Parametros Coros, Bandas Orquesta

PLAN NACIONAL DE
MSICA PARA LA CONVIVENCIA

Parmetros de Contenidos y Alcances
para las Prcticas Colectivas de Coros, Bandas y Orquestas
Informe presentado al Ministerio de cultura, acerca de los parmetros para la orientacin, ordenamiento y estructuracin
de contenidos y alcances de los procesos de educacin musical bsica no formal para nios y jvenes en el pas, que
consoliden las prcticas colectivas de coros, bandas y orquestas
Comisin compuesta por los expertos Rafael Barake, Carmen Barbosa,

Mara Victoria Casas, Fernando Mora,
Jess Rey, Libardo Saavedra,
Gustavo Yepes y Alejandro Zuleta
Sutatenza, Boyac 2003
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN................................................................................................................................................................... 4
PRESENTACIN .................................................................................................................................................................. 5
CRITERIOS QUE ORIENTAN LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS DEL PLAN........................................................... 6
2. OBJETIVOS....................................................................................................................................................................... 7
Objetivos generales...........................................................................................................................................................................7
Objetivos especficos ........................................................................................................................................................................7
3. Estructura del programa deeducacin musical, no formal, infantil y juvenil...................................................................... 8

4. PARMETROS DE FORMACION..................................................................................................................................... 9
Iniciacin musical general .................................................................................................................................................................9
Coros .............................................................................................................................................................................................. 14
Bandas ........................................................................................................................................................................................... 19
Orquestas ....................................................................................................................................................................................... 23
5. FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE MAESTROS Y DIRECTORES ........................................................................... 27

Iniciacin musical ............................................................................................................................................................................ 29
Coros .............................................................................................................................................................................................. 32
Bandas............................................................................................................................................................................................ 36
Orquestas ....................................................................................................................................................................................... 42
Formacion en gestin...................................................................................................................................................................... 45
6. OTROS PARMETROS.............................................................................................................................................................. 46
INTRODUCCIN
Con el objeto de elaborar los lineamientos para el diseo de parmetros de desarrollo musical dentro del Plan Nacional
de Msica para la Convivencia, el Ministerio de Cultura cont con un grupo asesor designado por algunas de las
Universidades que cuentan con departamentos de msica de reconocida trayectoria en el pas. Dicho grupo estuvo
conformado por los expertos Rafael Barake de la Universidad del Atlntico, Carmen Barbosa de la Universidad Nacional,
Mara Victoria Casas de la Universidad del Valle, Fernando Mora de la Universidad de Antioquia, Jess Rey de la
Universidad Autnoma de Bucaramanga, Libardo Saavedra de la Universidad Nacional, Gustavo Yepes de la Universidad
EAFIT y Alejandro Zuleta de la Universidad Javeriana. El grupo realiz dos talleres, de cuatro das cada uno, en el
municipio de Sutatenza, Boyac, junto con funcionarios del Grupo de Msica del Ministerio de Cultura, a saber: Alejandro
Mantilla, Juan Carlos Marulanda, Mara Rosa Machado y Claudia Meja, con fines de dilogo y de informacin acerca de
los planes nacionales de bandas y de coros. Tambin se escuch el informe de Gustavo Parra, director Nacional de la
Corporacin Batuta, sobre la metodologa y realizaciones de la misma.
El Objetivo central del trabajo de la comisin consisti en allegar, a partir de los conocimientos y experiencias, tanto de
sus miembros como de los representantes de los programas de Bandas y Coros y de la Fundacin Batuta, los parmetros
que deben servir para la orientacin, ordenamiento y estructuracin de contenidos y alcances de los procesos de
educacin musical bsica no formal para nios y jvenes en el pas, pero tambin para la actualizacin y capacitacin de
los educadores - directores musicales que habrn de servirla en cada municipio, en forma tal que consoliden las
prcticas colectivas de coros, bandas y orquestas en el territorio nacional.
Se trabaj luego en reuniones plenarias y por comisiones (iniciacin musical, coros, bandas y orquestas). Finalmente se
eligi un comit de redaccin y unificacin formal del presente documento.
PRESENTACIN
El Plan Nacional de Msica para la convivencia es un programa para el fortalecimiento de la democracia y los valores
dentro del marco de la estrategia de seguridad democrtica. Su fin es el de buscar que los nios y jvenes de Colombia
encuentren en el quehacer musical una nueva forma para enriquecer su experiencia de vida, desarrollar y expresar su
creatividad y un medio para fortalecer actitudes y valores en funcin de la responsabilidad y de su compromiso ante la
sociedad.
El Plan se inserta en el modelo de la Educacin no Formal. Segn la ley 115 artculo 36, La Educacin no formal es la
que se ofrece con el objetivo de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos acadmicos o
laborales, sin sujecin a sistemas de niveles y grados, como los establecidos en el artculo 11 de esta ley. Conlleva una
intencionalidad hacia la no profesionalizacin; sinembargo, los conocimientos que se adquieran bajo esta modalidad,
deben dar bases y posibilidades para que los nios o jvenes que deseen continuar estudios formales en msica, puedan
hacerlo.
El marco oficial legislativo expresa igualmente su intencin de promover, por medio de esta modalidad educativa, el
perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmacin de los valores nacionales1 Msica para la
convivencia es una oportunidad para acercarse al patrimonio vivo de nuestra cultura y el de otros contextos histricos y
para, en el quehacer musical, aprender a vivir juntos en la bsqueda de un autntico dialogo que contribuya a vivir dentro
de una sociedad pacfica, justa, dialogante y autodignificada dentro de su pluriculturalidad.
Ver artculo 37, Ley 115 de Educacin.
CRITERIOS QUE ORIENTAN LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS DEL PLAN

Pertinencia. Cualidad que depender de la efectiva relacin con las polticas gubernamentales acerca del contexto
social, econmico y cultural y con las necesidades del desarrollo sociocultural y las posibilidades de aplicacin en cuanto
a estudiantes, docentes, recursos instrumentales, etc.
Calidad. Deber resultar de la realizacin del plan de acuerdo con los fines propuestos, en tal forma que se evidencie un
desarrollo coherente, constante, exigente e integrado de los diferentes parmetros musicales para las expresiones
individual y colectiva y el aporte individual creativo de los intrpretes.
Flexibilidad. Se podr dar si se logra una adecuada seleccin de los propsitos, metodologas y prcticas pedaggicas,
para que permitan su adecuada aplicacin a los diferentes contextos socioculturales y se d la posibilidad de
construccin de un modelo pedaggico que incluya la participacin de la comunidad que se vincule al proceso formativo
musical. De este criterio se deriva el de Equidad por sus posibilidades de aplicacin.
Formacin Integral. Una educacin que abarque las diferentes dimensiones del ser en su estructura bio-psico-social.
Sostenibilidad El apoyo interinstitucional para la realizacin de una estructura de soporte acadmico administrativo que
permita su seguimiento, evaluacin y retroalimentacin continua en los diferentes campos formativos musicales, mediado
por el apoyo econmico gubernamental.
2. OBJETIVOS
La msica vive en cada habitante de nuestro pas,
Un mensaje de convivencia a travs de ella, ser escuchado por todos.
OBJETIVOS GENERALES
romover vnculos de convivencia pacfica basados en el respeto a la diversidad, el fortalecimiento y articulacin institucional y el impulso de
la participacin social, mediante la prctica, la comprensin y el disfrute de la msica en todas las regiones de Colombia.
mpulsar el conocimiento y la valoracin de la msica como medios para el crecimiento individual y colectivo, a travs de procesos
continuados de formacin, que consoliden la prctica musical como escuela; y de estrategias de sensibilizacin de pblicos.
ontribuir a la consolidacin de espacios en los que se socialice la creacin y la actividad musical, estimulando el disfrute, el dilogo y la
integracin de las comunidades.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Impulsar la educacin musical de nios y jvenes, en escuelas de formacin a partir de prcticas musicales colectivas, para el desarrollo de
sus facultades musicales y la adquisicin de un lenguaje bsico musical para expresarse y comunicarse vocal o instrumentalmente.
?omentar, en 900 municipios del pas, la existencia de prcticas musicales colectivas de coros, bandas, orquestas y conjuntos de msica
popular, en acuerdo con los intereses y posibilidades locales, como una forma de aportar desde la msica a la construccin de lazos sociales.
Propiciar la actualizacin musical y pedaggica de msicos- docentes (directores, instrumentistas, maestros)
Ofrecer formacin bsica en elaboracin, gestin y administracin de proyectos para as propiciar la sostenibilidad y la autonoma de los
?rocesos musicales de las regiones a travs del fortalecimiento institucional y comunitario, y la articulacin de los distintos actores.
Ampliar las oportunidades de acceso a instrumentos y materiales que permitan consolidar los proyectos musicales y lograr mayor equidad en
el desarrollo local.
3. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE

EDUCACIN MUSICAL, NO FORMAL, INFANTIL Y JUVENIL
INICIACION MUSICAL GENERAL

FORMACIN Y
ACTUALIZACIN DE
MAESTROS Y
DIRECTORES
COROS
ORQUESTAS
BANDAS
4. PARMETROS DE FORMACION
INICIACIN MUSICAL GENERAL
La iniciacin musical persigue la oportunidad de preparar al nio o al joven para participar posteriormente en alguna de
las agrupaciones contempladas en el plan o para participar en alguna otra, y ayudar a enriquecer as el patrimonio
cultural y permitir un mejor desarrollo de los aspectos cognitivo, afectivo y psicomotor del nio o del joven que se inician
en la msica, ya que el sonido y el ritmo estimulan el desarrollo infantil en aspectos como la motricidad, el lenguaje, los
procesos de socializacin, la conciencia del espacio-tiempo, la autoestima, etc. A partir de las prcticas colectivas,
pueden vivirse estos procesos.
Objetivo General
Desarrollar un plan de iniciacin a la educacin musical, no formal, masiva, inclusiva, de alta calidad, abierta a la niez y
a la juventud, que propicie prcticas musicales y estimule el quehacer colectivo, dentro de un amplio marco de
convivencia y respeto.
El principal propsito de este ciclo es el disfrutar del hecho de hacer msica mediante el canto de repertorios de diverso
origen y gnero, con el acompaamiento instrumental de las canciones, con pequeas piezas instrumentales (si as se
lograre) y la realizacin de desplazamientos y movimientos corporales ligados a estmulos musicales.
Objetivo Musical
Desarrollar un proyecto de iniciacin musical de amplia cobertura, que permita a nios y jvenes una experiencia viva y
permanente de relacin con la msica, orientado al desarrollo de sus capacidades audioperceptivas y expresivas y que
se manifieste en prcticas concretas de actividad vocal e instrumental.
Se pretende proporcionar una formacin musical bsica general en la que el entrenamiento auditivo, el desarrollo de las
capacidades vocales y rtmicas y la iniciacin en las prcticas instrumentales, se consoliden primero desde la vivencia y
gradualmente alcancen la apropiacin de los cdigos musicales que permitan una mejor expresin y competencia
musicales.
Al finalizar el ciclo de iniciacin musical, el nio o el joven estar en capacidad de ingresar a una prctica de conjunto
instrumental o vocal de mayor nivel, bien sea el coro, la banda o la orquesta sinfnica.
Objetivo Social
Estimular la participacin de nios y jvenes en un proceso de iniciacin musical que se consolide como espacio de
convivencia, participacin, conocimiento y goce esttico, que aporte al desarrollo cultural en las regiones y en el pas
todo.
Criterios Metodolgicos
El ciclo de iniciacin musical ofrece la formacin musical inicial y est orientado fundamentalmente a la vivencia profunda
de la msica a partir del ejercicio de la msica misma, de tal suerte que la grafa musical, si se puede llegar a ella, debe
ser una consecuencia de la prctica musical. Este ciclo est diseado para realizarse en un perodo de dos aos
consecutivos, en los cuales se trabajar, por lo menos, en dos sesiones presenciales semanales, de dos horas de
duracin cada una.
El maestro promueve y desarrolla experiencias, vivencias, actividades y juegos, que de manera integral y divertida, pero
con propsito y criterio, contribuyan al desarrollo progresivo de la sensorialidad auditiva, la habilidad rtmica corporal, la
prctica instrumental bsica y la voz cantada de nios y jvenes.
Esta rea de Iniciacin Musical est orientada por docentes apoyados en talleres de capacitacin y en unos materiales
de trabajo especficos en las diferentes reas de trabajo contempladas. Es importante que, adems de los materiales de
repertorio o cancioneros que el proyecto ofrezca para el trabajo vocal de este nivel, el maestro aporte materiales
adicionales; en especial, de aquellos repertorios tradicionales y populares propios del entorno.
Aunque cada contexto regional tiene sus propias caractersticas, el desarrollo musical en los nios y adolescentes entre
los tres y quince aos, atraviesa por diversas etapas que van desde la manipulacin sensorial, la imitacin, la
interpretacin imaginativa, hasta alcanzar una interpretacin y construccin propias del discurso musical. As, se observa
que se partir siempre desde la prctica hasta adquirir poco a poco el manejo de los cdigos convencionales.
El programa de iniciacin musical se desarrollar paralelamente en dos grupos de edad y tres reas de desarrollo as:
CICLOS
GRUPOS DE EDAD
REAS DE DESARROLLO
Nios de (7)8 a 12 (13)aos1
Ritmo, movimiento y lenguaje2

Desarrollo vocal
Iniciacin a la prctica instrumental
BASICO
MEDIO
Jvenes de 12(13) aos en adelante
Jvenes 11(12) aos en adelante

(Coro Juvenil Avanzado)
Ritmo, movimiento y lenguaje

Desarrollo vocal
Iniciacin a la prctica instrumental
Si existen las condiciones se sugiere dividir en dos subgrupos de edad (7-9 y 10-12)
Incluye una aproximacin a la apreciacin de la msica como comunicacin y forma de expresin del ser humano.
INICIACIN MUSICAL
ALCANCES MNIMOS POR REAS DE DESARROLLO
NIOS Y JVENES
CICLO
BSICO
CICLO
MEDIO
DESARROLLO EN RITMO, MOVIMIENTO Y

LENGUAJE
Exploracin de las posibilidades percutidas
del cuerpo.
Exploracin del cuerpo y su relacin con el
espacio.
Ejercicios de relajacin y respiracin.
Realizacin de ejercicios con o sin
desplazamientos, sobre ritmos dados y
msicas grabadas diversas.
Ejercicios de coordinacin motriz, lateralidad
y disociacin.
Desarrollo de hbitos de posicin corporal y
equilibrio.
Juegos de imitacin rtmica: Ecos, ostinati.
Adaptacin, aprendizaje e invencin de
variaciones e improvisaciones rtmicas sobre
rimas, coplas, adivinanzas, retahlas,
trabalenguas, etc.
Vivencia de pulso, acentos cada 2, 3 o 4
pulsos, tempo (velocidad), dinmica (fortepiano).
Subdivisin binaria y ternaria del pulso y
variaciones rtmicas derivadas de estas
subdivisiones.
Vivencia, reconocimiento y discriminacin de
bases o patrones rtmicos utilizados en
msicas tradicionales de la regin.
Vivencia e interiorizacin del silencio como
elemento constitutivo de la msica.
DESARROLLO VOCAL
DESARROLLO EN LA INICIACIN A LA PRACTICA INSTRUMENTAL
Entonacin por imitacin, de estructuras meldicas,

juegos y canciones sencillas
Desarrollo de hbitos de audicin atenta.
Iniciacin del trabajo bsico y ldico de lo tcnico:
Posicin correcta.
Estiramiento y balance.
Ejercicios para el desarrollo de la respiracin y

emisin.
Juegos y ejercicios bsicos para encontrar la

voz de cabeza en los nios.
nfasis en la diferenciacin de las diversas

maneras de utilizar la voz.
Entonacin de ejercicios, juegos vocales y

canciones al unsono, de diferente gnero y
origen, preferiblemente con el acompaamiento
de un instrumento armnico, acordes con el
nivel de desarrollo de los alumnos y
manteniendo permanente atencin en la
calidad vocal.
Ejercicios de apreciacin musical sobre modelos

de msicas de diverso gnero y origen,
orientados a crear en los alumnos referentes
esttico musicales generales, as como en
cuanto al desarrollo de criterios relacionados
con la calidad vocal.
EXPLORACIN DEL ENTORNO

Desarrollo de habilidades motrices, a partir de gestos sonoros e insonoros
corporales.
Construccin de objetos e instrumentos sonoros por la utilizacin de
materiales naturales y de deshecho: latas, envases, palos, semillas,
piedras, caracoles y materiales vegetales.
Creacin de msica incidental (elemental) para acompaar cuentos y
otros textos.
Exploracin, discriminacin y reconocimiento de timbres de objetos e
instrumentos sonoros y de sonidos del entorno: percutidos, sacudidos,
aireados, frotados, etc.
Realizacin de ejercicios polirrtmicos en los que se integre el lenguaje y
la prctica con instrumentos u objetos sonoros.
FLAUTA DULCE
Conocimiento de la flauta dulce, o instrumentos equivalentes en cada
regin: cuidados y hbitos de uso, emisin del aire, posicin corporal,
digitacin, sonidos Si, La, Sol, interpretacin de ejercicios y piezas
sencillas sobre estas notas, Integracin progresiva de las notas hasta
completar la escala de Do Mayor y luego, las de Fa y sol mayores.
Interpretacin de ejercicios y repertorios de acuerdo con el nivel.
Integracin de la prctica instrumental con la flauta dulce y la percusin,
en montajes sencillos vocal-instrumentales.
Nota: Es importante que, adems de los materiales de

repertorio o cancioneros que el proyecto ofrezca para el
trabajo vocal de este nivel, el maestro aporte materiales
adicionales, en especial de aquellos repertorios
tradicionales y populares propios del entorno.
Figuras de notas, silencios

y sus Patrones meldicos con la-sol-mi-do, acompaados por
equivalencias. (Redonda, blanca, negra y gestos manuales y corporales.
corchea). Estudio y prctica de las diversas Aumento de la capacidad y utilizacin musical de la
Dentro de las posibilidades de formacin del docente as como de los

recursos disponibles, el maestro podr iniciar a los estudiantes en
procesos de formacin en otros instrumentos de percusin, placa, cuerda
o teclado, que podrn ser integrados a los ensambles.
PERCUSIN TRADICIONAL:
Acercamiento vivencial a la ejecucin de la tambora u otro membranfono
regional: tcnica de las baquetas o de los golpes de mano, ritmos muy
simples, basados en el pulso y en combinaciones de aro y parche.
CONJUNTO MUSICAL:
Flauta, Tambora u otro membranfono, percusin corporal, instrumentos
fabricados con desechos u objetos cotidianos, tiple, voz.
CORDFONOS:
Iniciacin en tiple o cuatro llanero (u otro cordfono).
Posicin corporal bsica y toma correcta del instrumento.
Los alcances y contenidos generales son los mismos para los grupos de nios y jvenes. Cambian el enfoque metodolgico y el material
musical que se utilice, que debe ser adecuado para cada grupo de edades.
CICLO
MEDIO
Figuras de notas, silencios

