Plan Anual de Acompañamiento Pedagógico 2016

Programa de Acompaamiento Pedaggico de IIEE Multigrado Monolinge Castellano
Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per

Ao de la Consolidacin del Mar de Grau
PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN IIEE.

MULTIGRADO UNIDOCENTE MONOLINGE CASTELLANO EN
EDUCACIN BSICA REGULAR
PLAN DE
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
2016
ACOMPAANTE PEDAGGICO: Julio Jess Fuentes

Pilco
INSTITUCIN EDUCATIVA:
N 42060 Marcelino Varela Barrios Calientes
Pacha Tacna
N 42222 Ro Kao Palca Tacna
N 42227 Daniel Alcides Carrin Hospicio
Palca Tacna
N 42246 Jos Olaya Balandra Ancomarca
PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

I.
DATOS GENERALES DEL ACOMPAANTE:

I.1 DRSET
: Tacna
I.2 UGEL
: Tacna
I.3 INSTITUCIONES EDUCATIVAS : N 42060 Coronel Marcelino Varela Barrios
N 42222 Ro Kao N 42227 Daniel Alcides
Carrin N 42246 Jos Olaya Balandra
I.4 DISTRITO
: Palca - Pacha
I.5 LUGARES
: Calientes Ro Kao Hospicio Ancomarca
I.6 ACOMPAANTE PEDAGGICO : Profesor Julio Jess Fuentes Pilco
II.
ANLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y

DESEMPEOS DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO:
En relacin a:
Su desarrollo profesional y datos personales, quines son, por qu recibirn
acompaamiento pedaggico, nivel educacional, sexo, nivel de conocimiento y
dominio de los temas vinculados a las competencias y desempeos priorizados,
entre otros datos relevantes para fines del acompaamiento pedaggico.
Su contexto institucional, describe qu actividades desarrollan en el aula, qu roles
cumplen en la escuela y/o comunidad, bajo qu condiciones, con qu recursos
cuentan, qu resultados se espera de ellos, quines realizan el seguimiento,
monitoreo o supervisin de su desempeo, etctera.
Su contexto laboral en el que trabaja,
A nivel individual en qu nivel se encuentran en cada uno de los desempeos
priorizados? Cules son las fuentes de la evidencia?
A nivel grupal: qu porcentaje de docentes se encuentran en cada uno de los
niveles de desempeo? Cul es el porcentaje de coincidencia de desempeos
logrados y el porcentaje de coincidencia de desempeos crticos?
III.
DATOS DE LOS DOCENTES A ACOMPAAR:

III.1 Datos Personales:
APELLIDOS Y NOMBRES
CARGO
Docente/Directo
r
N DNI
N CELULAR
42443234
950645353
01
CHOQUECOTA PERCA, ngela Mercedes
02
DEL POZO PREZ, Carmen Rosario
Docente
00427735
980173351
03
CASTILLO ARCE, Maril
Docente
00447559
952645384
04
SARMIENTO CHAMBILLA, Vernica Haydee
Docente
40092172
952612836
05
VILLANUEVA PAURO, Nelly Asunta
00494978
956694287
06
ROJAS RAMOS, Guillermo Juan Carlos
40385918
955804070
Docente/Directo
r
Docente/Directo
r
LUGAR DE RESIDENCIA
Asoc. Las Peaas Mz.- E
Lte. 01 - TACNA
c/. Diego Caqui N 241
Para Chico
Av. Internacional
Urb. Vigil c/. Amazonas N
1227
Asoc. 28 de Agosto Mz.-M1
Lte.-18A
Miller N 54
III.2 Datos Laborales:

GRADO Y N DE ESTUDIANTES A SU CARGO
N
REGIN
DISTRITO
CENTRO
POBLADO
IE
TOTAL

N 42060 Coronel Marcelino Varela

Barrios
N 42246 Jos Olaya Balandra
04
32
HOSPICIO
N 42227 Daniel Alcides Carrin
05
RO KAO
N 42222
06
01
TACNA
PACHA
CALIENTES
02
TACNA
PALCA
ANCOMARCA
03
TACNA
PALCA
04
TACNA
PALCA
IV.
DISEO DE LA VISITA DIAGNSTICA:

IV.1 Objetivo de la visita diagnstica:
a.
General:
Caracterizar el desempeo docente de acuerdo a las

competencias y desempeos priorizados del MBDD para el
fortalecimiento de capacidades de docentes de Instituciones
Educativas multigrado unidocente monolinge castellano
enmarcados en un enfoque reflexivo crtico, inclusivo e
intercultural crtico.
b.
Especfico:
Recoger informacin de los docentes y docentes/directivos

aplicando instrumentos de diagnstico para caracterizar el nivel
del desempeo docente y del directivo y establecer una lnea de
base.
Procesar informacin de los datos obtenidos en la aplicacin de

los instrumentos de la visita diagnstica.
Analizar y reflexionar sobre la informacin recogida, en el

diagnstico a fin de planificar y desarrollar actividades
pertinentes, para la mejora del desempeo docente.
Elaborar el informe diagnstico del docente/directivo como lnea

de base para la implementacin del acompaamiento
pedaggico.
IV.2 Acciones a realizar:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Ubicacin en la IE
Recojo de datos (monitoreo datos de director, de IE
Mapeo y croquis
Propuesta de posible ruta:
Observacin participante
Recojo de informacin( documentos administrativos, contexto: (aliados)
Aplicacin de instrumentos de diagnstico.
Reunin con el docente
Sistematizacin de informacin recogida con instrumentos aplicados.
Anlisis e interpretacin de la informacin para la elaboracin del informe diagnstico y el Plan
de Acompaamiento pedaggico
Estructuracin y elaboracin del Informe Diagnostico de las IIEE y desempeo docente.
Elaboracin del Plan de Acompaamiento.
IV.3 Instrumentos de recojo de informacin a utilizar:
a.
b.
c.
d.
e.
Cuaderno de Campo( anexo 4)

Rbrica de desempeo docente(anexo 1)
Matriz de progresin de aspectos del desempeo docente (anexo 2)
Cuestionario de auto evaluacin del docente acompaado ( anexo 6 F4)
Cuestionario de auto evaluacin del director. (anexo 7 F5)

f.
g.
h.
i.
j.
k.
Ficha de diagnstico planeamiento curricular:: (anexo 03 F1)

Encuesta
Lista de cotejo.
Ficha de datos y demandas de fortalecimiento del desempeo docente (anexo 05 F3)
Ficha de datos de la IE multigrado ( anexo 08 F6)
Ficha de caracterizacin de la I.E.: calendario comunal, problemas y potencialidades de la
comunidad, necesidades e intereses de los educandos, demandas e intereses de los padres de
familia.
l. Matrices cuadros consolidados, cuadros estadsticos.
m. Matriz de interpretaciones ficha de anlisis y reflexin.
n. Triangulacin de la Informacin.
o. Matriz de demanda y necesidades formativas del docente acompaado.
p. Matrices de procesamiento de la informacin.
IV.4 Cronograma de la primera visita (diagnstica):
N DE
VISITA
NOMBRE(S) Y APELLIDOS DEL DOCENTE

ACOMPAADO
FECHA DE LA VISITA
NMERO
DE IIEE
CENTRO
POBLADO
N DE DAS QUE
DURAR LA VISITA
01
02
03
04
05
06
ngela Mercedes Choquecota Perca

Carmen Rosario Del Pozo Prez
Maril Castillo Arce
Vernica Haydee Sarmiento Chambilla
Nelly Asunta Villanueva Pauro
Guillermo Juan Carlos Rojas Ramos
04 06 de Abril del 2016

42060
42246
42246
42246
42227
42222
Calientes
Ancomarca
Ancomarca
Ancomarca
Hospicio
Ro Kao
2
2
2
2
2
2

V.
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

VI.
VI.1 Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel individual
a.
Prof. ngela Mercedes Choquecota Perca
VIII.
VII.
ASPECTO
NIVEL
DE
DESE
MPE
O
IDENT
IFICA
DO
EN EL
DIAG
NST
ICO
IX.
XIII.
XI.
Aspecto 01 :
Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
XII.
NIVE
L1
XXV.
XXVI.
Aspecto 02:
Manejo de
enfoques y
didcticas de las
reas.
Aspecto 03:
Programacin
Curricular
De acuerdo a la contratacin de resultados de las

diferentes fuentes el docente se ubica en el nivel
1(10%) porque no realizado una caracterizacin de los
estudiantes y su contexto sociocultural, ya que la
docente an est culminando su programacin anual.
X.
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR

AL FINALIZAR EL PRIMER AO DE INTERVENCIN
XIV.
Maneja informacin sobre las actividades

que sus estudiantes realizan habitualmente
en su familia y su comunidad local.
Maneja informacin sobre los intereses que
sus estudiantes tienen respecto al qu,
cmo, cundo y dnde quieren aprender.
Maneja informacin y analiza el nivel de
logro de los estudiantes.
Logrndose un Nivel 2 (40%).
Identifica qu estrategias son las ms
adecuadas para el tipo de aprendizajes
previstos.
Explica cmo mejorar sus estrategias
considerando los enfoques, la didctica de
las reas.
Programacin anual
Elabora la programacin curricular (P.A y
U.D), en algunas ocasiones de manera
colegiada a nivel de I.E y se rene
XV.
XVI.
XXI.
XVIII.
CRITERIOS NO LOGRADOS
XIX.
NIVE
L2
XX.
XXVII.
XXVIII.
NIVE
L1
XXIX.
Demuestra solo dominio terico y escaso dominio

prctico de los enfoques y la didctica de las reas
curriculares al sustentar la seleccin, aplicacin y
evaluacin de estrategias de enseanza aprendizaje.
De acuerdo a la contratacin de
diferentes fuentes el docente se
1(10%) porque no cuenta con
curricular anual, no utiliza ningn
resultados de las
ubica en el nivel
la programacin
insumo necesario
XVII.
XXII.
XXIII.
XXIV.
XXX.
XXXI.

para la programacin anual, como consecuencia no se

evidencia la articulacin entre los aprendizajes
previstos, las caractersticas de los estudiantes y su
contexto, las estrategias y medios seleccionados y sus
elementos bsicos.
XXXIV.
Aspecto 04 :
Diseo
contextualizado de
la
sesin
(Desempeo 6 y
7)
XXXVI. De acuerdo al contraste de los resultados de los
XXXV.
XLIII.
XLIX.
Aspecto
05:
Generacin
de
climas favorables
para
los
aprendizajes
(Desempeo 11)
Aspecto
06:
Manejo
de
comportamiento
en
el
aula
(Desempeo 15)
instrumentos aplicados la docente se ubica en el nivel

1 (10%) debido a que no planifica la sesin teniendo en
cuenta los aprendizajes que los estudiantes deben de
lograr, tambin se evidencia que las actividades del
diseo de la sesin no guardan relacin con los
procesos pedaggicos, tampoco hubo la atencin
diferenciada de acuerdo al grado y no se dosifica el
tiempo de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
NIVE
L1
XLV.
XLIV.
NIVE
L1
L.
NIVE
L1
LI.
De acuerdo a la contratacin de resultados en los

instrumentos aplicados, la docente se encuentra
ubicada en el nivel 1 (10 %) debido a que no promueve
relaciones de respeto y confianza en el aula, ya que las
interacciones con las y los estudiantes en algunos
casos le son indiferentes fomentando en los estudiantes
poca disposicin a trabajar y desfavorable para sus
aprendizajes; por lo que se evidencia un
desconocimiento en la generacin de un clima
favorable para el aprendizaje.
Al contrastar los instrumentos aplicados podemos
considerar que la maestra se encuentra en un nivel 1
(10%) donde analiza las situaciones en la disciplina de
los estudiantes. Aunque los acuerdos de convivencia
han sido establecidos en asamblea no son revisados ni
espordicamente
con
sus colegas
(trimestral, trimestral).Unidades didcticas
XXXII. Disea la unidad didctica considerando
algunos elementos bsicos y articulacin
entre ellos.
XXXIII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
XXXVII. El diseo de la sesin presenta los
procesos didcticos secuenciados y
pedaggicos recurrentes.
XXXVIII. El diseo de la sesin dosifica el tiempo
acorde a las actividades y tiene en cuenta
las necesidades del aprendizaje esperado.
XXXIX. Logrndose un Nivel 2 (40%).
XL.
El diseo de la sesin no tiene en cuenta el
contexto social de las y las y los estudiantes
mostrando situaciones donde se evidencie
aprecio a su cultura.
XLI.
El diseo considera las necesidades
formativas de los estudiantes.
XLII.
XLVI.
Hay demostraciones de afecto positivo
(fsico y/o verbal) del docente hacia algunos
estudiantes o al mismo grupo.
XLVII. El docente refuerza positivamente a las y
los estudiantes.
XLVIII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
LII.
LIII.
La docente refuerza las conductas positivas.

La docente operativiza el manejo de las
normas de convivencia; as mismo hace
advertencias de los comportamientos
positivos.

