UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Facultad de Psicologa

PERSONALIDAD Y AFRONTAMIENTO EN JOVENES UNIVERSITARIOS DELA

FACULTAD DE PSICOLOGA DEL PRIMER AL QUINTO AO DE UNA
UNIVERSIDAD PUBLICA

Bazalar, Mara, Castaeda Quispe, Ibez Navarro, Gabriela & Sotelo Juana

Asesora:

Lima - Per
2016

I.

TITULO DEL PROYECTO

II. AUTOR
III. LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR LA INVESTIGACIN (afiliacin
institucional)
IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
4.1 Antecedentes de la investigacin
4.2 Planteamiento del problema
4.3 Marco terico
4.3.1

Personalidad
Concepto de personalidad
Estilos de personalidad
Teoras de la personalidad

4.3.2 Afrontamiento
Concepto de afrontamiento
Afrontamiento como proceso
Funciones del afrontamiento
Estrategias de afrontamiento
4.4 Justificacin e importancia del estudio
4.5 Objetivos
4.5.1 Objetivos generales
4.5.2 Objetivos especficos
4.6 Hiptesis (opcional)

4.6.1 Hiptesis General

4.6.2 Hiptesis Especficos
V. METODO
5.1 Diseo y tipo de investigacin
5.2 Poblacin y Muestra
5.3 Variables
5.4 Instrumentos
5.5 Procedimientos
VI. CRONOGRAMA
VII.PRESUPUESTO
VIII. REFERENCIAS
IX. ANEXOS

1.1.

Antecedentes de la investigacin

Antecedentes Internacionales.
Barrios, Snchez y Salamanca (2013) realizaron un estudio no experimental de tipo
correlacional cuyo objetivo fue analizar la relacin entre patrones de personalidad
patolgica y estrategias de afrontamiento en 117 estudiantes matriculados entre el primer y
dcimo semestre del programa de Psicologa de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica
de Colombia con edades comprendidas entre los 18 y 33 aos; a partir del Inventario
Clnico Multiaxial de Millon en la cual se obtuvo una validacin de coeficientes alfa entre
0,65 y 0,88 y la Escala de Estrategias de Coping con un Alfa de Cronbach inicial de la

prueba para los 98 tems de 0,893, con un 60,4% de varianza total explicada para 21
componentes. El anlisis de resultados a partir del coeficiente de correlacin de Spearman y
el SPSS indic mayor presencia respecto a la estrategia de afrontamiento solucin de
problemas y el patrn de personalidad patolgico narcisista; en cuanto a la correlacin entre
estas dos variables, es significativamente baja.

Albanesi, Garelli y Casari (2009) realizaron una investigacin de tipo exploratorio,

transversal y no experimental. El objetivo del presente trabajo es indagar la posible relacin
entre Estilos de Personalidad y Calidad de Vida. Se aplic el Cuestionario de Estilos de
Personalidad (CEPER) y el Cuestionario de Calidad de Vida (PECVEC). Se utiliz una
muestra de 62 estudiantes de cuarto ao de la Licenciatura en Psicologa, pertenecientes a
la Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Luis, Argentina. Cuyas
edades oscilan entre 21 y 52 aos, 49 mujeres y 13 varones. En el resultado no fue posible
detectar ninguna asociacin positiva entre las escalas de calidad de vida y algn estilo de
personalidad en particular pero s se detectaron mltiples correlaciones negativas, siendo la
escala de Bienestar Social la que ms relaciones obtuvo con estilos de personalidad, como
paranoide, esquizotpico, esquizoide, lmite, por evitacin. Se detect en este grupo de
estudiantes de psicologa, como estilo predominante el Estilo de Personalidad Depresivo.

Limiana, Corbaln y Snchez-Lpez (2010) realizaron una investigacin sobre el

comportamiento creativo en los estudiantes universitarios y su relacin con los estilos de
personalidad. La muestra est formada por 86 universitarios de Logopedia y de Psicologa
de la Universidad de Murcia y la complutense de Madrid, con una edad media de 22 aos.
Para la evaluacin de la creatividad se utiliz el Test CREA evala la apreciacin de la
inteligencia creativa a travs de un indicador de generacin de cuestiones, desde un
contexto terico de bsqueda y solucin de problemas. Para la evaluacin de los estilos de
personalidad se aplic el MIPS que ofrece una medida de los estilos de personalidad

organizada segn tres dimensiones principales: metas motivacionales, modos cognitivos y

comportamientos interpersonales. Los resultados muestran perfiles creativos diferenciales
segn el rendimiento creativo, encontrndose relaciones significativas entre algunas de las
variables de personalidad estudiadas y la creatividad.

Contreras, Espinoza y Esguerra (2008) realizaron una investigacin de tipo no

experimental transaccional con el propsito de describir la personalidad y las estrategias de
afrontamiento y observar si estas dos variables se relacionan. La muestra fueron un grupo
de 99 estudiantes universitarios del primer ao de la facultad de Psicologa de la
universidad privada de la ciudad de Bogot con un promedio de edad de 18 aos. Para ello,
se utiliz el Inventario NEO de los Cinco Factores [NEO-FFI], y el Cuestionario de
Afrontamiento al Estrs [CAE]. De acuerdo con los resultados, el Neuroticismo
correlacion con estrategias pasivas y emocionales de afrontamiento, consideradas no
adaptativas, mientras que la Extraversin, Amabilidad y Responsabilidad, correlacionaron
con afrontamiento activo y centrado en la solucin de problemas. Los resultados de este
estudio aportan evidencia para la comprensin de las diferencias individuales respecto a la
forma en la que los jvenes afrontan las demandas del ambiente.

Albanesi, Garelli y Masramon (2009) realizaron una investigacin de tipo

exploratorio, transversal y no experimental. El objetivo del presente trabajo fue indagar la
posible relacin entre Estilos de Personalidad y flexibilidad Cognitiva en estudiantes de la
Carrera de Psicologa de la Universidad Nacional de San Luis. Argentina. Se tom una
muestra de 71 estudiantes de la Carrera de Psicologa, 51 mujeres y 20 varones. Para
evaluar los Estilos de Personalidad se utiliz el Cuestionario Exploratorio de la
Personalidad CEPER (Caballo, 1997). La evaluacin de la Flexibilidad Cognitiva se realiz
mediante el Test Cambios (Seisdedos Cubero, 1994). Los resultados obtenidos permitieron

detectar que el grupo de varones present las puntuaciones ms elevadas en Estilos de

Personalidad: histrinico, narcisista y evitativo. En Flexibilidad Cognitiva, las mujeres
presentaron las puntuaciones ms elevadas. No se detectaron en la presente muestra
correlaciones entre algn tipo especfico de personalidad y la variable Flexibilidad
Cognitiva.

Siabato, Forero y Paguay (2013) realizaron una investigacin no experimental de

tipo correlacional con el objetivo de establecer y analizar la relacin entre ansiedad y estilos
de personalidad en estudiantes de Psicologa de una universidad colombiana, mediante la
aplicacin del Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE) y el Inventario Millon de
Estilos de Personalidad (MIPS) en su adaptacin espaola, a 121 estudiantes (34 hombres y
87 mujeres), con edades comprendidas entre 18 y 33 aos, seleccionados mediante un
muestreo estratificado simple. El anlisis de datos, se realiz mediante el coeficiente de
correlacin de Pearson. En el estudio se encontr que existe relacin entre ansiedad estado
y los estilos de personalidad expansin, retraimiento y descontento; mientras ansiedad
rasgo correlaciona con los estilos expansin, decisin, preservacin, introversin,
indecisin, sumisin y descontento.