y sus
equivalencias. (Redonda, blanca, negra y
corchea). Estudio y prctica de las diversas
combinaciones de silencio y sonido. Signos
de prolongacin. Ligado, puntillo. Anacrusa y
antecomps. Apreciacin de la msica.
Identificacin de microforma, desde el trabajo
auditivo: el motivo como unidad de expresin
ms pequea, incisos, subfrases, frases,
perodos y secciones. Frmulas rtmicas
bsicas. Simultaneidad de ritmos. Tempo y
aggica.
Prctica,
identificacin
y
conocimiento de frmulas rtmicas bsicas
originadas por el pulso binario o temario.
Dictados rtmicos, meldicos y ritmomeldicos en una voz. Identificacin de
errores o diferencias entre lo escrito y lo
escuchado. Identificacin, conocimiento e
interpretacin de los trminos y signos que
afectan la expresin.
Utilizacin improvisada de los elementos del
lenguaje. Patrones meldicos, con la-sol-mido acompaados por gestos manuales y
corporales. Aumento de la capacidad y
utilizacin musical de la respiracin ligada al
fraseo. (Ejecucin interpretativa). Aumento
gradual del rango vocal y de las posibilidades
expresivas de la voz cantada. Apropiacin de
buenos hbitos de Posicin, Respiracin,
Emisin y Diccin. Continuacin del trabajo
de entonacin, orientado al desarrollo de la
voz cantada para que sea afinada, bella y
expresiva. Adaptacin de repertorios segn
el nivel de desarrollo vocal de los grupos, en
dos voces, basados en Ostinati, imitaciones
y dems posibilidades. Vivencia y entonacin
de materiales y canciones sobre escala
pentatnica completa
la-sol-mi-re-do
e
interiorizacin de esta estructura para su
aplicacin en la iniciacin a la lectoescritura
meldica.
Entonacin de ejercicios y repertorios
orientados a la interiorizacin de los modos
mayor y menor. Integracin o fusin de la
prctica vocal e instrumental en conjuntos
musicales.
Patrones meldicos con la-sol-mi-do, acompaados por

gestos manuales y corporales.
Aumento de la capacidad y utilizacin musical de la
respiracin ligada al fraseo. (interpretacin)
Aumento gradual del rango vocal y de las posibilidades
expresivas de la voz cantada.
Apropiacin de buenos hbitos de Posicin, Respiracin,
Emisin y Diccin.
Continuacin del trabajo de entonacin, orientado al
desarrollo de la voz cantada, para que sea afinada, bella
y expresiva.
Adaptacin de repertorios a modelos de dos voces,
basados en ostinati, imitaciones y otras posibilidades,
adecuados al nivel de desarrollo vocal de los grupos.
Vivencia y entonacin de materiales y canciones sobre
escala pentatnica completa la-sol-mi-re-do e
interiorizacin de esta estructura para su aplicacin en la
iniciacin a la lectoescritura meldica.
Entonacin de ejercicios y repertorios orientados a la
interiorizacin de las escalas y modos mayor y menor.
Integracin o fusin de la prctica vocal e instrumental en
ensambles musicales.
* Es importante que adems de los materiales de
repertorio o cancioneros que el proyecto ofrezca para el
trabajo vocal de este nivel, el maestro aporte materiales
adicionales en especial de aquellos repertorios
tradicionales y populares propios del entorno.
CORDFONOS:
Iniciacin en tiple o cuatro llanero (u otro cordfono).
Posicin corporal bsica y toma correcta del instrumento.
Utilizacin de ostinati rtmicos sobre el acorde que generan todas las
cuerdas al aire (G6 en el tiple, D6 en el cuatro), para acompaar melodas
pentatnicas.
Complementacin del acorde generado por las cuerdas al aire con un
dedo (luego con dos), de la mano izquierda (Aparecen en el tiple Em,
Cadd9, G7, G).
Acordes y ritmos elementales (Dm, G7, C) se omite el F por la dificultad
de la cejilla).
Arpegios sobre los acordes anteriores.
INSTRUMENTOS DE PLACA:
Posicin corporal.
Tcnica elemental de baquetas.
Melodas simples.
Acompaamientos basados en dos notas (usando dos baquetas) y en
esquemas rtmicos sobre combinaciones de uno, dos y tres pulsos.
CONJUNTO MUSICAL:
Flauta u otro aerfono, tambora u otro membranfono regional, percusin
corporal, instrumentos fabricados con desechos u objetos cotidianos; tiple,
cuatro u otro cordfono; placas, voces.
COROS
Objetivo General
Conformar un movimiento coral nacional, masivo, inclusivo1, de alta calidad musical, abierto a la niez y a la juventud,
que estimule el quehacer colectivo dentro de un amplio marco de convivencia y respeto.
Objetivo Musical
Conformar agrupaciones corales consolidadas, con trabajo permanente, que logren como meta primordial un uso
cualificado de las voces, en la interpretacin de repertorios apropiados a los grupos de edades y grados de desarrollo del
proceso formativo, de acuerdo con los parmetros que establece el programa.
Objetivo Social
Crear grupos corales con pertinencia local o regional que se consoliden como espacios de convivencia, participacin,
conocimiento y goce esttico, tanto en su propia labor como en su proyeccin hacia la comunidad.
Se propone la realizacin permanente de un mnimo de dos sesiones semanales de 120 minutos de trabajo grupal, en las
que el maestro promueve y desarrolla experiencias, vivencias, actividades y juegos, que de manera integral y divertida,
pero igualmente con propsito y criterio, contribuyan al desarrollo progresivo de la sensorialidad auditiva y de la voz
cantada de nios y jvenes, con miras a la consolidacin formal de grupos corales. Estas actividades deben desarrollarse
en las mejores condiciones posibles de espacio fsico y acstico.
Inclusivo significa que debe cobijar con sus innumerables beneficios a la mayor cantidad posible de nios sin importar sus habilidades musicales
previas.
14
El programa de coros se ha dividido en dos ciclos, dos grupos de edad y tres reas de desarrollo as:
CICLOS
GRUPOS DE EDAD
AREAS DE DESARROLLO
Nios de (7)8 a 12(13) aos
Desarrollo Coral
Desarrollo Vocal
Desarrollo Musical

(Coro Juvenil Avanzado)
BASICO
MEDIO
Desarrollo Coral
Desarrollo Vocal
Desarrollo Musical
ALCANCES MNIMOS POR AREAS DE DESARROLLO

CICLO BSICO: NIOS Y JVENES
NIVEL
DESARROLLO MUSICAL
GENERAL
II
III
Prctica de lectoescritura sobre clulas

meldicas: 6-5-3.
Entonacin de escalas mayores.
Multiplicacin y divisin binaria del pulso
(blancas, negras y corcheas con sus
silencios).
DESARROLLO VOCAL
DESARROLLO CORAL
Trabajo intensivo con nios que presenten

problemas de entonacin.
Iniciacin del trabajo bsico y ldico de:
Posicin: Estiramiento y balance.
Respiracin: Ejercicios y juegos para

encontrar la respiracin abdominalintercostal-diafragmtica.
Emisin: Juegos y ejercicios bsicos para

encontrar la voz de cabeza.
Establecimiento de una rutina de estiramiento y

buenos hbitos de posicin.
Establecimiento de una rutina de ejercicios de
respiracin que conduzcan a la utilizacin
consciente y automtica de la respiracin
abdominal-intercostal-diafragmtica.
Por medio de un buen modelo vocal, de la
utilizacin de la tesitura y tonalidad adecuadas
en las obras y de ejercicios de vocalizaciones
descendentes, los nios debern haber
adquirido el hbito de cantar con el mecanismo
ligero o voz de cabeza.
Apropiacin de los buenos hbitos de posicin.

Aumento de la capacidad y utilizacin musical
de la respiracin ligada al fraseo.
Aumento gradual del rango y de las
posibilidades expresivas de la voz cantada.
Iniciacin de la enseanza de las bases de
diccin: posicin de la boca, crculo de las
vocales
Acento y mtrica binaria y ternaria

Grafa: Pentagrama, claves de sol y fa,
escalas mayores, armaduras, cifras de
comps.
meldicas: 6-5-3-1 y 6-5-3-2-1.
Figuras de blanca con puntillo y redonda..
Grafa: Barras de repeticin y casillas,

doble barra, caldern.
Conceptos y trminos bsicos de dinmica
y tempo
Repaso de conceptos anteriores.
Prctica de lectoescritura sobre escala

pentatnica mayor 6-5-3-2-1 y sobre toda
la escala mayor.
Figura de silencio de corchea-corchea.
Conceptos bsicos de articulacin.

Audicin y presentacin de videos de coros infantiles como

modelos y referentes estticos. (Niveles 1,2 3, y
4).Promocin, motivacin, convocatoria, y conformacin del
grupo coral.
Montaje de un repertorio bsico y sencillo AL UNSONO con
o sin acompaamiento, que busque la afinacin correcta de
todo el grupo. Una gran cantidad de pequeas obras, de
tres a seis notas, deben trabajarse con este nico propsito.
Al trmino de este primer nivel de trabajo, la gran mayora de

los nios debe poder afinar con exactitud.
Un mnimo de 10 obras debe haberse logrado con muy
buena afinacin meldica y rtmica. El nfasis debe estar
ms en estos dos aspectos que en el de los elementos
interpretativos.
El canto al unsono debe haber adquirido una excelente

afinacin y una mayor apropiacin de dos elementos
expresivos: fraseo y dinmica.
Montaje de un mnimo de 10 obras adicionales de mayor
longitud y riqueza musical que aqullas trabajadas en el
primer nivel.
IV
Entonacin de escalas menores.

Prctica de conceptos vistos en talleres
1, 2, y 3.
Logro de la meta general mnima: Desarrollo de

la voz cantada para que sea afinada, bella y
expresiva con un adecuado y sano manejo del
mecanismo ligero o voz de cabeza.
Apropiacin de buenos hbitos de Posicin,
Respiracin, Emisin y Diccin.
Logro de la meta general mnima:

30 obras al unsono con y/o sin acompaamiento
instrumental.
Correcta afinacin y expresin musical (fraseo, articulacin,
dinmica y tempo.) dentro de un ptimo manejo de la voz
cantada.
Diferentes gneros, orgenes, estilos, mtricas, modos,
ritmos y aires.
Melodas con contornos y tesituras que favorezcan el buen
uso de la voz cantada, dentro del rango do - mi1 (fa1)1
preferiblemente en las tonalidades de Mib mayor, Mi mayor,
Fa mayor y Sol mayor y sus paralelas menores.
Obras pentatnicas y diatnicas con buen balance meldico
entre saltos y grados conjuntos, evitando los contornos
angulosos (saturados de saltos).
Melodas con frases cortas y balanceadas entre s.
Obras de alto valor musical y potico adecuadas para la
edad de los nios.
Inicio del trabajo de canto en armona: ostinato simple
rtmico y meldico con patrones sencillos.

