MATEMTICA 4 DE SECUNDARIA

SESIN 04

El Conjunto de los Nmeros Reales: Completo, Ordenado y Denso

1. Datos informativos
I.E. __________________________________________
Docente: ______________________________________

Tiempo: 90 min
Fecha: ____________

2. Aprendizaje esperado

COMPETENCIA

ACTUA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACCIONES
DE CANTIDAD

CAPACIDAD

INDICADORES

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Plantea
conjeturas
basado
en
la
experimentacin para reconocer nmeros
irracionales en la recta numrica.
Emplea ejemplos y contraejemplos para
reconocer las propiedades de las operaciones
y relaciones de orden en Q.
Justifica con intervalos operaciones como:
unin, interseccin, diferencia, diferencia
simtrica y complemento.
Generaliza que todo nmero irracional es un
decimal infinito no peridico.
Justifica la condicin de densidad y
completitud de la recta real.

3. Secuencia didctica
MOMENTO

Inicio

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
1. El docente responde el saludo de sus estudiantes, desendoles
un muy buen da de labor; luego les pregunta sobre el valor de
la Identidad, pues a esta edad nos identificamos con muchas
cosas, situaciones, realidades, incluso con nuestra historia.
En la presente sesin tambin practicaremos el respeto,
escuchando la opinin del compaero, realizar crticas
constructivas y llegar a acuerdos consensuados por el bien del
equipo.
2. El docente, recoge los aprendizajes previos sobre:
- Qu culturas antiguas conocen ?
- Por cada una mencionar algo representativo ?
- Conocen la recta numrica ?
- Alguna vez Han observado alguna situacin donde se
involucre a los intervalos ?
Luego escribe las respuestas ms relevantes en la pizarra::
SITUACIN DE CONTEXTO:
Hoy la Ficha N 4 nos presenta una situacin problemtica
Se pega en la pizarra una imagen con la siguiente situacin

RECURSOS

TIEMPO

3 min
Pizarra,
Cartel.
Cinta
maskinta
pe.
Plumone
s
Papelote
s
Ficha N
4

Imagen
impresa

7 min

MATEMTICA 4 DE SECUNDARIA
problemtica:

SESIN 04
o digital
10
min

Primero lo nuestro y despus el resto

Hasta hace algunos aos atrs la cultura ms antigua

del Per era la Chavn, cuyo perodo de desarrollo abarc desde
los aos 1 200 a.C. hasta 400 a.C. ; luego se desarroll la cultura
Mochica desde los aos 150 d.C. hasta los aos 700 d.C. , la
misma que recibi gran influencia de la cultura Chavn. La cultura
Chim tambin se desarroll en el norte del pas entre los aos
900 d. C. hasta los aos 1 470 d.C. ; siendo el Tumi uno de sus
exponentes ms representativos de la orfebrera. Al sur de Lima,
en Ica, tambin se desarroll una cultura llamada Paracas cuyo
perodo abarc desde los aos 700 a.C. hasta los aos 200 d. C.
.Pero actualmente existe una cultura que ha superado en
antigedad a la cultura Chavn y es la cultura Caral, considerada
como la civilizacin ms antigua de Amrica, a la que le calculan
un desarrollo desde los aos 3 000 a.C. hasta los aos 2 500 a.C.,
cultura comparada con las civilizaciones antiguas como
Mesopotamia y Egipcia. Estas culturas antes mencionadas son
algunas de las culturas pre incaicas, es decir, se desarrollaron en
nuestras tierras previo al gran apogeo de una de las culturas ms
organizadas a nivel mundial: LA CULTURA INCAICA, la misma que
se desarroll desde 1 476 d.C. hasta 1 532 d.C. con la llegada de
los espaoles.
Podemos representar estos perodos mediante intervalos, as:
Cultura Caral :

-3 000 ; -2 500

Cultura Chavn :

-1 200 ; -400

Cultura Mochica :
Cultura Chim :

+900 ; +1 470

Cultura Paracas :
Cultura Inca :

+150 ; +700

-700 ; +200

+1 476 ; +1 532

Luego de comprender esta lectura, responde las siguientes preguntas:

1. Cul es la cultura o civilizacin ms antigua del Per ?
----------------------------------------------------------------------------------------2.Cada intervalo representa el perodo de una cultura, Qu significa el
signo + y el signo - ?

