LA MEMORIA

Es una facultad del ser humano, tiene su propia importancia, su manera

particular de funcionar con sus correspondientes factores, fases y trastornos.
Cuando se habla de memoria se refiere a la capacidad de ingresar, registrar,
almacenar y recuperar la informacin del cerebro. Desde la revolucin
cognoscitiva en el decenio de 1950 la memoria se ha vuelto un tema integral
dentro del enfoque del procesamiento de informacin.

DESARROLLO DE LA MEMORIA
De qu manera se genera el desarrollo la memoria?
Cuando de hbitos se trata lo mejor es aprender a cambiar, para adaptarlos a
las necesidades diferentes que requieren las diferentes etapas de la vida.
Como no existe mejor prctica que una buena teora, los ejercicios mentales
bien seleccionados y debidamente ejecutados incrementan el desarrollo de la
memoria. .

FASES DE LA MEMORIA
Registro: Es la recepcin, procesamiento y combinacin de la
informacin que recibimos
Almacenamiento: Es la creacin de un registro permanente de la
informacin que recibimos
Recuperacin: Es cuando utilizamos la informacin almacenada en el
registro en respuesta a un estmulo (recordar)
Fijacin: Mediante las sensaciones, la imaginacin, los pensamientos y
los sentimientos los conceptos y valores se almacenan en la mente.
Codificacin: Nuestro sistema convierte las palabras e imgenes en un
cdigo reconocible por nuestras neuronas.
Conservacin: Los recuerdos se almacenan y pasan a ser partes del
preconsciente y del inconsciente del individuo.
Evocacin: Los recuerdos permanecen y son activados por un estmulo
que los hace revivir.
Locacin: Es el trabajo de localizar los datos, entre millones de los
mismos.
Reconocimiento: Despus de una evocacin los recuerdos tienen que
ser reconocidos como tales.
TIPOS DE MEMORIA

Memoria sensorial

Es el registro de las sensaciones percibidas a travs de los sentidos. Esto es

la fase inicial del desarrollo del proceso de la atencin. Este tipo de memoria
tiene una gran capacidad para procesar gran cantidad de informacin a la
vez, aunque durante un tiempo muy breve.
Existe una serie de almacenes de informacin que provienen de los distintos
sentidos y su funcin es prolongar la duracin de la estimulacin.
Los almacenes ms estudiados han sido los de los sentidos de la vista y los
del odo.

El almacn del sentido de la vista tiene gran capacidad ya que la informacin

guardada son imgenes de la realidad puramente fsica, aunque aqu todava
no se ha reconocido el objeto. Es capaz de retener 9 elementos en un
intervalo de tiempo corto, los elementos que se transfieran a la memoria
operativa sern aquellos a los que se presten mayor atencin.
El almacn del sentido del odo mantiene almacenados los estmulos
auditivos hasta que el receptor haya recibido suficiente informacin para
procesarla.
El proceso de estos dos almacenes va a parar al segundo tipo de memoria.

Memoria a corto plazo u operativa

Es en esta memoria donde se maneja la informacin, se interacta con el

ambiente, esta informacin es ms duradera que la de la memoria sensorial,
pero est limitada a 9 elementos durante 10 segundos. Esta limitacin se
manifiesta cuando en una lista a memorizar los elementos primeros y los
ltimos son los ms fciles de recordar porque a la persona le da tiempo a
repasarlos mentalmente, sin embargo, los intermedios se olvidan.
Por eso nos es ms fcil de recordar lo que hicimos hace meses y nos
olvidamos de lo que comimos ayer.

