Marco general del diseo: Cules son los propsitos bsicos del

Nuevo Diseo Curricular para la Educacin Primaria? En qu ao

entra en vigencia el nuevo diseo y a qu ley nacional y provincial
responde? Por qu habla de la centralidad de la enseanza?
b- Si bien este diseo se propone incluir a los alumnos en su
diversidad qu acciones debe planificar el docente para asegurar la
continuidad de la enseanza?
c- Por qu la nueva denominacin Practica del Lenguaje?
d- Por qu no plantea distribucin de contenidos por aos? Cul es
la carga horaria semana Qu debe tener el rea de las prcticas del
lenguaje?
e- Cules son los dos ejes o grandes responsabilidades del rea?
f- Que incluye la nocin alfabetizar para el nuevo diseo?
Los nuevos propsitos del Diseo Curricular parten de una nueva concepcin
de escuela; afirmndola como institucin responsable de promover el
acercamiento de los nios/as a porciones de la cultura y la ciencia. Adems
aborda una postura heterognea en la comprensin de los actores sociales
que forman parte de la institucin, partiendo del reconocimiento y comprensin
de las subjetividades y los procesos sociales que las conforman. Adems
comprende los tiempos de asimilacin acadmica, haciendo hincapi en que el
acto educativo es un proceso constante de intercambio de saberes que puede
no estar estructurado por tiempo, priorizando as los objetivos didcticos de la
institucin.
Esta nueva concepcin del sistema educativo nacional entra en vigencia en el
ao 2006 con la sancin de la ley 26.206 a nivel nacional, pero las
modificaciones a nivel provincia de Buenos Aires surgen en el ao 2007 a raz
de la sancin de la Ley Provincial de Educacin 13688.
Estamos frente a un planteamiento global sobre la centralidad de la enseanza
y nace en la significancia de la misma y el rol que el docente ocupa a la hora
recuperar la confianza de los alumnos por la accin de aprender y deconstruir
el relato sobre una profeca de fracaso. Tambin expone que es necesario
asumir el largo plazo de los aprendizajes escolares, estos pudiendo ser anuales
y estar a cargo de un docente determinado y pensar un proceso ms paulatino
y prolongado a cargo de la institucin, se recomienda abordar parejas
pedaggicas con el objetivo de presentar
propuestas diversificadas de
contenidos con significancia para los nio/as.
La denominacin Prcticas del Lenguaje privilegia como objeto de enseanza
las prcticas mismas (hablar y escuchar, leer y escribir) por sobre los

contenidos lingsticos escolares y formales (sustantivo, oracin). Esta nueva

concepcin se plantea de manera participativa enfocndose en poner en
primer plano de la escena escolar la formacin de los ciudadanos como sujetos
de las prcticas sociales del lenguaje. Por lo tanto se trata de poner nfasis en
todas las razones que llevan a los sujetos a leer y escribir, razonando y
reflexionando sobre la misma prctica.
Es imponderable reflexionar que esta rea no plantea distribucin de
contenidos por ao ya que este nuevo diseo expone que la formacin de un
lector no puede completarse en trmino de tiempos escolares. Entendiendo as
que el acceso a la alfabetizacin o la formacin de lectores estn
profundamente relacionados con las oportunidades que los nios/as hayan
tenido de interactuar con los textos y de indagar la escritura.
Es ah donde nos enfocamos en las responsabilidades de los docentes las
cuales se centran en revisitar una y otra vez los medios de aprendizaje
(intercambios orales, explorar libros, intercambio con los compaeros,
reconocer obras ledas, localizar fragmentos, recurrir al ndice) y la prctica
para as internalizar los nuevos saberes adquiridos grupales e individualmente.
Sobre la nocin de alfabetizar expresa a la lectura y la escritura como
herramientas de informacin plena. Alfabetizar implica trabajar para que los
alumnos/as lleguen a constituirse en sujetos crticos y creativos, que puedan
disponer del lenguaje oral y escrito en el marco de proyectos personales, al
servicio de propsitos propios sin que sus posibilidades de manejo de la
lectura, la escritura y el discurso oral se alcen como obstculos ante sus
deseos y necesidades.
Con qu distintos propsitos se realizan las practicas del lenguaje en
la vida social y que debe ensear la escuela primaria entonces? Cul
es la intencin primordial de la enseanza en primer ciclo en relaciona
a la lectoescritura y que concepcin se descarta?
los alumnos/as puedan apropiarse progresivamente de las prcticas del
lenguaje vinculadas con la literatura, con el estudio y con la participacin
ciudadana, es preciso que la escuela les ofrezca mltiples y variadas
oportunidades de participar en situaciones de lectura y escritura y en
intercambios orales, de manera sostenida y articulada a lo largo de los tres
aos del ciclo, de modo que puedan formarse como lectores, escritores,
hablantes y oyentes que tengan cada vez ms control, precisin y autonoma
sobre sus intervenciones, y comprensin sobre las de los otros. Este ciclo, sin
embargo, est lejos de ser concebido como una etapa dedicada a la
adquisicin de tcnicas mecnicas como descifrar o codificar. Las situaciones
de enseanza se plantean de manera que la comprensin del sistema de

escritura, tanto para leer como para escribir, se integre indisociablemente con
la formacin del lector y el escritor.
Cules son los tres amitos de uso de las prcticas del lenguaje?
Caracterice brevemente el propsito de cada uno.

