UNIDAD I

INVESTIGACIN DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA.

ALUMNA: SMARIA VIANEY MENDOZA HINOJOSA.

Tarea: 1
CUESTIONARIO: ANTECEDENTES Y
CONCEPTUALIZACIN DEL CURRCULUM

1.- Qu aspectos considera ms relevantes en relacin con la lectura Elegir un tema?

Escoger un tema de investigacin puede parecer a veces la conquista del Everest para l o el
investigador (a) debutante.
Los resultados buscados deberan por lo tanto facilitar la elaboracin correcta de estrategias
de lucha o de intervencin. Saber bien de qu se trata, que reivindicaciones llevar adelante,
cuales son los intereses en juego, etc
2. - En cul rea formativa de Preescolar o asignatura de Primaria se le presenta en
mayor grado, una problemtica docente? Por qu?
Referente a los diferentes contextos dificulta el desarrollo de las actividades con el grupo en
general.
Por sus comportamiento o conducta.
3.- Qu dificultades se le presentan en el aspecto metodolgico?
Para realizar mis planeaciones utilizamos un fichero el cual est muy limitado en cuanto a las
actividades y la situacin en la que me enfrento, el supervisor no me permite elaborar otras
actividades.
4.- Qu aspectos del programa resultan problemticos, al
desarrollar las diferentes temticas?
El programa marca que debe de haber flexibilidad en mi planeacin para desarrollarla sin
embargo mi supervisor, no permite esa flexibilidad. Por consiguiente en todos los aspectos y
temticas se me presenta esa dificulta.
5.- Que dificultades se le presentan a los alumnos las actividades de aprendizaje
requeridas?
Desinters en algunas actividades planeadas
6.- De qu manera esas dificultades obstaculizan su trabajo como docente?
No hay avances en los nios y por consiguiente no se logra los propsitos para favorecer el
aprendizaje en ellos.
7.- Cules han sido las consecuencias que dicha problemtica ha tenido en su prctica
docente cotidiana?
Dificultades para favorecer el desarrollo del lenguaje.

TAREA 2.- EL ENFOQUE POSITIVISTA DEL

PROBLEMA DE LA TEORA Y LA PRCTICA.
-FICHAS TEXTUALES LARGAS:

Se emplea el trmino de paradigmas de la investigacin, como un trmino que respetaremos en el

texto del epgrafe, aunque el autor prefiere el de enfoque que se ha utilizado en el ttulo del
epgrafe, por considerarlo ms integral.
El anlisis de la efectividad de la investigacin educativa, basada para su desarrollo en diferentes
paradigmas o enfoques, es una cuestin muy actual en el campo de la metodologa de la
investigacin. En la literatura relacionada con este tema se presentan diversas tendencias, que en
funcin de la posicin filosfica que adoptan sus respectivos autores, fundamentan la supremaca o
valor primordial de alguno de los paradigmas.
La importancia de esta cuestin no slo es de orden terico, sino que tambin tiene una enorme
trascendencia prctica, en una situacin como la actual, en la que cada vez un mayor nmero de
docentes se interesa por participar en las investigaciones, ya que aumenta la comprensin del
papel de stas como elemento fundamental en el perfeccionamiento del proceso docente
educativo. Veamos a continuacin algunas posiciones tericas sobre la concepcin de los
paradigmas.

FICHA TEXTUAL
AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS
TEMA: PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
SUB-TEMA: ENFOQUE POSITIVISTA DEL PROBLEMA DE LA TEORA y LA PRCTICA
PGINAS: 18

Positivismo no es doctrina elaborada sistemtica, segn Carnap positivismo se asocia a una

cultura filosfica, tambin es conoce como corriente intelectual.
Si desde un punto de vista filosfico es importante mencionar que la prctica docente bajo el
paradigma positivista es muy ideal, ya que rescata los conceptos que pudieran tener desde
diferentes perspectivas de percibir el proceso enseanza-aprendizaje, de lo que se pretende lograr

con ella, los conocimientos e insumos que se debieran tomar en cuenta para realizar la enseanza
de manera eficaz, todo lo anterior sin duda lleva al docente a teorizar el conocimiento, pero sin
duda no se apega a las caractersticas del contexto de los alumnos, ni a sus necesidades e
intereses de los alumnos.