Memoria a largo plazo

Es la memoria general donde se almacenan recuerdos vividos,

conocimiento que tengamos del mundo, imgenes conceptos estrategias
actuacin, oct. Su capacidad es desconocida y contiene informacin
distinta naturaleza, es la base de datos en la que la memoria operativa
inserta para usarlo posteriormente. En el prximo artculo veremos
memoria segn el tipo de informacin que contenga.

el
de
de
se
la

INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ACADMICO

La inteligencia y las aptitudes son las variables que son usadas con mayor
frecuencia como predictoras del rendimiento acadmico pues las tareas y
actividades que se llevan a cabo en la escuela necesitan la actividad de los
procesos cognitivos.
La capacidad y el rendimiento correlacionan en diversos grados segn el
nivel de escolarizacin. Del conjunto de datos disponibles de la relacin entre
la inteligencia y rendimiento se concluye la existencia de una asociacin
significativa entre aptitudes mentales y rendimiento. Tambin se deduce que
la inteligencia es una potencialidad que puede cristalizar o no en funcin de
diversas condiciones.
Si hay alguna variable a la que se suele atribuir el alto o bajo rendimiento
acadmico de un alumno, esa es la relativa a su potencial aptitudinal. De
hecho, los profesores constatan que:
Los alumnos ms inteligentes procesan la informacin ms rpidamente,
observan una demostracin y la repiten sin dificultad, disfrutan con las tareas
ms complicadas, etc.

Los alumnos menos capaces tardan ms tiempo en asimilar e integrar los

contenidos, necesitan manipular los objetos de forma directa y no pueden
prescindir de los ejemplos, prefieren las tareas ms fciles, etc.
Pero la realidad no es tan sencilla como clasificar a los alumnos entre
aquellos inteligentes que lo cogen todo a la primera de los otros menos
capaces cuya inteligencia no da para ms. Si esto fuera as por qu no son
siempre los que puntan ms alto en los test de inteligencia y aptitudes los
que ms rinden, acadmicamente hablando y viceversa?
La mayora de las investigaciones apuntan a que el potencial aptitudinal de
un alumno es responsable de aproximadamente un tercio de su rendimiento
acadmico. Este porcentaje puede parecer bajo para los que piensan en
trminos de alumnos listos y tontos; pero es ms que aceptable si se piensa
que el potencial aptitudinal es slo una ms de las muchas variables que
influyen en el rendimiento.
Al hablar de fracaso, hay que tener en cuenta que no nos referimos a
estudiantes con un bajo CI sino que hablamos de alumnos inteligentes pero
que no rinden o no logran el rendimiento exigido en un tiempo determinado
y, como consecuencia, aparecen como malos estudiantes. El fracaso escolar
puede tambin referirse a la institucin que no es capaz de lograr los
objetivos definidos con precisin, que se formularon como valiosos y
necesarios para que los consigan los alumnos.
Uno de los factores ms importantes, que est en relacin con la aptitud, es
el estilo de pensamiento, as como las estrategias de aprendizaje que cada
alumno posee, puede determinar su xito o su fracaso acadmico.

TEST DE INTELIGENCIA
Aunque
no existe una definicin
universalmente
aceptada del
constructo Inteligencia, podemos definir operativamente a un test de
inteligencia como una tarea diseada para "medir" la capacidad de raznar,
con lgica acertada, comprobado a traves de desicines correctas, de
efectuar abstracciones, de aprender, y de procesar informacin novedosa.
Para algunas posturas tericas el concepto de "medir" implica una ideologa
de la cuantificacin, la cual presupone la cosificacin de algo inasible como la
"inteligencia".1
Principales pruebas
Entre las pruebas ms utilizadas para la medicin de la inteligencia podemos
citar el test de Stanford-Binet o las escalas de Wechsler. La primera es una
actuacin del texto original desarrollado por Alfred Binet y Theodore
Simon en Francia a principios de siglo. Fue presentado en 1916 por el
psiclogo norteamericano Lewis Terman en la Universidad de Stanford, y fue
revisado en 1927, 1960 y 1972. Orientado fundamentalmente a la valoracin
de la inteligencia en nios, la prueba consta de una serie de problemas
graduados en dificultad que requieren para su solucin de habilidades
aritmticas, memorsticas y lingsticas.