Prcticas del lenguaje en torno a la literatura: Lograr que los nios

lean una diversidad de obras literarias, de calidad, brindndoles
oportunidades de construir criterios de seleccin, enriquecer sus
interpretaciones y profundizar la construccin de sentidos.

Prcticas del lenguaje en torno a la construccin de ciudadana:

propiciar que los alumnos puedan dialogar y consensuar, ponerse en
el lugar del otro y profundizar sobre su propio error, hacer or su voz
claramente y de manera respetuosa reflexionar sobre los mensajes
de los medios de comunicacin.

Prcticas del lenguaje sobre el sistema de escritura: las prcticas de

lectura de los mbitos son las situaciones que dan sentido, evitan
dejar a os nios frente marcas carentes de significado, para cifrarlas
o sonorizarlas. Este es un derecho de todo lector.

En la organizacin de las clases que recomienda el diseo, cotejar con

informacin de Lerner, Delia y ampliar con lo que la autora sugiere.
El diseo curricular plantea que para ensear las prcticas sociales que
competen a prcticas del lenguaje es necesario que los alumnos/as tengan
oportunidades de ejercerlas con diversos propsitos y desde distintas
perspectivas es decir; plantearse los contenidos curriculares como objetivos
didcticos mediante actividades colectivas, grupales e individuales
atravesados es necesario tejer una delicada trama didctica, que contemple la
creacin y sostenimiento de contenidos significantes para los nios para as
favorecer la construccin de una memoria de la clase (siempre fortalecer y
fomentar la participacin de los nios en dicha construccin) eso nos deriva al
acto socializador de la clase que hace hincapi en el trabajo colectivo, grupal e
individual de tal modo que todos los alumnos puedan beneficiarse con los
aspectos productivos de la interaccin cognitiva. Pero tambin Lerner nos
presenta una serie de recursos didcticos que nos permiten manejar con mejor
flexibilidad la duracin de las situaciones didcticas y hacer posible la
reconsideracin de los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde
diferentes perspectivas. Las plantea como modalidades organizativas:
proyectos, actividades permanentes, secuencias de situaciones y actividades
independientes coexisten y se articulan a lo largo del ao escolar que varan en

su longitud temporal, en su articulacin didctica con otras disciplinas o en el

uso social del objetivo didctico.
Cules son las situaciones de enseanza que sugiere el diseo?
Enumerarlas. Cmo se relaciona con las prcticas de lectura escritura
y oralidad?
La organizacin de las clases y la presentacin de contenidos mediante
secuencias o proyectos didcticos en una articulacin constante entre el
equipo docente de la institucin, son las condiciones necesarias para favorecer
el mejor desempeo de los nio/a en la materia. En la competencia que
corresponde a prcticas del lenguaje es recomendable que los nios/as
atraviesen por experiencias como escuchar leer al docente, que ellos lean por
s mismos, que el docente les dicte pero ellos tambin le dicten al docente,
abordar copias con sentido, como as tambin escribir por s mismos. El
conjunto de dichas actividades y la interrelacin entre las mismas harn
posible la construccin de lecto-escritores.

Cul es el rol de la biblioteca escolar y ulica, sobre todo en primer

ao?
El diseo curricular sita a la biblioteca del aula como el espacio en el que los
nios experimentan, descubren sus propios gustos, investigar aquello que les
interesa, acceder a conocimientos nuevos, elegir libremente sus lecturas
favoritas. Pero adems el principal objetivo; en complementar los procesos de
aprendizaje sobre la lecto-escritura con prcticas que estn directamente
relacionadas con el funcionar de los prstamos de libros, el archivo, el fichaje,
la socializacin de los texto ledos y las expectativas hacia nuevos desafiaos.
Para as poder lograr que los nios habiten el uso de las bibliotecas con
finalidades recreativas, informativas y de educacin permanente.
Los nombres propios y otros nombres Qu requisitos deben tener las
situaciones didcticas donde se trabaje el nombre propio? Qu
ventajas tienen los nombres en la enseanza e la recto-escritura?
Es importante y prioritario comprender que para los nio/as lograr identificar
los nombres propios y tomar el lpiz para copiar o producir otros nombres son
situaciones de suma importancia ya que los nombres se vuelven estables y
sirven de fuentes de informacin para interpretar y producir nuevas escrituras.
Lejos de constituirse en un ejercicio rutinario de identificacin y copia sin
sentido, reconocer estos nombres y reproducirlos de manera convencional son
prcticas que les brindan valiosas oportunidades para adentrarse en el
conocimiento del sistema de escritura. Cabe destacar que para el docente, esto

supone asumir el papel de lector y escritor, y mediar para que los nios/as
puedan leer y escribir por s mismos: de lector a lector y de escritor a escritor.