MISIN

VISIN

Formar profesionales innovadores para la

educacin bsica, sustentada en los avances
de la ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a travs
de un trabajo colaborativo, con el fin de
potenciar holsticamente las competencias
profesionales; en el marco de una cultura
axiolgica que responda con calidad, calidez
y compromiso a las expectativas y retos de
la sociedad actual

Somos una Institucin de Educacin Superior

formadora de Profesionales de la Educacin,
comprometidos con la calidad de los procesos
de innovacin orientados a elevar la
Capacidad, Competitividad acadmicas y
Gestin estratgica y prospectiva, que
responda a los retos, expectativas y desafos
de la sociedad hacia la excelencia educativa

2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

Escuela Normal de Atizapn de

Zaragoza
FORMAR PARA TRANSFORMAR, CON CALIDAD, CALIDEZ Y COMPROMISO SOCIAL

Licenciatura en Educacin Primaria

Grado y grupo: 1 "I"
CURSO:
PLANEACIN EDUCATIVA
Titular: Gema Isabel Chvez Arreola

Ejercicio de Glosa: El Diagnstico en el

Aula
INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Karen Citlalli Flores Gonzlez

Aldo Ricardo Cesar Hernndez
Mara de los ngeles Hernndez Sobreyra
Aketzali Guadalupe Rodrguez
Meri Yeoryett Prez Torres

Mitzi Diana Ruiz Velsquez

20 de Mayo 2016

Nuestras ideas
:

Por medio de la
funcin que cumple
el diagnostico nos
pudimos percatar de
que los aprendizajes
previos que tiene el
alumno pueden ser
verdicos
como
errneos, por lo que
se genera un reto con
la conjuncin de los
nuevos aprendizajes.
La zona de desarrollo
prximo
es
la
diferencia entre lo
que
puede
lograr
hacer el nio con la
ayuda
de
una
persona
externa
mucho ms capaz
cognitivamente
y
hablando
de
un
contexto escolar un
agente
educativo
como lo es el docente
o un compaero suyo
que
ya
haya
alcanzado el nivel
real antes que l y
cuando el nio ya lo
logra realizar por el
mismo sin esa ayuda
alcanza el nivel real
de
manera
independiente.

Nuestras
conclusiones:
El diagnstico es un
instrumento para poder
medir
el
nivel
de
conocimientos previos,
habilidades, condiciones
y de disposicin que
tiene el estudiante, esto
con el fin de que el
docente pueda generar
un buen ambiente de
aprendizaje para sus
estudiantes se apropien
del conocimiento de una
manera
significativa,
como lo llega a plantear
David Ausubel, que para
que se d un aprendizaje
partimos de lo que los
alumnos ya saben y que
el
docente
puede
conocer a travs de la
aplicacin
del
diagnstico. Es decir que
va
a
existir
una
reconstruccin
y
construccin de lo que
ya se conoce con los
nuevos conocimientos a
aprender.
En un enfoque educativo
constructivista
esos
conocimientos
previos
de los alumnos son
llamados esquemas de
conocimientos que los
adquieren de manera

Ideas
principales del
autor:

El constructivismo es
un proceso en el que
se interacta entre el
conocimiento previo
y lo que se ve a
aprender, por lo tanto
se puede existir un
equilibrio
y
un
reequilibrio.
El diagnstico es la
interaccin
y
la
disposicin
de
aprender
los
conocimientos
previos, dependiendo
la
confianza
que
existe en s mismo.
Esta
etapa
de
desarrollo
evolutivo
se basa en los 5
estadios
cognitivos
que cita el psiclogo
Jean Piaget.
Las
experiencias
previas
crean
conocimientos
empricos
que
permiten desarrollar
la confianza sobre el
nuevo
tema
a
aprender.
Cada
uno
tiene
diferentes estrategias
y concepciones para

emprica, es decir por

sus experiencias que se
les presentan en un
momento determinado
de su vida y que estn
ntimamente ligadas con
el contexto que los
rodea.

CAPTULO 2:
DIMENSIONES DEL
DIAGNSTICO SEGN
EL
CONSTRUCTIVISMO.
CAPTULO 3:
EL DIAGNSTICO, EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y LAS
ZONAS DE
DESARROLLO
PRXIMO.

Conclusin del
autor:
Desde
una
mirada
constructivista
que es
una postura meramente
opuesta en cuanto a un
aprendizaje mecanizado,
el autor nos define lo
que es el
diagnstico
como
una
instancia
evaluativa
dinmica,
formativa y cualitativa

adquirir
nuevos
conocimientos
derivados
de
los
conocimientos
previos.
Cada individuo tiene
un cierto grado de
conocimientos
previos y hace que
tenga
diferentes
perspectivas a cerca
del mundo que lo
rodea.
El
aprendizaje
significativo es algo
que le pueda servir
para su formacin
personal
y
es
contextualizado.
El diagnstico sirve
para medir el nivel de
disposicin que cada
estudiante tiene para
aprender.
Mantener un nivel
adecuado
que
se
pretende ensear y
como.
El puente cognitivo
permite un enlace
entre
los
conocimientos
empricos con los que
se estn adquiriendo.
Zona de desarrollo
prximo:
es
la
capacidad que se
tiene
para
poder
resolver
problemas
de manera individual
y el nivel de ayuda
que requiere cuando
no lo puede resolver
por el mismo.

en cuanto a los procesos

meta
cognitivos
que
poco a poco va logrando
el
alumno
continuamente.
Cuyo propsito es el de
revelar
los
conocimientos
previos
que
ya
poseen
los
alumnos desde antes de
involucrarse
en
el
mbito escolar.
Es integrador ya que
abarca tres dimensiones
en el momento de iniciar
con
un
aprendizaje
nuevo, que son: la
disposicin del nio por
aprender,
sus
conocimientos previos y
su nivel de desarrollo
evolutivo.
Nos
hace
referencia desde tres
teoras psicologas a este
tipo de dimensiones, con
Piaget y sus cuatro
estadios del aprendizaje
cognitivo, a Ausubel con
el
aprendizaje
significativo y a Lev
Vygotsky
con
el
concepto de la zona de
desarrollo prximo como
estructuras que an no
maduran en el nio pero
que podran madurar
hasta lograr alcanzar el
nivel real con ayuda de
un adulto o un par.

El nivel real se refiere

a lo que el estudiante
ya conoce y puede
resolver de manera
autnoma situaciones
problemticas a las
que se enfrenta en su
vida
escolar
y
personal, empezando
desde lo ms simple
que es el de hacer su
tarea solo.

Bibliografa:
Luchetti, E. (1998). El Diagnstico en el Aula. Conceptos, procedimientos,
actitudes y dimensiones complementarias. Argentina: Magisterio del Ro
de la Plata.