LV.
LXI.
LXVI.
LXXII.
LXXIII.
LXXX.
LXXXI.
Aspecto
07:
Pensamiento
crtico
(Desempeo 22)
Aspecto
08:
Participacin
activa de las y los
estudiantes
(Desempeo 22)
Aspecto
09:
Maximizacin del
tiempo
(Desempeo 23)
Aspecto 10:
Uso pedaggico
de los materiales y
recursos
(Desempeo 23)
Aspecto 11:
Retroalimentacin
durante la sesin
(Desempeo 25)
LVII.
LVI.
NIVE
L1
evaluados.
Al contrastar los instrumentos se ubican a la docente en
un nivel 1 (10%) Ya que realiza preguntas cerradas y
actividades instructivas que no desarrollan el
pensamiento crtico reflexivo de los estudiantes.
LXIII.
LXII.
LXVII.
LXXIV.
NIVE
L1
NIVE
L1
NIVE
L2
LXXXII. NIVE
L2
Contrastando los instrumentos se la ubica a la docente

en un nivel 1 (10%) ya que no fomenta la participacin
de los estudiantes de manera directiva y ni brinda
oportunidades para que los estudiantes compartan sus
ideas, toma los saberes de los nios pero no los
sistematiza para futuras planificaciones.
LXVIII. Al contrastar los instrumentos podemos ubicar a la
maestra en un nivel 1 (10%) ya que realiza otras
actividades que interrumpen sus actividades
pedaggicas, evidenciando en el diseo de sus
sesiones que no selecciona indicadores graduados y no
establece una temporalizacin de las actividades las
cuales no estn acordes al avance de los nios.
LXXV. Al contrastar los instrumentos se ubica a la maestra en
un nivel 2(40%) por lo que utiliza algunos recursos pero
estos no son pertinentes al logro del propsito y los
indicadores de la sesin.
LIV.
LVIII.
LIX.
LX.
LXIV.
LXV.
LXIX.
LXX.
LXXI.
LXXVI.
LXXVII.
LXXVIII.
LXXXIII. Al contrastar los instrumentos de diagnstico se puede

ubicar a la docente en un nivel 2 (40%), ya que presta a
tencin a los estudiantes, pero brinda un apoyo
superficial, sin aprovechar la oportunidad del error a
LXXIX.
LXXXIV.
LXXXV.

La docente no propone actividades en la
sesin que son de memorizacin, repeticin
literal, dictado o copia.
La docente brinda tiempo al estudiante para
procesar lo aprendido y/o fomentar la
conexin de conceptos.
La docente busca que las y los estudiantes
participen, siempre con intervenciones
puntuales o respuestas concretas Asimismo
se expresen y expresen sus ideas de
manera espontnea.
El docente dedica todo el tiempo de la
sesin a actividades pedaggicas.
El docente brinda instrucciones. Por ello, la
sesin no se ve interrumpida para realizar
aclaraciones a las y los estudiantes
respecto a qu deben hacer.
La docente incluye los materiales en la
secuencia metodolgica de la sesin.
Los materiales toman en cuenta el contexto
de las y los estudiantes ni su forma de
aprender.
La docente permite el uso y manipulacin
del material por parte de las y los
estudiantes.
La docente presta atencin a las preguntas
de las y los estudiantes.
La docente proporciona ayuda y pistas para
que las y los estudiantes comprendan el

travs de una reflexin con el estudiante y una

autorreflexin sobre el instrumento que evala el logro
de los indicadores. Por ello los estudiantes slo saben
si la respuesta es correcta o no.
tema de la sesin o para ayudarlos

entender los errores en el proceso de
aprendizaje.
LXXXVI. Logrndose un Nivel 3 (70%).
LXXXVII.
a.
Prof. Carmen Rosario Del Pozo Prez

LXXXIX.
LXXXVIII. ASPECTO
NIVEL
DE
DESE
MPE
O
IDENT
IFICA
DO
EN EL
DIAG
NST
ICO
XC.
XCV.
XCII.
XCIII.
Aspecto 01 :
Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
XCIV.
NIVE
L1
CIII.
XCIX.
C.
CVII.
CVIII.
Aspecto 02:
Manejo
de
enfoques
y
didcticas de las
reas.
Aspecto 03:
Programacin
CI.
NIVE
L1
CII.
CIX.
NIVE
CXI.

1(10%) porque no realizado una caracterizacin del
nivel de logro de los estudiantes y ha aplicado algunos
instrumentos en la caracterizacin de su contexto
sociocultural, pero no se ve evidenciado en sus
planificaciones, tampoco ha culminado su programacin
anual.
La docente se encuentra en un nivel 1 (10%) ya que
demuestra poco conocimiento de los enfoques y la
didctica de las reas curriculares al sustentar la
seleccin y aplicacin de estrategias sobre todo en las
relacionadas a aulas multigrado y unidocente,
asumindose que aplica los procesos como si estuviese
en un aula polidocente.
XCI.

XCVI.
Maneja informacin sobre los intereses que

Maneja informacin y analiza el nivel de
logro de los estudiantes.
XCVII.
XCVIII.
CIV.
CVI.
Identifica qu y fundamenta estrategias

previstos.
Maneja mnimamente la didctica de las
reas.
CXII.
CXIII.
Programacin anual
CV.

Curricular
L1
CX.
CXIX.
CXVI.
CXVII.
Aspecto 04 :
Diseo
contextualizado de
la
sesin
(Desempeo 6 y
7)
CXXV.
CXXVI.
Aspecto 05:
Generacin
de
climas favorables
para
los
aprendizajes
(Desempeo 11)
CXXXI.
CXXXII.
Aspecto 06:
Manejo
de
comportamiento
en
el
aula
(Desempeo 15)
CXVIII.
NIVE
L1
CXXVII. NIVE
L1
CXXXIII. NIVE
L1

1(10%) porque no cuenta con la programacin
curricular anual, utiliza algunos insumos necesario para
la programacin anual, como consecuencia no se
evidencia la articulacin entre los aprendizajes
previstos, las caractersticas de los estudiantes y su
contexto, las estrategias y medios seleccionados y sus
elementos bsicos.
considerar que la maestra domina algunas teoras y
didctica para el diseo de la sesin pero an
desconoce el diseo contextualizado de la sesin de
escuelas unidocente multigrado por lo que se considera
que se encuentra en un nivel 1 (10%), ya que la
docente parte de sesiones propuestas por el MINEDU
pero no la contextualiza a las caractersticas de un aula
multigrado.
CXXVIII. De acuerdo a la contratacin de resultados en los

ubicada en el nivel 1 (10 %) debido a que no promueve
relaciones de respeto y confianza en el aula, ya que las
interacciones con las y los estudiantes en algunos
casos le son indiferentes fomentando en los estudiantes
poca disposicin a trabajar y desfavorable para sus
aprendizajes; por lo que se evidencia un
desconocimiento en la generacin de un clima
favorable para el aprendizaje.
CXXXIV. Al contrastar los instrumentos aplicados podemos
(10%) donde no analiza las situaciones en la
indisciplina de los estudiantes. Los acuerdos no estn

espordicamente
con
sus colegas
CXIV.
Disea la unidad didctica considerando
entre ellos.
CXV.
CXX.
El diseo de la sesin presenta los
CXXI. El diseo de la sesin dosifica el tiempo
CXXII. El diseo de la sesin no tiene en cuenta el
CXXIII. El diseo considera las necesidades
CXXIV. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CXXIX. Hay demostraciones de afecto positivo
estudiantes promoviendo la participacin de
los estudiantes.
CXXX. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CXXXV. La docente operativiza el manejo de las

positivos.

precisados y no se priorizan para la mejora de tales

indicadores.
CXLI.
CXXXVIII. Aspecto 07:
CXXXIX. Pensamiento
crtico
(Desempeo 22)
CXLV.
CXLVI.
Aspecto 08:
Participacin
activa de las y los
estudiantes
(Desempeo 22)
CLI.
CLII.
Aspecto 09:
Maximizacin del
tiempo
(Desempeo 23)
CLIX.
CLX.
Aspecto 10:
Uso pedaggico
de los materiales y
recursos
(Desempeo 23)
CLXVII.
CLXVIII.
Aspecto 11:
Retroalimentacin
CXL.
NIVE
L1
CXLVII. NIVE
L2
CLIII.
CLXI.
NIVE
L1
CXLVIII. Contrastando los instrumentos se la ubica a la docente

en un nivel 2 (40%) ya que fomenta la participacin de
los estudiantes de manera directiva y ni brinda
oportunidades para que los estudiantes compartan sus
ideas, toma los saberes de los nios pero no los
sistematiza para futuras planificaciones.
CLIV.
Al contrastar los instrumentos podemos ubicar a la
maestra en un nivel 1 (10%) ya que la docente no
maneja las interrupciones de manera eficiente y no
planifica dosificando el tiempo pertinentemente, sin
considerar las diferenciaciones entre los estudiantes.
CLXII.
Al contrastar los instrumentos se ubica a la maestra en

un nivel 2(40%) por lo que no utiliza recursos y
materiales concretos que desarrolle los niveles del
pensamiento. Aunque utiliza los kit no los optimiza
adecuadamente. No utiliza la TIC ya que reconoce que
no ha sido implementada en ello.
CLXX.
Al contrastar los instrumentos de diagnstico se puede
NIVE
L2
CLXIX. NIVE
Al contrastar los instrumentos se ubican a la docente en

un nivel 1 (10%) Ya que realiza preguntas cerradas y
actividades instructivas que no desarrollan el
pensamiento crtico reflexivo de los estudiantes. No se
presentan actividades que desarrollen habilidades con
altas demandas cognitivas.
CXXXVI. La docente aplica algunas estrategias para

el manejo del aula.
CXXXVII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CXLII. La docente no propone actividades en la
CXLIII. La docente brinda tiempo al estudiante para
CXLIV. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CXLIX. La docente busca que las y los estudiantes
manera espontnea.
CL.
CLV.
El docente dedica todo el tiempo de la
CLVI.
El docente brinda instrucciones. Por ello, la
CLVII. La docente establece horas para recibir a
los padres.
CLVIII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CLXIII. La docente incluye los materiales en la
secuencia metodolgica de la sesin.
CLXIV. Los materiales toman en cuenta el contexto
aprender.
CLXV. La docente permite el uso y manipulacin
estudiantes.
CLXVI. Logrndose un Nivel 3 (70%).
CLXXI. La docente presta atencin a las preguntas

durante la sesin
(Desempeo 25)
ubicar a la docente en un nivel 2 (40%), ya que presta

atencin a los estudiantes en sus dificultades, pero no
sistematiza o recoge adecuadamente los logros y
dificultades de los estudiantes, ante las preguntas de
sus estudiantes la docente brinda respuestas directas a
las dudas de sus estudiantes.
L2

CLXXII. La docente proporciona ayuda y pistas para
aprendizaje.
CLXXIII. Logrndose un Nivel 3 (70%).
CLXXIV.
a.
Prof. Maril Castillo Arce

CLXXVI.
CLXXV.
CLXXIX.
CLXXX.
ASPECTO
Aspecto 01 :
Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
NIVEL
DE
DESE
MPE
O
IDENT
IFICA
DO
EN EL
DIAG
NST
ICO
CLXXXI. NIVE
L1
CLXXXVI. Aspecto 02:

CLXXXVII. Manejo
de
enfoques
y
didcticas de las
reas.
CLXXXVIII. N
IVEL
1
CLXXXIX.
CXCIV.
CXCVI. NIVE
Aspecto 03:
CLXXVII.
CLXXXII. La docente se encuentra en el nivel 1 (10%) en relacin

a la caracterizacin del estudiante y su contexto puesto
que desconoce los procedimientos e instrumentos para
el diagnstico del contexto sociocultural, caractersticas
de las necesidades e intereses de aprendizajes de los
estudiantes.
CXC.
demuestra poco conocimiento de los enfoques y la
seleccin y aplicacin de estrategias sobre todo en las
relacionadas a aulas multigrado y unidocente,
asumindose que aplica los procesos como si estuviese
en un aula polidocente.
CXCVIII. De acuerdo a la contratacin de resultados de las
CLXXVIII. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR

CLXXXIII.
Maneja informacin sobre los intereses

que sus estudiantes tienen respecto al qu,
CLXXXIV.
Maneja informacin y analiza el nivel
de logro de los estudiantes.
CLXXXV. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CXCI. Identifica qu y fundamenta estrategias
previstos.
CXCII. Maneja mnimamente la didctica de las
reas.
CXCIII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CXCIX. Programacin anual

CXCV.
Programacin
Curricular
L1
CXCVII.
CCVI.
CCVII.
CCIII.
CCIV.
Aspecto 04 :
Diseo
contextualizado de
la
sesin
(Desempeo 6 y
7)
CCXIII.
CCXIV.
Aspecto 05:
Generacin
de
climas favorables
para
los
aprendizajes
(Desempeo 11)
CCXIX.
CCXX.
Aspecto 06:
Manejo
de
comportamiento
en
el
aula
(Desempeo 15)
CCV.
CCXV.
NIVE
L1
NIVE
L2
CCXXI. NIVE
L1

1(10%) porque no cuenta con la programacin
curricular anual, no cuenta con su unidad elaborada de
manera articulada y a partir de situaciones significativas
para los estudiantes, adems utiliza pocos insumos
necesario para la programacin anual, como
consecuencia no se evidencia la articulacin entre los
aprendizajes previstos, las caractersticas de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y medios
seleccionados y sus elementos bsicos.
La docente se encuentra en el nivel 1 (10%) en el
aspecto de diseo contextualizado de la sesin.
De acuerdo a los resultados obtenidos de los
instrumentos utilizados y sistematizados la docente no
toma en cuenta las caractersticas del desarrollo
personal y socio cultural de las los estudiantes, atiende
a todos por igual sin considerar su nivel de aprendizaje
sin considerar que su aula es multigrado, no aplica
estrategias de atencin simultnea, diferenciada,
directa e indirecta para el logro de aprendizaje de sus
estudiantes. Ello se evidencia en que la docente tiene
indicadores de logro iguales para los dos grados.
CCXVI. De acuerdo a la contratacin de resultados en los

ubicada en el nivel 2 (40 %) debido a que la docente
promueve en ocasiones relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su relacin con las y los
estudiantes es distante, sin involucrarse con ellos.
CCXXII. Al contrastar los instrumentos aplicados podemos
presentes en el aula y no se priorizan para la mejora de
tales indicadores.
CC.
CCI.
CCII.

espordicamente
con
sus colegas
entre ellos.
CCVIII. El diseo de la sesin presenta los

CCIX. El diseo de la sesin dosifica el tiempo
CCX.
CCXI. El diseo considera las necesidades
CCXII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCXVII. Hay demostraciones de afecto positivo
los estudiantes.
CCXVIII. Logrndose un Nivel 3 (70%).
CCXXIII. La docente operativiza el manejo de las
positivos.
CCXXIV. La docente aplica algunas estrategias para
el manejo del aula.

