El MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

9
1. TITULO:
El MALTRATO INFANTIL Y
2. PLANTEAMIENTO
SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
FORMULACION DEL PROBLEMA.
De qu manera influye el maltrato infantil en el proceso

de aprendizaje de las nias y nios del Nivel Inicial de
la I.E. Huerto Edn N 686 RIO TAMBO 2016?
3. JUSTIFICACION:
JUSTIFICACIN TERICA:
Las investigaciones cientficas llevadas a cabo
hasta la actualidad no dudan en demostrar que el maltrato
infantil repercute seriamente en la personalidad del
individuo, todos estamos de acuerdo que esta situacin no
se
siga dando.
El estado
a travs
de diversas
instituciones y normas protege al nio y al adolescente.
El maltrato infantil, tanto en lo fsico y psicolgico
hace que el nio tenga dificultades ms adelante en su
aprendizaje. Hay muchos nios que experimentan esta
vivencia ante la angustia de los padres por las
dificultades econmicas y problemas conyugales donde
ellos observan todo y tanto las experiencias agresivas de
los padres y tambin hay casos que los nios son
abandonados por sus padres y eso repercute mucho en su
aprendizaje del nio por lo que intentamos de describir
las causas y alguna alternativa para evitar el maltrato
infantil.
El psiclogo BRANDEN NATANIEL, sostienen que toda la
personalidad del sujeto se configura y tiene sus races
en
seno de la familia. La autoestima, el carcter, el
temperamento, etc. tienen directa relacin con el tipo de
relaciones que se entablan en la familia.
JUSTIFICACIN METODOLGICA:
10
En el presente trabajo se describe tcnicamente

las causas y efectos del
maltrato
infantil y su
influencia en el aprendizaje donde empleamos diferentes
instrumentos de recoleccin de datos a los padres y
alumnos para poder saber los problemas que ocurren dentro
de las familias. Los estilos de crianza existente dentro
de las familias y el tipo de disciplina que se imparte en
las instituciones educativas tienen mucho que ver con la
configuracin de la personalidad de todo individuo. Por
lo tanto, siendo conscientes que la personalidad del
individuo se forma en el seno familiar y se prolonga en
las
instituciones
educativas,
se
debe
mejorar
e
implementar estilos de disciplina distintas a las
empleadas. Con esta investigacin, se contribuir con el
aporte terico para que los padres de familia y
profesores, tomen conciencia de las consecuencias de un
estilo de crianza autoritario en la personalidad del
individuo. Ms an cuando estos son nios.
JUSTIFICACIN PRCTICA:
El trabajo de investigacin se justifica porque
nos ayudar a tomar las decisiones correctas cuando se
trata de corregir los errores de nuestros estudiantes, y
cuando nos toque corregir algn error se haga siempre
pensando en las consecuencias positivas o negativas que
esta tiene. Con el conocimiento terico de la importancia
del buen trato a los nios pienso que la prctica ser en
bien de nuestros nios.
4. OBJETIVOS DEL ESTUDIO:
4.1
Objetivo General:
Conocer
la influencia del maltrato infantil
en
el
proceso de aprendizaje de
las nias y nios, del Nivel
Inicial de la I.E. Huerto Edn, RIO TAMBO 2016.
4.2
Objetivos Especficos:
a) Identificar de qu manera influye el maltrato infantil en

el proceso de aprendizaje. de los nios y nias del Nivel
Inicial de la I.E. Huerto Edn, Rio Tambo 2016.
11
b) Elaborar instrumentos para obtener los datos que requiere

la investigacin en el maltrato infantil de los nios y
nias del Nivel Inicial de la I.E. Huerto Edn, Rio
Tambo 2016.
c) Describir los problemas de aprendizaje de los nios y
nias del Nivel Inicial de la I.E. Huerto Edn, Rio
Tambo 2016.
d) Explicar los efectos de los instrumentos que permiten
desarrollar la investigacin del maltrato infantil de los
nios y nias del Nivel Inicial
de la I.E.
Huerto
Edn, Rio Tambo 2016.
e) Interpretar los datos obtenidos de los instrumentos
aplicados en la presente investigacin del maltrato
infantil de los nios y nias del Nivel Inicial de la
I.E. Huerto Edn, Rio Tambo 2016.
12
5. MARCO TERICO:
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.
A
problemas
nivel
de
internacional
aprendizaje
se
en
pueden
relacin
sealar
los
diferentes
estudios, entre los que se pueden destacar los que se

mencionan a continuacin.
Una investigacin que favorece la validez del
instrumento
empleado
en
realizado
por
CAPELLA
finalidad
de
mejorar
aprendizaje
de
los
el
presente
RIERA,
el
Jorge,
proceso
estudiantes
de
estudio,
es
el
con
la
enseanza
(2003),
de
las
diferentes
facultades a partir del conocimiento de los estilos de

aprendizaje
predominante
Cuestionario
de
Estilos
en
de
ellos.
Utilizando
Aprendizaje
de
el
Honey
Alonso, lograron determinar que los alumnos presentan un

estilo de aprendizaje ms reflexivo, luego se ubican los
tericos,
los
pragmticos
los
activos.
Segn
sexo
identificaron que los varones son ms tericos y ms

pragmticos que las damas.
13
Por
referencia
manejo
otro
sobre
lado,
algunas
mantenimiento
de
STERNBERG
experiencias
estrategias
quien refiere que el mantenimiento
(1987),
hace
relacionadas
de
al
aprendizaje,
de una estrategia
(implementada) no es o no son fcilmente adoptadas por

los estudiantes y que tampoco sean fcilmente cambiadas
y
concluye
que
ms
bien
los
estudiantes
educandos
siempre o normalmente suelen mantener las estrategias con

que han comenzado a estudiar,
desarrollar o solucionar
algn
sus
problema.
Tambin
en
estudios
descubri
sustanciales diferencias individuales en las velocidades

de la ejecucin del razonamiento analgico y el grado en
que los sujetos emplean una estrategia sistemtica, del
cual
concluye
que
las
diferencias
en
el
empleo
de
mtodos de estudio y estrategias de aprendizaje entre los

alumnos
son diferentes. Citado por O`CONNOR, J. Y J.
SEYMOUR. (1995)
14
La
parte,
no
investigacin
slo
muestra
de
SPARKS
relaciones
(1990),
entre
por
otra
eleccin
de
carrera sino tambin en el desempeo de los estudiantes

en la misma. Asimismo, reporta algunas relaciones entre
los estilos de aprendizaje de estudiantes de optometra,
medidos con el Inventario de Estilos de Aprendizaje, y su
desempeo acadmico, aunque reconoce que los valores de
las correlaciones no son lo suficientemente altos como
para
recomendar
el
uso
del
instrumento
con
fines
predictivos. Otras variables acadmicas, diferentes de la

eleccin vocacional que han mostrado relacin con los
estilos
medidos
con
el
instrumento
de
Kolb
han
sido
reportados por Green, Snell y Parimanath (1990), cuyos

resultados sugieren que los estilos de aprendizaje de 141
estudiantes de pregrado (college) estn relacionados con
variables acadmicas y vocacionales, tales como rea de
especialidad,
aptitud
matemtica,
inters
cientfico,
etc. Citado por M. C. GARCA Y COLS (S.A).

5.1
TEORA CIENTFICA EN LA QUE SE INSERTA EL ESTUDIO

EL
CONDUCTISMO
LOS
PROBLEMAS
DEL
APRENDIZAJE
SEGN
SKINNER:
Hablaremos
en
esta
parte
del
psiclogo
Skinner
(1.904-1.990). Concibe al organismo como un manojo de

estmulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y
error. Skinner basaba su teora en el anlisis de las
conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje
en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que
condujo
al
desarrollo
de
tcnicas
de
modificacin
de
conductas en el aula. Trat la conducta en trminos de

reforzantes
positivos
negativos (castigos).
(recompensas)
contra
reforzantes
15
Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para

la
llamada
enseanza
programada.
Desarroll
sus
principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era

indispensable una tecnologa de cambio de la conducta.
Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo
para
cambiar
la
conducta
sugiri
que
el
uso
de
recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta

era
ms
atractivo
desde
el
punto
de
vista
social
pedaggicamente ms eficaz.
Skinner adopt las mquinas de Pressey (mquinas de
ensear
en
la
dcada
de
los
aos
30.
La
Tecnologa
Educativa nace en los aos 50 con la publicacin de las

obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de
la
enseanza"
"Mquinas
de
enseanza",
donde
se
formulan unas propuestas de enseanza programada lineal.

Desde
la
posicin
conductista,
la
tecnologa
de
la
enseanza es considerada como la aplicacin en el aula de

una tecnologa que pretende la planificacin psicolgica
del medio, basada en las leyes cientficas que rigen el
comportamiento, con unos modelos de conducta planificados
y que a priori se consideran deseables), con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la
seleccin de respuestas alternativas y asever que el
refuerzo
intermitente
frecuentemente
de
respuestas
correctas era la causa de la alteracin de la conducta.

Por
este
motivo
organiz
la
instruccin
en
pequeas
unidades llamadas marcos (frames). Despus de cada marco

que presentaba informacin al estudiante se le peda que
diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con
la respuesta correcta o deseable. Si coincidan se daba
un refuerzo. En vista de que los errores no generaban
refuerzos
se
trataban
de
evitar,
lo
cual
se
lograba
16
haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y

frecuentemente se daban sugerencias parea que con ms
facilidad el estudiante diera respuestas correctas. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el
sugera
los
refuerzos
positivos,
al
igual
que
Pavlov
llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