CICLO MEDIO: JVENES
NIVEL
DESARROLLO MUSICAL GENERAL
II
III
Prctica de lecto-escritura sobre escalas

mayores y menores
Divisin ternaria del pulso: 6/8
Repaso de conceptos vistos en talleres
anteriores.

mayores y menores.
Subdivisin binaria del pulso (semicorcheas y
figuras derivadas: corchea-semicorcheasemicorchea y viceversa, silencio de corchea-
semicorchea-semicorchea y viceversa)
Repaso de conceptos anteriores
IV
DESARROLLO VOCAL
Construccin de escalas y acordes menores.

El modo menor y su relativa mayor.
menores.
Conciencia de la posicin correcta de cabeza, cuello, columna, pelvis,

rodillas y pies. Ejercicios de apropiacin de una posicin ideal para
cantar.
Conciencia y manejo de la respiracin Intercostal- Diafragmtica
Abdominal.
Emisin: Inicios y terminaciones: Fuerte, Suave y Coordinado.
Clasificacin de voces en dos rangos bsicos: Soprano 1( do- sol1 ) y
Soprano 2 (SOL- do1) 1
Respiracin: Concepto y manejo del apoyo-soporte. Concepto y
manejo de la columna de aire: constante, continua, coordinada y
dosificada.
Emisin: Unificacin de registros: voz de cabeza y voz de pecho.
Diccin: Colocacin y emisin correcta de vocales y consonantes.
DESARROLLO CORAL
Unsono ms ostinato rtmico y meldico con
acompaamiento instrumental
Canciones simultneas o quodlibet.

Repertorio al unsono con acompaamiento,
agregando nuevas posibilidades dinmicas a la
interpretacin: Crescendo, diminuendo, y un grado
ms de contraste dinmico: el mf.
Cnones y primeras obras en dos voces con y sin
acompaamiento instrumental.
Repertorio al unsono con acompaamiento,

agregando nuevos elementos de expresin
musical: La articulacin (legato, staccato, cesuras
y acentos).
Ejercicios para ganar flexibilidad en la articulacin.
Afianzamiento de destrezas vocales y de direccin

Continuacin de los alcances del nivel anterior para disear e
implementar ejercicios y actividades especficas en un repertorio cada
vez ms exigente.
Respiracin: Aumento de la capacidad respiratoria para alcanzar frases
de mayor extensin.
Emisin: Ampliacin del rango vocal hasta encontrar las tesituras
ideales para soprano 1 y soprano 2.
Diccin: Pronunciacin y diccin de idiomas diferentes al castellano.
Continuacin y perfeccionamiento de las metas del Nivel anterior
Afianzamiento de destrezas vocales y de direccin
BANDAS
Objetivo General
El movimiento de bandas es una realidad en Colombia, aunque n de la misma manera en todas las regiones. Se busca,
en consecuencia, colaborar con las bandas existentes y crear otras nuevas en municipios que an no las tienen; todo ello
con una poltica de apoyo, fomento y cualificacin que propicie el fortalecimiento del movimiento de bandas en el pas,
mediante la implementacin de una estrategia de capacitacin para los directores, que permita la consolidacin de
bandas-escuela, como espacios de valoracin individual y colectiva para la coexistencia pacifica dentro del
reconocimiento de los contextos culturales. Conformar un movimiento bandstico nacional, masivo, inclusivo, de alta
calidad musical, abierto a la niez y a la juventud, que estimule el quehacer colectivo dentro de un amplio marco de
convivencia y respeto.
Objetivo Musical
La meta primordial ser conformar bandas que ostenten un propsito claro de consolidacin, con trabajo permanente,
que logren un uso cualificado de los instrumentos, en la interpretacin de repertorios apropiados a los grupos de edades y
grados de desarrollo del proceso formativo, de acuerdo con los parmetros que establece el programa.
Objetivo Social
Crear bandas con pertinencia local o regional, que se consoliden como espacios de convivencia, participacin,
conocimiento y goce esttico, tanto en su propia labor como en su proyeccin hacia la comunidad.
Se propone la realizacin permanente de un mnimo de dos sesiones semanales de 120 minutos de trabajo grupal, en las
que el maestro promueve y desarrolla experiencias que de manera integral y divertida y con propsito sostenido y
criterios de calidad, contribuyan al desarrollo progresivo de la sensorialidad auditiva y de la ejecucin instrumental de
nios y jvenes, con miras a la consolidacin formal de los conjuntos. Estas

actividades deben desarrollarse en las mejores condiciones posibles de espacio
fsico y acstico.
El programa de bandas se ha proyectado en dos ciclos, dos grupos de edad y
tres reas de desarrollo as:
CICLOS
GRUPOS DE EDAD
AREAS DE DESARROLLO
BASICO

Desarrollo Musical (rtmico y meldico)

Desarrollo Instrumental
Desarrollo de Conjunto
MEDIO
Desarrollo Musical (rtmico y meldico)

ALCANCES MNIMOSPOR AREAS DE DESARROLLO

CICLO BSICO: NIOS
NIVEL
DESARROLLO MUSICAL
GENERAL
II
III
IV

meldicas: 6-5-3.
Entonacin de escalas mayores.
(blancas, negras y corcheas con sus silencios).
Acento y mtrica binaria y ternaria.
DESARROLLO INSTRUMENTAL
Escalas, arpegios y pasajes meldicos en F,

Bb, Eb, Dm, Gm, Cm.
Rango de octava por movimiento conjunto y
saltos no mayores de quinta justa.
Dinmica inicial: mf.
Articulacin bsica: ataque y sonido mantenido
hasta prximo ataque.
Grafa: Pentagrama, claves de sol y fa, escalas

mayores, armaduras, cifras de comps.
meldicas: 6-5-3-1 y 6-5-3-2-1.
Figuras de blanca con puntillo y redonda..
Grafa: Barras de repeticin y casillas, doble
barra, caldern.
Conceptos y trminos bsicos de dinmica y
tempo
Escalas, arpegios y pasajes meldicos en C, Ab, G,

F, Em.
Rango de octava por movimiento conjunto y saltos
no mayores de octava.
Dinmicas: diferenciacin de mf, f, y p.
Articulacin: sonidos ligados de dos y tres notas.
DESARROLLO DEL CONJUNTO
Formato mnimo sugerido, usual en Colombia:

clarinetes 1 y 2, saxo alto, 2 trompetas, 1 trombn,
un fliscorno bartono y percusin.
Repertorio caracterizado por:
Uso de msica tonal y modal (drico y

mixolidio).
Tres voces reales.
Textura homfona.
Continuacin de lo anterior

Prctica de lectoescritura
sobre escala
pentatnica mayor 6-5-3-2-1 y sobre toda la
escala mayor.
Entonacin de escalas menores.
Prctica de conceptos vistos en talleres 1, 2, y 3.
Extensin del rango a dcima por movimiento

conjunto y saltos de octava.
Dinmicas: diferenciacin de reguladores.
Articulacin: grupos de tres y cuatro sonidos
ligados.
Acentos sencillos.
Extensin del rango a dcima por movimiento
conjunto y saltos de duodcima y dos octavas
segn instrumento.
Utilizacin de hasta dos sonidos cromticos por
escala.
Articulacin: staccato.
Cuatro voces reales.

Textura homfona, sin divisi y sin solos.
Acordes alterados como resultado de

ornamentacin meldica.
Logro final del ciclo bsico:

La banda tendr un repertorio mnimo de dos horas de duracin total, pertinente regional, nacional y universalmente.
ALCANCES MINIMOS POR REAS DE DESARROLLO

CICLO MEDIO: JVENES
NIVEL
Construccin de escalas y acordes

menores.
Prctica de lecto-escritura sobre
escalas menores.
II
III
Rango de duodcima por movimiento conjunto

y saltos no mayores que octava.
Escalas extendidas con hasta seis sonidos
cromticos.
Rango dinmico: p a f
Articulacin: Legato, trinos medidos,
apoyaturas simples, dobles y triples en
percusin.
Ejecucin de pasajes meldicos en las
tonalidades: Bbm, Ebm, Db y Gb mayor.
Cinco voces reales con posibilidad de textura

polifnica en dos de ellas.

Pequeos solos.

escalas mayores y menore
Repaso de conceptos vistos en
talleres anteriores.
Ejecucin de pasajes meldicos en las

tonalidades: D y A, Bm y Am
Escalas extendidas con hasta ocho sonidos
cromticos.
Portato (staccato-legato), doble staccato

escalas mayores y menores.
Subdivisin binaria del pulso
(semicorcheas y figuras derivadas:
corchea-semicorchea-semicorchea y
viceversa, silencio de corcheasemicorchea-semicorchea y
viceversa)
Mordente y grupeto.
Escala cromtica a una octava.
Repertorio que puede presentar:

Divisi en los clarinetes
Repaso de conceptos anteriores
trinos medidos
Repertorio que puede presentar texturas polifnicas

simples.
IV
Logro final del primer ciclo medio:

La banda tendr un repertorio mnimo de dos horas de duracin total, pertinente regional, nacional y universalmente.
ORQUESTAS
Objetivo General
Ofrecer educacin musical no formal a nios y jvenes, por medio de la Prctica orquestal.
Conformar un movimiento nacional musical desde la prctica orquestal que permita una formacin musical en nios y
jvenes en los niveles inicial y medio en el marco del Plan Nacional de Desarrollo Musical Msica para la
convivencia.
Objetivo Musical
Adquirir criterios y habilidades para una correcta ejecucin instrumental interpretativa.
Adquirir destrezas psicomotrices necesarias para el desempeo instrumental individual y colectivo en la orquesta.
Objetivo Social
Adquirir una formacin en valores, normas y actitudes que permitan un enriquecimiento interior y de su interrelacin
con el medio natural y socio - cultural - histrico.
Convivencia basada en el respeto:
de las diferencias,
de quien dirige, por Razn de su autoridad (capacidad de autor, conocimientos)
de la jerarqua de responsabilidades orquestales,
de la dignidad y libertad de cada persona,
de la msica misma vertida con calidad,
del conocimiento y del libre examen.
del pblico que escucha y de la comunidad en general,
de los derechos y deberes propios y ajenos.
Se buscar fomentar en todos los participantes en el proceso (director, miembros de la orquesta y comunidad):
Hbitos para la audicin atenta como actitud fundamental para la percepcin auditiva, la comunicacin seria con los
dems y la interpretacin instrumental.
Apropiacin de normas de convivencia para la actividad grupal musical y para la vida: Deberes y derechos.
Desarrollo de la actividad orquestal dentro de un ambiente de carcter ldico y motivante para la aproximacin al disfrute
de la msica.
Conciencia de que la produccin musical en conjunto conlleva un alto grado de responsabilidad y compromiso colectivo.
Adquisicin de un lenguaje bsico musical y de un repertorio que responda tanto a la cultura nacional como a la
universal, como un medio de comunicacin dentro de la dimensin social.
Formacin de comunidad a travs de la proyeccin de la prctica orquestal en su entorno, para la consolidacin de
los grupos musicales mismos y de las relaciones de convivencia democrtica
El desarrollo de este formato de orquesta implica el trabajo mnimo colectivo de dos sesiones semanales, cada una de 2 horas.
Los directores docentes recibirn la capacitacin necesaria, de acuerdo con los parmetros que aqu se incluyen. La
capacitacin en gestin (liderazgo, presentacin de proyectos, seguimiento de procesos, evaluacin de logros, comunicacin con
dirigentes, comunidad y alumnos) es vital para el Plan. Los criterios ms importantes sern la calidad musical, la gradacin de
contenidos prcticos e intelectuales, la construccin de tejido social.
El programa de orquestas se ha dividido en dos ciclos, dos grupos de edad y tres reas de desarrollo as:
CICLOS
GRUPOS DE EDAD
AREAS DE DESARROLLO
Desarrollo Musical general

BASICO
MEDIO
Desarrollo Musical general


CICLO BSICO: NIOS
NIVEL
I
Pulso como unidad de medida del sonido:

multiplicacin y divisin binaria y ternaria,
acento mtrico, duracin del sonido o del
silencio: grafa de figuras (notas y silencios) y
compases.
Escala diatnica mayor y sus grados: grafa de
pentagrama, claves y armaduras (base: el uno
mvil )
Primera posicin, desde cuerdas al aire hasta utilizacin de los Violines I y II, violas, celli, teclado.
cuatro dedos. Arco: detach. Grupos de pocos sonidos ligados. Arreglos y composiciones para arcos
Tonalidades que permitan uso extensivo de cuerdas al aire.
desde cuerdas al aire hasta abarcar toda
la primera posicin. El teclado asume
papel preponderante al principio.
II.
Prctica de la escala pentfona. Unidad de Media posicin con restricciones. Otros golpes de arco.
pulso con puntillo (sonido o silencio de pulso y
medio). Prctica de la escala mayor. Dinmica
bsica.
III
Intervalos, tradas y tetracordos diatnicos.

Subdivisin binaria (sonidos y silencios, pero sin
contratiempos)
IV
Sncopas y contratiempos de comps (mayores Tercera posicin. Otros golpes de arco y pizzicato.
que el pulso. Sigue escala mayor. Articulacin:
staccato, portato, bsica y legato.
Segunda posicin. Otros golpes de arco.
Orquesta de cuerdas sin teclado ni

bajos, aunque teclado podra hacer
papel de continuo o de doblaje.
Logro final del primer ciclo:

?a orquesta de cuerdas tendr un repertorio mnimo de dos horas de duracin total, pertinente regional, nacional y universalmente.
ALCANCES MNIMOS POR REAS DE DESARROLLO

CICLO MEDIO: JVENES
NIVEL
Escala menor: natural y meldica. Relacin entre Violines, violas y celli: 4 posicin. Contrabajos
modos mayor y menor. Acentos artificiales. en primera posicin. Inicio de formacin en
Microforma: del motivo a la frase.
aerfonos y percusin.
Orquesta de cuerdas, bajos incluidos; maderas

(flautas, oboes, clarinetes y fagotes), metales
(cornos, trompetas, trombones y Tuba) y Percusin
(timbales,
redoblante,
bombo
y
platillos
entrechocados....). El teclado reforzar o duplicar,
cuando sea necesario, los nuevos instrumentos del
conjunto.
II
Sncopas y contratiempos de divisin del pulso.

Intervalos, tradas y tetracordos de las escalas mayor
y menor meldica: tradas M, m, dism. y aumentada;
tetracordos M, m, frigio, aum. y disminuido.
Subdivisin ternaria del pulso.
III
Escala menor armnica. Sncopas y contratiempos

de subdivisin del pulso
IV
Modos drico y mixolidio. Los 7 Arpegios (acordes)

de 7.: trada aum. con 7. mayor; tr. M con 7. M; tr.
m con 7. M; tr. M con 7. m; tr. m con 7.m; tr. dism.
con 7. menor y tr. dism. con 7. dism.
Orquesta juvenil con capacidad de

repertorio sinfnico de dificultad bsica.
Contina formacin instrumental con mayores

posibilidades de rangos, articulaciones,
capacidades dinmicas y tmbricas, velocidad,
etc.
Logro final del segundo ciclo:

La orquesta tendr un repertorio mnimo de dos horas de duracin total, pertinente regional, nacional y universalmente.
abordar
5. FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE
MAESTROS Y DIRECTORES
Objetivos Generales
La formacin de maestros tiene como propsito profundizar la actividad musical desde los campos de la tcnica
instrumental, la direccin musical, la teora de la Msica y la pedagoga didctica metodologa de la msica, con
el inters de apoyar y enriquecer los procesos de su mejoramiento y cualificacin de conocimientos y destrezas
musicales (el qu) y pedaggicas y de gestin (el cmo).
Consolidar un grupo de maestros que, a partir de su experiencia musical y de una permanente capacitacin terica y
pedaggica, se constituyan en gestores y realizadores directos de un proyecto amplio de educacin musical.
Contribuir a la construccin de una amplia comunidad educativo-musical que trabaje por el desarrollo y construccin
del conocimiento especfico de la disciplina, en aras del fortalecimiento musical y cultural de la nacin y subnaciones
colombianas.
INICIACIN MUSICAL
Objetivos Especficos
Estudiar las herramientas tericas y prcticas que permitan abordar conceptualmente los eventos musicales y sus
smbolos grficos correspondientes.
Formar maestros-directores que entiendan la prctica de conjunto (instrumental o vocal) como un espacio de convivencia
pacfica para educar y que se identifiquen con la figura del maestro-director como un agente transmisor de conocimientos
y convivencia civil en paz y, por ende, de altos valores humanos: solidaridad, respeto, identidad y pertenencia, pero
tambin de exigencia por la calidad musical.
Metodologa
El proceso de formacin de los maestros de iniciacin musical se realizar en seis talleres de trabajo intensivo que
contemplan las reas de desarrollo siguientes: Formacin musical general (el cuerpo como herramienta musical, el
desarrollo del odo interno, la lecto escritura, etc., as como elementos fundamentales de la prctica pedaggica); otra
rea que corresponde al desarrollo vocal, y una tercera, dedicada a la formacin instrumental y los conjuntos
Formacin Musical y Pedaggica

La capacitacin en Desarrollo Musical comprende las herramientas tericas y prcticas que permitan al maestro
familiarizarse con el lenguaje musical por medio de procedimientos similares a los que empleara para ensearle a un
grupo de nios o jvenes. En sntesis se busca que el maestro aprenda mientras aprende a ensear.
Asimismo se considerarn aspectos fundamentales para el buen desarrollo del aprendizaje de los nios y jvenes, desde
la actitud del docente.
CONTENIDOS POR TALLERES

TALLER FORMACIN PEDAGGICA VOCAL
No
2003
2004
FORMACIN MUSICAL
El Trabajo vocal en la Iniciacin Musical. Objetivo.

Aspectos metodolgicos generales.
Caractersticas y consideraciones con respecto a
los repertorios vocales en los procesos de
Iniciacin musical de nios y jvenes
La Cancin como elemento integral en el proceso
de la Iniciacin Musical
Aprendizaje y entonacin de canciones adecuadas
a los procesos de Iniciacin Musical tanto de nios
como de jvenes
Creacin y adaptacin de canciones y repertorios
La funcin del docente en el proceso de educacin
musical.
Afectividad y aprendizaje.
La motivacin y sus efectos en el aprendizaje.
Organizacin y conjuntos. Elementos para la
prctica
TEORA Intervalo, escala, tonalidad,

armadura, trada, acorde, arpegio.
Fundamentos de la tcnica y pedagoga vocal en

nios y jvenes
Criterios y ejercicios para la bsqueda de

correcta Relajacin, Postura, Respiracin,
Emisin y Diccin
La Voz de Cabeza.
Los nios con dificultades de afinacin.

Canciones, ejercicios juegos vocales y materiales
sobre escala pentatnica
La enseanza y el montaje de canciones al
unsono con acompaamiento instrumental
armnico.
Propuestas metodolgicas para la enseanza de
las canciones y montaje de repertorios
Creacin y adaptacin de canciones y repertorios
Desarrollo del odo musical. Los planos de
audicin. El sonido, el silencio. La anatoma del
sonido, la audicin.
Sensibilizacin a las posibilidades

tmbricas de los elementos del cuerpo y
del entorno.
Introduccin a la flauta dulce (Escalas y

melodas en C, F y G).
RITMO: Figuras bsicas con subdivisiones

binarias y ternarias de pulso.
MELODA:
Tambora u otro membranfono (Ritmos

bsicos de la zona de donde proviene el
maestro).
Placas (Tcnica de trabajo con dos
baquetas. Melodas y acompaamientos
simples).
RITMO Lectura, escritura y audicin de: pulso

y ritmo en mtricas binarias y ternarias
simples con subdivisiones de pulso binarias y
ternarias.
MELODA Lectura, escritura y audicin de
melodas pentatnicas.
FORMACIN INSTRUMENTAL
Escala pentatnica. Estructura.

