Repblica Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular Para La Educacin Universitaria.

Aldea Universitaria Willian Lara "Misin Sucre"
2do Trimestre de Informtica - Perodo I - Seccin: E
El Socorro Estado Gurico.

Facilitador:

Participantes:

Osman Flores

Curez Fernando
Seijas Alexandra

El Socorro, Abril de 2016

INSTRUCCIN
Se denomina instruccin al proceso mediante el cual una persona o un
grupo de personas atraviesan un perodo de adquisicin de conocimientos en
un campo determinado. As, la instruccin refiere a una amplia gama de
tareas, en particular aquellas orientadas a desarrollar algn tipo de destreza
laboral. La educacin formal puede encuadrarse dentro de esta definicin,
siendo un tipo de instruccin que es requerida en buena medida por el estado
como medida de integracin social y de incorporacin en el futuro en el
mercado laboral. Existen algunas instrucciones especficas que tambin se
requieren obligatoriamente como consecuencia de la peligrosidad que
representa un mal desempeo en una determinada tarea.
En el caso de la instruccin propia de un sistema educativo formal, esta
comienza a los pocos aos de vida. Si bien es cierto que en el comienzo los
nios tienen pocas dificultades en lo que respecta a las taras que se les
asignan, estos primeros aos sirven ante todo como un proceso de
aprendizaje en lo que respecta a la socializacin. As, comprendern a un
nivel vivencial las implicancias de interactuar con sus pares y con los adultos
que intentan guiarlos. Con el paso del tiempo, a medida que transcurren los
aos, el tipo de actividades a los que se los abocar comprender un mayor
desarrollo en destrezas para las matemticas y el conocimiento de la lengua.
Finalmente, se irn incorporando las distintas ciencias en un nivel primigenio.
DISEO
Concepto de diseo suele utilizarse en el contexto de las artes, la
arquitectura, la ingeniera y otras disciplinas. El momento del diseo implica
una representacin mental y la posterior plasmacin de dicha idea en algn
formato grfico (visual) para exhibir cmo ser la obra que se planea realizar.
El diseo, por lo tanto, puede incluir un dibujo o trazado que anticipe las
caractersticas de la obra.
Al disear, la persona no slo tiene en cuenta aspectos estticos, sino
tambin cuestiones funcionales y tcnicas. Esto exige a los diseadores
estudios, investigaciones y tareas de modelado que le permitan encontrar la
mejor manera de desarrollar el objeto que pretenden crear.
El diseo[1] se define como el proceso previo de configuracin mental,
"pre-figuracin", en la bsqueda de una solucin en cualquier campo.
Utilizado habitualmente en el contexto de la industria, ingeniera, arquitectura,
comunicacin y otras disciplinas creativas.
El verbo "disear" se refiere al proceso de creacin y desarrollo para
producir un nuevo objeto o medio de comunicacin (objeto, proceso, servicio,
conocimiento o entorno) para uso humano. El sustantivo "diseo" se refiere al
plan final o proposicin determinada fruto del proceso de disear: dibujo,
proyecto, diseo industrial o descripcin tcnica, maqueta al resultado de
poner ese plan final en prctica (la imagen, el objeto a fabricar o construir).

DISEO INSTRUCCIONAL
El Diseo Instruccional es la prctica de crear "experiencias de
instruccin que hacen la adquisicin de conocimientos y habilidades ms
eficiente, eficaz y atractiva."[1] El diseo instruccional es el arte y ciencia
aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y
efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr
ciertas tareas (Broderick, 2001).
En el diseo instruccional se hace un anlisis completo de las
necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e
implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. As, este
proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y
luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del estudiante.
El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el curso que se
desea impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y
actividades sern necesarios, cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo
cual se requiere organizar informacin y definir objetivos de aprendizaje
claros y medibles. El diseador instruccional debe pensar qu mtodos,
estrategias, actividades y recursos deber utilizar para que los estudiantes
aprendan y den sentido a la informacin que recibirn, al igual que deber
plantearse objetivos de los siguientes tipos:

Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos

de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de
conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo
plazo

Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a

mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser
de conductas observables

Especficos: expresan conductas observables, manifiestan que el

individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos
siempre son conductas observables.

ENSEANZA
Es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con
reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin,
formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean
a alguien.
La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el profesor,
docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La
tradicin enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento
y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el

proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia

el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente
es un facilitador del conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante
por medio de un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumno se
compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber.
La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la
percepcin, principalmente a travs de la oratoria y la escritura. La exposicin
del docente, el apoyo en textos y las tcnicas de participacin y debate entre
los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de
enseanza.
APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender. la psicologa conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta
de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). de esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias
para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de
la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. este
cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un
estmulo y su correspondiente respuesta. la capacidad no es exclusiva de la
especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como
un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms
similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado
alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
OBJETIVOS DE ENSEANZA
Definicin de objetivo de enseanza
Cul de los aprendizajes resultantes de la enseanza se convierte en
objetivo de enseanza?
No todo futuro resultado de la enseanza puede ser escogido como
objetivo.

