GRUPO 1

DISLEXIA
Qu es Dislexia?
La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es
una alteracin de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los nios de 7 a
9 aos, sobre todo varones. Se le atribuye una base gentica y no est relacionada
con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del
nio y de la intensidad del trastorno. Se pueden observar dficits en las funciones
relacionadas con la memoria, el vocabulario, las reas motrices y el habla. En la etapa
preescolar ya se pueden detectar alteraciones significativas en el lenguaje, la
motricidad, la percepcin y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo que no
se cura slo con el paso del tiempo, se requiere de un diagnstico temprano para poder
ayudar el nio oportunamente. Por ello, los educadores no deben dudar en consultar
ante las primeras sospechas de dislexia.
Clasificaciones de la dislexia
Autores
Border (1973)
Bakker (1979)

Mattis (1975)
Baddeley (1982) Coltheart (1983)
Temple (1983) Marshall (1984)

Clasificacin
Dislexia disfontica
Dislexia diseidtica
Dislexia mixta
Dislexia L (Dislexia lingstica)
Dislexia P (Dislexia perceptiva)
Dislexia M (Dislexia mixta)
Dislexia con alteracin primaria del lenguaje
Dislexia con trastorno articulatorio-grafomotor
Dislexia con trastorno visuoperceptivo
Dislexia superficial
Dislexia fonolgica
Dislexia profunda

Estas clasificaciones se sustentan en la identificacin de patrones clnicos que comparten

caractersticas comunes. Tambin se ha buscado una correspondencia entre las formas de
dislexia adquirida y las dislexias del desarrollo, con la idea de que existe un mecanismo
cognitivo con una localizacin precisa cuya disfuncionalidad ser similar tanto si se ha perdido
la funcin ya adquirida, como si esta no ha llegado a desarrollarse. La distincin entre dislexia
superficial, fonolgica y profunda se orienta en este sentido.

Por qu se produce?
Para entender que ocurre en el cerebro de un nio con dislexia, conviene explicar de
manera sencilla cmo funciona ste y cmo se lleva a cabo el proceso de la lectura:

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El cerebro humano est formado por dos hemisferios derecho e izquierdo, que se c
omunican entre s. Cada hemisferio est especializado en ciertas funciones. El
hemisferio izquierdo se especializa en los procesos de lenguaje, mientras que el
derecho se especializa en la informacin visual y espacial.
Adems, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio izquierdo
procesa la informacin secuencialmente, o sea, unos datos tras otros, mientras que el
derecho lo hace simultneamente, o sea, muchos datos a la vez. Al leer, se combinan
los dos tipos de estrategias en el manejo de la informacin por ambos hemisferios.
Pero en los nios dislxicos, la disfuncin o fallo en el hemisferio izquierdo afecta la
velocidad de procesamiento de la informacin, lo que incapacita al nio para procesar
cambios rpidos de estmulos o sucesiones, tanto en el rea visual como auditiva.
Conocer cul es la alteracin concreta que causa la dislexia es ms difcil. Los
enfoques cambiaron en los ltimos treinta aos y actulmente, los estudios se entran
en la relacin existente entre el lenguaje hablado y el escrito, intentando
comprender la naturaleza y la calidad del anlisis fonema grafema, es decir la
relacin pronunciacin escritura y la automatizacin durante la lectura. Si bien,
hay distintos tipos de dislexia de acuerdo a las alteraciones presentadas, se
atribuye al fallo fonolgico la base patogentica de las dislexias.
Cules son los sntomas que deben alertar al educador?
La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje, por lo tanto evolutivo y los
sntomas cambian a medida que el nio crece. As ya es posible apreciar en la etapa
preescolar pequeos detalles o signos que pueden hacernos sospechar
que un nio es dislxico. Entre los 6 a 12 aos los sntomas son ms evidentes, o al
menos, ms conocidos. A partir de los 12 aos se hacen muy claras las alteraciones
del aprendizaje.
Para que un nio sea dislxico, no es necesario que presente todos los sntomas que a
continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por observarse slo alguno de ellos.
Preescolares (nios de 3 a 5 aos)
Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para
articular o pronunciar palabras.
Torpeza al correr, saltar y brincar.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad. Dificultad para abotonar y
abrochar o subir un cierre o cremallera. Retraso para memorizar los nmeros, el
abecedario, los das de la
semana, los colores y las formas.
Falta de control y manejo el lpiz y de las tijeras.
Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales.
Escolares (nios de 6 a 11 aos)
Invierte letras, nmeros y palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras aprendidas.

