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Nos dias de hoje podemos notar uma evoluo na produo acadmica acerca do
ensino de Fsica no Brasil. Isso se deve a existncia de um nmero considervel de
pesquisadores, principalmente a partir da dcada de 90, que atuam em vrios grupos
contribuindo ativamente para a consolidao dessa rea atravs da organizao de
meios para divulgar seus trabalhos, como revistas e sites sobre o assunto, eventos
voltados para a rea e um nmero crescente de cursos de ps-graduao latu sensu e
stricto sensu pelo pas.
No fim dos anos 40 e incio dos anos 50 foram observadas vrias aes que facilitaram
a construo dos primeiros grupos de pesquisa de ensino de fsica, tais como, na
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e na Universidade Federal de So Paulo,
que possuem registros comprovando o incio de suas atuaes na rea. No ano de
1946, temos a normatizao do ensino, criao do SENAC (Servio Nacional de
Aprendizagem Comercial) e o surgimento do IBEEC (Instituto Brasileiro de Educao,
Cincia e Cultura) que foram apontados pelos entrevistados como umas das criaes
importantes na constituio da rea, pois implantou vrios projetos de cincias no pas.
Entre os perodos de 1950 a 1980, houve uma evoluo considervel da pesquisa aqui
no pas. Com a instituio do ensino pblico no Brasil, a partir de 1938 at a dcada de
50, a grande maioria dos livros direcionados ao ensino secundrio na rea de cincias
era uma mera traduo dos modelos europeus, e tudo era aprendido sob a tica de
ensino desses pases, limitando assim os professores e alunos a metodologia europeia.
A situao comeou a mudar com o surgimento do IBEEC, em 1946, pois o instituto
toma a liderana e comea a produzir materiais didticos na rea de ensino de
cincias, alm de proporcionar a implantao de vrios projetos como feiras de
cincias, clube de cincias e criao de museus, incentivo a pesquisas e treinamento
de professores. Em 1952 surgem os primeiros materiais produzidos pelo IBECC: kits de
qumica para o ensino mdio e, em 1955, desenvolvido um projeto de iniciao
cientfica destinado a criao de kits de Qumica, Fsica e Biologia que seriam dirigidos
aos cursos primrios e secundrios. Nessa fase os projetos tiveram o apoio da
Fundao Rockefeller e do Ministrio da Educao.
projetos americanos e ingleses. At 1965 foram produzidos cerca de 25.000 kits entre
nacionais e internacionais.
Outro projeto importante no desenvolvimento do movimento curricular foi a instituio
do PREMEN (Projeto Nacional para a Melhoria do Ensino de Cincias). Este projeto
surge com a promulgao da Lei 5692/71, que criou o ensino profissionalizante, tendo
como objetivos ajudar nas novas exigncias impostas pelas modificaes curriculares
pela qual o pas passava. O programa contou com o apoio da USAID e do MEC,
criando 3 importantes projetos: O Projeto de Ensino de Fsica, do Instituto de Fsica da
USP, em 1972, o Projeto Nacional de Ensino de Qumica de 2 grau, ligado ao CECINE
(1972) e o Projeto de Ensino de Cincias (PEC), ligado ao CECIRS, entre outros que
foram financiados at o fim dos anos 70.
Fazendo uma anlise dos trinta anos de funcionamento do IBEEC, FUNBEC e do
PREMEN, percebe-se que a participao desses movimentos curriculares na criao
de projetos na rea de ensino de cincias foi extremamente importante para o
desenvolvimento do ensino no pas. A atuao dos projetos foi enorme, identificados,
no total, 42 projetos curriculares, nos quais foram produzidos materiais dos mais
diversos tipos. Segundo Barra e Lorentz (1986) na anlise das atividades dessas
instituies, existiram dois momentos de renovao curricular no ensino de Cincias no
Brasil que vai de 1950 a 1980: o primeiro foi o de traduo de obras americanas e
inglesas e logo depois a criao de obras genuinamente nacionais que se adequassem
as necessidades das escolas brasileiras, no que diz respeito a cincia. Num primeiro
momento os fatores que influenciaram as mudanas no ensino do Brasil foram
externos, com a introduo e auxlio da UNESCO e fundaes americanas. Com o
passar do tempo, devido a dificuldade de adaptao dos projetos estrangeiros houve
um interesse interno em modificar a estrutura em ensino de cincias, surgindo os
projetos nacionais que tornaram tais materiais didticos mais eficientes, por estarem
adequados a realidade das escolas brasileiras. Essa fase coincide com o surgimento
dos primeiros grupos de ensino de Fsica, em que so desenvolvidos os primeiros
procedimentos
metodolgicos,
linguagem,
modalizao,
investigao
Num tempo posterior, a escola e o professor saem de cena, e espera-se que o aluno
continue a manter uma relao independentes com os saberes escolares construdos.