Los tests de inteligencia son usados con profusin en distintos mbitos, como
la Psicologa educativa, la Orientacin educativa o la Seleccin de personal.
Cociente de Inteligencia
Los test de inteligencia arrojan una puntuacin denominada cociente de
inteligencia o C.I., un trmino introducido por el alemn William Stern y que
fue adoptado por Terman en su revisin del test de Stanford-Binet.
Originalmente, el valor de este coeficiente se calculaba dividiendo la edad
mental de la persona por su edad cronolgica, y multiplicando este valor por
100. Por ejemplo, un sujeto de 15 aos con una edad mental de 13 aos
tendra un coeficiente intelectual de (13/15) x 100 = 86. Una puntuacin de
100 significa as que el individuo posee una edad mental ajustada a su edad
cronolgica, mientras que puntuaciones inferiores o superiores a esa cifra
indican que el sujeto se sita por debajo o por encima respectivamente a la
media de la poblacin general. Sin embargo, la mayora de los test de
inteligencia actual han abandonado esta estrategia metodolgica, y el clculo
del C.I. se realiza ahora mediante una comparacin estadstica respecto a un
grupo de muestra.
Las puntuaciones en inteligencia siguen una distribucin estadstica normal
en campana, con la mayora de las puntuaciones agrupadas en torno al valor
medio de 100. Aproximadamente dos de cada tres personas arroja una
puntuacin entre 85 y 115, mientras que el 19 de cada 20 personas tiene una
puntuacin entre 70 y 130. Una persona con una puntuacin de 130 es
considerada generalmente bajo el pronstico de sobredotacin, mientras que
una puntuacin inferior a 70 generalmente apunta a una deficiencia.

Crticas
El uso de estas herramientas ha provocado una gran cantidad de
controversias, que han girado, fundamentalmente, en torno a tres cuestiones,
a saber:
Cules son las habilidades mentales que constituyen la inteligencia?
Representa el C.I. adecuadamente estas habilidades?
En caso de que no podamos definir la inteligencia, cmo es posible medir
algo que ni siquiera sabemos lo que es?
Algunos crticos han sealado las deficiencias en la construccin y
estandarizacin estadstica de estas herramientas, mostrando adems su
inadecuacin dada la naturaleza cualitativa, multidimensional y no
mensurable de la inteligencia.2 Otros han mostrado la carga cultural de estos
instrumentos, que favorecen a ciertos grupos tnicos o socioeconmicos
mayoritarios, discriminando a sujetos pertenecientes a etnias con grupos
sociales minoritarios. Finalmente, un tercer grupo de investigadores se han
centrado en la denuncia del hecho de que la Psicologa de algunos
psiclogos, mediante la invocacin a criterios supuestamente cientficos, y el
uso de estas herramientas, han querido justificar prejuicios meramente
raciales.

LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA

Segn Thesaurus, ser inteligente comporta aspectos muy bsicos

relacionados con la rapidez y agilidad de la mente, as como procesos muy
complejos como el razonamiento, el discernimiento o la comprensin...Ser
inteligente implica:
la capacidad para adquirir y aplicar el conocimiento.
La facultad de pensar y razonar.
La habilidad para comprender y sacar provecho de la experiencia.
La inteligencia es un bien que nos sirve para relacionarnos mejor con nuestro
entorno, aprendiendo y utilizando lo aprendido, mediante la capacidad de
elaborar cognitivamente lo que acontece y extraer informacin valiosa de la
experiencia.
Principales corrientes
inteligencia.

en

estudio

de

las

diferencias

individuales

en

Existen diversos modelos tericos que explican el desarrollo de la

inteligencia, que se agrupan en funcin de los objetivos y los mtodos de
investigacin usados. Dos de sus principales agrupaciones por su utilidad
son:
conceptos de inteligencia A, B (Hebb) y C (Vernon)
metforas de inteligencia de Sternberg