La psicologa de Skinner es un tipo de ciencia
meramente de inferencia, define el aprendizaje como un
cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayora
de
los
casos,
esta
respuesta
es
originada
por
el
acondicionamiento operante.
En este sentido el acondicionamiento operante
es el proceso didctico por el cual una respuesta se hace
ms
probable
ms
frecuente.
En
el
proceso
del
acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la

probabilidad de repeticin de ciertas respuestas. Skinner
cree que casi toda la conducta humana es producto de un
reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
El conductismo est formado por tres elementos: estmulo
discriminativo, respuesta operante y estmulo reforzante.
Para
el
conductismo
relativamente
el
permanente
aprendizaje
de
la
es
conducta
una
que
se
cambio
logra
mediante la prctica y una interaccin recproca de los

individuos y su ambiente.
APLICACIN:
17
Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe

traer consigo una recompensa. Esto significa que despus
de cada actividad que los alumnos realizan, despus de
que se discuti y contrast un tema, despus de que se
logr el objetivo planteado con anterioridad, el maestro
deber dar el reforzamiento correspondiente, para que el
alumno contine trabajando y superndose. Este refuerzo
puede ser una felicitacin, calificaciones, etc.
Si
ponemos
aprendizaje
Caracas
como
de
ejemplo
primer
podemos
un
grado
observar:
alumno
en
la
con
problemas
cualquier
primera
colegio
campanada
de
de
los
alumnos deben entrar a clases, a la segunda campanada los

alumnos
deben
estar
en
sus
salones
en
silencio.
Las
primeras horas se le dedican a aritmtica. Los alumnos se

deben de ubicar por si solos en donde quedaron en la
ltima clase. Pasados la hora comienza la de lectura y
luego
la
de
ortografa.
Posterior
esto
suena
otra
campanada que les permite a los alumnos salir al patio de

juegos. De esta manera todo el saln de clases ha sido
mecanizado de manera que necesitan muy poca supervisin
por parte del maestro y otros miembros del colegio. La
falta de motivacin por parte del maestro para brindar
individualizacin a cada uno de sus alumnos, en vez de
tratarlos como un saln de clases empeora la situacin de
un alumno con problemas de aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante
los
maestros
edificadores
son
de
la
considerados
conducta
de
como
los
arquitectos
estudiantes.
y
Los
objetivos didcticos se dividen en un gran nmero de

pasos,
muy pequeos
y se
refuerzan uno
por uno.
Los
operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es,
18
se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su

recurrencia en el futuro. De manera global Skinner se
opone a que los profesores y psiclogos ocupen trminos
como
voluntad,
estos
se
sensacin,
refieren
impulso
eventos
instinto,
fsicos.
Al
ya
hablar
que
de
problemas de aprendizajes la mayora del tiempo hablamos

de una conducta, no de una debilidad fsica mental. La
conducta para Skinner es el movimiento de un organismo o
sus partes, un marco de referencia suministrado por el
propio organismo o por varios objetos externos o campos
de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en
varias
actividades,
educacin;
la
incluyendo
gente
en
cambia
la
actividad
de
constantemente
la
las
probabilidades de respuestas de otras personas mediante

la
formacin
de
conciencias
de
reforzamientos.
El
reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta.

ES
decir,
que
una
los
problemas
de
aprendizajes
que
puedan presentarse en una persona, pueden ser modificados

por
medio
de
los
estmulos
adecuados
de
la
gratificacin o recompensa adecuada. Recordemos que los

problemas
de
aprendizaje
no
estn
guiados
por
deficiencias mentales en la mayora de los casos, sino

que se presentan por diversas causas de origen personal.
Siempre
que
algo
refuerza
una
forma
particular
de
conducta (como la de prestar la debida atencin en clases

y brindar el mejor esfuerzo), las probabilidades de que
se
repita
tal
conducta
son
mayores.
los
muchos
reforzamientos naturales de la conducta, pueden agregarse

ejercicios de reforzamientos artificiales. Un organismo
puede ser reforzado por casi cualquier situacin.
19
En los experimentos realizados por Skinner acerca de

la condicin operante, las distintas especies han dado
resultados muy similares: "Se han obtenido resultados que
puedan ser equiparados, tanto con palomas, ratas, perros,
monos, nios y ms recientemente con sujetos humanos con
algn
padecimiento
diferencias
psictico.
filogenticos,
todos
pesar
estos
de
las
enormes
organismos
han
demostrado tener extraordinaria similitud de propiedades

en el proceso de aprendizaje". Con esto queda demostrado
que por medio del experimento de Skinner se logr que por
medio de la condicin operante se lograra aumentar el
aprendizaje en seres humanos, nios en especial. Podemos
citar
asista
este ejemplo
al
aprendizaje.
colegio,
en el
y
caso de
que
tenga
cualquier nio
algn
problema
que
de
20
5.2
MARCO CONCEPTUAL
5.2.1
EL MALTRATO INFANTIL.
5.2.1.1 CONCEPTO.
El
CENTRO
considera
INTERNACIONAL
que
MALTRATO
DE
LA
INFANTIL
INFANCIA
es:
"()
cualquier acto de accin u omisin realizado

por
individuos,
por
Instituciones
por
la
sociedad en su conjunto y todos los estados

derivados de estos actos o de su ausencia que
priven a los nios de su libertad o de sus
derechos correspondientes y/o que dificulten su
ptimo desarrollo"
5.2.1.2 TIPOS DE MALTRATO INFANTIL
A. MALTRATO FSICO:
21
Es la Accin NO ACCIDENTAL de un Adulto

que provoca un Dao Fsico Enfermedad en el
nio, o cualquier otra causa que pone al mismo
en
riesgo
de
negligencia
castigos
padecerlo
intencionada
nico,
caractersticas
como
como
repetido
variables.
cualquier
lesin
consecuencia
producidos
y
de
por
magnitud
Tambin
fsica
de
se
define
infligida
al
nio/a.
Es
carcter
necesario
intencional,
recalcar
nunca
accidental,
el
del
dao o de los actos de omisin llevadas a cabo

por los responsables del cuidado de los nios,
con el propsito de injuriarlo lastimarlo.
Aunque
el
Adulto
no
tenga
la
intencin de producirle el dao, se debe tomar

como maltrato a cualquier lesin fsica que se
produzca por el empleo de algn tipo de castigo
que se aplique y que no sea el correcto para la
edad del menor.
Normalmente
cuando
se
llega
en
estos
cometer
un
casos
es
Abuso,
se
constituye en una emergencia peditrica por lo

que deben concurrir con el nio a los servicios
de urgencia y posiblemente el nio debe ser
Hospitalizado.
evoluciona
Es
clsico
que
favorablemente
hospitalizacin,
pero
tambin
este
cuadro
durante
se
produce
la
la
reincidencia cuando el nio vuelve a su hogar.

B. ABANDONO FSICO:
22
Es el NO CUMPLIMIENTO Intencional de
los Padres o Personas a cargo de un Nio en
ATENDER
las
necesidades
(alimentacin,
higiene,
bsicas
del
seguridad,
Menor,
atencin
mdica, vestido, educacin, vigilancia, etc.),

y cuando no son satisfecha por ninguno de los
integrantes del grupo que convive con l.
Tambin
se
puede
encuadrar
en
este
punto el rehuir o dilatar la atencin de los

problemas de salud del menor, echar de casa a
un menor de edad; no realizar la denuncia o no
procurar el regreso al hogar del nio/a que
huy; dejar al nio solo en la casa a cargo de
otro menores.
Es
cuando
hay
negligencia
en
el
desempeo de los Padres y los nios no son

cuidados.
Esta forma de abandono realizado en
forma continua en forma crnica, no es menos
peligrosa que el abuso fsico ya que tambin
puede conducir a la muerte sobre todo en nios
pequeos, ya sea por falta de alimentacin o de
cuidados generales, como as tambin no recibir
asistencia mdica en el momento preciso, de tal
modo
que
poco
nada
puede
hacerse
para
recuperarlos.
C. MALTRATO PRENATAL:
Es LA FALTA DE CUIDADO por accin y
omisin, DEL CUERPO DE LA FUTURA MADRE o el
23
auto suministro de sustancias o drogas que, de

una
manera
consciente
inconsciente,
perjudican al feto del que es portadora.

D. SNDROME DEL BEBE ZARANDEADO:
Este tipo de Maltrato se produce por
LAS
VIOLENTAS
lactante
con
llanto;
se
retinianas,
SACUDIDAS
el
objeto
del
de
hacer
caracteriza
hemorragia
cuerpito
por
del
callar
su
hemorragias
cerebral,
hemorragia
sudoral o subaracnoidea y ausencia de traumas

como el craneal externo.
E. SNDROME DE MNCHHAUSEN POR PODERES:
Es el tipo de Maltrato que se suscita
en situaciones en el que el Padre la Madre
(principalmente) someten al nio a continuos
ingresos y exmenes mdicos, alegando sntomas
fsicos patolgicos, ficticios o GENERADOS de
forma activa por cualquiera de ellos.
En
estos
casos
se
ha
llegado
comprobar que a veces hasta han provocados la

muerte de los nios.
F. MALTRATO PSICO-EMOCIONAL:
Es una de las formas ms comunes de
maltrato infantil, ya que implica las actitudes
de
indiferencias,
ridiculizados,
menospreciados,
tambin
los
insultados,
producidos
por
nios/as
son
regaados
los
Padres
Adultos cuidadores y que los/as daan en su
24
esfera emocional. Tambin se produce cuando son

sometidos constantemente a presenciar actos de
violencia fsica o verbal hacia ellos u otros
miembros de la familia.
"Si bien nuestra leyes no definen el
Maltrato Psquico, se entiende a toda accin
que produce dao mental o emocional en el nio,
causndoles
llegan
perturbaciones
afectar
la
de
magnitud
dignidad,
que
perjudicar
su
salud e incluso alterar su bienestar general."

Podemos
decir
que
son
actitudes
dirigidas a daar la integridad emocional del

nio
travs
gestuales
de
de
manifestaciones
los
padres/madres
verbales
o
terceras
personas cuando Insultan, rechazan, amenazan,

humillan,
aslan,
desprecian,
atemorizan
se
burlan,
causndoles
critican,
deterioros
de
desvalorizacin, baja autoestima e Inseguridad

personal
frenndoles
el
desarrollo
social,
emocional o intelectual del nio.

El
madurar
nio
como
no
humano,
tiene
otra
que
forma
de
accediendo
establecer vnculos de los cuales depende en

forma
absoluta
para
sobrevivir
(emociones
temprana).
G. ABANDONO EMOCIONAL:
El Abandono Emocional son situaciones
de
omisin
producidos
por
los
Padres
los
Adultos cuidadores de los nios que implican la

no respuesta de los mismos a la satisfaccin de
las
necesidades
emocionales
bsicas,
est
25
relacionado o quiere decir precisamente eso: no

estar interesado, no sentirse gratificado por
cuidar y criar a un bebe, al nio en etapa de
crecimiento y de su desarrollo mental, para que
este
de
esa
forma
vaya
afirmndose
en
la
confianza durante su crecimiento.

El
nio
Abandonado
Emocionalmente,
puede sufrir groseros retardos en su desarrollo

fsico y tambin en el intelectual y mostrarse
en este campo como seudo-oligofrenias. Aparecen
retardos en el lenguaje, en la marcha, en la
talla.
H. MALTRATO INSTITUCIONAL:
Se
entiende
INSTITUCIONAL
por
cualquier
MALTRATO
Legislacin,
procedimiento, actuacin u omisiones procedente

de
los
Poderes
Gubernamentales
Pblicos,
(JUSTICIA,
Organismos
EDUCACIN,
SALUD,
SERVICIOS SOCIALES) y No Gubernamentales o bien

derivada
de
profesional
la
actuacin
actuante
que
individual
comporten
del
abusos,
negligencias, detrimentos de la salud, de la

seguridad, del estado emocional, del bienestar
fsico, de la correcta maduracin o que violen
los derechos bsicos del nio y/o la infancia
establecidos por la Convencin de los Derechos
del Nio y
sean
las Leyes, Decretos, Ordenanzas ya
Nacionales,
dictadas
Provinciales
Municipales
para la Proteccin a la Niez.

