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Escribir en la escuela
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Espacio de la Prctica Docente III
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Micaela Alberti
Fundamentacin
Como expone el DGCyE (2006) del nivel secundario para Prcticas
del Lenguaje (PL), pensar un enfoque comunicativo para la enseanza de la
lengua implica entender que, la comunicacin, es ms que slo hablar,
escuchar, leer y escribir. Pensar en PL incluye, entre otras cosas, comenzar a
prestar atencin a otras manifestaciones de los discursos que se hacen
presentes en el mbito escolar. La palabra, en este sentido, tendra que ser
entendida como medio de transporte, toma de postura y accin determinada,
como canal para llegar al otro y comenzar a entablar una relacin. La palabra
debiera estar para ser escuchada y tolerada por quien la recibe. Supone as,
comprender que no hay un solo discurso, sino varios y mltiples, que se
entrecruzan para generar otros; de esta manera hablamos de ejercer la
circulacin de la palabra favoreciendo la liberacin y la oportunidad de poder
decir y de poder pensar sin oprimir a nadie.
As, dado que
Lo necesario es hacer de la escuela un mbito
donde la lectura y escritura sean prcticas vivas y
vitales, donde leer y escribir sean instrumentos
poderosos que permitan repensar el mundo y
reorganizar el propio pensamiento [pero] lo real es
que llevar a la prctica lo necesario es una tarea
difcil para la escuela (Lerner, 2001)
Me dispongo en la presente monografa a mostrar cmo ciencias de
referencia para las PL como lo son la Lingstica y Gramtica nos ayudan a
hacer de la enseanza de lengua escrita, en este caso, una accin humana
que repercute socialmente en tanto prctica discursiva. La hiptesis desde la
que se parte es que el carcter funcional de las PL no descarta ni desestima en
absoluto cuestiones formales de la lengua, sino que forman un complemento
necesario. A lo largo de la monografa se mostrar incluso cmo incluir en el
aula cuestiones gramaticales de suma importancia con las cuales los alumnos
podrn adentrarse.
Desarrollo
Ensear Prcticas integrales del Lenguaje implica dar orientacin hacia
la concepcin y puesta en marcha de quehaceres de lector, escritor, hablante y
oyente por parte del alumno. Dicha tarea trae aparejada la responsabilidad de
formar ciudadanos de la cultura letrada, siendo ellos mismos competentes a la
hora de llevar a cabo actividades de orden social vinculadas al lenguaje, adopte
ste forma escrita u oral. As, se ha de ensear el uso. Como expone Delia
Lerner (2001)
La escuela debe apropiarse de universos discursivos
que circulan socialmente y convertirlos en objeto de
enseanza, descontextualizando y re-contextualizando
los contenidos.
Sin embargo, la tradicin y biografa personal-escolar de cada docente
pesa y mucho, a tal punto que la teora pudiera tornarse una prctica no muy
fcil de llevar a cabo. An as, el habitus, la formacin y la trayectoria medida
en aos y costumbre, no son barreras para descartar la posibilidad de
incorporar lo nuevo, pues, Bourdieu mismo, citado por Gutirrez (2005), dice
es importante subrayar que la teora del habitus no
elimina del todo la eleccin estratgica racional y la
deliberacin como modalidad posible de accin.
tan poderosa que nos permite desarrollarnos como ciudadanos de una cultura
letrada
As, entendemos por prctica del lenguaje,
a las diferentes formas de relacin social que se
llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del
lenguaje. Lo que se ensear es pues, el dominio
prctico del lenguaje en el marco de las situaciones
reales [] para entender realmente un texto es
necesario remitirse al contexto en el que ste es
producido, en el cual circula y el tipo de lector que
espera, es decir, al mbito donde ese texto se usa
(DCGyE, 2006).
Existe en la Lingstica lo que se llama ficcin de homogeneidad
(Lyons, 1971). Este mecanismo consiste en el trabajo que hacen los lingistas
de abstraer y recortar la lengua con el fin de estudiar sus propiedades de una
manera estable y definida con el objeto de generar normas de cada gramtica
particular. Sin embargo, no deja de ser una ficcin, pues en su carcter social,
la realidad es que la lengua es heterognea. Adems, es Saussure (1916)
mismo quien dice que la lengua es slo una parte esencial del lenguaje un
lenguaje que se caracteriza por ser heterclito y multiforme. En este sentido,
las prcticas del lenguaje implican trabajar ms all de lo normativo, de lo que
puede abstraerse como propiedad, algo que durante dcadas se ha estado
enseando en las escuelas. En suma, las PL implican trabajar con la lengua
desde un enfoque comunicativo superando el lmite de la oracin, hasta donde
agota el estructuralismo, como unidad de descripcin y anlisis y ampliar la
concepcin de lenguaje al mbito del uso y la accin social, atendiendo a sus
irregularidades y variaciones (hetercilito) y a su diversidad de formas. Los
conceptos de discurso, enunciacin, texto y textualidad se instalaron como
objetos de debates cientficos e investigacin a partir de los aos 1970 con los
estudios de Lingstica y Gramtica textual. Desde entonces, las ciencias del
lenguaje trabajan sobre categoras que involucran criterios lingsticos
abarcativos. Las propuestas de esta lnea trabajan tanto sobre las relaciones
internas del texto, como con aquellas que ste mantiene con su co-texto y
contexto. Esta perspectiva permite estudiar fenmenos que pueden explicarse
slo desde una concepcin de la lengua como un sistema que se actualiza en
la comunicacin. Este hecho no escapa a la realidad ulica, y por tanto, en el
marco de lo real, lo posible y lo necesario (Lerner, 2001) hay que ensear a
leer y escribir como prcticas reales, sociales y discursivas, porque en definitiva
Por qu ensear algo tan diferente de lo que los
nios tendrn que usar luego fuera de la escuela?
(Lerner, 2001)
de
potencial
las
exigencias
de
este
Conclusin
De este modo, llegamos a la conclusin de que en todo momento
podemos recurrir a ciencias de referencia como la lingstica no slo porque es
importante, sino porque adems es necesario y hay que hacerlo. Hacerlo
implica mostrar cmo las formas entran en funcin y cmo la funcin depende
de qu tan conscientes somos de la forma
Habermas (1989) dice
las acciones humanas son fundamentalmente
discursivas: la realidad social se construye en los
intercambios comunicativos que las personas
establecen y han establecido a lo largo de la
historia.
De ah la importancia de ensear la escritura como fin prctico.
Debemos ensear a escribir a nuestros alumnos para que formen parte de una
cultura letrada de manera activa donde, como dice Campas (2003) utilicen el
lenguaje escrito como medio de exploracin de s mismos y de su propia
realidad y de la de su entorno, y como instrumento de exploracin del mundo
porque de todos modos Por qu ensear algo tan diferente de lo que los
nios tendrn que usar luego fuera de la escuela? (Lerner, 2001)
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Camps, Ana (comp). Secuencias didcticas para aprender a escribir. Ed. Gra.
Barcelona. 2003
Castedo Otellado Mirta, Tesis: procesos de revisin de textos en situacin
didctica de intercambio entre pares. Junio de 2003
DGCyE. Diseo curricular para 1 ao Prcticas Del Lenguaje. 2006
Di Marco Noem; Pendizk Nomi, Atreverse a corregir. Buenos Aires. 2002, ed.
Sudamericana.
Gutirrez Alicia en Las prcticas sociales: una introduccin a Pierre Bourdieu
(2005).
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Mxico. 2001, ed. Fondo de cultura econmica