LA INTELIGENCIA A, B, C
Inteligencia A: potencial innato que posee cada individuo para poder
aprender y adaptarse al entorno, siendo necesario para desarrollarse
intelectualmente. Este potencial estara genticamente determinado y
bsicamente mediado por la complejidad y la plasticidad del sistema
nervioso central, su sustrato biolgico fundamental.
Inteligencia B: manifestacin de la inteligencia de los individuos en
su vida cotidiana. Concepcin cercana a la "Inteligencia Prctica" o "
Inteligencia Social.
Inteligencia C: La "psicomtrica", la que miden los test de CI.
Los autores que defienden los modelos biolgicos sostienen que la
Inteligencia A es la pura, no contaminada por factores "externos" de
tipo temperamental, motivaciones o cultural. Otros, desde las teoras
actuales cognitivas que se centran en la diferencias cognitivas que
diferencian a las personas, exponen que no se podr afrontar el
problema real de comprender y medir de forma apropiada la
inteligencia, mientras los procesos biolgicos y fisiolgicos, y los
mecanismos que subyacen a los mismos no sean investigados.
Otra lnea, crtica de los modelos reduccionistas, abogan por la
inteligencia tipo B, en la medida en que incluye aspectos muy
relevantes para la vida cotidiana que la inteligencia biolgica, e incluso

La enseanza de las habilidades de pensamiento en

contexto escolar
Qu habilidades de pensamiento ensear
Dentro de la perspectiva que hemos esbozado aqu, es decir, en contexto
escolar y buscando un aprendizaje profundo de los contenidos del currculo,
nos parece que las habilidades de pensamiento o destrezas intelectuales
pertinentes, son aquellas vinculadas con la profundizacin y refinamiento del
conocimiento. Si bien se requieren, obviamente, destrezas intelectuales para
la adquisicin y la integracin de nuevos conocimientos a travs de la
construccin de significados, organizacin y almacenamiento de dicha
informacin, es en la profundizacin del conocimiento donde se requiere de
un tipo de razonamiento y de un nivel de rigor que usualmente es posterior a
la adquisicin e integracin del contenido inicial (Marzano et al., 1992, p. 81).
En este sentido, Marzano y equipo proponen ocho actividades u operaciones
(destrezas de pensamiento) que estimulan el tipo de razonamiento que se
utiliza en la profundizacin y el refinamiento de los contenidos adquiridos, a
saber:
LA COMPARACIN: Identificacin y articulacin de semejanzas y diferencias
entre cosas.
CLASIFICACIN: Agrupar objetos en categoras en base a sus atributos.
INDUCCIN: Inferir generalizaciones o principios a partir de la observacin o
del anlisis.
DEDUCCIN: Inferir consecuencias que se desprenden de determinados
principios o generalizaciones.
ANLISIS DE ERRORES: Identificar y articular errores en el propio
razonamiento o en el de otros.
ELABORAR FUNDAMENTOS: Construir un sistema de pruebas que permita
sostener aseveraciones.
ABSTRAER: Identificar el patrn general o el tema que subyace a la
informacin.
ANALIZAR DIFERENTES PERSPECTIVAS: Identificar y articular el propio punto
de vista con el de los dems.

Estas habilidades de pensamiento son, finalmente, las herramientas de que

dispone el alumno para procesar los contenidos y profundizar en el
conocimiento. Sin recurrir al menos a algunas de ellas, el conocimiento es un
mero almacenaje de informacin, que probablemente ser olvidado tras la
evaluacin.

TRANSTORNO DE DESARROLLO
Los trastornos de desarrollo son problemas severos y de larga
duracin. Pueden ser fsicos, como la ceguera. Pueden afectar las
actividades mentales, como los problemas de aprendizaje. O pueden
ser una combinacin de ambos, como el sndrome de Down. Los
problemas son a largo plazo y afectan la vida cotidiana.
Existen varias causas de las capacidades de desarrollo. Estas incluyen:

Anormalidades cromosmicas o genticas. Estas causan

condiciones como el sndrome de Down y el sndrome de Rett.
Exposicin durante el embarazo a ciertas sustancias. Beber
alcohol en el embarazo puede causar trastornos del espectro
alcohlico fetal.
Ciertas infecciones durante el embarazo
Parto prematuro
En general, no existe una cura pero los tratamientos pueden ayudar
con los sntomas. La terapia fsica, del habla y ocupacional pueden ser
algunas opciones. Las clases de educacin especial y el asesoramiento
psicolgico tambin pueden ayudar.
RETRASO MENTAL
La discapacidad intelectual o discapacidad cognitiva es una anomala en
proceso de aprendizaje entendida como la adquisicin lenta e incompleta de
las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano que conduce
finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente.1 Se
caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la
media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o ms de las
siguientes reas de habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal,
vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad,
autogobierno, salud y seguridad,
habilidades
acadmicas
funcionales, ocio y trabajo.
CAUSAS:
El retraso mental significa que el funcionamiento intelectual es menor de
lo normal con
limitaciones
del funcionamiento
adaptativo.
El