Asimismo todo lo referente a la falta
de Proteccin y cuidados fsicos mnimos del
26
nio por parte de sus figuras de custodia, as

como abandono de sus necesidades evolutivas por
falta de estimulacin cognitiva que no se debe
a
carencia
extrema
de
recursos
socio-
econmicos.
I. ABANDONO EDUCACIONAL:
Se entiende por Abandono Educacional
por parte de los padres y familiares, el NO
inscribir a un nio en los niveles de educacin
obligatorios para cada provincia no hacer los
que sea necesario para proveer la atencin a
las necesidades de educacin especial, y por
parte de los Poderes Pblicos NO prestar la
asistencia
adultos
social
puedan
necesarias
enviar
sus
para
hijos
que
a
los
formar
parte del sistema educacional NO buscar las

soluciones a los problemas educacionales de los
nios facilitando el camino a la educacin o
cuando esto sean requeridos.
J. EXPLOTACIN LABORAL:
Se entiende por Explotacin Laboral
la
situacin
donde
determinadas
personas
asignan al nio o nia con carcter obligatorio

la
realizacin
(domsticos
continuada
no)
que
exceden
de
los
trabajos
lmites
habituales, y que deberan ser realizados por

adultos, y que interfieren de manera clara en
las
actividades
necesidades
sociales
y/o
Escolares de los nios, ya que estos trabajos
27
son asignados a los mismos con el objeto de

obtener un beneficio econmico, sin tener que
realizar, los adultos, ninguna otra tarea.
K. MENDICIDAD:
Se
entiende
por
Mendicidad
la
situacin donde los nios o nias con carcter

obligatorio
la
realizacin
continuadamente
actividades o acciones consistente en demandas

o pedido de dinero en la va pblica, este tipo
de Maltrato se encuentra muy relacionado con la
Explotacin Laboral ya que son asignados a los
mismos con el objeto de obtener un beneficio
econmico, sin tener que realizar, los adultos,
ninguna otra tarea.
5.2.1.3 CONSECUENCIA DEL MALTRATO INFANTIL

Los
golpes
generalmente,
fsico,
pero
psicolgicos
ejerciendo
un
en
maltratos
primer
este
lugar
castigo
destructivos
impacto
en
fsicos
producen
dao
enva
mensajes
las
vctimas,
para
reas
crticas
del
desarrollo infantil, con perjuicios presente y

futuro en lo social, emocional y cognitivo.
El carcter traumtico del pnico, el
terror,
la
impotencia,
las
frustraciones
severas, acompaadas de dolor y del carcter

impredecible
del
comportamiento
del
adulto
agresor, constituyen secuelas psicolgicas que

se manifiestan de las formas siguientes:
28
a) Muy Pobre Autoestima.

Al
igual
que
los
nios
de
familias
carenciadas, los nios Maltratados se sienten

incapaces, tienen sentimientos de inferioridad,
lo que manifiesta en comportamientos de timidez
y
miedo,
por
comportamientos
llamar
la
el
contrario,
hiperactividad
atencin
de
las
con
tratando
personas
que
de
les
rodean.
b) Sndromes de Ansiedad, Angustia y Depresin.
Estos
trastornos
del
pueden
manifestarse
comportamiento,
por
en
angustia,
miedo y ansiedad, o como estrs pos-traumtico.

A
veces
estos
trastornos,
pueden
estar
disfrazados por mecanismos de adaptacin a la

situacin.
Estos
nios
desconfan
de
los
contactos fsicos, particularmente de adultos,

y se alteran cuando un adulto se acerca a otros
nios,
especialmente
si
lloran,
presentan
problemas de atencin, concentracin y tienen

dificultad
para
comprender
las
instrucciones
que se les imparten. Estos nios desarrollan

sentimientos
de
tristeza
desmotivacin,
pudiendo llegar a un estado anmico deprimido,

comportarse autodestructivamente, como tambin
llegar
la
automutilacin.
Los
nios
maltratados fsicamente, son ms agresivos con
29
otros
nios
presentan
altas
tasas
de
conductas hostiles, como patear, gritar, son

destructivos con desviaciones en la conducta
pro
social.
conexin
Al
mismo
etiolgica
recibidos
en
la
tiempo,
entre
los
infancia
existe
malos
el
una
tratos
desarrollo
fisiolgico y social de la persona, tales como

la
delincuencia
y/o
el
comportamiento
antisocial, durante la adolescencia y adultez,

y
el
retardo
del
crecimiento
desnutricin
-que no est relacionado con el insuficiente

aporte de nutrientes.
c) Desorden de Identidad.
El
nio
golpeado
llega
puede
tener
una
mala imagen de s mismo, puede creer que es l

la causa del descontrol de sus padres, lo que
le
llevar
auto
representarse
como
una
persona mala, inadecuada o peligrosa.

5.2.2
PREVENCIN DEL MALTRATO INFANTIL EN LAS

ESCUELAS
Los Maestros de Escuelas pueden
y deben
tomarse la tarea de actuar en la prevencin del

Maltrato
Infantil
tomando
conocimiento,
en
primera medida, de todas las Leyes que existen

en
nuestro
Violencia
Pas,
Familiar
para
y
la
por
Prevencin
sobre
de
todo
Proteccin de todos los Derechos del Nio.
la
la
30
Puede
hacerlo
mediante
PREVENCIN
PRIMARIA
dirigidas
tareas
a
padres
de
y
alumnos a fin de evitar el maltrato, debiendo

promover
difundir
contrarresten
la
valores
cultura
conductas
de
la
que
violencia.
Buscando la reflexin entre docentes sobre las

propias
ideas,
acciones
estructuras
relacionadas al maltrato infantil que permitan

descubrir y superar estereotipos o actitudes
rgidas sobre la temtica del maltrato.
Es
capacitacin
conveniente
para
la
identificar
continua
los
casos
de
maltrato, para abordar esta problemtica y para

evaluar la mejor derivacin o denuncia a los
Organismos
Gubernamental
Organizaciones
No
Gubernamentales que se dediquen a la tareas de

luchar contra la accin de estas situaciones en
favor de los nios.
Si
los
Maestros
no
toman
acciones
directas para prevenir, estaran incurriendo en

NEGLIGENCIA
siendo
coparticipes
de
los
Maltratos realizados por los Adultos.

Los
Maestros
de
Escuelas
pueden
desarrollar las siguientes Lneas de Trabajo

con los nios y sus familias:
Realizar
tareas
de
sensibilizacin
capacitacin sobre las necesidades evolutivas

de los nios.
Realizar
talleres
reflexivos
con
los
padres
sobre los mecanismos de control y resolucin de

conflictos en la educacin Infantil.
31
Desarrollar
acciones
de
difusin
sensibilizacin entre los nios, las familias y

la comunidad acerca de los derechos especiales
que asisten a la infancia.
Sensibilizar
la
poblacin
en
general,
particularmente a los padres y madres sobre las

consecuencias
asociadas
al
castigo
fsico
proporcionar pautas de educacin positivas.

Articular
con
la
currcula,
actividades
dirigidas a revisar crticamente la aceptacin

de
la
violencia,
la
discriminacin
los
modelos estereotipados sobre la crianza de los

hijos.
Estimular por todos los medios, la confianza y
la autoestima de los nios/as.
Para
desarrollar
con
xito
la
funcin
preventiva, la escuela como institucin debe

ser
capaz
de
revisar
sus
propias
actitudes
hacia el control de las conductas de los nios

y adolescentes.
Ofrecer
los
oportunidades
alumnos
para
el
espacio
experimentar
las
formas
no
violentas de resolucin de los conflictos. Las

asambleas, los consejeros del aula y todo medio
que estimule la participacin democrtica en la
vida escolar, pueden ser buenos recursos.
Campaas
de
difusin
educacin
todos
aquellos que trabajan con nios o sus familias,

que
expliquen
la
firme
relacin
entre
el
alcoholismo y el Maltrato Infantil.

Cursos
de
capacitacin
interdisciplinarios,
entre los tcnicos y profesionales que puedan
32
reconocer
asesorar
sobre
las
mejores
un
proceso
alternativas para su abordaje.

6. EL APRENDIZAJE.
6.1.1.1 CONCEPTO.
El
aprendizaje
psicolgico
en
la
es
cual
debido
las
experiencias, se produce un cambio relativamente

permanente en nuestra actividad. Ello implica
aspectos tan diversos en la que las facultades
del
ser
humano
se
desarrollan
de
manera
conjunta.
La
actividad
psquica
contribuye
la
adaptacin del organismo, en colaboracin con

otras partes del cuerpo humano dice el Doctor
UCULMANA SUAREZ, CHARLES (2002:125).
As, ocurre por ejemplo que el pensamiento
actividad psquica- se expresa vocalmente otra
parte
del
cuerpo;
que
el
temor
actividad
psquica- nos hace correr uso de las piernas.

Adaptacin
aquello
es
que
un
trmino
hacemos
que
para
involucra
todo
establecer
un
equilibrio entre las demandas del exterior y las

demandas del organismo, va desde algo tan simple
como arroparse si siento fro, hasta algo tan
complejo como estudiar. Todo lo descrito hasta
aqu constituye procesos de aprendizaje.
ALONSO, C.; DOMINGO,
(1994),
sostienen
proceso
que
que
coordina
El
y
J. Y
HONEY, P.
aprendizaje
organiza
los
es
un
procesos
psicolgicos bsicos y superiores. De esa forma,

emocin, sentimiento, pasin, atencin, memoria,
33
percepcin,
pensamiento,
intervienen
para
cadenas
motoras,
incorporar
nuevos
conocimientos, coordinados y organizados por el

proceso
de
aprendizaje,
adems
que
se
perfeccionan como fruto del entrenamiento.

El
aprendizaje,
por
lo
tanto,
es
tan
complejo y al mismo tiempo dinmico. Requiere la

participacin
activa
del
individuo.
Todo
aprendizaje se inicia en el momento en que el

individuo
entra
externa,
esta
en
contacto
realidad
con
le
la
realidad
proporciona
los
elementos necesarios para que el individuo la

procese internamente. El aprendizaje tambin es
cambio de conducta, asociacin de una serie de
experiencias que nos hace cada vez ms expertos
frente a la realidad.
La acumulacin de experiencias hace que el
individuo
oriente
sus
actividades
hacia
la
consecucin de resultados, al mismo tiempo esta

acumulacin de experiencias permite ir formando
una personalidad adecuada, cuanto ms exigentes
hayan sido las experiencias mayor ser el grado
de madures de la personalidad.
Por
otro
(1995:123),
lado,
dice
que
CHALVIN
El
MARIE,
aprendizaje
JOSEPH
es
un
proceso psicolgico complejo que posibilita la

adquisicin
de
nuevas
formas
razonablemente
estables- de reaccin ante el medio ambiente y

s
mismo,
ya
sea
en
lo
afectivo,
cognitivo,
psicomotor o en lo social.
Es
un
concurso
proceso
de
complejo
procesos
porque
simples,
requiere
bsicos
del
y
34
superiores,
afectivos,
cognitivos
psicomotores.
Existen
por
ejemplo,
aprendizajes
afectivos. Tienen que ver con los sentimientos,

las actitudes, las emociones, los motivos. El
amor
una
persona
del
sexo
opuesto
la
madre, el odio racial, el temor al padre, la

alegra, son conductas afectivas. Con frecuencia
las conductas afectivas tienen componentes de
otras modalidades: estar muy enamorado es una
conducta emocional, aunque estn acompaados de
conductas motoras como besar, caminar juntos,
bailar; de conductas sociales como imitar los
gustos
del
cognitivas
otro
en
como
la
comida,
reflexionar
de
conductas
acerca
de
lo
correcto o incorrecto de andar con esa pareja.

