


Ese libro es interesante.

(Adjetivo)

se es interesante.

(Pronombre)

Juan Antonio Rosado Zacaras

25

Me gusta esta casa.


Me gusta sta.
De aquellos rboles sacan madera.
De aqullos sacan madera.
No mires esas revistas ni esos libros.
No mires sas ni sos.
Estas ltimas palabras son difciles.
Estas ltimas son difciles.
stas son difciles.
INTERROGATIVOS, EXCLAMATIVOS, ENFTICOS
Qu puerta tan grande!
Quin podra imaginarlo!
Cundo lleg la mercanca? No s cundo llegar.
Cmo se estudia filosofa?
Cul es la respuesta?
An ignoramos cul ser nuestro destino.
Cun encantadora es!
Dnde encontraremos las huellas?
Quin lo ha dicho?
ACTIVIDAD

Descubre las diferencias de significado en los ejemplos


1) S no significa lo mismo que si. Ten presente que hay dos s acentuados que, a su vez,
significan dos cosas distintas.
Si no haces la tarea, reprobars; si la haces, pasars.
S la voy a hacer.
Juan Antonio Rosado Zacaras

26

No te tardes. Recuerda: cada quien se ayuda a s mismo. T tambin aydate a ti mismo; si


no, nadie lo har.
2) Ms no significa lo mismo que mas.
Juan no hizo ms que dormir.
Ms bien trat de hacerlo, mas no pudo.
3) Slo no significa lo mismo que solo.
Ayer me sent muy solo y fui a la librera, pero slo me compr un libro.
Yo fui con mi madre a la tienda; me compr un solo vestido.
4) Te no significa lo mismo que t.
Te gusta el t?
5) T no significa lo mismo que tu.
T dime cul es tu casa.
6) l no significa lo mismo que el.
l me prest el libro de Quevedo.
7) M no significa lo mismo que mi.
Mi edicin de Gngora no es como la tuya.
A m me gusta ms la ma.
8) De no significa lo mismo que d.
No le d tanto de comer: puede indigestarse.
9) Se no significa lo mismo que s.
Se cay o lo empujaron?
No s. Es difcil saberlo.
10) An no es lo mismo que aun.
An no has ledo El Lazarillo de Tormes?
No he tenido tiempo. Es buena? An se lee en nuestra poca?

Juan Antonio Rosado Zacaras

27

Claro que s! Es muy actual, adems de divertida! Aun si no te la dejan en la escuela,


deberas leerla.
S. Creo que tienes razn. Aun cuando no me la dejen, la voy a leer.

Pronombres demostrativos o adjetivos demostrativos


El adjetivo se suele colocar al lado del sustantivo: este libro es bonito. El pronombre, en
cambio, sustituye al sustantivo: ste es muy bonito. Cuando son pronombres demostrativos,
siempre llevan tilde. Los nicos pronombres que nunca llevan tilde son los singulares neutros:
esto, eso y aquello.

Actividad
Coloca la tilde donde haga falta
Sobre la mesa hay dos libros. Lope de Vega escribi este; Cervantes, aquel.
Ese poema de Andrs Fernndez de Andrada es muy profundo.

Los acentos enfticos


Estas tildes se utilizan en palabras con carcter interrogativo o admirativo, aunque no lleven
signos de interrogacin o admiracin. Por ejemplo: Cmo lo hiciste?, dime cmo lo
hiciste, quiero saber cmo funciona. Lo mismo ocurre con donde / dnde, cuando /
cundo, que / qu...

Porque / por qu / el porqu


Lee con atencin el siguiente dilogo:
Por qu lo hiciste?
Por qu hice qu?

Juan Antonio Rosado Zacaras

28

Quiero saber por qu no llegaste en punto. Dime por qu.


No creeras el porqu.
No importa. Dime el porqu. Necesito saber la razn.
Bueno... No llegu en punto porque me qued leyendo El Quijote.
Porque te quedaste leyendo no llegaste? Eso s que es amor a la lectura!
EJERCICIO
Indicar por qu cada una de las siguientes palabras lleva o no lleva tilde:

1) Continuo
2) Contino
3) Continu
4) nimo
5) Animo
6) Anim
7) Cntara
8) Cantara
9) Cantar
10) Clebre
11) Celebre
12) Celebr
13) Ctara
14) Citara
15) Citar
16) Crtico
17) Critico
Juan Antonio Rosado Zacaras

29

18) Critic
19) Depsito
20) Deposito
21) Deposit
22) Parsito
23) Parasito
24) Parasit

EJERCICIOS DE ACENTUACIN EN GENERAL


Poner las tildes donde haga falta

1. Quiero saber por que lo hiciste.


2. Como lo conseguiste?
3. Necesito que me digas cuando llegaste, donde estuviste, con quien platicaste y que mas
hiciste.
4. Ayer me tope con quien tu sabes.
5. Opto por que lo hagamos tan bien como podamos, aunque nos cueste mas trabajo.
6. En la clase, aun los mas atrasados sabian que en la antigua Roma aun no se conocia la
computadora.
7. Andres le pregunto a Ricardo que cuanto habia recabado para la proxima reunion, y este le
respondio que cuanto habia querido.
8. Ayer compre un solo libro.
9. Ayer solo compre un disco.
10. Siempre estuvo solo.
11. Este hombre llamo a aquel.

Juan Antonio Rosado Zacaras

30

12. Se que es dificil decirselo, pero el se lo busco.


13. Si puede, deme mi nota de una vez.
14. Si le preguntas, creeme que te dira que si.
15. Como conseguiste ese libro? Es una joya. Te habra costado como dos mil pesos.
16. Aun cuando no decia nada, sabiamos que aun deseaba comer.
17. Aquel es el Parque Hundido. Pregunta donde esta el de los Venados.
18. Se que te hallas muy apesadumbrado en estos instantes, mas no se que hacer para aliviar
tu desazon.
19. De todos los lapices, prefiero ese.
20. Me gustaria que pensaras ms como tu hermano, quien es mayor que tu y piensa mas en
su porvenir; no como tu, que piensas solo en el presente.

Juan Antonio Rosado Zacaras

31

TEMAS DE ORTOGRAFA

S, C, Z
I
grato
diligente
precipitar
alto
intentar
carente
agente
Egipto
diferente
instante
demente
suficiente
insignificante
eficiente
elegante
burcrata
arrogante
ambulante
distante
predominante
resonante
disonante
discrepante
demcrata
vigilante
repugnante
ignorante
consonante
protuberante
exuberante

gracia
diligencia
precipicio
alzar

perseverante
tolerante
lactante
transparente
canto
desertar
discreto
sustituto
devoto
corrupto
instituto
disoluto
absuelto
inserto
exento
proscrito
transcrito
electo
abstracto
atento
absorto
deportar
bendito
maldito
descrito
aserto
concreto
correcto
exceptuar redactar
-

II
acacia
desgracia
farmacia

III

Juan Antonio Rosado Zacaras

32

especie
financie
negocie
diferencie
IV
oficio
negocio
acaricio
V
rosceo
herbceo
VI
cabecita
hombrecito

pececito
calorcillo

olorcito
piececito

amorcillo
piececillo

La letra z antes de i y de e = c
Antes de la a, o, u = z

VII
clsico catlico
edificar

clasicismo
catolicismo
edificio

La terminacin ismo siempre va con s

VIII
pequeo
altivo
franco
grande
sencillo
honrado

Juan Antonio Rosado Zacaras

pequeez
altivez

escaso
rudo
noble
raro
fino

33

IX
noviazgo
hallazgo

pellizco
blancuzco

bizco

negruzco

chorizo
erizo

perdedizo
rojizo

hechizo
granizo

X
escurridizo
mestizo
excepciones:

liso
piso
etc.

XI
confianza
lanza
onza
panza

confiancita

XII
amenizar
izar

vigorizar
descuartizar

Pero: alisar, pisar, etc.


XIII
conocer
crecer
producir
renacer
nacer

conozco
crezco
produzco
renazco
nazco

XIV
gamuza
lechuza
pero: excusa
musa
Juan Antonio Rosado Zacaras

34

trusa
XV
amenaza

tenaza

raza

caza

zozobra
zoolgico
azogue
azcar

zona
calzn
corazn

azul
cazuela
zueco

capaces
motrices

capataz
voz
nuez
raz
antifaz
cruz
tenaz
disfraz

tropezar
comenzar
empezar
realizar
valorizar
cazar
amenazar
amordazar
rechazar

tropec
comenc

entrelazar
encabezar
rezar
enderezar
generalizar
especializar
aplazarrechazar
encabezar

XIX

(aprender de memoria)

pero:

casa
mesa
tasa

XVI
azotea
esfuerzo
brazo
azotar

XVII
capaz
motriz
feliz
avestruz
juez
arroz
luz
fugaz

XVIII

Juan Antonio Rosado Zacaras

35

preciso
precisar
precisin

ejemplificar ubicar dedicar erradicar iniciar navegar determinar importar aglomerar adjudicar pacificar especificar edificar codificar modificar calificar amplificar liberar acusar apelar afectar aprobar grabar actuar declarar dedicar indicar comparar predicar modificar -

discutir
discusin
perseguir
persecucin
invadir
invasin
decidir
decisin
poseer
posesin
integrar - integracin
evocar reputar elevar ramificar investigar turbar perturbar indicar incubar XX
coser (de costurar): coso
cocer (de cocinar): cuezo
acaecer
deshacer
engrandecer

coses
cueces

cose
cuece

prevalecer
fallecer
fortalecer

complacer
humedecer

anochecer
adolecer

maldecir
producir
esparcir
uncir

seducir
traducir
producir
fruncir

zurcir
conducir
reducir

XXI
decir
bendecir
contradecir
reproducir

Juan Antonio Rosado Zacaras

36

excepcin:

asir

XXII
acariciar
auspiciar
despreciar
espaciar
ajusticiar

excepciones:

enjuiciar
arreciar
denunciar
apreciar
enjuiciar

enjuiciar
arreciar
oficiar
beneficiar
viciar

evidenciar
codiciar
apreciar
iniciar

anestesiar (anestesia)
ansiedad (ansia)
extasiar (xtasis)
lisiar
(lisiado)

XXIII
abstinencia
absceso

constancia
conspiracin

absolucin

obsceno

obsoleto

obstinado

obstculo

trasplante
transformar

trasladar

traslacin

lasciva
escptico
fascista

Suscitar
adolescente

trescientos
ascendiente

perspectiva
perspicacia
desplegar
despacho
desparramar
transmutar
transparencia
Otros casos:
Descendiente
Susceptible
Discernir
B, V
Nb
Juan Antonio Rosado Zacaras

37

Mv
Nv
mb
I
mbar
ambicin
ambiente
ambigedad

mbito
ambivalente
cambio
embaucar

mbolo
emboscar
embrin
embuste

encumbrar
imbcil
umbilical
umbral

II
convite
envase

inversin
invierno

Invitacin

III
obvio
subvertir
IV
advenedizo
adverbio

advenimiento
adversario

advertencia

trabajaban
amaban

bamos
ibas

abstenerse

abstraer

V
bailabas
iba
VI
abstemio

absoluto

VII
abdicar

abdicacin

VIII

Juan Antonio Rosado Zacaras

38

subalterno
submarino
subsuelo

subjefe
subrayar
subcutneo

subcomandante
subcomediante

subsiguiente

IX
estar
andar
tener
contener
obtener
sostener
mantener
retener

estuve
anduve
tuve
contuve
obtuve
sostuve
mantuve
retuve

X
establo
bloque
cable

tabla
sable
doble

amable
mueble

hablar
cabra

XI
hambruna
bruja
fibra

fabril
brocheta
brjula

lubricante
descalabro
criba

brecha
febril

evolutivo
exclusivo
expresivo
extensivo

formativo
motivo
olivo

gustativo
normativo
primitivo

XII
chivo
archivo
digestivo
educativo
excepciones:

recibo
giba (joroba)
iba

XIII
amabilidad
contabilidad
excepciones:
Juan Antonio Rosado Zacaras

sensibilidad
posibilidad

responsabilidad
invisibilidad

movilidad
39

civilidad
XIV
vagabundo
tremebundo

furibundo
nauseabundo

meditabundo

XV
omnvoro
insectvoro
excepcin:

carnvoro
herbvoro
vbora

XVI
baco
abad
abajo
excepciones:

abandonar
abanico
abaratar

abalanzarse
abalorio
abastecer

abarrote
abarcar
abatible

avenida
avenir
aventar
avergonzar

avestruz
aventajar
aventura

aval
avalancha
avanzar
avante
avaricia
avasallar
avatar

XVII
ave
aventajar
avellana
avena
excepciones:

avera
averiguar
averno
aversin
abecedario
abeja
abertura
abeto
abedul
Abelardo // Abel

XVIII

Juan Antonio Rosado Zacaras

40

aviacin
avidez
avispa
excepciones:

avicultura
avisar
avistar

avivar
avinagrar

avizorar

aburrido

abuso

abierto
abismo
abisal
abigarrado

XIX
abulia
abundante
excepciones:

abultar
aburrir
avutarda (ave zancuda)

XX PALABRAS HOMFONAS
abocar avocar
basto (grosero, tosco)
vasto (extenso)
baca (parte superior de un coche, para el equipaje) vaca (animal)
bacilo (bacteria) vacilo (de vacilar)
barn (ttulo nobiliario) varn (persona del sexo masculino)
bello vello
baya (fruto) vaya
botar votar
bienes vienes
cabo cavo (de cavar)
combino (de combinar) convino (de convenir)
sabia savia
rebelar revelar
tubo tuvo
hierba hierva (de hervir)
XXI
abogar
abordar
abortar
excepciones:

Juan Antonio Rosado Zacaras

abotonar
abonar

abolir

avorazado
avol (malo)
avoleza (maldad)

41

XXII
bi
billete
bicicleta

billar
bicentenario

bicolor
bisabuelo

bicornio
bisnieto

villa
villana
villancico
bien
bienaventurado

bienvenida

bienhablado

bienhechor

biofsica

biografa

biologa

bio
biodegradable
vice
vicepresidencia

viceministro

viceversa

NOTA:
Cuando una palabra empieza con ll y contiene el sonido B, se escribe con V:
lluvia, llevar, llave

ll / y (lista ortogrfica)
llaga
llamear
llanto
llama
llana
llano
llanura
llamada
llaneza
llavero
llave
llamativo
llegar
Juan Antonio Rosado Zacaras

llameante
llanta
yacer
yacimiento
yaqui
yarda
yate
yegua
yermo
yelmo
yerro

yema
yeso
yerno
agalla
bombilla
doncella
manecilla
pandilla
rodilla
vajilla
arcilla
botella
42

escobilla
medalla
pantalla
rondalla
valla
ardilla
buhardilla
falla
metralla
parrilla
silla
varilla
armella
camilla
huella
muralla
pesadilla
talla
villa
batalla
cuchilla
malla
paella
quesadilla
toalla
atalaya
maya
soya
aya
onomatopeya
papaya
epopeya
playa
joya
puya
muelle
calle
talle
valle
detalle
fuelle
ensaye (de ensayar)
amarillo
callo
Juan Antonio Rosado Zacaras

escollo
membrillo
rodillo
vello
bello
camello
estribillo
sello
zorrillo
bombilla
cepillo
fallo
sencillo
caballo
gallo
tallo
cabello
ladrillo
resello
vasallo
bayo
malayo
rayo
desmayo
mayo
ensayo
papagayo
tocayo
hoyo
uruguayo
lacayo
plebeyo
yoyo
abollar
arrodillar
callar
entablillar
fallar
orillar
acallar
arrollar
cepillar
encallar
entallar
hallar
pillar
acribillar
atropellar

chillar
encasillar
escobillar
humillar
rallar
anillar
avasallar
desatornillar
enladrillar
estallar
mancillar
sellar
apolillar
detallar
ensillar
estrellar
millar
apoyar
explayar
arroyar
rayar
desmayar
soslayar
enjoyar
subrayar
ensayar
bachiller
canciller
taller
ayer
anteayer
bullir
engullir
escabullir
tullir
artillero
camillero
cuchillero
mantequillero
taquillero
astillero
campanillero
gallero
organillero
toallero
43

tortillero
banderillero
casillero
pandillero
caballero
guerrillero
semillero
pollero
joyero
perrillo
amiguillo
librillo
mosquillo
carrillo
muchachillo
camioncillo
arbolillo
camisilla
casilla
faldilla
mesilla
apellido
collar
silla
batalln
cordillera
silln
billete
tobillera
brillante
hallazgo
castellano
sencillez

Juan Antonio Rosado Zacaras

ahuyentar
leyenda
atrayente
mayor
ayuntamiento
proyectar
contribuyente
proyecto
desayuno
arrollador
milln
caballera
villano
fallecer
folleto
milla
brillo
brillante
brillar
centella
centellante
centellear
llamada
llamamiento
llamar
maravilla
maravillar
maravilloso

ayudante
ayudar
yeso
enyesar
yesero
yodo
yodar
yodado
yugo
subyugado
subyugar

CONSTRUIR----construyo
DESTRUIR ------destruyo
CONTRIBUIR----contribuyo
CAER------cay, cayera
LEER-------ley, leyera
HABER-----haya, hayas...
IR------------vaya,
vayamos...

ayuda

44

LA PUNTUACIN

...la puntuacin [...] no slo es un auxiliar de la lectura sino que es una parte
constitutiva de la escritura, como las pausas y las entonaciones lo son del habla.
Fourier [...] lamentaba la pobreza de nuestro sistema [...] y sugera que el ms simple
de nuestros signos, la coma, se diferenciase en cuatro formas por lo menos. Valry
tena la misma opinin [...] Creo que Fourier y Valry tienen razn. Lo prueba la
admiracin de los extranjeros por el sistema del castellano, que al menos cuenta con
dos signos de interrogacin y dos de exclamacin.

OCTAVIO PAZ

Es muy complicado y tedioso leer un texto sin puntuacin o con psima puntuacin, pues da
pie a confusiones y ambigedades. La puntuacin es resultado de una convencin que debe
seguirse para que el mensaje sea claro. Entonces los signos de puntuacin surgen por la
necesidad de reproducir casi todos los artificios que usamos cuando hablamos: los matices y
tonalidades de la voz, las pausas necesarias para la respiracin, la entonacin que empleamos
para elaborar preguntas o manifestar nuestros estados de nimo, como la exclamacin o la
admiracin.
Al ser usados como instrumentos para facilitar la comunicacin escrita, lo signos de
puntuacin adquieren un carcter social. Pero no podemos recurrir a ellos a nuestro antojo:
debemos adoptar ciertas normas; de no ser as, el mensaje podra originar diferentes
interpretaciones. Es conocida, por ejemplo, la ancdota que transcribe Roberto Vilchis Acua
en su libro Curiosidades literarias y malabarismos de la lengua.
Juan Antonio Rosado Zacaras

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Resulta que un seor dej su testamento sin puntuacin, y cada una de las personas a las
que se refiere lo puntu de acuerdo con sus intereses personales. Por ejemplo, Juan, el sobrino
del difunto, present el testamento de esta forma:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan, no a mi hermano Luis. Tampoco jams se pagar la
cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.
FULANO
Luis no estuvo de acuerdo y lo present de esta otra forma:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis. Tampoco jams se pagar la
cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.
FULANO
Pero luego lleg el sastre y puntu el testamento de esta manera:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams! Se
pagar la cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi
deseo.
FULANO
Ms tarde, llegaron los jesuitas y reclamaron la herencia con esta versin:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams! Se
pagar la cuenta al sastre? Nunca, de ningn modo! Para los jesuitas, todo. Lo dicho es mi
deseo.
FULANO
El gobierno, al percatarse de que las cuatro partes aludidas presentaron puntuaciones distintas,
ofreci la siguiente versin, en la que ninguno queda beneficiado. La herencia entonces pasa a
manos del gobierno:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco! Jams se
pagar la cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi
deseo.
FULANO
Puntuar mal puede traerte serios problemas!

Juan Antonio Rosado Zacaras

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EL PUNTO

El punto y seguido nos indica cundo ha terminado una idea completa para dar paso a la
siguiente, muy relacionada con la anterior. Pero, qu es una idea completa? Lea las
siguientes ideas:

En un lugar de la Mancha
El Siglo de Oro, que fue una importante poca de la literatura espaola
Uno de los grandes poetas espaoles, Luis de Gngora
Sor Juana Ins de la Cruz, a quien llamaban la Dcima Musa

Son ideas completas? Por supuesto que no. Algo le falta a cada una de ellas; por lo tanto, NO
PODEMOS PONER PUNTO. Ahora lea las siguientes ideas.
En un lugar de la Mancha, don Quijote se arm caballero.
El siglo de Oro, que fue una importante poca de la literatura espaola, comprende el
siglo XVI y una parte del XVII.
Uno de los grandes poetas espaoles, Luis de Gngora, estaba peleado con otro gran
poeta: Francisco de Quevedo.
Sor Juana Ins de la Cruz, a quien llamaban la Dcima Musa, fue la poetisa ms
importante de la Nueva Espaa.
Ahora s! Cada una de las ideas ya est completa. Por lo tanto, podemos poner punto y
seguido. A continuacin, es necesario poner otra idea, pero muy relacionada con la anterior. Y
por supuesto: la primera letra de la siguiente idea debe ir en MAYSCULA. Por ejemplo:
En un lugar de la Mancha, don Quijote se arm caballero. Lo acompa su fiel amigo
Sancho Panza, con quien vivi intensas aventuras.

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El siglo de Oro, que fue una importante poca de la literatura espaola, comprende el
siglo XVI y una parte del XVII. Durante esta etapa, surgieron escritores de la talla de
Tirso de Molina, Francisco de Quevedo y Pedro Caldern de la Barca.
Uno de los grandes poetas espaoles, Luis de Gngora, estaba peleado con otro gran
poeta: Francisco de Quevedo. Ambos se escribieron versos satricos y no se cansaron
de polemizar.
Sor Juana Ins de la Cruz, a quien llamaban la Dcima Musa, fue la poetisa ms
importante de la Nueva Espaa. Entre sus obras ms conocidas, destaca el Primero
sueo.
Es necesario saber utilizar el punto y seguido, intentar que nuestras frases o ideas no sean
demasiado largas. Si perdemos el verbo principal, nuestro lector puede confundirse. En caso
de que an no sepamos estructurar frases largas, lo mejor es que utilicemos el punto y
seguido. Regresemos al primer ejemplo, al testamento puntuado por Juan:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan, no a mi hermano Luis. Tampoco jams se pagar la
cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.
FULANO.
Observe el uso del punto y seguido y comprelo con el del testamento puntuado por Luis:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis. Y ahora comparmoslo con
el punto y seguido que utilizan los dems. El sastre: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan?
No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams! Se pagar la cuenta al sastre. Y, por ltimo, los
jesuitas: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams!
Se pagar la cuenta al sastre? Nunca, de ningn modo! Para los jesuitas, todo. Lo dicho es
mi deseo. Hay que hacer aqu la aclaracin de que despus de un signo de interrogacin o de
admiracin JAMS se pone punto. Con estos ejemplos, ha quedado clara la manera en que el
punto y seguido separa ideas o frases completas.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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Ahora bien, el punto y aparte se utiliza, sobre todo, cuando cambiamos de enfoque, de
perspectiva. Seguimos escribiendo sobre el MISMO TEMA, pero desde otro punto de vista,
desde otro ngulo. O simplemente profundizamos ms, enriquecemos lo que dijimos en el
prrafo anterior o tomamos una de las ideas anteriores y la desarrollamos. Por ejemplo:
Sor Juana Ins de la Cruz, a quien llamaban la Dcima Musa, fue la poetisa ms importante
de la Nueva Espaa. Entre sus obras ms conocidas, destaca el Primero sueo.
Esta escritora era tan perfeccionista que se castigaba cuando algo no le sala bien. Por
ejemplo, se lleg a cortar el cabello, smbolo de su feminidad.

Al iniciar el siguiente prrafo, debemos hacer sangra (no empezar exactamente abajo),
pues, en caso contrario, no sabramos si es punto y aparte o seguido. Hay dos tipos de sangra:
1) Dejar un rengln.
2) Hacer un breve corte a la izquierda, en el primer rengln del segundo prrafo y de los
prrafos siguientes, tal y como se observa en el recuerdo de arriba.

En resumen, siempre resulta complicado leer un texto sin puntuacin o con una psima
puntuacin, ya que da pie a confusiones y ambigedades. Se trata de que el mensaje escrito
sea lo ms claro posible.
No es lo mismo decir: Los pueblos que no tienen agua recibirn ayuda que Los pueblos,
que no tienen agua, recibirn ayuda. En el primer caso, estamos diciendo que slo los
pueblos que no tienen agua recibirn ayuda; en el segundo, explicamos que ningn pueblo
tiene agua y que, por tanto, todos recibirn ayuda. La nica diferencia es un par de comas: la
entonacin explicativa que imprimimos al elemento intercalado entre las dos comas: Los
pueblos, que no tienen agua, recibirn ayuda. En cambio, en el primer caso, como no hay
elemento intercalado, leemos de corrido: Los pueblos que no tienen agua recibirn ayuda.

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Ni es lo mismo decir: Los alumnos que reprobaron el ao pasado recibirn ayuda que Los
alumnos, que reprobaron el ao pasado, recibirn ayuda. En el primer caso, estamos diciendo
que nicamente los alumnos que reprobaron recibirn ayuda; en el segundo, explicamos que
todos los alumnos reprobaron y que, en consecuencia, todos (absolutamente todos) recibirn
ayuda. La nica diferencia es un par de comas. Ellas nos dan la entonacin explicativa que
imprimimos al elemento intercalado entre ambas: Los alumnos, que reprobaron el ao
pasado, recibirn ayuda. En cambio, en el primer caso, como no hay elemento intercalado,
leemos de corrido: Los alumnos que reprobaron el ao pasado recibirn ayuda.
Hemos visto dos funciones de la coma: para escribir un vocativo y para poner elementos
intercalados. Tambin sirven para hacer enumeraciones simples: Hoy por la maana compr
manzanas, toronjas, melones y sandas. El punto y coma, a diferencia de la coma, separa
oraciones, aunque sigamos con la misma idea. Por ejemplo, si decimos: Ayer com
salchichas; hoy, tacos, el punto y coma separa dos oraciones, pues la coma que pusimos
despus de la palabra hoy equivale a com. Se trata de una coma elptica o elipsis. Para
que se comprenda ms el uso del punto y coma, cambiemos de verbo: Ayer com salchichas;
hoy slo beb jugo de zanahoria. El punto y coma tambin se utiliza en enumeraciones
compuestas; es decir, cuando agregamos mucha informacin sobre cada uno de los elementos
de nuestra enumeracin y, por tanto, requerimos de otros signos. Por ejemplo: Hoy por la
maana compr manzanas tradas de Zacatln, rojas y maduras; toronjas grandes, cidas y
amarillas; melones dulces que el empleado me recomend mucho, y sandas grandes y
pesadas. Tanto en la enumeracin simple como en la compuesta finalizamos con la
conjuncin y. Sin embargo, si en una enumeracin simple jams se coloca una coma antes
de la conjuncin y, en una compuesta, en cambio, es necesario hacerlo, ya que la coma ms
la conjuncin y equivalen a punto y coma.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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Por otra parte, es un error pensar que los dos puntos se utilizan para enumerar. Como
hemos visto, en ninguno de los casos de enumeracin anteriores utilizamos los dos puntos,
porque stos no se usan nunca despus de verbos. Los utilizamos si decimos: Hoy por la
maana compr las siguientes frutas: manzanas, toronjas, melones y sandas. Tambin se
utilizan para citar a otro autor, persona o personaje: Como dijo Sancho Panza: oficio que no
da de comer a su dueo, no vale dos habas. En este caso, cuando citamos, si la cita es
textual, utilizamos tambin las comillas. Otro uso de los dos puntos es cuando equivale a una
causa. Entonces sustituimos un nexo de causa por dos puntos. En lugar de decir: Ayer no
vine porque me enferm, decimos: Ayer no vine: me enferm.
El punto es el rey de los signos de puntuacin. l nos indica cundo ha terminado una idea
completa para dar paso a la siguiente, muy relacionada con la anterior. Es necesario saber
utilizar el punto y seguido, intentar que nuestras frases o ideas no sean demasiado largas, ya
que, si perdemos el verbo principal, nuestro lector puede confundirse. Si no sabemos
estructurar frases largas, lo mejor es utilizar el punto y seguido. Volvamos al primer ejemplo.
Recordemos el testamento puntuado por Juan:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan, no a mi hermano Luis. Tampoco jams se pagar la
cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.
FULANO.
Observemos el uso del punto y seguido y comparmoslo con el del testamento puntuado
por Luis: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis. Y ahora
comparmoslo con el punto y seguido que utilizan los dems. El sastre: Dejo mis bienes a
mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams! Se pagar la cuenta al sastre.
Y, por ltimo, los jesuitas: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis?
Tampoco, jams! Se pagar la cuenta al sastre? Nunca, de ningn modo! Para los jesuitas,
todo. Lo dicho es mi deseo. Hagamos la aclaracin de que despus de un signo de

Juan Antonio Rosado Zacaras

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interrogacin o de admiracin JAMS se pone punto. Con los ejemplos anteriores, ha


quedado claro cmo el punto y seguido separa ideas o frases completas.