Cabanash, Valle, Rodriguez, Pieiro y Freire (2010) realizaron Asumiendo que los
efectos de los estresores sobre la salud, el funcionamiento cognitivo y el bienestar de los
estudiantes dependen de la percepcin de estos estresores y del modo en que se encaren. La
muestra estuvo constituida por 835 estudiantes de la universidad de Corua El objetivo fue
probar la validez de una escala para medir el afrontamiento del estrs en estudiantes
universitarios. Los resultados de este estudio sugieren que la escala de afrontamiento del
cuestionario de estrs acadmico que permite diferencias entre el apoyo social, la
reevaluacin cognitiva y la planificacin, puede ser un instrumento adecuado para el
mbito universitario.

Espinosa, Esguerra y Conteras (2009) realizaron una investigacin de tipo

descriptivo correlacional. El propsito de este estudio fue observar la relacin entre las
dimensiones de personalidad propuestas por el Modelo de Temperamento/Carcter y las
dimensiones del Afrontamiento al Estrs en una muestra aleatoria estratificada de 150 de
estudiantes universitarios. Los resultados indican que los participantes tienden a usar
estrategias activas para afrontar el estrs; asimismo, se confirman los supuestos biolgicos
y culturales del Modelo de Personalidad y se evidencia que el afrontamiento al estrs
guarda estrecha relacin con las caractersticas de personalidad, en especial con dos
dimensiones del Carcter (Autodirectividad y Auto-trascendencia) y poca relacin con las
dimensiones del temperamento en especial con evitacin del dao y persistencia. Se
discuten las implicaciones de estos resultados.

Rodriguez (2012) realiz una investigacin de tipo descriptivo, transversal. El

objetivo del presente estudio fue evaluar competencias funcionales acadmicas especficas
en estudiantes universitarios y explorar posibles diferencias entre participantes con
enfermedades crnicas y sin ellas, entre las dos carreras muestreadas, adicionalmente se
evaluaron posibles diferencias de gnero. Se aplic un instrumento, diseado con este fin, a
450 estudiantes de las carreras de medicina y psicologa de diferentes universidades de
Mzico. Se encontr que poco ms de la mitad de los estudiantes evaluados reportaron
padecer enfermedades crnicas, que no son totalmente competentes en el contexto

acadmico evaluado y que hay diferencias entre los participantes con enfermedades
crnicas y sin ellas. Se discuten algunas implicaciones de los hallazgos.

Aragn (2010) realiz un estudio a una muestra de 433 estudiantes de 10 a 80

semestre en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional
autnoma de Mxico con el propsito de describir el perfil de personalidad del estudiante
de Psicologa. Se utiliz el Cuestionario de Personalidad 16PF de Catell. Al procesarse los
resultados mostraron las caractersticas favorables que presentan los estudiantes como:
sociabilidad adecuada sin ser sumisos o pretendiendo dominar a los dems; un grado de
autosuficiencia que no los cataloga como dependientes de los dems; el factor de
inteligencia se encuentra en la norma y tambin por encima lo que significa que pueden
desarrollar las competencias acadmicas ptimamente y terminar con xito la carrera; en el
factor emotividad se los cataloga como compasivos, sensibles y emotivos que son
favorables para la carrera. Y entre las caractersticas poco adecuadas se hall polos
negativos en coservadurismo, autocontrol, estabilidad emocional y finalmente un polo
positivo en ansiedad.

Camargo y Mendoza (2013) realizaron una investigacin no experimental de tipo

transaccional descriptivo respecto a describir las caractersticas psicolgicas en una muestra
de 104 estudiantes de psicologa entre las edades de 18 y 26 aos de una universidad
colombiana a partir de los siguientes instrumentos: Inventario Clnico multiaxial de Millon,
el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado, el Cuestionario de Dependencia Emocional y la
Escala de Estrategias de Coping. Los resultados indicaron que haba mayor prevalencia en
patrones de personalidad narcisista, histrinico y bipolar, con prominencia en trastornos
compulsivo y de ansiedad. Respecto a ansiedad estado-rasgo, las puntuaciones fueron

similares; en dependencia emocional hubo mayores puntuaciones en bsqueda de atencin,

modificacin de planes, expresin afectiva y expresin lmite, mayor uso de estrategias de
afrontamiento como la solucin de problemas, reevaluacin positiva, bsqueda de apoyo
social y evitacin cognitiva.

Casari y Albanesi (2010) su estudio busc indagar sobre los estilos de personalidad
prevalentes en ingresantes de psicologa en una muestra de 55 personas, contando con 40
mujeres y 15 varones de la Universidad Nacional de San Luis, cuyas edades oscilaban entre
17 y los 26 aos. Se utiliz el Cuestionario Exploratorio de Personalidad (CEPER) que
consta con 150 tems que evalan los 14 estilos de personalidad propuestos por el DSM-IV
TR. Los resultados detectaron estilos prevalentes como el obsesivo-compulsivo y paranoide
en la muestra; el primero, los muestra como responsables, objetivos, dignos de confianza,
caractersticas valoradas en los profesionales de la salud mental; mientras que el segundo,
paranoide, por presentar desconfianza generalizada e injustificada hara imposible el trabajo
con consultantes en sentido general y no podra estimarse un futuro adecuado en su
formacin y ejecucin profesional. Finalmente se sugiere una evaluacin constante en los
estudiantes de psicologa y sus estilos de personalidad por ser de suma importancia.

Ruiz (2015) realiz una investigacin longitudinal comparativo de segmento, con el

que busc determinar si hay cambios o variaciones en el perfil de personalidad de un grupo
de estudiantes de psicologa de la Universidad Catlica de Pereira (UCP) a travs de dos
momentos: al inicio de la carrera (2009) y cuando estaban prximas a graduarse (2014),
para esto se tom una muestra de 7 personas del sexo femenino. Utiliz Cuestionario de
Personalidad 16PF de Catell en los dos momentos, pero debe mencionarse que el
instrumento utilizado en el 2009 fue el 16 PF y en la segunda aplicacin fue la ltima
versin el 16 PF-5, esto no implicara problemas metodolgicos ya que las variaciones eran

de lenguaje y haba mejora en la fiabilidad de las escalas. En los resultados se tom en

cuenta los factores biolgicos, ambientales y bio-ambientales, obteniendo que s hubo un
cambio significativo en los factores apertura al cambio, sensibilidad y dureza, mostrando la
adaptacin y modificacin de aspectos de su vida para el desarrollo de la carrera.

