Perturbaciones

2 de octubre, 2012

NIOS CON TEL EN EL MBITO ESCOLAR

Qu pasa cuando el nio con Tel entra a la educacin escolar?
XITO

Enfrentamiento a nuevos aprendizajes.

Lecto escritura.
Matemticas.
Contenidos de diversas disciplinas.

FRACASO
PORQUE?

Barrena, J, 2005.

INGRESO AL SISTEMA ESCOLAR

NIOS SIN
ANTECEDENT
ES DE TL

NIOS CON
ANTECEDENTES DE TEL

Resolucin
total
?
?

Enfrenta sin dificultad

el proceso de
aprendizaje

Persistenci
a del
problema

Enfrenta con dificultad

el proceso de
aprendizaje

Un buen desarrollo de habilidades verbales es

necesario para el xito escolar

Perturbaciones

Esta demanda
constituye un problema
para nios con un
desarrollo restringido de
BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR

2 de octubre, 2012

Dificultad para analizar,

sintetizar y apropiarse
de la informacin verbal.

Factores que
intervienen en el
rendimiento escolar

Antecedentes de TEL
predictor de problemas
en el aprendizaje

LENGUAJE mediador
del aprendizaje en
todos los mbitos

IMPORTANCIA DEL
ROL DEL
FONOAUDIOLGICO
DENTRO DEL SISTEMA

Rol del fonoaudilogo en el sistema escolar

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2 de octubre, 2012

Realizar evaluacin e intervencin teraputica.

Realizar estado de avance trimestrales que permitan
modificaciones al programa.
Conocer los contenidos curriculares correspondientes al nivel del
paciente.
Apoyar a la profesora especialista en el lenguaje en el PEP,
programa especfico personal.
Apoyar a la profesora de aula comn a modificar estrategias de
aprendizaje.
Por considerarse al TEL, dentro de las discapacidades transitorias
(hay discusin en esto) no se pueden realizar modificaciones
significativas al Curriculum.
Realizar talleres de capacitacin a la comunidad educativa.
Participar de las reuniones de coordinacin del equipo que trabaja
con el nio.

EJEMPLO:
Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas,
leyendas, poemas ledos o recitados.
Participacin en conversaciones espontaneas y guiadas,
formulando opiniones y comentarios directamente relacionados
con el tema.
(Contenido mnimo para el NB1, correspondiente a 1 bsico,
rea lenguaje y comunicacin).
Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema,
noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la
portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras
conocidas, el formato.
Lectura ldica de textos breves con patrones de lenguaje claro y
predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy
marcados.
(Contenido mnimo para el NB1, correspondiente 1 bsico, rea
lenguaje y comunicacin).

HABLAR, ESCUCHAR, LEER, ESCRIBIR: Habilidades bsicas para

aprender (ngels Prat i Pla)

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2 de octubre, 2012

La autora junto a un grupo de profesores, en el marco de un estudio del

sistema escolar de Espaa, propone lo siguiente:
Cualquier profesor o profesora debe serlo de lengua.
Las demandas ms frecuentes en lenguaje oral y escrita hacen en
base a referencia a habilidades como describir, narrar, explicar,
justificar, argumentar.
Las habilidades y los textos didcticos se construyen con
descripciones, narraciones y explicaciones.
Los profesores deben ponerse de acuerdo que entienden por narrar,
argumentar, definir y justificar.
El profesorado debe tener conocimientos suficientes de lengua
que le permitan facilitar la comprensin de los textos y orientar la
produccin de textos.
Es importante la transferencia de estrategias desde el aprendizaje
del lenguaje a las otras asignaturas (ejemplo: hacer mapas
conceptuales para lenguaje y matemticas).
Cmo enfrentaran el aprendizaje de la lectura y escritura los
nios con TEL?
Experiencias en chile
ESTUDIO: Evaluacin de escritura y comprensin lectora en
nios con TEL integrados en 2 ao bsico.
Pruebas aplicadas: PEEC; TAREAS DE ESCRITURA; CLP
PEEC: prueba exploratoria de escritura cursiva (Condearn; Chdwick):
evala rapidez y calidad de la copia.
Los nios con TEL tienden a obtener una velocidad de escritura
menor que la que obtienen los nios sin TEL.
La mayor diferencia entre ambos grupos se da en velocidad
rpida.
Los nios con TEL presentan ms errores en la escritura que los
nios sin TEL.
Carrasco, et al 2006
Tareas de escritura espontanea e inducida
Los nios con TEL presentan un rendimiento total inferior que los
nlos sin TEL que cursan 2 bsico.
Tanto en tareas de escritura espontanea como inducida, nios y
nias con TEL, obtienen desempeos inferiores que nios y nias
sin TEL.
Las dificultades afectan a la forma y al contenido del texto escrito.