CCXXVI.
CCXXVII.
Aspecto 07:
Pensamiento
crtico
(Desempeo 22)
CCXXXIV. Aspecto 08:

CCXXXV. Participacin
activa de las y los
estudiantes
(Desempeo 22)
CCXL.
CCXLI.
Aspecto 09:
Maximizacin del
tiempo
(Desempeo 23)
CCXLVIII. Aspecto 10:

CCXLIX. Uso pedaggico
de los materiales y
recursos
(Desempeo 23)
CCXLII. NIVE
L1
CCXXIX. De acuerdo al contraste de los resultados de los

1 (10%) debido a que la docente formula preguntas
cerradas y no pregunta a los estudiantes el porqu de
sus respuestas y las actividades observadas son de
repeticin y copiado .
CCXXX. La docente en sus acciones reafirma que necesita ser
implementada en el desarrollo del pensamiento crtico y
complejo ya que no promueve actividades de alta
demanda cognitiva.
CCXXXVII. De acuerdo al contraste entre los instrumentos
aplicados la docente se ubica en el nivel 1 (10%)
debido a que la docente dirige la mayor parte de la
sesin, ella habla los estudiantes escuchan y se
dedican al copiado en sus cuadernos no da lugar a que
expresen sus ideas ni la construccin de los
aprendizajes en la socializacin.
CCXLIII. Al contrastar los instrumentos podemos ubicar a la
CCL.
CCLI.
CCXXVIII.
N
IVEL
1
CCXXXVI. N
IVEL
1
NIVE
L2
Al contrastar los instrumentos se ubica a la maestra en

pensamiento. No utiliza la TIC ya que reconoce que no
ha sido implementada en ello. La utilizacin de los
cuadernos de trabajo son utilizados como prcticas y
evaluacin.
CCXXV. Logrndose un Nivel 2 (40%).

CCXXXI. La docente no propone actividades en la
CCXXXII.La docente brinda tiempo al estudiante para
CCXXXIII.
CCXXXVIII. La docente busca que las y los

estudiantes participen, siempre con
intervenciones puntuales o respuestas
concretas Asimismo se expresen y
expresen sus ideas de manera espontnea.
CCXXXIX. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCXLIV. El docente dedica todo el tiempo de la
CCXLV. El docente brinda instrucciones. Por ello, la
CCXLVI. La docente establece horas para recibir a
los padres.
CCXLVII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCLII. La docente incluye los materiales para
promover el desarrollo del pensamiento de
los estudiantes.
CCLIII. Los materiales toman en cuenta el contexto
aprender.
CCLIV. La docente permite el uso y manipulacin

CCLVI.
CCLVII.
Aspecto 11:
Retroalimentacin
durante la sesin
(Desempeo 25)
CCLVIII. NIVE
L1
CCLIX. Al contrastar los instrumentos de diagnstico se puede

ubicar a la docente en un nivel 1 (10%), ya que no
presta atencin a las dificultades especiales de los
estudiantes y no utiliza preguntas que le permita
recoger evidencias del progreso de los aprendizajes.
No hay una reflexin, ni sistematizacin adecuada de
los avances de sus estudiantes.
estudiantes.
La docente presta atencin a las preguntas
CCLXI. La docente proporciona ayuda y pistas para
aprendizaje.
CCLXII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCLV.
CCLX.
CCLXIII.
CCLXIV.
a.
Prof. Vernica Haydee Sarmiento Chambilla

CCLXVI.
CCLXV.
CCLXIX.
CCLXX.
ASPECTO
Aspecto 01 :
Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
CCLXXVI. Aspecto 02:

CCLXXVII. Manejo
de
enfoques
y
didcticas de las
NIVEL
DE
DESE
MPE
O
IDENT
IFICA
DO
EN EL
DIAG
NST
ICO
CCLXXI. NIVE
L2
CCLXXVIII. N
IVEL
2
CCLXVII.
CCLXXII. La docente se encuentra en el nivel 2 en relacin a la

caracterizacin del estudiante y su contexto puesto que
conoce insumos para el diagnstico del contexto
sociocultural, caractersticas de las necesidades e
intereses de aprendizajes de los estudiantes.
CCLXXX.La docente se encuentra en un nivel 2 (40%) ya que
demuestra conocimiento de los enfoques y la didctica
de las reas curriculares al sustentar la seleccin y
CCLXVIII. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR

CCLXXIII.
Maneja informacin sobre los intereses
que sus estudiantes tienen respecto al qu,
CCLXXIV.
CCLXXV. Logrndose un Nivel 3 (70%).
CCLXXXI.
Identifica qu y fundamenta estrategias
previstos.

reas.
CCLXXXIV. Aspecto 03:

CCLXXXV. Programacin
Curricular
CCXCIII.
CCXCIV.
Aspecto 04 :
Diseo
contextualizado de
la
sesin
(Desempeo 6 y
7)
CCCIII.
CCCIV.
Aspecto 05:
Generacin
de
climas favorables
para
los
aprendizajes
(Desempeo 11)
CCCIX.
CCCX.
Aspecto 06:
Manejo
de
comportamiento
en
el
aula
CCLXXIX.
CCLXXXVI. N
IVEL
2
CCLXXXVII.
CCXCV. NIVE
L1
CCCV.
NIVE
L3
CCCXI. NIVE
L1
aplicacin de estrategias pero necesita ser

implementada en lo relacionado a aulas multigrado, ya
que planifica sesiones como si fuesen polidocentes.
CCLXXXVIII. De acuerdo a la contratacin de resultados de las
2(40%) porque cuenta con la programacin curricular
anual, cuenta con su proyecto elaborado de manera
articulado y a partir de situaciones significativas para
los estudiantes, pero no se evidencia una
diversificacin de los indicadores y las actividades de
acuerdo al grado de los estudiantes.
CCXCVI. La docente se encuentra en el nivel 1 en el aspecto de
diseo contextualizado y diversificado para escuelas
multigrado, aunque tiene un criterio del nivel 2.
CCXCVII.De acuerdo a los resultados obtenidos de los
instrumentos utilizados y sistematizados la docente
atiende a todos por igual sin considerar su nivel de
aprendizaje sin considerar que su aula es multigrado,
ella aplica algunas estrategias de atencin simultnea,
diferenciada, directa e indirecta para el logro de
aprendizaje de sus estudiantes. Ello se evidencia en
que la docente tiene indicadores de logro iguales para
los dos grados.
CCCVI. De acuerdo a la contratacin de resultados en los
confianza en el aula. Su relacin es muy fluido donde
los estudiantes participan con trabajos de equipo
eficiente lo que no se observa en los nios de quinto.
CCCXII. Al contrastar los instrumentos aplicados podemos
CCLXXXII. Maneja mnimamente la didctica de

las reas.
CCLXXXIII. Logrndose un Nivel 3 (70%).
CCLXXXIX. Programacin anual
CCXC. Elabora la programacin curricular (P.A y
U.D) de manera colegiada a nivel de I.E y
RED, reunindose con sus colegas de
manera espordica (bimestral, trimestral).
CCXCI. Disea la unidad didctica considerando
sus elementos bsicos y una mediana
articulacin entre ellos.
CCXCII. Logrndose un Nivel 3 (70%).
CCXCVIII.
CCXCIX. El diseo de la sesin dosifica el tiempo
CCC.
CCCI. El diseo considera las necesidades
CCCII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCCVII. Hay demostraciones de afecto positivo
los estudiantes.
CCCVIII. Logrndose un Nivel 4 (100%).
CCCXIII. La docente operativiza el manejo de las



presentes en el aula y no se priorizan para la mejora de
tales indicadores.
(Desempeo 15)
CCCXVI. Aspecto 07:

CCCXVII. Pensamiento
crtico
(Desempeo 22)
CCCXXIV. Aspecto 08:

CCCXXV. Participacin
activa de las y los
estudiantes
(Desempeo 22)
CCCXVIII.
N
IVEL
1
CCCXXVI. N
IVEL
1
CCCXXX. Aspecto 09:

CCCXXXI. Maximizacin del
tiempo
(Desempeo 23)
CCCXXXII. N
IVEL
1
CCCXXXVIII.
Aspecto 10:
CCCXXXIX.Uso pedaggico
de los materiales y
recursos
(Desempeo 23)
CCCXL. NIVE
L1
CCCXIX. De acuerdo al contraste de los resultados de los

1 (10%) debido a que la docente formula preguntas
cerradas y no pregunta a los estudiantes el porqu de
sus respuestas y las actividades observadas son de
repeticin y copiado .
CCCXX. La docente en sus acciones reafirma que necesita ser
implementada en el desarrollo del pensamiento crtico y
complejo ya que no promueve actividades de alta
demanda cognitiva.
CCCXXVII. De acuerdo al contraste entre los instrumentos
debido a que la docente dirige la mayor parte de la
sesin, ella habla los estudiantes escuchan y se
dedican al copiado en sus cuadernos no da lugar a que
expresen sus ideas ni la construccin de los
aprendizajes en la socializacin.
CCCXXXIII. Al contrastar los instrumentos podemos ubicar a la
CCCXLI. Al contrastar los instrumentos se ubica a la maestra en

pensamiento. No utiliza la TIC ya que reconoce que no
ha sido implementada en ello. La utilizacin de los
positivos.
CCCXIV. La docente aplica algunas estrategias para
el manejo del aula.
CCCXV. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCCXXI. La docente no propone actividades en la
CCCXXII.La docente brinda tiempo al estudiante para
CCCXXIII.
CCCXXVIII. La docente busca que las y los

estudiantes participen, siempre con
intervenciones puntuales o respuestas
concretas Asimismo se expresen y
expresen sus ideas de manera espontnea.
CCCXXIX. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCCXXXIV. El docente dedica todo el tiempo de la
CCCXXXV. El docente brinda instrucciones. Por
ello, la sesin no se ve interrumpida para
realizar aclaraciones a las y los estudiantes
CCCXXXVI. La docente establece horas para recibir
a los padres.
CCCXXXVII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCCXLII. La docente incluye los materiales para
los estudiantes.
CCCXLIII.
Los materiales toman en cuenta el
contexto de las y los estudiantes ni su forma

cuadernos de trabajo queda como prcticas y

evaluacin.
CCCXLVI. Aspecto 11:

CCCXLVII. Retroalimentacin
durante la sesin
(Desempeo 25)
CCCXLVIII. N
IVEL
1
CCCXLIX.
Al contrastar los instrumentos de diagnstico se
puede ubicar a la docente en un nivel 1 (10%), ya que
no presta atencin a las dificultades especiales de los
estudiantes y no utiliza preguntas que le permita
recoger evidencias del progreso de los aprendizajes.
No hay una reflexin, ni sistematizacin adecuada de
los avances de sus estudiantes.
de aprender.
CCCXLIV.
La docente permite el uso y
manipulacin del material por parte de las y
los estudiantes.
CCCXLV. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCCL. La docente presta atencin a las preguntas
CCCLI. La docente proporciona ayuda y pistas para
aprendizaje.
CCCLII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCCLIII.
a.
Prof. Nelly Asunta Villanueva Pauro

CCCLV.
CCCLIV.
ASPECTO
NIVEL
DE
DESE
MPE
O
IDENT
IFICA
DO
EN EL
DIAG
NST
ICO
CCCLVIII. Aspecto 01 :
CCCLIX. Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
CCCLX. NIVE
L1
CCCLXV. Aspecto 02:

CCCLXVI. Manejo
enfoques
CCCLXVII. N
IVEL
de
y
CCCLVI.
CCCLXI. La docente se encuentra en el nivel 1 (10%) en relacin

a la caracterizacin del estudiante y su contexto puesto
que no ha identificado an su diagnstico del contexto
sociocultural, caractersticas de las necesidades e
intereses de aprendizajes de los estudiantes.
CCCLXIX.
La docente se encuentra en un nivel 2 (40%) ya
que demuestra conocimiento de los enfoques y la
CCCLVII.