Albanesi y Casari (2011) realizaron un estudio de tipo exploratorio, longitudinal y

no experimental que propona indagar en los estilos prevalentes de personalidad en mujeres
estudiantes de la carrera de Psicologa de la Universidad Nacional de San Luis en Argentina
a 352 mujeres de la ya indicada carrera desde el ao 2003 hasta el 2010 de diferentes aos
acadmicos Las edades oscilan entre 19 y 60 aos. El instrumento que se utiliz fue
Cuestionario Exploratorio de la Personalidad CEPER, compuesto por 150 tems que
evalan los 10 estilos de personalidad propuestos por el DSM-IV TR, adems la prueba
tambin incluye un ndice de sinceridad, que evala si el sujeto fue coherente en sus
respuestas y si intent de algn modo manipular el test. Tras el proceso se encontr con que
el estilo de personalidad histrinico y el obsesivo-compulsivo son los predominantes y
adecuados para el desarrollo acadmico y para su futuro como profesionales pero que se
tendra que indagar ms respecto a la especialidad escogida.

Pramo, Straniero, Garca, Torrecilla y Gomz (2012) realizaron una investigacin

de tipo diseo transversal con metodologa descriptiva y correlacional que mide el grado de
bienestar psicolgico (BP), su relacin con rasgos de personalidad y los objetivos de vida
(OV) de estudiantes de psicologa en una universidad de Mendoza, Argentina; la muestra
fue de 366 estudiantes de la carrera ya mencionada, de ambos sexos, con una edad
promedio de 21 aos. Para el estudio se utilizaron los siguientes instrumentos: Escala de
Bienestar Psicolgico para Adultos [Bieps-A] (Casullo, 2002), Escala de Little (1983,
adaptacin local) e Inventario Milln de Estilos de Personalidad-MIPS (Adaptacin Casullo
y Castro-Solano, 1997). Se estudi la correlacin entre las dimensiones de BP con las tres
reas de los rasgos de personalidad: metas motivacionales, modos cognitivos y conductas
interpersonales. En los resultados obtenidos en este trabajo demuestran que el BP se

encuentra asociado a caractersticas de personalidad, relativamente estables en tiempo y

espacio situacional.

Correch, Fiorentino y Fantin (2005) en su estudio verifican sobre la relacin entre

estilos personalidad y estrategias de afrontamiento, adems de las diferencias de utilizacin
de estrategias de afrontamiento segn el sexo. La muestra const de 69 adolescentes de un
establecimiento privado de San Luis, en donde 44 fueron mujeres y 25 varones, de edades
entre 15 y 18 aos, siendo la muestra de tipo accidental y no probabilstica. Se aplicaron
dos instrumentos: la Escala Afrontamiento para Adolescentes, de Frydenberg y Lewis y el
Inventario de Personalidad Adolescente de Millon. A la luz de los resultados se obtienen
que existen diferencias significativas, en las mujeres que tienden a buscan apoyo social
concentrarse en resolver sus problemas, preocuparse y buscar apoyo espiritual cuando
tienen dificultades; mientras que en el caso de los varones registran puntuaciones
significativamente mayores en comparacin con las mujeres en las estrategias ignorar el
problema, distraccin fsica y en controlar sus impulsos, respetar las normas vigentes.

Ulagnero y Paez (2009) realizaron una primera aproximacin emprica al nivel de

salud mental con que llegan los estudiantes a la carrera de Psicologa. La estuvo formada
por 110 estudiantes ingresantes a las carreras de la Facultad de Ciencias Humanas de la
Universidad Nacional de San Luis distribuida en dos submuestras: la primera (38%),
integrada por ingresantes a la Licenciatura en Psicologa; y la segunda (62%), conformada
por los ingresantes a las carreras: Profesorado en Educacin Especial y Licenciatura en
Educacin Inicial, Ciencias de la Educacin, Comunicacin Social y Fonoaudiologa. Se
us el Inventario de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS) que evala 24 escalas de
Estilos de Personalidad normal. Los resultados demuestran que el nivel de salud mental en
los estudiantes de psicologa cuenta con estilos de personalidad equilibrados. Son los

ingresantes a las dems carreras consideradas los que obtienen puntuaciones en el ndice de
ajuste que indican mayor frecuencia de estilos desadaptativos.

Tobn (2015) describe que la salud mental debe darse en todos sus aspectos, siendo
estos: biosociales, culturales, laborales y poltico-econmico. La salud mental plantea las
caractersticas de las relaciones interpersonales y sociales en que cada sujeto se asienta, se
construye y se desarrolla en forma integral y sostenible. Se debe tener en cuenta lo que es
educar, dar conocimientos profundos, mdulos de conducta, valores, y no simplemente
instruir y cumplir un programa sin empata. Por ello, tomando en cuenta los principales
indicadores indirectos que van contra la salud mental como la pobreza y la violencia se
pretende formular, aplicar y evaluar programas que permitan que la poblacin pueda
afrontar constructivamente su situacin y realidad social. A ello tambin se pretende
describir y tratar de llegar a explicar problemas y procesos psicolgicos que conllevan la no
adecuada salud mental.

Mebarak, De Castro y Salamanca (2009) investigaron respecto al concepto de salud

mental, especialmente desde la perspectiva de la psicologa de la salud. En la investigacin
en el rea de la salud se exige tener una permanente vigilancia sobre los estilos de vida de
la poblacin, en este caso a nivel de la regin costa del Caribe colombiano, con ello se ha
encontrado que el concepto de salud mental implica el desarrollo de estilos de vida y de
caractersticas personales, interpersonales, sociales y laborales que apuntan a una idea
integrada de bienestar biopsicosocial. La psicologa la salud trabaja y apunta sobre todo al
nivel primario de intervencin, en el cual el nfasis de la psicologa recae sobre la salud en
s, y no sobre la enfermedad. Esto significa que el nfasis de la psicologa de la salud sera
la promocin y el mantenimiento de procesos psicolgicos y actitudes que afiancen la salud

lo cual, a su vez, implica trabajar en prevencin primaria de la enfermedad con personas en

situaciones cotidianas.

De Guzmn, Caldern y Cassaretto (2003) investigaron sobre la relacin entre el

rendimiento acadmico y las caractersticas de personalidad en alumnos de primeros aos
de las facultades de Ciencias y Letras de una universidad privada con un total de 170
alumnos, en una proporcin similar de hombres y mujeres en donde predominan
estudiantes entre 19 y 22 aos. Se us el NEO PI-R de Costa y McCrae y el EPPS de
Edwards, confirmndose adems la validez y confiabilidad de ambas pruebas y sus
respectivas correlaciones. Se encontraron asociaciones entre el rendimiento y conciencia,
perseverancia, cambio y agresin. El rendimiento fue mejor explicado por la aspiraciones
de logro, reflexin, cambio, percepcin del rendimiento y edad del estudiante. Se puso en
manifest tambin el relativo sedentarismo del estudiante universitario peruano, cuyo
aprendizaje depende mayormente de su permanencia y dedicacin casi exclusiva a la
universidad, ms que de nutrirse de nuevas experiencias que enriquezcan su aprendizaje.

Casari, Anglada, y Daher (2014) realizaron un estudio sobre las estrategias de

afrontamiento y la ansiedad ante situacin de examen en 140 estudiantes universitarios de
Psicologa de la Universidad del Aconcagua. Adems, evalu las diferencias y el grado de
relacin entre estas dos variables en cuanto a gnero, materias rendidas y ao acadmico.
Para evaluar se utiliz el Inventario de Respuestas de Afrontamiento y SCTAS, Escala de
Ansiedad Cognitiva frente a los exmenes, elaborada por Cassady y Johnson en 2002. Los
resultados mostraron que las estrategias de afrontamiento fueron la bsqueda de
Gratificaciones Alternativas y la Descarga Emocional; adems, que los estudiantes
presentan un nivel bajo de ansiedad. Se encontraron relaciones significativas entre ansiedad

ante exmenes y estrategias de afrontamiento, como tambin entre estas variables en

relacin al gnero y el ao de cursado. No se encontraron resultados significativos al
correlacionar con cantidad de materias rendidas.