Ello se debe a que los resultados pueden ser tantos que dejaran los
objetivos de tener el carcter rector que es esencial en ellos, es decir,
dejaran de ser objetivos. Por tanto, hay que prever o anticipar no slo un
resultado, sino cuantos sean posibles y necesarios y, de entre ellos,
seleccionar, o sea, decidir (y esto es esencial a la direccin), cul es el
principal y que, por tanto, hacia su logro se orientarn los esfuerzos
bsicamente de enseantes y enseados.
Los resultados para ser elegidos como objetivos han de ser tambin
deseables. Tal vez no siempre los ms deseables, pero s deseables en
alguna medida, ante todo, por quienes se empearn en alcanzarlos (lo cual
no niega que se puedan corresponder con intereses ms amplios como los
sociales).
Ello es lo que le dar la fuerza necesaria para movilizar a los sujetos
hacia su logro. Se le puede llamar objetivo de enseanza a algo que los
maestros y alumnos no desean en absoluto lograr, y que por tanto, ms bien
tratan de evitar llegar a tal resultado. Sin embargo, por darle a dicho resultado
"esperado" el nombre de objetivo de enseanza, no quiere decir que llegue a
ser por decreto un verdadero objetivo de enseanza.
Adems, no todos los resultados deseables pueden ser objetivos de
enseanza, porque no basta el ser deseables nicamente. Han de ser
igualmente alcanzables y en esto se diferencian los objetivos de los ideales y
fines (o ideales supremos), hacia los cuales tambin nos orientamos, pero sin
llegar a alcanzarlos totalmente, pues dejaran de ser tales.
Finalmente, hay otro tipo de resultados que son deseables y realizables,
pero que no constituyen objetivos de la enseanza porque sencillamente son
intangibles y los objetivos han de ser de algn modo medibles,
comprobables, tangibles, evaluables, mensurables. Esto es lo que permite
comparar si lo esperado como objetivo se ha logrado o no.
Hasta aqu hemos visto que el objetivo de la enseanza siempre es:

Un aprendizaje a lograr por el dicente. Es lo que se espera aprender

el educando, no lo que har el docente para ello, ni lo que logre el
docente, en tanto no sea lo obtenido por el aprendiz.

Un resultado de la enseanza.

Una alternativa de resultado, porque son posibles de ser obtenidos

diversos resultados y de hecho una parte se logran, aunque no se
escojan como objetivos.

Una decisin, es decir, implica la eleccin de hacia cul de las

alternativas de resultados posibles y deseables, se encaminan las
actividades interrelacionadas de ensear y aprender.

Un resultado principal, lo cual implica jerarquizar, determinar la

importancia de obtener uno u otro. No es optar por este o aquel
posible resultado. No da lo mismo uno que otro. Aqu, entre otras
cuestiones hay que considerar la conocida derivacin gradual de los
objetivos a partir del fin de la educacin, la llamada zona de desarrollo
prximo, etc.

Un resultado anticipado de lo que se ensear (y por tanto se

aprender).

Un resultado orientador, hacia cuyo logro se encaminan todos los

esfuerzos de maestros y alumnos.

Un resultado alcanzable, por tanto relativamente incierto, pues por

referirse al futuro, a lo que est por venir, podr o no ser alcanzado, en
dependencia de si se dan o no las condiciones - tambin esperadas requeridas.

Un resultado deseable.

Un resultado comprobable.

Por tanto el objetivo de enseanza es aquel aprendizaje elegido como una

de las alternativas de resultado de enseanza, tal que ese resultado sea
principal, anticipable, orientador, alcanzable, deseable y comprobable.
EVALUACIN DE LA INSTRUCCIN
La evaluacin en la instruccin debe concebirse como un proceso
sistematico, continuo e integral, que permite constatar al instructor y al que
aprende hasta que grado y de que manera se logran los objetivos del
programa.
Existen dos trminos que involucran al proceso de evaluacin; sin
embargo se emplean de manera anloga, es el caso de la medicin y la
calificacin.
La medicin se define como la descripcin cuantitativa de aptitudes,
habilidades y destrezas, siendo el resultado un numero que expresa en el
grado en que el participante posee dicha caracterstica lo cual no constituye
un fin en si mismo, hasta que forma parte del proceso evaluativo.

