Observaciones en las Prcticas Docentes

La observacin posibilita analizar la enseanza, reconocer problemas, generar un

espacio que arriesgue probables lneas de accin1. Las observaciones realizadas en dos
instituciones muy contrastantes, tienen como fin analizar las diferentes dimensiones (de
activacin, de estrategia didctica, de transposicin didctica y de evaluacin), elaboradas
previamente entre los estudiantes cursantes de la ctedra de Prctica III (Ver Cuadro I). A
partir de estas, se espera incorporar nuevas metodologas, estrategias y herramientas en un
futuro, posicionados como docente.
Observar Es una actividad cargada de teora, que permite reconstruir
sintticamente lo trabajado, asociar las vivencias a los conceptos y devolver a la practica el
conocimiento que la enriquezca y mejore.2 Herramientas para la accin. Ministerio
de Educacin. Pg. 80

Estas observaciones son delimitadas para evitar concluir en una excesiva cantidad
de datos difcilmente interpretables3, reduciendo el foco a las estrategias didcticas
aplicadas en el aula, sin dejar de lado las dems dimensiones del cuadro I.
La primera observacin, realizada el da 05 de abril en una clase de historia del
segundo ao de la secundaria, comenz con el saludo de la profesora, posteriormente, con
la presentacin personal del estudiante y un comentario del propsito del ingreso al aula por
parte del mismo (la observacin).
Esta clase tuvo la particularidad de haber sido posterior a un examen. Motivo por el
cual, la profesora de historia del segundo ao, en una primera instancia, reparte los
1 ANIJOVICH, Rebeca. Transitar la formacin docente.

2 Herramientas para la accin. Ministerio de Educacin. Pg. 80

3 ANIJOVICH, Rebeca. Transitar la formacin docente. Pg. 65.

exmenes ya corregidos. Se realiz una puesta en comn de la evaluacin, que era un

crucigrama y que abarcaba temas que comprendan la Edad Media y la Edad Moderna.
Los profesores evalan diariamente, y lo hacen de diversas formas tales como
observar a sus alumnos, controlar el cumplimiento de las tareas asignadas, realizar el
seguimiento de las rutinas en el aula, incluso con la distribucin de distintas formas de
recompensa o reprobaciones implcitas o simblicas. 4 DAVINI, Mara Cristina. La
formacin en la prctica docente. Buenos Aires. Paids. 2015. Pg. 102.

En la correccin de los exmenes, la profesora manifest que los estudiantes no

haban estudiado, y que incluso muchos copiaron, repeliendo dicha accin con un toque de
desencanto.
Al finalizar con la correccin de los exmenes, la profesora procede a la revisin de
una actividad, que sigue la secuencia de la clase pasada, ejerciendo aun el proceso de
evaluacin.
En dicha correccin, la profesora lea las consignas y los alumnos respondan lo
que haban copiado de forma textual del libro en sus carpetas, sin denotar mucha
comprensin y explicitando una estrategia didctica cuasi memorstica, que segn los datos
extrados del texto Didctica de la historia, de la universidad de las Amricas: Son las ms
bsicas y buscan la retencin de la informacin de manera memorstica.
Luego de que cada estudiante lea una de las consignas (eran cinco), la profesora
proceda a dar una breve explicacin de las mismas. Esta explicacin, era de forma oral,
realizando o reformulando preguntas a los chicos para que relacionen con las consignas ya
ledas, implementando as la estrategia didctica de construccin: Son ms complejas y
buscan el logro de un aprendizaje a partir de la construccin de un producto y/o la
resolucin de un problema.

4 DAVINI, Mara Cristina. La formacin en la prctica docente. Buenos Aires.

Paids. 2015. Pg. 102.

Durante la explicacin de las consignas, la profesora contaba con un mapa mundo

como recurso didctico5, dependiendo de la consigna, lo usaba o no, ej.: En los viajes
ultramarinos del siglo XV, mostraba la ruta hacia Asia, tambin que los turcos cerraron el
mediterrneo, y que por eso se fueron por la ruta del oeste etc.
La profesora utilizaba un lenguaje especfico bastante elevado para determinadas
explicaciones, el cual era bastante complejo como para lograr la comprensin del
estudiante, es decir que no haba una trasposicin didctica adecuada.6
El cierre de la clase se dio con el ingreso de una preceptora, seguidamente la profesora
anuncio que los alumnos van a asistir a una charla, y concluye con la clase avisando que el
prximo tema a desarrollar es el de las expansiones de Espaa y Portugal.
La segunda observacin, la realizamos el da 18 de mayo, en una clase de
Sociologa de un cuarto ao del secundario. En una primera instancia, la profesora entra,
saluda, y pide que nos presentemos junto con mis dos compaeros. Luego de la
presentacin, la profesora procede a pegar unos afiches en el pizarrn, continuando con la
secuencia de la clase anterior.
Los afiches expresaban palabras claves, que hacan referencia a la relatividad
cultural. Los alumnos de manera reflexiva tenan que explicar que significaba la frase, y a
que hacan referencia cuando las escribieron.
Al finalizar cada frase, la profesora le haca pensar al estudiante en un sinnimo que
haga alusin a sus respectivas frases. La actividad duro algunos minutos y la dinmica de la
clase fue bastante fluida y reciproca. En esta actividad, se nota una estrategia didctica de
construccin, como la ya nombrada anteriormente, y la utilizacin de recursos didcticos
tales como los afiches.
5 Segn Davini los recursos didcticos ofrecen distintos modos de
representacin del conocimiento