Metodologa y procesos de
interiorizacin de la estructura meldica
pentatnica
Aspectos metodolgicos del proceso de
iniciacin a la Lectoescritura meldica
TEORIA: Armaduras y lectura meldica en

diferentes tonalidades.
2005
2006
Alternativas y modalidades de conformacin de

ensambles musicales
Montajes vocales en dos voces

Ostinati
Imitaciones o Contramelodas
Canciones simultneas Quodlibet
El conjunto vocal instrumental
Posibilidades de adecuacin e integracin del

trabajo instrumental y vocal
Recomendaciones metodolgicas en el
proceso de ensamble vocal instrumental
Creacin y adaptacin de canciones y

repertorios
El arreglo y la adaptacin de materiales y
repertorios para el trabajo de Iniciacin Musical de

nios y Jvenes
El arreglo para voces

Funciones y posibilidades de los instrumentos
El ensamble vocal-instrumental
La direccin y el montaje de canciones, trabajos
vocales y conjuntos vocales-instrumentales
RITMO: Sncopas bsicas derivadas de la

primera divisin del pulso Puntillos y
Ligaduras de Prolongacin.
MELODIA Lectura, escritura y audicin de:
melodas diatnicas mayores y menores.
TEORA:
Aggica y Dinmica: Trminos, smbolos

y utilizacin.
Articulacin: Trminos, smbolos y

utilizacin.
Ciclos armnicos bsicos con funcin de

Tnica, Subdominante y Dominante en
modos mayor y menor. (cifrado)
Tiple (Acompaamiento con Ostinati

rtmicos simples empleando cuerdas al
aire y acordes mayores, menores y de
dominante).
Afinacin del tiple.
Trascripcin de estructuras bsicas de ritmos

colombianos.
Iniciacin al trabajo de adaptacin y arreglos
para el formato.
DISCRIMINACIN HORARIA POR TALLER

REA
Desarrollo Musical
Educacin y Prctica Vocal
Formacin Instrumental
Total
INTENSIDAD HORARIA MNIMA

16 horas
16 horas
16 horas
48 horas
Recomendaciones
Materiales: 1) Bibliografa y videodiscografa bsica didctica. 2) Bibliografa y Videodiscografa para Apreciacin
musical. 3) Afiches didcticos omnipresentes (tcnicas, tericas, Histricas, tico sociales, organizativas).
COROS
Consolidar un grupo de maestros que a partir de su experiencia musical y de una permanente capacitacin terica y
pedaggica se constituyan en gestores y realizadores directos de un proyecto amplio de educacin musical.
Ofrecer capacitacin a los directores corales en las siguientes reas:
Direccin: Entendida como la totalidad del oficio que desempea el director coral en las reas de: Anlisis Interpretacin Direccin - Ensayo - Concierto -Pedagoga Coral y Repertorio.
Pedagoga Vocal: Estudio de la anatoma y fisiologa del aparato fonatorio, educacin vocal de su propio
instrumento, educacin vocal de los cantantes y diccin.
Formacin Musical: Estudio de las herramientas tericas y prcticas que permitan al director abordar
conceptualmente los eventos musicales y sus smbolos grficos correspondientes.
Se realizarn 7 ciclos de 3 talleres cada uno (uno por rea) durante los tres aos y medio de puesta en marcha del
proyecto. El primero de ellos, un taller de introduccin al proyecto, deber tener lugar en el segundo semestre de 2003.
Los talleres restantes debern realizarse a razn de dos ciclos por ao durante 2004, 2005 y 2006. Los ltimos tres
talleres del rea de Direccin coral y Pedagoga Vocal debern ser eminentemente prcticos para que den muchas
oportunidades de participacin y prctica a los maestros.

TALLER
No
FORMACIN MUSICAL GENERAL
FORMACIN EN DIRECCIN
2003

meldicas: 6-5-3. Entonacin de escalas
mayores.
(blancas, negras y corcheas con sus
silencios).
Grafa: Pentagrama, claves de sol y fa,

escalas mayores, armaduras, cifras de
comps.
FORMACIN EN PEDAGOGIA
VOCAL
Conformacin
de
grupos
corales,
repertorio, metas y parmetros.
Seleccin de voces de acuerdo con
experiencia previa y afinacin.
El trabajo al unsono y sus posibilidades
expresivas.
Fraseo
y
Dinmica,
Enriquecimiento del unsono por medio del
acompaamiento
Escogencia del programa de acuerdo con
las posibilidades vocales del grupo.
Aprendizaje y evaluacin de repertorio
ANALISIS
Elementos musicales y pedaggicos dentro

de una obra.
2004 2
El nio con dificultades de entonacin: Causas y

Soluciones.
Diferencia entre voz hablada y voz cantada
Conocimiento del registro agudo o voz de

cabeza
Discernimiento de alturas
Concentracin
Repertorio
Ejercicios
Desarrollo vocal y actividad coral segn grupos

de edad.
Prctica de lectoescritura sobre clulas INTERPRETACION

meldicas: 6-5-3-1 y 6-5-3-2-1.
Fraseo, Articulacin, Dinmica y Tempo,

diccin.
Figuras de blanca con puntillo y redonda.
Entonacin y escritura de intervalos simples.
ENSAYO
Grafa: Barras de repeticin y casillas, doble
Propsito
barra, caldern.
Educacin Vocal
Conceptos y trminos bsicos de dinmica y
Tcnicas de Montaje
tempo
RESPIRACIN
Respiracin
IntercostalDiafragmtica
Abdominal
Apoyo Soporte
Manejo y administracin de la columna de aire
inhalacin
suspensin
exhalacin
recuperacin
Juegos y Ejercicios
Anatoma y fisiologa del aparato fonatorio y su

aplicacin a la Posicin, Respiracin y Emisin.
Teora y prctica.
POSTURA
Cabeza, Cuello, Columna vertebral, Pelvis,

Rodillas, Pies
Juegos y Ejercicios
sobre escala TECNICA DE DIRECCION
pentatnica mayor 6-5-3-2-1 y sobre toda la
Marcacin: Mano derecha
escala mayor.
Conformacin
Caractersticas
Conformacin y lectura de bases rtmicas y
Funciones
ostinatI con las figuras conocidas.
Patrones
Construccin de acordes mayores.
Marco de Direccin
Prctica: Ejercicios de Marcacin

2005
EMISIN
Atencin
Inicio
Cortes
Marcacin como
Interpretacin
reflejo
Construccin de escalas y acordes menores. TECNICA DE DIRECCION (Cont)
Gesto: Mano izquierda y

corporal
Prctica de conceptos vistos en talleres 1, 2,
Posicin
y 3.
Expresin Facial
Ejercicios
de
Prctica de lectoescritura sobre la escala

menor.
Sncopas y contratiempos de divisin del
pulso. (Ejemplo: Corchea-negra-corchea;
Negra con puntillo + corchea).
Construccin de acordes mayores y menores
con sus inversiones.
anteriores.
Posicin de la boca y del tracto vocal al cantar

Ejercicios
Inicio - terminacin fuerte
Inicio- terminacin suave
Inicio - terminacin balanceada
Rango, Tesitura y Registro
Registros y Desarrollo de la voz en los nios
Juegos y ejercicios
Calentamiento para un coro de nios. Patrones

meldicos descendentes basados en la escala
pentatnica mayor.
Entrenamiento diario-rutinas
la
Ejercicios
DICCIN
expresin
Pronunciacin
Vocalizacin
. Tcnica de Direccin Marcacin + Gesto
PRCTICA DE ENSAYO Y TECNICA DE

DIRECCION
Trabajo prctico con grupos de nios invitados
(preferiblemente grupos de los maestros
participantes) en los cuales los talleristas
demuestran y los maestros practican los
conceptos de DIRECCION CORAL aplicados a
problemas reales.
PRCTICA DE CONCEPTOS:
(preferiblemente
grupos
de
los
maestros
participantes) en los cuales los talleristas demuestran
y los maestros practican los conceptos de pedagoga
vocal aplicados a problemas reales.
(preferiblemente
grupos
de
los
maestros
y los maestros practican los conceptos de
PEDAGOGA VOCAL aplicados a problemas reales.
2006 6
Prctica de lectoescritura sobre escalas

mayores y menores.
Acordes de sptima en fundamental.

Del Unsono al canto

(proyeccin para Ciclo 2)
varias
voces PRCTICA DE CONCEPTOS:
Ostinati
Cnones
Canciones simultneas
Ostinati mltiples
Obras en dos y tres voces. Posibilidades
texturales.

(preferiblemente
grupos
de
los
maestros
TRABAJO PRCTICO DE ENSAYO Y

TECNICA DE DIRECCION

anteriores.
PRCTICA DE ENSAYO Y TECNICA DE

DIRECCION
(preferiblemente grupos de los maestros
participantes) en los cuales los talleristas
demuestran y los maestros practican los
conceptos de DIRECCIN CORAL aplicados a
problemas reales.
(preferiblemente
grupos
de
los
maestros

REA
Formacin Musical
Pedagoga Vocal
Direccin
Total

20 horas
20 horas
20 horas
60 horas
RECOMENDACIONES
Elaboracin de materiales 1): Vdeo de Direccin Coral y Pedagoga Coral como material de apoyo.
2) Antologa Coral de mnimo 50 obras al unsono con acompaamiento.
BANDAS
Proporcionar a los directores las herramientas pedaggicas necesarias para la consolidacin de bandas-escuelas.
Favorecer el desarrollo de los directores de banda en aspectos prcticos y conceptuales de la formacin musical.
Capacitar a los directores en la enseanza integral de los instrumentos que conforman el formato bsico de banda.
Facultar al director de banda en las tcnicas de direccin y ensayo y la adecuada seleccin de repertorio.
Promover el conocimiento de las msicas de las diversas regiones de Colombia para su adecuada interpretacin por
parte de las bandas y como fundamento en los procesos de enseanza y aprendizaje dentro de las mismas.
Fomentar la prctica de conjuntos musicales con el fin de cualificar a los directores en el manejo de los diferentes
grupos instrumentales que conforman la banda.
Formar directores de banda con un enfoque integral de los aspectos musicales, pedaggicos y humansticos.
Preparar al director como gestor y promotor de su banda.
El modelo propuesto debe adaptarse a las caractersticas y necesidades de la regin, teniendo en cuenta la evolucin
local del movimiento bandstico y las particularidades del formato de banda, de manera consecuente con sus
realidades, necesidades y contexto.