CCCLXII. Maneja informacin sobre los intereses que

CCCLXIII.
CCCLXIV.
CCCLXX.Identifica qu y fundamenta estrategias

didcticas de las
reas.
CCCLXXIII. Aspecto 03:

CCCLXXIV. Programacin
Curricular
CCCLXXXII.
Aspecto 04 :
CCCLXXXIII.
Diseo
contextualizado de
la
sesin
(Desempeo 6 y
7)
CCCXCI. Aspecto 05:

CCCXCII. Generacin
de
climas favorables
para
los
aprendizajes
(Desempeo 11)
CCCXCVII. Aspecto 06:
CCCXCVIII. Manejo
de
2
CCCLXVIII.
CCCLXXV. N
IVEL
1
CCCLXXVI.
CCCLXXXIV. N
IVEL
1
CCCXCIII. N
IVEL
3
CCCXCIX. N
IVEL

seleccin y aplicacin de estrategias pero necesita ser
implementada en lo relacionado a aulas multigrado, ya
que planifica sesiones como si fuesen polidocentes.
CCCLXXVII. De acuerdo a la contratacin de resultados de las
1(10%) porque an est consolidando su programacin
anual, a partir de situaciones significativas para los
estudiantes, pero no se evidencia una diversificacin de
los indicadores y las actividades de acuerdo al grado de
los estudiantes.
CCCLXXXV. La docente se encuentra en el nivel 1(10%) en el

aspecto de diseo contextualizado y diversificado para
escuelas multigrado, de acuerdo a los resultados
obtenidos de los instrumentos utilizados y
sistematizados la docente atiende a todos por igual sin
considerar su nivel de aprendizaje sin considerar que
su aula es multigrado, se evidencia que cumple con los
procesos didcticos pero no se evidencian bien en la
planificacin de la sesin.
CCCXCIV. De acuerdo a la contratacin de resultados en los

confianza en el aula.
CD.
previstos.
CCCLXXI.
Maneja mnimamente la didctica de
las reas.
CCCLXXII. Logrndose un Nivel 3 (70%).
CCCLXXVIII. Programacin anual
CCCLXXIX. Elabora la programacin curricular (P.A
y U.D), en algunas ocasiones de manera
espordicamente
con
sus colegas
CCCLXXX. Disea
la
unidad
didctica
considerando algunos elementos bsicos y
articulacin entre ellos.
CCCLXXXI. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCCLXXXVI. El diseo de la sesin presenta los
CCCLXXXVII. El diseo de la sesin dosifica el
tiempo acorde a las actividades y tiene en
cuenta las necesidades del aprendizaje
esperado.
CCCLXXXVIII.
El diseo de la sesin no
tiene en cuenta el contexto social de las y
las y los estudiantes mostrando situaciones
donde se evidencie aprecio a su cultura.
CCCLXXXIX. El diseo considera las necesidades
formativas de los
CCCXC. Logrndose un Nivel 2 (40%).
CCCXCV.
Hay demostraciones de afecto positivo
los estudiantes.
CCCXCVI. Logrndose un Nivel 4 (100%).
CDI.
La docente operativiza el manejo de las

comportamiento
en
el
aula
(Desempeo 15)
(40%) donde la docente interviene y busca la reflexin

de los estudiantes sin embargo la reflexin parte de ella
y no de los aportes de los estudiantes.
2
CDVII.
CDIV.
CDV.
CDXI.
CDXII.
Aspecto 07:
Pensamiento
crtico
(Desempeo 22)
Aspecto 08:
Participacin
activa de las y los
estudiantes
(Desempeo 22)
CDXVII.
CDXVIII.
Aspecto 09:
Maximizacin del
tiempo
(Desempeo 23)
CDXXV.
CDXXVI.
Aspecto 10:
Uso pedaggico
de los materiales y
recursos
(Desempeo 23)
CDVI.
NIVE
L3
CDXIII. NIVE
L2
CDXIX. NIVE
L2
CDXXVII.NIVE
L1
De acuerdo al contraste de los resultados de los

3 (70%) debido a que la docente realiza preguntas
abiertas y orientadas a propiciar la reflexin en torno a
los temas/contenidos; sin embargo, no siempre brinda
tiempo ni estimula a las y los estudiantes para que
piensen o profundicen sus respuestas y reflexionen en
torno a las mismas.
CDXIV. De acuerdo al contraste entre los instrumentos
debido a que la docente Fomenta la participacin de los
estudiantes dirigiendo una exposicin interactiva entre
docente y entre los mismos estudiantes. Los nios
repiten conceptos pero an necesitan desarrollar una
reflexin sobre sus actividades.
CDXX. Al contrastar los instrumentos podemos ubicar a la
maneja las interrupciones de manera eficiente con
actividades que los nios puedan desarrollar de manera
individual y grupal.
CDXXVIII.
Al contrastar los instrumentos se ubica a la
maestra en un nivel 2(40%) utiliza diversos recursos
para la construccin de los aprendizajes. Necesita ser
implementada en la integracin de las TIC en el aula.

positivos.
CDII.
La docente aplica algunas estrategias para
el manejo del aula.
CDIII.
CDVIII. La docente no propone actividades en la
CDIX. La docente brinda tiempo al estudiante para
CDX.
CDXV.
La docente busca que las y los estudiantes

manera espontnea.
CDXVI. Logrndose un Nivel 3 (70%).
CDXXI. El docente dedica todo el tiempo de la
CDXXII. El docente brinda instrucciones. Por ello, la
CDXXIII. La docente establece horas para recibir a
los padres.
CDXXIV. Logrndose un Nivel 3 (70%).
CDXXIX. La docente incluye los materiales para
los estudiantes.
CDXXX. Los materiales toman en cuenta el contexto
aprender.

CDXXXIII. Aspecto 11:

CDXXXIV. Retroalimentacin
durante la sesin
(Desempeo 25)
CDXXXV.NIVE
L2
CDXXXVI. Al contrastar los instrumentos de diagnstico se

puede ubicar a la docente en un nivel 2 (40%), ya que
aplica algunos recursos para observar el avance de los
estudiantes pero en ciertos casos no lo registra. Realiza
una metacognicin sin registrar las apreciaciones de los
estudiantes.
CDXXXI. La docente permite el uso y manipulacin

estudiantes.
CDXXXII.Logrndose un Nivel 2 (40%).
CDXXXVII. La docente presta atencin a las
preguntas de las y los estudiantes.
CDXXXVIII. La docente proporciona ayuda y pistas
para que las y los estudiantes comprendan
el tema de la sesin o para ayudarlos
aprendizaje.
CDXXXIX. Logrndose un Nivel 3 (70%).
CDXL.
a.
Prof. Guillermo Juan Carlos Rojas Ramos

CDXLII.
CDXLI.
ASPECTO
CDXLV.
CDXLVI.
Aspecto 01 :
Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
CDLI.
CDLII.
Aspecto 02:
Manejo
de
NIVEL
DE
DESE
MPE
O
IDENT
IFICA
DO
EN EL
DIAG
NST
ICO
CDXLVII. Nivel
3
CDLIII.
Nivel
1
CDXLIII.
CDXLVIII.El docente se encuentra en el nivel 3 en relacin a la

caracterizacin del estudiante en su nivel de logro y su
contexto sociocultural, aunque no se puede afirmar del
todo ya que es necesario observar la sesin y sus
planificaciones curriculares.
CDLIV.

demuestra poco dominio disciplinar en conocimiento de
CDXLIV.

CDXLIX. El docente utiliza diversos instrumentos

(prueba escrita, listas de cotejo, u otros) y
fuentes de informacin (actas y registros de
evaluacin, la ECE u otros) para
diagnosticar los aprendizajes de sus
estudiantes.
CDL.
Llegando al Nivel 4 (100%)
CDLV. Identifica qu y fundamenta estrategias

enfoques
y
didcticas de las
reas.
CDLVIII.
CDLIX.
Aspecto 03:
Programacin
Curricular
CDLX.
Nivel
1
los enfoques y la didctica de las reas curriculares al

sustentar la seleccin y aplicacin de estrategias y
necesita ser implementado en lo relacionado a aulas
multigrado.
CDLXI. De acuerdo a la contratacin de resultados slo de los
instrumentos de recojo de demandas u planificacin
curricular en el nivel 1(10%) porque an est
consolidando su programacin anual, conoce y
caracteriza a los estudiantes pero no se ha evidenciado
en las planificaciones curriculares.
CDLVI.
CDLVII.
CDLXII.
CDLXIII.
CDLXIV.
CDLXV.
CDLXVI.
CDLXVII.
Aspecto 04 :
Diseo
contextualizado de
la
sesin
(Desempeo 6 y
7)
CDLXXI. Aspecto 05:
CDLXXII. Generacin
de
climas favorables
para
los
aprendizajes
(Desempeo 11)
CDLXXVI. Aspecto 06:
CDLXXVII. Manejo
de
comportamiento
en
el
aula
(Desempeo 15)
previstos.
Maneja mnimamente la didctica de las
reas.
Programacin anual
espordicamente
con
sus colegas
entre ellos.
CDLXIX. No se puede ubicar al docente en este aspecto ya que

an no se ha observado la sesin de aprendizaje.
CDLXVIII.
CDLXXIII.
CDLXXVIII.
CDLXXXI. Aspecto 07:

CDLXXXII. Pensamiento
crtico
(Desempeo 22)
CDLXXXIII. N
ivel
1
CDLXXXVI. Aspecto 08:

CDLXXXVII.
Participacin
activa de las y los
CDLXXXVIII. N
ivel
CDLXX. -
CDLXXIV.
En este aspecto slo se tiene la aplicacin
referencial de algunos instrumentos pero es necesario
monitorear la sesin y la planificacin de los mismos.
CDLXXIX.
No se puede ubicar al docente en este aspecto ya
que an no se ha observado la sesin de aprendizaje.
CDLXXXIV. Al contrastar los instrumentos se ubican a la

docente en un nivel 1 (10%) Ya que realiza preguntas
cerradas y actividades instructivas que no desarrollan el
pensamiento crtico reflexivo de los estudiantes.
CDLXXXIX. Contrastando los instrumentos se la ubica a la
docente en un nivel 1 (10%) ya que no fomenta la
CDLXXV. -
CDLXXX.-
CDLXXXV.
CDXC.

estudiantes
(Desempeo 22)
CDXCI.
CDXCII.
Aspecto 09:
Maximizacin del
tiempo
(Desempeo 23)
CDXCVI. Aspecto 10:

CDXCVII. Uso pedaggico
de los materiales y
recursos
(Desempeo 23)
DI.
DII.
Aspecto 11:
Retroalimentacin
durante la sesin
(Desempeo 25)
CDXCIII. Nivel
1
CDXCVIII.
N
ivel
1
DIII.
Nivel
1
participacin de los estudiantes de manera directiva y ni

brinda oportunidades para que los estudiantes
compartan sus ideas, toma los saberes de los nios
pero no los sistematiza para futuras planificaciones.
CDXCIV. Al contrastar los instrumentos aplicados podemos
ubicar al dicente en un nivel 1 (10%) ya que la docente
no maneja las interrupciones de manera eficiente y da
prioridad a su funcin como director. Ya que utiliza
muchos das para ejecutar sus funciones de gestin
administrativa.
CDXCIX. Al contrastar los instrumentos se ubica al maestro en un
nivel 1(10%) ya que en l observacin de aula se
evidencia que hay poca optimizacin de los recursos
existentes.
DIV.
Al contrastar los instrumentos de diagnstico se puede
ubicar a la docente en un nivel 2 (40%), ya que aplica
algunos recursos para observar el avance de los
estudiantes pero en ciertos casos no lo registra. Realiza
una metacognicin sin registrar las apreciaciones de los
estudiantes.
CDXCV. -
D.
DV.
DVI.
DVI.1
Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel grupal

DVIII.
DVII.
ASPECTO
NIVEL
DE
DESE
MPE
O
IDENT
IFICA
DO
EN EL
DIAG
NST
ICO
DIX.
DX.


DXVI.
DXIII.
DXI.
DXII.
DXX.
DXXI.
Aspecto 01 :
Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
Aspecto 02:
Manejo
de
enfoques
y
didcticas de las
reas.
DXIV.
DXV.
4 en
nivel
1
1 en
nivel
3
1 en
nivel
2
DXXII.
3 en
nivel
1
DXXIII. 2 en
nivel
2
DXXVII.
DXXVIII.
Aspecto 03:
Programacin
Curricular
DXXIX. 5 en
nivel
1
DXXX. 1 en
nivel
2
DXXXIV.
DXXXV.
Aspecto 04 :
Diseo
contextualizado de
la
sesin
DXXXVI. 5 en
nivel
1
De 6 docentes 4 estn en nivel 1, 1 en nivel 2 ya que

no tienen una caracterizacin clara de los estudiantes a
nivel sociocultural y del logro alcanzado ya que
necesitan asesoramiento en el uso de instrumentos y
anlisis de la caracterizacin como insumo para todas
las planificaciones curriculares un docente segn
instrumentos de recojo indica estar en nivel 3 pero eso
es necesario corroborarlo en una observacin ms
especfica.
DXXIV. De 6 docentes el 50% se encuentra en nivel 1 y el 50%

en nivel 2 aunque del nivel 2 uno es necesario observar
y monitorear su trabajo todava a quien slo se le aplico
algunos instrumentos.
DXXV. Esto significa que slo conocen algunos enfoques y
didcticas de las reas fundamentales, es necesario
implementar al docente en este aspecto relacionndolo
ms hacia lo que referencia a las escuelas unidocente
multigrado.
DXXXI. De 6 docentes 5 docentes se encuentran en nivel 1 y
uno alcanza al nivel 2, porque la elabora la
programacin anual y unidad a partir de la revisin de
uno de los insumos necesarios y situaciones
significativas no retadoras para los estudiantes,
articulando de manera mnimamente satisfactoria los
aprendizajes previstos y sus elementos bsicos.
DXXXII. Hay que considerar que la programacin presentada
por todos no evidencia una diferenciacin en su
condicin de escuelas multigrado y/o unidocente, estn
diseadas para escuelas polidocentes.
DXXXVII. De 6 Docentes 5 se encuentran en Nivel 1 en el caso
de un docente an no se ha podido establecer su nivel
en este rubro ya que no se ha podido observar la
sesin de aprendizaje.
DXVII.
Identifica el nivel de dominio promedio del

grupo de estudiantes respecto a algunas de
las competencias y capacidades que
considera prioritarias.
DXVIII. Demuestra escaso conocimiento de las
actividades que sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia y su comunidad
local.
DXIX. Inserta la caracterizacin en sus
planificaciones curriculares llegando al nivel
2 y 3 respectivamente.
DXXVI. Los docentes explican con solvencia terica
y prctica los enfoques y la didctica de las
reas curriculares en relacin a las
estrategias de enseanza aprendizaje que
selecciona para atender un solo grado.
Cumpliendo con el nivel 3 y 2
respectivamente.
DXXXIII. Los docentes elaboran la programacin
curricular de manera colegiada a partir de la
revisin de uno de los insumos necesarios y
situaciones significativas no retadoras para
los estudiantes, articulando de manera
mnimamente satisfactoria los aprendizajes
previstos, las caractersticas de los
estudiantes y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus elementos
bsicos. Llegando al nivel 2 y 3
respectivamente.
DXL.
Los docentes disean sesiones de
aprendizaje
contextualizadas
y
diferenciadas cumpliendo con el 70% (nivel
3) de las caractersticas exigidas en el

