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Ciencia y Ambiente.
El rea de Ciencia y Ambiente pretende movilizar la curiosidad innata de los estudiantes a lo largo de la EBR, con la
mano de un maestro capaz de comprometer el inters de sus estudiantes a travs del planteamiento de situaciones que
generen conflicto cognitivo relacionadas al mundo natural y artificial en el que vivimos.
Se inicia con la exploracin del entorno, para reconocer un problema que ha de ser investigado ya sea desde el punto
de vista experimental, como informativo (terico), prctico (tecnolgico) o reflexivo (dilemas socio cientficos).
Identificado el problema; se prosigue con el planteamiento de las posibles explicaciones por parte de los estudiantes, de
las posibles explicaciones o soluciones al problema planteado; contina, inmediatamente despus, con el diseo y
ejecucin de un plan, que se solicita a los estudiantes para que demuestren si sus explicaciones o soluciones fueron
acertadas o adecuadas.
Como resultado del trabajo anterior los estudiantes han acopiado datos e informacin, dependiendo del tipo de
indagacin desarrollada, y analizan, luego, a la luz de sus explicaciones previas (hiptesis); seguidamente, contrastan
sus resultados con la informacin existente en diferentes fuentes cientficas de informacin, referidas al tema
investigado, con la finalidad de estructurar un saber construido como respuesta al problema; al final, comunican sus
hallazgos ante diferentes pblicos empleando para ello diferentes medios.
Cabe indicar que el trabajo de aula no es lineal y montono, sino que debe seguir dinmicas no lineales con la finalidad
de ofrecer una variedad de estmulos, contextos y situaciones de aprendizaje en los que se use diversidad de recursos
como: fuentes y soportes de informacin, recursos tecnolgicos y los materiales educativos distribuidos por el Ministerio
de Educacin.
En este contexto, CAAL PORLAN (1987) plantean la investigacin escolar como un proceso de aprendizaje
fundamentado en la tendencia hacia la exploracin y en la capacidad para el pensamiento racional comn en nuestra
especie desde el nacimiento, as como en los rasgos fundamentales del espritu cientfico que se perfecciona
progresivamente en la prctica ().
I. Qu tipos de indagacin se pueden trabajar en el aula?
El proyecto Pathway plantea la indagacin en el aula desde tres puntos de vista: estructurada, guiada y
abierta(XANTHOUDAKICALCAGNINI 2012: 32-48).
Indagacin Estructurada
En esta propuesta, el docente ofrece a los estudiantes problemas de indagacin planteados por l y que tendrn que
escoger, les orienta para que lleguen a productos especficos.
La indagacin guiada
Esta propuesta la podemos usar cuando los estudiantes trabajan bajo nuestra gua y acompaamiento permanente:
Elegir entre preguntas de tipo cientfico proporcionadas entre pruebas y datos proporcionados
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La indagacin abierta
Se puede emplear cuando los estudiantes ya tienen experiencia en el proceso de indagacin y pueden guiarse de modo
autnomo por la siguiente estructura:
Planteamiento de hiptesis
Elaboracin y del plan de
accin
Recojo de datos de fuentes
secundarias y anlisis de
resultados
Estructuracin del saber
construido como respuesta al
problema - contrastacin de
hiptesis
Planteamiento de soluciones
Diseo y construccin del
prototipo
Validacin del prototipo
Planteamiento problema
(cuestin socio cientfica o
paradigmtica)
Planteamiento de hiptesis
Elaboracin y del plan de
accin
Recojo de datos y anlisis de
resultados
Evaluacin y comunicacin
Evaluacin y comunicacin
Evaluacin y comunicacin
Planteamiento de hiptesis
Elaboracin del plan de accin
Argumentacin
Evaluacin y comunicacin
Los procesos didcticos del rea de Ciencia y Ambiente ayudan a concretar el desarrollo de las competencias. A
continuacin veremos cmo funcionan las dos primeras.