CICLO BSICO
NIVEL
TALLER
No
1
FORMACIN MUSICAL
GENERAL
Prctica de lectoescritura sobre

clulas meldicas: 6-5-3. Entonacin de
escalas mayores.
Multiplicacin y divisin binaria del
pulso (blancas, negras y corcheas con
sus silencios).
Grafa: Pentagrama, claves de sol y fa.
Prctica de lectoescritura sobre
clulas meldicas: 6-5-3-1.
Figuras de blanca con puntillo y
redonda.
Concepto
de
tonalidad,
escalas
sobre
escala pentatnica mayor 6-5-3-2-1.
Figura de silencio de corcheacorchea.
Conformacin y lectura de bases
rtmicas y ostinatos con las figuras
conocidas.
Grafa: Barras de repeticin y casillas,
doble barra, caldern.
Conceptos y trminos bsicos de
dinmica y tempo
FORMACIN EN DIRECCIN
Papel del director. Educador musical, lder,

programador, repertorista, autoridad en el
conocimiento de la partitura, gua del conjunto.
EL ENSAYO. Espacio de construccin de la
recreacin interpretativa de calidad, del trabajo
cooperador no competitivo, de la convivencia,
ldica, de la exigencia individual, de la
responsabilidad.
La partitura de banda:
Reconocimiento de las melodas en la partitura.

Reconocimiento de los materiales de
acompaamiento.
Calentamiento, postura, introduccin a los

esquemas de la direccin de 2/4, 3/4, 4/4.
Tcnicas de ensayo, disposicin de la banda.
Repertorio didctico y artstico.
La flauta: Forma de armar el instrumento, postura,

embocadura, produccin del sonido, escala diatnica
en una octava, desarmado y limpieza.
Percusin: Tcnica bsica de baquetas.
El saxofn y el clarinete: Forma de armar el

instrumento, postura, embocadura, produccin del
sonido, escala diatnica en una octava, desarmado y
limpieza.
Percusin: Tcnica bsica del redoblante.
Repaso
de
conceptos
vistos
anteriormente.
Prctica de lecto-escritura sobre la
escala mayor.
Entonacin y escritura de intervalos
simples.
Gestualidad mtrica de la mano derecha.

Cuerpo y rostro
Asignacin de responsabilidades a docentes y
comunidad.
Prctica de lecto-escritura sobre la

escala mayor.
Sncopas y contratiempos de divisin
del pulso. (Ejemplo: Corchea-negracorchea; Negra con puntillo + corchea).
Construccin de escalas y acordes
menores.
escalas menores.

anteriores.

Subdivisin binaria del pulso
(semicorcheas y figuras derivadas:
corchea-semicorchea-semicorchea y
viceversa, silencio de corcheasemicorchea-semicorchea y viceversa)
Construccin de acordes mayores y
menores con sus inversiones.

Sncopas y contratiempos de
subdivisin del pulso. (Ejemplo:
semicorchea-corchea-semicorchea,
corchea con puntillo + semicorchea).


Anacrusa, Marco gestual y dinmica.

Manejo bsico de la transposicin en
instrumentos de Bb y Eb.
Principio de economa y tempo giusto.

Entradas y cortes. Preparacin psicolgica de
entradas. Disciplina orquestal. Puntualidad,
respeto, preparacin personal, anotaciones en las
partes, jerarquas internas, comportamiento,
amabilidad y cortesa, cooperacin, etc.
La trompeta, trombn, bartono, tuba: Forma de armar

el instrumento, postura, embocadura, produccin del
sonido, escala diatnica en una octava, desarmado y
limpieza.
Percusin: Tcnica bsica para el bombo y los
platillos.
Ejercicios bsicos (notas largas, escalas, arpegios) en

un instrumento bsico elegido por cada director.
El repertorio adecuado para banda.

Ejercicios de afinacin en el ensamble,
planificacin, ensayo y concierto.
Prctica de los conceptos anteriores.

Discriminacin de las secciones formales de la
pieza musical.
Concepto de balance y equilibrio. Dinmicas.
Reconocimiento de las funciones armnicas

bsicas de I, IV y V en la partitura.
Concepto de balance y equilibrio (repaso)
Diferentes tipos de calderones.
Repaso de los esquemas de direccin para

compases de 2/4, , 4/4.
Esquema de direccin para compases de 6/8
Percusin: Desarrollo de referentes a los patrones de

ritmos regionales.
El programa de concierto y el concierto didctico.

Papel de la mano izquierda.
Anlisis e interpretacin.
La banda como laboratorio.
Expresin con mano izquierda y resto del cuerpo.

El ensayo parcial.

Superposicin de subdivisin regular
binaria y ternaria.

Divisin irregular del pulso (tresillo).
Gestos manuales de la articulacin.

Continuacin Expresin con mano izquierda y
resto del cuerpo.
Montaje de una obra simple en el instrumento bsico

del director.
Ejercicios de nivel ms avanzado en el

instrumento bsico elegido por cada director
Reconocimiento y trabajo de la dificultad en
pasajes meldicos de los diferentes instrumentos.
Percusin: continua el trabajo sobre ritmotipos
regionales.

Sncopas de prolongacin entre
compases en divisin ternaria de pulso.
Funciones armnicas bsicas.
Cambios de comps.
Ejercicios de afinacin en el ensamble,
planificacin, ensayo y concierto.
Confinacin de la orquesta.

Comps de 2/2.
Sncopas de prolongacin entre
compases en divisin binaria de pulso.

CICLO MEDIO
NIVEL
FORMACIN MUSICAL
DIRECCIN
Taller de Arreglos para Banda
La progresin armnica
Ritmotipos
Los problemas y el repertorio de la Msica

Clsica.
Repaso de Planificacin y tcnicas de ensayo.
El background
Lneas de bajo
El ensayo parcial.
Gestos manuales de la articulacin. Msicas

nacionalistas y arreglos.
La meloda
La meloda a dos
El bloque a cuatro
Tcnicas de escritura por secciones.
Visin general de los problemas y el repertorio

del siglo XX.
Ejercicios bsicos (notas largas, escalas, arpegios) en un

instrumento bsico elegido por cada director.
Percusin menor (tcnicas bsicas y ritmotipos regionales)

REA
Formacin Musical
Direccin
Total

20 horas
20 horas
20 horas
60 horas
Montaje de repertorio en el instrumento principal de cada director.

Percusin: Ritmotipos regionales con redoblante, bombo, platillos y
percusin menor.
Recomendaciones
Se recomienda la elaboracin de arreglos para el ciclo bsico y medio directamente enfocados en los parmetros y
alcances propuestos para el formato segn nivel.
Las manifestaciones musicales de las diversas regiones del pas deben ser objeto de anlisis y estudio permanente,
especialmente en aquellos aspectos relacionados con los procesos formativos y la prctica de banda.
Bibliografa y biblio-discografa bsica
Materiales o insumos para el taller y los procesos en general
Video que ayude a los docentes para adiestrarlos metodolgicamente.
ORQUESTAS
Proporcionar a los directores las herramientas pedaggicas necesarias para la consolidacin de orquestas-escuelas.
Favorecer el desarrollo de los directores de orquesta en aspectos prcticos y conceptuales de la formacin musical.
Capacitar a los directores en la enseanza integral de los instrumentos que conforman el formato bsico de orquesta.
Facultar al director de orquesta en las tcnicas de direccin y ensayo y la adecuada seleccin de repertorio.
Promover el conocimiento de las msicas de las diversas regiones de Colombia para su adecuada interpretacin por
parte de las orquestas y como fundamento en los procesos de enseanza y aprendizaje dentro de las mismas.
Fomentar la prctica de conjuntos musicales con el fin de cualificar a los directores en el manejo de los diferentes
grupos instrumentales que conforman la orquesta.
Formar directores de orquesta con un enfoque integral de los aspectos musicales, pedaggicos y humansticos.
Preparar al director como gestor y promotor de su orquesta.
El modelo propuesto debe adaptarse a las caractersticas y necesidades de la regin, teniendo en cuenta la evolucin
local del movimiento orquestal y las particularidades del formato en cuestin, de manera consecuente con sus
realidades, necesidades y contexto.

CICLO BSICO
FORMACIN MUSICAL
Taller
No.
1
Prctica de lectoescritura sobre clulas meldicas:

6-5-3. Entonacin de escalas mayores.
Multiplicacin y divisin binaria del pulso (blancas,
negras y corcheas con sus silencios).
Grafa: Pentagrama, claves de sol y fa, escalas
Prctica de lectoescritura sobre clulas meldicas:

6-5-3-1 y 6-5-3-2-1.
Figuras de blanca con puntillo y redonda.
Entonacin y escritura de intervalos simples.
Grafa: Barras de repeticin y casillas, doble barra,
caldern.
Conceptos y trminos bsicos de dinmica y tempo
DIRECCIN
FORMACION INSTRUMENTAL
Papel del director. Educador musical, lder,

programador, repertorista, autoridad en el
conocimiento de la partitura, gua del conjunto.
EL ENSAYO. Espacio de construccin de la
recreacin interpretativa de calidad, del trabajo
cooperador no competitivo, de la convivencia,
ldica, de la exigencia individual, de la
responsabilidad.
La partitura orquestal. Prctica con slo cuerdas
ARCOS
Posiciones correctas, toma del arco y del
instrumento. Primera posicin. Tetracordios
mayor y menor sobre las cuatro cuerdas,
desde cuerdas al aire.
Detach
Panormica de posibilidades crecientes de
rangos disponibles en cada instrumento.
Repertorio didctico.
Primeros rangos de los aerfonos.
Repertorio didctico y artstico.

Gestualidad mtrica de la mano derecha.
Cuerpo y rostro
Uso del teclado en la orquesta de nivel bsico.
Asignacin de responsabilidades a doscentes y
comunidad.
Sigue prctica con cuerdas.
Prctica instrumental. Pizzicato, higiene y

cuidado de los instrumentos.
Marco gestual y dinmica.