(Desempeo 6 y
7)
DXLIII.
DXLI.
DXLII.
DXLVIII.
DXLIX.
DLVII.
DLVIII.
Aspecto 05:
Generacin
de
climas favorables
para
los
aprendizajes
(Desempeo 11)
Aspecto 06:
Manejo
de
comportamiento
en
el
aula
(Desempeo 15)
Aspecto 07:
Pensamiento
2 en
nivel
2
DXLIV. 2 en
nivel
1
DXLV. 1 en
nivel
3
DL.
DLI.
DLIX.
4 en
nivel
1
1n
nivel
2
5n
DXXXVIII.
En los dems docentes se observa que no
seleccionan los indicadores de acuerdo al nivel y el
grado de los estudiantes, sus sesiones presentan
indicadores iguales para todos los estudiantes.
DXXXIX. Asimismo debido a que el diseo de la sesin que
presenta contiene algunas actividades acorde a la
edad, tambin las actividades no se dirigen al
cumplimiento de propsitos e indicadores establecidos,
las sesiones estn diseadas como si fueran para
estudiantes de un solo grado y se evidencia que no
cumplen los procesos didcticos y parcialmente los
procesos pedaggicos los que estn para cumplir
propsitos que no se han cumplido en muchos casos.
DXLVI. De los 6 docentes 2 se encuentran en nivel 1, 1 en nivel
2 y 2 en nivel 3, cabe resaltar que es un aspecto que se
debe evidenciar en la ejecucin de la sesin de
aprendizaje lo que no se pudo cumplir con un docente.
En dos docentes se evidencia la generacin de buenas
relaciones y trabajo de equipo con sus estudiantes en
los dems docentes se observa que reaccionan de
manera superficial en la generacin de un ambiente
favorable a los aprendizajes o simplemente no lo toman
en cuenta desaprovechando oportunidades para el
aprendizaje de habilidades sociales.
DLII.
De 6 docentes 5 se encuentran en nivel 1 y 1 en nivel
2, ya que ellos en su mayora no aplican estrategias
que mejoren el comportamiento de sus estudiantes o
simplemente llaman la atencin sin explicar o hacer
reflexionar a sus estudiantes sobre sus actos. Una de
las acciones que se ve en las aulas es la generacin de
los acuerdos de convivencia pero estos acuerdos slo
son parte de la ambientacin sin ser operativos en aula
ni que se evalen peridicamente en su cumplimiento.
DLXI.
De 6 docentes 5 se encuentran en nivel 1 aunque un
MBDD.-
DXLVII. Los docentes promueven en ocasiones

relaciones de respeto y confianza en el
aula. Su relacin con las y los estudiantes
es distante, sin involucrarse con ellos. A
travs de diversas estrategias para generar
climas favorables. Alcanzando el grupo un
nivel 2 (40%).
DLIII.
DLIV.
DLV.
DLVI.
DLXII.
A nivel de grupo:
Se establecen las normas de convivencia y
se las utiliza promoviendo adecuadamente
un comportamiento adecuado a travs de
un monitoreo con instrumentos pertinentes.
Esperndose un nivel 2 o 3.
Se espera que los docentes realizan

crtico
(Desempeo 22)
DLXIII.
DLXIV.
DLXIX.
DLXX.
DLXXV.
DLXXVI.
Aspecto 08:
Participacin
activa de las y los
estudiantes
(Desempeo 22)
DLX.
nivel
1
1 en
nivel
3
DLXV.
4 en
nivel
1
DLXVI. 2 en
nivel
2
Aspecto 09:
Maximizacin del
tiempo
(Desempeo 23)
DLXXI. 5 n
nivel
1
DLXXII. 1 en
nivel
2
Aspecto 10:
Uso pedaggico
de los materiales y
recursos
(Desempeo 23)
DLXXVII. 3 en
nivel
1
DLXXVIII.
3
en
nivel
2
DLXXXII. Aspecto 11:

DLXXXIII. Retroalimentacin
DLXXXIV.
docente indica que tiene conocimiento en este aspecto

lo cual debera evidenciarse en una sesin la cual ser
observada. Se llega esta conclusin porque los
docentes formulan preguntas cerradas y no brindan la
oportunidad para que los estudiantes viertan sus
opiniones o fundamenten sus respuestas, tambin se
evidencian que son de repeticin y copiado y se
fomenta la repeticin delo aprendido de manera literal
en algunos casos se evidencia que los nios estn
desarrollando ciertas habilidades que li llevaran a un
nivel superior.
DLXVII. De los 6 docente 2 llegan a un nivel 2 y el resto se
ubica en un nivel 1 debido a que los docentes proponen
las actividades en las que participan los estudiantes
direccionando sus respuestas, en el segundo caso se
ha evidenciado que dos docentes estn promoviendo la
participacin de los estudiantes con algunas estrategias
que han logrado una participacin interesante de sus
estudiantes.
DLXXIII. De 6 docentes 5 se encuentran en nivel 1 y uno en 2,
ya que en sus diversas actividades no regulan las
interrupciones, y las planificaciones que no han sido
diferenciadas y graduadas no permiten la optimizacin
adecuada del tiempo.
DLXXIX. De 6 docentes 3 docentes se encuentran en nivel 1 y 3
en nivel 2, aunque es necesario implementar a los
maestros en la utilizacin ptima de los materiales y
recursos que brinda el estado.
DLXXX. Se evidencia que los docentes necesitan ser
implementados en el uso ptimo de la TICs ya que por
desconocimiento estos recursos slo son usados como
mera motivacin.
DLXXXVI.
De los 6 docentes 3 se encuentran en un nivel 1 y
preguntas abiertas y orientadas a propiciar

la reflexin en torno a los temas/contenidos.
Para ello debe ser capaz de generar
preguntas adecuadas para promover el
pensamiento crtico de sus estudiantes. Se
espera que alcancen mnimamente un nivel
2.
DLXVIII. El docente promueve la participacin de sus

estudiantes presentando estrategias que
motiven la participacin de los estudiantes
alcanzando mnimamente un nivel 2.
DLXXIV. Los docentes optimizan el tiempo en el aula

en actividades pedaggicas alcanzando
mnimamente el nivel 2.
DLXXXI. Los docentes utilizan pertinentemente los

materiales e integran las TIC en sus
actividades. Alcanzando mnimamente un
nivel 3.
DLXXXVII.
Los
docentes
utilizan
materiales

durante la sesin
(Desempeo 25)
en
nivel
2
DLXXXV. 3 en
nivel
1
3 3 en un nivel 2 todos los docentes se encuentran en

el nivel 1 (10%) debido a que no brinda atencin a las
dificultades que presentan los estudiantes y no realizan
la retroalimentacin partiendo de una evaluacin y
autoevaluacin del cumplimiento de propsito e
indicadores.
pertinentes al propsito de la sesin.

Alcanzando mnimamente un nivel 2.
DLXXXVIII.
DLXXXIX. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO DIFERENCIADO EN CADA ESTRATEGIA FORMATIVA
DLXXXIX.1 Diseo de la visita en aula con asesora personalizada
a.
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Docente: :

Angela Mercedes Choquecota Perca
Fecha
:
11 de Mayo del 2016
Duracin total (horas)

:
3 horas
Nmero de visita
:
2
DXCI.
DXC.
COMPETENCIA
DXCV.
DXCIV.
DCI.
Aspecto 01 :
Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
DESEMPEOS
IDENTIFICADOS EN EL
DIAGNSTICO
De acuerdo a la
contratacin
de
resultados
de
las
diferentes fuentes el
docente se ubica en el
nivel 1(10%) porque no
realizado
una
caracterizacin de los
estudiantes
y
su
contexto sociocultural,
ya que la docente an
est culminando su
programacin anual.
DXCII.
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A

LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AO
DE INTERVENCIN
DXCVI. Maneja informacin sobre las

actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su familia
y su comunidad local.
DXCVII. Maneja informacin sobre los
intereses que sus estudiantes tienen
respecto al qu, cmo, cundo y
dnde quieren aprender.
DXCVIII. Maneja informacin y analiza el
nivel de logro de los estudiantes.
DXCIX. Logrndose un Nivel 2 (40%).
DXCIII.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES A LOGRAR EN LA

VISITA 1 DE ASESORA
DC.
Caracterizar el nivel de logro de los

estudiantes para tener una lnea de base
para proponerse metas a lograr.

Objetivos de Aprendizaje:
o
Aplicar un instrumento (Prueba Diagnstica) en comprensin lectora y resolucin de problemas, identificando el nivel
promedio de los estudiantes respecto a las competencias y capacidades priorizadas.
o
Replantear e implementar los indicadores para su planificacin.
DCII.
MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR : Caracterizacin del Nivel de logro de los estudiantes.
PRODUCTO: Lnea de base para generar las planificaciones curriculares
TIEMPO 3H
DCVII.
ACTIVIDADES
DCVIII.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
(MINUTOS)
20 minutos
DCXII.
Temas generales y/o de Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/
introduccin
acciones claves.
DCXIII.
Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10
minutos)
DCXV.
2 horas y 30
DCXVI.
Asesora de la prctica Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)
minutos
pedaggica
desarrolladas Repaso Anlisis de la prueba aplicada a los estudiantes.
durante la observacin
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (lecturas,
DCXVII.
diapositivas, separatas, etc).
Reflexiones para el portafolio docente.
Identificacin de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (propuestas
para mejorar el nivel de los estudiantes).
DCXIX.
10 minutos
DCXX.
Planteamiento
de Implementamos el Portafolio reflexivo
compromisos
Compromisos asumidos por el docente en relacin a la mejora
de su prctica pedaggica y del acompaante para atender
las necesidades del docente (10 minutos).
DCIII.
DCIV.
DCV.
DCVI.
DCXI.
a.
Contenidos y estrategias metodolgicas

DCXXII.
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Docente: :
Fecha
:

:
Nmero de visita
:
Carmen Rosario del Pozo Prez

17 de Mayo del 2016
3 horas
2
DCIX.
MATERIALES Y RECURSOS
DCX.
(INSUMOS)
DCXIV.
20 minutos
DCXVIII.
2 horas y 30 minutos
DCXXI.
10 minutos

DCXXIII.
DCXXVII.
DCXXIV. DESEMPEOS
IDENTIFICADOS EN EL
DIAGNSTICO
COMPETENCIA
DCXXVIII.
De acuerdo a la
contratacin
de
resultados
de
las
realizado
una
estudiantes
y
su
est culminando su
programacin anual.
Aspecto 01 :
Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
DCXXV.

DE INTERVENCIN
DCXXIX. Maneja informacin sobre las

DCXXX. Maneja informacin sobre los
DCXXXI. Maneja informacin y analiza el
DCXXXII.Logrndose un Nivel 2 (40%).
DCXXVI.

VISITA 1 DE ASESORA
DCXXXIII.
DCXXXIV.
o
Caracterizar el Nivel de logro de los aprendizajes.
o
Formular propuestas que permitan mejorar el nivel de los estudiantes.
DCXXXV.
MOMENTO DE ASESORA
DCXXXVI. TEMA(S) A TRATAR : Caracterizacin del Nivel de logro de los estudiantes.
DCXXXVII. PRODUCTO: Lnea de base para generar las planificaciones curriculares
DCXXXVIII. TIEMPO 3H
DCXL.
ACTIVIDADES
DCXLI.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
DCXXXIX. (MINUTOS)
DCXLIV. 20 minutos
DCXLV.
introduccin
acciones claves.
DCXLVI.
minutos)
DCXLVIII. 2 horas y 30
DCXLIX. Asesora de la prctica Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)
minutos
pedaggica
DCL.
DCXLII.
DCXLIII. (INSUMOS)
DCXLVII. 20 minutos
DCLI.

DCLII.
10 minutos
DCLIII.
Planteamiento
compromisos

de Compromisos asumidos por el docente en relacin a la mejora
DCLIV.
10 minutos
DCLV.
DCLVI.
a.
DCLVII.
DCLXI.
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Docente:
Fecha
Nmero de visita
DCLVIII. DESEMPEOS
IDENTIFICADOS EN EL
DIAGNSTICO
COMPETENCIA
DCLXII. De acuerdo a la
contratacin
de
resultados
de
las
realizado
una
estudiantes
y
su
est culminando su
programacin anual.
Aspecto 01 :
Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
DCLXVIII.
DCLIX.
:
:
:
:
Maril Castillo Arce

18 de Mayo del 2016
3 horas
2
DE INTERVENCIN
DCLXIII. Maneja informacin sobre las

DCLXIV. Maneja informacin sobre los
DCLXV. Maneja informacin y analiza el
DCLXVI. Logrndose un Nivel 2 (40%).
DCLX.

VISITA 1 DE ASESORA
DCLXVII. Caracterizar el nivel de logro de los


o
o
DCLXIX.MOMENTO DE ASESORA
DCLXX. TEMA(S) A TRATAR : Caracterizacin del Nivel de logro de los estudiantes.
DCLXXI.PRODUCTO: Lnea de base para generar las planificaciones curriculares
DCLXXII. TIEMPO 3H
DCLXXIV. ACTIVIDADES
DCLXXV. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
DCLXXIII. (MINUTOS)
DCLXXVIII. 20 minutos
DCLXXIX. Temas generales y/o de Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/
introduccin
acciones claves.
DCLXXX.
minutos)
DCLXXXII. 2 horas y 30
DCLXXXIII. Asesora de la prctica Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)
minutos
pedaggica
DCLXXXIV.
DCLXXXVI. 10 minutos
DCLXXXVII.
Planteamiento
compromisos
DCLXXVI. MATERIALES Y RECURSOS

DCLXXVII. (INSUMOS)
DCLXXXI. 20 minutos
DCLXXXV. 2 horas y 30 minutos
DCLXXXVIII.
10 minutos
DCLXXXIX.
a.
Datos informativos
Fecha
Nmero de visita
DCXCI.
DCXC.
DCXCIV.
COMPETENCIA
Aspecto 01 :
Caracterizacin
DESEMPEOS
IDENTIFICADOS EN EL
DIAGNSTICO
DCXCV. De acuerdo
contratacin
:
:
:
:
DCXCII.
la
de
Vernica Haydee Sarmiento Chambilla

19 de Mayo del 2016
3 horas
2
DE INTERVENCIN
DCXCVI. Maneja informacin sobre las

DCXCIII.