Sarubbi y Castaldo (2013) realizaron un estudio sobre el marco del Proyecto de

investigacin propuesto al Ciunt Estrs en estudiantes universitarios de la UNT: incidencia
de los factores biopsicosociales en el recorrido acadmico, el mismo parte de la
concepcin actual del estrs acadmico, su aparicin y posibles causas de la misma.
Analiza el por qu este fenmeno en el nivel de ingreso y permanencia en la universidad,
en que medida favorece o entorpece el desempeo del estudiante, y que impacto tiene en el
plano conductual, cognitivo y psicofisiolgico. Analiza cuales son los factores
predisponentes, tanto exgenos o internos a los sujetos que se ven implicados en el estrs
acadmico, como as tambin a la organizacin social que se teje en torno a determinado
estudiante en su trnsito por el nivel educativo universitario.

Morales y Moysn (2015) la investigacin tuvo como objetivo principal describir las
estrategias de afrontamiento que emplean los adolescentes estudiantes del nivel medio
superior, realizando comparaciones por gnero y edad. Se trabaj con 724 adolescentes,
413 mujeres y 311 hombres, con un rango de edad entre 14 a 17 aos, del Valle de Toluca,
Estado de Mxico. Se aplic la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS),
elaborada por Frydenberg y Lewis (2000). Los resultados obtenidos de las estrategias que
emplean los adolescentes ante situaciones estresantes son: esforzarse y tener xito,
buscar diversiones relajantes y preocuparse. Las mujeres emplean ms estrategias centradas
en resolver el problema e intervienen sus emociones, a diferencia de los hombres que
evaden el problema y son ms reservados emocionalmente. Con respecto a la comparacin
por edad, se encontr que los de 16 aos emplean estrategias de evasin del problema. Se
discuten las implicancias del estudio.

Boullosa y Ginette (2013) esta investigacin tuvo como objetivo describir y

relacionar los niveles de estrs acadmico y el afrontamiento que utiliza un grupo de 198
estudiantes universitarios, se emple el Inventario SISCO del estrs acadmico y la Escala
de Afrontamiento para Adolescentes. Luego, se realizaron los anlisis respectivos y se
hallaron las correlaciones ms significativas entre estrs acadmico y los estilos y
estrategias de afrontamiento. Se hall un nivel promedio de estrs acadmico
medianamente alto, y las situaciones principalmente generadoras de estrs fueron las
evaluaciones y la sobrecarga acadmica. En cuanto a la sintomatologa experimentada, las
reacciones psicolgicas fueron las principales. Asimismo, los alumnos de esta muestra
hacen un mayor uso del estilo de afrontamiento resolver el problema. Finalmente, en cuanto
a la relacin entre ambas variables, se observa que el nivel de estrs percibido correlaciona
directamente con el estilo de afrontamiento no productivo e indirectamente con el estilo
resolver el problema.

Boubeta, De la Iglesia, Ongarato y Liporace (2011) realizaron la investigacin de

la evaluacin del afrontamiento es objeto de controversia, no habiendo al da de hoy
consenso sobre su dimensionalidad. Se presenta una versin abreviada para adolescentes y
universitarios del Coping Responses Inventory-Youth Form de Moos. El estudio
psicomtrico realizado con 1.160 estudiantes argentinos incluy: a) estadsticos
descriptivos, b) anlisis factorial confirmatorio, y c) estudio de consistencia interna. Se
compararon tres modelos (unifactorial, bifactorial y tetrafactorial) en dos sub muestras
aleatorias y en 500 sub muestras diferentes obtenidas mediante un procedimiento de
Bootstrap. Adems se establecieron sucesivos modelos anidados con restricciones
progresivas en sub muestras segmentadas por sexo y edad. Los resultados indican un mejor
ajuste del modelo tetrafactorial, as como su estabilidad en distintos grupos.

Antecedentes Nacionales

Mamani y Quinteros (2014) realizaron una investigacin de enfoque cuantitativo,

diseo no experimental, corte transversal y nivel descriptivo-correlacional. El objetivo fue
determinar la relacin entre los rasgos de personalidad y actitud hacia la elaboracin de
tesis en estudiantes del cuarto ao de Psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial
Juliaca para esto se aplic el inventario de personalidad NEO PI-R forma S, y una escala de
actitud hacia la elaboracin de tesis. La poblacin estuvo conformada por 39 estudiantes.
Los resultados fueron que existen correlaciones entre el rasgo apertura y actitud hacia la
elaboracin de tesis (r=0.537, p<0.05), y entre el rasgo conciencia y actitud hacia la
elaboracin de tesis (r=510, p<0.05); as tambin no se hall correlacin entre el rasgo
neuroticismo y actitud hacia la elaboracin de tesis (r= -0.010, p>0.05), entre el rasgo
extraversin y actitud hacia la elaboracin de tesis (r=0.407, p>0.05), y entre el rasgo
agradabilidad y actitud hacia la elaboracin de tesis (r= -0.261, p>0.05).

Vicua, Hernndez, Prez y Arauco (2001) realizaron una investigacin descriptiva

comparativa. Tiene como objetivo buscar responder a la interrogante; Se encuentran
diferencias significativas en funcin al sexo y a la eleccin profesional en una muestra de
estudiantes universitarios de primer ao en la UNMSM? La muestra consta de alumnos de
las Facultades de Psicologa y Educacin segn los seis tipos de personalidad evaluadas
con el Inventario de Reacciones Interpersonales de Eysenck y Grossarth-Maticek. El test se
aplic en dos momentos con un intervalo de seis meses. Los resultados se interpretan en
base a la permanencia en el mismo tipo en dos momentos diferentes o por el desarrollo
favorable, esto es cuando en el segundo momento se presentan cambios favorables al
sujeto. En los estudiantes de psicologa el tipo 1, 2 Y 5 representan el 39% que presentaran
riesgo de males oncolgicos y coronarios. En educacin el porcentaje de alumnos en riesgo
llega al 30%. La comparacin porcentual no es significativa.

Vigil (2008) realiz una investigacin de tipo comparativo con el objetivo de

describir la experiencia de estrs acadmico de estudiantes peruanos y suecos que cursan el
segundo ao de la carrera de Educacin, La muestra estuvo conformada de 35 alumnos
peruanos y 72 suecos, la mayora mujeres. Los resultados indican que los estudiantes

peruanos y suecos coinciden en las situaciones acadmicas que consideran estresantes, en

su percepcin negativa de los efectos del estrs en su desempeo, salud y estado de nimo,
y en su inters en un curso sobre afrontamiento. En cambio, los estudiantes difieren
considerablemente en su forma de definir el estrs, en algunos efectos negativos especficos
y en sus estilos de afrontamiento. Finalmente, esta investigacin seala la importancia de
formar a los estudiantes en el tema de estrategias de afrontamiento teniendo en cuenta sus
caractersticas culturales, porque de esta manera podrn manejar adecuadamente las
situaciones acadmicas estresantes y sus desempeos reflejarn sus capacidades.