***

Juan Antonio Rosado Zacaras

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EJEMPLOS DE USOS DE LA PUNTUACIN


Estructura S+V+C --- NO SE PUNTA:
Juan y Mara cenaron tortillas ayer a las doce de la noche.
Juan y Mara no cenaron tortillas ayer a las doce de la noche.

ELEMENTOS INTERCALADOS Y APOSICIN:


Juan y Mara, mis primos, cenaron tortillas.
Juan y Mara, ayer a las doce de la noche, cenaron tortillas.
Juan, el hijo de Luis, abre la puerta.
Aposicin
La puerta es abierta por Juan, el hijo de Luis.
Aposicin
El hijo de Luis, Juan, abre la puerta.
Aposicin
HIPRBATON:
Ayer a las doce de la noche, Juan y Mara cenaron tortillas.
Ayer a las doce de la noche, cenaron tortillas Juan y Mara.
DESPLAZAMIENTO DE SINTAGMAS:
Pepe analizar ocho muestras de queso el lunes a las doce del da en el laboratorio.
El lunes a las doce del da, Pepe analizar ocho muestras de queso en el laboratorio.
En el laboratorio, el lunes a las doce del da, Pepe analizar ocho muestras de queso.
Pepe, el lunes a las doce del da en el laboratorio, analizar ocho muestras de queso.
Ocho muestras de queso analizar Pepe en el laboratorio, el lunes a las doce del da.
Ocho muestras de queso analizar, en el laboratorio, el lunes a las doce del da, Pepe.
Ocho muestras de queso sern analizadas por Pepe en el laboratorio el lunes a las doce del
da. (Voz pasiva)

Juan Antonio Rosado Zacaras

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SE BUSCAN LADRONES
SE BUSCA LADRONES
SE APLICA RESTRICCIONES
NEXO DE COMPARACIN/CONTRASTE:
Los seores ministros Fulano y Zutano votaron a favor, mientras que los dems, en contra.
OTROS NEXOS
Los seores ministros Fulano y Zutano votaron a favor, ya que estn en desacuerdo.
Los seores ministros Fulano y Zutano votaron a favor, pero los dems, en contra.
VOCATIVO:
Juan y Mara, vengan a cenar.
Vengan, Juan y Mara, a cenar.
Juan, abre la puerta.
Abre la puerta, Juan.
Juan, abre la puerta Juan abre la puerta.
ELIPSIS:
Ayer cen cereal; hoy, fruta.
Andrea toca el violn; Pedro, la viola.
En la reunin del lunes, se revisarn tres normas; en la de la siguiente semana, dos.
Juan y Mara cenaron tortillas; Pedro, tortas; Vernica, quesadillas; Rodrigo est a dieta, y yo,
tambin.
Ramn llam al Lic. Ramrez; Elizabeth, a la Dra. Gloria; Carlos, al Ing. Ral.
A Po le gustan los chocolates; a Ingrid, los caramelos; a Grizel, los pasteles.
Roco entreg los documentos al Sr. Martnez ayer por la noche; Gloria, a la Dra. Asuncin
hoy por la maana; Reyna, a la Dra. Betty hace una semana.
Los ministros de la Suprema Corte resuelven controversias constitucionales; los jueces,
amparos indirectos, y los magistrados, (amparos) directos.
El ncleo del reactor de Laguna Verde contiene combustible de uranio; el del reactor del
ININ, tambin.
Mi jefe, el Lic. Prez, estuvo enfermo ayer; el tuyo, hace dos semanas.
Miguel ngel lleg temprano; los dems, tarde.
Juan Antonio Rosado Zacaras

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Gabriela aplic el cuestionario a los residentes; Vernica, a los investigadores, a fin de


conocer sus intereses bibliogrficos.
Gabriela aplic el cuestionario a los residentes; Vernica, el examen a los investigadores.
Gabriela aplic la encuesta a los residentes; Vernica, el cuestionario a los investigadores, a
fin de conocer sus intereses bibliogrficos.
EL PUNTO Y COMA SEPARA ORACIONES:
La gobernadora de Arizona emiti una ley racista; los migrantes no la tomarn en serio.
Claudia llev a los nios a la escuela; el pap de stos los recogi.
ORACIONES O ADJETIVOS EXPLICATIVOS:
Los alumnos que reprobaron tendrn que cursar Redaccin nuevamente.
=
Los alumnos reprobados tendrn que cursar Redaccin nuevamente.

Los alumnos, que reprobaron, tendrn que cursar Redaccin nuevamente.


=
Los alumnos, quienes reprobaron, tendrn que cursar Redaccin nuevamente.
=
Los reprobados alumnos tendrn que cursar Redaccin nuevamente.
=
Los alumnos, reprobados, tendrn que cursar Redaccin nuevamente.

Las cortinas blancas de mi casa son grandes.

Las blancas cortinas de mi casa son grandes.


=
Las cortinas de mi casa, blancas, son grandes.
1) La universidad donde estudio es grande.
2) La UNAM, donde estudio, es grande.
El restaurante donde acostumbro comer ha sido siempre econmico.
La cafetera de Luis, donde acostumbro comer, es econmica.
Las escuelas que manejan programas piloto tienen horarios corridos hasta las cuatro de la
tarde.
(oracin subordinada adjetiva especificativa = slo las que manejan horarios
piloto)
Juan Antonio Rosado Zacaras

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Los que no saben amar, como Hitler y Mussolini, son personas sin emociones.
Los que no saben amar, como lo hicieron Hitler y Mussolini, son personas sin emociones.
Los que no saben amar son personas sin emociones, como Hitler y Mussolini.
ENUMERACIONES SIMPLES Y COMPLEJAS:
Ayer compr manzanas, peras, mangos, naranjas, duraznos y uvas.
Ayer compr manzanas rojas, grandes, dulces y jugosas, que tanto le gustan a mi hijo; peras
verdes, maduras y sabrosas, aunque demasiado caras para mi economa; mangos de Manila
grandes, amarillos y jugosos; naranjas pequeas, verdes, cidas y caras; duraznos tersos,
chicos y aromticos, que me sirvieron para preparar un pastel, y uvas rojas sin semilla para mi
beb.
Ayer compr manzanas rojas, grandes, dulces y jugosas, que tanto le gustan a mi hijo;
disfrut peras verdes, maduras y sabrosas, aunque demasiado caras para mi economa;
sabore mangos de Manila grandes, amarillos y jugosos; exprim naranjas pequeas, verdes,
cidas y caras; reban duraznos tersos, chicos y aromticos, que me sirvieron para preparar
un pastel, y degust uvas rojas sin semilla que originalmente haba comprado para mi beb.
Ayer compr cinco frutas en el mercado. Las manzanas estuvieron muy dulces y jugosas,
aunque no me gust que una estuviera podrida; si me hubiera dado cuenta, no las hubiera
comprado. Las peras eran dulces y jugosas, pero muy duras para mi gusto; yo buscaba peras
que valieran lo que pagu. Los mangos, grandes cual monos barrigones, un poco amargos y
cidos, me provocaron dolor en el estmago; mejor hubiera sido usarlos como veneno para
ratas. Las naranjas
En el mercado, ayer por la maana, compr manzanas, peras, mangos, naranjas, duraznos y
uvas.
Las manzanas. ..
Por su parte, las peras
En cuanto a los mangos, .
Respecto de las uvas,
CON ELIPSIS DE VERBO:
Nafinsa otorg crditos al consumo para las gentes con escasos recursos; a la vivienda, para
quienes rentan; a la exportacin, para la venta de materias primas, y comerciales, para las
empresas pequeas.
La Comisin emite licencias para los usuarios; dictmenes, para las inspecciones; resultados,
para los anlisis qumicos, y evaluaciones ambientales, para quien las solicite.
DIVIDIR ORACIONES ( , y = ; )
Juan Antonio Rosado Zacaras

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Mara y Petronila estudiaron toda la noche, y Teresa cocin papas con chorizo.
Juan y Mara cocinaron la carne, y Magdalena prepar la ensalada.
Juan y Mara cocinaron la carne; Magdalena, el pollo con mole; Tere prepar el postre, y
Esther puso la mesa.
La Suprema Corte de Justicia se divide en un Saln de Plenos, donde se realizan las sesiones
ordinarias y solemnes, y en dos salas: la Primera, que contempla asuntos penales y civiles, y
la Segunda, donde se resuelven los asuntos administrativos y laborales.
La Comisin cuenta con una gerencia administrativa para resolver los asuntos financieros, y
con tres gerencias tcnicas: Seguridad Nuclear, que resuelve asuntos de Laguna Verde;
Seguridad Radiolgica, que soluciona cuestiones relativas a los usuarios de material
radioactivo, y Tecnologa y Reglamentacin, que apoya tcnicamente al resto de las
gerencias.
La Direccin General Adjunta de Crdito est integrada por cinco direcciones de rea:
Supervisin y Seguimiento, encargada de asignar alertas a las acreditadas de Bancomext;
Administracin de Riesgos, que monitorea y controla los riesgos del Banco; Jurdico
Contencioso, cuya responsabilidad consiste en la recuperacin judicial de los adeudos a favor
del Banco; Recuperaciones Especiales de Crdito, responsable de la negociacin de crditos
con problemas de pago para su recuperacin extrajudicial, y Evaluacin de Crdito, que
analiza la viabilidad de los apoyos financieros.
La Direccin General Adjunta de Crdito de Bancomext se integra por cinco direcciones de
rea:
1) Supervisin y Seguimiento asigna alertas a las acreditadas de Bancomext;
2) Administracin de Riesgos monitorea y controla los riesgos del Banco;
3) Jurdico Contencioso recupera, por la va judicial, los adeudos a favor del Banco;
4) Recuperaciones Especiales de Crdito negocia la negociacin de crditos con
problemas de pago para su recuperacin extrajudicial, y
5) Evaluacin de Crdito analiza la viabilidad de los apoyos financieros.
ENUMERACIONES COMPLEJAS:
Hay distintos tipos de valores en nuestra sociedad actual; por ejemplo, el respeto, que
consiste en vivir y dejar vivir; la responsabilidad, que se debe reflejar en cada uno de
nuestros actos y que no significa sino responder ante las circunstancias que se nos presentan;
la honradez, que es actuar con lealtad, sin corrupcin, con transparencia; la honestidad, muy
olvidada en nuestra sociedad, pero que implica integridad moral; la disciplina, que es llevar
ordenadamente todos nuestros actos; por ltimo, la puntualidad, tan mancillada en pases
Juan Antonio Rosado Zacaras

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como el nuestro, pero esencial no slo para otorgar a los dems una buena imagen, sino
tambin para organizar y utilizar mejor nuestro tiempo y el de los otros.

Hay distintos tipos de valores en nuestra sociedad actual: el respeto consiste en vivir y dejar
vivir; la responsabilidad se debe reflejar en cada uno de nuestros actos y no es sino
responder ante las circunstancias que se nos presentan; la honradez significa actuar con
lealtad, sin corrupcin, con transparencia; la honestidad, muy olvidada en nuestra sociedad,
implica integridad moral; la disciplina es llevar ordenadamente todos nuestros actos; por
ltimo, la puntualidad, tan mancillada en pases como el nuestro, es esencial no slo para
otorgar a los dems una buena imagen, sino tambin para organizar y utilizar mejor nuestro
tiempo y el de los otros.

Prrafo introductorio:
(Faltan frases introductorias).
[]
Hay distintos tipos de valores en nuestra sociedad actual: el respeto, la responsabilidad, la
honradez, la honestidad, la disciplina y la puntualidad.
El respeto........... (2do prrafo)
En cuanto a la responsabilidad,............. (3er prrafo)
Por su parte, la honradez....... (4to prrafo)
La honestidad, en cambio, se refiere a............... (5to prrafo)
Un valor fundamental es la disciplina, que.............. (6to prrafo)
Por ltimo, la puntualidad............... (7mo prrafo)
En conclusin,.............. (8vo prrafo)

Juan Antonio Rosado Zacaras

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USOS DE LA COMA:

ENUMERACIN SIMPLE
Ayer compr los siguientes artculos: compases, escuadras y reglas.
Ayer compr escuadras, compases y reglas.

ELIPSIS
El otro da fui al mercado; hoy, a la universidad.
Juan estudi medicina; Pedro, contadura.

VOCATIVO
Luis, enciende la luz por favor.

HIPRBATON
El ao pasado, cuando nos vimos en tu casa, me mostraste tu lbum.
Ayer a las doce de la noche, Sergio se despert por un dolor de estmago.

APOSICIN Y ELEMENTOS INTERCALADOS


Benito Jurez, Benemrito de las Amricas, naci en Guelatao.
El Benemrito de las Amricas, Benito Jurez, naci en Guelatao.
Ayer compr, con mi propio dinero, una jarra de barro, maravilloso artefacto prehispnico.

SUBORDINADAS ADJETIVAS EXPLICATIVAS


La redaccin, que implica una serie de herramientas, consta de tres fases.

El Museo de Antropologa, donde nos vimos hace tres aos, acaba de inaugurar una
exposicin.

EJEMPLIFICAR CON COMO


Juan Antonio Rosado Zacaras

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Quienes no llegaron a tiempo, como Luis, Pedro y Enrique, tendrn que pasar a firmar.

ANTES

DE

CUANDO

FINALIZAMOS

ENUMERACIN

COMPLEJA

CAMBIAMOS DE ORACIN
El ao pasado, Mara ley a escritores tan dismiles como Borges, quien la impact por su
sentido ldico y erudito; Jos Rubn Romero, cuyo libro La vida intil de Pito Prez la hizo
rer y pensar, y Rosario Castellanos, de quien aprendi sobre otros mundos y otras
condiciones.

Pedro y Roberto cocinaron pato, y Luis acompa a su padre.

ANTES DE ALGUNOS NEXOS DE COORDINACIN O SUBORDINACIN


Trat de hacerlo, pero no pude.
Hacerlo es importante, ya que nos comprometimos.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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AMBIGEDAD POR USO INADECUADO DE LA COMA


El siguiente texto, tal y como est puntuado, puede tener dos interpretaciones:

En 1983, Fulano inici una investigacin en torno al lxico jurdico, antes de trasladarse con
su familia a Guadalajara, determin y analiz la recurrencia y repercusiones de un
vocabulario arcaizante.

PRIMERA INTERPRETACIN:
En 1983, Fulano inici una investigacin en torno al lxico jurdico, antes de trasladarse con
su familia a Guadalajara. Determin y analiz la recurrencia y repercusiones de un
vocabulario arcaizante.

SEGUNDA INTERPRETACIN:
En 1983, Fulano inici una investigacin en torno al lxico jurdico. Antes de trasladarse con
su familia a Guadalajara, determin y analiz la recurrencia y repercusiones de un
vocabulario arcaizante.

LO MISMO OCURRE CON EL SIGUIENTE TEXTO:


Haba muchas personas aguardando en la antesala, aunque eran ms las que estaban formadas
en la calle, siempre resulta desagradable esperar.

PRIMERA INTERPRETACIN:
Haba muchas personas aguardando en la antesala, aunque eran ms las que estaban formadas
en la calle. Siempre resulta desagradable esperar.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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SEGUNDA INTERPRETACIN:
Haba muchas personas aguardando en la antesala. Aunque eran ms las que estaban formadas
en la calle, siempre resulta desagradable esperar.

Y LO MISMO OCURRE CON ESTE EJEMPLO:


Si todos consienten yo no discrepo.

PRIMERA INTERPRETACIN:
Si todos consienten, yo no discrepo.

SEGUNDA INTERPRETACIN:
Si todos consienten, yo no. Discrepo.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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EJERCICIOS

CALCAR LA ESTRUCTURA DE LOS SIGUIENTES TEXTOS


1. Los alumnos revisaron sus textos, corrigieron sus errores y elaboraron una nueva redaccin.

2. Los autnticos investigadores han cultivado la curiosidad, ledo un sinnmero de libros y


preguntado a mucha gente sobre su tema de inters.

3. Ingmar Bergman, reconocido cineasta sueco galardonado con varios premios a lo largo de
su vida, escribi y dirigi ms de cuarenta pelculas.

4. El alumno que reprob puso muy poco inters en la materia, a pesar de que se le haba
advertido que la tomara en serio.

5. Thomas Mann, quien escribi, entre otras novelas, La montaa mgica, gan el Premio
Nbel de Literatura en 1929.

6. Benito Jurez, a quien se le ha llamado Benemrito de las Amricas, llev a cabo las Leyes
de Reforma en Mxico.

7. El ladrn de la casa vecina, de quien no tenemos noticias, seguramente tuvo el apoyo de las
autoridades.

8. Luisa, la amiga con quien discutiste la semana pasada, aprob con diez el examen de
matemticas.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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9. Luisa aprob matemticas, pero, en cambio, reprob redaccin.

10. Antonio desayun tostadas; su hermano Pedro, cereal.


11. Desde el punto de vista histrico, la redaccin y la buena argumentacin, disciplinas
humansticas que nos ayudan a organizar el pensamiento, han tenido injerencia en todos
los campos del conocimiento y en prcticamente todos los aspectos de la vida cotidiana.

12. Si los alumnos no ejercitan de forma individual la redaccin de prrafos, difcilmente


sern capaces de escribir correctamente.

13. Para Leopold Von Ranke, tres son, esencialmente, las bases del nuevo estado: el ejrcito
permanente, la administracin de justicia y los impuestos. La primera pone en manos del
poder central todos los elementos de fuerza contra sus adversarios; la segunda mantiene al
pueblo en un estado de dependencia; por medio de la tercera, se pone al servicio de la
comunidad o del prncipe toda la vida privada de los individuos, toda la riqueza, todos los
ingresos de la nacin.

14. Los factores que impiden el buen desempeo de los alumnos en el examen de redaccin
son, por un lado, la absurda creencia de que la correcta escritura es intil porque, en s
misma, no produce dinero o no se adapta a sus intereses profesionales bsicos; por otro, la
escasez de tiempo para sentarse a elaborar diariamente ejercicios y prrafos; por ltimo,
la carencia del hbito de la lectura de textos humansticos, indispensable para ampliar el
vocabulario y, por lo tanto, la percepcin del mundo que les rodea.

15. Si bien a Arturo le fue imposible conseguir guayabas en el mercado de la esquina, en


cambio pudo comprar las siguientes frutas: manzanas tradas de Zacatln, rojas, grandes y
Juan Antonio Rosado Zacaras

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jugosas; mangos de Manila a punto de madurar, que a sus hermanos les gustan mucho;
uvas blancas sin semilla, grandes y de buen aspecto, aunque algo cidas, y melones
amarillos, grandes y jugosos.

16. Dentro de sus propios lmites, los libros y manuales de redaccin son, en buena medida,
tiles para resolver cierto tipo de dudas y para proporcionarnos algunas herramientas
bsicas de la escritura, mas no existe un manual que nos haga escribir, de modo fluido y
con argumentacin, un ensayo sobre cualquier tema. Slo la prctica, la constancia, la
lectura y la revisin minuciosa de los propios textos y de los ajenos pueden hacernos
escribir de un modo cada vez ms fluido, con cohesin y coherencia, con ideas y
argumentos, as como con una estructura gramatical lgica y clara.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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EJERCICIOS
PUNTUAR

Las rejas de La Habana lucen volutas de hierro y las columnas caracoles de yeso las
mamparas encajes de madera los vitrales colas de pavo real
Eduardo Galeano

PUNTUAR Y TILDAR

Cuando decimos que la sociologia es un estudio cientifico no queremos decir unicamente que
es un ejercicio intelectual o un modo particular de abordar ciertos fenomenos humanos es
ambas cosas a la vez pero es sobre todo un cuerpo de conocimientos sobre la sociedad la
palabra ciencia necesariamente supone que hay algo contenido que se estudia y que existe a la
vez un procedimiento metodo de estudiarlo

Joseph H. Fichter

Juan Antonio Rosado Zacaras

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PUNTUAR Y TILDAR

No existe en literatura genero alguno a cuya vera no pueda colocarse la novela y utilizar sus
medios de accion caben desahogadamente dentro de ella y ha cabido de hecho la epopeya con
su maravillosa medula la tragedia y el drama con sus terrores la comedia con sus satiras o su
regocijada alegria el poema didactico con sus enseanzas el idilio con su pureza y delicada
gracia la filosofia con su moral y hasta sus arideces las religiones con sus dogmas la politica
con su envilecimiento su doblez y sus implacabilidades la ciencia con sus descubrimientos y
doctrinas y muy principalmente la historia en todas sus modalidades desde las menudas
anecdotas de la tradicion y de la cronica hasta las magnificaciones populares de la leyenda

[Por todo lo anterior] resultaria prolijo e inacabable enumerar las posibles subdivisiones de la
novela que puede ser heroica historica pastoril social religiosa picaresca de aventuras de
intriga de costumbres intima descriptiva pedagogica poetica idealista romantica realista de
tesis y ultimamente de ideas asi denominadas en Francia las mas notables novelas de hoy
como las de Anatole France por ejemplo

FEDERICO GAMBOA

Juan Antonio Rosado Zacaras

67

PUNTUAR Y TILDAR

Sobre el filosofo aleman Friedrich Nietzsche afirma el escritor dominicano Pedro Henrquez
Urea con su asombrosa perspicacia de critico y de psicologo y su entusiasmo y fuerza de
escritor declaro la guerra a las tablas clasicas de valores intelectuales y morales quiso hacer
desaparecer las orientaciones fijas de la Razon Pura y de la moral dogmatica y logro agitar
con profunda perturbacion que todavia repercute el ambiente filosofico de Europa su critica
del intelectualismo reinante y sobre todo de su ramificacion en auge el positivismo inicio de
hecho el actual movimiento intelectual

PUNTUAR Y TILDAR

En 1912 dice Alfonso Reyes fundamos la Universidad Popular escuadra volante que iba a
buscar al pueblo en sus talleres y en sus centros para llevar a quienes no podian costearse
estudios superiores ni tenian tiempo de concurrir a las escuelas aquellos conocimientos ya
indispensables que no cabian sin embargo en los programas de las primarias

PUNTUAR Y TILDAR

Es verdad el estilo profundamente considerado se obtiene por un reflejo natural del


temperamento en el espejo de las palabras mas digamoslo asi para que la superficie de las
palabras brille como espejo y refleje pulida al hombre interior un lento trabajo de depuracion
se necesita un estudio largo y amoroso de los giros y de los vocablos un constante interrogarse
Juan Antonio Rosado Zacaras

68

en este concepto el estilo aun a pesar nuestro cobra ademan y fisonomia especiales
correspondientes al ritmo de nuestra vida y en este concepto el estilo de Stevenson es tan
discernible de otro cualquiera como el mismo lo es de otro hombre mas hay otra idea del
estilo el estilo como procedimiento para tratar los asuntos que el autor se propone asi como en
el primer sentido el estilo se califica de amanerado o natural por mas que ambos puedan ser
igualmente naturales de enfatico o sencillo de fuerte o debil cualidades todas del
temperamento en este segundo se lo califica de adecuado o inadecuado y esta es cualidad de
mera disciplina y cultura aqui es donde hay que exigir del escritor ductilidad humildad para
acatar el tono mismo de los asuntos
ALFONSO REYES

PUNTUAR Y TILDAR

Jesus T. Acevedo Manuel M. Ponce Federico Gamboa Luis G. Urbina Pedro Henrquez Urea
Antonio Caso y Martin Luis Guzman son algunos de los forjadores de la cultura mexicana del
siglo XX.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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PUNTUAR Y TILDAR

Acevedo diserta sobre arquitectura virreinal y abre derroteros a los colonialistas Ponce sobre
musica popular mexicana que estaba esperando su critico Gamboa hombre de otros tiempos
hombre ya sin tiempo sobre la novela nacional Urbina el aliado de los jovenes sobre aspectos
de nuestras letras [...] Pedro Henrquez Urea establece entonces el mexicanismo de Ruiz de
Alarcon tesis llamada a larga fortuna Caso trata de Bergson y la filosofia intuicionista [y
Guzman escribe sus primeros ensayos]

Alfonso Reyes

PUNTUAR Y TILDAR

[El] eje de la historia universal parece estar en el proceso espiritual que tuvo lugar entre 800 y
200 antes de nuestra era entonces surgio el hombre con el que vivimos hasta hoy llamemos
concisamente a aquel tiempo el tiempo axial
En aquel tiempo se aglomeran las cosas extraordinarias en China vivieron Confucio y
Lao Ts surgieron todas las direcciones de la filosofia china pensaron Mo-Ti Chuang-Ts
Lied-Si y otros innumerables en la India surgieron los Upanishads vivio Buda se
desarrollaron todas las posibilidades filosoficas desde el escepticismo y el materialismo hasta
la sofistica y el nihilismo como en China en Iran enseo Zaratustra la exigente imagen del
mundo de la lucha entre el Bien y el Mal en Palestina aparecieron los profetas desde Elias
pasando por Isaias y Jeremias hasta el segundo Isaias Grecia vio a Homero a los filosofos
Parmenides Heraclito y Platon a los tragicos a Tucidides y a Arquimedes todo lo simplemente

Juan Antonio Rosado Zacaras

70

indicado con tales nombres se desarrollo en aquellos pocos siglos con aproximada
simultaneidad en China India y Occidente sin que estos pueblos supieran unos de otros.

Karl Jaspers: La filosofia

PUNTUAR Y TILDAR

El hombre aprende en la mujer y la mujer aprende en el hombre lo tragico y grandioso del


destino humano por eso el resentimiento de quienes nunca supieron amar como Calvino o
Robespierre se expresa en la utopia de una sociedad puramente reglamentista y vengadora
donde la ultima logica sera la de la guillotina o la seleccion ante el fuego de los denominados
"justos" que espantosa seria una sociedad sin pecados en plena "salud publica" como la que
imaginaron semejantes fanaticos siempre pense que cuando un falso Mesias y distinguimos
los falsos de los verdaderos por su capacidad de amor sale a la plaza publica a ofrecer su
excluyente panacea doctrinaria prometiendo una felicidad planficada a quienes le siguen o el
campo de concentracion tambien planificado a los que le rechazan el pobre sufre de una
frustracion emotiva no sabemos que la padecio Hitler y que queria por eso al pueblo aleman
del modo masoquista como hubiera castigado a una amante rabiosa

Mariano Picn-Salas

Juan Antonio Rosado Zacaras

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PUNTUAR Y TILDAR
(ESTE TEXTO CONSTA DE TRES PRRAFOS. MARCAR CON UNA P CUANDO
HAYA QUE CAMBIAR DE PRRAFO. CADA PRRAFO CONSTITUYE UNA
UNIDAD MONOTEMTICA)

La escritura es acompaada por los signos de puntuacion que surgen debido a la necesidad del
ser humano para reproducir de alguna manera casi todos los artificios que se emplean en el
discurso hablado los distintos matices y tonalidades de la voz las pausas voluntarias o
necesarias para la respiracion la entonacion que utilizamos para elaborar preguntas o
manifestar nuestros multiples estados de animo los signos de puntuacion al ser usados por el
ser humano como instrumentos para facilitar la comunicacion por escrito adquieren un
caracter social y por lo mismo el recurrir a ellos implica la adopcion de ciertas normas y
convenciones propuestas por los mismos usuarios dichas convenciones tienen que ser
asumidas por quien escribe y por quien lee de no ser asi el mensaje originaria diferentes
interpretaciones y confusiones sin embargo y aunque resulte paradojico puntuar no es
empresa facil conocer simplemente las normas establecidas para el uso de los signos de
puntuacion y colocarlos en el escrito no es de ningun modo suficiente para lograr claridad y
correccion en el mensaje la capacidad de expresar el pensamiento por escrito va mas alla de la
puntuacion que no deja de ser un util instrumento para ayudarnos a organizar las ideas

Juan Antonio Rosado Zacaras

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EJERCICIO
Sobre un texto tomado de Desmond Morris: El zoo humano
El siguiente texto contiene un prrafo introductorio y un breve desarrollo. PRIMERO,
PUNTUAR EL TEXTO QUE SE PROPORCIONA; A CONTINUACIN, PROSEGUIR,
EN UN TONO SEMEJANTE, CON EL DESARROLLO (PUEDE RECURRIRSE A LA
EJEMPLIFICACIN); POR LTIMO, REDACTAR LA CONCLUSIN, IMITANDO, EN
LA MEDIDA DE LO POSIBLE, EL ESTILO DEL AUTOR:
PUNTUAR:

Cuando las personas de la vida moderna se vuelven opresivas el fatigado habitante de la


ciudad suele hablar de su rebosante mundo como de una jungla de asfalto es sta una forma
colorista de describir el modo de vida en una comunidad urbana densamente poblada pero es
tambin sumamente inexacta como puede confirmar cualquiera que haya estudiado una jungla
verdadera.
En condiciones normales en sus habitats naturales los animales salvajes no se mutilan
a s mismos no atacan a su prole no desarrollan lceras de estmago ni padecen obesidad ni
cometen asesinatos todas estas cosas ocurren no hace falta decirlo entre los habitantes de las
ciudades.