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Carrasco, et al 2006
Comprensin lectora CPL (Condemarn; Milicic)
Los nios con TEL tienen un rendimiento inferior que los nios sin
TEL.
Carrasco, et al 2006
Comprensin lectora y evaluacin del lenguaje en nios con
antecedentes de TEL (Lolas, Martinic, Salgado, Vidal, Vogt,
2002)
Aplicacin CLP a nios de 3 bsico con antecedentes de TEL:
Los nios con antecedentes de TEL, en comprensin lectora rinden
en la categora de riesgo en relacin a los nios sin antecedentes
de TEL, evidenciando:

Dificultades para establecer adecuadas relaciones entre las

oraciones.
Dificultades en la comprensin literal del texto.
Dificultades para establecer inferencias.
Dificultades para relacionar el contenido del texto con sus
experiencias previas.

Los nios con TEL enfrentaran con dificultad el aprendizaje de la

lectura y escritura
LECTURA
Los nios con TEL en 2
bsico tienen un rendimiento
inferior en comprensin
lectora en relacin a los
nios sin TEL.
Nios de 3! Bsico con
antecedentes de TEL rinden
en categora de riesgo en
comprensin lectora en
relacin a nios sin este
antecedente.

ESCRITURA
Preescolares conTEL: el
desarrollo de la escritura es
menor que en los nios sin
TEL.
Los nios con TEL no logran
diferenciar entre dibujo y
escritura.
Escolares con TEL: Los
nios con TEL tienen una
menor velocidad de escritura
que los nios sin TEL.
Los nios con TEL presentan
ms errores en la escritura

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2 de octubre, 2012

que los nios sin TEL (forma

y contenido del texto
escrito).

Tanto el aprendizaje de la lectura como la escritura

requieren del desarrollo de habilidades de corte
cognitivo y lingstico

Atencin
Aprendizaje
asociativo
Transferencia
intermodal
Anlisis de patrones
y aprendizaje de
(WOLF; VELLUTINO; BERKO,

Fonolgicas
Semnticas
Sintcticas

1999)

HABILIDADES
METACOGNITIVAS
(NAVARRO,
2000)
PREDICTORES PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTURA
1. Habilidades fonolgicas

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Conocimiento fonolgico: habilidad para identificar y manipular

explcitamente las unidades fonolgicas (fonema y silaba) d la
palabra. (Cleente y Dominguez; 1999).
Implica un conjunto de habilidades diversas.
Capacidad para segmentar en silabas.
Reconocimiento del comienzo de la palabra (Ej: consonante
inicial de la silaba).
Roma (vocales y consonantes finales).
Segmentacin en fonemas individuales.
(Snowling, 1987; Treimann, 1985).

2. Conocimiento del vocabulario

Se establecera una relacin bidireccional entre la lectura y el
conocimiento de vocabulario.

Desarrollo
conocimiento de

Palabras desconocidas
pasan a conocidas
Categoras
establecidas

Desarrollo del
vocabulario
I
M
P
U
L
S
A

Adquisicin de la

3. Reconocimiento de letras y velocidad de nominacin

Naturaleza predictiva de la capacidad para reconocer las letras.

Denominacin de letras requiere de:

Integracin del reconocimiento de letras; asociacin ortogrficasonidos, habilidades fonolgicas.
La capacidad de denominacin de letras fue un importante
predictor en la capacidad posterior de lectura (Wolf, 1991).
LECTURA

DENOMINACIN

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Las habilidades fonolgicas, semnticas y ortogrficas influyen

en el desarrollo de la lectura, a la vez estas habilidades se ven
influenciadas por la lectura a medida que en el proceso se van
practicando, integrando y asentndose.