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Integrantes:
Alumno/a 1; Crdoba, Circe.
Alumno/a 2; Coluccio, Florencia.
Respuestas:
Punto N1;
a) El concepto de imagen que nos da Berger, hace referencia a la apariencia de un objeto ausente, la
cual permite que la representacin de ste, pueda perdurar en el tiempo, manteniendo vivo el
aspecto que tena cuando fue proyectado.
La proyeccin adems, dar cuenta de un determinada prctica de ver, netamente subjetivizada,
por ejemplo, el modo de percibir del fotogrfo o el modo de percibir del pintor; a pesar de evocar
apariencias de conceptos ausentes y evocar otros modos de percatar la realidad, nuestra recepcin
de la imagen tambin estar influenciada por nuestras prcticas a la hora de visualizar estos
contenidos; Sin embargo, aunque toda imagen encarna un modo de ver, nuestra apreciacin de
una imagen depende tambin de nuestro propio modo de ver1.
Gubern comparte parte de stos planteos, cuando afirma que la imagen es la presencia simblica
de un ausente2, adems, categoriza a sta en dos partes;

como smbolo, por reproducir una experiencia mental, perteneciente a una categora cognitiva;

como simulacro, por proyectar y hacer de soporte fsico a algo ptico, pudiendo ser esta,
adems de reflexiva, netamente transitiva, otorgndosele una doble realidad, una existencia
dual.

b) Para Gubern, la dimensin de la percepcin visual humana consiste en tres factores;

un factor fisiolgico o fisioperceptual, correspondiente al determinismo sensorial de cada

individuo;

un factor socio-cultural o etnoperceptual, determinado por las convenciones del grupo social al
que pertenece el sujeto;

un factor individual o idioperceptual, condicionado por las singularidades personales y la

psiquis del individuo perceptor.

1
2

BERGER, John. Modos de ver. Barcelona, Gustavo Gilli, 1972.

GUBERN, Roman. Del bisonte a la realidad virtual. Barcelona, Anagrama, 1996.
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Segn Berger, estas dimensiones estn determinadas por los modos de ver caracterizados tanto
individualmente, es decir condicionados por los estados, procesos y resultados de la conciencia
personal, como colectivamente, determinados por los estereotipos del contexto social los cuales
adems, coaccionarn en los individuos.
Punto N2;
Hemos notado que en esta secuencia didctica no hay una intencin de develar algn sentido oculto
de las imgenes, solo se est buscando clasificar los trabajos. Estas representaciones son
disparadores para llamar la atencin de los alumnos () Se trata de aprovechar pedaggicamente y escolarmente - esta capacidad propia de lo visual de movilizar, atraer,
impactar3. En estos ejemplos, las imgenes son utilizadas como inclusiones pedaggicas, siendo
rendidoras al objetivo educativo establecido por el docente y aprovechando su capacidad de
seduccin, atraccin y movilizacin en los educandos.
En los patrones la imagen es empleada entonces como herramienta didctica, siendo fundamental el
registro del educador para trabajar lo mejor posible las actividades implicadas. Cuando una escuela
incluye a una imagen, la esta aceptando siempre y cuando sta permita lograr los objetivos
pedaggicos que se plantea la institucin es sus prcticas de enseanza.
F. de Menegazzo, tambin estima la importancia de estas planificaciones al sostener que cuando un
docente integra imgenes en el trabajo de sus clases sin un planeamiento est mostrando
imgenes pero no enseando con imgenes. Muchas veces se las usa sin tener claro siquiera el
para que, un lujo que ni siquiera se dan quienes pretenden imponer el consumo de una marca de
golosinas (...)4.
Sin embargo, el que se le diga si a ciertas imgenes, no implica que no se les diga que no a
otras. La incorporacin o no de determinados disparadores puede darse simultneamente, estas
categoras estn siempre subordinadas a los supuestos con los que se busca actuar dentro de
objetivos didcticos concretos.
Punto N3;
a) Desde la perspectiva de los estudios de la cultura visual, consideramos posible tomar el video
como objeto de estudio; en ste, se ven representadas muchas prcticas sociales y culturales que
hacen al contexto posmoderno que plantea Mirzoeff en sus ideas. En la secuencia, stas prcticas se
3