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Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. No completa una serie de

instrucciones verbales.
Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo
slabas.
Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros. Su comprensin lectora es
pobre.
No toma o agarra bien el lpiz.
Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.
Es lento para recordar informacin.
Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre caligrafa.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, da, mes y ao.
No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y ortografa son deficitarias.
Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos y no puede
aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas.
De 12 aos en adelante
Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.
Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad con la
comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemticas.
Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos abstractos y
porque lee mal.
Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus
pensamientos al escribir o al hablar.
No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas.
Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las
discusiones.
Finalmente evita leer, escribir y las matemticas, tendiendo a bloquearse
emocionalmente.
.Cmo puede ayudarlo el educador?
Ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para
tener xito en los estudios el alumno dislxico slo requiere una enseanza diferente. Si
bien sus necesidades particulares debern ser atendidas por un profesional
especializado en dislexia, le ser muy til la aplicacin de las siguientes estrategias
para aprender:

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Tener bien claro lo que usted espera del nio, aceptando que haga preguntas durante las
lecciones y asegurndose si ha entendido las instrucciones.
Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los nios con
dificultades dislxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.
Aceptar y admitir que su alumno tardar ms tiempo en aprender y que se cansar ms
rpidamente que los dems nios.
Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras, de
acuerdo al ritmo del nio y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.
No utilizar jams amenazas, ni splicas o castigos para que mejore su rendimiento
escolar, pues el nio no responder y tendr efectos negativos sobre su autoestima, su
rendimiento y su confianza en usted.
Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del nio, sus fortalezas y
sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psquico
que sta le produce.
Cundo un alumno tendr dislexia?
Todo educador perspicaz sabiendo que se trata de un sndrome muy complejo, deber estar
atento a la aparicin de algunas y no todas, de las dificultades que enumero a continuacin:
1. Dificultades para discriminar visual o auditivamente.
2. Dificultades para discriminar sonidos y o smbolos.
3. Dificultades en la lectura, la ortografa y la escritura.
4. Dificultades en la discriminacin e identificacin de fonemas o slabas.
5. Dificultad en la comprensin del texto que ha decodificado.
6. Dificulta para escribir, aun contando con un buen nivel de lectura.
7.

Dficit de memoria a corto plazo (de trabajo), frente a materiales

visuales y auditivos.

8. Problemas en la secuenciacin auditiva y sensorial.

9.

Problemas de organizacin y autoadministracin, es especial lo

relacionado con el lenguaje escrito, los prrafos y redacciones.

10. Problemas con los smbolos y las operaciones matemticas.

Afecta la dislexia las dems reas del aprendizaje escolar?

Sin duda que s, de ah la necesidad de actuar tempranamente para evitar que la
dislexia invada y se extienda a todas las reas de estudio del nio.
Sugerencias didcticas para el alumno dislxico
Enseanza basada en mtodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el
movimiento y el color como canal de aprendizaje, adems de la vista y el odo.

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Adaptar el programa de estudio a las necesidades del nio. Establecer un equipo con el
nio y sus padres, para ayudarlo y
acompaarlo en su dislexia.
No permitir que los compaeros se burlen del nio y explicarles lo que es la dislexia.
Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones
en las que fracasar.
Favorecer el aprendizaje utilizando mtodos basados en las facultades auditivas,
visuales, tctiles y del movimiento, cuando su nivel acadmico corresponda al inicio
escolar.
A medida que el nio aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un cdigo
que relacione las combinaciones de las letras con los sonidos de las mismas. De esta
forma el alumno lograr establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas
(pequeas unidades sonoras en que descomponemos las palabras).
Por la va ortogrfica y la identificacin de las palabras, recurrir el nio a las secuencias
con significado (morfemas) que tiene almacenadas en su cerebro.
Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo as el almacenamiento de
la informacin y el acceso a la misma.
Utilizar la tcnica de sobre-aprendizaje o la repeticin intensiva para reforzar la nueva
informacin que recibe el nio.
No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.
Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo
que le representa al nio.
Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es posible la
comparacin con los dems nios.
Favorecer la utilizacin de ordenadores para escribir los textos y utilizar procesadores,
correctores ortogrficos y otras tecnologas disponibles.
Durante los exmenes brindarle al alumno dislxico tiempo suplementario y perodos de
descanso, permitiendo el uso de ordenadores porttiles o pizarras digitales si los hubiere.
En sntesis:
Las ltimas investigaciones sobre la dislexia sealan que hay procesos cognitivos y
psicolingsticos que se desarrollan en la etapa pre- escolar y que son decisivos para el
aprendizaje de la lectura en el nio.
Algunas pruebas detectoras aplicadas en el Jardn de Infantes permiten predecir la dislexia y
comenzar una adecuada atencin temprana.
Existen investigaciones que han demostrado la relacin de la Dislexia con alteraciones del
cerebro del nio, en reas imprescindibles para el aprendizaje de la lectura y el lenguaje. Que
por lo dems, han demostrado que, la calidad funcional del cerebro puede ser mejorada por el
entorno familiar y escolar del nio y por las terapias especializadas que se le apliquen. Los

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especialistas en Dislexia podr intervenir teraputicamente mediante tcnicas neurocognitivas y

neuroemocionales, desde una comprensin neuropsicogentica, que permitir la comprensin
de la disfuncin cognitiva del nio y de sus conductas de defensa y de frustracin.
Bibliografa:
1. ARTIGAS PALLARES, Josep (2000) Disfuncin Cognitiva en la Dislexia. Revista
Espaola de Neurologa Clnica. Vol 1 N 01 Pg 0115
2. HABIB, MICHAEL (2004) La Dislexia a libro abierto. Montevideo. Prensa Mdica
Latinoamericana
3. LFGREN, NISSER (2001) Asesoramiento en casos de Dislexia. Suecia
4.

DISLEXIA International Tools and Tecnologies (2002) Traumatismos del Lenguaje: La

Dislexia y el desarraigo cultural. Bruselas.