Una enseanza basada en respuestas transmitidas primero del profesor para el alumno en las aulas y, despus, del alumno
para el profesor en las evaluaciones, no es crtica y tiende a generar aprendizaje no crtico, en general mecnico. Por el
contrario, una enseanza centrada en la interaccin entre profesor y alumno enfatizando el intercambio de preguntas tiende a
ser crtica y suscitar el aprendizaje significativo crtico. Cuando se aprende a formular preguntas relevantes, apropiadas y
sustantivas se aprende a aprender y nadie nos impedir aprender lo que queramos.
Y contina:
Qu ms podra hacer un profesor por sus alumnos que ensearles a preguntar, si esa es la fuente del conocimiento humano?
Cuando un alumno formula una pregunta relevante, apropiada y sustantiva, est utilizando su conocimiento previo de forma no
arbitraria y no literal, y eso es evidencia de aprendizaje significativo. Cuando aprende a formular ese tipo de cuestiones
sistemticamente, eso es la evidencia de aprendizaje significativo crtico; un aprendizaje libertador, crtico, detector de
incoherencias, engaos, irrelevancias.
Que realmente pregunten lo que se quiere preguntar; es decir, que estn bien formuladas.
Finalidad
Saber cmo es (qu)
Tipos de pregunta
Cmo es el gallito de las rocas macho?
es igual la hembra?
son iguales sus picos?
Cmo tienen las patas?
(BRUSI 2011:48).
Resumiendo, cuando se quiere investigar con los estudiantes un problema, hay que tener en cuenta que el sentido de la
pregunta que se formula es el que determinar los conocimientos y mtodos que se tendrn que utilizar en el desarrollo
de la indagacin. De aqu la extraordinaria importancia de analizar bien con los estudiantes el significado y las
demandas de las preguntas.
Cabe recordar que dependiendo del tipo de pregunta que se plantee, la indagacin puede tomar diferentes
rumbos, ya sea experimental, de bsqueda de informacin, del diseo de un prototipo tecnolgico o estar
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orientada a la toma de decisiones, es decir el tipo de pregunta tiene una particular caracterstica en relacin a la
competencia que pretende movilizar. Adems dado que la propuesta curricular del rea de Ciencia y Ambiente
es nueva, ser el profesor quin plantee las preguntas y los problemas que se pueden indagar hasta que los
estudiantes ganen experiencia y puedan ir desarrollando cierta autonoma progresivamente.
indagacin. Estas respuestas son tentativas y deben establecer una relacin causa-efecto a partir de la observacin del
fenmeno (Rutas de Aprendizaje IV. Ciclo, MED, 2015).
Las hiptesis, por consiguiente, son explicaciones tentativas sobre los acontecimientos/objetos que estamos
indagando. Entre las caractersticas de las hiptesis encontramos que: establecen la relacin entre los hechos
estudiados (variables), son demostrables por lo que no necesariamente son verdaderas y lo ms importante, una
hiptesis bien planteada nos dice qu necesitaremos conocer y hacer para poder demostrarla, es decir nos dar pautas
acerca de los conocimientos que necesitaremos para comprender el fenmeno estudiado y los instrumentos y dems
recursos que necesitaremos o si ser necesario disear algn experimento para demostrarla.
Una vez que se plantea una pregunta investigable, se tiene una posible respuesta, la hiptesis. Las hiptesis pueden
referirse a ideas acotadas e inmediatas (creo que el ratn muri de hambre) o de mayor aplicabilidad y grado de
abstraccin (creo que la materia est constituida por partculas cargadas). Una hiptesis no es una adivinanza
descabellada, sino una suposicin basada en la experiencia previa, los datos disponibles y el sentido comn (GELLN
et.al. 20015:76).
Para estimular a nuestros estudiantes a la formulacin de la hiptesis, una vez que se ha definido un problema,
podramos preguntarles qu explicacin podras dar sobre? Qu pasara si?
2.2.1 Qu necesitamos para formular una hiptesis?
Identificar qu se observar o de quin se habla y determinar sus caractersticas esenciales (qu es?).
Precisar qu es lo que se aprecia o se dice acerca del elemento esencial determinado (lo que le ocurre a este o
trae como consecuencia en otros).
Elaborar suposiciones (posibles soluciones) que permitan explicar el por qu (la causa) de lo que se observa o
plantea o generar nuevos problemas.