Del
mismo
modo,
hay
aprendizajes
motores tienen que ver con la adquisicin de

destrezas motoras, como manejar carro, bailar,
jugar
ftbol,
esencialmente
caminar,
motoras,
etc.
aunque
son
conductas
estn
mezcladas
con otras formas de conducta: alguien que juegue

ftbol
contento
voleibol
(conducta
probablemente
afectiva);
lo
mirar
haga
a
muy
otros
para mejorar su juego (conducta social) y acaso

reflexione sobre algunos de sus juegos (conducta
cognitiva).
Tambin
existen
aprendizajes
de
carcter cognitivo, referido a los cambios en

los procesamientos de informacin, en el modo de
percibirse a s mismos o a su entorno, en el
comportamiento verbal, en la forma de elaborar
35
conceptos y en el comportamiento lingstico.

Son aprendizajes no directamente observables.
Existen
sociales,
relativos
denominados
menos
tambin
a
sociales
dos
la
porque
personas
situaciones
aprendizajes
imitacin.
requieren
que
realidades
Son
por
interactan
conjuntas:
lo
en
modelo
imitador.
Conductas
emocionales,
motoras
cognitivas,
son fruto de la imitacin.

CHAVERO
el
concepto
manera:
El
acumulacin
de
BLANCO
aprendizaje
aprendizaje
de
(2002:17),
de
es
la
un
conocimientos
sintetiza
siguiente
proceso
de
experiencias
vividas.
Estas experiencias se producen a nivel interno
y externo de nuestro organismo. Y gracias a ella
desarrollamos una gama de estrategias que nos
permitirn
superar
las
dificultades
venga
de
donde venga.
Los sujetos conscientes de su naturaleza,
buscan acumular estas experiencias a travs del
ejercicio intelectual y otros le sacan provecho
de
las
relaciones
sociales
directas
con
el
medio.
Existen
adems
diversos
enfoques
para
conceptualizar el aprendizaje, pero en lneas

generales, como coinciden todos los estudiosos
el aprendizaje es la acumulacin de experiencias
y conocimientos provenientes de nuestro entorno.
Existe
una
diversidad
de
aprendizajes
impregnados en la naturaleza humana los mismos
36
que contribuyen en el proceso de maduracin y

formacin
de
la
personalidad
del
individuo.
Muchos aprenden mediante la relacin afectiva

que existe entre dos personas, tal es el caso de
los aprendizajes afectivos. Cuantos de nosotros,
a
travs
del
afecto
logramos
educar
las
personas a pesar de su rebelda. Por lo tanto el

aprendizaje
afectivo
es
imprescindible
en
nuestras relaciones personales.

Tenemos
mediante
tambin
el
cual
el
aprendizaje
desarrollamos
motor,
nuestras
aptitudes kinestsicas y cenestsicas a travs

de ella aprendemos posturas, gestos, etc.
Del
mismo
modo,
tenemos
el
aprendizaje
cognitivo, procedente de fuentes muy variadas. A

travs de ella aprendemos teoras, problemas,
planteamientos, conceptos, leyes, etc.
AFECTIVOS
MOTORES
COGNITIVOS
SOCIALES
APRENDIZAJE
Existen
paradigmas
(modelos
aprendizaje
desde
entre
ellas
consideran
en
tericos)
diversos
podemos
al
nuestra
puntos
sealar
aprendizaje
que
a
como
ciencia,
enfocan
de
el
vista,
aquellos
producto,
que
al
aprendizaje como proceso, y al aprendizaje como

internalizacin. En cualquiera de estos casos la
37
persona hace uso de determinadas estrategias que

le sirven como medios de acumular el aprendizaje
de tal o cual hecho o fenmeno.
a) El aprendizaje como producto.
La
define
escuela
el
de
orientacin
aprendizaje
como
conductista
un
cambio
de
conducta. En este modelo no se considera cambios

internos o procesos psquicos. Siendo estos de
naturaleza
inobservable,
los
conductistas
consideran que no estn sujetos a descripciones

cientficas.
Esta
teora
efecto,
del
debido
mecnico,
aprendizaje,
que
sino
participacin
el
un
ha
aprendizaje
proceso
activa
en
quedado
el
no
dinmico
que
el
sin
es
de
sujeto
interacta con su medio.

b) El aprendizaje como proceso.
La
define
escuela
el
de
orientacin
aprendizaje
como
un
cognitiva,
proceso
que
produce cambios internos en el sujeto.

A
partir
de
este
planteamiento
se
ha
ido
perfeccionando la forma de concebir al proceso

de
aprendizaje.
aprendizaje
es
La
un
concepcin
proceso
de
mecnico
que
ha
el
sido
superada ampliamente, hoy en da, se conoce que

el aprendizaje es un cambio constante, dinmico
e interactivo, tanto sujeto como medio sufren
serias
transformaciones
internas
aunque relativamente estables.
externas,
38
c) El aprendizaje como internalizacin.

La
define
escuela
el
de
orientacin
aprendizaje
como
sociocultural
un
proceso
de
internalizacin que originndose en interaccin

con el medio externo (medio social) modifica la
actividad interna, generando un nuevo nivel de
desarrollo.
La
interiorizacin
del
lenguaje
ejemplifica muy bien esta teora. El lenguaje

debe ser apropiado, asimilado en interaccin con
los
otros
hasta
interior.
Esto
intelectual
del
convertirse
modifica
nio
en
lenguaje
el
hacindolo
desarrollo
ms
complejo
(pensamiento verbal).
El
aprendizaje
consecuencia
ms
internalizado
significativa
de
es
los
en
dems,
porque el alumno las mantendr en el repertorio

de
su
memoria
para
hacer
uso
de
los
mismos
cuando lo necesite.
6.1.1.2 CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE.
En el proceso de aprendizaje, podemos observar
las
siguientes
caractersticas:
(GARZA,
R.
LEVENTHAL, S. (2000:167-168)
EL APRENDIZAJE IMPLICA UN CAMBIO DE CONDUCTA.
Todo
tipo
de
aprendizaje
modifica
la
conducta del hombre, lo convierte en un experto

de sus actividades psicomotoras.
Este cambio lo vamos experimentando a lo
largo de nuestro desarrollo evolutivo, desde que
39
nacemos, hasta que fenecemos, los cambios se van

a
ir
dando
progresivamente,
existirn
aprendizajes que ocasionarn cambios bruscos en

nuestro
organismo,
aprendizajes
que
as
como
pasarn
tambin
existirn
desapercibidos
por
nuestro sistema de captacin de la informacin.

Un
aprendizaje
significativo
es
aquella
que modifica la conducta del individuo de manera

positiva.
El
cambio
de
conducta
debe
ser
duradera, mas no eventual. Todo aprendizaje tiene

como
consecuencia
cambio
se
sujeto,
da
el
cambio
nivel
de
orientndolo
estabilidad
de
la
hacia
manera
de
conducta.
Este
personalidad
la
madurez
holstica.
del
la
Existen
aprendizajes que no producen cambio alguno en la

personalidad
del
calificarlos
sujeto,
como
significativos
de
al
que
podemos
aprendizajes
poco
significancia
nula.
La
actividad pedaggica debe estar orientada hacia

el cambio de las actitudes de los estudiantes,
sin embargo nos damos con la ingrata sorpresa de
que en muchos casos esto no ocurre as. Cuando la
actividad pedaggica no despierta el inters de
los estudiantes y si esta no est acompaado de
estrategias
esfuerzo
de
adecuadas,
los
de
docentes,
nada
de
servir
all
que
el
se
recomienda el adecuado uso de mtodos y tcnicas

que despierten el inters de los alumnos.
LOS CAMBIOS DE CONDUCTA ES EL RESULTADO DE LA
EXPERIENCIA.
40
Lo
que
significa
que
para
aprender
el
sujeto tiene que entrar en contacto directo con

la realidad. Para aprender hay que realizar un
conjunto de acciones que permitirn convertirlo
al sujeto en un ente experimentado. Por eso el
aprendizaje
es
dinmico,
coherente
entre
la
accin y la acumulacin de experiencias.

El
origina
proceso
que
de
el
interaccin
sujeto
con
el
experimente
medio
nuevos
conocimientos. Jams deben desligarse la teora

con la praxis, es una ley que se debe tener en
cuenta.
Para que el aprendizaje produzca cambio de
actitudes, debe calar profundamente en el esquema
mental
de
los
desequilibrio
estudiantes,
cognitivo
debe
que
le
producir
un
induzca
al
estudiante a buscar la esencia del conocimiento.

EL
CAMBIO
DE
CONDUCTA
ES
RELATIVAMENTE
PERMANENTE.
Los aprendizajes se encuentran almacenados en la
memoria a largo plazo, su permanencia es, sin
embargo, relativa. Depende de varios factores;
uno
de
ellos
es
la
prctica,
el
uso,
la
aplicacin de lo aprendido lo cual llevar a su

consolidacin.
En otros casos lo aprendido puede ser mejorado y
reemplazado
por
mayor calidad.
conductas
ms
complejas
de
41
Asimismo,
lo
que
se
aprende
tambin
se
olvida: el desuso, la falta de aplicacin u otros

factores pueden provocar su prdida. As, es muy
probable
que
cientficos
algunos
ciertos
que
aos
ahora
no
conceptos
matemticos
recordamos
podamos
muy
bien
evocarlos.
conocimiento terico, por ejemplo,
o
el
El
normalmente
suele olvidarse si no se pone en prctica, de

all
que
una
instruccin
terica,
es
prcticamente fuera de foco, es necesario, por lo

tanto,
que
los
conocimientos
tericos
sean
evolutivo
del
puestos en prctica.
El
mismo
desarrollo
individuo prueba este planteamiento, ya que las

actitudes
evolucionan
de
lo
inferior
hacia
lo
superior, no existen cambios de actitudes que se

den en sentido contrario, el cambio de actitudes
por lo tanto, estn en estrecha relacin con el
desarrollo evolutivo de la persona. Los cambios
de actitudes que se producen en cada una de las
etapas,
diferentes.
Podemos
hablar
aqu
de
la
superposicin de actitudes, debido a que cuanto

ms maduramos fsica y psicolgicamente, nuestras
actitudes se irn modificando en un determinado
tiempo y espacio.
TODO CAMBIO DE CONDUCTA IMPLICA UNA INTERACCIN
SUJETO MEDIO.
En el caso de los seres humanos el medio,
es principalmente social. La interaccin social,
42
las
relaciones
interpersonales
son
las
que
determinan mayormente nuestros aprendizajes.