.
3. Cmo ordenaras en orden cronolgico a las culturas ( considerar slo
el punto que representa el inicio de cada cultura )?
---------------------------------------------------------------------------------------4.Establece una lnea de tiempo para representar a cada cultura.
---------------------------------------------------------------------------------------A travs de la lluvia de ideas se recoge las ideas fuerza:
-

Los intervalos son subconjuntos del conjunto Real.

Aqu es un muy buen momento para recoger los aprendizajes previos de los
estudiantes.
El estudiante debe comprender la situacin planteada y su relacin con la

Papelote

MATEMTICA 4 DE SECUNDARIA

SESIN 04

matemtica.

Desarr
ollo

Aprendemos

Enseguida se plantea una dinmica con el objetivo de formar los

equipos colaborativos.
Cada equipo elige un coordinador, quien asume la responsabilidad de
informar todo lo concerniente a la participacin de sus compaeros.
Para ello emplear una lista de cotejo supervisado en todo momento
por el docente.
El docente aborda el campo temtico a travs de: La lectura de la
parte Aprendemos de la ficha 1.

10
min

Analizamos

El docente indica a cada estudiante que analice los problemas resueltos de

la pgina 4 y 5, revisando sobre todo, cul es el proceso de resolucin
seguido. Los estudiantes intercambian ideas de resolucin en el
momento de analicemos y manifiestan los argumentos del proceso de
resolucin. El docente socializa una de ellas para toda la clase.
El docente resuelve algunos de los problemas propuestos, elige aquellos
que presenten mayor grado de dificultad o puedan ser ms significativos.
Se absuelve las dudas de los estudiantes y se motiva a seguir
aprendiendo.

45
min

Practicamos

Se propone a los estudiantes resolver en sus respectivos equipos los

problemas propuestos (es importante respetar el estilo de aprendizaje de
cada estudiante).
Se les indica que tendrn un tiempo determinado, adems podrn realizar
consultas referidas al desarrollo de las preguntas. Se les recuerda
escribir con letra legible.
Concluida la actividad el estudiante entrega su hoja de respuestas para la
revisin y correccin de la prctica, el docente emplea el manual de
correccin que incluye las claves y los criterios de correccin para las
preguntas abiertas.

Cierre

Se deja a los estudiantes como actividad de reforzamiento la resolucin de

los problemas propuestos que no fueron abordados en la prctica.

Ficha N
4

Se pregunta a los estudiantes lo siguiente:

o Cmo se reconocen los nmeros irracionales?
o Cmo est conformado el sistema de los nmeros reales?
o qu relacin hay entre el nmero irracional y los nmeros
racionales?
o cmo se aproxima un nmero irracional?

Dado
metacog
nitivo
Hoja de
respuest
a

El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado:

Los nmeros racionales tienen forma decimal y fraccionaria.
Los nmeros irracionales son decimales infinitos no peridicos.
Los nmeros irracionales se aproximan a un nmero racional para
efectuar las operaciones.
El sistema de los nmeros reales est conformado por los nmeros
racionales con los irracionales.
Los conjuntos numricos racionales e irracionales son disjuntos.

5 min

MATEMTICA 4 DE SECUNDARIA

SESIN 04

4.Evaluacin:
La evaluacin se realiza a travs del Practiquemos, que contiene 15 tems,
distribuidos de acuerdo al siguiente cuadro:

CAPACIDAD

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

INDICADORES

NMERO DE
PREGUNTA

Plantea conjeturas basado en la experimentacin para

reconocer nmeros irracionales en la recta numrica.

7,12

Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las

propiedades de las operaciones y relaciones de orden
en Q.
Justifica con intervalos operaciones como: unin,
interseccin, diferencia, diferencia simtrica y
complemento.

8,9,10

1,2,3,4,5

Generaliza que todo nmero irracional es un decimal

infinito no peridico.

6,15

Justifica la condicin de densidad y completitud de la

recta real.

11,13,14