Contrastar las suposiciones, como posibles soluciones y su vnculo con las caractersticas esenciales del objeto
determinado.
Expresar de manera oral o por escrito las suposiciones elaboradas, plantear los puntos de vista personales y
valorar la importancia de lo que se propone.
Valoracin y control individual y colectivo de lo realizado.
Es recomendable conducir al estudiante, a partir del anlisis de lo observado o de problemticas presentadas al
planteamiento de posibles soluciones/suposiciones (hiptesis), que expliquen las casusas de estas. En este caso, dado
el nivel de madurez y el universo vocabulario de los estudiantes, es recomendable introducir el trmino
progresivamente, y decir en lugar de cul es tu hiptesis, decir, qu supones al respecto qu piensas que suceder.
Convencionalmente planteamos que el trmino hiptesis, ser equivalente al de suposiciones.
Las caractersticas de las hiptesis o suposiciones que esperamos se planteen son:
Que sea una afirmacin que se refiera al elemento principal a que hizo referencia la situacin y la posible causa de
lo que ocurre o se produce en esta.
Que se exprese en lenguaje claro y con la menor cantidad de palabras posibles.
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Que se pueda inferir su posible verificacin o comprobacin de su veracidad, a partir de otros estudios o la
realizacin de experimentos.
La formulacin de las hiptesis depende de las preguntas que les dan origen, por lo que el curso que tomar su
demostracin as como las dems acciones tendr caractersticas particulares dependiendo de la competencia a la que
se encuentren asociadas. As por ejemplo:
Planteamiento
del problema
Planteamiento
de hiptesis
Elaboracin del
plan de accin
Indaga mediante
mtodos cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Qu te parece que tie
ms, el papel crep
mojado o la betarraga?
Disea y produce
prototipos para resolver
problemas de su entorno.
2.4 Con qu materiales contamos para trabajar indagacin en el rea de ciencia y ambiente?
Mediante oficio mltiple N 020-2014-MINEDU/VMGP/DIGEBR-DEP: Se comunica sobre la distribucin de los Mdulos
de Ciencia y Ambiente. El criterio de distribucin es el nmero de aulas tanto de primer grado y segundo grado de
primaria.
Estos mdulos debern usarse del primer al sexto grado, en todo el nivel primario.
Cmo hacer buen uso de los sets? Por ejemplo para trabajar y cuidar el set Juego de Investigacin:
El set Juego de Investigacin nos ayudar a realizar indagaciones
en las que sea necesario efectuar observaciones y experimentos
cientficos sencillos. Con ellos se podr:
Observar objetos y cambios.
Manejar tcnicas sencillas como observar con ayuda de la lupa
pequeos objetos y seres vivos como animales y plantas as como
cambios que ocurren al realizar mezclas, etc.
Experimentar con variables.
Se har una demostracin prctica de cmo se usan las pinzas para coger objetos y trasladarlos al portaobjetos del
frasco recolector.
En caso de tratarse de especmenes de animales (pequeos insectos, por ejemplo) indicar que la presin que se
emplee para cogerlos con la pinza deber ser mnima para evitar que sean lastimados.
Lupa
Se har una demostracin de cmo usar la lupa para ver objetos de pequeos. Es necesario hacer notar que la
distancia para ver con la lupa vara de una persona a otra y que el ajuste se realiza acercando la lupa del objeto
hacia el observador o viceversa.
Al finalizar cada actividad, guarda los materiales limpios y secos en sus empaques originales.
REFERENCIAS
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educacin y formacin profesional. Madrid.
CAAL, P Y PORLAN, R (1987) Investigando la realidad prxima: un modelo didctico alternativo. Enseanza de la ciencias 1987 5(2), 89-96
CRUJEIRAS P, Beatriz JIMNEZ A, Mara del Pilar. (2015) Desafos planteados por las actividades abiertas de indagacin en el laboratorio: articulacin de
conocimientos tericos y prcticos en las prcticas cientficas. Enseanza de las Ciencias, 33.1 (2015)63-84
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Costa Rica. http://www.ecologyproject.org/
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HARLEN, Wynne (1999). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.
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