FICHA TEXTUAL
AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS
TEMA: PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
SUB-TEMA: ENFOQUE POSITIVISTA DEL PROBLEMA DE LA TEORA y LA PRCTICA
PGINAS: 18 y 19.
Comte afirma que en el positivismo se debe dejar a un lado cualquier pretensin metafsica o
teolgica, si bien esto ltimo aporta los fundamentos de un hecho, la idea del positivismo hace
pensar ms coherente, acta en funcin de algo analizado, lo cual enmarca que lo sensorial no
puede sustituir al conocimiento vlido.
En cuanto a la concepcin de activar el pensamiento crtico- analtico es necesario que los
docentes asuman su rol, que dejen atrs los supuestos, cuando menos los que no son
completamente fundamentados, ya que una informacin ambigua solamente aporta a los alumnos
un conocimiento fraccionado, muy poca claridad en los nuevos saberes, entonces esto nos lleva a
que es necesario reorientar el trabajo pedaggico a travs del diseo de acciones para eficientar el
desarrollo del pensamiento complejo a travs del mtodo experimental.

FICHA TEXTUAL
AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS
TEMA: PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
SUB-TEMA: ENFOQUE POSITIVISTA DEL PROBLEMA DE LA TEORA y LA PRCTICA
PGINAS: 19.

-COMNETARIO:
Utilidad que tiene el enfoque positivista
para la investigacin de la problemtica generada en la prctica docente propia.
En el trabajo docente es de suma importancia que haya una interaccin adecuada entre ambos
actores educativos y para ello el maestro debe de ser el que propicie o lleve por un buen rumbo
dicha interaccin.
Para que pueda existir dicha interaccin es necesario que el docente inicie el ciclo escolar con sus
alumnos creando un buen ambiente de confianza, para que estos se animen a participar en las
sesiones; ya que en muchas ocasiones el docente por tratar de tener calmado al nio, no le brinda
esa confianza y en vez de eso lo regaa, o lo hace quedar en mal con sus dems compaeros,
haciendo que se cohba y no quiera interactuar en las clases por miedo a que se burlen o sea
regaado por el maestro, por fallar en sus respuestas.
Adems el docente no debe de ir a imponer las cosas al aula sino que tiene que buscar la manera
en que invite a sus alumnos a realizar las actividades planeadas, motivndolos con dinmicas o
actividades que sean interesantes para ellos; orillndolos as a participar.
Tambin el docente tiene que participar en cada una de las actividades que se generen, no siendo
tan solo observador sino participe en la interaccin junto con todos sus alumnos; esto motivara a
sus alumnos a una mejor confianza y una mejor interaccin favoreciendo as a la enseanzaaprendizaje.
Algo que no podemos dejar pasar de inadvertido es que el maestro debe de ser un constante
investigador; en este caso lo ser para investigar el contexto que le rodea, donde tambin se
esforzara por conocer ms a fondo a cada uno de sus educandos, para as tener bases en cuanto
a que estrategias o mtodos utilizar para que haya una mejor y ms adecuada agrupacin entre
alumno- maestro; y no estar faltos de esta informacin indispensable para el impartidor del
aprendizaje.
TAREA 3.- EL PLANTEAMIENTO INTERPRETATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
La nocin de ciencia social interpretativa es un trmino genrico que comprende gran
variedad de posturas. Puede explicarse asimismo a partir de una variedad de fuentes distintas,
desde la hermenutica alemana hasta la filosofa analtica inglesa.
FICHA TEXTUAL
AUTOR: CARR Y KEMMIS
TEMA: LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
SUB- TEMA: EL PLANTAMIENTO INTERPRETATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
PAGINAS: 24
La nocin de significado subjetivo va estrechamente unida a la distincin entre accin humana
y conducta humana, refirindose esta ltima al movimiento fsico aparente. La importancia de
esta distincin resulta obvia cuando se comprende que el comportamiento de los objetos
fsicos solo se hace inteligible cuando s ele impone alguna categora interpretativa.
Decir por ejemplo que el metal se dilata al calentarlo, refleja el modo en el que se le atribuye
un sentido al comportamiento de los metales calientes, por medio de las explicaciones
causales del cientfico.
FICHA TEXTUAL
AUTOR: CARR Y KEMMIS