VISITA 1 DE ASESORA
DCC.


resultados
de
las
realizado
una
estudiantes
y
su
est culminando su
programacin anual.
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)

DCXCVII.Maneja informacin sobre los
DCXCVIII.
Maneja informacin y analiza el
DCXCIX. Logrndose un Nivel 2 (40%).
DCCI.
o
o
DCCII. MOMENTO DE ASESORA

DCCIII. TEMA(S) A TRATAR : Caracterizacin del Nivel de logro de los estudiantes.
DCCIV. PRODUCTO: Lnea de base para generar las planificaciones curriculares
DCCV.
TIEMPO 3H
DCCVII. ACTIVIDADES
DCCVIII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
DCCVI.
(MINUTOS)
DCCXI.
20 minutos
DCCXII. Temas generales y/o de Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/
introduccin
acciones claves.
DCCXIII.
minutos)
DCCXV. 2 horas y 30
DCCXVI. Asesora de la prctica Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)
minutos
pedaggica
DCCXVII.
DCCXIX. 10 minutos
DCCXX. Planteamiento
compromisos
DCCIX.
DCCX.
(INSUMOS)
DCCXIV. 20 minutos
DCCXVIII. 2 horas y 30 minutos
DCCXXI.
10 minutos

DCCXXII.
a.
Datos informativos
Fecha
Nmero de visita
DCCXXIV. DESEMPEOS
IDENTIFICADOS EN EL
DIAGNSTICO
DCCXXIII. COMPETENCIA
DCCXXVIII. De acuerdo a la
contratacin
de
resultados
de
las
realizado
una
estudiantes
y
su
est culminando su
programacin anual.
DCCXXVII. Aspecto 01 :
Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
:
:
:
:
Guillermo Juan Carlos Rojas Ramos

23 de Mayo del 2016
3 horas
2
DCCXXV. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A

DE INTERVENCIN
DCCXXIX. Maneja informacin sobre las

DCCXXX.
Maneja informacin sobre los
DCCXXXI. Maneja informacin y analiza el
DCCXXXII. Logrndose un Nivel 2 (40%).
DCCXXVI. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES A LOGRAR EN LA

VISITA 1 DE ASESORA
DCCXXXIII. Caracterizar el nivel de logro de los

DCCXXXIV.
o
o
DCCXXXV. MOMENTO DE ASESORA

DCCXXXVI. TEMA(S) A TRATAR : Caracterizacin del Nivel de logro de los estudiantes.
DCCXXXVII.PRODUCTO: Lnea de base para generar las planificaciones curriculares
DCCXXXVIII.
TIEMPO 3H
DCCXL. ACTIVIDADES
DCCXLI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
DCCXXXIX.(MINUTOS)
DCCXLII. MATERIALES Y RECURSOS

DCCXLIII. (INSUMOS)

DCCXLIV. 20 minutos
DCCXLV.
de Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/

acciones claves.
minutos)
DCCXLIX. Asesora de la prctica Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)
pedaggica
DCCL.
DCCLIII. Planteamiento
compromisos
DCCXLVIII. 2 horas y 30
minutos
DCCLII.
10 minutos
DCCLV.
a.
DCCLVI.
DCCLX.
COMPETENCIA
Aspecto 01 :
Caracterizacin
del estudiante y su
contexto
(Desempeo 1)
Temas generales
introduccin
DCCXLVI.
y/o
DCCXLVII. 20 minutos
DCCLI.
DCCLIV.
10 minutos
Datos informativos
Fecha
Nmero de visita
DCCLVII. DESEMPEOS
IDENTIFICADOS EN EL
DIAGNSTICO
DCCLXI. De acuerdo a la
contratacin
de
resultados
de
las
realizado
una
estudiantes
y
su
:
:
:
:
Nelly Asunta Villanueva Pauro

25 de Mayo del 2016
3 horas
2
DCCLVIII. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A

DE INTERVENCIN
DCCLXII. Maneja informacin sobre las

DCCLXIII.
Maneja informacin sobre los
DCCLXIV.
Maneja informacin y analiza el
DCCLIX.

VISITA 1 DE ASESORA
DCCLXVI.

est culminando su
programacin anual.
DCCLXV. Logrndose un Nivel 2 (40%).
DCCLXVII.
o
o
DCCLXVIII. MOMENTO DE ASESORA

DCCLXIX. TEMA(S) A TRATAR : Caracterizacin del Nivel de logro de los estudiantes.
DCCLXX.
PRODUCTO: Lnea de base para generar las planificaciones curriculares
DCCLXXI. TIEMPO 3H
DCCLXXIII. ACTIVIDADES
DCCLXXIV. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
DCCLXXII. (MINUTOS)
DCCLXXVII.
20 minutos
DCCLXXVIII.
introduccin
acciones claves.
DCCLXXIX.
minutos)
DCCLXXXI. 2 horas y 30
DCCLXXXII.
Asesora de la prctica Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)
minutos
pedaggica
DCCLXXXIII.
DCCLXXXV.
10 minutos
DCCLXXXVI.
Planteamiento
compromisos
DCCLXXXVIII.
DCCLXXXVIII.1
Diseo del primer GIA
a.
Datos Informativos:
Nombres y Apellidos de los docentes:

DCCLXXXIX. PRIMARIA MULTIGRADO/ UNIDOCENTE
DCCLXXV. MATERIALES Y RECURSOS

DCCLXXVI. (INSUMOS)
DCCLXXX. 20 minutos
DCCLXXXIV.
DCCLXXXVII.
10 minutos

DCCXC.
ACOMPAANTE
PEDAGGICO
DCCXCI.
IIEE
DCCXCV.
DCCXCIV. Chura Cutipa

Luz Marina
N 42200 Omar Zilbert Salas-La

esperanza-Yarada
DCCXCIX. N 42058 Olga Grohman de
Basadre-Miculla
DCCCIII.
DCCCXV.
N 42064 Alfonso Ugarte-Alto Per
DCCCIV.
multigrado
N 42196 Santa Rita-Calana
DCCCXVI.
multigrado
DCCCXXVII. N 42060 Crnel Marcelino Varela

Barrios-Calientes
DCCCXXVI. Fuentes Pilco
Julio Jess
DCCCXXXI. N 42222- Ro Cao

DCCCXXXV. N 42227 Daniel Alcides CarrinHospicio
DCCCXXXIX. N 42246 Jos Olaya BalandraAncomarca
DCCCLI.
DCCCL.
Ticona Tuyo
Lizbeth Basilia
N 42023 Vctor Mayur ClaussenCalana
DCCCLXIII. I.E. N 449 Eduardo Prez Gamboa

DCCCLXXV. IE N 42229- Saucini
DCCCLXXIX. IE N 42063 Jos Mara Arguedas
DCCCLXXXII.
DCCXCII.
TIPO
DCCXCVI.
unidocente
DCCC.
unidocente
DCCXCIII.
APELLIDOS Y NOMBRES DE DOCENTES

ACOMPAADOS
DCCXCVII.
Alcca Rivera, Lidia Esther
DCCCI.
Paniagua Chambe, Ana Mara
DCCCV.
DCCCIX.
DCCCXIII.
DCCCXVII.
DCCCXXI.
DCCCXXV.
Romero Chalco, Pelayo

Villarroel Vargas, Anah Martina
Campos Condori, Luis Hernn
Montenegro Chamaya, Perpetua Gloriosa
Zeballos de Sarmiento, Margarita Yolanda
Gutirrez Vildoso, Sandra Magaly (Directora)
DCCCXXVIII.
DCCCXXIX. Choquecota Perca, Angela Mercedes
unidocente
DCCCXXXII.
DCCCXXXIII. Rojas Ramos, Guillermo Juan Carlos
unidocente
DCCCXXXVI.
DCCCXXXVII. Villanueva Pauro, Nelly
unidocente
DCCCXLI. Castillo Arce, Maril
DCCCXL.
DCCCXLV. Del Pozo Prez, Carmen
multigrado
DCCCXLIX. Sarmiento Chambilla, Vernica Aydee
DCCCLIII. Vargas Liendo, Yanira Balbina
DCCCLII.
DCCCLVII. Velsquez Bollo, Eliana Orielly
multigrado
DCCCLXI. Quionez Mamani, Eloy Francisco
DCCCLXV. Maritza Zavaleta Valdivia
DCCCLXIV.
DCCCLXIX. Clara Rosala Chambi Vargas
Multigrado
DCCCLXXIII. Luz Duran Venegas
DCCCLXXVI.
DCCCLXXVII.Cai Aro, Julio Csar
unidocente
DCCCLXXX.
DCCCLXXXI. Durand Venegas, Luz
unidocente

Fecha: 12 de Mayo 24 de Mayo

Lugar del GIA: Santa Rita - Ancomarca
Duracin total (horas): 3 horas cada GIA
Nmero de GIA: 2
DCCCLXXXIII.
a.
DCCCLXXXIV.
COMPETENCIA
DCCCLXXXVII.
Competencia 2:
DCCCLXXXVIII.
Planifica la enseanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en
una programacin curricular en permanente revisin.
DCCCLXXXV.
ASPECTO
DCCCLXXXIX.
Aspecto
0
3
:
DCCCXC.
Programac
i
n
C
u
rr
i
c
u
l
a
r
DCCCLXXXVI.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A LOGRAR EN EL GIA
Reconocer los insumos que se tienen que tener en cuenta para la

planificacin curricular de la programacin anual.
Replantea la programacin anual de aprendizaje enfocada en una
problemtica de contexto en la que sus elementos se interrelacionen
coherentemente.
DCCCXCI.
a.
DCCCXCII.
TIEMPO
DCCCXCIII.
DCCCXCIV.TE
M
A

DCCCXCV. ACTIVIDAD/ESTRATEGIAS METODOLGICAS
DCCCXCVI.
MATERIALES
Y RECURSOS
DCCCXCVII.
(INSUMOS)
DCCCXCVIII.
EVALUACIN
DCCCXCIX.
INDICADORES DE
APRENDIZAJE

S
A
T
R
AT
A
R
(MINUTO
CM.
10 min.
CMI.
CMII.
20 min.
CMIII.
CMIV.
CMV.
CMVI.
CMVII.
CMVIII.
CMIX.
CMX.
CMXI.
CMXII.
CMXXIII.
a) Presentacin:
Se da la bienvenida y registran su asistencia.
b) Presentacin del propsito, producto y metodologa del GIA:
Propsito:
Socializar y afinar la programacin anual proponiendo mejoras
para su mejor operatividad.
Producto:
Consolidacin de la unidad didctica para el presente mes y
propuesta de mejora.
Metodologa:
Taller vivencial que busca la participacin activa de los docentes
para socializar la programacin anual y generar las situaciones
significativas para la elaboracin de las unidades didcticas.
c) Motivacin:
Observan un video: Innovar es fcil y prohibido decir NO Link.
https://www.youtube.com/watch?v=dmSMaiAHBus
Dialogan sobre el video intercambiando opiniones a travs de
lluvia de ideas.
d) Saberes previos:
En tarjetas metapln responde a las siguientes preguntas:
Qu es Planificar (una palabra)? Para qu planificar? Qu
necesitas para planificar?
Reciben tarjetas sobre los componentes de la planificacin lo
ordenan.
Responden en tarjetas sobre las novedades de la propuesta
presentada en el taller de la UGEL.
CMXXIV.
CMXXV.
CMXXVI.
CMXXVII.
CMXXVIII.
CMXXIX. Programacione
s anuales de
los maestros
CMXXX.
CMXXXI.
CMXXXII.
CMXXXIII.
CMXXXIV.
CMXXXV.
CMXXXVI.
CMXXXVII.
CMXXXVIII. Video
CMXXXIX.
CMXL.
CMXLI.
CMXLII.
CMXLIII.
CMXLIV. Tarjetas con
preguntas
CMXLV.

CMXIII.
CMXIV.
10 min.
CMXV.
CMXVI.
CMXVII.
CMXVIII.
CMXIX.
CMXX.
10 min.
CMXXI.
CMXXII.
CMXLVI.
10 min.
CMXLVII.
CMXLVIII.
CMXLIX.
CML.
15 min.
CMLI.
CMLII.
CMLIII.
CMLXXII.
a) Presentacin de una experiencia, suceso o situacin hallada en

relacin al objetivo.
Se presenta dos casos sobre:
Reflexionan sobre la Programacin Anual de los docentes.
b) Debate sobre la experiencia:
Dialogan sobre lo escuchado y arriban a ideas fuerza: La
planificacin debe ser operativa y debe partir de una situacin
de contexto, La unidad debe presentarse de manera
organizada y no de una forma que invite a la improvisacin y
La unidad debe ser evaluada.
Soporte terico:
Observan el ppt sobre Programacin Anual
c) Anlisis y reflexin sobre la estrategia:
CMLXXIII.
CMLXXIV.
CMLXXV.
CMLXXVI.
CMLXXVII.
CMLXXVIII.
CMLXXIX.
CMLXXX.
Unidad de
Aprendizaje
CMLXXXI.
CMLXXXII.
CMLXXXIII.
CMLXXXIV. Ppt
CMXCII.