Despus de puntuar, continuar con el desarrollo.


Inventar, en un prrafo, la conclusin.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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ESTRUCTURA DE LA FRASE

Nadie habla ni escribe con palabras aisladas, pues una sola palabra nada significa. No
decimos: rbol, mesa, silla... Debemos introducir esa palabra o palabras en un contexto
y crear as una frase. La lengua que hablamos y escribimos est entonces compuesta de frases,
que pueden ser enunciados, cuando no tienen verbo principal, u oraciones, cuando s lo
tienen. La estructura bsica de toda frase o idea completa es un SUJETO ms un VERBO ms
un COMPLEMENTO o COMPLEMENTOS, que pueden ser de distinto tipo. Si decimos, por
ejemplo, Juan come duraznos, el sujeto es Juan; el verbo, come, y el complemento,
duraznos. Pero veamos primero en qu consiste el SUJETO, para despus pasar a los otros
dos componentes.
El sujeto es la parte de la oracin que EJECUTA o RECIBE la accin del verbo.
Jams comienza con una preposicin ni con una conjuncin ni con un adverbio. El sujeto
puede iniciarse con un sustantivo o con un artculo ms un sustantivo. El sustantivo o el
pronombre, por ejemplo: l, ella, yo..., siempre sern los ncleos del sujetos. Jams un
adjetivo, una preposicin o un adverbio podr ser ncleo del sujeto. Ahora bien, el sujeto
tambin puede consistir en un infinitivo, como cuando decimos: Amar es muy bonito. En
este caso, el sujeto y tambin el ncleo del sujeto es Amar.
Existen dos tipos de sujetos: el SUJETO ACTIVO es el que ejecuta la accin, mientras
que el SUJETO PASIVO es el que la recibe. Por ejemplo, si decimos: Juan come duraznos,
Juan es un SUJETO ACTIVO, porque l realiza o ejecuta la accin: l es el que come. En
cambio, si decimos: Los duraznos son comidos por Juan es cierto que estamos diciendo lo
mismo, pero aqu la estructura ya cambi, porque Los duraznos son un SUJETO PASIVO,
pues ellos reciben la accin: son comidos por Juan. Las palabras por Juan no pueden ser
sujeto porque, como ya lo hemos dicho, los sujetos NO comienzan nunca con preposicin.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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Una vez teniendo claro que hay dos tipos de sujetos, el activo y el pasivo, analicemos
ahora la extensin del sujeto. Un sujeto puede ser muy largo. Por ejemplo: Sofa, la buena
amiga de mi hermana. No hemos dicho nada sobre Sofa. Las palabras la buena amiga de
mi hermana son una APOSICIN, y la aposicin funciona como adjetivo del ncleo del
sujeto, que siempre ser el sustantivo principal y que, en este caso, es Sofa. Ahora leamos
este otro ejemplo:
El pequeo perro caf de la nia de la tendera, testaruda bestia peluda de cuatro
patas y dos negros cuernos...
En este caso, el sustantivo principal, o sea, el ncleo del sujeto, es la palabra perro, pero
todo el enunciado anterior, en su conjunto, constituye un solo SUJETO. Como podemos
observar, tampoco hay verbo principal. Por ello pusimos tres puntos suspensivos al final:
porque se trata de una idea incompleta (sin verbo principal). Si dijramos: El pequeo perro
caf que trajo el otro da la nia de la tendera..., el enunciado seguira siendo un sujeto y la
idea seguira siendo incompleta porque las palabras que trajo el otro da la nia de la
tendera funcionan como adjetivo de perro. El verbo trajo no es un verbo principal, sino un
verbo subordinado, pues va despus del nexo QUE. Debemos tener mucho cuidado con la
palabra QUE, pues casi siempre introduce oraciones subordinadas!
El verbo principal constituye la accin. Sin verbo no hay accin. Leamos la siguiente
oracin: El amigo de Luis, hombre muy formal que, sin embargo, lleg tarde ayer, fue uno
de los fundadores de esta empresa. El sujeto completo de la oracin anterior es: El amigo de
Luis, hombre muy formal que, sin embargo, lleg tarde ayer. En este sujeto hay un verbo
subordinado: lleg. El ncleo del sujeto es amigo, pues las palabras de Luis funcionan
como un adjetivo de amigo. El verbo principal de la oracin anterior es fue. Leamos
ahora este otro ejemplo: Marcela ya no ama a su novio. En este caso, el sujeto es

Juan Antonio Rosado Zacaras

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Marcela. Las palabras ya y no son adverbios que afectan directamente al verbo ama.
Por ltimo, el complemento es a su novio.
A diferencia del sujeto, los complementos suelen comenzar con alguna preposicin,
que funcionan siempre como nexos. Para darle variedad a nuestros escritos, no
necesariamente tenemos que empezar con un sujeto. Podemos comenzar, por ejemplo, con un
complemento circunstancial de tiempo, de lugar o de modo. La obra de Miguel de Cervantes
Saavedra, El ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, se inicia con un complemento
circunstancial de lugar: En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme.
Pero si decimos: Ayer vi a Juan, entonces comenzamos con un complemento circunstancial
de tiempo: Ayer. El sujeto est implcito o tcito, y es yo. El complemento es a Juan.
Ahora bien, los seres humanos tampoco hablamos con frases aisladas. En la vida
cotidiana y en nuestros escritos, las frases a veces se conectan una a otra, por medio de
conectores. Hay muchos conectores y cada uno de ellos tiene una intencin: puede implicar
causa, consecuencia, unin de dos ideas, adversidad entre ellas, etc. Leamos, por ejemplo,
esta frase: Ayer vi a Juan; sin embargo, hoy no se present. Las palabras sin embargo
conectan dos ideas: Ayer vi a Juan y hoy no se present. La relacin es de adversidad,
pues hoy no se present es una idea adversa de Ayer vi a Juan. Pero los conectores son
importantes no slo por la intencionalidad, sino tambin porque, sin ellos, hablaramos o
escribiramos como telgrafos. Otros conectores son, por ejemplo: por lo tanto o por
tanto; Ahora bien; Por un lado; Por otro; Por ltimo; No obstante; Ya que;
Pues; Asimismo; Adems; A causa de; Porque; Debido a; En consecuencia; en
efecto; No slo......., sino tambin; Por el contrario; En cambio, etc. Hagamos un
experimento. Leamos el siguiente texto y pongamos atencin a los conectores. Luego
tratemos de leerlo sin ellos:
La novela de Fulanito no tiene cualidades literarias porque su estilo es muy descuidado.
Asimismo, la trama es trillada y no presenta ninguna sorpresa; los dilogos son artificiales,
Juan Antonio Rosado Zacaras

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pues carecen de fluidez y naturalidad. Por otra parte, si consideramos que toda novela que se
precie de serlo debe tener imaginacin y buenas descripciones, la novela de Fulano, por el
contrario, no slo carece de estas cualidades, sino que, adems, sus atmsferas y
ambientaciones son inverosmiles. Por ltimo, todos los personajes son demasiado planos y
previsibles.

LAS CONCORDANCIAS GRAMATICALES

Imaginmonos que un da leamos las siguientes frases:


Tres personas fue de compras ayer.
La mesa rojo es muy grande.
Alberto y Luis lleg del trabajo cansado.
Aquella perrita es simptico.
Pedro y Mara, triste y furiosa, decidi irse de la reunin.
De inmediato, corregiramos:
Tres personas fueron de compras ayer.
La mesa roja es muy grande.
Alberto y Luis llegaron del trabajo cansados.
Aquella perrita es simptica.
Pedro y Mara, tristes y furiosos, decidieron irse de la reunin.
La correccin de los ejemplos anteriores es automtica debido a que, desde pequeos,
hemos aprendido a que los vocablos concuerden en gnero, nmero y persona. Sin embargo,
hay ocasiones en que existen dudas en cuanto a la concordancia; por ejemplo, cuando usamos
un sustantivo que implica un significado colectivo seguido de la preposicin DE. Por ejemplo:
La mayora de las personas no tienen trabajo.
Un gran nmero de objetos pertenecientes a esta tienda fueron robados.
Una serie de nios fueron premiados en la escuela.
Juan Antonio Rosado Zacaras

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La mitad de las focas fueron crudamente asesinadas por la plaga humana.


Un grupo de admiradores de la cantante fueron dispersados por la polica.
Los ejemplos anteriores NO son incorrectos cuando hablamos. En efecto, en el habla
coloquial, y tambin en la escritura coloquial, son vlidas ciertas discordancias. Sin embargo,
lo ms correcto al escribir un texto acadmico es tener en cuenta de que, si iniciamos nuestra
frase con un sujeto, la concordancia del verbo debe realizarse con el ncleo del sujeto, y no
con los complementos de dicho ncleo. En los casos anteriores, los ncleos de los sujetos son
mayora, nmero, serie, mitad y grupo, que son sustantivos singulares. Los ncleos
siempre sern sustantivos o pronombres, aunque a veces puede darse el caso de un adjetivo
sustantivado (por ejemplo: el azul es mo).
Las frases escritas correctamente son las que siguen:
La mayora de las personas no tiene trabajo.
Un gran nmero de objetos pertenecientes a esta tienda fue robado.
Una serie de nios fue premiada en la escuela.
La mitad de las focas fue crudamente asesinada por la plaga humana.
Un grupo de admiradores de la cantante fue dispersado por la polica.
Incluso si no comenzamos con un sujeto, la concordancia por escrito debe hacerse con
los ncleos. Por ejemplo:
En la escuela, una serie de nios fue premiada.
Ahora bien, si decimos:
Las personas, en su mayora, no tienen trabajo,
el ncleo del sujeto ya no es mayora, sino personas; por lo tanto, la concordancia se hace
con personas y la frase es correcta.
Al escribir es fundamental tratar de evitar las discordancias.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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Hay cuatro tipos de concordancias que debemos tener en cuenta: de gnero, de


nmero, de persona gramatical y de tiempo gramatical.
1) Concordancia de gnero. Por ejemplo:
Mara es bonita.
En este caso, el adjetivo bonita concuerda con el sustantivo Mara en gnero. Lo
mismo ocurre con La mesa roja.
2) Concordancia de nmero. Por ejemplo:
Las casas son grandes.
En este caso, el adjetivo grandes concuerda con el sustantivo casas en nmero. Lo
mismo ocurre con Existen muchas cosas buenas. Ahora veamos el siguiente ejemplo:
Los libros y revistas amontonados en la esquina son de mi hermano.
En este caso, no podemos decir Los libros y revistas amontonadas, pues el adjetivo
amontonadas slo calificara a revistas. Para agruparlos a ambos, debemos utilizar el
masculino plural, que en realidad funciona como genrico.
3) Concordancia de persona gramatical. Por ejemplo:
No es posible decir: t eran o t son. Lo correcto es t eras o t eres.
4) Concordancia de tiempo gramatical.
Cuando escribimos, a veces podemos jugar con los tiempos verbales, pero hay casos
inadmisibles de discordancia. Por ejemplo:
Ayer fui a comprar galletas a la tienda de don Luis. Me las da con una sonrisa,
aunque me cobr ms caro que en el mercado.
En el ejemplo anterior, hay una clara discordancia entre el verbo en presente da y el
verbo en pasado cobr. Lo correcto es: Me las dio con una sonrisa, aunque me cobr
ms caro que en el mercado.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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EL VERBO HABER

Por otro lado, hay en espaol un caso particular con el que debemos tener mucho cuidado.
Se trata del verbo HABER. En realidad, existen dos verbos HABER. El primero es un
auxiliar para formar tiempos verbales, y siempre va acompaado por un participio pasado:
El verbo haber en presente con su participio es como sigue: yo he cantado, t has
cantado, nosotros hemos cantado, ellos han cantado.
En pretrito: yo hube cantado, t hubiste cantado, nosotros hubimos cantados, ellos
hubieron cantado.
En pretrito imperfecto: yo haba cantado, t habas cantado, nosotros habamos
cantado, ellos haban cantado.
En futuro: yo habr cantado, t habrs cantado, nosotros habremos cantado, ellos
habrn cantado.
Como podemos apreciar, en estos casos el verbo HABER es un auxiliar y como tal se
conjuga EN TODAS LAS PERSONAS, en singular y en plural.
Sin embargo, existe otro verbo HABER. Es el verbo HABER impersonal, que
nicamente se conjuga en la TERCERA PERSONA DEL SINGULAR, aunque lo que
siga sea plural. El verbo HABER impersonal nunca funciona como auxiliar y, por tanto,
no va acompaado por un participio pasado. He aqu unos ejemplos:
En presente: Hay una persona; hay dos personas; hay cincuenta personas; hay millones
de personas...
En pretrito: Hubo una sola comida; hubo dos comidas; hubo tres comidas; hubo
ochenta comidas...
En futuro: Habr un solo cheque; habr dos cheques; habr veinte cheques; habr
cientos de cheques...

Juan Antonio Rosado Zacaras

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En antepresente: Ha habido un solo lpiz; ha habido veinte lpices...


En pretrito imperfecto: Haba un solo pato despierto; haba dos patos despiertos;
haba cincuenta patos despiertos; haba miles de patos volando.
Tambin se pueden utilizar los tiempos con auxiliar. Por ejemplo:
Ha habido muchas personas.
Atencin: es totalmente inadmisible, y un error muy comn, decir: HABEMOS
muchas personas. La forma habemos no existe gramaticalmente. Se trata de una forma
muy coloquial que debe evitarse. Lo correcto es decir: SOMOS muchas personas, o HAY
muchas personas, en caso de que no queramos incluirnos. Pero si queremos incluirnos:
SOMOS muchos los que tomamos el curso de Redaccin. En futuro: SEREMOS; en
pasado: FUIMOS, RAMOS, HEMOS SIDO...

Juan Antonio Rosado Zacaras

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EL GERUNDIO

En espaol, existen tres formas no personales del verbo. Se les llama formas no personales (o
verboides) porque no pueden conjugarse, y son: el infinitivo, el participio pasado y el
gerundio. La dificultad de este tipo de palabras es que, a diferencia de los verbos, los
verboides por s mismos no sealan la persona que realiza la accin; adems, desempean
funciones distintas de las de los verbos conjugados.
De las tres formas, la que ms dificultades y confusiones presenta en su uso, tanto en
la lengua oral como en la escrita, es el gerundio. Se trata, en efecto, de una de las formas ms
utilizadas, aunque menos comprendidas del espaol. Mientras que resulta claro que un
participio pasado puede emplearse como adjetivo (por ejemplo: el material empleado o el
libro usado), o como parte de un tiempo verbal conjugado con el verbo auxiliar haber (por
ejemplo: yo he empleado el material; ellos han usado el libro); mientras tambin resulta claro
que el infinitivo puede funcionar como sujeto (por ejemplo: amar es muy bonito), o como
parte de alguna perfrasis verbal (por ejemplo: voy a caminar; has de llamarme, podemos
apreciar, debes hacer tu tarea, Juan debe de estar en su casa), el gerundio, en cambio,
presenta, como ya se dijo, ciertas dificultades. A continuacin mostraremos su uso adecuado e
inadecuado.
El gerundio es el verboide que termina en -ando, -endo, -iendo, como corriendo,
buscando, amando o yendo. Lo primero que debe tomarse en cuenta es que bsicamente
puede expresar una accin inmediatamente anterior a la del verbo principal o una accin
simultnea. Expresa anterioridad cuando decimos, por ejemplo:
Dejando atrs la ciudad de Mxico, el avin se elev hasta cubrirse de nubes.
La anterioridad est marcada por el gerundio dejando.
En el siguiente ejemplo se expresa la simultaneidad:

Juan Antonio Rosado Zacaras

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Pedro y Luis comen escuchando msica.


Escuchando msica, Pedro y Luis comen su postre.
La simultaneidad consiste en que Pedro y Luis comen y escuchan msica al mismo
tiempo.
El uso ms frecuente del gerundio en espaol es entonces para expresar acciones
inmediatamente anteriores o simultneas.
La posterioridad NO puede expresarse nunca con un gerundio, a no ser que sea una
accin inmediatamente posterior, como cuando decimos:
Pedro sali azotando la puerta, o
Entr silenciosamente dirigindose a su estudio.
En los ejemplos anteriores, se expresan acciones CASI simultneas.
Otro ejemplo tomado de la novela Apuntes de un lugareo, de Jos Rubn
Romero1 es el siguiente:
Alguno reciba, a hurtadillas, un sobre pequeo, color de rosa, escondindolo
apresuradamente en la chaqueta, como si fuese la prueba de un crimen.
La accin de esconder el sobre es inmediata, casi simultnea a la de recibirlo.
Es importante tomar en cuenta todo lo anterior, pues un mal uso del gerundio puede
modificar la interpretacin del mensaje en un grado extremo y, de hecho, podemos caer en lo
absurdo, como en los siguientes ejemplos:
Tuvo un accidente frente a su casa, muriendo pocas horas despus.
Sali de su cuarto enfurecido, sentndose en el piso de la sala.
En los ejemplos anteriores, se trat de expresar acciones muy posteriores mediante el
uso del gerundio, y eso no puede hacerse en espaol, precisamente porque el gerundio slo se
emplea para expresar una accin anterior o simultnea, o cuando la accin es inmediatamente

La novela de la Revolucin Mexicana, vol. 2. Ed. Aguilar, p. 86.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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posterior. Es imposible tener un accidente muriendo pocas horas despus, como tambin es
imposible salir enfurecido de un cuarto sentndose en el piso de la sala. El siguiente ejemplo
es tambin incorrecto:
Los alumnos entraron en el saln sentndose en sus pupitres.
Es incorrecto porque los alumnos no pueden entrar y sentarse en los pupitres al mismo
tiempo, aunque practiquen el equilibrismo. En cambio, es correcto decir:
Los alumnos entraron en el saln cantando el himno nacional.
En efecto, es posible entrar y cantar a la vez.
Por otro lado, el gerundio, cuando se emplea con los verbos ser, estar o alg{otro verbo
copulativo, indica una accin duradera, continua. Por ejemplo:
Mnica est durmiendo desde ayer por la tarde.
Mnica sigue durmiendo y no sabemos en qu momento va a despertar.
El gerundio puede tambin cumplir con la funcin de un complemento circunstancial
de modo; por ejemplo:
Sentado en un silln, fumando un puro y escuchando los murmullos del vecino, Juan
intentaba descansar despus de una larga jornada de trabajo.
Recordemos que la pregunta a la que responde un complemento circunstancial de
modo es: cmo? Cmo intentaba descansar Juan? La respuesta es: fumando un puro y
escuchando los murmullos del vecino.

Otros ejemplos de usos inadecuados de gerundio son los siguientes:


Naci Juan Nepomuceno, siendo hijo de Juana y Mario Gonzlez.
Adquiri una caja conteniendo chocolates.
(conteniendo NO PUEDE SER adjetivo de caja; por lo tanto, lo correcto es:
Adquiri una caja que contiene chocolates).

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El ao pasado, el pas X reanud relaciones con Z, P y L, siendo P con el que ms


tratados ha realizado.

En cambio, otros usos correctos del gerundio son los siguientes:


Tomando en cuenta lo anterior, es necesario decidir si se har o no la propuesta.
Magdalena, viendo que su perro no haba comido nada en dos das, decidi llevarlo
con un veterinario.
(En los ejemplos anteriores se expresa la anterioridad inmediata).

Ayer vi a un ladrn huyendo de la polica.


(En este ejemplo, el sujeto del gerundio es el ladrn y no yo; sin embargo, puede
ocasionar una AMBIGEDAD: podra parecer que la persona que huy fue la que vio, dado
que el verbo principal es vi. Por lo tanto, es mejor evitar el uso del gerundio en estos casos
y escribir, por ejemplo, Ayer vi a un ladrn que hua de la polica).
Recuerdo a Luisa ponindose su traje gris.
(En este ejemplo, el sujeto del gerundio es Luisa y no yo. Aqu no hay ambigedad
debido al pronombre SE).
Estando la polica presente, el criminal no se atrever a salir de su escondite.
Conocindose la causa, es posible remediarlo.
(En estos dos ejemplos, la accin del gerundio es simultnea a la del verbo principal).

Otro uso del gerundio es en los pies de fotografas o en los ttulos; por ejemplo:
El gobernador de Michoacn recibiendo a los maestros

Juan Antonio Rosado Zacaras

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Se trata, en este caso, de una simple descripcin de la foto. No es recomendable


utilizar as el gerundio al redactar un texto, ya que, al ser una descripcin, no hay accin, es
decir, no hay verbo principal.

Juntando mis pasos es el ttulo de las memorias del poeta Elas Nandino.

Otro uso comn del gerundio se presenta cuando acompaa a los verbos arder o
hervir. Se trata de los nicos casos en espaol en que el gerundio puede funcionar como
adjetivo: el agua hirviendo o las brasas ardiendo. En ningn otro caso puede usarse el
gerundio como adjetivo.

EJEMPLO DE BUEN USO DE GERUNDIO:

A la maana siguiente despert muy alegre; cantando un hermoso carnaval de su


pueblo, fue a lavarse a la pila del patio a saltos y rode el pequeo estanque; bailando
grit burlonamente a los pequeos sapos, salpicndoles chorros de agua.

Jos Mara Arguedas: Los ros profundos, p. 58

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NEXOS

I. ADVERSATIVOS RESTRICTIVOS
Ayer vine, pero t no estabas.
Ayer vine, mas t no estabas.
Ayer vine, aunque t no estabas.
Ayer vine, a pesar de que t no estabas.
Ayer vine, si bien t no estabas.
Ayer vine; sin embargo, t no estabas.
Ayer vine; no obstante, t no estabas.

II. ADVERSATIVOS EXCLUSIVOS


Ayer no fui al cine, sino al teatro.
Juan no hizo ms que dormir.

III. COPULATIVOS
Juan fue al cine y al teatro.
Juan no fue ni al cine ni al teatro.
Juan fue tanto al cine como al teatro.
Juan no slo fue al cine, sino tambin al teatro.

IV. COMPARACIN / CONTRASTE


Juan hizo su tarea, mientras que Luisa, no.
Juan hizo su tarea; en cambio, Luisa, no.
Juan hizo su tarea; por el contrario, Luisa, no.
Juan hizo su tarea; en contraste, Luisa, no.
V. CAUSA
Juan no hizo su tarea porque no tuvo tiempo.
Juan no hizo su tarea, ya que no tuvo tiempo.
Juan no hizo su tarea, debido a que no tuvo tiempo.
Juan no hizo su tarea, pues no tuvo tiempo.
Juan no hizo su tarea, a causa de que no tuvo tiempo.
Juan no hizo su tarea: no tuvo tiempo.
Juan Antonio Rosado Zacaras

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VI. CONSECUENCIA
Juan no hizo su tarea; por lo tanto, sufrir las consecuencias.
Juan no hizo su tarea; en consecuencia, tendr cero.
Juan no hizo su tarea, por lo que tendr cero.
Juan no hizo su tarea, as que sufrir las consecuencias.
Juan no hizo su tarea, motivo por el cual tendr cero.
Juan no hizo su tarea: tendr cero.
VII. FINALIDAD
Lleg para verte
Lleg con el fin de verte
Lleg con el propsito de verte
Lleg a fin de verte
Lleg con el objetivo (objeto) de verte
Lleg con la finalidad de verte
Lleg con objeto de verte

RELACIN ENTRE LAS ORACIONES:

COORDINACIN Y SUBORDINACIN
De estas dos formas puede establecerse la relacin entre las oraciones.
Las relaciones de coordinacin y subordinacin pueden tambin establecerse por medio de
nexos (relacin sindtica o nexual) o con la mera yuxtaposicin de las oraciones (relacin
asindtica o anexual).
La diferencia entre el concepto de yuxtaposicin y los conceptos de coordinacin y
subordinacin es FORMAL y no lgica ni sintctica, ya que con oraciones yuxtapuestas
puede expresarse una relacin de coordinacin o de subordinacin.
Ejemplo de coordinacin con nexo:
Busqu a Luisa, pero no la encontr.
Sin nexo:
Busqu a Luisa. No la encontr.
Ejemplo de subordinacin con nexo:
La reprobaron porque no saba.
Juan Antonio Rosado Zacaras

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Sin nexo:
La reprobaron: no saba.
Para que haya yuxtaposicin, debe haber unidad, COHESIN entre las dos oraciones.
Leer el siguiente prrafo e intentar suprimir los nexos. Determinar si hay cohesin entre las
ideas una vez suprimidos:
Caminaba y se detena constantemente, pero no se decida a hablar con su jefe para decirle
que, o le daba el aumento merecido, o dejaba el trabajo, dado que necesitaba el dinero y no
poda esperar ms tiempo ni quedarse con el sueldo actual, de manera que el patrn no
podra darle largas, sino que tendra que resolverle de inmediato.

I. COORDINACIN
Las oraciones coordinadas no se integran gramaticalmente a la otra (llamada coordinante); es
decir, no funcionan ni como sustantivos ni como adjetivos ni como adverbios de otra oracin.
Tipos de oraciones coordinadas:
1) Copulativas: expresan la suma de juicios homogneos o semejantes.
Nexos: y (e), ni, tanto..... como, no slo......., sino tambin
con algn adverbio reforzador: y tambin, e incluso, y aun, y adems, y hasta, ni siquiera
No entre con bebidas ni alimentos.
Juan bebe vino y come queso.
No slo fueron a Acapulco, sino tambin a Chilpancingo.
2) Distributivas: se alternan varias acciones. No hay nexos propios. Se entienden por la
repeticin de cierta frmula o de ciertas palabras:
Unos vienen, otros van.
Un da camina, el otro corre.
Algunos cantan, otros bostezan.
3) Ilativas: expresan consecuencia
Nexos: as que, por lo tanto, por tanto, por consiguiente, en consecuencia, de modo que, por lo
que
Juan Antonio Rosado Zacaras

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Pienso, luego existo.