TEMA: LOS PARADIGMAS DE LA INVETSIGACIN EDUACATIVA

SUB- TEMA: EL PLANTAMIENTO INTREPRETATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
PAGINAS: 24
El carcter social de las acciones implica que stas surgen de las redes de significados
conferidos a los individuos por su historia pasada y su orden social presente, las cuales
estructuran de cierta manera su interpretacin de la realidad. En este sentido, los significados
en virtud de los cuales actan los individuos estn predeterminados por las formas de vida en
que estos han sido iniciados. Otra misin de la ciencia social es la de descubrir el conjunto de
reglas sociales que dan sentido a determinado tipo de actividad social, y as revelar la
estructura de inteligibilidad que explica porque tienen sentido cualesquiera acciones que
observemos.
FICHA TEXTUAL
AUTOR: CARR Y KEMMIS
TEMA: LOS PARADIGMAS DE LA INVETSIGACIN EDUCATIVA.
SUB- TEMA: EL PLANTAMIENTO INTERPRETATIVO DE LAS CINCIAS SOCIALES
PAGINAS: 25

-COMENTARIO: La investigacin educativa indaga desde una perspectiva interna, es decir, parte
de la propia prctica docente, considerando tanto al profesorado como al alumnado como
participantes activos y se orienta a los escenarios naturales del proceso docente. Es necesario
fortalecer la presencia de profesores que investiguen sus propias prcticas desde una acuciosa
observacin y reflexin crtica sobre su actuacin, preocupndose por la innovacin educativa y por
su propia autoformacin como profesionales.
Un profesor investigador acepta que la investigacin forma parte de la profesionalizacin
constante que debe asumir para desarrollar un trabajo de calidad. Cuando un profesor observa
continuadamente su prctica, reflexiona sobre ella, interacta con sus colegas en torno a los
mejores modos de ejercer la docencia, y lo que es ms importante, introduce las mejoras
necesarias en sus estilos de trabajo docente, es un maestro investigador de su propia prctica.
Stenhouse seala que depende de los profesores adoptar una actitud investigadora con respecto
a su propio modo de ensear. Denomin <actitud investigadora> a una disposicin para examinar
con sentido crtico y sistemticamente la propia actividad prctica.

TAREA 4: LA CIENCIA EDUCATIVA CRTICA COMO INVESTIGACIN PARA LA

EDUCACIN.
La ruptura decisiva entre la investigacin educativa crtica y los modos dominantes, el
positivista y el interpretativo, fue sucintamente formulada por Marx en su Eleventh thesis on
Feuerbach: Los filsofos se han limitado de interpretar el mundo de diferentes maneras la
cuestin estriba en cambiarlo. De manera que una ciencia educativa crtica tiene los
propsitos de transformar la educacin; va encaminada al cambio de educacional.
FICHA TEXTUAL
AUTOR: CARR Y KEMMIS
TEMA: LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
SUB- TEMA: LA CINCIA EDUCATIVA CRTICA COMO INVESTIGACIN PARA LA EDUACIN.
PAGINAS: 26