El medio nos proporciona todos aquellos
elementos que vamos procesando progresivamente,
los
mayores
problemas
que
requieren
solucin
vienen del medio, las ms grandes curiosidades

que despiertan al intelecto, provienen del medio.
Por
lo
tanto,
el
medio
cumple
un
rol
imprescindible para el proceso de aprendizaje. El

medio natural es tambin importante en el proceso
de
aprendizaje.
El
medio
natural
es
un
lugar
lleno de misterios, que requiere ser investigado,

escudriado, explorado, etc. el medio natural nos
proporciona
todos
aquellos
elementos
indispensables que despertarn nuestra curiosidad

e inters por ampliar nuestros conocimientos.
43
EL APRENDIZAJE TIENE CODIFICACIN NEURAL.

La
Neurologa
fehacientemente,
que
ha
los
comprobado
aprendizajes
van
codificndose en nuestro cerebro, a travs de la

formacin de nuevas conexiones entre neuronas.
Diversas
investigaciones
modificaciones
participacin
nivel
de
comprueban
neuronal
un
conjunto
la
de
neurotransmisores, entre las cuales destaca la

acetilcolina.
neuronas
de
La
la
adquisicin
capacidad
corteza
de
un
conectiva
cerebral
nmero
de
posibilita
ilimitado
las
la
de
aprendizajes.
6.1.1.3 TIPOS DE APRENDIZAJE.
A)Aprendizaje motor.- Consiste en la adquisicin
de
secuencias
Inicialmente
destreza,
de
se
pero
movimientos
realiza
el
coordinados.
conscientemente
ejercicio
determina
sin
que
finalmente se realice automticamente y con

destreza.
La
secuencia
de
movimientos
coordinados se inicia en la primera infancia,

el mismo que se va perfeccionando a lo largo
del desarrollo evolutivo de la persona. Los
movimientos kinestsicos requieren de un alto
grado
de
plantear
mltiples
perfeccionamiento.
la
teora
hace
aprendizajes,
de
referencia
conocido
las
a
como
GARNER
al
inteligencias
este
tipo
de
Inteligencia
cenestsico corporal, y seala que este tipo
44
de
inteligencia
posibilidad
se
que
relaciona
tiene
el
con
individuo
la
para
controlar sus movimientos y manejar objetos.

CAZAU, PABLO (2001:87), sostiene que () es
la capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresin
de
ideas
facilidad
en
el
uso
sentimientos
de
las
manos
la
para
transformar elementos. Incluye habilidades de

la
percepcin
de
medidas
volmenes.
Se
manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y

artesanos entre otros. Se la aprecia en los
alumnos
que
se
destacan
en
actividades
deportivas, danza, expresin corporal y/o en

trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en aquellos que
son hbiles en la ejecucin de instrumentos.
B) Aprendizaje cognitivo. Es el proceso a travs
del
cual
se
adquieren
de
resolucin
estrategias
conocimientos
de
problemas
y
que
involucran procesos de discernimiento. Tambin

se incluyen en esta variedad la metacognicin
que
consiste
en
el
aprendizaje
de
conocimientos. As por ejemplo las tcnicas

para
mejorar
nuestros
procesos
de
memoria,
atencin, pensamiento, etc.

Es tambin uno de los componentes de nuestra
investigacin,
ya
que
nuestro
trabajo
est
orientado a conocer en su real dimensin este

proceso psicolgico muy importante en la vida
del ser humano.
45
El aprendizaje cognitivo, requiere de

una gama de mecanismos internos y externos del
individuo, la realidad externa nos proporciona
los
elementos
activadores
pertinentes
de
las
que
clulas
sirven
como
neuronales,
los
mismos que procesan la informacin.

El
requiere
aprendizaje
de
un
cognitivo,
conocimiento
tambin
procesado
elaborado, surge de nuestras experiencias pero

estos conocimientos se transmiten a travs de
una serie de elementos conocidos como cdigo y
canal de transmisin, elementos indispensables
entre
dos
sujetos
que
entablan
un
proceso
dialgico.
C) Aprendizaje afectivo.
Es
el
proceso
por
el
cual
se
adquieren o modifican nuestros afectos y sus

formas
de
expresin
hacia
determinadas
personas u objetos. Este tipo de aprendizaje

est
relacionado
inteligencia
con
el
desarrollo
interpersonal,
que
de
la
consiste
en
entender a los dems e interactuar eficazmente

con
ellos.
expresiones
incluye
faciales,
la
la
sensibilidad
voz,
los
gestos
a
y
posturas y la habilidad para responder.

D)
Aprendizaje social.
Es
el
proceso
en
el
cual
se
incorporan las normas sociales, costumbres e

ideologa de una determinada sociedad. Es el
46
tipo
de
aprendizaje
interrelaciones
que
sociales
surge
de
la
de
las
educacin
formal e informal, para ello se necesita de un

alto grado de apertura mental.
6.1.1.4 NIVELES DE APRENDIZAJE.
Un concepto al que se hace referencia
por parte de un muy elevado nmero de autores
en sus trabajos, es el de Nivel de Aprendizaje.
Tenemos
la
necesidad
de
incluir
en
esta
investigacin los aportes que nos proporcionan

dichos autores. Dicho concepto alude al grado
de radicalidad y profundidad del aprendizaje
experimentado por la persona. Entre los autores
ms
destacados
aprendizaje
que
consideran
diferentes,
niveles
sobresalen
de
los
siguientes:
En
primer
lugar,
ARGYRIS
SCHN
(1978)
distinguen entre aprendizaje en "bucle simple"

y en "bucle doble". Estos autores consideran
que el Aprendizaje implica una reestructuracin
de la conducta. Dicha reestructuracin puede
ser ms o menos profunda y radical, dando como
resultado
un
(aprendizaje
nivel
en
de
"bucle
aprendizaje
simple"
diferente
en
"bucle
SCHN
doble").
En
trminos
de
ARGYRIS
(1978:76), el aprendizaje en "bucle simple" se

produce
cuando:
"Los
sujetos
responden
cambios en los entornos interno y externo de la
47
organizacin mediante la deteccin de errores

que entonces corrigen.
Por
lo
tanto,
el
aprendizaje
en
"bucle simple" comporta la adopcin de medidas

correctoras de los errores y la reorientacin
de la accin del sujeto frente al medio
Por
otra
parte,
ARGYRIS
SCHN
(1978:87) consideran un nivel de aprendizaje

ms elevado, al que denominan aprendizaje en
"bucle doble".
De
acuerdo
los
citados
autores,
este nivel de aprendizaje se corresponde con:

"aquellos tipos de autocrtica que resuelven
incompatibilidades mediante el establecimiento
de nuevas prioridades y ponderaciones de las
normas, o mediante la reestructuracin de las
normas
mismas
junto
con
las
estrategias
asunciones asociadas".
Es
decir,
el
aprendizaje
en
"bucle
doble" implica el cambio radical de la "teora

en uso organizativa". No se limita a la simple
adopcin de medidas para corregir los errores,
sino
que
supone,
transformacin
adems,
profunda
de
una
la
revisin
actitud
y
del
sujeto, esto es, del conjunto de asunciones que

sustentan la accin.
Finalmente, los autores considerados
diferencian un tercer nivel de aprendizaje, que
identifican
con
la
capacidad
de
"aprender
48
aprender". BATESON (1972), emplea este trmino

para referirse a dicha capacidad y SWIERINGA Y
WIERDSMA
(1992),
Metaprendizaje".
utilizan
Citado
por
la
expresin
KOLB,
DAVID
A.
(1981).
Para ARGYRIS Y SCHN (1978:111), la
capacidad de "aprender a aprender" consiste en
la
capacidad
cuestionarse
de
sobre
la
su
organizacin
propia
para
capacidad
de
aprendizaje, tanto en "bucle simple" como en

"bucle doble".
Estos dos tipos de aprendizaje al que
aluden estos autores, son una clara muestra de
que existen aprendizajes significativos y poco
significativos. Los niveles de aprendizaje nos
hacen entender que el trabajo pedaggico tiene
que orientarse hacia un aprendizaje de nivel
alto o bucle doble, el mismo que servir para
producir en los estudiantes cambios de conducta
positivos.
Por otra parte, FIOL Y LYLES (1985)
tambin
diferencian
niveles
de
aprendizaje
distintos. Citado por COLUNGA, SILVIA (2000):

En
aprendizaje
nivel".
El
concreto,
de
"bajo
primero
distinguen
nivel"
se
entre
el
corresponde
de
el
"alto
con
un
aprendizaje en "bucle simple". Por otro lado,

el aprendizaje de "alto nivel" se identifica
con
el
de
"bucle
doble"
implica
la
49
modificacin
profunda
del
comportamiento
del
individuo.
En la misma lnea que estos ltimos,
MCGILL, SLOCUM Y LEI (1992) diferencian entre
aprendizaje
"adaptativo"
aprendizaje
"generativo". Los sujetos que aprenden de modo

"adaptativo" focalizan su esfuerzo en el logro
de mejoras incrementales de su actividad, pero
dentro del marco de accin establecido. Citado
por GARCA, MARA DEL C. (2003:120)
Es decir, no llegan a cuestionarse y
a
modificar
radicalmente
el
marco
de
accin
global.
En
lo
"generativo",
que
ste
concierne
no
se
al
aprendizaje
limita
la
introduccin de simples ajustes correctivos o

mejoras
incrementales,
sino
que
comporta
cambios profundos en distintos aspectos de la

actividad.
Por
lo
tanto,
este
nivel
de
aprendizaje se identifica con el aprendizaje de

"alto nivel" (FIOL Y LYLES, 1985) o en "bucle
doble" (ARGYRIS Y SCHN, 1978).
El aprendizaje "adaptativo", de "bajo
nivel" o en "bucle simple", es la base del
desarrollo de comportamientos adaptativos. Por
otra
parte,
el
aprendizaje
"generativo",
de
"alto nivel" o en "bucle doble", radica en el

origen
de
efecto,
ste
comportamientos
implica
la
proactivos.
En
transformacin,
por
50
iniciativa propia, del marco de accin global

del sujeto
Por otro lado, PROBST Y BCHEL (1995)
tambin
diferencian
diversos
aprendizaje.
En
refieren
aprendizaje
mismos
al
concreto,
trminos
que
niveles
estos
autores
"adaptativo"
MCGILL,
de
SLOCUM
se
en
los
LEI
(1992), mientras que, al referirse al que estos

ltimos
denominan
emplean
la
aprendizaje
"generativo",
expresin
"reconstructivo".
estos
aprendizaje
dos
niveles
de
aprendizaje, PROBST Y BCHEL (1995) aaden un

tercero,
que
designan
como
"aprendizaje
de
proceso". ste se identifica con el desarrollo

de la capacidad de "aprender a aprender". De
modo que el objeto central de este nivel de
aprendizaje
consiste
en
la
mejora
de
la
capacidad de aprendizaje. Citado por GOLEMAN