Torrejon (2011) realiz una investigacin de tipo descriptivo con elementos

correlacinales. El objetivo radica en describir las caractersticas de la ansiedad rasgo y
ansiedad estado as como los estilos y estrategias de afrontamiento en un grupo de
universitarios migrantes de primer ciclo en Lima. El instrumento utilizado fue el Inventario
de Ansiedad Rasgo y Estado IDARE y el Cuestionario de Estilos de Afrontamiento COPE.
La muestra total se conform por 194 estudiantes. Los resultados indican que no se
encontraron diferencias significativas en el grupo de migrantes frente al de no migrantes
con respecto a las variables ansiedad o afrontamiento, sin embargo, s se encontraron
diferencias significativas en el grupo de migrantes segn nmero de estresores en la
variable ansiedad rasgo y en el estilo de afrontamiento orientado a la emocin, as como en
sus sub-escalas focalizacin en las emociones y acudir a la religin.

Cornejo y Campos (2014) realizaron un estudio descriptivo, comparativo y

evaluativo de carcter aplicado, consisti en analizar las propuestas de las competencias
genricas del proyecto Tuning, y valorizar los resultados de la jerarquizacin por
estudiantes y profesionales de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional
Hermilio Valdizn (Hunuco-Per), la muestra la conformaron 64 estudiantes de 5 0 ao
matriculados en 2012 y 80 egresados. El instrumento que se utiliz fue el cuestionario del
proyecto Tuning que presenta competencias distribuidas en tres tipos; sistmicas,
instrumentales e interpersonales. Los resultados obtenidos mencionan que los alumnos de

50 ao consideran identificar, plantear y resolver problemas, capacidad para tomar

decisiones como competencias necesarias, los egresados consideran las competencias ms
importantes a la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis, la inteligencia emocional y la
capacidad para resolver problemas.

1.2. Planteamiento del problema.

En todos los mbitos de nuestra vida tenemos presente la personalidad, es un
fenmeno humano universal para los individuos y sociedad, es un tema de inters para
diferentes reas de la vida ya sea personal o individual. La personalidad son caractersticas
psicolgicas y distintivas de una persona que conducen a respuestas a su ambiente
relativamente consistente y permanente. Por lo tanto, la personalidad es el concepto de s
mismo o autoimagen de una persona, la cual es una compleja imagen mental que las
personas tienen de s mismos.

Lo que nos motiva a conocer ms a fondo esta variable es el hecho de que nos
ayudar a conocernos ms a nosotros mismos y a los dems, nos abre una perspectiva ms
amplia acerca de cmo poder desenvolvernos con mayor seguridad ante los dems.
Aprenderemos a manejar mejor nuestras emociones para as poder tomar decisiones ms
certeras a lo largo de nuestra vida y sobre todo nos ayuda a aprender aceptarnos tal y como
somos.
El afrontamiento va de la mano con la personalidad y es una variable que tambin es
necesaria conocer. Afrontamiento es cualquier actividad que el individuo puede poner en
marcha, tanto de tipo cognitivo como de tipo conductual, con el fin de enfrentarse a una
determinada situacin. Por lo tanto, los recursos de afrontamiento del individuo estn
formados por todos aquellos pensamientos, reinterpretaciones, conductas, etc., que el
individuo puede desarrollar para tratar de conseguir los mejores resultados posibles en una
determinada situacin. Ante una situacin estresante, o cuando el individuo reacciona con

una determinada emocin, es posible adoptar distintos tipos de afrontamiento. Existen dos
tipos de afrontamiento: centrados en el problema y centrados en la emocin.

Nos caus mucha expectativa poder investigar afrontamiento ya que esta variable
junto con personalidad nos ayudar no solo a nosotros sino a los lectores a poder guiarse
para as poder tener mejores estrategias de afrontamiento, conocer su personalidad y tener
un mejor rendimiento acadmico as como las actitudes estresantes que son exmenes,
tareas, exposiciones, etc; ya que cmo psiclogos estamos llamados a ser lderes y orientar
a los dems.

Habiendo definido estas dos variables, nosotros los investigadores, nos sentimos en
la necesidad de indagar ms a fondo, con el objetivo de seguir contribuyendo al estudio de
este tema actual concurrente en la actualidad como es la personalidad y afrontamiento, y
ms an porque nos ayudan en este mundo cambiante a resolver y sobresalir antes diversas
circunstancias que se nos presenta a lo largo de la vida pero sobre todo en el mundo
universitario, por ende empleamos una bsica pregunta que nos ayudar a resolver nuestra
idea.

Qu relacin existe entre estilos de personalidad y afrontamiento en jvenes universitarios

de Psicologa del primero al quinto ao?

4.3. Marco terico

4.3.1

Personalidad.

La personalidad est formada por caractersticas innatas ms la acumulacin de

experiencias y acciones recprocas entre el ser humano y su medio. Todas estas
caractersticas se ponen de manifiesto cuando el individuo el individuo se relaciona con su
entorno, dirigiendo el comportamiento en gran cantidad de situaciones, por lo tanto,
podemos concluir diciendo que la personalidad es un concepto de naturaleza
multidimensional, con muchos elementos que interaccionan.
Tenemos que tener bien en claro que la personalidad es algo nico y con mucha
importancia para cada individuo porque es el que caracteriza como entes independientes a
todos los dems, porque a travs de esto definimos la personalidad de cada individuo.
Podemos ver diferentes acercamientos al estudio de la personalidad, por lo que nos hace
difcil lograr un acuerdo sobre las bases y la constitucin de este, sin embargo podemos dar
estas definiciones:
Cicern defini el termino personalidad enfocndose en diferentes aspectos como: la
forma como un individuo aparece frente a las dems personas, el papel que una persona
desempea en la vida, el conjunto de cualidades que comprenden al individuo como
sinnimo de prestigio y dignidad, mediante los cuales se daba el termino de persona de
acuerdo con el nivel social al que perteneciera (Montao, Palacios y Gantiva, 2009).
Cattell (1963) seala que personalidad es todo aquello que nos permite pronosticar
lo que una persona har en una situacin determinada.
Allport (1971) menciona que personalidad es una organizacin dinmica interna del
individuo de aquellos sistemas psicofsicos que determinan sus ajustes peculiares (nicos) a
su medio.

Herrera y Ramrez (1992) refieren que la personalidad es una combinacin de

factores o rasgos biolgicos, fsicos, psquicos y sociales que hacen a cada hombre nico e
irrepetible y que determina su forma de ser (pensar y sentir) y actuar.

4.3.1.1. Caractersticas
La personalidad es el sello distintivo de cada ser humano, formada por la combinacin de
rasgos y cualidades distintos.
Independientemente de las definiciones que han formulado los expertos a lo largo del
tiempo, podemos destacar una serie de caractersticas en la personalidad.

Consistente.- Puesto que la personalidad es un rasgo distintivo de cada persona, ste

permanece relativamente estable a lo largo del tiempo, influyendo en su
comportamiento. Esto no evita que el individuo pueda cambiar su comportamiento
debido a factores ambientales o a las necesidades experimentadas.