retraso mental se presenta en personas de todas las razas y etnicidades y es

el trastorno ms frecuente del desarrollo, ya que afecta a aproximadamente
un 1% de la poblacin general. Las personas con retraso mental obtienen
una puntuacin baja en las pruebas de inteligencia (cociente intelectual [CI]),
pero los efectos sobre el funcionamiento de la vida diaria dependen de
su gravedad y de los deterioros asociados. Los nios con retraso leve
(alrededor de un 85% de los que presentan retraso mental)
suelen aprender a hablar y llegan a ser independientes para cuidar de s
mismos, a pesar de que su ritmo de desarrollo es ms lento de lo normal.
AS DE RETRASO MENTAL
El retraso mental se debe a muchas causas diferentes, aunque en ocasiones
no se identifica una evidente.

Las
causas
genticas
incluyen
el sndrome de
Down,
que
es consecuencia de poseer un cromosoma 21 adicional, y el sndrome del X
frgil, resultado de tener un cromosoma X anmalo.
Las enfermedades metablicas son problemas de la degradacin o
eliminacin de algunas sustancias qumicas del cuerpo. Por ejemplo,
lafenilcetonuria (FCU)
es
una enfermedad metablica
que
origina
lesin cerebral y retraso mental a menos que se modifique la dieta para
limitar el consumo de una sustancia llamada fenilalanina.
Durante el embarazo las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz un
beb con retraso mental. En el futuro beb, adems de problemas auditivos y
visuales, virus como el de la rubola provocan retraso mental.
Durante el embarazo el consumo de alcohol puede ser causa del trastorno
de espectro de alcoholismo fetal (TEAF). Los nios con TEAF presentan una
serie de problemas fsicos y retraso mental. Durante el embarazo,
el consumo de otras drogas es ocasionalmente causa de retraso mental.
Otras posibles causas de retraso mental son lesin del cerebro despus
del nacimiento debido a falta de oxgeno, traumatismo fsico o desnutricin
DIAGNSTICO
El Diagnstico diferencial
del
retraso mental debe
realizarlo personal especializado en el uso de tcnicas psicometricas
estandarizadas; por lo tanto el docente deber hacer la consulta a
un centro de salud mental o directamente a un psicopedagogo
Actualmente las tcnicas psicometricas ms utilizadas y que presentan
actualizaciones en sus tabulaciones son:
WISC en nios de escolaridad primaria, y GIPSY en nios de jardn de nios
Otra tcnica tambin factible de usar especialmente en nios con trastornos
del lenguaje o dificultades motoras gruesas es el Raven infantil, y en casos
severos se puede utilizar Terman Merril
El WISC o GIPSI evalan los aspectos cuantitativos (cocientes intelectuales) y
cualitativos (edades de desarrollo intelectual equivalentes y funciones
intelectuales); en dos reas verbal y ejecutivo concreto

Los datos que aportan estas tcnicas son tiles para el docente en cuanto a
la conformacin de su grupo de trabajo, agrupando cocientes intelectuales y
edades cronolgicas y, dentro de estos, clasificar las edades mentales y las
reas de mayor compromiso; facilita de este modo la implementacin de
tareas especficas y pautadas
TRATAMIENTO
Slo pueden prevenirse algunos tipos de retraso mental. Para algunos
sndromes caracterizados por este problema, las pruebas genticas
realizadas antes de la concepcin ayudan a los futuros padres a conocer sus
probabilidades de transmitir determinados genes a su descendencia. El hecho
de que el padre o la madre sea portador de un gen concreto asociado a
retraso mental no significa necesariamente que el beb nacer con este
problema. Hablar con un consejero gentico ayudar a los padres a tomar
decisiones sobre crear una familia y someterse a exmenes adicionales.
Mantngase al corriente de las vacunaciones (las suyas y las de sus hijos).
Durante el embarazo siga una dieta nutritiva y equilibrada. Tome un
complejo multivitamnico y acuda a todas las visitas prenatales con su
gineclogo.
Si est embarazada o desea concebir, no consuma alcohol ni drogas.