Daniel (2000:189.
Adems
autores
de
aludidos,
las
aportaciones
destaca
la
de
de
los
SWIERINGA
WIERDSMA (1992). Estos autores distinguen, al

igual
que
aprendizaje
ARGYRIS
en
"bucle
SCHN
simple"
(1978),
y
en
entre
"bucle
doble", si bien, los denominan de otro modo:

Aprendizaje en "ciclo sencillo" y en
"doble
ciclo".
estos
dos
niveles
de
aprendizaje aaden, asimismo, un tercer nivel

que
denominan
de
"triple
ciclo".
stos
se
modifican, pero sin llegar a cuestionarse las

asunciones bsicas en que se fundamentan. Este
51
nivel de aprendizaje contribuye, por ello, a

mejorar la actividad del ser humano, elevando
el grado de eficiencia. Es decir, ayuda a hacer
"ms de lo mismo, pero mejor" (SWIERINGA, J. Y
WIERDSMA, A. (1995).
Por
otra
parte,
el
aprendizaje
en
"doble ciclo", supone el replanteamiento de las

visiones
asunciones
bsicas
en
que
se
fundamenta la actividad del sujeto. Este nivel

de aprendizaje constituye la base para promover
la renovacin cognitiva.
Finalmente, el aprendizaje en "triple
ciclo",
comporta
reformulacin
el
de
los
cuestionamiento
principios
esenciales
sobre los que se construye el conocimiento.
En
este nivel, sta se interroga sobre su propia

identidad y razn de ser, as como sobre el
papel
que
debe
jugar
en
su
entorno.
El
planteamiento de SWIERINGA Y WIERDSMA (1995)

queda
recogido
en
el
cuadro
presentado
continuacin:
NIVEL DE APRENDIZAJE
REA DE APRENDIZAJE
RESULTADOS
APRENDIZAJE
CICLO SENCILLO
Reglas y procedimientos
Mejora
DOBLE CICLO
Asunciones bsicas o visiones
Renovacin
TRIPLE CICLO
Principios
esenciales,
identidad, razn de ser.
Desarrollo
DEL
52
De los tres niveles diferenciados por

SWIERINGA Y WIERDSMA (1995), el correspondiente
al
de
"ciclo
fuente
sencillo"
de
orientados
"bucle
comportamientos
lograr
una
simple"
es
adaptativos,
mejor
adaptacin
al
entorno, y no cambios radicales. El aprendizaje

en "doble ciclo" y "triple ciclo" favorece, sin
embargo, comportamientos de corte proactivo.
En
el
de
impulsa
"triple
su
ciclo",
la
reestructuracin
consecuencia
del
organizacin
completa,
replanteamiento
como
de
su
identidad y razn de ser, promoviendo su propio

desarrollo.
Finalmente,
cabe
sealar
que
SWIERINGA
WIERSDSMA (1995) tambin consideran, como nivel

de
aprendizaje
superior
vinculado
la
aprender"
"Metaprendizaje".
esta
capacidad
capacidad
los
es
la
que
de
dems,
"aprender
el
a
Precisamente,
posibilita
la
elevacin continua del potencial de aprendizaje

del
individuo.
aprender"
La
asegura
capacidad
el
de
mximo
"aprender
grado
de
proactividad, pues al provocar el incremento
53
del
potencial
de
aprendizaje,
garantiza
la
renovacin y desarrollo de su personalidad y,

por lo tanto, su supervivencia y evolucin.
En
los
el
distintos
cuadro
siguiente,
niveles
de
se
resumen
aprendizaje
distinguidos por los diferentes autores:
AUTOR
NIVEL DE APRENDIZAJE
ARGYRIS Y SCHN (1978)
"bucle simple", "bucle doble", capacidad

de "aprender a aprender"
FIOL Y LYLES (1985)
"bajo nivel" y "alto nivel"
MCGILL, SLOCUM Y LEI (1992)
aprendizaje "adaptativo" y "generativo"
PROBST Y BCHEL (1995)
aprendizaje "adaptativo", "reconstructivo"

y "aprendizaje de proceso"
SWIERINGA Y WIERDSMA (1995)
"ciclo sencillo", "doble ciclo", "triple ciclo" y

"Metaaprendizaje"
6.1.1.5 TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE.
TEORA
AUTOR
PLANTEAMIENTO
54
Existe cierto evento natural llamado estmulo incondicionado

(EI), el cual produce una respuesta refleja no aprendida
denominada respuesta incondicionada (RI).
El
condicion
amiento
Ivn Pavlov
Existe otro tipo de estmulo llamado neutro (EN), el cual solo

provoca una reaccin denominada respuesta de orientacin
(RO)
Pavlov sostiene que asociando un estmulo neutro con un
estmulo incondicionado repetidas veces, se genera un nuevo
evento llamado estmulo condicionado, el cual provoca una
respuesta condicionada.
clsico
El
condicion
Edward L.
amiento
instrument
Thorndike
El aprendizaje ocurre sobre la base de una serie de tanteos y

equivocaciones. En este proceso las respuestas satisfactorias,
que conducen a la meta , se mantienen y aquellas que no, se
eliminan.
al
El
condicion
amiento
B. F. Skinner
Operante
Alberto
El
condicion
amiento
vicario
Bandura
Parte de una diferencia entre conducta respondiente y

conducta operante. Las respuestas provocadas por estmulos
se llaman respondientes y aquellas respuestas que no se
producen como reaccin ante un estmulo, se les conoce
como respuesta emitida u operante, para distinguirlas de las
respondientes.
Afirma que una gran cantidad de aprendizajes se produce por

la observacin de la conducta de otro sujeto, por eso se le
llama tambin aprendizaje por imitacin, por modelamiento o
aprendizaje social.
Para que sea posible la imitacin es necesario que el
individuo posea una serie de capacidades, como la atencin,
procesos motores, sensoriales y capacidades retentiva. Debe
tener asimismo, aptitudes de representacin para ensayar
posteriormente los sucesos observados, igual que la facultad
de reavivar las representaciones simblicas.
55
Teora del
aprendizaj
e de la
captacin
de
relaciones
W. Kohler
6.1.2
Se trata del aprendizaje por INSIGHT que se traduce como el

descubrir de manera sbita las relaciones de los elementos
que conducen a la solucin del problema.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
6.1.2.1 Concepto.
El problema del aprendizaje es
un trmino general que describe problemas
del aprendizaje especficos. Un problema
del
aprendizaje
puede
causar
que
una
persona tenga dificultades aprendiendo y

usando
que
ciertas
son
son:
destrezas.
afectadas
lectura,
hablar,
destrezas
mayor
frecuencia
ortografa,
razonar,
problemas
con
Las
de
escuchar,
matemtica.
aprendizaje
se
Los
hacen
evidentes en los primeros aos del periodo

escolar
pues
estn
directamente
relacionados con materias a partir de las

cuales
se
rendimiento
aplica
determina
acadmico.
principalmente
el
Este
correcto
concepto
nios
en
se
edad
escolar, antes del ingreso a primero de

primaria, o durante los 7 primeros aos de
vida.
La
lectura
dificultad
especfica
en
la
denomina
dislexia,
en
la
se
escritura se denomina disgrafa y en la

aritmtica se denomina discalclia.
Los problemas del aprendizaje varan entre
personas.
Una
persona
con
problemas
de
56
aprendizaje
puede
tener
un
tipo
de
problemas diferentes al de otra persona.

Los investigadores creen que los problemas
del
aprendizaje
diferencias
en
son
el
causados
por
funcionamiento
del
cerebro y la forma en la cual ste procesa

informacin. Los nios con problemas del
aprendizaje no son "tontos" o perezosos".
De hecho generalmente tienen un nivel de
inteligencia
promedio,
promedio
lo
que
superior
ocurre
es
al
que
sus
cerebros procesan la informacin de una

manera diferente.
Acompaando a los problemas de
aprendizaje,
los
nios
presentan
poca
memoria, baja atencin, poca organizacin,

impulsividad,
comportamientos
tareas
incompletas,
disruptivos.
Todo
y
esto
ocasionado por una respuesta emocional que

est compitiendo con su aprendizaje. En el
hogar tienden a no seguir instrucciones de
los padres, supuestamente por que se les
olvida, sus actividades sociales por lo
general las realizan con nios menores.
Los profesores son las primeras
personas en reportar que existen problemas
en el estudio, ante esto, los padres deben
recurrir a la evaluacin fsica del nio,
para as descartar posibles alteraciones a
nivel
visual,
Posteriormente
auditivo
los
neurolgico.
psiclogos
psicopedagogos son los profesionales ms
57
idneos para el tratamiento de problemas

de aprendizaje.
La teora ms comn es que los
problemas del aprendizaje estn causados
por algn problema del sistema nervioso
central que interfiere con la recepcin,
procesamiento
comunicacin
de
la
informacin. Algunos nios con problemas

del aprendizaje son tambin hiperactivos,
se
distraen
con
facilidad
tienen
una
capacidad para prestar atencin muy corta.

Los
adolescentes
problemas
psiquiatras
nos
del
de
aseguran
aprendizaje
nios
que
se
y
los
pueden
tratar, pero si no se detectan y se les da

tratamiento adecuado a edad temprana, sus
efectos
pueden
ir
aumentando
agravndose. Por ejemplo, un nio que no

aprende a sumar en la escuela primaria no
podr
aprender
lgebra
en
la
escuela
secundaria. El nio, al esforzarse tanto

por
aprender,
se
frustra
desarrolla
problemas emocionales, como el de perder

la
confianza
en
mismo
con
tantos
fracasos. Algunos nios con problemas de

aprendizaje se portan mal en la escuela
porque prefieren que los crean "malos" a
que los crean "estpidos".
6.1.2.2 CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
Entre
las
causas
de
los
problemas de aprendizaje se han detectado:
58
Factores
genticos:
como
cromosomas
recesivos, en disabilidades especficas en

lectura.
Factores
pre-peri
posnatales:
Complicaciones durante el embarazo.

Madres
padres
mayores,
tienen
mayor
probabilidad de tener un hijo dislxico.

Las
disfunciones
neurolgicas
han
sido
consideradas como causas significativas de

las inhabilidades para aprender.
Los
problemas
de
aprendizaje
pueden ser de dos tipos:

Compulsin o sobreatencin: Los
nios tienden a mantener su atencin en
una sola cosa durante mucho tiempo, y no
atienden
otros
estmulos
que
son
importantes para el correcto desarrollo de

una tarea.
Impulsiva
baja
atencin:
Los
distractibilidad
nios
centran
o
su
atencin por poco tiempo en una cosa y

luego
pasan
rpidamente
su
atencin
otra. Los problemas de aprendizaje en los

nios pueden en un futuro determinar el
desarrollo de desrdenes de conducta, de
personalidad antisocial, o depresin en la
edad adulta
6.1.2.3 CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL:
Los
problemas
del
aprendizaje
se
caracterizan por una diferencia significante
59
en los logros del nio en ciertas reas, en

comparacin
Los
su
alumnos
inteligencia
que
tienen
en
general.
problemas
de
aprendizaje pueden exhibir una gran variedad

de caractersticas, incluyendo problemas con
la
comprensin,
en
lenguaje,
escritura,
habilidad para razonar. La hiperactividad,

falta
de
atencin,
problemas
en
la
coordinacin y percepcin pueden tambin ser

asociados
esta
dificultad,
como
tambin
las dificultades preceptales desniveladas,

trastornos motores, y comportamientos como
la impulsividad, escasa tolerancia ante las
frustraciones, etc.
Los problemas del aprendizaje pueden
ocurrir en las siguientes reas acadmicas:
Lenguaje
hablado:
atrasos,
trastornos,
discrepancias en el escuchar y hablar.