Diferenciadora.- La personalidad permite identificar a cada individuo como un ser

nico. Esta caracterstica se traduce en las distintas reacciones que pueden tener las
personas ante un mismo estmulo. La personalidad es nica por ser una
combinacin de factores internos, pero si queremos utilizarla como criterio de
segmentacin, se pueden destacar uno o varios rasgos comunes.

Evolutiva.- Aunque la personalidad es un rasgo consistente, puede variar a largo

plazo por la interaccin con el medio, por las experiencias vividas por el individuo o
simplemente, a medida que el individuo va madurando.

No predictiva.- La personalidad es una compleja combinacin de caractersticas y

comportamientos que hacen difcil la prediccin de la respuesta de los
consumidores a los estmulos sugeridos.

4.3.1.3. Teoras de la personalidad

4.3.1.3.1. Teora Psicodinmica de la personalidad.

De acuerdo con el terico ms importante de este paradigma de la psicologa
Sigmund Freud, la conducta de una persona es el resultado de fuerzas psicolgicas que
operan dentro del individuo y que por lo general se dan fuera de la conciencia (Morris y
Maisto, 2005). El concepto de conducta desde esta orientacin es de vital importancia
porque permite entender la personalidad; es por eso que Pervin y John (1998) plantean que
el punto de vista estructural de Freud es una buena manera de abordar este tema. Segn la
idea antes expuesta, la persona posee tres estructuras que aparecen durante el desarrollo de
la vida; la primera de ellas corresponde a lo que se ha denominado ello, la nica estructura
que se encuentra presente en el nacimiento y es totalmente inconsciente, se interesa en
satisfacer los deseos del nio con el fin de evitar el dolor.
En esta parte del desarrollo el nio solo tiene dos maneras de obtener placer, las
acciones reflejas y la fantasa (Brainsky, 1998). La segunda estructura planteada por Freud
(1967) es el yo, el que se encuentra entre lo consciente y lo preconsciente que busca
satisfacer los deseos del ello en el mundo externo; se diferencia de ste en que, en lugar de
actuar de acuerdo con el principio del placer (satisfaccin inmediata), acta bajo el
principio de realidad. Por medio del razonamiento inteligente el yo busca demorar la
satisfaccin de los deseos del ello hasta que se pueda garantizar la gratificacin de la
manera ms segura posible. Cuando la persona llega a la edad adulta no solo busca la
satisfaccin de deseos sino que empieza a entrar en juego el componente moral, lo cual se
ha denominado sper yo, este cumple las veces de guardin moral, entonces tiene la
funcin de vigilar al yo para conducirlo hacia las acciones morales socialmente aceptadas
(Pervin & John, 1998).
Teniendo en cuenta lo anterior, Freud plantea que la personalidad se desarrolla en la
medida en que una persona logra satisfacer los deseos sexuales durante el curso de su vida,
es decir, que la personalidad est determinada por la manera en que se aborda cada una de
las etapas psicosexuales (Morris & Maisto, 2005).
Las etapas psicosexuales son cinco y las vivencias en cada una de ellas dan cuenta de
un posible perfil de personalidad. A continuacin se presenta cada una de estas etapas.

Etapa oral: este periodo comprende desde el nacimiento hasta los 18 meses y se
caracteriza bsicamente, segn Davidoff (1998), porque el nio obtiene placer a
travs de succionar el pecho de la madre y masticar los alimentos meses ms tardes.
Segn Freud (1967; citado por Pervin & John, 1998), los nios que obtienen buena
gratificacin durante esta etapa tienden a ser adultos optimistas, crdulos y
confiables, mientras que los que no son satisfactoriamente gratificados tienden a ser

pesimistas, sarcsticos, discutidores y hostiles.

Etapa anal: comprende de los 18 meses a los 3 aos aproximadamente, en esta etapa
el placer del nio est concentrado en el ano y lo experimenta a partir de la
expulsin y retencin de heces fecales. Se cree que los hijos de padres estrictos en el
entrenamiento de control de esfnteres tienden a ser autodestructivos, obstinados,

mezquinos y excesivamente ordenados durante la edad adulta (Freud, 1967).

Etapa flica: comprende de los 3 a 6 aos, es una etapa muy importante porque es
este el momento en que los nios empiezan a descubrir sus genitales, entonces se
apegan mucho ms al progenitor del sexo contrario mientras que experimentan
sentimientos de rivalidad con el progenitor del mismo sexo. De no darse una
adecuada identificacin con los progenitores se forma lo que en los nios se conoce
como complejo de Edipo y en las nias complejo de Electra (Papalia, 2012). Las
personas que no reciben suficiente gratificacin durante esta etapa tienden a
mostrarse como egostas, vanidosos, con baja autoestima, tmidos y con

sentimientos de minusvala durante la edad adulta (Morris & Maisto, 2005).

Etapa de latencia: va de los 6 hasta los 12 o13 aos; Freud crea que en esta etapa el
inters por el sexo disminuye y los nios pueden jugar con los otros nios del
mismo sexo sin experimentar ninguna dificultad (Papalia, 2012). Finalmente de los
13 aos en adelante Freud describe la etapa genital, momento en el cual se
despiertan los impulsos sexuales permitiendo que el adolescente satisfaga todos los
deseos

reprimidos

durante la

niez,

las

personas

que logran

abordar

satisfactoriamente esta etapa, desarrollan un muy buen sentido de responsabilidad y

preocupacin por los dems (Davidoff, 1998).
4.3.1.3.2. Teora conductual de la personalidad.

Watson, padre del conductismo, manifest su acuerdo con la teora de Jhon Locke
en el siglo XVII sobre la tabula rasa, teora de la personalidad segn la cual un recin
nacido viene en blanco y es el ambiente el que determinar la personalidad debido a la
moldeabilidad de este, no solo en la infancia sino tambin en la etapa adulta (Davidoff,
1998).
De otra manera, Skinner, quien realiz experimentos sobre el aprendizaje animal y
humano, concluy que lo que una persona aprende a hacer es semejante a como aprende
otras cosas; por tal razn, lo que implica motivacin inconsciente, aspectos morales y
rasgos emocionales no existe (Papalia, 2012). El enfoque conductual de la personalidad
hace nfasis en la especificidad situacional restndole importancia a las manifestaciones
internas (Pervin & John, 1998).
Finalmente, la visin de Skinner concibe la conducta como un producto elicitado
por el ambiente, donde pueden actuar como reforzadores que incrementan la incidencia
conductual. Por lo tanto, el concepto estructural de la personalidad, planteado por Hull
(1943) en el modelo E-R, sostiene que los estmulos llegan a conectarse a las respuestas
para formar lazos E-R; a partir de esta asociacin entre estmulo y respuesta se establecen
los denominados hbitos; la estructura de la personalidad est en buena parte conformada
por hbitos o lazos E-R. Otro concepto estructural que utiliz Hull fue el impulso definido
como un estmulo capaz de activar la conducta; por lo tanto, son los impulsos los que hacen
responder a un individuo. Estos pueden ser primarios (innatos), secundarios (aprendidos);
los primarios hacen referencia a condiciones fisiolgicas en el interior del organismo
(hambre, sed), mientras que los secundarios son aquellos que se han adquirido con base en
asociaciones de impulsos primarios (ansiedad o miedo).
4.3.1.3.2. Teora cognitiva de la personalidad
Esta teora plantea que la conducta est guiada por la manera como se piensa y se
acta frente a una situacin; sin embargo, no deja de lado las contingencias que ofrece el
ambiente inmediato ante cualquier situacin. En palabras de Bandura (1977), la
personalidad es la interaccin entre cognicin, aprendizaje y ambiente; de igual manera
juegan un papel importante las expectativas internas de los individuos, pues el ambiente