No incio da relao didtica, o professor precisa identificar meios de fazer emergir os
conhecimentos que os alunos mobilizam para responder a determinadas situaes
Para isso, situaes de aprendizagem que os exponham a problemas que exijam a
elaborao de hipteses e a construo de modelos esto prximas do que sugerem
as competncias.
tem de romper com o senso comum, pois busca a generalizao dos conhecimentos
adquiridos para uma infinidade de outras situaes.
Assim, ao trazer o fenmeno para o mundo da investigao, ele sai do contexto inicial
no qual foi percebido como um problema que ser objeto de investigao sistemtica.
As teorias que se propem compreender o fenmeno retornam realidade, mas so
teorias e modelos da fsica e no o prprio fenmeno.
Elas sero tanto mais aceitas quanto mais e melhores explicaes proporcionarem
acerca da natureza ou de aparatos tecnolgicos. A discusso anterior mostra que o
conhecimento cientfico se origina de problemas bem formulados, mas o aluno chega
escola com conhecimentos empricos, chamados comumente de senso comum e
originados da sua interao com o cotidiano e com os outros. Na contextualizao dos
saberes escolares, busca-se problematizar essa relao entre o que se pretende
ensinar e as explicaes e concepes que o aluno j tem, pois a natureza faz parte
tanto do mundo cotidiano como do mundo cientfico.
Todavia, os conhecimentos do aluno so frequentemente inconsistentes e limitados a
situaes particulares. Assim, no se pretende com a contextualizao partir do que o
aluno j sabe e chegar ao conhecimento cientfico, pois esse no apenas polimento
do senso comum. O que se pretende partir da reflexo crtica ao senso comum e
proporcionar alternativas para que o aluno sinta a necessidade de buscar e
compreender esse novo conhecimento. Os conhecimentos prvios dos alunos, e a
explorao de suas contradies e limitaes pelo professor, exigem que este elabore
situaes e problemas que o aluno no faria sozinho e que tenham o potencial de levar
aquisio de um conhecimento que o educando ainda no possui, mas que passar a
ter significncia dentro dos esquemas conceituais do aluno. Ao mesmo tempo em que
os conhecimentos prvios dos alunos so problematizados, deve-se fazer a
contextualizao histrica dos problemas que originaram esse conhecimento cientfico
e culminaram nas teorias e modelos que fazem parte do programa de contedos
escolares a ser apreendido pelo aluno, ampliando a viso do seu mundo cotidiano.
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade no a busca de uma unificao desses saberes, pois admitir
isso seria negar aspectos histricos e epistemolgicos da construo desse
conhecimento e negar as caractersticas especficas, com objetos de estudo bem
definidos, como a Fsica, a Qumica e a Biologia.
Trata-se da construo de um novo saber a respeito da realidade, recorrendo-se aos
saberes disciplinares e explorando ao mximo os limites e as potencialidades de cada
rea do conhecimento. O quanto ser ultrapassado do limite de cada disciplina
depender do projeto inicialmente elaborado. O objeto de estudo o mesmo, mas
levar a um novo saber, que no necessariamente da Fsica, da Qumica ou da
Biologia, mas um saber mais amplo sobre aquela situao, aquele fenmeno. Essa
interpretao da interdisciplinaridade pertence ao campo epistemolgico, pois a
prpria complexidade do objeto que se pretende conhecer que exige ultrapassar
fronteiras disciplinares.
O trabalho coletivo e a viso relacional da interdisciplinaridade esto mais prximos de
aspectos
metodolgicos
pedaggicos.