Llovi mucho, por lo tanto no pudimos salir.
No pudimos salir; por lo tanto, nos quedamos.
[ELEGIR UN SOLO CRITERIO DE PUNTUACIN]
[EL PUNTO Y COMA PUEDE CAMBIARSE POR PUNTO]
NOTA: Si decimos Llovi tanto que no pudimos salir, estamos expresando una relacin de
subordinacin y no de coordinacin.
4) Adversativas: oponen dos juicios, ya sea de manera total o parcial.
a) Restrictivas (restringen la accin anterior)
Nexos: pero, mas, empero, aunque, sin embargo, no obstante, a pesar de que, a pesar de,
excepto, salvo, salvo que, excepto que.
Se lo repet muchas veces, pero nunca me crey.
[Ambas acciones se cumplen]
Fuimos a verte, sin embargo no estabas.
Llegamos temprano; sin embargo, no te vimos.
[ELEGIR UN SOLO CRITERIO DE PUNTUACIN]
[EL PUNTO Y COMA PUEDE CAMBIARSE POR PUNTO]
b) Exclusivas: una de las acciones excluye a la otra.
Nexos: sino, sino que, antes, antes bien, ms que.
No fue a la escuela, sino al parque.
No hizo ms que bostezar todo el tiempo.
5) Disyuntivas: las acciones se presentan como opciones.
Nexos: o (u), o bien.
Te callas o te sales.
II. SUBORDINACIN
Funcionan como sustantivos, adjetivos o adverbios de otra oracin, llamada principal o
subordinante.
Juan Antonio Rosado Zacaras

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1) SUBORDINADAS SUSTANTIVAS
a) Sujetivas: desempean la funcin de sujetos
Me molesta que no llegues a tiempo.
Es posible que salgamos de viaje.
El que salgas tan tarde me preocupa.
Quien mucho abarca poco aprieta.
A Pedro le gusta comer mucha verdura.
Salir en la madrugada es peligroso.
b) Objetivas o de objeto directo
Me dijo que llegara tarde.
No quiso que lo alcanzramos.
Quiero decirte un secreto.
Le orden abandonar la sala.
Dime qu lees. (Dmelo)
Ella dijo: voy a entrar. (Estilo directo; se reproduce la situacin tal como fue)
Ella dijo que iba a entrar. (Estilo indirecto)
Me pregunt: ya tomaste tu sopa?
Me pregunt que si ya haba tomado mi sopa.
Interrogativas: usan pronombres interrogativos (con tildes diacrticas). Siempre van en estilo
indirecto; si suprimimos la oracin principal, necesitamos signos de interrogacin.
Dime cul es tu nombre. -------------Sin la oracin principal: Cul es tu nombre?
Van a averiguar quin lo hizo. ------ Sin la oracin principal: Quin lo hizo?
No s qu hacer.
No vi dnde lo puso.
Me avisarn cundo tengo que irme.
No me dijeron cunto cost.
Te explicar cmo debes descubrir el objeto directo.
c) De objeto indirecto
Compr chocolates a quien t sabes.
Se lo dir a los que sepan guardar un secreto.
Le dar este separador a quien llegue temprano.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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NOTA: En el ejemplo: Se lo dar al nio que llegue primero, la oracin que llegue primero
es una subordinada adjetiva, pues modifica a nio. El objeto indirecto es al nio que llegue
primero.
d) De rgimen de verbo prepositivo
El verbo prepositivo es el que tiene como parte constituyente una preposicin (acordarse de,
olvidarse de, dedicarse a, optar por, votar por, contentarse con, referirse a, depender de,
pensar en, enfadarse con, disgustarse con, hablar de...)
Nos acordamos de llamarte por telfono.
Se olvidaron de que los estbamos esperando.
Me di cuenta de que no vendras.
Nota: El llamado dequesmo consiste en utilizar la preposicin de cuando no hay verbo
prepositivo que la use. Ejemplo de dequesmo: l pens de que no vendra.
e) Predicativas o de predicado nominal.
Cuando hay dos sustantivos, lo que va despus del verbo copulativo siempre es el predicado
nominal.
Es el mdico Juan (Juan es el sujeto)
Eso es lo que prefiero.
Juan fue quien lo hizo.
Nacer es empezar a morir.
f) De complemento agente
La manzana fue comprada por quien estuvo en mi casa el otro da.
2) SUBORDINADAS ADJETIVAS
a) De complemento adnominal
El coche del que vino el otro da cost muy caro.
b) Apositivas
Juan, el que trabaja en la tienda, compr un coche nuevo.
c) Especificativas
El libro que te prest es muy bueno.
La casa donde vivo es pequea.
Los pueblos de la sierra que no tienen agua recibirn ayuda.
Juan Antonio Rosado Zacaras

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Los alumnos que reprobaron tendrn que presentar examen extraordinario.


d) Explicativas
La UNAM, donde estudio, es grande.
El perro de Juan, que estaba rabioso, fue sacrificado.
Los pueblos de la sierra, que no tienen agua, recibirn ayuda.
Recibirn ayuda los pueblos de la sierra, que no tienen agua.
OTROS NEXOS DE SUBORDINADA ADJETIVA: CUYO, CUYA, CUYOS, CUYAS, EL
CUAL, LA CUAL, LOS CUALES, LAS CUALES
3) SUBORDINADAS ADVERBIALES
1. Circunstanciales
a) Tiempo: Regresa cuando quieras.
b) Modo: Hazlo como quieras.
Cada quien habla como le va en la feria.
c) Lugar: Nos vemos donde quedamos.
d) Compaa: Fue al mercado con quien t sabes.
e) Instrumento: Hizo el trabajo con lo QUE PUDO.
f) Asunto: Habl sobre lo QUE DESCONOCE.
(Podran interpretarse como ADJETIVAS)
Llegamos antes de que se iniciara el partido. (Tiempo)
2. Cuantitativas (expresan cantidad)
a) Comparativas: Habla ms que t (hablas)
Habla como t. Come ms que nadie.
b) Consecutivas: (expresan consecuencia)
Llovi tanto que todo se inund.
3. Causativas
a) Causales: Vino porque lo llam. (Puesto que, debido a que, pues, ya que, a causa
de que, en virtud de que).
Como lo llam, vino.
Todo est inundado, pues ayer llovi mucho.
Como ayer llovi mucho, todo est inundado.
b) Condicionales: Si no estudias, reprobars.
Si te comes la manzana, te premiar.
Te premiar si te comes la manzana.
Si te mojas, te enfermars.
c) Finales o de finalidad: Lleg para verte.
Lleg con el fin de verte. (Con el propsito de, con el
objetivo de, a fin de, con objeto de, con la intencin)
Juan Antonio Rosado Zacaras

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d) Concesivas: Aunque no te guste la manzana, te la comers.


Aunque no te gusten, las manzanas son muy buenas.
Las manzanas son muy buenas, a pesar de que no te gusten.
No obstante el precio (era) tan alto, lo compr.
Aun cuando desayun, sigo con hambre.

LO VI AYER.
Adverbio de tiempo
LO VI CUANDO SALA.
Or. subord. adverbial circunstancial de tiempo.
LO VI EN SU CASA.
Complemento circunstancial de lugar.
LO VI DONDE T SABES.
Or. subord. adverbial circunstancial de lugar.

NOCIONES EXPRESADAS POR MEDIO DE PROPOSICIONES ADVERBIALES


(Ejemplos tomados de la Gramtica de Manuel Seco)
Lugar: Este seor est siempre DONDE NO DEBE.
Tiempo: Iremos CUANDO NOS PAREZCA
Sal EN CUANTO PUEDAS.
MIENTRAS HAY VIDA, hay esperanzas.
DESPUS DE TOMAR UN BOCADILLO, siguieron su
camino.
Me levanto AL SALIR EL SOL.
Paralelismo: Aprendemos SEGN CAMINAMOS.
CUANTO MS LUCHA, menos consigue.
SI TONTO ERA EL PADRE, el hijo lo era ms.
Contraste: MIENTRAS YO NO FALTO NUNCA, ella viene la mitad
de los das.
Intensidad: Se ha esforzado CUANTO HA PODIDO.
Comparacin: Tan sorprendido COMO ESTS T lo estoy yo.
Me gusta ms el teatro QUE [ME GUSTA] EL CINE.
La nia escribe peor QUE [ESCRIBE] SU
HERMANO.
Causa: Estamos contentos PORQUE FALTAN TRES DAS PARA
LAS VACACIONES.
COMO NO TENGO TIEMPO, te lo contar otro da.
Estaba cerrado POR SER SBADO.
Finalidad: Acercaos, PARA QUE OS VEAN LOS ABUELOS.
A FIN DE QUE EL RENDIMIENTO SEA MAYOR, se ha
Juan Antonio Rosado Zacaras

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ampliado la jornada.
Se fue a Berln A PERFECCIONAR SU ALEMN.
POR NO CANSARTE, no sigo.
Consecuencia: Hizo un esfuerzo tan grande QUE CAY
AGOTADO.
Hasta tal punto es falsa esta noticia QUE NO LA
HAN CREDO NI LOS AMIGOS.
Tengo un fro QUE ME MUERO.
Condicin: SI EL TIEMPO NO LO IMPIDE, habr partido.
Yo saldra con ella SI NO FUERA TAN PESADA.
Me ofrecen el dinero, SIEMPRE QUE ACCEDA A SUS
PETICIONES.
l elogia a los otros CON TAL QUE ELLOS LE
ELOGIEN A L.
DE CONTINUAR AS LAS COSAS, acabaremos mal.
No te permiten la entrada A MENOS QUE
PRESENTES EL CARNET DE SOCIO.
No se salvara A NO SER QUE OCURRIESE UN
MILAGRO.
COMO DIGAS ESO, me voy.
Restriccin: Aqu, QUE YO SEPA, no ha pasado nada.
Concesin: El resultado es bastante dudoso, POR MUCHO QUE
NOS ESFORCEMOS.
AUNQUE LA CASA ERA MODERNA, se derrumb
enseguida.
Las relaciones entre los dos pases son normales, SI
BIEN HA HABIDO ROCES EN ALGUNAS
OCASIONES.
A PESAR DE HABER CORRIDO TANTO, hemos
llegado tarde.
QUIERAS O NO, te nombrarn
[NOTA: Si se interpreta as: QUIERAS O NO [QUIERAS], TE
NOMBRARN, entonces la proposicin est a su vez formada por la
suma de dos proposiciones coordinadas, una de las cuales es una
coordinada disyuntiva, como ocurre en estos casos: FUERAS ESTOS
SUS PROPSITOS, FUERAN OTROS, lo cierto es que se march;
SEA POR ENVIDIA, SEA POR VENGANZA, est decidido a
hacerlo.
Excepcin: No hay ninguna novedad, SALVO QUE [o APARTE DE
QUE] HA LLAMADO UN SEOR.
Adicin: Les pagan bien, APARTE DE QUE TIENEN MEJOR
HORARIO.
ADEMS DE SER MS JOVEN, tiene ms talento.
Modo: Hacemos la tarea COMO PODEMOS.
Entraron SIN HACER RUIDO.
PROPOSICIN ADVERBIAL CON GERUNDIO
Tiempo: ESTANDO EN EL CINE, se sinti enfermo. [Cuando estaba
Juan Antonio Rosado Zacaras

95

en el cine]. (Cundo se sinti enfermo?


Modo: Se divierten HACIENDO SALVAJADAS. [En hacer
salvajadas]. (Cmo se divierten?)
Condicin: ESTANDO T CONFORME, no hay problema. [Si t
ests conforme].
Concesin: AUN AGOTNDOSE DE TRABAJO, gana muy poco.
[Aunque se agota de trabajo].
Causa: HABINDOSE TERMINADO EL CUPO DE HOY, no se
despachan ms localidades. [Como se ha terminado el
cupo de hoy; porque se ha terminado el cupo de hoy].
PROPOSICIN ADVERBIAL CON PARTICIPIO
Tiempo: TERMINADA LA FIESTA, todos se fueron a casa.
MUERTO EL PERRO, se acab la rabia.
El rebelde, REUNIDAS TODAS SUS FUERZAS, intent un
ltimo ataque.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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DETECCIN DE ERRORES Y VICIOS

Corrige y reescribe correctamente los ejemplos incorrectos. En algunos casos, pueden


presentarse varias posibilidades. Si no hay errores, pon una palomita. Si hay errores,
menciona en qu consisten antes de reescribir el texto.
1. Solicitaba a su jefe le aumentara el salario.
2. El conjunto de msicos folklricos de la Sierra Madre Oriental se presentaron en la
Sala Nezahualcyotl.
3. Avsale que an no cosa los frijoles hasta que sepamos que vamos a cenar.
4. Habitamos en un inmueble de cuatro pisos, cuyo tercer piso tiene un balcn.
5. El otro da, le escrib un mensaje electrnico para disculparme por no haber podido
asistir a su examen profesional.
6. Lo que sin ninguna duda eres es un buen violinista.
7. En caso de que no puedas presentar el informe, habla con el jefe.
8. Le rogamos nos enve la cotizacin lo antes posible.
9. El chef que debe esforzarse para entender una receta, no la interpretar a gusto y, por
tanto, no la seguir correctamente.
10. Jefe injusto, habemos muchos que no comprendemos sus aclaraciones.
11. La familia completa, padres, tos y primos, festejaron tu cumpleaos.
12. El grupo de msica de cmara, violinistas, cellistas y flautistas, acudieron a la reunin.
13. Le recomendar un artculo en este libro que le gustar mucho.
14. Sino te agrada la clase, vete, pero no te distraigas.
15. A finales del siglo XIX se incorpor en las escuelas el estudio de las humanidades, en
cuyo estudio se prolonga con otros matices la tradicin educativa anterior al
positivismo.
16. Le aclaro a usted, seor, y le aclaro tambin a usted, seora, que aqu no se pueden
besar.
17. Surgi una mujer muy alta entre el gento, que empez a vociferar y a decir groseras
sin razn aparente.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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18. Por ello es por lo que t prefieres no tener nuevos amigos?


19. Escriba de modo que al leer se comprenda bien.
20. Habemos muchos que nos gusta ver la televisin.
21. La semana pasada l no vino, pero t s viniste.
22. Se public una ley modificando los impuestos.
23. Obsquiale estos separadores a tus alumnos.
24. Puedes estudiar comunicacin o filosofa sino te interesan las carreras cientficas.
25. Hace poco hubo una epidemia en un poblado de frica, dejando a pocos
sobrevivientes.
26. El nio le pregunt a su mam que si poda comer postre y le dijo que poco.
27. El perro se satisfar con una simple caricia.
28. Estos resortes se diferencan mucho de aquellos.
29. El grupo de cantantes de la pera de Viena fue recibido con gran entusiasmo por el
pblico mexicano.
30. Los dos ladrones atracaron la casa, huyendo en una motocicleta sin placas.
31. La psima redaccin y la mala calidad de las fotocopias impidi la lectura analtica del
texto.
32. Juan entr, cepillndose los dientes en el lavabo blanco.
33. Reglale chocolates a tu suegra.
34. Resulta ser un problema internacional que est sucia el agua y el aire.
35. Ayer la observ de lejos, pero no me atrev a dirigirle la palabra.
36. Se vende miel de abeja pura.
37. Este veneno sirve para limpiar la casa de las cucarachas.
38. Este cuarto es para rentar a dos seoritas.
39. Los libros y revistas compradas ayer son bonitas.
40. La poca donde vivimos y el momento donde estamos son adecuados para nuestros
intereses.
Juan Antonio Rosado Zacaras

98

41. De acuerdo a Fulano, hay corrupcin al interior de la institucin.


42. Dentro de las nuevas tcnicas, hay una que me gusta mucha, mas sin embargo no es la
ms eficiente.
43. Bajo nuestro punto de vista, este documento no puede redactarse bajo el esquema que
propusiste.
44. En relacin a tu queja, te advierto que no procede.
45. El otro da, l dijo de que no podamos asistir por estar saturado el espacio.
46. Sintense en la mesa. Ya es hora de comer.
47. Estos separadores se los promet a mis alumnos.
48. Esta silla la compr ayer.
49. No entrar con bebidas y alimentos.
50. En base a lo anterior, es necesario determinar el nmero mximo de participantes.
51. Vendemos leche de vaca pasteurizada.
52. No ocurre nada al interior de nuestra institucin.
53. Realiz con xito su examen, siendo felicitado una hora despus por su padre.
54. El ao pasado, los cursos iniciaron temprano.
55. Es imposible accesar al programa que me pasaste.
56. Dame los informes que te ped el otro da, mismos que me sern tiles para trabajar.
57. Entre la basta obra de William Shakespeare, escogimos Hamlet como tema de tesis.
58. Quisiera que haiga ms justicia en el pas.
59. Juan hace su tarea lloviendo.
60. Les dijistes que haban mensajes nuevos y lo creyeron. La verdad es que no hubieron.
61. Personal de RCI estar disponible para asistirlo con cualquier inquietud durante sus
vacaciones.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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MS EJERCICIOS DE DETECCIN DE ERRORES Y VICIOS 2

1. Le suplico enve su veredicto.


2. Aquel hombre, que sus palabras sonaban tan contundentes, desapareci de pronto.
3. El grupo de futbolistas mexicanos que militan en Europa dejaron mucho que desear.
4. La seleccin de mujeres jugaron mejor que los hombres.
5. Todo el grupo, Lilia, Pedro, ngel y Luis, llegaron temprano.
6. Qu bueno que est jubilado tu pap y tu to.
7. La carga de trabajo que tena entonces y el hecho de que mi padre fuera hospitalizado
precisamente ese da me impidi concentrarme.
8. Los familiares de los hombres y mujeres asesinadas se manifestaron.
9. Hay muchos jvenes que sus padres no se preocupan por ellos.
10. l es mi amigo que su casa est hipotecada.
11. Julio Cortzar es un escritor que su obra atrae especialmente a los jvenes.
12. Le ped fuera tan amable de comunicrmelo.
13. Obtuvieron la victoria sin ningn esfuerzo.
14. La ley se aprob a pesar de que habamos muchos inconformes.
15. Habemos algunos interesados en la poltica exterior.
16. Sino vienes, te vas a atrasar.
17. El hombre que viste, era su padre.
18. No soy actor de cine, si no de teatro.
19. Haber si viene Juan Carlos.
20. El mayor aporte cultural de la cultura rabe es el libro de Las mil y una noches.
21. Beethoven que conoci a Mozart en su juventud muestra en sus primeras obras una
considerable influencia del msico austriaco.
22. Ese ao grabaron se tercer sencillo, consiguiendo su primer disco de oro.
23. El futbolista Snchez lleg a Espaa en 1982, anotando su primer gol semanas despus.
24. De acuerdo a las autoridades, el asesino huy por la ventana.
25. Sintensen por favor.
26. ltimamente se ha sentido muy slo.

Los siguiente 59 ejemplos fueron elaborados por Dante Ortiz Lpez.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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27. Explcale a tus amigos la situacin.


28. Me pregunt que si nos bamos a ver maana o no.
29. La comida no me satisfaci.
30. Por qu no veniste ayer?
31. Este modelo se diferenca de ese otro slo en la carrocera.
32. Vinistes demasiado tarde.
33. Pedro abri la puerta, encendiendo la luz posteriormente.
34. Tienen que pagarnos, haigamos venido o no.
35. Conoces a aqul seor?
36. Quieres este refresco o aquel?
37. Mi hermano naci el 5 de marzo, siendo registrado el da 20.
38. sto me parece insoportable.
39. Se dedica a la comercializacin de alcohol de caa industrial.
40. Estoy orgulloso que t seas tan honesto.
41. El hecho que t hayas sobresalido no te permite humillar a los dems.
42. Esa pelcula la vi la semana pasada.
43. No creo de que eso sea verdad.
44. Dijo que ira, mas sin en cambio se qued en su casa.
45. Confo que ellos puedan resolver el problema.
46. Era una poca donde mora mucha gente debido a la tuberculosis.
47. Comenc a escribir a los 18 aos, publicando mi primer cuento a los 19.
48. Elabora una resea crtica en relacin a alguno de los libros ledos en el curso.
49. En base a lo anterior, se da por terminada la sesin.
50. Me molest de que no me lo dijera.
51. No s si eres consciente que el autor corre con ciertos gastos en la produccin dellibro.
52. Al asesino lo dejaron libre.
53. No olvidamos Tlatelolco y San Cosme.
54. No s si l se llama scar o Omar.
55. Vinieron juntas Rosa y Ins.
56. Quiero ser el presidente de los pobres mexicanos.
57. El profesor de literatura tiene un amplio acerbo cultural.
58. Para esa promocin aplican algunas restricciones.
59. En Espaa, Rubn Daro conoci a Juan Ramn Jimnez, mismo que le ayudara
posteriormente a darle forma al libro que conocemos como Cantos de vida y esperanza.
Juan Antonio Rosado Zacaras

101

60. Este material es bueno. Se los voy a dar hoy.


61. Es un error que se ha desmontado una y otra vez, pero que seguimos cayendo en l.
62. Los libros que usted necesite se los conseguimos.
63. Por medio de la presente, la Administracin General de Inmobiliaria XX les comunica que
el lunes se suspenderan las labores por lo que permanecer cerrado el edificio, reanudando
actividades el da martes, cerrando de nuevo el da jueves y viernes, reanudando labores el
da sbado del mismo mes. Le pedimos avisarle a su personal para que lo contemple.
64. Le pido una disculpa.
65. En 1950, Zacatecas tuvo el mayor porcentaje de poblacin entre 6 y 14 aos asistiendo a
la escuela.
66. Se vende jabn para nio con forma de hipoptamo.
67. Ayer vimos un letrero en el supermercado que deca: Blusa para dama de 78 pesos.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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LAS CUATRO MODALIDADES DEL DISCURSO*

Todos los hablantes, en la vida cotidiana, sabindolo o sin saberlo, utilizamos las cuatro
modalidades del discurso; todos narramos, describimos, exponemos y argumentamos. Si, por
desgracia, sufrimos un asalto, en el Ministerio Pblico se nos pedir que narremos los hechos
y, si es posible, que elaboremos un retrato hablado, una descripcin del asaltante.
Indudablemente, tendremos que exponer nuestra situacin sicolgica y fsica despus del
asalto, y nuestra exposicin resultar mucho ms verosmil con las evidencias (radiografas y
testigos, por ejemplo) que mostremos. Por ltimo, con la ayuda de un abogado, tendremos que
argumentar basndonos en las leyes como premisas, pero tambin en las evidencias por
qu debe aplicrsele el rigor de la ley al asaltante identificado en el retrato hablado.
Las cuatro modalidades no se dan en estado puro, ya que de hecho se mezclan
constantemente y, en la lengua escrita, pueden presentarse tanto en la prosa como en la poesa
y en el dilogo. A continuacin se explicar brevemente cada una de las cuatro modalidades
que, dicho sea de paso, no son gneros, pues cada una de ellas tiene sus propios gneros.

Descripcin. Describir es presentar objetos, personas, lugares, sentimientos o sensaciones,


indicando, en la medida de lo posible, los rasgos, caractersticas o detalles concretos. Los
recursos ms utilizados para describir son la enumeracin (de partes y propiedades) y la
adjetivacin. Hay quien afirma que describir es pintar con palabras. La descripcin, a
diferencia de la narracin, est vinculada a la percepcin del espacio.
Entre los gneros preponderantemente descriptivos, se encuentran algunas definiciones de
diccionario, la resea informativa (expositivo-descriptiva), el retrato o retrato hablado (que es
una combinacin de prosopografa o descripcin fsica, y etopeya o descripcin moral), la
vieta, los cuadros de costumbres, los ttulos de trabajos acadmicos y las adivinanzas. La
crtica de pintura o de arte debe emplear necesariamente la descripcin, con el fin de
representar verbalmente el objeto artstico sobre el cual se ejerce el criterio. En una narracin

Apndice del libro Cmo argumentar, de Juan Antonio Rosado, 2. edicin, Editorial Praxis, Mxico, 2011.

Juan Antonio Rosado Zacaras

103

es fundamental proporcionar alguna descripcin por lo menos de los personajes principales y


de los lugares, escenarios o atmsferas.
Leamos la siguiente descripcin, tomada de La navidad en las montaas, del escritor
mexicano Ignacio Manuel Altamirano:
Los cabellos del anciano eran negros, largos y lustrosos, a pesar de la edad; la frente,
elevada y pensativa; la nariz, aguilea; la barba, poqusima, y la boca, severa.
Cuando describimos mucho, parece que el tiempo se detiene, puesto que nos concentramos
ms bien en el espacio. Los cabellos, la frente, la nariz, la barba y la boca son partes del
cuerpo que ocupan un espacio. Al atribuirles una serie de adjetivos calificativos (largos,
lustrosos, elevada, pensativa, aguilea, poqusima, severa) nos detenemos en
cada una de las partes que estamos describiendo. Para describir necesitamos entonces dos
operaciones bsicas: 1) la presentacin del objeto (por ejemplo, boca), y 2) su
caracterizacin (severa). Se pueden presentar y caracterizar animales, vegetales, minerales y
todo tipo de objetos tangibles. Es posible afirmar que una piel es suave o spera, o que una
bebida es cida, dulce o amarga. En los textos literarios, se describen personajes, atmsferas,
lugares, sensaciones, etc.
La adjetivacin es uno de los recursos ms importantes de la descripcin. En espaol, hay
dos tipos de adjetivos: los especificativos (llamados tambin adjetivos calificativos) y los
explicativos (llamados tambin eptetos). Los primeros siempre se colocan despus del
sustantivo, porque agregan un dato que slo aumenta la comprensin del objeto o persona;
por ejemplo: mi amigo viejo, el muchacho pobre, las cortinas blancas. Los eptetos, en
cambio, se suelen colocar antes del sustantivo, sea ste persona, objeto, animal o algn
concepto. El epteto aade o subraya una cualidad: mi viejo amigo, el pobre muchacho,
las blancas cortinas. Cuando el adjetivo es plural, cambia el significado de la frase. Las
cortinas blancas de mi casa son bonitas significa que slo las cortinas blancas de mi casa son
bonitas y que, por lo tanto, puede haber cortinas de otros colores, pero nicamente me estoy
refiriendo a las blancas. Por el contrario, si decimos las blancas cortinas de mi casa son
bonitas, estamos diciendo que todas las cortinas son blancas y que, por lo tanto, todas son
bonitas. Los rboles verdes del bosque significa que en el bosque puede haber tambin
Juan Antonio Rosado Zacaras

104

rboles marchitos o sin follaje, pero slo nos estamos refiriendo a los verdes (no sabemos si
hay de otro tipo); en contraste, los verdes rboles del bosque significa que todos, sin
excepcin, son verdes. En este ltimo caso, la palabra verdes es un epteto.
Como hemos sealado, la adjetivacin es un recurso fundamental para describir, pero
no es el nico. Otro recurso esencial es la enumeracin o el recuento de las partes. Se
enumeran o acumulan sustantivos y adjetivos para dar una idea fiel del objeto. A veces, para
presentar lo ms fielmente un objeto, necesitamos contextualizarlo, ponerlo en un contexto; es
decir, no describirlo de forma aislada, sino acompaarlo de los objetos que hay alrededor.
Leamos la siguiente descripcin:
La jarra de plstico transparente que contiene el jugo de naranja se encuentra al lado de
unos cubiertos de plata, sobre la mesa circular de madera color caf claro, justo frente a la
ventana que da al jardn.
La descripcin, adems, puede ser objetiva o impresionista. Es objetiva cuando reproduce
con fidelidad la apariencia de los objetos, como la anterior. La descripcin impresionista, en
cambio, trata de generar emociones o sentimientos en el lector y para ello recurre a menudo a
la metfora (por ejemplo: los soles de tu rostro, en lugar de tus ojos brillantes), a la
hiprbole (exageracin) y a otros recursos retricos.
Descripcin tomada de La montaa mgica, de Thomas Mann:
Haba cesado de nevar. El cielo apareca en parte descubierto. Nubes de un
gris azul, desgarradas, dejaban filtrar los rayos del sol, que coloreaba el
paisaje de azul. Luego el tiempo se hizo completamente despejado. Rein
un fro sereno, un esplendor invernal, puro y tenaz en pleno noviembre, y el
panorama a travs de los arcos de la galera, las selvas empolvadas, los
barrancos llenos de nieve blanda, el valle blanco soleado bajo el cielo azul y
resplandeciente, era magnfico. El brillo cristalino, el resplandor diamantino
reinaban por todas partes. Muy blancas y muy negras, las selvas estaban
inmviles. Los parajes del cielo alejados de la luna se hallaban bordados de
estrellas. Sombras agudas, precisas e intensas, que parecan ms reales y
Juan Antonio Rosado Zacaras

105

ms importantes que los objetos mismos, caan de las casas, de los rboles,
de los postes telegrficos sobre la llanura resplandeciente. Algunas horas
despus de la puesta del sol, la temperatura descenda a siete u ocho grados
bajo cero. El mundo pareca envuelto en una pureza helada; su suciedad
natural pareca oculta y hundida en el ensueo de una fantstica magia
macabra.

Narracin. Narrar es contar una historia, un hecho o una serie de acontecimientos que
ocurren en una secuencia temporal, y siempre desde un punto de vista determinado. El punto
de vista puede darse desde un narrador testigo (que simplemente atestigua los hechos), un
narrador protagonista (que los protagoniza), un narrador observador (que los mira desde
afuera, sin intervenir) o un narrador omnisciente (que slo existe en la literatura; se trata de un
narrador que sabe absolutamente todo sobre sus personajes).3
Algunos gneros eminentemente narrativos son la crnica, el cuento, la novela, la poesa
pica, el corrido, la ancdota, pero tambin el chiste e incluso el chisme. Las pelculas son
preponderantemente narrativas.
Para que un texto sea narrativo entonces se debe producir una concurrencia o secuencia de
sucesos o acontecimientos y personas en el tiempo. Una narracin puede contar sucesos reales
o imaginarios, realizados siempre por alguien en un tiempo y lugar determinados. El elemento
bsico es la accin, aunque sea mnima. El verbo es la palabra que representa las acciones; en
consecuencia, los verbos son fundamentales en cualquier narracin.
Para que la narracin tenga inters, la accin debe encaminar a la situacin o a los
personajes hacia una transformacin. La estructura bsica de una secuencia narrativa es la
siguiente:
1) Situacin inicial
2) Transformacin
3) Situacin final

Cfr. Enrique Anderson Imbert: Formas en la novela contempornea, en Crtica interna, p. 262-263

Juan Antonio Rosado Zacaras

106

Para que el lector mantenga su inters en el texto narrativo, ste puede presentar elementos
que generen intriga; es decir, una serie de preguntas a las que la narracin da o no da
respuestas.
Del siguiente modo comienza la novela La sombra del Caudillo, de Martn Luis Guzmn:
El Cadillac del general Ignacio Aguirre cruz los rieles de la calzada de Chapultepec y
haciendo un esguince vino a parar junto a la acera, a corta distancia del apeadero de
Insurgentes.
Salt de su sitio, para abrir la portezuela, el ayudante del chofer.
Ntese la preponderancia de los verbos o perfrasis verbales que implican movimiento
(cruz, hacer un esguince, vino a parar, salt).

Exposicin. Exponer es presentar y explicar ideas, conceptos, argumentos de otros autores; es


aclarar objetivos, mostrar la organizacin de lo que se pretende exponer, sea un texto o un
problema. Los textos expositivos suelen presentar informacin verificable.
Algunos gneros eminentemente expositivos son los informes de actividades, las reseas
informativas, los libros de texto, los manuales, los instructivos, los textos de difusin cultural
o cientfica, las actas, los catlogos y los curricula.
Vase el apndice II, dedicado exclusivamente al texto expositivo.