CMLIV.
CMLV.
CMLVI.
CMLVII.
CMLVIII.
20 min.
CMLIX.
CMLX.
CMLXI.
CMLXII.
15 min.
CMLXIII.
CMLXIV.
CMLXV.
CMLXVI.
40 min.
CMLXVII.
CMLXVIII.
15 min.
CMLXIX.
Contrastan y analizan las tarjetas metapln con la informacin

recibida.
Complementan si es necesario.
d) Aplicacin de la estrategia:
Por grado elaboran la situacin de contexto para las unidades
de Aprendizaje.
Se monitorea los grupos de trabajo.
e) Socializacin y sistematizacin de la estrategia.
Socializan la situacin de contexto.
f) Reflexin de la metacognicin
Dialogan sobre los trabajos realizados y dan sugerencias para
mejorar.
Responden a interrogantes: Qu hemos aprendido en el taller?
Qu dificultades tuve?
CMLXXXV.
CMLXXXVI.
CMLXXXVII.
CMLXXXVIII.
CMLXXXIX.
CMXC.
CMXCI.

CMLXX.
15 min.
CMLXXI.
CMXCIII.
5 min.
CMXCIV.
CMXCV.
CMXCIX.
CMXCVI.
5 min.
CMXCVII.
CMXCVIII.
a) Asumen compromisos y/o acuerdos.

Los docentes asumen compromisos acerca del trabajo realizado
para la implementacin de sus programaciones anuales.
b) Autoevaluacin y nivel de satisfaccin del GIA
Se autoevalan a travs de una ficha.
Llenan una encuesta de satisfaccin del GIA.
Se acuerda el prximo GIA.
Recoger los productos para sistematizarlos.
Se recogen los productos del GIA para sistematizarlos y llenar
la bitcora de GIA.
MVIII.
MIX.
MIX.1
Diseo del Taller de Actualizacin:
a.
Datos Informativos:
Nombres y Apellidos de los docentes

MX.
ACOMP
AANTE
PEDAGGICO
MXVI.
MXV.
Caypa
Chvez Lourdes
Vilma
MXLI.
MXLVIII.
Chura
MXLIX.
IIEE
MXIII.
TIPO
MXVII.
unidocente
N 42053 Bartolom Julio RospigliossiTomasiri
MXXII.
multigrado
MXXXIII.
MVII.
PRIMARIA MULTIGRADO/ UNIDOCENTE
N 42197 Victor Gutirrez Ordoez-Boca del

Ro
MXXI.
Fichas de
compromisos
MI.
MII.
MIII.
MIV.
MV.
MVI.
Fichas de
Percepcin
MXI.
MXII.
M.
N 42207 San Pedro-Vilavila

N 456 Carmelo de Mara-Tacna
N 42200 Omar Zilbert Salas-La esperanza-
MXXXIV.
multigrado
MXLII.
unidocente
ML.
MXIV.
MXVIII.
MXIX.
MXXIII.
MXXVII.
MXXXI.
MXXXV.
MXXXIX.
MXLIII.
MXLVII.
MLI.
APELLIDOS Y NOMBRES DE DOCENTES

ACOMPAADOS
Valle Soto, Leonel Gregorio
Choquehuanca Roque, Carmen
Illanes Vilca, Maritza
Cabrera Chauca, Uldarico Roy(Director)
Bustinza Caldern, Ruth Yolanda (Director)
Mamani Molina, Daniel
Calizaya Catari, Olga
Calle Gutirrez Olga Jess
Alcca Rivera, Lidia Esther

Yarada
MLIII.
Cutipa Luz Marina
N 42058 Olga Grohman de Basadre-Miculla
MLVII.
MLXIX.
MLXXXI.
N 42064 Alfonso Ugarte-Alto Per
MLVIII.
multigrado
N 42196 Santa Rita-Calana
MLXX.
multigrado
N 42060 Crnel Marcelino Varela BarriosCalientes

MLXXXV.
MLXXX.
Fuentes
Pilco Julio Jess
MLXXXIX.
MXCIII.
MCV.
MCIV.
Galdos
Daz Geizha Lutty
MCXVII.
MCXXXVII.
N 42222- Ro Cao
N 42227 Daniel Alcides Carrin- Hospicio
MLXXXII.
unidocente
MLXXXVI.
unidocente
MXC.
unidocente
N 42246 Jos Olaya Balandra- Ancomarca
MXCIV.
multigrado
N 42008 Juana Gonzles de ParodiMagollo
MCVI.
multigrado
N 42203 Hugo Salazar del Alczar- Asent 4
MCXVIII.
multigrado
MCXXXIII.
MCXXXVI. Maquera
Flores Mara Cristina
unidocente
MLIV.
unidocente
N 42228 -Ancoma
N 42065 Rmulo Boluarte Ponce de Len
MCXXXIV.
unidocente
MCXXXVIII.
multigrado
MLV.
Paniagua Chambe, Ana Mara
MLIX.
MLXIII.
MLXVII.
MLXXI.
MLXXV.
MLXXIX.
Romero Chalco, Pelayo

Villarroel Vargas, Anah Martina
Campos Condori, Luis Hernn
Montenegro Chamaya, Perpetua Gloriosa
Zeballos de Sarmiento, Margarita Yolanda
Gutirrez Vildoso, Sandra Magaly (Directora)
MLXXXIII.
Choquecota Perca, Angela Mercedes
MLXXXVII.
Rojas Ramos, Guillermo Juan Carlos
MXCI.
Villanueva Pauro, Nelly
MXCV.
Castillo Arce, Maril
MXCIX.
Del Pozo Prez, Carmen
MCIII.
Sarmiento Chambilla, Vernica Aydee
MCVII.
Salazar Castro, Jorge Alberto(Director/docente)
MCXI.
Sarmiento Flores, Luis Alberto
MCXV.
Chambilla Layme, Juana Cristina
MCXIX.
Arredondo Mamani, Vilma
Clorinda(Director/docente)
MCXXIII.
Arocutipa Arocutipa, Vilma
MCXXVII.
Velsquez Sahua, Javier Antonio
MCXXXI.
Rojas Linares, Sara Emerita
MCXXXV.
Condori Rafael , Vicente Ral
MCXXXIX. Tunco Mamani, Elena

Margarita(Directora/docente)
MCXLIII.Huanca Pastor, Karina Rossana
MCXLVII. Castro Chvez, Roxana

MCXLIX.
N42263 Virginia Lzaro Villarroel

MCLIII. N43507- El ingenio
MCLVII. N 42261 -Nuevo Copare
MCLXIX.
N42073 Mara Pilar Villanueva Blanco
MCLXVIII. Quispe
Chipana Dina Luz
MCC.
Ticona
Tuyo Lizbeth Basilia
MCL. unid
ocente
MCLIV. unid
ocente
MCLVIII.mult
igrado
MCLXX.
multigrado
N443
MCLXXXII.
multigrado
MCXCIII.
N 42038-Micaela Paredes Rejas- Caplina
MCXCIV.
multigrado
MCCI.
N 42023 Vctor Mayur Claussen- Calana
MCCII.
multigrado
I.E. N 449 Eduardo Prez Gamboa
MCCXIV.
Multigrado
MCLXXXI.
MCCXIII.
MCCXXV.
MCCXXIX.
MCCXXXII. Villanue
va Catari Iris Janet
IE N 42229- Saucini
IE N 42063 Jos Mara Arguedas
MCCXXXIII. N 42067 - Cueva

MCCXXXVII. N 42062- Ataspaca
MCCXLI.
N 42068 Agropecuario Francisco Lazo-
MCCXXVI.
unidocente
MCCXXX.
unidocente
MCCXXXIV.
unidocente
MCCXXXVIII.
unidocente
MCCXLII.
MCLI.
Lupaca Maquera, Mery Gladys
MCLV. Lima Humire, Omar Daniel

MCLIX. Zevallos Zevallos, Delfilia (Directora/docente)
MCLXIII.Flores Flores, Tomas
MCLXVII. Jimnez Hinostroza, Edita Ortencia
MCLXXI.
Jurez Acahuana, Lucrecia Dora
(Directora/docente)
MCLXXV.
Calizaya Ayma, Moiss
MCLXXIX. Centeno Chevarra, Lourdes Irma
MCLXXXIII. Canahuire Samador, Marisol Julia
MCLXXXVII. Coaquira Maquera, Deny Victoria Janet
MCXCI.
Arroyo Guerra, Raquel Consuelo
MCXCV.
Laura Flores, Ins Marisol
MCXCIX.
Aduvire Laura, Sonia Julia
MCCIII.
Vargas Liendo, Yanira Balbina
MCCVII.
Velsquez Bollo, Eliana Orielly
MCCXI.
Quionez Mamani, Eloy Francisco
MCCXV.
Maritza Zavaleta Valdivia
MCCXIX.
Clara Rosala Chambi Vargas
MCCXXIII. Luz Duran Venegas
MCCXXVII. Cai Aro, Julio Csar
MCCXXXI.
Durand Venegas, Luz
MCCXXXV. Chura Mamani, Irma Antonia

MCCXXXIX. Calizaya Callata, Vianca del Pilar Mery
MCCXLIII.
Gmez Dueas, Elba Gabriela

Vilavilani-Palca
MCCLIII.
MCCLVII.
multigrado
IE. N 42259-Morro Sama
IE N 42052 Miguel Grau Seminario

MCCLX.
MCCLIV.
unidocente
MCCLVIII.
unidocente
TOTAL
MCCXLVII. Nina Cahuana, Jess

Bonifacio(docente/director)
MCCLI.
Villegas Jarandilla, Magali
MCCLV.
Mamani Huanca Lder
MCCLIX.
Mamani Nina, Olga
MCCLXI.
61
MCCLXII.
a.
Fecha
Lugar del Taller
Nmero del Taller
MCCLXIII.
Objetivos de Aprendizaje
: 22 y 29 de Mayo
: I.E. Hnos. Barreto
: 72 Horas
: Primero
:
MCCLXIV. COMPETENCIA
MCCLXV. ASPECTO
MCCLXVII. Competencia 2
MCCLXVIII. Planifica
la
enseanza
de
forma
colegiada
garantizando
la
coherencia entre
los aprendizajes
que quiere lograr
en
sus
estudiantes,
el
proceso
pedaggico, el uso
de los recursos
MCCLXIX.
Desempeo 4
MCCLXX. Elabora la programacin curricular analizando con sus
compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
MCCLXXIII.
Desempeo 7
MCCLXXIV. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base
del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
MCCLXVI. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A LOGRAR EN EL GIA
MCCLXXI. Disea las sesiones evidenciando

coherencia interna entre sus elementos
para el logro de los aprendizajes
esperados.
MCCLXXV. Plantea actividades de enseanza para
promover aprendizajes a partir de contextos
reales, concretos y de situaciones prcticas
de la vida cotidiana de sus estudiantes.

disponibles y la
evaluacin, en una
programacin
curricular
en
permanente
revisin.
MCCLXXVI.
a.

MCCLXXVII. Da uno Sbado 21 de Mayo
MCCLXXIX.
Tiemp
MCCLXXVIII.
Hora
MCCLXXXVII.
8:00 a.m.
MCCLXXX.
(minut
MCCLXXXI. T
ema
sa
trata
r/acc
ione
s
MCCLXXXVIII. MCCLXXXIX.
60
MCCXC.
MCCXCI.
MCCXCII.
MCCXCIII.
MCCXCIV.
MCCXCV.
MCCXCVI.
MCCXCVII.
MCCXCVIII.
MCCXCIX.
MCCC.
MCCLXXXII. Actividad/estrategias metodolgicas
MCCLXXXIII.
Materiales y
rec
urs
os
MCCLXXXV. Evaluacin
MCCLXXXVI. Indicadores de
aprendizaje
MCCLXXXIV.
(Insumos)
MCCCV. Acciones previas al desarrollo del bloque temtico I
Se verifica, segn lista, que est la cantidad total de docentes asignados.
Entrega a los participantes la lista de asistencia para que la firmen.
Se entrega los materiales formativos a los participantes firmando el cargo correspondiente.
Palabras de bienvenida de un representante de la UGEL TACNA (00:10 min).
Da la bienvenida a los participantes resaltando el lugar de donde vienen (ubicacin de sus
escuelas, comunidad). Establece el dilogo, expresando inters por conocerlos, resaltando la
importancia de su labor para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del mbito
rural.
Realiza una dinmica de la pelota (Nombre, institucin y espectativa) para la presentacin de
los participantes y presenta el lema Comprometidos por un servicio educativo de
calidad en las escuelas multigrado.
Entrega de Estmulo a Docentes que demostraron su puntualidad y compromiso.
Comunica los objetivos de aprendizaje a lograr en el taller, la metodologa a emplear y los
criterios de evaluacin.
MCCCIX. L
is
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a
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n
ci
a
p
MCCCXIX.
MCCCXX.
MCCCXXI.
MCCCXXII.
MCCCXXIII.
MCCCXXIV.
MCCCXXV.
MCCCXXVI.
MCCCXXVII.
MCCCXXVIII.