Principio de economa y tempo giusto. Entradas y
cortes. Preparacin psicolgica de entradas.
Disciplina orquestal. Puntualidad, respeto,
preparacin personal, anotaciones en las partes,
jerarquas internas, comportamiento, amabilidad y
cortesa, cooperacin, etc.
El repertorio adecuado para cuerdas.
Tcnicas de percusin menor, incluidos

instrumentos colombianos.
Media posicin restringida.
Tetracordios disminuidos sobre las cuatro
cuerdas a partir de cuerda al aire.
Martell.
VIENTOS
Prctica con primer rango.
Diferentes tipos de calderones. Coafinacin de la

orquesta.
El programa de concierto y el concierto didctico.
Papel de la mano izquierda.
VIENTOS
Rango de octava excepto trombn (sexta).
Tonalidades mayores y menores con tres
bemoles, dos bemoles, un bemol y un
sostenido.
Redoblante. Toma de las baquetas y golpes
simples y dobles en forte.

Prctica de lectoescritura sobre escala pentatnica
mayor 6-5-3-2-1 y sobre toda la escala mayor.
Conformacin y lectura de bases rtmicas y ostinatI
con las figuras conocidas.
Construccin de escalas y acordes menores.
Prctica de conceptos vistos en talleres 1, 2, y 3.
CICLO MEDIO
FORMACIN MUSICAL GENERAL
Taller
No.
1
Prctica de lectoescritura sobre la escala menor.

Sncopas y contratiempos de divisin del pulso.
(Ejemplo: Corchea-negra-corchea; Negra con puntillo
+ corchea).
Construccin de acordes mayores y menores con
sus inversiones.
DIRECCIN
FORMACION INSTRUMANTAL
La partitura de la orquesta sinfnica (maderas,

metales, piano y arpa, percusin, coro, cuerdas).
Entradas con mano izquierda. Los problemas y el
repertorio de la Msica Clsica.
CUERDAS
Media, segunda y tercera posiciones.
Comienza spiccato.
PERCUSIN
Timbales y redoblante. Golpes simples y
dobles en diferentes dinmicas.
Expresin con mano izquierda y resto del cuerpo.

El ensayo parcial. Problemas y repertorio del
Romanticismo.
VIENTOS
Tonalidades mayores y menores entre tres
bemoles y dos sostenidos
Gestos manuales de la articulacin. Msicas

nacionalistas y arreglos.
PERCUSIN
Adornos, redobles y rebotes. Xilfonos y
sistros. Escalas y arpegios.
.
Visin general de los problemas y el repertorio del

siglo XX.
VIENTOS.
Tonalidades mayores y menores entre cuatro
bemoles y tres sostenidos. Saltos mximos
de octava.
Repaso de conceptos vistos en talleres anteriores.

Prctica de lectoescritura sobre escalas mayores y
menores.
Repaso de conceptos vistos en talleres anteriores.
3
4
Repaso de conceptos vistos en talleres anteriores

REA
Formacin Musical
Direccin
Total

20 horas
20 horas
20 horas
60 horas
NOTA: Cada taller tendr una duracin mnima de 6 das, con ocho horas diarias.
FORMACION EN GESTIN
Para Coros, bandas y orquestas
Propiciar el fortalecimiento del movimiento de bandas en el pas, mediante una formacin bsica en gestin de procesos
culturales que permita la consolidacin de bandas-escuela, como espacios de valoracin individual y colectiva, de
coexistencia pacifica y de reconocimiento de los contextos culturales en el marco del Plan Nacional de Msica para la
Convivencia.
.
Taller 1
Taller 2
Proceso de convocatoria y conformacin del grupo

Organizacin de presentaciones pblicas.
Proyeccin del grupo
Diagnstico de necesidades y problemas.
Definicin de objetivos y metas.
Elaboracin de proyectos bsicos.
Gestin para la creacin de escuela de msica en el municipio.

Conocimiento de la normatividad pertinente a las labores del grupo.
Impulso a la organizacin comunal en torno al grupo.
Constitucin y funcionamiento de ONGs y gestin de fuentes y mecanismos de financiacin
Gestin de un acuerdo municipal que declare al grupo como patrimonio cultural
Evaluacin de proyectos
6. OTROS PARMETROS
ASPECTOS ORGANIZACIONALES
En cada universidad debe haber un coordinador del proyecto, que dialoga con el Ministerio y con los maestros
locales.
Conformacin de una red de trabajo, de carcter permanente, que vincule todas las universidades encargadas de la
ejecucin del proyecto.
Las actividades deben desarrollarse en las mejores condiciones posibles de espacio fsico y acstico.
El maestro debe contar con apoyo permanente en materiales y en logstica.
PERFIL DE LOS DOCENTES
La implementacin del proyecto requiere docentes con el siguiente perfil:
Formacin musical del mayor nivel posible (preferiblemente ttulo profesional).

Experiencia relacionada con el formato especfico
Conocimiento de las msicas regionales
Aptitud pedaggica
Compromiso con procesos formativos dirigidos a nios y jvenes de las diferentes regiones del pas.
El maestro debe ser una persona con alto grado de responsabilidad, compromiso, disposicin para socializar sus
conocimientos y experiencias
El maestro de Iniciacin Musical debe ser una persona con alto grado de responsabilidad, compromiso, disposicin
para socializar sus conocimientos y experiencias, buena calidad tcnica instrumental o vocal, conocimientos
musicales bsicos y, en lo posible, manejo de un instrumento armnico; asimismo, capacidad y actitud de gestin y
administracin.
Un profesional consciente del valor formativo de la msica y en posesin de una formacin musical, pedaggica y
creativa que le permita desarrollar estrategias de gestin capaces de liderar el trabajo formativo musical no formal
para nios y jvenes a travs de las practicas colectivas en los formatos de coros, orquesta y banda
FORMADORES DE MAESTROS: ASPECTOS PEDAGGICOS

Los docentes que asumirn el trabajo de formar a los directores deben plantear procesos formativos basados en
estrategias metodolgicas claras, bsicas y sobre todo donde est muy visible la nocin de aplicabilidad de los conceptos
aprendidos.
Los docentes que asuman el proceso de capacitacin deben asistir a una socializacin previa del Plan Nacional de
Msica para la Convivencia y sus estrategias y metas formativas.
Teniendo en cuenta la labor pedaggica que desempean los directores de formato dentro de las agrupaciones en los
municipios, los talleres de formacin deben buscar su calificacin tanto en aspectos musicales como pedaggicos
simultneamente. Esto es especialmente importante en las reas de Formacin Musical e Instrumento (Voz),
Capacitacin u orientacin de los profesores universitarios para el aprestamiento de docentes locales.
El Ministerio, por cualquier medio disponible, debe orientar a los coordinadores y, por intermedio de stos, a los
docentes universitarios que capacitarn a los directores locales, a su vez, en los principios y estrategias
metodolgicas de este Plan (Induccin a las universidades).
Se hace necesario generar un instrumento de diagnstico y control que permita verificar el avance de los alcances
propuestos para cada uno de los ciclos y niveles.
FERNANDO MORA
ALEJANDRO ZULETA
Comit de Redaccin final
GUSTAVO YEPES

Parametros Coros, Bandas Orquesta

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PLAN NACIONAL DE

MSICA PARA LA CONVIVENCIA

Comisin compuesta por los expertos Rafael Barake, Carmen Barbosa,

3. Estructura del programa deeducacin musical, no formal, infantil y juvenil...................................................................... 8

5. FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE MAESTROS Y DIRECTORES ........................................................................... 27

Ver artculo 37, Ley 115 de Educacin.

CRITERIOS QUE ORIENTAN LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS DEL PLAN

Propiciar la actualizacin musical y pedaggica de msicos- docentes (directores, instrumentistas, maestros)

3. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE

INICIACION MUSICAL GENERAL

Nios de (7)8 a 12 (13)aos1

Ritmo, movimiento y lenguaje2

Jvenes de 12(13) aos en adelante

Jvenes 11(12) aos en adelante

Ritmo, movimiento y lenguaje

DESARROLLO EN RITMO, MOVIMIENTO Y

DESARROLLO EN LA INICIACIN A LA PRACTICA INSTRUMENTAL

Entonacin por imitacin, de estructuras meldicas,

Ejercicios para el desarrollo de la respiracin y

Juegos y ejercicios bsicos para encontrar la

nfasis en la diferenciacin de las diversas

Entonacin de ejercicios, juegos vocales y

Ejercicios de apreciacin musical sobre modelos

EXPLORACIN DEL ENTORNO

Nota: Es importante que, adems de los materiales de

Figuras de notas, silencios

Dentro de las posibilidades de formacin del docente as como de los

Figuras de notas, silencios

Patrones meldicos con la-sol-mi-do, acompaados por

Nios de (7)8 a 12(13) aos

Jvenes de 12(13) aos en adelante

Jvenes 11(12) aos en adelante

ALCANCES MNIMOS POR AREAS DE DESARROLLO

Prctica de lectoescritura sobre clulas

Trabajo intensivo con nios que presenten

Posicin: Estiramiento y balance.

Respiracin: Ejercicios y juegos para

Emisin: Juegos y ejercicios bsicos para

Establecimiento de una rutina de estiramiento y

Apropiacin de los buenos hbitos de posicin.

Acento y mtrica binaria y ternaria

Grafa: Barras de repeticin y casillas,

Prctica de lectoescritura sobre escala

Conceptos bsicos de articulacin.

Audicin y presentacin de videos de coros infantiles como

Al trmino de este primer nivel de trabajo, la gran mayora de

El canto al unsono debe haber adquirido una excelente

Entonacin de escalas menores.

Logro de la meta general mnima: Desarrollo de

Logro de la meta general mnima:

ALCANCES MNIMOS POR AREAS DE DESARROLLO

DESARROLLO MUSICAL GENERAL

Prctica de lecto-escritura sobre escalas

Repaso de conceptos anteriores.

Prctica de lecto-escritura sobre escalas

Repaso de conceptos anteriores

Construccin de escalas y acordes menores.

Conciencia de la posicin correcta de cabeza, cuello, columna, pelvis,

Canciones simultneas o quodlibet.

Repertorio al unsono con acompaamiento,

Afianzamiento de destrezas vocales y de direccin

Continuacin y perfeccionamiento de las metas del Nivel anterior

Afianzamiento de destrezas vocales y de direccin

nios y jvenes, con miras a la consolidacin formal de los conjuntos. Estas