Argumentacin. Argumentar es proporcionar razones o argumentos para defender una


opinin o refutar la de otra persona, con el fin de convencer o persuadir de que nuestra
opinin es la correcta. Se parte de la exposicin (o imposicin) de determinadas premisas que
pueden estar implcitas o explcitas.
Gneros argumentativos son los proyectos de reforma, los dictmenes, el ensayo, el
proverbio, el refrn, el aforismo, la resea crtica y la crtica en general, los textos jurdicos,
los sermones, los manifiestos, consejos o declogos, los preceptos, las solicitudes, las
quejas y denuncias e incluso el chantaje (como argumentacin persuasiva).
Las razones, motivos o fundamentos por los que (o a partir de los que) surge un
mandamiento o una ley deben ser textos argumentativos; posteriormente, esos mandamientos

Juan Antonio Rosado Zacaras

107

o leyes pueden tomarse como premisas para argumentar en torno a una situacin determinada;
por ejemplo: si consideramos que la ley X sostiene que Y, entonces Z.

LISTA

DE

GNEROS

PREPONDERANTEMENTE

EXPOSITIVOS

EXPLICATIVOS
ACTAS
RESEAS INFORMATIVAS
INSTRUCTIVOS
CATLOGOS
LIBROS DE TEXTO
ARTCULOS DE DIFUSIN
MANUALES
CURRCULOS
INFORMES DE ACTIVIDADES
GNEROS EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVOS
PUBLICIDAD, CHANTAJE (suelen utilizar la persuasin)
ENSAYOS
DICTMENES
LAS RESPUESTAS DE UN ENTREVISTADO
POLMICAS y DEBATES
SERMONES
RESEAS CRTICAS (no meramente informativas)
LA CRTICA EN GENERAL (de arte, literaria, etc.)
TESIS, TESINAS e INFORMES ACADMICOS
SOLICITUDES
QUEJAS Y DENUNCIAS
AFORISMOS (las premisas suelen estar implcitas)
REFRANES, DICHOS y PROVERBIOS (las premisas suelen estar implcitas)
MANIFIESTOS
CONSEJOS
Juan Antonio Rosado Zacaras

108

DECLOGOS (las premisas suelen estar implcitas)


RAZONES, MOTIVOS O FUNDAMENTOS POR LOS QUE (O A PARTIR DE LOS QUE)
SURGE UN MANDAMIENTO O LEY (DESPUS LOS MANDAMIENTOS O LEYES SE
PUEDEN TOMAR COMO PREMISAS PARA ARGUMENTAR)
PROYECTOS DE REFORMA
TODO TIPO DE PROYECTO (debe tener JUSTIFICACIN, PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA E HIPTESIS, OBJETIVOS y METODOLOGA...

EL NDICE

TENTATIVO DEL PROYECTO ES EXPOSITIVO)


PRECEPTOS
CREDOS
TEXTOS JURDICOS (que no sean meramente de difusin)
TEXTOS CIENTFICOS (que no sean meramente de difusin)
TEXTOS FILOSFICOS (que sean meramente de difusin)
SILOGISMOS
CUALQUIER TIPO DE INTERPRETACIN FUNDAMENTADA

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109

DESCRIBIR

Qu es describir? Describir es presentar objetos, personas, lugares, sentimientos o


sensaciones, indicando los rasgos, caractersticas o detalles concretos. Hay quien afirma que
describir es pintar con palabras. La descripcin, a diferencia de la narracin, est vinculada
a la percepcin del espacio. Entre los gneros preponderantemente descriptivos, se encuentran
algunas definiciones de diccionario, la resea informativa, el retrato hablado, la vieta, los
cuadros de costumbres y los ttulos de trabajos acadmicos. En una buena narracin es
importante proporcionar alguna descripcin de los personajes principales y de los lugares,
escenarios o atmsferas. Como vemos, se mezclan la narracin y la descripcin.

La novela La sombra del Caudillo, como cualquier otra, presenta muchas descripciones; por
ejemplo:
Se movieron con el cristal, en reflejos pavonados, trozos del luminoso paisaje urbano de
aquellas primeras horas de la tarde perfiles de casas, rboles de la avenida, azul de cielo
cubierto a trechos por cmulos blancos y grandes...
OTRO EJEMPLO DE DESCRIPCIN MS SENCILLA:
En el mostrador de la tienda, haba chamarras de diferentes colores; en el clset, suteres
trados de Per; en la cajuela del coche del dueo de la tienda, la maleta con el dinero.

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110

LOS DOS PRINCIPALES RECURSOS DE LA DESCRIPCIN:


1) La enumeracin
2) La adjetivacin
SE PUEDE ENUMERAR DE FORMA SIMPLE (CON COMAS), DE FORMA COMPLEJA
(CON PUNTOS Y COMAS O INCLUSO CON PUNTOS Y SEGUIDOS), O POR
PRAFFOS, ES DECIR, CONCLUIMOS NUESTRO PRIMER PRRAFO CON UNA
ENUMERACIN SIMPLE Y LUEGO OCUPAMOS UN PRRAFO ENTERO PARA
DESARROLLAR CADA OBJETO.

LISTA DE ARTCULOS PARA EL EQUIPAJE


UNAS PANTUFLAS
UN CEPILLO DE DIENTES
UNA GORRA PARA EL SOL
UNOS LENTES OSCUROS
UN TRAJE DE BAO
UN BLOQUEADOR SOLAR
Y UN REPELENTE CONTRA LOS MOSQUITOS

Entre las cosas que necesito en mi equipaje para viajar a la playa, tengo que adquirir un nuevo
par de pantuflas, ya que las que tengo estn muy viejas; un cepillo de dientes mediano; una
gorra blanca para evitar que el sol me queme demasiado; unos lentes que no slo sean
oscuros, sino que tambin tengan un filtro contra los rayos UV; un traje de bao nuevo porque
el que tengo est roto; un bloqueador solar para evitar el cncer de piel, y, por ltimo, un
repelente contra los mosquitos, pues a ellos les encanta mi sangre.

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111

Enumeracin
Es el recuento de las partes. Hay dos frmulas bsicas para enumerar:
a) La enumeracin de las partes que componen el objeto descrito.
b) La enumeracin de sus propiedades
Las enumeraciones pueden ser exhaustivas o selectivas.

Los dos tipos bsicos de descripcin


1) Objetiva. Reproduce lo ms fielmente posible la apariencia del objeto. Suele hacerse
de modo impersonal. Puede comenzarse la descripcin con una percepcin global del
objeto para luego seguir con los detalles de las partes.
2) Impresionista. Con esta descripcin se intenta generar emociones, ms que relejar al
objeto tal como es. El autor de esta descripcin intenta suscitar en el lector o receptor
sentimientos o sensaciones similares a los que l mismo sinti con la contemplacin
del objeto.

Operaciones bsicas de la descripcin


1) Anclaje. Es la entrada de la descripcin; orienta al receptor acerca de la relacin entre
el objeto descrito y su contexto. El anclaje puede coincidir con el ttulo (si se trata de
un ttulo descriptivo), pero tambin puede ir al final (como en las adivinanzas o en los
textos publicitarios, que nombran al objeto despus de su descripcin).
EJEMPLO:
TE LO HE DICHO, PERO NO ME ENTIENDES; NO TENGO BOCA, PERO S
TENGO DIENTES.
RESPUESTA: EL PEINE

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112

Cuando un objeto descrito cuenta con dos o ms expresiones que lo designan, se habla de
reformulacin. Muchas aposiciones son reformulaciones; por ejemplo, en lugar de decir
Mxico, podemos decir la ciudad de los palacios, la antigua Tenochtitlan, la
capital del pas, etc.

2) Aspectualizacin. Consiste en el empleo de la enumeracin, ya sea de las partes o de


las propiedades. Si enumeramos propiedades, se deben tomar en cuenta la talla, la
forma, el color, el sabor, el olor, la textura, etc.
3) Puesta en relacin. Todo objeto descrito se halla en un tiempo y en un espacio. La
puesta en relacin consiste en el enmarque situacional (los dems objetos que definen,
representan o limitan al objeto descrito) y en la asociacin (por ejemplo, comparar el
objeto descrito con otro parecido o diferente, de acuerdo con nuestra intencin:
resaltar semejanzas o diferencias). En las descripciones impresionistas, se suele
utilizar la metfora y otros recursos.

TIPOS DE DESCRIPCIN
Etopeya
La etopeya es la descripcin de las caractersticas morales o sicolgicas de las personas, pero
tambin de las pasiones o de las costumbres. Es una descripcin de lo que una persona es por
dentro.

Prosopografa
La prosopografa es la descripcin de los rasgos externos de los seres, ya sea de su apariencia
fsica, de sus actos o acciones, o de ambos. Si describimos acciones, entonces tenemos que

Juan Antonio Rosado Zacaras

113

recurrir a los verbos y no slo a los sustantivos y adjetivos. El verbo es accin. En el caso de
la descripcin de acciones, la descripcin puede unirse entonces a la narracin, pues esta
ltima se fundamenta en el tiempo

Retrato
El retrato es la descripcin ms completa de un ser vivo, especialmente de las personas, pues
combina la prosopografa con la etopeya. Se describe la fisonoma y los rasgos morales o
sicolgicos. Los bestiarios son justamente retratos de bestias, sobre todo de bestias
imaginarias o mitolgicas.

Paralelo: descripcin de las diferencias y semejanzas entre objetos, personas o personajes.


Carcter: descripcin del modo de ser de una persona o personaje.
Topografa: descripcin de lugares reales.
Topofesa: descripcin de lugares ficticios o imaginarios.
Cronografa: descripcin de una poca.
Crinografa: descripcin de objetos materiales.
Idealizacin: descripcin enaltecida de las caractersticas humanas. Se acentan los rasgos
positivos.
Caricatura: lo contrario de la idealizacin. Aqu se acentan los aspectos negativos, ridculos
o incluso grotescos.
Definicin: descripcin de concepto. La definicin simple es la de los diccionarios; la
extendida, la de las enciclopedias, tratados, libros de texto, diccionarios especializados y otros
gneros fundamentalmente expositivo-descriptivos.

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114

Pueden elaborarse descripciones sensoriales (relacionadas con los sentidos) y descripciones


de acciones (eventos cronolgicos).

LA DESCRIPCIN
(Repaso)

Describir es delinear o dibujar cualquier objeto, con la finalidad de que demos una idea clara
de lo que es. Pero describir es tambin definir cualquier cosa; para ello, es necesario presentar
una idea de sus partes y propiedades. Podemos describir sabores, sensaciones, sentimientos,
ambientes, lugares, pocas. Todo aquello que pueda ser ubicado en el espacio o todo aquello a
lo que se le puedan colocar adjetivos, incluyendo los conceptos, se puede describir. Leamos la
siguiente descripcin, tomada de La navidad en las montaas, del escritor mexicano Ignacio
Manuel Altamirano:
Los cabellos del anciano eran negros, largos y lustrosos, a pesar de la edad; la frente,
elevada y pensativa; la nariz, aguilea; la barba, poqusima, y la boca, severa.
Cuando describimos mucho, parece que el tiempo se detiene, puesto que nos concentramos
ms bien en el espacio. Los cabellos, la frente, la nariz, la barba y la boca son partes del
cuerpo que ocupan un espacio. Al atribuirles una serie de adjetivos calificativos (largos,
lustrosos, elevada, pensativa, aguilea, poqusima, severa) nos detenemos en
cada una de las partes que estamos describiendo. Para describir necesitamos entonces dos
operaciones bsicas: 1) la presentacin del objeto (por ejemplo, boca), y 2) su
caracterizacin (severa). Se pueden presentar y caracterizar animales, vegetales, minerales y
todo tipo de objetos tangibles. Podemos decir que una piel es suave o spera, o que una
bebida es cida, dulce o amarga. En los textos literarios, se describen personajes, atmsferas,
lugares, sensaciones, etc.

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115

La adjetivacin es uno de los recursos ms importantes de la descripcin. En espaol,


hay dos tipos de adjetivos: los especificativos (llamados tambin adjetivos calificativos) y
los explicativos (llamados tambin eptetos). Los adjetivos especificativos siempre se
colocan despus del sustantivo, porque agregan un dato que slo aumenta la comprensin del
objeto o persona; por ejemplo: mi amigo viejo, el muchacho pobre, las cortinas
blancas.
Los eptetos, en cambio, se suelen colocar antes del sustantivo, sea ste persona,
objeto, animal o algn concepto. El epteto aade o subraya una cualidad: mi viejo amigo,
el pobre muchacho, las blancas cortinas. Cuando el adjetivo es plural, cambia el
significado de la frase. Las cortinas blancas de mi casa son bonitas significa que slo las
cortinas blancas de mi casa son bonitas y que, por lo tanto, pueden haber cortinas de otros
colores, pero nicamente nos estamos refiriendo a las blancas. Por el contrario, si decimos
las blancas cortinas de mi casa son bonitas, estamos diciendo que todas las cortinas son
blancas y que, por lo tanto, todas son bonitas. Los rboles verdes del bosque significa que
en el bosque puede haber tambin rboles marchitos o sin follaje, pero slo nos estamos
refiriendo a los verdes; no sabemos si hay de otro tipo. En cambio: los verdes rboles del
bosque significa que todos, sin excepcin, son verdes. En el segundo caso, la palabra
verdes es un epteto.
Como hemos visto, la adjetivacin es un recurso fundamental para describir, pero no
es el nico. Otro recurso muy importante es la enumeracin o el recuento de las partes. Se
enumeran o acumulan sustantivos y adjetivos para dar una idea fiel del objeto. A veces, para
presentar lo ms fielmente un objeto, necesitamos contextualizarlo, ponerlo en un contexto; es
decir, no describirlo de forma aislada, sino acompaarlo de los objetos que hay alrededor.
Leamos, por ejemplo, la siguiente descripcin:

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116

La jarra de plstico transparente que contiene el jugo de naranja se encuentra al lado de


unos cubiertos de plata, sobre la mesa circular de madera color caf claro, justo frente a la
ventana que da al jardn.
La descripcin, adems, puede ser objetiva o impresionista. Es objetiva cuando reproduce con
fidelidad la apariencia de los objetos, como la anterior. La descripcin impresionista, en
cambio, trata de generar emociones o sentimientos en el lector y para ello recurre a menudo a
la metfora (por ejemplo: los soles de tu rostro, en lugar de tus ojos brillantes), a la
hiprbole (exageracin) y a otros recursos.

DESCRIPCIN TOMADA DE La montaa mgica, de Thomas Mann:

Haba cesado de nevar. El cielo apareca en parte descubierto. Nubes de un gris azul,
desgarradas, dejaban filtrar los rayos del sol, que coloreaba el paisaje de azul. Luego el
tiempo se hizo completamente despejado. Rein un fro sereno, un esplendor invernal, puro y
tenaz en pleno noviembre, y el panorama a travs de los arcos de la galera, las selvas
empolvadas, los barrancos llenos de nieve blanda, el valle blanco soleado bajo el cielo azul y
resplandeciente, era magnfico. El brillo cristalino, el resplandor diamantino reinaban por
todas partes. Muy blancas y muy negras, las selvas estaban inmviles. Los parajes del cielo
alejados de la luna se hallaban bordados de estrellas. Sombras agudas, precisas e intensas, que
parecan ms reales y ms importantes que los objetos mismos, caan de las casas, de los
rboles, de los postes telegrficos sobre la llanura resplandeciente. Algunas horas despus de
la puesta del sol, la temperatura descenda a siete u ocho grados bajo cero. El mundo pareca
envuelto en una pureza helada; su suciedad natural pareca oculta y hundida en el ensueo de
una fantstica magia macabra.

Juan Antonio Rosado Zacaras

117

NARRAR

Qu es narrar? Narrar es contar una historia, un hecho o una serie de acontecimientos que
ocurren en una secuencia temporal, y siempre desde un punto de vista determinado. El punto
de vista puede darse desde un narrador testigo (que simplemente atestigua los hechos), un
narrador protagonista (que los protagoniza), un narrador observador (que los mira desde
afuera, sin intervenir) o un narrador omnisciente (que slo existe en la literatura, y es un
narrador que sabe absolutamente todo sobre sus personajes). Algunos gneros eminentemente
narrativos son la ancdota, la crnica, el cuento, la novela, la poesa pica, el corrido, pero
tambin el chiste e incluso el chisme. Las pelculas son tambin preponderantemente
narrativas.

NARRADOR NO ES IGUAL, NECESARIAMENTE, A AUTOR

Del siguiente modo comienza la novela La sombra del Caudillo, de Martn Luis
Guzmn:
El Cadillac del general Ignacio Aguirre cruz los rieles de la calzada de Chapultepec y
haciendo un esguince vino a parar junto a la acera, a corta distancia del apeadero de
Insurgentes.
Salt de su sitio, para abrir la portezuela, el ayudante del chofer.

Juan Antonio Rosado Zacaras

118

EL TEXTO NARRATIVO

Para que un texto sea narrativo, se debe producir una concurrencia o secuencia de sucesos o
acontecimientos y personas en el tiempo. Una narracin puede contar sucesos reales o
imaginarios, realizados siempre por alguien en un tiempo y lugar determinados.

El elemento bsico de la narracin es la ACCIN, aunque sea mnima. El verbo es la palabra


que representa las acciones; por lo tanto, los verbos son fundamentales en cualquier narracin.

Para que la narracin tenga inters, la accin debe encaminar a la situacin o a los personajes
hacia una transformacin. La estructura bsica de una narracin es la siguiente:
1) Situacin inicial
2) Transformacin
3) Situacin final

Para que el lector mantenga su inters en la narracin, sta puede presentar elementos que
generen intriga; es decir, una serie de preguntas a las que la narracin puede o no dar
respuestas.

Lo primero que debe preguntarse cualquier escritor de narraciones es para quin escribo?
Voy a escribir una simple ancdota en mi diario? Voy a escribir una crnica de lo que
ocurri el da de hoy en la inauguracin de la exposicin de pintura a la que asist? En el
primer caso, escribo para m; en el segundo, para un pblico que lee peridicos y que quiere
enterarse de lo ocurrido la inauguracin de una exposicin de pintura. La ancdota y la
crnica son TIPOS de narraciones, pero tambin lo son el cuento, la novela, los mitos y las

Juan Antonio Rosado Zacaras

119

leyendas, la poesa narrativa, la poesa pica, el corrido y el chiste, entre otros. Recordemos
que en la narracin aparece tambin la descripcin.

Otra pregunta que debemos hacernos antes de escribir una narracin es: sobre qu voy a
escribir? Debemos tener claro el TEMA que vamos a tratar, o por lo menos el ASUNTO.

EL PUNTO DE VISTA
Narrador protagonista
Narrador testigo
Narrador observador
Narrador omnisciente

LOS PERSONAJES
El personaje principal o protagonista.
Qu hace o qu quiere hacer el protagonista?
Qu ocurre cuando acta el protagonista?
Qu hacen los dems personajes?

OTRAS PREGUNTAS BSICAS


Elementos decticos:
1. Cundo ocurre la historia?
2. Dnde ocurre la historia?

Ambientacin:
Macroespacio

Juan Antonio Rosado Zacaras

120

Escenarios
Atmsferas

Desenlace:
Cmo termina la historia? Cul ser el desenlace? Ser abierto o cerrado?

ESTRUCTURA TEMPORAL
1. Lineal
2. Alineal
Retrospeccin
Prospeccin
3. Circular

OTROS RECURSOS
1. Introspeccin
2. Comprensin psicolgica
3. Monlogo interior
a) Directo
b) Indirecto

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121

EXPONER

Qu es exponer? Exponer es presentar y explicar ideas, conceptos, argumentos de otros


autores. Es aclarar objetivos, mostrar la organizacin de lo que se expone, sea un texto o un
problema. Los textos expositivos suelen presentar informacin verificable. Algunos gneros
eminentemente expositivos son los informes de actividades, los libros de texto, los manuales,
los instructivos para manejar cualquier aparato, los textos de difusin cultural o de difusin
cientfica, los curricula vitae, etc.

El siguiente es un texto expositivo:

Casi 900 millones de personas en todo el planeta sufren de hambre o estn en


condiciones de pobreza. En contraste con los datos anteriores, uno de cada veinte
habitantes del mundo sufre de obesidad y se encuentra en grave peligro de morir debido
a enfermedades de tipo alimenticio vinculadas, en buena medida, a padecimientos
cardiacos.

Juan Antonio Rosado Zacaras

122

LAS ESTRUCTURAS BSICAS DEL TEXTO EXPOSITIVO*

El rasgo ms importante de todo texto expositivo-argumentativo es la claridad. El autor debe


tener bien clara la informacin que expondr o la tesis que defender. Sin embargo, en
ocasiones, por ms clara que para nosotros resulte la informacin o la postura que
defenderemos, puede ser que para el lector no sea as. Entonces es necesario formularnos una
pregunta bsica: cmo presentar la informacin de tal modo que resulte clara para el lector?
Ciertamente, los recursos o herramientas de la redaccin nos ayudan mucho: una buena
puntuacin y un buen conocimiento de la gramtica, por ejemplo. Sin embargo, hay veces en
que requerimos estructuras mentales que van ms all de lo meramente formal. Por ejemplo:
nuestro texto puede desarrollarse de lo particular a lo general, lo que se conoce como
induccin; o puede ir de lo general a lo particular, lo que conocemos como deduccin. En
el primer caso, es decir, en el texto inductivo, comenzamos con la exposicin de datos o
ejemplos particulares para luego llegar a la idea general; en el segundo caso, o sea, en el texto
deductivo, partimos de la idea general y luego la demostramos con datos particulares. Hay una
tercera estructura, llamada circular, que consiste en formular al principio del texto la idea
general; luego, se enumeran casos concretos, ejemplos o datos particulares, y al final se
retorna a la idea o tesis (postura) principal.
Todo texto expositivo o expositivo-argumentativo debe poseer una estructura lgica, de
modo que el lector comprenda cabalmente lo ledo. Adems de las tres estructuras generales
que se acaban de enumerar, hay otras muy frecuentes en estos tipos de textos. Dichas
estructuras pueden mezclarse: no necesariamente se presentan en estado puro. A continuacin,
se explicar cada una de ellas.

1) La estructura enumerativa consiste en una lista de caractersticas, objetos o conceptos


pertenecientes a un mismo referente. Esta lista o enumeracin siempre va despus de una

Fragmento de la segunda edicin del libro Cmo argumentar, de Juan Antonio Rosado, Editorial
Praxis, Mxico, 2011.
Juan Antonio Rosado Zacaras

123

frase organizadora, que puede sealar el nmero de elementos que se van a enumerar; por
ejemplo: Nuestro planeta tiene cinco continentes, y a continuacin se enumeran.
No obstante, la frase organizadora puede tambin sintetizar o sugerir los elementos que se
enumerarn; por ejemplo: entre los muchos tipos de profesores, hay unos muy responsables,
otros poco responsables y otros irresponsables; a continuacin, podemos ejemplificar con
datos concretos a cada uno de ellos.
Un caso en que la frase organizadora sugiere que habr enumeracin es el siguiente: Los
buenos profesores ponen todo su empeo para que el alumno aprenda; enseguida, vendra la
enumeracin: unos dejan muchas tareas; otros proyectan su pasin y entusiasmo por lo que
ensean; otros ms realizan exmenes para comprobar los conocimientos de sus alumnos,
etc.
Ahora bien, la enumeracin puede simplemente presentar los elementos que se enumeran,
como cuando decimos: Ayer compr manzanas, melones, sandas y toronjas. La anterior es
una enumeracin simple: los elementos estn divididos por comas y no se coloca nunca una
coma antes de la conjuncin y, que finaliza la enumeracin. Pero la enumeracin tambin
puede explicar o agregar informacin sobre cada uno de los elementos enumerados. En este
caso, hablamos de enumeracin compleja. Ntese cmo los elementos enumerados estn
ahora divididos por puntos y comas. Adems, se coloca siempre una coma antes de la
conjuncin y, con el objeto de que el ltimo elemento no se confunda con el anterior:
Ayer compr manzanas tradas de Zacatln, rojas, dulces y maduras; melones grandes que
no nos pudimos terminar, pues bast uno solo para toda la familia; sandas pesadas y
dulces, que casi me rompen la columna de tan grandes, y toronjas sabrosas, aunque un
poco cidas para mi gusto.
La frase organizadora en este caso es ayer compr. Hay veces en que la frase
organizadora es ms compleja y pueden utilizarse conectores como por un lado... por
otro... por ltimo, u otros por el estilo. Por ejemplo:
En todos los gobiernos, hay diversos factores que impiden que la sociedad est totalmente
satisfecha. Por un lado, los funcionarios o empleados corruptos atentan contra la economa
y el presupuesto pblico; por otro, el gasto innecesario en cuestiones meramente polticas,
que nada tienen que ver con lo social; por ltimo, el sueldo de los altos funcionarios suele
ser desproporcionado, factor que tambin impide la buena distribucin de las riquezas.
Juan Antonio Rosado Zacaras

124

He aqu otro ejemplo de prrafo enumerativo:


Las herramientas principales para redactar bien son la gramtica, que incluye, entre otros
aspectos, el uso de nexos y conectores, as como concordancias verbales de gnero,
nmero y tiempo; la puntuacin, que evita confusiones, ambigedades o una mala
interpretacin de la lectura, y que a veces est muy relacionada con la gramtica; el lxico,
que enriquece el estilo del texto; la ortografa, que le otorga una buena presentacin, y la
acentuacin, que evita ciertas ambigedades en la lectura.

Tambin puede elaborarse una enumeracin por prrafos, en cuyo caso necesitaramos un
prrafo introductorio con un claro carcter organizador. Supongamos que los elementos de
nuestra enumeracin por prrafos son los siguientes: el respeto, la responsabilidad, la
honradez, la honestidad, la disciplina y la puntualidad. Un prrafo con estructura enumerativa
podra ser el siguiente:
Hay distintos tipos de valores en nuestra sociedad actual; por ejemplo, el respeto, que
consiste en vivir y dejar vivir; la responsabilidad, que se debe reflejar en cada uno de
nuestros actos y que no significa sino responder ante las circunstancias que se nos
presentan; la honradez, que es actuar con lealtad, sin corrupcin, con transparencia; la
honestidad, muy olvidada en nuestra sociedad, pero que implica integridad moral; la
disciplina, que es llevar ordenadamente todos nuestros actos; por ltimo, la puntualidad,
tan mancillada en pases como el nuestro, pero esencial no slo para otorgar a los dems
una buena imagen, sino tambin para organizar y utilizar mejor nuestro tiempo y el de los
dems.
Otra posibilidad, en la que puede evitarse tanto uso de oraciones subordinadas introducidas
por el nexo "que", es sta:
Hay distintos tipos de valores en nuestra sociedad actual: el respeto consiste en vivir y
dejar vivir; la responsabilidad se debe reflejar en cada uno de nuestros actos y no es sino
responder ante las circunstancias que se nos presentan; la honradez significa actuar con
lealtad, sin corrupcin, con transparencia; la honestidad, muy olvidada en nuestra sociedad,
implica integridad moral; la disciplina es llevar ordenadamente todos nuestros actos; por
ltimo, la puntualidad, tan mancillada en pases como el nuestro, resulta esencial no slo
para otorgar a los dems una buena imagen, sino tambin para organizar y utilizar mejor
nuestro tiempo y el de los dems.

Una posibilidad ms consiste en mezclar las dos estructuras gramaticales anteriores (uso de
oraciones subordinadas y a la vez cambio de verbo principal en cada elemento enumerado):
Juan Antonio Rosado Zacaras

125

Hay distintos tipos de valores en nuestra sociedad actual: el respeto, que consiste en vivir y
dejar vivir, es primordial para mantener sanas las relaciones con nuestros semejantes; la
responsabilidad, que se debe reflejar en cada uno de nuestros actos y que no significa sino
responder ante las circunstancias que se nos presentan, debe ser puesta en prctica en cada
actividad tanto de la vida profesional como de la cotidiana; la honradez, que es actuar con
lealtad, sin corrupcin, con transparencia, nos otorga una imagen prestigiada y nos abre
puertas en la comunidad; la honestidad, muy olvidada en nuestra sociedad, pero que
implica integridad moral, nos hace ver decorosos, justos y razonables; la disciplina, que es
llevar ordenadamente todos nuestros actos, implica tambin fortaleza, voluntad y decisin;
por ltimo, la puntualidad, tan mancillada en pases como el nuestro, pero esencial no slo
para otorgar a los dems una buena imagen, sino tambin para organizar y utilizar mejor
nuestro tiempo y el de los dems, nos confiere una imagen tradicionalmente respetada.