ABRAMOWSKY, Ana. La escuela y las imgenes: variaciones de una vieja relacin. En: DUSSEL, Ins y otros.
Aportes de la imagen en la formacin Docente; Abordajes conceptuales y pedaggicos. Buenos Aires, INFD, Lnea:
Pedagogas de la Imagen, Junio de 2010.
4
F. DE MENEGAZZO, Lilia. Didctica de la imagen. Comunicacin visual y medios audiovisuales. Editorial Latina
S.A. Coleccin de autoinstruccin. 1974.
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manifiestan de diversas formas, desde las ms inmediatas como la exhibicin gracias a las
fotografas mediante celulares digitales y la interaccin social por medio de las tecnologas de la
comunicacin, hasta las ms subconscientes como el miedo a perder el bienestar adjudicado por
stos mecanismos y encontrarse de cara a una realidad de la cual se busca ausentarse. stas
sensaciones pueden entenderse tambin acompaadas por la letra de la cancin del clip, cuando se
manifiestan frases tales como Aburrida en la noche de Viernes, dando vueltas como si estuviera
hipnotizada (...) Necesito algunas luces de nen, quiero sentirme electrificada, as que aydame5.
ste video, podra ser abordado como una ejemplificacin un tanto burlesca y ficticia de las causas
o consecuencias de las interacciones denominadas en la teora del autor, se podra realizar un
anlisis de las conductas establecidas en el mismo relacionadas con la teora de la cultura visual
contempornea, y luego reflexionar sobre el modo en que influencian stas prcticas en nuestros
modos de ver determinados contextos; Aunque, normalmente, los diferentes medios visuales de
comunicacin se han estudiado de forma independiente, ahora surge la necesidad de interpretar la
globalizacin posmoderna de lo visual como parte de la vida cotidiana6.
b) Para dar cuenta de las situacin representada, podramos sealar aspectos de la bibliografa tales
como los que aluden a la cultura posmoderna visual y la influencia de la coordinacin o uso de
rgimenes escpicos para con nuestras prcticas en los modos que pensamos, repensamos y
consumimos delimitados discursos visuales en nuestro contexto, sea social o econmico. Segn
Abramowski, estos dominios escpicos sirven para organizar y dar inteligibilidad a nuestras
prcticas y situarlas en el contexto. (...) En este sentido, es dentro de determinados regmenes de
visibilidad que se va educando nuestra mirada7. stos sistemas son los que van a permitir
formalizar nuestras prcticas y caracterizar adems nuestros mbitos de perceptibilidad visual, es
importante conceptualizar un anlisis de estos planteos tericos para dar a entender la forma en que
la cultura posmoderna nos incita a percibir, y no percibir, estmulos pticos y simblicos
determinados.
Bibliografa y Webgrafa empleada:

ABRAMOWSKY, Ana. La escuela y las imgenes: variaciones de una vieja relacin. En:
DUSSEL, Ins y otros. Aportes de la imagen en la formacin Docente; Abordajes conceptuales
y pedaggicos. Buenos Aires, INFD, Lnea: Pedagogas de la Imagen, Junio de 2010.

Letra de cancin Famous. Autores; KURSTIN, Gregory; AITCHISON, Charlotte. Publicada por; Lyrics Sony/ATV
Music Publishing LLC.
6
MIRZOEFF, Nicholas. Introduccin a la cultura visual. Barcelona, Paids, 2003.
7
ABRAMOWSKY, Ana. La escuela y las imgenes: variaciones de una vieja relacin. En: DUSSEL, Ins y otros.
Aportes de la imagen en la formacin Docente; Abordajes conceptuales y pedaggicos. Buenos Aires, INFD, Lnea:
Pedagogas de la Imagen, Junio de 2010.
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BERGER, John. Modos de ver. Barcelona, Gustavo Gilli, 1972.

Charli XCX - Famous [Official Music Video YTMAs] En lnea;

https://www.youtube.com/watch?v=5f5A4DnGtis

F. DE MENEGAZZO, Lilia. Didctica de la imagen. Comunicacin visual y medios

audiovisuales. Editorial Latina S.A. Coleccin de autoinstruccin. 1974.

GUBERN, Roman. Del bisonte a la realidad virtual. Barcelona, Anagrama, 1996.

Letra de cancin Famous. Autores; KURSTIN, Gregory; AITCHISON, Charlotte. Publicada

por; Lyrics Sony/ATV Music Publishing LLC.

MIRZOEFF, Nicholas. Introduccin a la cultura visual. Barcelona, Paids, 2003.