Lenguaje
escrito:
dificultades
para
leer,
escribir, y en la ortografa.
Aritmtica:
funciones
dificultad
aritmticas
para
o
en
ejecutar
comprender
conceptos bsicos.
Razonamiento:
dificultad
integrar los pensamientos.
para
organizar
60
Habilidades para la organizacin: dificultad

para
organizar
todas
las
facetas
del
aprendizaje.
6.1.2.4 HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

En los seres humanos, la motivacin
engloba tanto los impulsos conscientes como
los
inconscientes.
motivacin
en
la
Las
teoras
psicologa
de
establecen
la
un
nivel de motivacin primario, que se refiere

a
las
satisfacciones
de
las
necesidades
elementales, y un nivel secundario referido

a las necesidades sociales, como el logro o
el afecto. Se supone que el primer nivel
debe
estar
satisfecho
antes
de
plantearse
los secundarios.
Abraham Maslow (1908-1970) dise una
jerarqua motivacional en siete niveles que,
segn
explican
comportamiento
la
determinacin
humano.
Este
orden
del
de
necesidades sera el siguiente:

Necesidades
necesidades
Fisiolgicas:
mnimas
de
son
subsistencia
las
del
ser humano. Por ejemplo: comida, vivienda,

vestido, bao, etc.
61
Necesidades de Seguridad: es la tendencia

de conservacin frente a las situaciones
de peligro.
Necesidades
Cognoscitivas:
el
deseo
de
aprender.
Necesidad Social, de Amor y Pertenencia:
necesidad
de
relacionarse,
de
agruparse
formalmente (en organizaciones, empresas,

etc.) o informalmente (en familia, amigos,
etc.).
Necesidad de Estima: el individuo necesita
recibir
reconocimientos,
respeto,
poder,
bsqueda
de
etc.
Necesidad
de
Esttica:
la
belleza. Por ejemplo: buena msica, puesta

de sol, etc.
Autorrealizacin: es desarrollar el mximo
potencial
de
cada
uno,
sensacin
auto
superadora permanente.
En la educacin temprana los factores
constituyen tambin la nota emblemtica del
comportamiento
infantil
de
los
aprendizajes que el nio realiza. El modo en

que el nio auto construye el modelo de s
mismo, a partir de la interaccin con los
padres,
es
de
vital
importancia
para
su
futuro. El modelo prctico que tiene de s

mismo el nio ser ms seguro, vigoroso y
confiado cuanto ms apegado haya estado a su
madre, cuanto ms accesible y digna se la
confianza que haya experimentado, cuanto ms
62
estimulante, disponible y reforzadora haya

sido
su
conducta.
De
acuerdo
con
esto
podemos decir que el apego y la vinculacin

afectiva y cognitivas, de manera estable y
consciente, se establece entre un nio y sus
padres
como
consecuencias
de
las
interacciones sostenidas por ellos.

La
vinculacin
padres-hijos
depende
en primer lugar, del repertorio de conductas

innatas del nio (temperamento) y de cuales
sean sus conductas de apego, pero tambin y
principalmente
de
comportamiento
la
de
sensibilidad
sus
padres
del
en
las
interacciones con l. Es muy difcil que un

nio llegue a confiar en s mismo, que sea
capaz
de
auto
experimentado
motivarse,
el
si
sentimiento
antes
de
no
ha
confianza
respecto de sus padres y el hecho de que

estos
los
mismo
motiven.
en
otros
la
(como
confianza
el
modo
en
en
s
que
responde a las motivaciones), forman parte

del sentimiento bsico de seguridad y son
ingredientes imprescindibles que se concitan
en un mismo proceso.
6.1.2.5 EL APEGO, UNA ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LOS

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
Apego y educacin constituyen el
arco sobre el que el nio configura su
talento
emocional
muchas
otras
63
caractersticas
peculiaridades
de
su
personalidad y de su personal modo de ser.

Podemos
caso
citar
de
dos
nios
ejemplos:
en
un
Primero
colegio
que
el
son
inseguros, que hacen que al mismo tiempo

sean
evitativos
(causa
probable
de
un
problema de aprendizaje). Esto agrupa a

aquellos
como
nios
que
perciben
base
que
no
una
exploratorio
con
es
la
madre
segura,
juego
independencia
de
ella,
actitud negativa ante el contacto corporal

con la madre, llorar muy rara vez cuando
se separa de ella, etc. Independientemente
de que la madre sea as o no, el hecho es
que por su modo de comportarse el nio
percibe y se construye como una persona
evitativa,
en
consecuencia
trae
problemas de distracciones y de carencia

de inters por el aprendizaje.
El segundo ejemplo es aquel de
nios en el mismo colegio, que se muestran
seguros. Su comportamiento se caracteriza
por la percepcin de la madre como una
base
segura,
juego
exploratorio
dependiente de la ansiedad suscitada por

la
separacin
bsqueda
de
activa
la
de
madre,
contacto
actitud
corporal
de
y
proximidad con la madre, conducta de tomar

iniciativas
interaccin.
anterior,
de
Igual
estar
que
listo
en
independientemente
para
el
de
que
la
caso
la
madre sea as o no, esto hace que el nio
64
perciba y se construya como una persona

disponible
sensible,
respondiente,
accesible
diversas
situaciones.
que
es
colaboradora
Gracias
en
esta
seguridad el nio se atreve a explorar el

mundo y a mostrarse ms cooperativo.
Un nio que presente problemas
de aprendizaje, se puede decir, que tal
vez una de las causas ms comunes proviene
del
hogar.
La
forma
en
se
afronta
el
aprendizaje se debe en gran medida a la

relacin profesor-alumno y padre-hijo. La
motivacin que se le da a un nio en casa,
el
hecho
de
que
este
nio
tenga
sus
necesidades bsicas cubiertas, en especial

la
de
seguridad;
que
le
brinda
le
seguridad en si mismo y la seguridad de

interactuar
con
el
mundo,
es
de
gran
importancia a la hora del aprendizaje.

Un nio que tenga un vaci en
sus
necesidades
probablemente
aprendizaje,
de
presente
ya
que
son
seguridad,
problemas
de
frecuentes
los
miedos, los sentimientos de vergenza, los

sentimientos de ira y clera a la hora de
realizar
cualquier
tarea
actividad,
apareciendo la frustracin, y con ella la

falta de inters por realizar actividades
educativas
nio.
normales
para
cualquier
otro
65
7.
PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS DE
INVESTIGACIN.
7.1.1
HIPTESIS GENERAL.
El maltrato infantil, influye de manera directa

aprendizaje de las nias y nios del Nivel
Inicial de la I.E. Huerto Edn N 686 RIO
TAMBO 2016?
8.METODOLOGA
8.1
TIPO DE INVESTIGACIN.
El
tipifica
bsico
como
trabajo
una
fundamentalmente
actitudes
frente
investigacin
investigacin
descriptivo
caractersticas
de
porque
de
se
carcter
est
orientado
reflejar
algunas
y diferencias saltantes de las

al
rgimen
laboral
la
satisfaccin laboral y ello, sin lugar a dudas,

nos permite un mejor conocimiento de la realidad
tal como se nos presenta.
8.2
MTODOS DE INVESTIGACIN.
Para
el
desarrollo
de
la
investigacin se utiliz, como mtodo general

al
cientfico
descriptivo.
y como mtodo especfico,
al
66
8.2.1
El mtodo cientfico.
De
significa
el
forma
camino
genrica,
seguir
mtodo,
mediante
una
serie de operaciones y reglas prefijadas, que

nos
permiten
alcanzar
un
resultado
propuesto. En la medida que este proceso sea

ordenado,
sistematizado,
rigurosamente
estructurado,
y se formule lgicamente para
lograr la adquisicin de conocimientos, tanto

en
su
aspecto
terico
como
en
su
fase
experimental; este ser cientfico.

Cumple con determinadas
caractersticas como
ser aplicable en distintas reas cientficas,

seguir una secuencia de pasos, ser
plantear
resolver
til
problemas,
al
valora
crticamente los conocimientos, etc.

Los
mismos
que
tesis:
pasos
aplicamos
que
en
formulacin,
problema,
proposicin
la
sigue,
son
elaboracin
fundamentacin
de
objetivos
los
de
del
e
hiptesis, comprobacin de las hiptesis y

finalmente,
la
identificacin
conclusiones y deducciones.
de
las
67
8.2.2
El mtodo descriptivo.
En
el
requisitos
estudio
cumplimos
indispensables
aplicacin
con
los
para
la
de este mtodo, pues consiste en
describir e interpretar sistemticamente un

conjunto
de
hechos
relacionados
con
otros
fenmenos tal como se dan en el presente. El

mtodo
descriptivo
apunta
estudiar
el
fenmeno en su estado actual y en su forma

natural,
por
tanto,
las
posibilidades
de
tener un control directo sobre las variables

de
estudio
son
mnimas.
(Snchez
Reyes
(1984:27)
8.3
DISEO DE INVESTIGACIN.
El diseo de investigacin se refiere
al
plano
estrategia
concebida
para
responder a las preguntas de investigacin.

El diseo seala al investigador lo que debe
hacer para alcanzar sus objetivos de estudio,
contestar
las
planteado
interrogantes
analizar
hiptesis formuladas.
la
que
certeza
se
de
ha
las
68
El
diseo
investigacin
empleado
es
en
la
descriptivo
presente
simple,
cuyo
esquema es como sigue:
DONDE:
M=
Representa
la
muestra
con
quien
quienes se realiza el estudio.

