UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA

Concepto
Resumiendo, consideraremos el

juego

como aquel conjunto de operaciones

coexistentes e interactuantes en un momento dado por las que un sujeto o

grupo en situacin, logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y
hechos de la realidad y de la fantasa.

Esta conducta, para su realizacin necesita "sine qua non" el ms alto grado de
libertad interna y externa, con respecto a la persona o grupo que la ejecute.
En este momento parece oportuno incluir una cita del Dr. Eduardo Pavlowsky
que dice textualmente: ..."los fantasmas que nos habitan y que nos pueblan han
cedido lugar, a travs del insight, a la imaginacin creativa, liberadora,

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transformadora" ..."recin podemos jugar creativamente con el mximo
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potencial de nuestra imaginacin, cuando nos liberamos de nuestros fantasmas,

cuando dejamos de estar posedos por ellos"...
Todo este planteo de los campos de conducta, incluyendo la conducta ldica
como prevalente en el campo imaginario y su alta significacin teraputica como
proceso elaborador, nos abre un inmenso terreno de trabajo inexplorado. Nos
muestra que hay un accionar donde cada sujeto se muestra en su versin
original e integral. Nos indica que la visin csmica apropiada para el educador
tomado ste en sentido amplio: padre, terapeuta, docente, etc.- consiste
bsicamente en permitir la liberacin de energa proveniente de pulsiones o de
necesidades. Mediante una canalizacin saludable stas se convierten,
transforman, combinan, fusionan, etc., produciendo dentro de un clima de
placer, un efecto catrtico elaborativo de altsimo valor teraputico.

Las mayores posibilidades de cambio le han sido ofrecidas seguramente al

hombre por la va de expresarse en lo imaginario. Podr el propio hombre
hacerse cargo de la parte ms placentera de su condicin?... Podr acaso usar

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su posibilidad de ser libre, creando y recreando lo que ve y lo que siente?...
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Podr imaginar un mundo mejor?

OBJETIVOS
El juego didctico puede llegar a ser un mtodo muy eficaz de la enseanza
problmica. Hay distintas variantes de tipo competitivo (encuentros de
conocimientos, olimpiadas), de tipo profesional (anlisis de situaciones
concretas de los servicios, anlisis de casos, interpretaciones de papeles,
simulacin).[3]
El juego didctico puede ser definido como el modelo simblico de la actividad
profesional mediante el juego didctico ocupacional y otros mtodos ldricos
de enseanza, es posible contribuir a la formacin del pensamiento terico y
prctico del egresado y a la formacin de las cualidades que deben reunir para
el desempeo de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones
individuales y colectivas, habilidades y hbitos propios de la direccin y de las
relaciones sociales.
Con la aplicacin de los juegos didcticos en la clase, se rompe con el
formalismo, dndole una participacin activa al alumno en la misma, y se logra
adems, los resultados siguientes:

Mejorar el ndice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivacin

que se despierta en el estudiante.

Profundizar los hbitos de estudio, al sentir mayor inters por dar

solucin correcta a los problemas a l planteado para ser un ganador.

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Interiorizar el conocimiento por medios de la repeticin sistemtica,

dinmicas y variada.

Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego

Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el

colectivo, lo que elev el estudio individual.

Importancia del juego en la escuela primaria

El juego constituye en el nio su actividad central. Hace activo lo que muchas
veces sufre pasivamente. El nio juega no slo para repetir situaciones
placenteras, sino tambin, para elaborar las que le resultaron dolorosas.
Al jugar, el nio exterioriza sus alegras, miedos, angustias y es el juego el que
le ofrece la posibilidad de elaborar, por ejemplo, los celos hacia un hermanito
en el juego con un osito, al que a veces besa y a veces pega. El juego le aporta
una larga serie de experiencias que responden a las necesidades especficas de
las etapas del desarrollo.
Durante el primer ao de vida, por
ejemplo, los intereses se centran en el
chupar, morder, explorar los juguetes,
hasta la aparicin de los dientes.
Ms adelante, el "jugar a la mam o el pap", le permite identificarse con
aspectos de ellos que contribuyen en la formacin de la personalidad.

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A medida que van creciendo comienzan a jugar con los juegos reglados donde
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se observa cmo pueden competir, si aceptan o no las reglas, cmo reaccionan

frente al ganar o perder, etc.
Un nio que no juega nos hace pensar que algo le est sucediendo, y si esta
situacin se repite frecuentemente se hace necesario un anlisis de la
situacin.
Compartir el juego del nio es una manera de intercambiar con l, contenerlo, y
volver a conectarse con una parte de nios que conservamos los adultos a
travs del tiempo
Caractersticas del juego
Libre: Se juega si se quiere. Si es impuesto pierde su condicin de juego.
Separado: Se juega dentro de ciertos lmites temporales y/o espaciales,
separndolo del mbito de la realidad, en la cual rigen otras leyes,
suspendidas temporalmente y reemplazadas por las reglas del juego.
Incierto: Si se supiera de antemano el desenlace o resultado no seria un
juego, puesto que jugar es arriesgarse ignorando su desarrollo y resultado.
Improductivo: No crea bienes como lo hace el trabajo.
Reglamentado: Las reglas de juego anulan temporalmente las reglas
ordinarias de la convivencia y las sustituyen por otros postulados,
aceptados libremente
Ficticio: Todo juego se acompaa de "una conciencia especifica de segunda
realidad o de franca irrealidad en relacin a la vida cotidiana".

Clasificacin de los juegos

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Competicin: Comprende tantos los juegos centrados en el cuerpo (boxeo,

lucha, carrera, etc.), como los ligados al ejercicio de una facultad mental
(ajedrez, barajas, etc.), desde los individuales (esgrima, tenis, etc.) a los
grupales (ftbol, bsquet, voley, etc.). Esta clase de juegos se encuentran
dentro de determinadas normas o leyes (reglas de juego). Es requisito
fundamental la igualdad de condiciones entre los competidores.

Suerte: Comprende todos

los juegos en los que

interviene el azar (ruleta,

dados, lotera, etc.) y

en

depende del jugador.

que

la

decisin

no

No se juega contra un adversario y en pie de igualdad, sino contra el

destino, en su condicin de desconocido y omnipotente.

Imitacin: Comprende aquellos juegos en el que el jugador finge ser otro.

Asume otra personalidad, se disfraza y se comporta de acuerdo a un
modelo que conscientemente imita (ladrn, polica, mam, pap, superman,

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etc.). Es innegable el parentesco de esta clase de juego con el teatro, que

fue y es, un juego basado en actuar como si uno cambiara (deliberada,
consciente y libremente) de identidad.

Torbellino o vrtigo: Es un intento de provocar en uno mismo, por un

movimiento rpido de rotacin o de cada, un estado orgnico de confusin
y de estupor. Estos juegos pueden lograrse con intervencin de aparatos
mecnicos (columpios, tobogn, calesita, etc.), o sin ellos (rondas, saltos,
etc.)