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1.- INTRODUCCIN
En el rea de Matemticas el alumnado desarrolla habilidades para
utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos, pero
para qu? Para producir e interpretar distintos tipos de informacin, para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas de la vida cotidiana.
Con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el
que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el
principal objetivo del rea para su desarrollo en los alumnos,as se centra
desarrollar la competencia matemtica.
Los conocimientos sobre el espacio ocupan un lugar importante dentro
de los aprendizajes de los alumnos y alumnas. La realidad est llena de objetos
con formas y dimensiones, concretamente con formas geomtricas que se
pueden sistematizar, conceptualizar y representar; y que van a contribuir al
desarrollo intelectual de los alumnos y alumnas de Primaria.
Por lo tanto, lo importante en esta etapa es que los alumnos y alumas
explores patrones y relaciones, descubran propiedades de las figuras para
desarrollar su percepcin espacial y generen habilidades y nociones
geomtricas tiles para su accin en el medio.
El estudio de la Geometra durante muchos aos ha estado relegado a un
segundo plano dentro de los planes educativos y currculos de Matemticas. Es a partir
de los aos ochenta cuando se empieza a ver una demanda y un cambio dentro de los
currculos.
Se proponen desde distintos mbitos una geometra manipulativa y cercana al
alumnado, lo que implicar un mayor inters hacia la Geometra, en particular, y a las
matemticas en general.
2.- EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN
PRIMARIA.
2.1.- Desarrollo evolutivo.
Desarrollo de los conceptos espaciales segn Piaget.
Piaget, propone una teora del desarrollo de los conceptos espaciales en
el nio distinguiendo entre:
-
Topolgicas
Proyectivas
Eucldeas
Conceptos previos
En la base del aprendizaje de la Geometra, hay dos elementos
importantes:
-
El lenguaje utilizado.
Niveles de conocimiento
El modelo de aprendizaje geomtrico diseado por los Van Hiele consta
de cinco niveles de conocimiento.
-
Nivel 1: Anlisis.
Nivel 4: Rigor.
o Nivel 0: visualizacin o
fundamentales de este nivel son:
reconocimiento,
las
caractersticas
Orientacin espacial
La NCTM de EEUU en su obra Principios y Estndares para las
Matemticas Escolares establece que:
Punto.
El punto, como ente geomtrico sin dimensiones, simple indicador de la
posicin en el espacio.
Recta.
Los alumnos de estas edades no captan con facilidad el carcter infinito
de la recta.
Existen rectas secantes, que son las que se cortan en un punto, rectas
perpendiculares que son las que forman ngulos de 90 y rectas
paralelas que nunca se cortan.
Semirrecta.
Cada una de las partes en las que se divide una recta.
Segmentos.
Un segmento es la lnea entre dos puntos A y B.
ngulo.
No es fcil comprender la independencia del ngulo respecto a la
longitud de sus lados.
Cuerda: segmento
circunferencia.
Sector circular: regin del crculo comprendida entre dos radios y el arco.
que
une
dos
puntos
cualesquiera
de
la
Paralelismo de lados.
Igualdad de lados.
Igualdad de ngulos.
Nmero de ngulos rectos.
Posicin relativa de las diagonales.
Concavidad o convexidad.
Tipos de cuadrilteros:
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Traslaciones
Una traslacin es el movimiento rgido en el que todos los puntos del
plano se mueven en la misma direccin y la misma distancia.
Giros
Simetras
La simetra puede describirse como la correspondencia exacta en la
disposicin regular de las partes o puntos del cuerpo o figura con
relacin a un centro, un eje o un plano.
o Centro de simetra: punto de figura tal que cualquier recta que por
l pase ha de encontrar a ambos lados y a la misma distancia
puntos correspondientes.
o Eje de simetra: recta que, al ser tomada como eje de giro de una
figura o cuerpo, hace que se superpongan todos los puntos
anlogos.
o Plano de simetra: es el que divide una figura o cuerpo en dos
partes, de tal modo que cada una de ellas es la imagen especular
de la otra.
6.- BIBLIOGRAFA.
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