Una ciencia educativa crtica, por tanto, debe ser una ciencia participativa, siendo sus
participantes o sujetos los profesores, los estudiantes y otros que crean, mantienen, disfrutan
y soportan las disposiciones educativas. Mediante la ciencia educativa crtica, los participantes
exploran estas contradicciones e intenten resolverlas.
FICHA TEXTUAL
AUTOR: CRR Y KEMMIS
TEMA: LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUACTIVA.
SUB- TEMA: LA CIENCIA EDUCATIVA CRTICA COMO INVESTIGACIN PARA LA
EDUCACIN.
PAGINAS: 27
Marx ofreci una nueva versin del materialismo. Concretamente se trata del materialismo
histrico, da un materialismo que vale la prctica o actividad humana consciente como
mediacin entre la mente y materia, como algo que por efecto de su mediacin altera tanto la
sociedad como la naturaleza. La conciencia surge de la prctica y est conformado por ella, y
es juzgada, a su vez, en y por la prctica.
FICHA TEXTUAL
AUTOR: CARR Y KIMMIS
TEMA: LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
SUB- TEMA: LA CIENCIA EDUCATIVA CRTICA COMO INVESTIGACIN PARA LA
EDUCACIN
PAGINAS: 30
-COMENTARIO:

La prctica docente est constituida por la combinacin de las relaciones estructurales e

institucionales objetivas -histricas- como tambin por las significaciones y sentido que esos
condicionantes adquieren en la conciencia del maestro. Entendemos la prctica docente como el
trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones
sociales, adquiriendo una significacin tanto para la sociedad como para el propio maestro. Trabajo
que si bien est definido en su significacin social y particular por la prctica pedaggica, va mucho
ms all de ella al involucrar una compleja red de actividades y relaciones que la traspasan.

En resumen, ante todo lo expresado coincido con la idea de la prctica docente como una prctica
compleja, en la que se debern desarrollar diversas habilidades a utilizar segn el contexto
particular; ya que el docente hoy en da debe desempearse como docente que ensea y conoce
el contenido acadmico concreto, pero adems debe funcionar como contenedor del alumno, con
apoyo de orden psicolgico, asistencial y afectivo, frente a las falencias que presenta la sociedad
posmoderna, falencias en cuanto a valores, en cuanto a estructuras familiares slidas, falencias en

cuanto a la demostracin afectuosa, a la presencia de los padres en el hogar, etc.; cuestiones

todas que no pueden dejarse afuera del aula ya que forman parte de ese sujeto inserto en el
proceso de enseanza/aprendizaje. Por lo tanto, para ese docente no consiste solo en preparar
una clase e ir al aula a desarrollarla tal como la prepar, sino que surgirn estos factores
imprevistos as como otros factores, tales como las cuestiones econmicas, la disponibilidad de
recursos, y adems, la era de la tecnologa que pareciera exigir como requisito ineludible para
aprender estar sentado frente a una computadora, sin percatarse a lo mejor desde lo poltico si el
colegio tiene luz o tiene un techo en condiciones; pues son estas las situaciones ante las que el
docente se enfrenta con imprevistos, ya que muchas veces en vez de poder desarrollar los
contenidos previstos tiene que darle paso a la creatividad y adaptar los contenidos a la clase en
particular, e incluso a los acontecimientos diarios.

TAREA: 5 LLUVIA DE IDEAS.

1.- El objetivo principal de la investigacin accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar
conocimientos.
2.- La mejora de una prctica consiste en implementar aquellos valores que constituyen sus fines.
3.- La enseanza acta como mediador en el acceso de los alumnos al curriculum y la calidad de
ese proceso mediador no es insignificante para la calidad del aprendizaje.
4.- Lo que hace de la enseanza una prctica educativa no es solo la calidad de sus resultados,
sino la manifestacin en la misma prctica.
5.- El concepto de educacin como fin de la enseanza, ocurre con los conceptos de los fines de
otras prcticas sociales.
6.- La calidad de los resultados del aprendizaje solo es un indicador de la posible calidad del
proceso docente.

7.- La prctica de la enseanza debe evaluarse tambin en relacin con sus cualidades
intrnsecas.
8.- Los valores siempre estn abiertos a la reintegracin a travs de la prctica reflexiva.
9.- Los valores constituyen normas en permanente recesin.
10.- Cuando los valores determinan los fines de una prctica, esos fines no deben tomarse como
objetivos concretos que pueden llevarse a la prctica sin dificultad.