Si
tiene
antecedentes
obtenga consejo gentico.

familiares

de enfermedad gentica,

Si sus hijos participan en deportes como ciclismo o patinaje, oblgueles a

llevar casco.
CALIDAD DE VIDA
Los nios con retraso mental pueden gozar de una vida plena.
Los programas de intervencin precoz ayudan a estos nios a adquirir
habilidades bsicas para cuidar de s mismos y las de socializacin.
Pueden estar en la misma clase que nios sanos y recibir una
ayuda especial del profesorado. Segn la gravedad de su retraso mental, los
adultos pueden vivir solos, con compaeros o en hogares colectivos con
ligera supervisin, segn el grado de ayuda que requieran. Los adultos con
retraso mental grave pueden vivir en residencias comunitarias que provean
apoyo diario.
El tratamiento especfico responde al orden teraputico: psicopedagoga,
fonoaudiloga, psicomotricidad, kinesiologa y terapia ocupacional
En el mbito escolar de educacin especial, el docente se limita a
la planificacin curricular
de
las
escuelas
diferenciadas
en
el mbitopedaggico, ya que cualquier trastorno lindante con la patologa de
base tendr su tratamiento fuera del horario escolar

QU SON PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE?

Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas
del aprendizaje especficos.
Un problemadel aprendizaje puede causar que
una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa,
escuchar,
hablar,
razonar,
y
matemtica.
Los problemas del aprendizaje (en ingls, learning disabilities, o LD) varan
entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un
tipo
de problema del aprendizaje diferente al
de
otra
persona.
En
elejemplo de ms arriba, Sara tiene problemas con la lectura y ortografa.
Otra persona podra tener problemas con lacomprensin matemtica. An
otra persona podra tener problemas en cada una de estas reas, al igual que
en
lacomprensin de
lo
que
dicen
otras
personas.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por
diferencias en el funcionamiento delcerebro y la forma en la cual ste
procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son
tontos o perezosos. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel
de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros
procesan
la informacin de
una manera diferente.
La definicin de problema del aprendizaje que se encuentra en
el cuadro ms abajo proviene del Acta para la Educacin de Individuos con
Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, o IDEA). IDEA es
la ley Federal que sirve para guiar cmo las escuelas proporcionan servicios
de educacin especial y
servicios
relacionados
a
los
nios
con
discapacidades. Esa ayuda especial que Sara recibe es un ejemplo de
la educacin especial.
No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para
toda la vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden
progresar mucho y se les puede ensear maneras de sobrepasar
el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los nios con problemas
del aprendizaje pueden y s aprenden con xito.

Con Qu Frecuencia Ocurren los Problemas del Aprendizaje?

Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene
un problema del aprendizaje. Casi 3 millones de nios (de 6 a 21 aos de
edad)
tienen
alguna
forma
de problema del aprendizaje y
reciben educacinespecial en la escuela. De hecho, ms de la mitad de todos
los
nios
que
reciben educacin especial tienen
unproblema del aprendizaje (Reporte
Anual
al
Congreso, Departamento de Educacin de los Estados Unidos, 2002).

TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Dislexia
Dislexia se define como la dificultad para leer. Cuando los nios
estn aprendiendo a leer y a escribir en el jardn infantil y en primer grado, es

comn que confundan la letra b con la d, el nmero 6 con el 9 y que

confundan otros tipos de palabras. Es importante aclarar que esto no es un
problema de visin; sino que el cerebro est invirtiendo o modificando la
secuencia de la informacin que recibe de los ojos. La mayor parte de los
nios superan este problema antes de los siete aos, aproximadamente. Sin
embargo, en el caso de los jvenes dislxicos, los problemas de lectura
persisten.
En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que
ve, pero tarda en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen
muy despacio y es posible que tengan que releer el material varias veces
antes de comprenderlo. Otras actividades de comunicacin tambin pueden
presentar dificultades, como comprender el lenguaje oral y expresarse de
forma oral y escrita
Disgrafa
Disgrafa se define como la dificultad para escribir, como resultado de la
dislexia, de una coordinacin motora deficiente o de problemas para
entender el espacio. La forma de manifestarse depende de la causa. Un
informe escrito por un adolescente con disgrafa debido a la dislexia tendr
muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora o
una deficiencia en la percepcin visual y espacial slo afecta la letra, no la
ortografa
Discalculia
La discalculia se define como la dificultad para hacer clculos matemticos.
Las matemticas son un problema para muchos estudiantes, pero la
discalculia puede hacer que un adolescente no comprenda incluso los
conceptos matemticos bsicos.
Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo
Las discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo incluyen la
dificultad de comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un
adolescente escuche con normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes
importantes porque su memoria no est almacenndolas ni descifrndolas de
manera correcta. O tal vez escuche una frase pero no pueda procesarla,
especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o se dice
rpidamente, o si hay ruido de fondo. En el caso de los jvenes con trastornos
de procesamiento auditivo central (central auditory-processing disorders,
CAPD), el zumbido de un ventilador o los sonidos tpicos de una clase pueden
interferir en el aprendizaje.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividadTDHA (ADHD)
La American Academy of Pediatrics (AAP) ha publicado recomendaciones
sobre las pautas para el diagnstico y el tratamiento del trastorno por dficit
de atencin con hiperactividad (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder,

ADHD). Las pautas, desarrolladas por un panel de expertos en medicina, en

salud mental y en educacin, estn dirigidas a los mdicos de atencin
primaria (y tambin a los padres) para ayudar a comprender mejor cmo
reconocer y tratar el TDHA, el trastorno neuroconductual ms comn de la
niez.
Entre el 4% y el 12% de todos los nios en edad escolar tienen TDHA El
primer paso, diagnosticar la afeccin, por lo general, no puede hacerse con
xito hasta que el nio tenga, aproximadamente, seis aos.

Cules son las Seales de un Problema del Aprendizaje?

No hay ninguna seal nica que indique que una persona tienen
un problema del
aprendizaje.
Los
expertos
buscan
una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de
progreso
que
podra
lograr,
dada
su inteligencia o
habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que
el nio tiene un problema del aprendizaje. Estas estn includas ms
abajo. La mayora de ellas estn con las tareas de la escuela primaria,
ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en
la escuela primaria. Es probable que el nio no exhiba todas estas
seales, o an la mayora de ellas. Sin embargo, si el nio exhibe
varios
de
estos
problemas, entonces los
padres
y
el maestro deben considerar la posibilidad de que el nio tenga
un problema del
aprendizaje.
Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las
palabras o conectar las letras con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a
menudo;
Puede no comprender lo que lee;
Puede tener dificultades con deletrear palabras;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en
forma
atrasada
y
tener
un vocabulario limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras
o escuchar pequeas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas
ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que
suena similar;
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no
puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como
tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le
escucha;
Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros;

Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero,

segundo, tercero); o
Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.

Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar,

hablar, o estudiar matemticas, entonces los maestros y los padres
pueden investigar ms. Lo mismo es verdad si el nio est luchando en
cualquiera de estas destrezas. Es posible que el nio tenga que ser evaluado
para ver si tiene un problema del aprendizaje.

LINKOGRAFIA

http://kinesiologiaholistica.com/blog/2010/11/23/la-memoria-ii-fases-de-lamemoria-y-tipos-de-memoria/

http://www.psicopedagogia.com/aprendizaje

http://www.psicologia-online.com/pir/conceptos-sobre-la-naturaleza-de-lainteligencia.html

https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learningdisabilities/Paginas/types-of-learning-problems.aspx

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN UN
MUNDO SOCIAL EN Expansin