Los ejemplos anteriores consisten en enumeraciones complejas en que los elementos


enumerados, por ir acompaados de descripciones, se hallan divididos con puntos y comas
(signo cuya funcin principal es separar oraciones), pero si deseamos ampliar la descripcin o
exposicin de cada elemento, utilizando incluso puntos y comas para introducir ms
oraciones, tendramos que separar cada uno de los elementos enumerados con puntos. Y si
deseamos ampliar ya considerablemente cada elemento, de modo que cada uno necesite un
prrafo propio, tendramos entonces que recurrir al punto y aparte. El siguiente es un esquema
de enumeracin por prrafos. Habra que ocupar un prrafo entero para escribir sobre el
respeto; otro, para escribir sobre la responsabilidad, etc.:
Posibles prrafos introductorios:
Una de las caractersticas de la cultura es la creacin, el establecimiento o la adopcin de
valores, sin los cuales ninguna comunidad humana funcionara de modo ms o menos
armnico. Si bien los valores pueden definirse desde muchos puntos de vista, en el
presente ensayo slo se reflexionar en torno a algunos de ellos, para despus, a partir de
los casos particulares y los rasgos que los abarcan, proponer una definicin aproximada del
valor.
Existen distintos tipos de valores en nuestra sociedad; por ejemplo, el respeto, la
responsabilidad, la honradez, la honestidad, la disciplina y la puntualidad. A continuacin,
expondremos cada uno de ellos, para luego tratar de establecer una definicin.
Tercer prrafo:
El respeto... ... ... [completar un prrafo entero]
Cuarto prrafo:

Juan Antonio Rosado Zacaras

126

En cuanto a la responsabilidad... ... ... [completar otro prrafo]


Quinto prrafo:
Por su parte, la honradez... ... ... [completar el prrafo]
Sexto prrafo:
La honestidad, en cambio, se refiere a... ... ... [completar el prrafo]
Sptimo prrafo:
Un valor fundamental es la disciplina, que... ... ... [completar el prrafo]
Octavo prrafo:
Por ltimo, la puntualidad... ... ... [completar el prrafo]
Prrafo conclusivo:
En conclusin,... ... ...
[En la conclusin se recapitula el tema o la tesis principal; se resume o sintetiza el
contenido. En este caso, como al principio se prometi definir el valor, tendran que
enumerarse aqu los rasgos comunes a todos los valores expuestos, con el fin de extraer
una definicin aproximada de valor.]

2) La estructura de secuencia presenta una serie de sucesos ordenados de acuerdo con un


criterio generalmente cronolgico. Pensemos, por ejemplo, en lo que hicimos durante el da
de hoy; o pensemos en las distintas fases de un proceso cualquiera, o en el procedimiento o
metodologa que utilizamos para realizar algn trabajo. Siempre habr un orden secuencial.
Los conectores ms utilizados en esta estructura son primero...; enseguida...; despus...;
a continuacin...; luego...; posteriormente...; por ltimo...; finalmente...
He aqu un ejemplo:
Ayer por la maana, me levant a las seis; luego me di un bao con agua caliente; a
continuacin, me sequ y me vest; despus desayun un plato de cereal, un coctel de
frutas y un jugo de mango; finalmente, sal a la calle para tomar un taxi y dirigirme al
trabajo, donde un jefe grun me esperaba.

Juan Antonio Rosado Zacaras

127

En las recetas de cocina, despus de enumerar los ingredientes que se habrn de utilizar, se
suele redactar una estructura de secuencia. En el siguiente ejemplo, como se trata de un
platillo fcil, se enumeran los ingredientes y se exponen los pasos:
En Mxico, los pasos para preparar una quesadilla tradicional son los siguientes: primero,
se debe comprar un paquete de tortillas de maz, un paquete de quesillo de Oaxaca y
elaborar una salsa picante al gusto (verde o roja); a continuacin, se coloca una tortilla
sobre el comal en una hornilla a fuego lento. Una vez que la tortilla se haya ablandado, se
rellena con queso desmenuzado. Finalmente, se dobla la tortilla por la mitad y se deja
derretir el queso.

3) En la estructura de desarrollo de una idea o concepto, partimos de una idea principal,


que enunciamos explcitamente. Despus, para que nuestro lector se convenza de ella, la
desarrollamos

mediante

ideas

secundarias,

explicaciones,

aclaraciones,

analogas,

comparaciones, ejemplificaciones, precisiones o cualquier otro recurso encaminado a que


nuestra idea quede ilustrada o comprobada. Incluso podemos citar argumentos de otros
autores. He aqu un ejemplo de prrafo de desarrollo de una idea:
Muchas personas, debido a su ignorancia, suelen creer que la redaccin es una disciplina
fcil, que no implica gran trabajo; sin embargo, se equivocan. En efecto, la redaccin
incluye una serie de elementos que se integran uno en el otro, de tal modo que hay que
dominarlos todos para que nuestro texto sea legible y acertado. Por ejemplo, un texto con
buena ortografa o puntuacin, pero con mala coherencia y sintaxis no constituir jams un
buen escrito.

4) La estructura comparacin / contraste, como su nombre lo indica, compara y


contrasta dos o ms elementos, sean cosas, sucesos, personas o ideas. Hay dos tipos de
estructura comparacin / contraste: la alterna y la de bloque o en prrafos. La primera alterna
los dos elementos que se estn contrastando. Por ejemplo:
Mientras que Juan es delgado, Luis es gordo. Si Juan tiene mucho trabajo, Luis, en cambio,
est desempleado. Juan ocupa su tiempo libre en la cocina; por el contrario, Luis se dedica
a ver televisin casi todo el da.

Resulta claro que los elementos Juan y Luis estn alternados.

Juan Antonio Rosado Zacaras

128

En la estructura comparacin / contraste en bloque o en prrafos, se expone la comparacin


de otro modo: en un bloque o prrafo se habla slo de Juan, y en el siguiente, slo de Luis. La
diferencia es la presentacin de los elementos, pero el fin es el mismo. Si nuestra intencin es
comparar y contrastar ms de dos elementos, es conveniente utilizar la estructura en bloque.
De tal modo, finalizamos nuestro prrafo introductorio con una enumeracin simple de los
tres o ms elementos que desarrollaremos; a continuacin, pasamos al segundo prrafo, en el
que se desarrolla el primer elemento; luego, al tercer prrafo, que desarrolla el segundo, etc.
Los conectores que ms se utilizan en las exposiciones de comparacin / contraste son: en
cambio...; por el contrario...; al contrario...; en tanto que...; mientras que..., pero
tambin puede recurrirse a los adversativos restrictivos (sin embargo, no obstante, si
bien, aunque, etc.).

Ejemplo de estructura comparacin / contraste alterna:


Luis y Mario, aunque sean hermanos, son muy distintos. Mientras que Mario estudi
ciencias polticas y se interesa, adems, por las humanidades, Luis se centr en la fsica y
casi no lee libros que no se refieran a esa ciencia. Si Mario ya est casado y tiene dos hijos,
Luis, en cambio, vive an con sus padres. En tanto que Mario es muy extrovertido y hace
amigos con gran facilidad, a Luis le cuesta mucho trabajo entablar una conversacin.

Ejemplo de estructura comparacin / contraste en bloque con la misma frase organizadora:


Luis y Mario, aunque sean hermanos, son muy distintos. Mario estudi ciencias polticas y
se interesa, adems, por las humanidades. Asimismo, ya est casado y tiene dos hijos. Por
ltimo, es muy extrovertido y hace amigos con gran facilidad.
Por el contrario, Luis se centr en la fsica y casi no lee libros que no se refieran a esa
ciencia. Vive an con sus padres y le cuesta mucho trabajo entablar una conversacin.

5) La estructura problema / solucin se inicia con una frase organizadora en la que se


enuncia el problema; a continuacin, se ofrece una o varias soluciones o posibles soluciones.
Esta estructura puede finalizar con la exposicin de la mejor solucin o de la ms viable, y
debe argumentarse por qu es sa la mejor; para ello, pueden proporcionarse ejemplos o

Juan Antonio Rosado Zacaras

129

recurrir a la estructura comparacin / contraste para comparar y contrastar las soluciones


expuestas.
Ejemplo de estructura problema / solucin:
Es un hecho que la mayora de los profesores de redaccin encuentran serios problemas
para que sus alumnos escriban correctamente. Una solucin a este problema sera
implementar una serie de estrategias, como la correccin en equipo, la lectura en voz alta,
la crtica y la autocrtica, de modo que los alumnos se den cuenta de que escribir es algo
ms que poner una palabra despus de otra.

6) La estructura causa / efecto es tambin llamada de causalidad. Hay dos maneras de


presentar la informacin en este caso. La primera consiste en exponer primero las causas o
razones de determinado fenmeno y a continuacin los efectos, las repercusiones o
consecuencias que se derivan de las causas. La segunda es justamente al revs: primero se
presentan los efectos o consecuencias y al final las causas o razones que los propiciaron.
Pensemos, por ejemplo, en el tema de la inseguridad:
Los altos niveles de corrupcin en las instituciones policiacas, la falta de estmulos por
parte del gobierno, la cada vez mayor sobrepoblacin, la casi nula cooperacin de la
ciudadana, aunada a la falta de confianza por parte de sta, son algunas de las causas de
que la inseguridad se haya incrementado en el pas durante los ltimos aos.

En el ejemplo anterior, se presentaron primero las causas y al final los efectos; en cambio,
en el siguiente, se enuncian primero las consecuencias y hasta despus las causas:
Es un hecho que la mayora de los profesores de redaccin encuentran serios problemas
para que sus alumnos escriban correctamente. Entre otras causas, lo anterior puede
deberse, por un lado, a la falta del hbito de la lectura por parte de los alumnos; por otro, a
la dificultad de encontrar material didctico sencillo y ameno, as como, en algunos casos,
a la deficiente preparacin de los mismos profesores.

7) La estructura de analoga consiste en establecer semejanzas entre dos o ms elementos


parecidos. Es necesario tener en cuenta que los elementos deben ser parecidos, ya que no se
trata de contrastarlos, sino de analogarlos. Es posible, por ejemplo, establecer una analoga
entre dos msicos pertenecientes a una misma corriente musical o entre dos personas por su
Juan Antonio Rosado Zacaras

130

lugar de nacimiento. Siempre debe haber algn rasgo o caracterstica semejante que vincule a
ambos elementos. En este sentido, resultara imposible establecer una analoga entre,
digamos, un hipoptamo y una copa de vino, pero s es factible encontrar semejanzas entre
una novela de Rafael F. Muoz y otra de Mariano Azuela, aunque sean escritores distintos.
Algunos conectores muy utilizados en esta estructura son: de igual forma, de la misma
manera, al igual que, etc.
Por ejemplo:
Nosotros, al igual que los curiosos hombres de la antigedad pagana, nos preocupamos por
el conocimiento y por la indagacin cientfica. Tratamos de que nada humano nos sea
ajeno.

8) Por ltimo, la estructura de clasificacin o divisin clasificatoria permite a los


autores describir y caracterizar aspectos de un objeto o miembros de una clase y luego
relacionarlos en virtud de sus rasgos similares.4
Por ejemplo, el prrafo siguiente expone los papeles que desempearon ciertos alumnos
durante una investigacin.
Durante la investigacin, algunos integrantes del equipo se dedicaron a recopilar datos
precisos de las vastas fuentes hemerogrficas. Otros, como Vernica y Luis, redactaron
preguntas para las encuestas y entrevistas que luego Arturo y Juan realizaran en la
investigacin de campo. Sin contar a los profesores, el equipo estuvo constituido por una
veintena de estudiantes, muchos de los cuales aprovecharon esta oportunidad para realizar
su servicio social. Mercedes y Juan, que se dedicaron a entrevistar gente, trabajaron de
modo desinteresado, pero Rafael, Clara, Marta, Patricia y Rodrigo, quienes se dedicaron a
hurgar en los fondos reservados de las principales bibliotecas de la ciudad, recibieron un
modesto estmulo econmico. Gracias a todos ellos, la ardua labor tuvo el xito esperado.

La importancia de estudiar y aplicar las estructuras anteriores radica en que, una vez
asimiladas, podremos combinarlas de acuerdo con nuestras necesidades, siempre tratando de
que nuestro texto expositivo o argumentativo sea claro para el lector.

Wayne H. Slater y Michael F. Graves: "Investigaciones sobre el texto expositivo: aportes para los
docentes", en Denise K. Muth (comp.): El texto expositivo. Estrategias para su comprensin, p. 15
Juan Antonio Rosado Zacaras

131

ARGUMENTAR

Qu es argumentar? Argumentar es proporcionar razones o argumentos para defender una


opinin o refutar la de otra persona, con el fin de convencer o persuadir de que nuestra
opinin es la correcta. La argumentacin convincente se dirige a la razn, a la inteligencia,
mientras que la argumentacin persuasiva tiene un fin ms prctico y suele por lo general
dirigirse a la voluntad, a la fe, a las emociones o a los instintos de las personas. Estos ocurre,
por ejemplo, con los anuncios publicitarios, cuya finalidad es que la gente compre o adopte
una postura. Convencer y persuadir no necesariamente se presentan en estado puro. En
muchos sermones o textos de autoayuda a menudo se mezclan. Gneros argumentativos por
excelencia son los proyectos de reforma, el ensayo, la resea crtica y la crtica en general, los
textos jurdicos, los sermones, las arengas, las quejas y denuncias.

El siguiente es un ejemplo de denuncia donde se mezclan la exposicin, la narracin y la


argumentacin:

C. Lic. XYZ
[Aqu se coloca el cargo]
Estimado seor:
Por medio de la presente, quisiera exponer mi ms enrgica queja contra el banco XXX,
que hasta el da de hoy se rehsa a reintegrar a mi cuenta el dinero que uno de sus cajeros
automticos nunca me proporcion. Ya he presentado dos quejas ante dicho banco y por
ello me veo obligado a recurrir a la institucin que usted preside. A continuacin detallo el
incidente.
El da XXX a las 10:30 a.m. acud al cajero nmero XXX, del banco XXX para
solicitar $3000.00 de mi cuenta de nmina nmero XXXXXXX, que corresponde al
nmero de tarjeta XXXXXXXXXXX. All haba dos policas de banco. Uno de ellos me
dijo que los otros cajeros no tenan dinero, pero que intentara. Introduje mi tarjeta y solicit
los $3000.00 pesos. La mquina se agit como si me los estuviera dando, pero sin
drmelos. Acud al polica, quien trat de detenerla apretando el botn CANCEL, pero
no pudo. Me asegur, sin embargo, que no me los haba robado. Para mi sorpresa, el
cajero automtico ya no quiso devolverme mi tarjeta, por lo que acud nuevamente al
polica, quien abri la mquina y me devolvi el plstico, asegurndome que el cajero no
me iba a robar mi dinero. Me retir de all y tuve que llamar por telfono a un familiar
Juan Antonio Rosado Zacaras

132

para que me prestara el dinero, ya que no haba podido retirar nada. Unas dos horas
despus, introduje mi tarjeta en otro cajero (que se encuentra al lado del XXX), con el
objeto de revisar mi saldo. Para mi sorpresa, el cajero XXX efectivamente extrajo mi
dinero. Tambin para mi sorpresa, dicho cajero ya tena efectivo. Supuse que los policas,
quienes ya no se encontraban en el lugar a esas horas, haban dotado de dinero al cajero.
No obstante, ya no quise sacar efectivo y llam por telfono al banco para dar la queja. Me
dijeron que llamara al da siguiente, ya que hasta el lunes por la maana hacen el corte.
Llam el da XXX. Me contest el sr. EHR, a quien le expliqu mi situacin y le dije que
no quera bloquear mi tarjeta, sino slo recuperar mi dinero. El folio de mi queja fue el
MMMM. Se me dijo que en 15 das hbiles (o antes) estara lista la resolucin.
Sin embargo, el da D revis nuevamente mi saldo, en la sucursal P, donde abr mis
cuentas. Al percatarme de que an no se reintegraba mi dinero, acud a mi gerente, ya que
he sido durante muchos aos cliente de esta institucin bancaria. El gerente me
comunic que ellos no tienen control de los cajeros automticos que estn afuera de los
bancos; tambin me dijo que en los lugares fuera de los bancos no hay cmaras de video. A
pesar de lo anterior, cuento con varios testigos que pueden dar noticia de lo ocurrido: PFR,
TRS y los dos policas que all estaban para nutrir al cajero con dinero.
El da XD, recib mi Estado de cuenta, que comprende del da XXX al XYZ. All se
marca, el da XXX, Retiro cajero automtico XXXXXXX, a las 10:36 con folio: XXXX,
por 3000 pesos. Como lo he insistido, esto es una mentira, puesto que el cajero nunca me
proporcion nada. El da XXXX me comuniqu al banco para tener noticia del proceso del
trmite de queja. Me informaron que el cajero s me proporcion el dinero, lo cual es
mentira. He sido cliente de dicho banco desde hace doce aos; asimismo, tengo all otras
cuentas. Hasta el da XXX no haba tenido problemas con esta institucin. El da D me
comuniqu al telfono XFR, con la srita. URS. Le envi por FAX una carta en los mismos
trminos que la presente, as como una extensa documentacin: copia de mi credencial de
elector, de la tarjeta de dbito, de mi estado de cuenta, as como de la primera queja que
puse. Apel a la tica profesional e institucional del banco y exig que se me restituyeran
cuanto antes mis $3000.00 a mi cuenta. Ese mismo da, el banco me proporcion otro
nmero de folio: XPXP. Se me asegur que en un plazo no mayor a diez das estara lista
la resolucin. Ya transcurrieron los diez das hbiles. Hasta hoy, no he tenido respuesta.
Sostengo que todo lo expresado aqu es la verdad y lamentablemente me estoy empezando
a ver obligado a sospechar no slo de la institucin bancaria de la que he sido cliente
durante tantos aos, sino tambin de los mismos policas que luego introdujeron dinero al
cajero. Quiz la mquina, ya con el dinero, solt los $3000.00, que acaso tomaron los
policas o cualquier otra persona. Pero sta es slo una hiptesis.
De la manera ms atenta, pido que se haga una investigacin seria, ya que todo esto
me ha ocasionado muchos problemas. Creo en la tica institucional de XXXXXX y confo
en que me apoyar para resolver esta situacin. Sin otro particular por el momento,
agradezco su atencin y espero que se solucione este mal entendido cuanto antes.
Atte.
Sr. PPPP

Juan Antonio Rosado Zacaras

133

EJERCICIO

Redactar un texto con la siguiente estructura:

1) PRIMER PRRAFO: exponer y explicar un problema de cualquier ndole (personal, familiar,


social, poltica, econmica...). Describir sus principales causas y sus consecuencias ms
nefastas.
2) SEGUNDO

PRRAFO:

proponer dos posibles soluciones al problema y a continuacin

contrastarlas (utilizar la estructura comparacin / contraste). Este prrafo puede iniciarse de


la siguiente forma: Entre las posibles soluciones a este problema, hay dos que deben tomarse
en cuenta: X y Y. Ahora bien, mientras X resulta ser... ..., Y, en cambio es... ... Si X... ..., por
el contrario Y... ...
3) TERCER

PRRAFO:

despus de la comparacin / contraste, en este nuevo prrafo debe

optarse por la mejor solucin. Para argumentar de una forma convincente, deber recurrirse a
la ejemplificacin o a la analoga (comparar esta solucin con otra similar a un problema
similar en el pasado). Este tercer prrafo puede iniciarse de la siguiente manera: Sin
embargo, es claro que la opcin Y es la ms adecuada, ya que [argumentacin]; por ejemplo,
cuando lleg a presentarse un problema parecido el ao pasado en... ....
4) CUARTO

PRRAFO:

conclusin contundente. Puede comenzar as: Por lo tanto, si

consideramos que la opcin Y no slo resulta la ms benfica, sino tambin la ms pertinente


y viable, es necesario implementar una serie de estrategias para realizarla, entre las cuales
destaca W. Al final, mediante una estructura de secuencia, ser necesario exponer el
procedimiento para llevar a cabo la estrategia W.
5) PRRAFO DE CIERRE en el que se insiste en que poner en prctica la estrategia W sera lo
ms conveniente para que la opcin Y tenga xito y pueda solucionarse el problema planteado
al principio.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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APNDICE:
LENGUAJE JURDICO
Ya Erasmo de Rotterdam hablaba de los jurisconsultos como de gente que quiere hacer de su
"ciencia" la ms difcil de todas. Ya es hora de exigir un lenguaje transparente. Muchos
abogados, cuando escriben, suelen usar un lenguaje sumamente afectado y ampuloso; utilizan
mal el gerundio, producen anacolutos y solecismos, evaden el verbo principal y se exceden
con las oraciones subordinadas; hay mal uso de preposiciones; a veces ni siquiera hay sujeto.
Sus periodos son infinitos y a menudo no llegan a ningn lado. Usan expresiones en latn,
as como arcasmos. Suelen puntuar mal.

LENGUAJE JURDICO Y CLARIDAD


En general, la opacidad de los textos jurdicos y administrativos es producto de una sintaxis
enmaraada, arcaizante y barroca, muy alejada de la claridad y la sencillez que cada da la sociedad
exige ms.
Conforme lo plantean Lourdes Domenech y Ana Romeo, los textos jurdicos y administrativos se
caracterizan por el empleo de

tecnicismos, cultismos (legtimo, usufructo) y trminos arcaizantes


expresiones latinas (de iure, de facto, ex profeso, sensu stricto),
expresiones lexicalizadas (en cumplimiento de, de conformidad con lo dispuesto, a tenor de lo
establecido),
el futuro de subjuntivo, tanto simple como compuesto (si entre los herederos hubiere ; si al
expirar dicho plazo hubiere cumplido)
los pronombres tonos pospuestos (Determnase el pago de costas),
una sintaxis enrevesada con una clara tendencia a alargar los periodos sintcticos y a usar
abundantemente los gerundios.

Frente al lenguaje cientfico y tcnico, que se caracteriza por el incremento constante de su lxico, los
lenguajes jurdico y administrativo manifiestan un cierto conservadurismo.
En definitiva, son textos arcaizantes, plagados de formulismos y presentados con estructuras
fijas. Aunque en todos ellos predomina la funcin referencial del lenguaje, muchas veces se incurre en
la generalizacin, la frase larga y la redundancia. Todo ello hace que los textos jurdicos se
caractericen por la oscuridad y la ambigedad.
Para ofrecer un desafo adicional, por otro lado, el lenguaje jurdico, al igual que otros
lenguajes especializados, tiene un elevado nivel de especificidad y oposicin a la lengua general, ya
que, aun cuando el lenguaje jurdico usa como instrumento la lengua comn, ste exige gran precisin
porque de un leve detalle puede depender la exacta valoracin de una conducta y la libertad o
inculpacin de un acusado.
(Mary Ann Monteagudo y Llubitza Larrauri, La ambigedad en el lenguaje jurdico.
http://www.realiter.net/spip.php?article1655)
Juan Antonio Rosado Zacaras

135

Para Domenech y Romeo, UN TEXTO JURDICO DEBERA


evitar los trminos equvocos en aras de la claridad;
resultar claros en la exposicin de los hechos y argumentos;
utilizar frases breves y sencillamente ordenadas.

Para Jos Manuel Lastra Lastra,


EL ESTILO JURDICO DEBE SER TRANSPARENTE Y CLARO COMO UN CRISTAL, A
TRAVS DE CUYA ESTRUCTURA HAN DE IRRADIAR NTIDAS LAS IDEAS Y LOS
PENSAMIENTOS
(Lastra, Derecho a la lengua y lenguaje jurdico, http://www.bibliojuridica.org/libros/2/740/5.pdf)
EJEMPLO:
I. LENGUAJE COMPLICADO:
La finalidad del trmite es disminuir el tiempo de espera de las personas que desean hacer
transacciones sencillas. Se ha enviado una circular a todas las reas con las instrucciones sobre los
cnones de comportamiento de todos los servidores cuya actividad se relacione directamente con el
trato al pblico.
El trmite mencionado trae como consecuencia la identificacin previa a la espera de la complejidad
de las operaciones que deben ser realizadas por los usuarios con el objeto de canalizarlos a diferentes
ventanillas. Finalmente, el horario de atencin al pblico se restringir de 9:00 a 14:00 y de 16:00 a
18:00.
II. LENGUAJE CLARO:
El objetivo de este trmite es disminuir el tiempo de espera de los ciudadanos que realizan
transacciones sencillas, para lo cual:
El ciudadano debe llenar un formato antes de tomar su turno.
Los servidores pblicos debemos
canalizar al ciudadano a la ventanilla segn la complejidad del trmite, para desahogar las
filas y agilizar el avance;
seguir el estndar de atencin al pblico.
El horario de atencin es
de 9:00 a 14:00 y
de 16:00 a 18:00
(Ejemplo modificado, tomado de Lenguaje ciudadano. Manual. Mxico: SEP, 2004).

Juan Antonio Rosado Zacaras

136

LENGUAJE JURDICO

Tomado de
Centro de redaccin
Unitat de Suport a la Docncia
Facultat de Traducci i Interpretaci (UPF)

http://parles.upf.edu/cr/casjur2005b/index.html

UN ESTILO MS SIMPLE
Algunas recomendaciones para un estilo ms simple:
No utilices las formas pasivas por doquier. Pasa las oraciones a voz activa
No abuses de los gerundios. Utiliza construcciones de relativo, temporales o causa-consecuencia,
segn el caso.
A veces conviene utilizar estrategias anafricas, como pronombres
Es recomendable utilizar las formas impersonales, como el pronombre se, cuando el agente de la
accin no es explcito o no es conocido
Recuerda que cuando hablamos de hacer ms simple el estilo, nos referimos a simplificar las
estrategias de presentacin de la informacin y su organizacin dentro del texto. En ningn momento
podemos cambiar el contenido del texto original. Esto implica que los sintagmas nominales, por ms
crpticos que nos parezcan, deben permanecer inalterados, pues en ellos se encuentra el peso
terminolgico de los textos de especialidad que nos ocupan
En este caso el uso de la pasiva es vlido e incuso recomendable para contribuir a la estructura TEMAREMA que se ha generado a lo largo del texto
Evita, siempre que sea posible, el uso de la forma SN + a + infinitivo, pues se trata de un galicismo de
frecuencia
Podremos sustituir esta forma por una parfrasis de obligacin como "deber de + hacer algo", que es
mucho ms genuina. Asimismo, cuando queramos aligerar el texto podemos optar por el uso de un SN
equivalente, lo que agilizar y facilitar la lectura de nuestro texto. Hay que dejar claro que esta
opcin ser vlida siempre y cuando al construir el SN no utilicemos una voz terminolgica
fraseolgica que nos aleje del sentido original del texto

Juan Antonio Rosado Zacaras

137

UN ESTILO MS SIMPLE [ejercicio]


A continuacin te presentamos el texto original de un convenio laboral. Te proponemos que
simplifiques su estilo partiendo de las recomendaciones que te hemos dado.
Artculo 8
Horario.
El horario ser fijado por el empresario por escrito, pudiendo ser modificado cuando existan probadas
razones tcnicas, organizativas o productivas; en el supuesto de no ser aceptada la modificacin por
los representantes legales de los trabajadores/as, habr de ser aprobada por la Jurisdiccin Social.
Las horas ordinarias a trabajar no podrn exceder de siete al da para el personal directivo y docente,
de ocho para el personal no docente.
Se entender por jornada partida aquella en la que haya un descanso ininterrumpido de una hora como
mnimo y tres como mximo.
Cuando se desarrolle el trabajo en jornada partida, las clases estarn agrupadas en dos bloques como
mximo, homogneos.
En caso de desarrollarse la jornada de manera continuada en un slo bloque los trabajadores y
trabajadoras tendrn derecho a treinta minutos de descanso retribuido.
Las horas empleadas por los trabajadores y trabajadoras en los exmenes de los alumnos, estn
comprendidas dentro de su jornada laboral, si se cubren las siete horas de trabajo con los exmenes, se
entender finalizada su jornada laboral ordinaria.
Si el examen requiere menos tiempo real de presencia del Profesor o Profesora, ste deber hacerse
cargo de lecciones hasta completar su jornada diaria y siempre dentro de su horario habitual.
Estas horas no sern consideradas como extraordinarias, si estas, no sobrepasan de las horas ordinarias
diarias de la jornada laboral.
La jornada diaria, sin menoscabo de lo anteriormente dispuesto, comenzar a regir desde la salida de la
autoescuela o garaje para desplazarse a zonas de prcticas, examen o similares y finalizar a la llegada a
la autoescuela.
Artculo 9 Horas extraordinarias.
Tendrn la consideracin de horas extraordinarias, las que excedan, en cada caso, de la jornada
ordinaria establecida en este convenio.
Si existiera mas de un trabajador/a interesado en realizar horas extraordinarias, el empresario repartir
estas equitativamente, entre aquellos trabajadores que estn interesados en realizarlas, no se utilizarn
como elemento de discriminacin.
El nmero de horas extraordinarias, no podr ser superior a dos al da, quince al mes y ochenta al ao.
La realizacin de horas extraordinarias, ser voluntaria, se registrarn da a da y se totalizarn
semanalmente, entregando copia del resumen semanal al trabajador/a.