A compreenso
dos
conceitos
de
ao
que
se
falou
anteriormente
de
contextualizao
de
Bacharel
Licenciatura
FSICA I
SOCIOLOGIA DA EDUCACAO
FSICA EXPERIMENTAL I
CLCULO I
CLCULO I
GEOMETRIA ANALTICA
GEOMETRIA ANALTICA
PSICOLOGIA DA EDUCACAO
Fsica Experimental II
POLTICA E ORGANIZAO DA
EDUCAO BSICA
Fsica II
FSICA EXPERIMENTAL I
Programao I
FSICA I
Clculo II
Clculo II
lgebra Linear
lgebra Linear
Fsica III
Fundamentos Histrico-Filosficos da
Educao
Fsica Experimental II
Algoritmos Numricos I
Fsica II
CLCULO III
CLCULO III
PROBABILIDADE E ESTATISTICA
Didtica
Termodinmica
Fsica III
Fsica IV
Fsica Experimental II
Fsica Experimental IV
CLCULO IV
VARIAVEIS COMPLEXAS
CLCULO IV
MECNICA CLSSICA
INTRODUCAO A FILOSOFIA
TEORIA ELETROMAGNTICA I
Termodinmica
Fsica Moderna I
Fsica IV
Fsica Matemtica I
Fsica Experimental IV
Qumica Gera
Educao e Incluso
Mecnica Quntica I
Fsica Moderna I
FUNDAMENTOS DA LNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS
Teoria Eletromagntica II
PROBABILIDADE E ESTATISTICA
Estgio Supervisionado I
Mecnica Analtica
Fsica Estatstica
Mecnica Quntica II
Fsica Moderna II
Programao I
Estgio Supervisionado II
Monografia I
Monografia II
Mecnica
Instrumentao para o Ensino II
Estgio supervisionado II
10
Monografia II
Estgio Supervisionado V
Licenciatura
14
14
3
5
23
Disciplinas optativas: 90
Estgio supervisionado: 405
Atividades complementares: 210
Total: 2.490
Total: 3.120
IFES
Licenciatura
2740
Licenciatura e
Bacharel
3600
Quanto
as
aulas de
laboratrio?
Ser
que
preparam
os
futuros
pesquisadores?
O pesquisador tem que buscar suas respostas pra perguntas ainda nem feitas,
tentar conhecer o desconhecido e buscar novos conceitos fenmenos e tecnologias,
porm as aulas de laboratrio apresentam roteiros pr determinado com objetivos
fechados onde se tem a pergunta a resposta e o caminho para responde La. E por que
no deixar o futuro pesquisador ver o experimento, fazer medidas e buscar as
respostas e concluses pra suas prprias questes? O pesquisador necessita da
curiosidade e da habilidade de criar perguntas e respond-las e o modelo de
laboratrio atual reprime isso impedindo questionamentos e buscando resultados pr
determinados que no permitem um grau de liberdade do pensar.
PESQUISAS EM ENSINO DE FSICA NO BRASIL
ficam com aspecto raso quando so modelos muito distantes dos fenmenos reais,
preciso explicar aos alunos a necessidade de se produzir modelos idealizados que
desprezam algumas grandezas fsicas.
Muitos outros recursos so propostos, dentre eles podemos destacar o uso de
simuladores e multimdias, que possibilitam ilustrar situaes cuja reproduo em sala
de aula limitada. Atravs da Histria da cincia tambm possvel fazer com que os
estudantes entendam como o contexto histrico favoreceu ou no certas descobertas e
formulaes de teorias. Explicar a fsica que est por trs das tecnologias tambm
parece um bom caminho a ser seguido, j que em nossa sociedade hoje os jovens
esto cada vez mais conectados e muitas vezes tm curiosidade em saber como
funcionam certos dispositivos. Teatro e mgicas so recursos interessantes de serem
trabalhados pois pode aumentar o interesse de alunos que so mais inclinados s
cincias humanas e, tambm uma oportunidade para o professor de construir
atividades interdisciplinares em conjunto com outros professores .
Alm dos recursos, outro ponto bastante ressaltado acerca do ensino de fsica
moderna. O assunto contemplado nos PCN's, porm ainda pequeno o nmero de
professores que abordam o contedo com seus alunos. Segundo alguns diagnsticos o
fato de existirem poucos materiais numa linguagem simplificada e de que nos cursos
de graduao no so muito discutidas maneiras de tratar o tema em sala de aula, faa
com que alguns professores tenham receio e prefiram no passar pelo assunto.
inegvel a necessidade de se ensinar fsica moderna, pois esse conhecimento
empregado em diversas tecnologias usadas hoje. Alm de diminuir um pouco a ideia de
que a fsica uma cincia que explica tudo e mostrar seu carter probabilstico.
REFERNCIAS
MOGILNIK, M. Como tornar pedaggico o livro didtico de Cincias? Em Aberto, ano
16, n. 69. Braslia: 1996.
KRASILCHICK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: Ed. Pedaggica
e Universitria/Edusp 1987.