influye en la manera de comportarse y por tanto modifica las expectativas del individuo
ante otras situaciones respecto a su comportamiento, teniendo en cuenta que las personas se
ajustan a unos criterios o estndares de desempeo que son nicos a la hora de calificar un
comportamiento en diversas situaciones.
De acuerdo con el cumplimiento o no de las expectativas, se dice que las personas
que alcanzan grandes niveles de desempeo interno desarrollan una actitud llamada
autoeficacia (Bandura y Locke, 2003), entendida como la capacidad de manejar las
situaciones de manera adecuada para generar resultados deseados. Mientras que para Rotter
(1954) esto puede ser utilizado como una habilidad cognitiva que influye en las personas de
acuerdo con el manejo de sus expectativas, como lo plantea Bandura (1977; citado por
Davidoff, 1998), la conducta de las personas est orientada a metas, pues los individuos se
pueden regular a s mismos; adems tienen un grado de libertad y capacidad de cambiar
durante toda la vida. Bandura consider a los humanos como seres complejos, nicos,
activos, destacando el pensamiento y la autorregulacin. Pues los individuos estn en una
continua resolucin de problemas, partiendo de la experiencia y de la capacidad de
procesamiento de informacin.
Por tal razn, Bandura realiz sus estudios en humanos en el nivel contextual; por lo
tanto, a travs de la observacin de modelos la persona puede transformar imgenes e ideas
que se pueden combinar y modificar con el fin de elaborar patrones de conducta adecuados.
Siguiendo con Bandura, el carcter, al definirse por dimensiones aprendidas y vinculadas a
factores psicosociales, tiende a formarse de manera continua pero especialmente en los
procesos de socializacin ms bsicos.
Entre los modelos centrados en dimensiones del carcter se destacan los que se
centran en el concepto de esquema. Los esquemas son sistemas estructurados y
entrelazados, responsables del procesamiento de un est- mulo percibido y su respuesta
conductual asociada (Beck, Freeman, Pretzer, Davis, Fleming & Ottaviani, 1995). Por su
parte, Mischel (1973) se interes por estudiar las variables personales del aprendizaje social
cognoscitivo, variables que generaron otras maneras de percibir las diferencias
conductuales; a partir, de estos estudios se pudo especificar cmo las cualidades de una

persona influyen en el ambiente y las situaciones, as como tambin que el individuo emite
patrones de conducta complejos y distintos en cada una de sus interacciones cotidianas.
Por tal razn, es necesario identificar las aptitudes de un individuo para construir
diversas conductas bajo ciertas condiciones; de la misma manera que es pertinente
considerar la codificacin y clasificacin que hace un individuo de la situacin, al igual que
demanda un gran inters por conocer sus expectativas respecto a los resultados esperados,
los valores de esos resultados y los sistemas autoregulatorios de esa persona en particular.
Sin embargo, Kelly (1955, citado por Pervin & John, 1998) plante cono concepto
estructural de la personalidad el constructo, como una manera de construir o interpretar el
mundo; es un trmino utilizado por las personas para anticipar o experimentar sucesos, pues
los interpreta, les da estructura y significado. Al observar dichos sucesos, el individuo da
cuenta de que existen caractersticas que los diferencian de otros individuos. En cuanto al
aporte a la construccin de instrumento, Rotter (1966) present una escala para evaluar las
expectativas generalizadas del individuo sobre el control interno o externo del
reforzamiento (Escala I-E). Esta escala consiste en un inventario autodescriptivo de
eleccin forzada, construido en el contexto del aprendizaje social.

4.3.2 Afrontamiento.

Lazarus y Folkman (1986) mencionan que el tema del afrontamiento ha tenido una
gran relevancia en el campo de la psicologa, y en el paso de los aos ha servido tanto como
medio organizador para la evaluacin clnica y constituyendo un importante eje en las
psicoterapias, diversos programas educativos al desarrollar recursos adaptativos.
Afrontamiento a su vez no est sujeto solo al mbito psicolgico, sino que tambin al de la
experimentacin animal y partiendo de esto se destaca la habilidad del animal para
descubrir lo que es predecible y controlable para poder dar frente a los agentes nocivos.
Sobre este punto y el modelo animal, Miller (1980) afirma que el afrontamiento
consiste en las respuestas de conducta las cuales son aprendidas por el sujeto y que resultan

efectivas ya que neutralizan un acontecimiento nocivo o peligroso. De similar manera Ursin

citado en Lazarus y Folkman seala:

El logro de una disminucin gradual de la respuesta

tanto en los experimentos con animales como en seres
humanos, es lo que llamamos afrontamiento. El animal
va aprendiendo a afrontar la situacin disminuyendo la
tensin que le provoca mediante un reforzamiento
positivo (1980,pp. 264).

Por otro lado en el modelo psicoanaltico,

Lazarus y Folkman (1986) que la

psicologa del ego toma nota del afrontamiento como conjunto de pensamientos, actos
realistas y flexibles que buscan solucionar problemas y con ello reducen el estrs. Y a ello,
si se buscan diferencias entre aquellos dos modelos se dira que radican en el modo de
percibir y considerar la relacin entre el individuo y su entorno y con ello el factor
cognicin en mayor importancia que la conducta en s. Sin embargo volviendo a los dos
anteriores autores la valoracin cognitiva ha alcanzado una relevancia sobresaliente y en
ese contexto se desprende el siguiente concepto de afrontamiento:

Aquellos

esfuerzos

cognitivos

conductuales

constantemente cambiantes que se desarrollan para

manejar las demandas especficas externas y/o internas
que son evaluadas como excedentes o desbordantes de
los recursos del individuo (1986,pp. 141).

El afrontamiento es visto entonces como un proceso cambiante en que el sujeto en

un determinado momento contar con un tipo de estrategias por un lado defensivas, otras

para resolucin de problemas de acuerdo como se adapte al mundo como lo advierte

Soriano (2002) que vendra a ser parte de su personalidad. Heim (1991) a su vez refiere que
los intentos por salvaguardarse siendo para reducir o asimilar una demanda existente
denominada estresor, tanto como esfuerzo intrapsquico siendo cognicin y por accin
observable considera que el individuo dispone de un repertorio amplio, en el que se puede
encontrar estrategias ms estables o constantes que otras.
Entre otros conceptos Everly (1989) expresa tambin que el afrontamiento es un
esfuerzo que permite reducir o mitigar los efectos aversivos del estrs y que estos esfuerzos
podran ser tanto psicolgicos o conductuales. Adems que puede actuar como un regulador
de la perturbacin emocional. Consiste, por lo tanto, en un proceso de esfuerzos dirigidos a
manejar del mejor modo posible, reduciendo, minimizando, tolerando o controlando las
demandas internas y ambientales. De manera general Stone refiere a que son:

Pensamientos y acciones que capacitan a las personas

para manejar situaciones difciles (1988,pp. 183)

4.3.2.1 Afrontamiento como proceso.

Lazarus y Folkman (1986) introducen que el afrontamiento costa de tres aspectos

principales:

Uno que hace referencia a observaciones y valoraciones con las que el sujeto piensa
o hace en contraposicin con lo que l usualmente hace o hara en un determinado

momento.
Lo que el sujeto dentro de un hecho o contexto especfico piensa o hace. Lo que
tomara a especificar que el afrontamiento se halla dirigido a condiciones
particulares, es importante entonces para saber a lo que el individuo se afronta
marcar la definicin del contexto para asociarlo a un determinado pensamiento o
acto de afrontamiento de acuerdo a una demanda del ambiente.