Por su parte, la calificacin representa la asignacin numrica que tiene

el participante, resultado de un conjunto de puntuaciones a travs de la
desviacin tpica o de otros procedimientos estadsticos, con el propsito de
establecer una norma comn.
La evaluacin implica un proceso en que la medicin y la calificacin
participan, por complementar informacin. Es importante sealar que la
evaluacin no se reduce a una medicin o a una calificacin.
TEORAS DEL APRENDIZAJE
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al
conocimiento. su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de pvlov: explica
como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes,
aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. la
teora del condicionamiento instrumental u operante de skinner describe
cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
albert bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos.
la teora psicogentica de piaget aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. la
teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para
comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.
EL CONDUCTISMO
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la
terapia conductista. en general no se la considera una escuela psicolgica
sino ms bien como una orientacin clnica, que se enriquece con otras
concepciones. la historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que
hoy sera difcil que una persona se autodefina como un conductista puro o
clsico. por esta razn otros autores no conductistas llaman a los
continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas",
pero esto tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales
como "estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea
de un esquema de razonamiento acotado y calculador. pero ese tipo de
palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para
comprender la psicologa. actualmente nadie acotara la teraputica
solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como
conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se
pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni
la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras,

inventivas que sirven para la tarea teraputica. en este sentido, en los

comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se
acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva
(expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias
irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que
pueden ser desadaptativos.
Corriente de la psicologa inaugurada por john b. watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estmulos-respuesta. el enfoque conductista en
psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as
como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como
funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas
corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o ambiente).
COGNOTIVISMO
Actualmente se entiende que la cognicin, como acto de conocer, es el
conjunto de procesos a travs de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra
a travs de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado,
recordado o utilizado ( neisser, 1967),el cognocitivismo est basado en los
procesos que tienen lugar atrs de la conducta. cambios observables que
permiten conocer y entender que es lo que est pasando en la mente de la
persona que se encuentra aprendiendo. los tericos del cognitivismo
reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una
serie de asociaciones que se establecen en relacin con la proximidad con
otras personas. reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel
como elemento retro alimentador para la correccin de las respuestas y sobre
su funcin como un motivador, en resumen podriamos decir, que se retoman
ciertos postulados del conductismo.
El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el
acojimiento del conocimiento y pensamientos internos. las teoras cognitivas
se dedican a la conceptualizacin de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y son los encargadas de que la informacin,cumpla ciertos
numeros de pasos importantes, como son: sea correctamente recibida, luega
sea organizada y almacenada y luego sea vinculada.
CONSTRUCTIVISMO
El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar
estructura. se emplea de manera reiterada como paradigma educativo. el
proceso de enseanza-aprendizaje constructivista no tiene una
materializacin unvoca porque se nutre de diversas aportaciones de
diferentes campos del saber. el constructivismo hunde sus races en
postulados filosficos, psicolgicos y pedaggicos, en muchos casos

divergentes. no obstante, comparten la importancia de la actividad mental

constructiva del alumno. la idea principal es que el aprendizaje humano se
construye. la mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la
base de enseanzas anteriores.
Se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de piaget, el enfoue
socio-cultural de vygostsky, y el aprendizaje significativo de ausubel. vygotsky
afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que
nacemos y nos desarrollamos.
La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. de
ah que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. tiene que
ver tambin con el cognocitivismo ya que en la comunicacin con el entorno
(familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.
el aprendizaje guiado. la posibilidad de aprender con la ayuda de personas
ms hbiles (nivel de desarrollo potencial).
HUMANISMO
Carlr Rogers considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las
personas; afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir
sin:
Intelecto Del Estudiante
Emociones Del Estudiante
Motivaciones Para El Aprendizaje
de esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia
directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la
persona, as mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e
incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona.
El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los
conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.
Rogers enuncia los siguientes principios:
los seres humanos tienen un deseo natural por aprender
el aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para
el aprendiz
el aprendizaje se mejora con una reduccin de amenazas externas.
el aprendizaje participativo es ms efectivo que el pasivo
los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
el humanismo llego a la escuela en los aos 60 como una reaccin a la
estructura rgida de las escuelas. este tipo de aprendizaje al ser autodirigido
exige un reordenamiento de las prioridades educativas, asi mismo una

redefinicin de los roles del profesor-alumno.

El humanismo en la educacin tiene las siguientes caractersticas:

Educacin centrada en el alumno

Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto

con sus sentidos, autoconceptos y valores.

Educacin

que

involucra

los

sentidos,

las

emociones,

las

motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes .

Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del

estudiante

Fomento de efectividad personal.