Juan Antonio Rosado Zacaras

138

Cada hora extraordinaria se abonar con el 75 por 100 de recargo y el precio de la misma ser, el que
resulte para cada trabajador/a segn su categora laboral, de la aplicacin de la siguiente formula:
Salario base mensual + Antigedad x 15 pagas, x 1,75 (incremento/hora)
221 das laborables x jornada semanal

Solucin de la prctica
Correccin del ejercicio de estilo simple
Artculo 8 Horario
El empresario fijar el horario por escrito. ste se podr modificar cuando existan probadas
razones tcnicas, organizativas o productivas.
En el supuesto de que los representantes legales de los/las trabajadores/as no aprueben la
modificacin, sta deber ser aprobada por la Jurisdiccin Social.
Las horas de trabajo ordinarias no podrn exceder de siete al da para el personal directivo y
docente y de ocho para el personal no docente.
Se entender por jornada partida aquella en la que haya un descanso ininterrumpido de una
hora como mnimo y tres como mximo.
Cuando la jornada se desarrolle de manera continuada en un solo bloque los trabajadores y
trabajadoras tendrn derecho a treinta minutos de descanso retribuido.
Las horas que los trabajadores y trabajadoras emplean en los exmenes de los alumnos estn
comprendidas dentro de su jornada laboral. Si se cubren las siete horas de trabajo con los
exmenes, se dar por finalizada su jornada laboral.
Si el examen requiere menos tiempo real de presencia del Profesor o Profesora, deber
hacerse cargo de lecciones, siempre dentro de su horario habitual, hasta completar su jornada
diaria.
Si estas horas no sobrepasan de las horas ordinarias diarias de la jornada laboral, no sern
consideradas como extraordinarias.
Sin menoscabo de lo anteriormente dispuesto, la jornada diaria comenzar a regir desde la
salida de la autoescuela o garaje para desplazarse a zonas de prcticas, examen o similares, y
finalizar a la llegada a la autoescuela.
Artculo 9 Horas extraordinarias.
Las horas que, en cada caso, excedan la jornada ordinaria establecida en este convenio,
tendrn la consideracin de extraordinarias.
Si existiera ms de un trabajador/a interesado en realizar horas extraordinarias. El
empresario repartir stas, equitativamente, entre aquellos trabajadores que estn interesados
en realizarlas, no se utilizarn como elemento de discriminacin.
El nmero de horas extraordinarias, no podr ser superior a : dos al da, quince al mes y
ochenta al ao.
La realizacin de horas extraordinarias, ser voluntaria. Se registrarn da a da y se
totalizarn semanalmente, entregando copia del resumen semanal al trabajador.
- Cada hora extraordinaria se abonar con el 75 por 100 de recargo y . El precio de la misma
ser el que resulte, para cada trabajador/a segn su categora laboral, de la aplicacin de la
siguiente formula:
Salario base mensual + Antigedad x 15 pagas, x 1,75 incremento/hora
221 das laborables x jornada semanal

RECOMENDACIONES PARA UN ESTILO EFICAZ


MAP: Manual de estilo del lenguaje administrativo (1993), Madrid: Ministerio para las
Administraciones Pblicas.

Juan Antonio Rosado Zacaras

139

Se estn adoptando medidas en muchos pases para la clarificacin de un lenguaje administrativo que,
en ocasiones, es difcil de interpretar y desentraar. En Espaa, desde 1989 se estn llevando a cabo
una serie de actuaciones para la mejora de la inteligibilidad del lenguaje administrativo. Se busca
modernizar y simplificar el lenguaje administrativo para hacerlo ms sencillo y comprensible. Se ha
elaborado un Manual de estilo (de 1993) sobre todo para la redaccin de los documentos
administrativos dirigidos a ciudadanos y tambin a especialistas.
ESTILO
El Manual de estilo administrativo destaca como propias del estilo administrativo las siguientes
caractersticas:
Lxico
1. La terminologa precisa, los arcasmos (formas cultas).
2. Rasgos arcaizantes: muletillas, retahlas o frmulas administrativas (frmulas retricas)
3. Trminos de la lengua comn que tienen una o varias acepciones particulares en el lenguaje
administrativo
4. Por una parte, el uso de un conjunto lxico, relativamente abstracto, formado por trminos que
representan conceptos de valor o de experiencia, tomados generalmente del derecho comn. Por otra
parte, un vocabulario lleno de trminos jurdicos con significado preciso y concreto en derecho
(legitimacin, personalidad, nulidad, requerimiento, notificacin, etc.), que son expresin de la pura
actividad administrativa o de la concreta actividad concernida por el sector administrativo actuante.
Sintaxis
1.Predomino del estilo nominal : vocabulario rico en sustantivos ; se prefiere en lugar de expresar las
nociones verbales con un verbo simple (avisar, cursar, usar, manifestar) verterlas mediante una
construccin formada por un verbo que prcticamente expresa la accin pura y simple (dar, hacer)
seguido de un sustantivo (aviso, curso, uso, manifestacin) que concreta la accin (dar aviso, dar
curso, hacer uso, hacer manifestacin). Esto le confiere una conceptuacin intelectual que
predomina sobre la accin de las construcciones verbales
2. Bsqueda de claridad y precisin en la peculiar manera de usar los enlaces prepositivos y
conjuntivos.
Se sustituye el nexo simple (preposicin o conjuncin, principalmente la primera) por una locucin
prepositiva o conjuntiva que sirve de aclaracin, explicacin y precisin de la relacin.
En locuciones como a tenor de, al amparo de, a instancias de, etc. de uso frecuente, cuando no
exclusivo, del lenguaje de la Administracin, encuentra el complejo pensamiento administrativo los
engarces adecuados para enhebrar las oraciones en frases dilatadsimas, que prestan al discurso
administrativo su configuracin caracterstica.
Las locuciones prepositivas se combinan y alternan con otros tipos de nexos, expresiones, frases
hechas y secuencias que matizan y redondean la frase, articulndola a veces de manera muy compleja.
A veces, la frase se alarga y se complica con tanto inciso y resulta difcil mantener claro el hilo
argumental.
3. Lo ms conocido del estilo administrativo es la frase larga, los incisos, el estilo encadenado, no
slo de aquellos elementos que de por s buscan una mayor precisin (adjetivos, adverbios,
complementos de todo tipo, oraciones subordinadas, etc.), sino tambin de aquello que es
sencillamente superfluo. As, no se solicita simplemente una autorizacin, sino la preceptiva o
Juan Antonio Rosado Zacaras

140

necesaria autorizacin ; no se cita sencillamente una ley, sino que se precisa la Ley vigente ; no se
realiza un trmite, sino el debido trmite.
Debido a esta acumulacin de elementos, el prrafo del discurso administrativo se alarga de forma
desmesurada : a uno de 20 lneas le sucede otro de veintitantas y a ste otro de treinta o ms, antes de
aparecer un signo de puntuacin fuerte.
En contrapartida, la omisin de elementos de la oracin (principalmente preposiciones, artculos y
conjunciones) da lugar a un estilo telegrfico usado por la Administracin en no pocos de sus impresos
y formularios, estilo tan ambiguo y oscuro como el pesado y farragoso sealado anteriormente.

4. Formas verbales
Expresiones verbales de orden o mandato :
futuro de obligacin : Deber comparecer, presentar, Los usuarios se
obligarn a
formas imperativas como deber + infinitivo, haber de + infinitivo, tener que +
infinitivo.
Futuro con valor enunciativo de intencionalidad o posibilidad: Podr autorizar
Se da una expresin despersonalizada de la oracin cuyo sujeto gramatical es el nombre de un
organismo, oficina o servicio : Esta Delegacin, Este Gobierno Civil.
La impersonalidad o despersonalizacin de la accin y la intemporalidad son rasgos tan habituales
como, a menudo, poco recomendables del estilo administrativo. Como recursos gramaticales,
responden a estas caractersticas las formas nominales del verbo, especialmente el participio y el
gerundio.
Participio
La presencia del participio en la prosa administrativa es agobiadora, formando parte de la voz pasiva,
en construcciones concertadas y, sobre todo, en frases absolutas que suelen iniciar el periodo que
precede a la oracin principal, o en oraciones causales:
Finalizado el plazo de
Transcurrido el dicho plazo
Examinado el recurso de
Gerundio
Es una caracterstica sobresaliente del estilo administrativo el uso y abuso que de l se hace en
construcciones de todo tipo, absolutas o concertadas, correctas o incorrectas. A veces el empleo del
gerundio es sencillamente inadecuado, cuando podra sustituirse por otras voces o incluso ser
eliminado, con lo que la frase ganara en claridad:
La multa puede abonarla por uno de los siguientes medio:
a) enviando giro postal a haciendo constar
b) entregando su importe en metlico presentando
Podra decirse:

Juan Antonio Rosado Zacaras

141

a) por giro postal


b) por entrega de su importe, etc.
La abundancia del gerundio hace urgente su sustitucin, incluso en muchos de sus usos correctos, por
sus equivalencias como pueden ser oraciones de relativo, formas verbales personales, giros con
preposicin, sustantivos o, como se ha dicho, eliminando el gerundio para evitar incurrir en un estilo
ampuloso y retrico.
Futuro de subjuntivo, como rasgo arcaizante:
Si transcurrido el citado plazo no hubiere sido abonado
Apercibindose de que si as no lo hiciere se archivar
5. Rutinas lingsticas
La repeticin de unos mismos elementos que componen la secuencia o frase administrativa conduce a
la ritualizacin de estructuras y a su conversin en frmulas hechas de fcil adaptacin a toda una
serie de documentos administrativos, como si se tratara de plantillas amoldables a todas las
circunstancias :
De conformidad con lo establecido en el vigente Reglamento de
Vistos los preceptos legales de general y pertinente aplicacin al caso y en particular
Lo que se hace pblico para general conocimiento Contra esta resolucin cabe interponer
recurso de (finales)
Estos mismos clichs o muletillas sirven de enlace de otros nuevos hasta convertir toda la redaccin
en una sarta de frmulas variadas.
Frecuentemente, un contenido corriente viene envuelto en un ropaje oratorio arcaico y hasta afectado :
En relacin con la reclamacin que, con fecha formula Vd me cumple participarle, despus
de, que, efectivamente, no fue correcta la forma de entrega toda vez que (Todo esto para decir
simplemente que se ha cometido un error).
6. Construccin pasiva
En comparacin con la activa, la expresin pasiva es muy usada en el lenguaje administrativo,
mediante el empleo de la voz pasiva con ser :
Ha sido cursado ante este
Cargo para el que ha sido propueso.
Pero especialmente mediante la voz pasiva refleja, rasgo muy caracterstico del estilo administrativo :
Se pone en conocimiento de
Se remite a
Se ha formulado denuncia contra
A veces el aspecto perfectivo (es decir, que expresa accin acabada) de la frase puede quedar
reforzado por otro verbo distinto de ser. Tal es el caso de quedar:
El interesado queda notificado
Disposiciones a las que las partes quedan sometidas

[En el lenguaje jurdico] se han observado los siguientes rasgos peculiares


Juan Antonio Rosado Zacaras

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Un lxico especial.
Acepciones propias y particulares de trminos de la lengua comn, a veces no
consignadas en los diccionarios.
Abundante uso de determinadas formas gramaticales.
Repeticin de estructuras sintcticas.
Acumulacin de formas y construcciones arcaicas y poco habituales en la lengua
actual.
Empleo de circunloquios.
Exceso de locuciones prepositivas.

El estilo administrativo, en su intento de bsqueda de los valores de precisin,


eficacia y concrecin incurre en el defecto de acumular en el discurso trminos y
frases, lo cual de lugar a abigarramiento y falta, por consiguiente, de claridad. (p.
147)

VOCABULARIO JURDICO Y FRASEOLOGA


En la redaccin de los textos jurdicos se ha de tener en cuenta que, como en todos los textos
especficos, los conceptos predominan sobre las voces (los significantes o palabras) y por tanto no se
pueden escoger trminos que parece que significan 'ms o menos' lo mismo, 'una especie de', 'como si
fuera', etc. En el fondo todas estas expresiones se alejan de lo que requiere un texto especializado:
claridad en los conceptos y fijeza, por tanto, en las voces que los representan dentro del Derecho y de
los procesos judiciales. No 'quiere decir lo mismo' promover que impulsar o tomar la iniciativa en un
proceso judicial, aunque se puedan alternar en un uso general de la lengua. Ahora se trata de un uso
especfico. Por ello, la atencin a los usos especficos del vocabulario es un aspecto prioritario en la
redaccin de textos de especialidad como, por ejemplo, las sentencias u otros.
RECOMENDACIONES
Junto a todos estos fenmenos, en el lenguaje jurdico-administrativo actual se detectan otros que
obedecen a otra tendencia opuesta : la de la modernizacin de la imagen de las instituciones pblicas y
el acercamiento del lenguaje al estndar. Hasta tal punto ha sido as que se ha recogido, para el ingls
(Plain English Campaign), la siguiente lista de recomendaciones que sera deseable que, en un futuro
prximo, se emularan en el lenguaje jurdico-administrativo espaol.

Uso de un lenguaje apropiado al mensaje y a los destinatarios, de tal modo que la


informacin resulte accesible (MAHER, 1996: 9-20).
Uso de un lenguaje cotidiano, de tipo conversacional.
Uso de sintaxis simple y frases cortas.
Empleo de las formas verbales en voz activa.
Eleccin de formas de tratamiento de primera y segunda persona. (A este respecto,
en espaol, hubo una Orden de Presidencia del Gobierno de 31 de diciembre de 1958
por la que se dispona la supresin de frmulas de salutacin y despedida en las
comunicaciones de mero trmite entre rganos administrativos : el famoso Dios
guarde a V.I.).
No utilizacin de formas de extranjerismos ni tecnicismos.
Definicin del mensaje con el fin de lograr una mayor eficacia comunicativa y de
ofrecer la informacin de la forma ms clara y eficaz.
Uso de lxico estndar.

Con la excepcin de unos tmidos intentos en la dcada de los 60 (1958) y un reciente inters en los 80
(1981 y 1986), nunca ha habido un intento serio de modernizar o simplificar el lenguaje jurdico Juan Antonio Rosado Zacaras

143

administrativo. Sin embargo, dada la actual situacin histrica de nuestro pas, con administraciones
bilinges que, amparndose en el marco constitucional y en las virtualidades racionalizadoras de la ley
del procedimiento administrativo, han emprendido una modernizacin ms vigorosa, es previsible que
en un futuro muy cercano esta modernizacin llegue tambin al castellano.
En lo que se refiere a este aspecto, existe ya un manual de estilo del lenguaje administrativo MAP
1990 y una orden ministerial de 7 de julio BOE 22 de julio de 1986 en la que se predicen las
reglas de claridad y concisin en la redaccin de documentos administrativos. Algunas propuestas
aparecen resumidas en PRIETO 1991: 134-141.

EL TEJIDO DISCURSIVO [Prctica]


a) EL ESTILO DE REDACCIN
Qu contrato te parece mejor redactado? Por qu?
Errores 1er contrato Errores 2 contrato
Corrige el estilo de ambos contratos. Sobre todo las formas verbales.
El comisionista no podr delegar por s el encargo recibido.
La mercanca ha de ser vendida...
El comisionista no podr comprar para s ni para otro lo que se le ha mandado vender.
b) LA IMPRECISIN o ARCASMO DE LOS TRMINOS
Si el comisionista sin causa legal no cumple la comisin aceptada o empezada a evacuar, ser
responsable de todos los daos que sobrevengan por ello al comitente.
Sin justa causa
En todo lo no previsto en el presente contrato habr que estar a lo dispuesto en el Cdigo de Comercio,
en las Leyes Especiales y en las reglas generales del Derecho comn.
En la siguiente clusula, seala los arcasmos y, si es posible, corrgelos.
El comisionista comunicar con frecuencia al comitente las noticias que interesen al buen xito de la
negociacin, comunicndole los contratos que hubiere realizado.
COLOCACIONES:
Completa con una palabra cada una de las palabras de la lista a continuacin
Jurisdiccin
Ley
Directiva
Agente

Juan Antonio Rosado Zacaras

144

EJEMPLO
CONTRATO 1
REUNIDOS:
DE UNA PARTE,
Don: gerente de la empresa..., constituida en escritura pblica otorgada ante Don...,
Notario de ..., e inscrita en el Registro Mercantil con fecha de ... de ... de ..., libro ...,
tomo ..., folio ..., con CIF nm. ..., y con domicilio social en ..., calle ..., con poderes de
representacin conforme a escritura pblica autorizada por Don ..., Notario de ... con
fecha de ... de ... de ...
DE OTRA PARTE,
Don ..., de profesin ...,con DNI nm. ... y domicilio en ..., calle ..., de otra;
ACUERDAN celebrar el presente CONTRATO DE COMISIN, de acuerdo con las
siguientes,
ESTIPULACIONES
I. La empresa ... entrega a Don ... la siguiente mercanca (describir calidades),
encargndole su venta.
II. Don ... confirma haber recibido la mercanca descrita.
III. El precio de venta de la mercanca debe ser como mnimo de ... euros.
IV. Para la venta de la mercanca el comisionista contratar en su propio nombre,
quedando obligado de un modo directo con las personas con quienes contratare, las
cuales no tendrn accin contra el comitente, ni ste contra aqullas.
V. La comisin que recibir el comisionista ser de un ...% del precio de venta de la
mercanca.
VI. La mercanca ha de ser vendida antes del ... de ... de ....
VII. El comisionista no podr vender al fiado ni a plazos, pudiendo en estos casos el
comitente exigirle el pago al contado, dejando a favor del comisionista cualquier
inters, beneficio o ventaja que resulte de dicho crdito a plazo.
VIII. Si el comisionista, sin causa legal, no cumple la comisin aceptada o empezada a
evacuar, ser responsable de todos los daos que sobrevengan por ello al comitente.
IX. El comisionista comunicar con frecuencia al comitente las noticias que interesen al
buen xito de la negociacin, comunicndole los contratos que hubiere celebrado.
X. El comisionista no podr delegar por s el encargo recibido.
XI. El comisionista responder de la mercanca recibida en los trminos y con las
condiciones y calidades sealadas.
XII. El comisionista no podr comprar par s ni para otro lo que se le ha mandado
vender.
XIII. En todo lo no previsto en el presente contrato habr que estar a lo dispuesto en el
Cdigo de Comercio, en las Leyes especiales y en las reglas generales del Derecho
comn.
XIV. Para resolver cualquier cuestin derivada del presente contrato las partes se
someten expresamente a los Tribunales de ..., con renuncia del fuero propio.
Dando fe, firman el presente contrato Don... y Don..., en... a... de... de...
En............., a .. de .... 1997.

Juan Antonio Rosado Zacaras

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CONTRATO 2
R E U N I D O S:
De una parte, D. .............................., provisto de D.N.I. n .........., actuando en nombre
y representacin de la compaa ............ con domicilio en ..................... y provista de
C.I.F. n ..........
Y de otra, D......................, provisto de D.N.I. n ........... y domiciliado en ............
Reconocindose mutuamente la capacidad legal necesaria para el presente
otorgamiento,
M A N I F I E S T A N:
Que convienen en celebrar un contrato mercantil de agencia, sometindose a las
siguientes
C L A U S U L A S:
PRIMERA.- ............. nombra a Don ....................., Agente para que promueva y realice
contratos de compraventa de los siguientes productos ............., en el mbito geogrfico
de ..................... Este mbito geogrfico podr ampliarse o reducirse a voluntad de
............ cuando as lo exijan las circunstancias de explotacin, lo que deber notificar al
Agente con un preaviso de un mes.
............ se reserva el derecho a vender directamente a clientes del mbito geogrfico
atribuido al agente.
SEGUNDA.- El Agente promover y/o negociar la venta de los productos de............,
bajo las condiciones generales de venta y precios fijados por esta, la cual se reserva la
facultad de variarlos cuando lo crea oportuno, lo que deber notificar al Agente por lo
menos un mes antes de su entrada en vigor.
El Agente no est autorizado para contraer obligaciones en nombre del empresario. En
consecuencia, todas las ventas promovidas y/o negociadas por el Agente por cuenta
de............ no sern vinculantes para esta si no han sido aceptadas y firmadas por ella,
como parte vendedora.
TERCERA.- El Agente actuar con plena independencia y a tal efecto organizar su
actividad profesional y el tiempo que dedique a la misma conforme a sus propios
criterios.
CUARTA.- Son obligaciones del Agente:
a) Llevar a cabo las operaciones de promocin y/o negociacin objeto de este contrato
con la diligencia de un buen comerciante.
b) Mantener informada a............ sobre sus operaciones, sobre la situacin del mercado
y sobre la solvencia de los clientes. A tal efecto cada... remitir a............ los pedidos
obtenidos y cada .... un informe de cuanto pueda ser de inters.

Juan Antonio Rosado Zacaras

146

c) Desarrollar su actividad siguiendo las instrucciones recibidas de ............ sujetndose


a las condiciones de venta fijadas por esta.
d) Guardar secreto y no utilizar para s cualquier informacin relativa a los modos de
operar de ............, sus productos y sus clientes, salvo que sea necesario para el
adecuado cumplimiento de los deberes contrados en base a este contrato.
e) Cumplir con cuantas obligaciones fiscales, sociales y de toda ndole que se deriven
de la actividad objeto de este contrato, en especial IAE, IVA, Rgimen especial de
Seguridad Social de Autnomos, etc.
QUINTA.- Son obligaciones de...................:
a) Poner a disposicin del Agente los muestrarios, catlogos, tarifas y dems elementos
necesarios para que pueda llevar a cabo su tarea.
b) Satisfacer la remuneracin pactada.
SEXTA.- Todos los elementos a que se refiere el prrafo a) de la clusula anterior, se
entendern cedidos en depsito mientras no sean objeto de venta, sin que ello d
derecho al Agente a percibir ninguna retribucin suplementaria a la prevista en la
clusula siguiente. En consecuencia, el Agente responder personalmente de estos
productos, estando obligado a restituirlos cuando se lo pida .............. y en el mismo
estado en que los recibi. Adems, sin autorizacin expresa de ............. no podr
servirse ni disponer de ellos, salvo en cuanto a la venta que constituye el objeto de este
contrato, y en caso de embargo, traba o intervencin judicial de los mismos deber
hacer constar, en la oportuna diligencia, que son propiedad exclusiva de ............ y dar
inmediato aviso a esta de tal evento.
SEPTIMA.- La remuneracin del Agente consistir en una comisin del ..% del
importe bruto de todas las operaciones que se concluyan con clientes residentes en la
zona de su representacin exclusiva dentro del plazo de vigencia del presente contrato;
corrern de su cargo todos los gastos necesarios para la realizacin de las ventas.
OCTAVA.- Dentro de los diez ltimos das del mes siguiente a cada trimestre natural,
remitir al Agente un estado de cuentas de todas las comisiones devengadas durante
aquel trimestre y las abonar al Agente dentro de dicho plazo.
Se entendern devengadas las comisiones cuando haya cobrado del cliente.
NOVENA.- El Agente se obliga a no ejercer por su propia cuenta o por la de terceros
actividad profesional de clase alguna relacionada con productos que sean de igual o
anloga naturaleza y concurrentes o competitivos con los que son objeto del presente
contrato.
DCIMA.- La duracin de este contrato es por tiempo indefinido y se extinguir por las
siguientes causas:
1.- Por denuncia unilateral de cualquiera de las partes mediante preaviso por escrito. El
plazo de preaviso ser de un mes por cada ao de vigencia del contrato con un mximo
de seis meses.

Juan Antonio Rosado Zacaras

147

2.- Sin necesidad de preaviso, en los siguientes casos:


2.1.- Por incumplimiento por cualquiera de las partes de las obligaciones legales o
contractualmente establecidas.
2.2.- Por la declaracin de quiebra o suspensin de pagos de la otra parte.
2.3.- Por fallecimiento del Agente.
UNDCIMA.- A la extincin del presente contrato debern observarse las siguientes
reglas:
a) Ninguna de las partes tendr derecho a ser indemnizada por los daos y perjuicios
que pudieran derivarse del hecho de la rescisin, aunque s, en su caso, por los causados
por el incumplimiento de las obligaciones asumidas en virtud del presente contrato.
b) El Agente eliminar y dejar de utilizar inmediatamente cualquier tipo de signo que
a la vista del mercado le pueda vincular a ............
c) El Agente se constituir en depositario de todo cuanto haya recibido de terceras
personas con destino a ............, as como de cuanto haya recibido de esta. ............ se
compromete a hacerse cargo de todo ello en el plazo de 3 meses a partir de la extincin
del contrato.
DUODCIMA.- Las partes, con renuncia a su fuero propio, se someten a la
jurisdiccin de los Tribunales de ..........
DECIMOTERCERA.- Este contrato tiene carcter mercantil y se regir por sus propias
clusulas y en lo que en ellas no estuviese previsto por la Ley 12/1992 sobre Contrato
de Agencia, por el Cdigo de Comercio, leyes especiales y usos mercantiles y en su
defecto por lo dispuesto por el Cdigo Civil.
Y para que conste y en seal de conformidad, firman el presente documento por
duplicado ejemplar en el lugar y fecha al principio reseados.
Firmado
El Agente ........................
Firmado
Por ........................

Ejercicio 1
En el texto de la siguiente sentencia, seala las voces que son propias del vocabulario
especfico del Derecho. El objetivo es observar las peculiaridades del lxico especfico y
reflexionar sobre el uso del mismo.
Ejemplo: Ministerio Fiscal, recurso de amparo, promover, representar, demandante,
recurrente, partes, actor, Instruccin.

Juan Antonio Rosado Zacaras

148

La Sala Segunda del Tribunal Constitucional, compuesta por don


Carles Viver Pi-Sunyer, Presidente, don Rafael de Mendizbal
Allende, don Julio Diego Gonzlez Campos, don Toms S. Vives
Antn, don Vicente Conde Martn de Hijas y don Guillermo Jimnez
Snchez, Magistrados, ha pronunciado
EN NOMBRE DEL REY
la siguiente
SENTENCIA
En el recurso de amparo nm. 684/1996, promovido por don Julio S.
L., representado por la Procuradora de los Tribunales doa Isabel C.
V. y asistido por la Abogada doa Pilar G. C., contra la Sentencia de
la Sala de lo Social del Tribunal Superior de Justicia de Madrid, de 26
de septiembre de 1994, por la que se estima el recurso de suplicacin
(nm. 2799/1994) interpuesto por Sociedad Annima de
Construcciones Electrosoldadas contra la Sentencia del Juez de lo
Social nm. 13 de Madrid, de fecha de 5 de julio de 1993 (recurso
nm. 200/1993), sobre tutela de libertad sindical. Ha intervenido el
Ministerio Fiscal. Ha comparecido la Sociedad Annima de
Construcciones Electrosoldadas, representada por la Procuradora doa
Mara Angeles A. S., asistida del Letrado don Angel D. L. C. Ha sido
Ponente el Magistrado don Rafael de Mendizbal Allende, quien
expresa el parecer de la Sala.
I. ANTECEDENTES
1. Por escrito registrado en este Tribunal el da 8 de julio de 1996 se
interpuso el recurso de amparo del que se ha hecho mrito en el
encabezamiento, y en la demanda se nos cuenta que el actor don Julio
S. L. vena prestando sus servicios en la empresa demandada,
Sociedad Annima de Construcciones Electrosoldadas, desde 1977,
aunque con una antigedad reconocida desde mayo de 1955 por
proceder de otra empresa del grupo, a saber Boetticher y Navarro, SA,
siendo su categora profesional la de Jefe de Taller desde 1965,
percibiendo un salario mensual de 338.130 pesetas con prorrateo de
pagas extras, ms una paga no incluida en nmina reconocida por la
propia empresa a ttulo individual y un plus de locomocin por da
efectivo de trabajo en cuanta de 2.750 pesetas, habiendo sido,
adems, elegido en octubre de 1990 delegado de personal por la
candidatura del Sindicato Unitario. En los meses de mayo y octubre de
1991 la empresa inst dos expedientes de regulacin de empleo, el
primero de los cuales fue rechazado por Resolucin de la Direccin
Provincial de Trabajo de Madrid de fecha 7 de junio de 1991, y
terminando el segundo por el desistimiento del empresario ante la
clara oposicin de los delegados de personal. No obstante, desde el
mes de abril de 1992 el actor no realiza las funciones propias de su
categora, ni tiene personal a su cargo, ni telfono en su despacho (que
estaba all para el uso del personal del taller), habindosele suprimido
una condicin ms beneficiosa (paga adicional) y dejndosele de
Juan Antonio Rosado Zacaras

149

abonar determinados gastos de locomocin. A esto hay que aadir la


utilizacin por la empresa el 15 de febrero de 1993 del tabln de
anuncios de los delegados de personal para publicar un comunicado
as como su entrega de forma personal y con malos modos al actor,
que tuvo origen en la reunin de fecha 9 de enero de 1993 entre la
empresa y los delegados de personal para la negociacin del Convenio
Colectivo.
Ante esta situacin el recurrente formul demanda contra la empresa
ejercitando la accin de tutela de libertad sindical reconocida en el
Ttulo V de la Ley Orgnica 11/1985, de 2 de agosto, de Libertad
Sindical (RCL 1985, 1980 y ApNDL 13091), alegando la existencia
de actos de injerencia empresarial -su postergacin, modificacin de
sus condiciones laborales con evidentes perjuicios econmicos,
invasin del tabln de anuncios de la representacin del personal y
falta de informacin-, realizados con una clara intencin de violar su
derecho a la libertad sindical. Con fecha de 5 de julio de 1993, el
Juzgado de lo Social nm. 13 de Madrid (nm. 200/1993) dict
Sentencia estimando la demanda, declarando la violacin de su
derecho a la libertad sindical, decretando el cese inmediato del
comportamiento antisindical, la reposicin en su puesto de trabajo de
Jefe de Taller con el contenido propio del mismo, el abono de la paga
especial y del plus de locomocin, y la obligacin de indemnizarle en
la suma de 2.000.000 de pesetas en compensacin por un acto de
discriminacin en el empleo. Esta resolucin consider que la prueba
practicada en el juicio acredit, cuando menos, la existencia de
indicios de discriminacin hacia el hoy recurrente en amparo por su
condicin de delegado de personal, al haber cambiado la postura de la
empresa con respecto al actor desde que fue elegido como tal en 1990
y, sobre todo, a raz de la ltima negociacin colectiva.
Contra dicha Sentencia se interpuso por la empresa recurso de
suplicacin (nm. 2799/1994), que fue resuelto por la Sentencia de la
Sala de lo Social del Tribunal Superior de Justicia de Madrid, de fecha
de 26 de septiembre de 1994, estimndolo al hacer prosperar el motivo
sobre inadecuacin del procedimiento alegado por la empresa. En
efecto, la mencionada resolucin recuerda que el proceso de tutela del
derecho de libertad sindical (arts. 175 y ss. del Real Decreto
Legislativo 2/1995, de 7 de abril [RCL 1995, 1144 y 1563], por el que
se aprueba el texto refundido de la Ley de Procedimiento Laboral
[RCL 1990, 922 y 1049]) es un cauce privilegiado y excepcional que
slo debe utilizarse en debates que afecten a los derechos y garantas
para cuya tutela fue creado por el legislador, sin que el simple hecho
de que el actor ostente cargo sindical le proporcione facultad para
introducir en l cuestiones estrictamente laborales que, aunque
pudieran ocasionarle perjuicios en su status dentro de la empresa,
no incidan directamente sobre el ejercicio de las funciones sindicales,
ya que ello supondra un fraude de ley que, adems, perjudicara a
aquellos trabajadores cuyos litigios quedasen pospuestos para tramitar
el privilegiado. Afirma que, tanto en la demanda como en la Sentencia
recurrida en suplicacin, se resuelven temas totalmente ajenos a la
mera libertad sindical -funciones de Jefe de Taller, paga especial, plus
de locomocin, etc.- lo que supone clara violacin de la norma
consignada en el invocado art. 175 de nuestra especfica Ley Rituaria,
Juan Antonio Rosado Zacaras

150

y ello impone aplicar lo previsto en el nm. 4 del art. 176 de la misma.