6 Segn Chevallerd la trasposicin didctica se logra cuando los elementos del

saber pasan al saber enseado.

Posterior a la socializacin de las frases, procedieron a la correccin de las otras dos

preguntas que componan la actividad de la clase pasada. Y se desarroll, en una primera
instancia, con el alumno respondiendo, luego con la profesora dando una breve explicacin
acerca de la consigna.
Finalizadas las correcciones, o el proceso de evaluacin se paso a explicar cul era
la siguiente actividad y como la iban a abordar. Consista en formar grupos de a 2 o 3 y
responder cinco consignas en base a un libro de sociologa de Hector Recalde. Las
consignas tenan distintas formas de anlisis de texto para llevarlas a cabo, como: hacer una
comparacin, una reflexin, una sntesis y una representacin grfica.
El trabajo en grupo, segn Davini, es beneficioso ya que: Los alumnos aprenden
mejor cuando pueden valerse de las ideas y experiencias de los otros, pensar juntos y
elaborar nuevas formas de reflexionar y hacer.
La clase prosigui hasta la hora del recreo con los alumnos trabajando las consignas
en forma grupal y la profesora asesorando las dudas de los mismos, finalizando as la
segunda observacin.
En esta instancia, la observacin fue el punto de partida de la prctica docente, que
segn Achilli Elena7, constituyen un aspecto importante de la profesin docente. En este
hacer, las prcticas implican poner el cuerpo a la teora que se haya desarrollado y
aprehendido en las horas de clases del profesorado.
El anlisis y la interpretacin de la didctica aplicada por cada profesor tiene un
papel central en la investigacin, experimentacin y sistematizacin de propuestas,
criterios y mtodos de enseanza y de accin docente. 8 Y ese conocimiento podra ser

7
ACHILLI, Elena. Cuadernos de formacin docente. Universidad de Rosario. 1996.
8
DAVINI, Mara Cristina. La formacin en la prctica docente. Buenos Aires. Paids.
2015. Pg. 48.

reconstruido a travs de la reflexin y, de esa manera, revisado y analizado crticamente

para permitir modificaciones, aun considerando lo difcil que resulta develar lo oculto9
La observacin es un instrumento de anlisis del enfoque cualitativo que nos
proporciona orientaciones de cmo recoger informacin, es decir, las palabras, acciones,
deseos, intereses y sentires de los observados10.

ISFD Cecilia Braslavsky

Carrera: Profesorado de educacin secundaria en Historia.

Ctedra: Prctica III.
Docente a cargo: Martnez, Dante Flix.

Estudiante: Vzquez, Matas Sebastin.

Trabajo practico obligatorio: Informe de las observaciones.

9
ANIJOVICH, Rebeca. Transitar la formacin docente.
10
ALFONSO, Iris. Captulo II: La investigacin cualitativa como dispositivo de
formacin en las practicas docentes. Pg. 49. S/R

Fecha: 01/06/16

Bibliografa
ACHILLI, Elena. Cuadernos de formacin docente. Universidad de Rosario. 1996.
ALFONSO, Iris. Captulo II: La investigacin cualitativa como dispositivo
de formacin en las practicas docentes.
ANIJOVICH, Rebeca. Transitar la formacin docente.
DAVINI, Mara Cristina. La formacin en la prctica docente. Buenos
Aires. Paids. 2015.
Herramientas para la accin. Ministerio de Educacin
UDLA. Didctica de la historia.

ANEXO

Practica
1. Reflexin
2. Observacin individual
3. Observacin subgrupal
4. Diseo de observacin
5. Observacin y narrativa (2)
6. Secuencia Normal grupo de
arte
7. Jornada de 25 de mayo (doble)
Observacin - informe
- Tiempo.
- Objetivos que creo.
- Recursos didcticos.
- Estrategias didcticas.
- Etc.