O= Representa a la informacin relevante y de
inters recogida de la muestra.
8.4
POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO

Poblacin.
Estuvo conformado por todos los alumnos
del
Nivel
Inicial
de
aos,
divididos
en
secciones las Abejitas y los leoncitos que hacen

un total de 60 estudiantes.
Muestra de estudio.
La muestra de estudio lo conformaron 20
estudiantes de la seccin los leoncitos
Unidad de anlisis. nicamente alumnos que han sido
matriculados durante el periodo lectivo 2016, con
asistencia regular.
69
8.5
VARIABLES DE INVESTIGACIN.
Las variables de estudio fueron:
VARIABLE
CAUSAL
INDEPENDIENTE:
Maltrato
infantil.
VARIABLE
CONSECUENTE
DEPENDIENTE:
Aprendizaje.
VARIABLES INTERVINIENTES: Sexo, edad, nivel,
socio econmico procedencia familiar, grado
de instruccin de los padres.
VARIABLES DE CONTROL: Sexo y edad.
8.6
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:
Variable
Maltrato
Infantil
Dimensiones
Indicadores
Fsico.
Golpes
Psicolgico
Torceduras.
Hematomas
daos
superficiales
ITEMS
El nio constantemente es golpeado
por algn miembro de la familia?
el nio Presenta deformaciones en
el cuerpo a raz de algn maltrato
fsico?
El nio presenta lesiones en el
cuerpo?
Aprendizaje
Afectiva
Baja
autoestima.
Cognitiva
El nio generalmente para callado,

no expresa sus emociones con
libertad?
Timidez.
Motor
Tiene dificultades para comunicar
70
Social
Sumisin.
sus ideas y sentimientos?
Problemas
de
aprendizaje.
Acepta sin cuestionamiento todo tipo

de agresiones, mandatos, etc.
Tiene dificultades
contenidos tericos.
Problemas
de conducta.
Presenta problemas
(disgrafia)
Problemas
de
adaptacin
escolar.
Presenta
(dislexia)
Problemas
de atencin.
problemas
para
asimilar
de
escritura
de
lectura
Presenta problemas de escucha

Presenta problemas en el habla.
Apata.
Tiene dificultades para razonar.
Ansiedad,
angustia,
depresin.
Vive constantemente alejado de sus

compaeros.
Desorden de
identidad
Constantemente huye del colegio.

Muestra apata hacia la realizacin de
actividades acadmicas.
Se desconcentra muy fcilmente.
Molesta con
compaeros.
frecuencia
sus
Se irrita fcilmente.
No se siente bien consigo mismo.
8.7
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Las
tcnicas
fueron los siguientes:

a. Psicomtrica.
instrumentos
empleados
71
Constituye la ficha integral del estudiante, en el

que
se
encuentra
registrada
con
detalle
la
informacin relacionado con el sujeto.

b. Ficha de identificacin de alumnos que presentan
problemas de aprendizaje.
La
ficha
contiene
16
tems,
cuyos
indicadores muestran con claridad los principales

rasgos de problemas de aprendizaje que presenta el
alumno.
La
direccionalidad
que
presenta
son
respuestas
politmicas Nunca, A veces, Siempre)

c. Registro anecdotario.
En este registro se encuentran anotados
todas
las
actitudes
anormales
que
el
sujeto
demuestra dentro y fuera del aula.

d. Ficha de Identificacin de alumnos que sufren
maltrato infantil.
Contiene 3 items, cuyos indicadores nos
permiten identificar sin recurrir a interrogaciones
al estudiante, los principales rasgos de maltrato
infantil. Es una ficha que contiene tres tems, con
72
respuestas politmicas (nunca, A veces, Siempre)

que debe ser portado por el docente en cada sesin
de aprendizaje.
e. Registro auxiliar del logro de capacidades

cognitivas del docente.
En el registro auxiliar el docente anota
el record de logros de los principales logros de
habilidades y destrezas que el alumno demuestra en
cada sesin de aprendizaje.
f. Fichaje.
Las
fichas
son
herramientas
de
trabajo
intelectual; tanto para el estudio, como para la

investigacin existen muchos tipos pero bsicamente
utilizamos:
Fichas bibliogrficas: Aqu anotamos los datos
ms importantes de los libros citados como:
nombre
del
autor,
ttulo
de
la
editorial, edicin, ao, no de pginas.
obra,
73
Fichas
de
resumen:
Anotamos
las
ideas
ms
importantes que recopilamos de los textos ms

extensos.
Fichas textuales: Para transcribir al pie de
la letra algunas informaciones.
Fichas de comentario: Para describir nuestras
opiniones y usarlas en
9.
el momento necesario.
CRONOGRAMA:
ACTIVIDAD
ES
MAY
O
1.
Elaboraci
n
del
Proyecto.
2.
Revisin
del
Proyecto
3.
Aprobacin
del
Proyecto.
4.
Ejecucin
del
Proyecto.
5.
elaboraci
n
del
Informa
final.
6.
JUNI
O
JULI
O
AGOS
TO
SETIEMB
RE
OCTUB
RE
NOVIEMB
RE
DICIEMB
RE
74
Sustentaci
n
10.
PRESUPUESTO:
10.1 Recursos Materiales:
- Bibliografa
- Internet
- Hoja boom
- Impresin
- Pasajes
COSTO
S/. 30.00
S/. 10.00
S/. 5.00
S/. 30.00
S/. 15.00
S/. 80.00
10.2 Recursos Humanos:

- Asesora
S/
50.00
- Tipiado
S/.
25.00
- Otros
S/.
5.00
S/.
11.
80.00
FINACIAMIENTO:
AUTOFINACIADO.
12.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
BIBLIOGRAFA
CASTELLS, Manuel
La
era
de
la
informacin.
Economa,
Sociedad y Cultura. Vol. 1. La Sociedad

Red. Madrid. Alianza Editorial. (1996?
De ALVA, Nuria
Impacto de la Tecnologa de Informacin
y Comunicacin en la Educacin. nete.
Compromiso y Tecnologa para una mejor

Educacin.
[http://www.uneteya.org/seccion.asp?
75
it_id=240&sec_id=134&com_id=0]
DEDE, Chris
(comp.):
Aprendiendo
con
Tecnologa.
Ed. Paids, Buenos Aires. (2000)
DELVAL, Juan
Aprender en la vida y en la escuela. Ed.

Morata, Madrid. (2000)
FULLAN, Michael y
Hay
algo
por
lo
que
merezca
la
pena
HARGREAVES, Anda
luchar en la escuela? M.C.E.P. Sevilla.

(1997)
GARCA, E. y
Aprender
investigando.
Una
propuesta
GARCA, Fernando
metodolgica basada en la investigacin.

Dada Editora. Sevilla. (1993)
HARASIM L., HILTZ
Redes
de
STARR R., TUROFF
enseanza
M. y TELES L
Editorial Gedisa; Barcelona. (2000)
KOZAK, Dbora
Innovacin
superior
hacer
ms
aprendizaje.
y
el
nuevas
de
lo
verdad.
Ponencia
Congreso
de
para
aprendizaje
pedaggica
y
Gua
en
en
la
o
para
Docencia
red.
educacin
tecnologas:
mismo
la
entre
innovar
el
de
Segundo
Universitaria
Innovacin. Tarragona. (2002)
LION, Carina
Mitos
educativa;
realidades
en
en
Litwin,
la
tecnologa
E.
(comp.)
76
Tecnologa
educativa.
historias,
Poltica,
propuestas.
Ed.
Paids.
Buenos Aires. (1995?
MEDINA RIVILLA,
Samuel:
Organizacin
Antonio Y GENTO
nuevo centro educativo. Cuadernos de la
PALACIOS,
U.N.E.D. Espaa. (1996)
PAPERT, Seymour:
La
familia
pedaggica
conectada.
Emec
del
Editores.
Buenos Aires. (1997)
PICARDO JOAO, O
Pedagoga
informacional:
aprender
en
la
ensear
sociedad
del
conocimiento. U.O.C. Barcelona. (2002)
Proyecto ENLACES
Aprendizaje
Chile
documento
Basado
de
en
trabajo
Proyectos,
del
Proyecto
ENLACES, Chile. Traducido y Adaptado de

la
revista
Educational
Leadership
por
Mnica Campos, Instituto de Informtica

Educativa
Universidad
de
la
Frontera.
Temuco - Chile. (1996).
SAN MARTN
La
escuela
ALONSO,
Universitat de Valencia. (1995)
SANCHO, Juana y
La
HERNNDEZ,
innovaciones educativas como contrapunto
comprensin
de
de
las
la
tecnologas.
cultura
de
las
77
Fernando (Mimeo
de
la
homogeneizacin
de
la
realidad
S/D)
escolar. Universidad de Barcelona
SANGR, Albert y
Aprender en la virtualidad. Gedisa,
DUART Josep
Espaa. (2001)

El MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

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El MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

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9

FORMULACION DEL PROBLEMA.

De qu manera influye el maltrato infantil en el proceso

En el presente trabajo se describe tcnicamente

a) Identificar de qu manera influye el maltrato infantil en

b) Elaborar instrumentos para obtener los datos que requiere

estudios, entre los que se pueden destacar los que se

facultades a partir del conocimiento de los estilos de

Alonso, lograron determinar que los alumnos presentan un

identificaron que los varones son ms tericos y ms

quien refiere que el mantenimiento

(implementada) no es o no son fcilmente adoptadas por

siempre o normalmente suelen mantener las estrategias con

sustanciales diferencias individuales en las velocidades

mtodos de estudio y estrategias de aprendizaje entre los

son diferentes. Citado por O`CONNOR, J. Y J.

carrera sino tambin en el desempeo de los estudiantes

predictivos. Otras variables acadmicas, diferentes de la

reportados por Green, Snell y Parimanath (1990), cuyos

etc. Citado por M. C. GARCA Y COLS (S.A).

TEORA CIENTFICA EN LA QUE SE INSERTA EL ESTUDIO

(1.904-1.990). Concibe al organismo como un manojo de

conductas en el aula. Trat la conducta en trminos de

Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para

principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era

recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta

Educativa nace en los aos 50 con la publicacin de las

formulan unas propuestas de enseanza programada lineal.

enseanza es considerada como la aplicacin en el aula de

correctas era la causa de la alteracin de la conducta.

unidades llamadas marcos (frames). Despus de cada marco

haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y

llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la

mediante la prctica y una interaccin recproca de los

Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe

alumnos deben entrar a clases, a la segunda campanada los

primeras horas se le dedican a aritmtica. Los alumnos se

campanada que les permite a los alumnos salir al patio de

objetivos didcticos se dividen en un gran nmero de

operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es,

se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su

problemas de aprendizajes la mayora del tiempo hablamos

probabilidades de respuestas de otras personas mediante

reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta.

puedan presentarse en una persona, pueden ser modificados

gratificacin o recompensa adecuada. Recordemos que los

deficiencias mentales en la mayora de los casos, sino

conducta (como la de prestar la debida atencin en clases

reforzamientos naturales de la conducta, pueden agregarse

En los experimentos realizados por Skinner acerca de

demostrado tener extraordinaria similitud de propiedades

cualquier acto de accin u omisin realizado

sociedad en su conjunto y todos los estados

5.2.1.2 TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

Es la Accin NO ACCIDENTAL de un Adulto

dao o de los actos de omisin llevadas a cabo

intencin de producirle el dao, se debe tomar

constituye en una emergencia peditrica por lo

reincidencia cuando el nio vuelve a su hogar.

mdica, vestido, educacin, vigilancia, etc.),

punto el rehuir o dilatar la atencin de los

desempeo de los Padres y los nios no son