El proceso significa un cambio tanto en el nivel de los pensamientos como de las

acciones a medida que la interaccin va desarrollndose.

Visto como un proceso cambiante, el afrontamiento en determinados momentos debe contar

con estrategias para resolver los problemas por ejemplo e ir modificndose en la medida
que el sujeto va relacionndose con el entorno. Cabe mencionar que esta dinmica no es
producto del azar ya que los cambios acompaantes son consecuencia de continuas
evaluaciones y reevaluaciones del modo cmo el sujeto se desenvuelve con el espacio.
Dichas variaciones pueden ser resultado de esfuerzos por cambiar el entorno modificando
la comprensin de ste o su significado, tambin hay que tomar en cuenta que los cambios
pueden ser en el exterior pero independientes del sujeto y de su actividad para afrontarlo. Y
debido a la relacin entre el individuo y el contexto devendrn las reevaluaciones
influyendo en un afrontamiento posterior volvindolo un flujo constante.

4.3.2. 2 Funciones del afrontamiento.

En 1986 Lazarus y Folkman identifican que el afrontamiento va ms all de

solamente resolver problemas y que de esto devenga funciones de acuerdo al desarrollo
efectivo, as la funcin del afrontamiento tiene que ver con el objetivo que persigue cada
estrategia y el resultado en s se refiere al efecto que cada una tiene. Generando para ellos
dos funciones, una primera que es el afrontamiento dirigido a manipular o alterar el
problema y un segundo, dirigido a regular la respuesta emocional al que el problema da
lugar. Siendo entonces una dirigido al problema siendo estas ms susceptibles de aparecer
cuando tales condiciones resultan evaluadas como susceptibles al cambio y otra, hacia la
emocin tienen mayores probabilidades de aparecer si ha habido una evaluacin de que no
se puede hacer nada para una modificacin de condiciones desafiantes o amenazantes.
Asimismo la definicin de funciones tiene que ver mucho con el marco terico sobre el
cual se conceptualiza el afrontamiento:
Parte de una perspectiva socio-psicolgica cita entonces tres funciones:

Afrontar demandas sociales y del entorno.

Crear grados de motivacin necesarios para hacer frente a dichas demandas.
Mantener un estado de equilibrio psicolgico para dirigir la energa y los recursos a
las demandas externas.

4.3.2.3 Estrategias de afrontamiento.

Valverde, Crespo Ring (2002) mencionan que existen en realidad muchas estrategias de
afrontamiento que puede manejar un individuo, este uso de unas u otras suele estar
determinada por la naturaleza del estresor y las circunstancias en las que se produce. Con
ello por ejemplo las situaciones en las que se puede hacer algo constructivo favorecen
estrategias focalizadas en la solucin del problema, mientras que las situaciones en las que
lo nico que cabe es la aceptacin favorecen el uso de estrategias focalizadas en las
emociones. As en la escala de modos de Afrontamiento de Folkman y Lazarus (1985)
cubre al menos ocho estrategias diferenciadas, las dos primeras ubicadas en la resolucin de
problemas y las ultimas en la regulacin emocional:

1. Confrontacin: intentos de solucionar la situacin de forma directa mediante acciones,

agresivas, o potencialmente arriesgadas.
2. Planificacin: pensar y desarrollar estrategias para solucionar el problema.
3. Distanciamiento: intentos de apartarse del problema, no pensar en l, o evitar que le
afecte a uno.
4. Autocontrol: esfuerzos para controlar los propios sentimientos y respuestas emocionales.
5. Aceptacin de responsabilidad: reconocer el papel que uno haya tenido en el origen o
mantenimiento del problema.

6. Escape-evitacin: empleo de un pensamiento irreal improductivo (p. ej., Ojal hubiese

desaparecido esta situacin) o de estrategias como comer, beber, usar drogas o tomar
medicamentos.
7. Reevaluacin positiva: percibir los posibles aspectos positivos que tenga o haya tenido la
situacin estresante.
8. Bsqueda de apoyo social: acudir a otras personas para buscar ayuda, informacin o
tambin comprensin y apoyo emocional
Las estrategias de afrontamiento pueden ser segn Girdano y Everly (1986) adaptativas o
inadaptativas, las primeras reducen el estrs y promueven la salud a largo plazo, las
segundas, inadaptativas reducen el estrs acorto plazo pero sirven para erosionar la salud a
largo plazo.

4.4. Justificacin e importancia del estudio

En la actualidad existen diversos estudios respecto a los estilos de personalidad

vistos en jvenes universitarios y a su vez sobre las estrategias de afrontamiento usadas por
stos en los diversos estados y problemticas alrededor de su vida universitaria, sin
embargo las investigaciones respecto a estudiantes en formacin de la carrera de Psicologa
no es abundante y en ello radica nuestro inters de estudio puesto que el futuro profesional
deber estar apto para la atencin de diversas necesidades sociales tanto en el rea de la
salud, educacin, organizacional y en las diversas comunidades. As la constante relacin
con las personas y el hacer frente a las dificultades que acarrea este contacto deben figurar
del mejor modo posible y esto, precisamos, debe ser la consecuencia de un adecuado
manejo en donde no solo la teora aprendida a travs de los aos de estudio est presente si
no una apropiada educacin emocional que lo mantenga firme y coherente en su labor.

A su vez, el tener conocimiento sobre los estilos de personalidad prevalentes y las

estrategias de afrontamiento en los diversos grados de carrera ayudaran a tener un
panorama sobre la formacin, desarrollo y cambios actuales que mantienen los
universitarios psiclogos precisando adems cules estilos demuestran ser los ms
adecuados para sobrellevar la carrera y cmo proceder con los cuales no son los ms
adecuados a su vez, manteniendo el conocimiento sobre las estrategias se procedera a tener
prevencin sobre posibles deserciones por no saber cmo enfrentar diversas situaciones.

Por ello con nuestra investigacin buscamos implementar programas de

intervencin que ayuden al estudiantado universitario a sobrellevar y mejorar tanto en la
calidad de personalidad como en las estrategias de afrontamiento para un exitoso
desempeo tanto en el transcurso de los aos de estudio como al egresar de la carrera.

4.5. Objetivos
4.5.1 Objetivo general

Determinar los estilos de personalidad y afrontamiento en jvenes universitarios de

Psicologa del primero al quinto ao de una universidad pblica.

4.5.2 Objetivos especficos

Describir los estilos de personalidad que prevalecen en jvenes universitarios de Psicologa

del primero al quinto ao de una universidad pblica.

Describir el afrontamiento presente en jvenes universitarios de Psicologa del primero al

quinto ao de una universidad pblica.

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