De este modo, y partiendo de que el objeto del proceso de tutela de los
derechos de libertad sindical (arts. 175 y ss. LPL) queda limitado al
conocimiento de la lesin de esta ltima sin posibilidad de
acumulacin con otras acciones conforme al art. 176 LPL, y ante la
utilizacin de un procedimiento inadecuado por el trabajador, se
estim el recurso de suplicacin interpuesto por la empresa.
Con fecha de 7 de noviembre de 1994 el actor formul contra la
mencionada Sentencia recurso de aclaracin, en el que puso de
manifiesto que la Sala no haba cumplido con los requisitos exigidos
en el art. 97.2 LPL y 24 CE (RCL 1978, 2836 y ApNDL 2875), al no
analizar el porqu no se haba producido la violacin denunciada,
solicitando que se dictase una resolucin en la que entrara a conocer si
haba habido o no lesin del derecho a la libertad sindical y a no ser
discriminado, razonando suficientemente la conclusin del fallo.
Dicho recurso fue desestimado por Auto de fecha 19 de diciembre de
1994, dado que lo pretendido era modificar sustancialmente el fallo, lo
que vulnerara el art. 24.1 CE. Con fecha 18 de febrero de 1995 el
actor interpuso recurso de casacin para la unificacin de doctrina,
que fue inadmitido por Auto de fecha 4 de octubre de 1995 de la Sala
de lo Social del Tribunal Supremo por la falta de contradiccin entre
las sentencias de contraste.
La Sala Segunda del Tribunal Constitucional, compuesta por don Carles Viver Pi-Sunyer, Presidente,
don Rafael de Mendizbal Allende, don Julio Diego Gonzlez Campos, don Toms S. Vives Antn,
don Vicente Conde Martn de Hijas y don Guillermo Jimnez Snchez, Magistrados, ha pronunciado
EN NOMBRE DEL REY
la siguiente
SENTENCIA
En el recurso de amparo nm. 684/1996, promovido por don Julio S. L., representado por la
Procuradora de los Tribunales doa Isabel C. V. y asistido por la Abogada doa Pilar G. C., contra la
Sentencia de la Sala de lo Social del Tribunal Superior de Justicia de Madrid, de 26 de septiembre de
1994, por la que se estima el recurso de suplicacin (nm. 2799/1994) interpuesto por Sociedad
Annima de Construcciones Electrosoldadas contra la Sentencia del Juez de lo Social nm. 13 de
Madrid, de fecha de 5 de julio de 1993 (recurso nm. 200/1993), sobre tutela de libertad sindical. Ha
intervenido el Ministerio Fiscal. Ha comparecido la Sociedad Annima de Construcciones
Electrosoldadas, representada por la Procuradora doa Mara Angeles A. S., asistida del Letrado don
Angel D. L. C. Ha sido Ponente el Magistrado don Rafael de Mendizbal Allende, quien expresa el
parecer de la Sala.
I. ANTECEDENTES
1. Por escrito registrado en este Tribunal el da 8 de julio de 1996 se interpuso el recurso de amparo
del que se ha hecho mrito en el encabezamiento, y en la demanda se nos cuenta que el actor don Julio
S. L. vena prestando sus servicios en la empresa demandada, Sociedad Annima de Construcciones
Electrosoldadas, desde 1977, aunque con una antigedad reconocida desde mayo de 1955 por proceder
Juan Antonio Rosado Zacaras

151

de otra empresa del grupo, a saber Boetticher y Navarro, SA, siendo su categora profesional la de Jefe
de Taller desde 1965, percibiendo un salario mensual de 338.130 pesetas con prorrateo de pagas
extras, ms una paga no incluida en nmina reconocida por la propia empresa a ttulo individual y un
plus de locomocin por da efectivo de trabajo en cuanta de 2.750 pesetas, habiendo sido, adems,
elegido en octubre de 1990 delegado de personal por la candidatura del Sindicato Unitario. En los
meses de mayo y octubre de 1991 la empresa inst dos expedientes de regulacin de empleo, el
primero de los cuales fue rechazado por Resolucin de la Direccin Provincial de Trabajo de Madrid
de fecha 7 de junio de 1991, y terminando el segundo por el desistimiento del empresario ante la clara
oposicin de los delegados de personal. No obstante, desde el mes de abril de 1992 el actor no realiza
las funciones propias de su categora, ni tiene personal a su cargo, ni telfono en su despacho (que
estaba all para el uso del personal del taller), habindosele suprimido una condicin ms beneficiosa
(paga adicional) y dejndosele de abonar determinados gastos de locomocin. A esto hay que aadir la
utilizacin por la empresa el 15 de febrero de 1993 del tabln de anuncios de los delegados de
personal para publicar un comunicado as como su entrega de forma personal y con malos modos al
actor, que tuvo origen en la reunin de fecha 9 de enero de 1993 entre la empresa y los delegados de
personal para la negociacin del Convenio Colectivo.
Ante esta situacin el recurrente formul demanda contra la empresa ejercitando la accin de tutela de
libertad sindical reconocida en el Ttulo V de la Ley Orgnica 11/1985, de 2 de agosto, de Libertad
Sindical (RCL 1985, 1980 y ApNDL 13091), alegando la existencia de actos de injerencia empresarial
-su postergacin, modificacin de sus condiciones laborales con evidentes perjuicios econmicos,
invasin del tabln de anuncios de la representacin del personal y falta de informacin-, realizados
con una clara intencin de violar su derecho a la libertad sindical. Con fecha de 5 de julio de 1993, el
Juzgado de lo Social nm. 13 de Madrid (nm. 200/1993) dict Sentencia estimando la demanda,
declarando la violacin de su derecho a la libertad sindical, decretando el cese inmediato del
comportamiento antisindical, la reposicin en su puesto de trabajo de Jefe de Taller con el contenido
propio del mismo, el abono de la paga especial y del plus de locomocin, y la obligacin de
indemnizarle en la suma de 2.000.000 de pesetas en compensacin por un acto de discriminacin en el
empleo. Esta resolucin consider que la prueba practicada en el juicio acredit, cuando menos, la
existencia de indicios de discriminacin hacia el hoy recurrente en amparo por su condicin de
delegado de personal, al haber cambiado la postura de la empresa con respecto al actor desde que fue
elegido como tal en 1990 y, sobre todo, a raz de la ltima negociacin colectiva.
Contra dicha Sentencia se interpuso por la empresa recurso de suplicacin (nm. 2799/1994), que fue
resuelto por la Sentencia de la Sala de lo Social del Tribunal Superior de Justicia de Madrid, de fecha
de 26 de septiembre de 1994, estimndolo al hacer prosperar el motivo sobre inadecuacin del
procedimiento alegado por la empresa. En efecto, la mencionada resolucin recuerda que el proceso de
tutela del derecho de libertad sindical (arts. 175 y ss. del Real Decreto Legislativo 2/1995, de 7 de
abril [RCL 1995, 1144 y 1563], por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Procedimiento
Laboral [RCL 1990, 922 y 1049]) es un cauce privilegiado y excepcional que slo debe utilizarse en
debates que afecten a los derechos y garantas para cuya tutela fue creado por el legislador, sin que el
simple hecho de que el actor ostente cargo sindical le proporcione facultad para introducir en l
cuestiones estrictamente laborales que, aunque pudieran ocasionarle perjuicios en su status dentro
de la empresa, no incidan directamente sobre el ejercicio de las funciones sindicales, ya que ello
supondra un fraude de ley que, adems, perjudicara a aquellos trabajadores cuyos litigios quedasen
pospuestos para tramitar el privilegiado. Afirma que, tanto en la demanda como en la Sentencia
recurrida en suplicacin, se resuelven temas totalmente ajenos a la mera libertad sindical -funciones de
Jefe de Taller, paga especial, plus de locomocin, etc.- lo que supone clara violacin de la norma
consignada en el invocado art. 175 de nuestra especfica Ley Rituaria, y ello impone aplicar lo previsto
en el nm. 4 del art. 176 de la misma. De este modo, y partiendo de que el objeto del proceso de tutela
de los derechos de libertad sindical (arts. 175 y ss. LPL) queda limitado al conocimiento de la lesin
de esta ltima sin posibilidad de acumulacin con otras acciones conforme al art. 176 LPL, y ante la
utilizacin de un procedimiento inadecuado por el trabajador, se estim el recurso de suplicacin
interpuesto por la empresa.
Juan Antonio Rosado Zacaras

152

Con fecha de 7 de noviembre de 1994 el actor formul contra la mencionada Sentencia recurso de
aclaracin, en el que puso de manifiesto que la Sala no haba cumplido con los requisitos exigidos en
el art. 97.2 LPL y 24 CE (RCL 1978, 2836 y ApNDL 2875), al no analizar el porqu no se haba
producido la violacin denunciada, solicitando que se dictase una resolucin en la que entrara a
conocer si haba habido o no lesin del derecho a la libertad sindical y a no ser discriminado,
razonando suficientemente la conclusin del fallo. Dicho recurso fue desestimado por Auto de fecha
19 de diciembre de 1994, dado que lo pretendido era modificar sustancialmente el fallo, lo que
vulnerara el art. 24.1 CE. Con fecha 18 de febrero de 1995 el actor interpuso recurso de casacin para
la unificacin de doctrina, que fue inadmitido por Auto de fecha 4 de octubre de 1995 de la Sala de lo
Social del Tribunal Supremo por la falta de contradiccin entre las sentencias de contraste.

Ejercicio 2
Quin hace qu?
A partir de los trminos que has sealado en el texto del ejercicio anterior, completa la
siguiente tabla indicando las acciones que corresponden a estos sujetos. Ello te permitir
observar mejor el itinerario procesual:
Sujeto
La Sala Segunda...
El Ministerio Fiscal...
La Sociedad Annima de
Construcciones...
El Magistrado don Rafael de
Mendizbal...
El recurrente...
El Juzgado de lo Social n. 13
de Madrid...
La empresa...
El recurso de suplicacin...
El actor...
Dicho recurso...
El actor...
El recurso de casacin...

Sujeto (actor)
La Sala Segunda
El Ministerio Fiscal
La Sociedad Annima de
Construcciones...
El Magistrado don Rafael de
Mendizbal...
El recurrente
El Juzgado de lo Social n. 13
de Madrid
La empresa
Juan Antonio Rosado Zacaras

Accin
ha pronunciado... la
siguiente...sentencia

Accin
ha pronunciado... la siguiente...sentencia
ha intervenido
ha comparecido
ha sido Ponente
expresa el parecer de la Sala
formul demanda contra la empresa
dict Sentencia (estimando la demanda, etc.)
interpuso recurso de suplicacin (contra dicha

153

El recurso de suplicacin

se estim
formul recurso de aclaracin (contra la
mencionada Sentencia)
fue desestimado por Auto de fecha...
interpuso recurso de casacin para la unificacin
de doctrina
fue inadmitido por Auto de fecha...

El actor
Dicho recurso
El actor
El recurso de casacin

Sentencia)
fue resuelto por la Sentencia de la Sala de lo
Social del TSJ de Madrid

Ejercicio 3
Estructuras terminolgicas complejas
En la terminologa del derecho encontramos con frecuencia estructuras terminolgicas
sintagmticas que cumplen con la siguiente estructura:
trmino regente + preposicin + trmino regido
A continuacin presentamos tres columnas en las que pueden encontrarse representantes
lxicos correspondientes a las partes de esta estructura. El objetivo del ejercicio consistir en
establecer relaciones entre las tres columnas con el fin de obtener una lista de estructuras
sintagmticas reconocidas por la terminologa de los textos especializados jurdicos.
trmino regente + preposicin
ratificar(se)
a
necesidades
sobre
dictar sentencia
contra
derecho
de
interponer recurso
a
(nivel) asimilado
en

+ trmino regido
vulneracin de derecho, otorgacin de amparo, etc.
la Sentencia, la providencia
los mismos motivos, los mismos trminos, etc.
(e)l de direccin (C3)
servicio
libertad sindical, tutela judicial, etc.

Aqu tienes las respuestas correctas:


trmino regente
Dictar sentencia
Interponer recurso
Ratificar(se)
(nivel) asimilado
necesidades
derecho

+ preposicin
sobre
contra
en
a
de
a

Juan Antonio Rosado Zacaras

+ trmino regido
vulneracin de derecho, otorgacin de amparo, etc.
la Sentencia, la providencia
los mismos motivos, los mismos trminos, etc.
(e)l de direccin (C3)
servicio
libertad sindical, tutela judicial, etc.

154

LA PUNTUACIN
Artculo 8 Horario
El horario ser fijado por el empresario por escrito, pudiendo ser modificado cuando existan probadas
razones tcnicas, organizativas o productivas; en el supuesto de no ser aceptada la modificacin por
los representantes legales de los trabajadores/as, habr de ser aprobada por la Jurisdiccin Social.
Las horas ordinarias a trabajar no podrn exceder de siete al da para el personal directivo y docente,
de ocho para el personal no docente.
Se entender por jornada partida aquella en la que haya un descanso ininterrumpido de una hora como
mnimo y tres como mximo.
Cuando se desarrolle el trabajo en jornada partida, las clases estarn agrupadas en dos bloques como
mximo, homogneos.
En caso de desarrollarse la jornada de manera continuada en un slo bloque los trabajadores y
trabajadoras tendrn derecho a treinta minutos de descanso retribuido.
Las horas empleadas por los trabajadores y trabajadoras en los exmenes de los alumnos, estn
comprendidas dentro de su jornada laboral, si se cubren las siete horas de trabajo con los exmenes, se
entender finalizada su jornada laboral ordinaria.
Si el examen requiere menos tiempo real de presencia del Profesor o Profesora, ste deber hacerse
cargo de lecciones hasta completar su jornada diaria y siempre dentro de su horario habitual.
Estas horas no sern consideradas como extraordinarias, si estas, no sobrepasan de las horas ordinarias
diarias de la jornada laboral.
La jornada diaria, sin menoscabo de lo anteriormente dispuesto, comenzar a regir desde la salida de la
autoescuela o garaje para desplazarse a zonas de prcticas, examen o similares y finalizar a la llegada a
la autoescuela.
Artculo 9 Horas extraordinarias.
Tendrn la consideracin de horas extraordinarias, las que excedan, en cada caso, de la jornada
ordinaria establecida en este convenio.
Si existiera mas de un trabajador/a interesado en realizar horas extraordinarias, el empresario repartir
estas equitativamente, entre aquellos trabajadores que estn interesados en realizarlas, no se utilizarn
como elemento de discriminacin.
El nmero de horas extraordinarias, no podr ser superior a dos al da, quince al mes y ochenta al ao.
La realizacin de horas extraordinarias, ser voluntaria, se registrarn da a da y se totalizarn
semanalmente, entregando copia del resumen semanal al trabajador/a.
Cada hora extraordinaria se abonar con el 75 por 100 de recargo y el precio de la misma ser, el que
resulte para cada trabajador/a segn su categora laboral, de la aplicacin de la siguiente formula:
Salario base mensual + Antigedad x 15 pagas, x 1,75 (incremento/hora)

Juan Antonio Rosado Zacaras

155

221 das laborables x jornada semanal


Ejercicio de puntuacin: Propuesta de correccin
Leyenda:
Marcamos en amarillo aquellas partes del texto que han sido modificadas (adicin/sustraccin
de palabras, alteraciones tipogrficas).
Marcamos en rojo los puntos en los que los errores contribuyen a la agramaticalidad del texto.
Artculo 8 Horario.
El horario ser fijado por el empresario por escrito, pudiendo ser modificado cuando existan probadas
razones tcnicas, organizativas o productivas. En el supuesto de no ser aceptada la modificacin por
los representantes legales de los trabajadores/as, habr de ser aprobada por la Jurisdiccin Social.
Las horas ordinarias a trabajar no podrn exceder de siete al da para el personal directivo y docente,
ni de ocho para el personal no docente.
Se entender por jornada partida aquella en la que haya un descanso ininterrumpido de una hora como
mnimo y tres como mximo. Cuando se desarrolle el trabajo en jornada partida, las clases estarn
agrupadas en dos bloques como mximo, y homogneos.
En caso de desarrollarse la jornada de manera continuada , en un solo bloque , los trabajadores y
trabajadoras tendrn derecho a treinta minutos de descanso retribuido.
Las horas empleadas por los trabajadores y trabajadoras en los exmenes de los alumnos, estn
comprendidas dentro de su jornada laboral, . Si si se cubren las siete horas de trabajo con los
exmenes, se entender finalizada su jornada laboral ordinaria. Si el examen requiere menos tiempo
real de presencia del Profesor o Profesora, ste deber hacerse cargo de lecciones hasta completar su
jornada diaria y siempre dentro de su horario habitual. Estas horas no sern consideradas como
extraordinarias, si estas, no sobrepasan de las horas ordinarias diarias de la jornada laboral.
La jornada diaria, sin menoscabo de lo anteriormente dispuesto, comenzar a regir desde la salida de la
autoescuela o garaje para desplazarse a zonas de prcticas, examen o similares y finalizar a la llegada
a la autoescuela.
Artculo 9 Horas extraordinarias.
Tendrn la consideracin de horas extraordinarias, las que excedan, en cada caso, de la jornada
ordinaria establecida en este convenio.
Si existiera ms de un trabajador/a interesado en realizar horas extraordinarias, el empresario repartir
stas, equitativamente, entre aquellos trabajadores que estn interesados en realizarlas, . No no se
utilizarn como elemento de discriminacin.
El nmero de horas extraordinarias, no podr ser superior a : dos al da, quince al mes y ochenta al
ao. La realizacin de horas extraordinarias, ser voluntaria, . Se se registrarn da a da y se
totalizarn semanalmente, entregando copia del resumen semanal al trabajador/a. Cada hora
extraordinaria se abonar con el 75 por 100 de recargo y . El el precio de la misma ser, el que
resulte, para cada trabajador/a segn su categora laboral, de la aplicacin de la siguiente formula:
Salario base mensual + Antigedad x 15 pagas, x 1,75 incremento/hora
221 das laborables x jornada semanal
Juan Antonio Rosado Zacaras

156

GRAMTICA
Adjetivos
1. Exceso de adjetivacin y mal uso: es frecuente la presencia de adjetivos alrededor del nombre sin
ningn elemento de enlace:
cuota ntegra ajustada positiva (cuota ntegra, ajustada y positiva).
2. Se tiende a anteponer el adjetivo con una frecuencia mayor que en la lengua comn: pertinente
aplicacin vigente reglamento, algunos usos se convierten en formas estereotipadas que ya no
pueden posponerse ("presunto delito"). Este recurso se debe a dos factores: la necesidad de resaltar el
adjetivo como el contenido ms importante del mensaje y el afn, a veces latente pero real, de dar un
pretendido valor literario al texto administrativo.
3. Anteposicin incorrecta del adjetivo: los adjetivos derivados de verbos, salvo contadas excepciones,
tienden a ir pospuestos: *cuadruplicado ejemplar, mejor ejemplar cuadruplicado. *plantas
diferentes.
Los adjetivos vigente, pertinente, siguiente, pueden ser usados antepuestos o pospuestos; en cambio, el
adjetivo presente ha de ir siempre antepuesto: presente autorizacin, presente declaracin, presente
diligencia.
4. Es muy frecuente en la redaccin de los escritos administrativos utilizar el adjetivo adjunto como
adverbio y, por lo tanto, sin concordancia con el nombre a que se refiere: adjunto remito, adjunto
se acompaan las reclamaciones de propietarios, adjunto tengo el honor de remitir". Este uso
adverbial puede estimarse correcto.
5. Uso de los derivados adjetivales. El neologismo lxico es una de las caractersticas del lenguaje
administrativo. Por ello, es normal encontrar formas constituidas anmalamente:
Derivados en -orio (de carcter arcaizante) : "cobratorias", "ampliatorio" (en lugar de de
ampliacin).
Derivados en -il: juvenil en lugar de para los jvenes
Derivados en -ble: bases imponibles (mejor de imposicin), bases liquidables (mejor de
liquidacin).
Derivados en -ar: muchos son galicismos: orden circular (mejor la circular, que ya en s es una
orden dirigida a todos por un superior), la superficie solar (del sol ; solar como sustantivo (de
suelo) quiere decir lugar que se pisa).
Derivados en -ario, usos cultos perfectamente vlidos: gestin tributaria", "centro hospitalario",
"titular comunitario"
6. Uso de adjetivos inapropiados: en la documentacin administrativa abundan adjetivos de carcter
cultista e incluso arcasmos: la meritada ley, finca sita en... ; o el participio latino de presente
anticuado : De los antecedentes obrantes.

Adverbios
El adverbio inclusive no debe usarse como adjetivo ni atribuirle variacin de nmero (*inclusives).
Anacoluto

Juan Antonio Rosado Zacaras

157

Siempre que se inicie una construccin y se coordine o subordine a otras, hay que terminar el sentido y
no dejarlo en suspenso.
Anglicismo
El anglicismo no debe utilizarse cuando exista un equivalente espaol, comnmente aceptado. As, se
deben evitar locuciones como en base a o la omisin injustificada de preposiciones, como en el
caso de Tipo soporte y Postal Express.
Artculo
La omisin generalizada del artculo es una de las caractersticas ms sobresalientes del lenguaje
administrativo.
1. Presentando al sujeto, nunca puede ser omitido: Se ha recibido en esta Jefatura (el/un) informe
tcnico de accidente de circulacin, Se adjunta (la/una) fotocopia de, Tiene entrada en esta
Direccin (el) escrito de referencia
2. Presentando al complemento directo, con los nombres contables del tipo copia, escrito, nunca puede
ser omitido el artculo : Deber remitirse a esta Jefatura (el/un) justificante, Adjunto remito
(una) copia de la resolucin., Se acompaa (el) original
3. Presentando a un complemento circunstancial con preposicin, salvo en locuciones prepositivas, lo
normal es el uso del artculo, como dirjase a la caja y no "a caja", *En lo referente a solicitud de
su incorporacin, *A efectos de expedicin del pasaporte.

Concordancia
1. Falta de concordancia entre el sujeto y el verbo:
Se acompaa a esta solicitud:
a) escrito de exposicin sucinta
b) escrito recogiendo las firmas debidas
2. Falta de concordancia entre pronombres: Le ruego que nos lo comuniquen.
3. Falta de concordancia entre el nombre y el adjetivo: Deber dirigirse a la Magistratura de
Trabajo competentes.
4. Falta de concordancia entre el sujeto y el atributo.
5. Falta de concordancia entre el artculo y el nombre: levantando el correspondiente Acta.
6. Abuso de la concordancia por el sentido: Para calcular lo de la plantilla ao-base 1986, se
computarn la totalidad de los trabajadores, El importe anual de las rentas por m percibidas no
superan el salario mnimo interprofesional.
7. Falta de concordancia en las construcciones absolutas: Vista las alegaciones formulada,
Intentado a travs del Servicio de Correos la notificacin de la multa.
8. Falta de concordancia en la coordinacin: Los niveles de seguridad pblica y normalidad en la
vida ciudadana aconseja en estas fechas una flexibilizacin
Juan Antonio Rosado Zacaras

158

Conjuncin
La conjuncin plantea muchas dificultades de uso, ya sea por exceso (conjuncin superflua) o por
defecto (omisiones).
1. Por exceso: Se emite informe que obra en su expediente y donde se recoge la existencia de
circunstancias Con aceptacin expresa de las tarifas y condiciones generales, y con sujecin a
las siguientes clusulas (abuso de la conjuncin y que responde a un uso arcaico que debe
evitarse).
2. Ruptura de la correlacin de conjunciones del tipo ya, ora, bien, o, etc.
3. Conjuncin doble: estructura y/o. En todos los casos es posible prescindir de la solucin y/o y
utilizar simplemente la tradicional conjuncin disyuntiva o, que hace el papel del conjunto anterior.
4. Por defecto: omisin de la conjuncin: Transferencia fiscal relacin de zonas
Construccin
1. Incoherencias producidas por el uso de conectores inadecuados: En las oraciones subordinadas
hay que emplear conjunciones adecuadas a la intencin de comunicar contraposiciones, causas,
finalidades, etc.
2. Problemas en las estructuras de relativo : Contra esta sancin puede VD. interponer recurso de
alzada ante el Excmo. Sr. Ministro del Interior, el cual deber ser puesto en el plazo de 15 das
hbiles.

Correspondencia de tiempos
1. Uso del subjuntivo en subordinadas que lo exijan: Cuando razones de orden turstico, la
celebracin de una fiesta local y otras debidamente justificadas lo aconsejan (=aconsejen), los
Gobernadores Civiles podrn alterar los horarios.
2. Uso del presente de subjuntivo mejor que el gerundio: Requerir al Sr. para que dirija al
Gobernador Civil un nuevo escrito haciendo (=en el que haga) constar los datos y cada uno de los
extremos sealados.
Galicismos
1. Es por lo que, Es por esto que en lugar de por esto, "por este motivo".
2. nombre + a + infinitivo: documentos a presentar total a deducir en lugar de total deducible.
3. a nivel de cuando no se indica nivel: reformas a nivel de impuestos, reuniones a nivel de
padres, en lugar de reformas en los impuestos, reuniones con los padres
4. a la brevedad posible en lugar de en breve o "lo antes posible".

Juan Antonio Rosado Zacaras

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Relativo (pronombre)
El relativo debe ir inmediatamente precedido por el antecedente, con el que concierta siempre en
gnero y nmero. Quien slo se usa con referencia de persona.
Errores frecuentes:
1. Ambigedad producida por la utilizacin fuera de lugar del relativo:
Contra esta sancin podr Vd. interponer recurso de alzada ante el Excmo. Sr. Ministro el cual
deber ser presentado en el plazo de quince das."
2. Pronombre relativo superfluo:
Que la prctica y uso continuado engendran una costumbre laboral (que) segn se seala en el
artculo 1.3 del Cdigo Civil"
3. Concordancia incorrecta
He estimado conveniente concederle un plazo de diez das, dentro de los que podr hacer ejercicio
(=durante el cual).
Se enumeran cada una de las modalidades de inversin que pueden originar deduccin (= se
enumera que puede).
4. Uso de cuyo con valor de adjetivo posesivo su
Le participo que, si desea renovarla, puede hacerlo estos das; cuyo importe es de euros (=su).
5. Mal uso de quien
Que esa costumbre alcanz rango normativo por una repeticin de general aplicacin a un colectivo
a quien afecta" (=al que).

Juan Antonio Rosado Zacaras

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