MCCCVI. Objetivos de aprendizaje:

MCCCI. Objet
Explica el enfoque del rea de matemtica a partir de situaciones de
ivos
la prctica pedaggica en aula, evidenciando su concrecin.
y
Describe las competencias del rea de matemtica y cmo estas se
progr
desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica Regular.
ama
Explica los procesos pedaggicos y didcticos que promueven el
gene
desarrollo de las competencias del rea de matemtica.
MCCCVII. Producto del da:
ral
MCCCVIII. Sesin de aprendizaje del rea de matemtica para un aula
del
multigrado donde se evidencie el enfoque del rea, procesos didcticos para el
prim
desarrollo de las competencias del rea, as como la metodologa multigrado.
er Se determinar las normas de convivencia y la organizacin del aula para el logro de los
taller
objetivos de aprendizajes previstos a lograr en el taller.
o Plantea las siguientes preguntas: Qu normas de convivencia sern
de
necesarias considerar durante este taller?
actu
Se les disdistribuye tarjetas y se organizan de acuerdo a la competencia, capacidades,

aliza
procesos pedaggicos, didcticos y cognitivos.
cin.
MCCCII.
MCCCIII. Nor
mas
de
convi
venci
a en
el
taller.
MCCCIV.
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MCCCXXIX.
9:00
MCCCXXX.MCDXVIII.
240
MCDXIX. Enfo
que,
MCCCXXXI.
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MCCCXXXII.
y
MCCCXXXIII.
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MCCCXXXIV.
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MCCCXXXV.
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MCCCXXXVI.
rea
MCCCXXXVII.
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MCCCXXXVIII.
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MCCCXXXIX.
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MCCCXLI.
MCDXX.
MCCCXLII.
MCCCXLIII. MCDXXI. Did
ctica
MCCCXLIV.
del
MCCCXLV.
MCCCXLVI.
rea
MCCCXLVII.
de
MCCCXLVIII.
mate
MCCCXLIX.
mtic
MCCCL.
a.
MCDXXII.
MCCCLI.
MCDXXIII.
MCDXXIV. Bloque temtico I: Enfoque, competencias y didctica del rea de

matemtica
MCDXXV.
Se inicia el desarrollo del bloque presentando El TAN GRAM CUADRADO.
A travs de un juego matemtico iremos descubriendo el propsito de ka matemtica.
A partir de los saberes previos de los participantes sobre los contenidos a abordar, se el
presenta el tema: Enfoque, competencias, capacidades y procesos didcticos del rea
de matemtica.
Se cierra la dinmica resaltando que la matemtica es importante para la vida, el enfoque y el
proceso didctico del rea.
MCDXXVI.
Se plantea las siguientes preguntas: Cmo ensear el rea de matemtica? Cmo propiciar
el desarrollo de las competencias matemticas en los estudiantes? Cmo se aprende el
rea de matemtica?- Tarjetas Meta Plan.
MCDXXVII.
MCDXXVIII.
Los docentes responden a las preguntas a travs de lluvia de ideas. Se
registra ideas fuerza en la pizarra. Para cerrar el dilogo, resalta los aciertos y aclara los
errores expresado por los participantes, de ser el caso.
MCDXXIX.
Durante la presentacin de las diapositivas inserta preguntas en determinados momentos, para
asegurar si los participantes estn siguiendo la presentacin, si estn comprendiendo la
exposicin y en base a las respuestas aclara dudas, retroalimenta.
MCDXXX.
Luego de culminar con la presentacin, se seala: A partir de lo desarrollado hasta este
momento qu podramos responder frente a las siguientes preguntas: Cules son las
competencias que se buscan desarrollar en el rea de matemtica? Qu estrategias o
actividades podramos plantear para desarrollar las competencias del rea de matemtica
en los estudiantes?
Los participantes responden a las preguntas a travs de lluvia de ideas, en base a las
MD.
MDI.
MDII.
MDIII.
MDIV.
MDV.
MDVI.
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Explica el enfoque del

rea de matemtica a
partir de situaciones de
la prctica pedaggica
en aula en las cuales se
evidencia su concrecin.
MDXCII.
MDXCIII. Explica los procesos
pedaggicos
y
estrategias
didcticas
que
promueven
el
desarrollo
de
las
competencias del rea
de matemtica.
MDXCIV.
MDXCV.
MDXCVI.
MDXCVII.
MDXCVIII.
MDXCIX.
MDC.
MDCI.
MDCII.
MDCIII.
MDCIV.
MDCV.
MDCVI.
MDCVII.
MDCVIII.
MDCIX.

MCCCLII.
MCCCLIII.
MCCCLIV.
MCCCLV.
MCCCLVI.
MCCCLVII.
MCCCLVIII.
MCCCLIX.
MCCCLX.
MCCCLXI.
MCCCLXII.
MCCCLXIII.
MCCCLXIV.
MCCCLXV.
MCCCLXVI.
MCCCLXVII.
MCCCLXVIII.
MCCCLXIX.
MCCCLXX.
MCCCLXXI.
MCCCLXXII.
MCCCLXXIII.
MCCCLXXIV.
MCCCLXXV.
MCCCLXXVI.
MCCCLXXVII.
MCCCLXXVIII.
MCCCLXXIX.
MCCCLXXX.
MCCCLXXXI.
MCCCLXXXII.
MCCCLXXXIII.
MCCCLXXXIV.
MCCCLXXXV.
MCCCLXXXVI.
MCCCLXXXVII.
respuestas de los participantes, se profundiza el tema utilizando ejemplos para asegurar la

comprensin.
Se comunica que vamos a deconstruir una sesin de aprendizaje en la cual pondremos en
prctica los contenidos temticos abordados en las primeras horas (10:40 a.m.). Precisa,
utilizando una presentacin en PPT, se pondr en prctica la integracin de los
momentos de la sesin, procesos didcticos para el desarrollo de las competencias
del rea de matemtica, estrategias de atencin multigrado, recursos y materiales, y
procesos pedaggicos.
MCDXXXI.
Resalta que en el taller se enfatiza en el desarrollo de la sesin,
entendindose que siempre una sesin parte de una unidad didctica.
MCDXXXII.
Inicia la deconstruccin de la sesin: Sesin N 06 de acuerdo al diseo metodolgico

Contamos y comparamos utilizando estrategias para organizar nuestro sector de
matemtica
MCDXXXIII.
MCDXXXIV.
Es importante resaltar que, durante la deconstruccin de la sesin, se
debe asegurar un anlisis claro aclarando dudas para una puesta en prctica de los
diferentes criterios de los aspectos/desempeos priorizados a fortalecer en el docente
multigrado.
MCDXXXV.
Luego de finalizar con la Deconstruccin de la sesin, el acompaante pedaggico entrega a
cada participante el diseo de la sesin vivenciada y establece el dilogo con los
participantes. Para iniciar la conversacin presenta en PPT preguntas generales para todo
el grupo clase:
MCDXXXVI.
Qu pueden comentar sobre la sesin? Hemos aplicado alguna sesin
de esta manera?qu elementos nuevos o diferente a lo planificado, se
incorporaron durante la ejecucin de la sesin? por qu?
Qu rol cumpli el docente?
MCDXXXVII.
Los participantes responden a las preguntas a travs de lluvia de ideas, se registra las ideas
fuerza. Se cierra el dilogo haciendo precisiones respecto a los elementos no planificados
que se incorporaron durante el desarrollo de la sesin, explicando el por qu.
MCDXXXVIII.
Se plantea preguntas especficas vinculadas al rea para el anlisis de la sesin vivenciada.
MDVII.
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MDCXIV.
MDCXV.
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MDCXVIII.
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MDCXX.
MDCXXI.
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MDCXXIII.
MDCXXIV.
MDCXXV.
MDCXXVI.
MDCXXVII.
MDCXXVIII.
MDCXXIX.
MDCXXX.
MDCXXXI.
MDCXXXII.
MDCXXXIII.
MDCXXXIV.
MDCXXXV.
MDCXXXVI.
MDCXXXVII.
MDCXXXVIII.
MDCXXXIX.
MDCXL.
MDCXLI.
MDCXLII.
MDCXLIII.
MDCXLIV.
MDCXLV.
MDCXLVI.
MDCXLVII.
MDCXLVIII.
MDCXLIX.
MDCL.

10:30
MCCCLXXXVIII.
MCCCLXXXIX.
MCCCXC.
MCCCXCI.
MCCCXCII.
MCCCXCIII.
MCCCXCIV.
MCCCXCV.
MCCCXCVI.
MCCCXCVII.
MCCCXCVIII.
MCCCXCIX.
MCD.
Los participantes responden a las preguntas en grupo. Se mantienen los grupos

conformados para la vivenciacin de la sesin:
MCDXXXIX.
MCDXL.
Gru
MCDI.
MCDII.
MCDIII.
MCDIV.
MCDV.
MCDVI.
MCDVII.
MCDVIII.
MCDIX.
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MCDXLII. Actividades
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MCDXLIII.Planificacin de la sesin multigrado
MCDXLV.
MCDXLVII.
El diseo de la sesin presenta un
Aspecto
conflicto cognitivo y parte de la recuperacin
2
de saberes previos de los estudiantes?
MCDXLVI. D
MCDL. El diseo de la sesin presenta actividades
i
innovadoras acorde a la edad y grado de los
s
estudiantes del nivel primaria?
e
MCDLIII. El diseo de la sesin presenta los
procesos pedaggicos secuenciados y de

o
alta demanda cognitiva?
MCDLVI. El diseo de la sesin potencia el uso de
materiales y/o recursos adecuados al logro
c
del aprendizaje previsto para la sesin?
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MCDXII.
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MCDXIV.
MCDXV.
MCDXVI.
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MCDXVII.
12:20
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Gru
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MCDLVII. Ejecucin de la sesin de aprendizaje multigrado
MCDLIX.
MCDLXIII. Se ha evidenciado demostraciones de
A
afecto positivo (fsico y/o verbal) del
s
docente hacia diferentes estudiantes?
p
de qu manera se evidenci?
MCDLXIV. Se ha evidenciado que el docente ha
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monitoreado y ha estado atento al
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comportamiento de los estudiantes? en
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qu situaciones?
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MDXXVII.
MDXXVIII.
MDXXIX.
MDXXX.
MDXXXI.
MDXXXII.
MDXXXIII.
MDXXXIV.
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MDXXXVI.
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MCDLXVI.A
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5
MCDLXVII.
Pensamien
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c
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MCDLXVIII.
De qu manera se ha fomentado el
dilogo y el debate? Qu actividades
desarrolladas promovieron el anlisis y el
razonamiento en el proceso de enseanza y
aprendizaje? Se evidenciaron actividades
de experimentacin, prediccin, resolucin
de problemas y aplicacin de lo aprendido a
situaciones nuevas?
MCDLXIX. Se promovi la discusin de ideas entre l
y las y los estudiantes y entre estos: para
promover procesos de reflexin o discusin
colectiva?
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MCDLXX.
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MCDLXXII.
Participaci
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MCDLXXIII.
De qu manera se gener la
participacin de las y los estudiantes, para
propiciar el dilogo entre l y las y los
estudiantes y entre estos?
MCDLXXIV.
De qu manera se ha recogido
intereses e ideas de las y los estudiantes y
los ha incorporado en el desarrollo de la
sesin?
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MCDLXXV. MCDLXXVI.
Aspecto 7
MCDLXXVII.
Maximizaci
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o
MCDLXXX.
Aspecto 8
MCDLXXXI.
Uso
p
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d
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g
MCDLXXVIII. En qu situaciones se evidenciaron

que las instrucciones brindadas por el
docente para el desarrollo de la actividad
han sido claras y precisas? en qu
situaciones se evidenci la necesidad de
aclarar algunas consignas respecto a la
actividad a desarrollar, interfieriendo en el
desarrollo de la sesin?
MCDLXXXII. los materiales empleados han sido

adecuados en cantidad y calidad al logro de
los aprendizajes esperados de la sesin?
por qu?
MCDLXXXIII. Qu actividades en las cuales se
utilizaron materiales educativos han exigido
alta demanda cognitiva de las y los
estudiantes?
MCDLXXXIV. En situaciones pedaggicas se ha
evidenciado el uso pertinente de materiales
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3
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I)
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MDXL.
MDXLI.
MDXLII.
MDXLIII.
MDXLIV.
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(de manera natural y lgica)?
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MCDLXXXVI.
Aspecto 9
MCDLXXXVII.
Retroalime
MCDLXXXVIII. En que situaciones se ha evidenciado

que el docente brinda pistas poniendo
atencin a las necesidades de aprendizaje
individuales de las y los estudiantes para
n
N
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que progresen en su aprendizaje y no

proporciona indicaciones directas sobre
cmo hacer el trabajo o cmo responder?
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MCDLXXXIX.MCDXC. I
Gru
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MCDXCI. Se evidenci el enfoque del rea de

matemtica en las actividades y/o
estrategias de enseanza y aprendizaje?
de qu manera?
MCDXCII. Qu procesos didcticos de las
competencias del rea se han vivenciado?
MCDXCIII.Has notado la integracin de los momentos
de la sesin, procesos didcticos para el
desarrollo de las competencias del rea de
matemtica, estrategias de atencin
multigrado, recursos y materiales, y
procesos pedaggicos ? de qu manera?
MCDXCIV.En qu situaciones se evidenci la
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metodologa multigrado?
MCDXCV.
MCDXCVI.
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MCDXCVII.
Durante el desarrollo del trabajo grupal, el acompaante pedaggico monitorea la actividad,

propiciando la discusin de ideas y la problematizacin.
MCDXCVIII.
Al finalizar el tiempo los grupos proponen propuestas u observaciones de la sesin las
cuales sern sistematizadas.
MCDXCIX.
En base a la presentacin, el facilitador profundiza utilizando ejemplos, enfatizando en las
caractersticas de la enseanza del rea de matemtica segn el enfoque actual del rea y
del currculo de la Educacin Bsica Regular, enfoque por competencias. Resalta que los
criterios que emplearon para analizar el diseo y ejecucin de la sesin vivenciada, son
algunos de ellos de los que se espera se evidencia en su prctica para lograr aprendizajes
en los estudiantes, los mismos que han sido priorizados del Marco del Buen Desempeo
Docente.
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MDLII.
MDLIII.
MDLIV.
MDLV.
MDLVI.
MDLVII.
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MDLVIII.
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MDLXI.
MDLXII.
MDLXIII.
MDLXIV.
MDLXV.
MDLXVI.
MDLXVII.
MDLXVIII.
MDLXIX.
MDLXX.
MDLXXI.
MDLXXII.
MDLXXIII.
MDLXXIV.
MDLXXV.
MDLXXVI.
MDLXXVII.
MDLXXVIII.

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MDLXXX.
MDLXXXI.
MDLXXXII.
MDLXXXIII.
MDLXXXIV.
MDLXXXV.
MDLXXXVI.
MDLXXXVII.
MDLXXXVIII.
MDLXXXIX.
Papelgrafo
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MDCLIII. 13:00
- 14:00
MDCLIV.
90
MDCLV.
ALMUERZO

MDCLVI.
MDCLVII. 14:00
- 19:00
MDCLVIII.
2:00
MDCLIX.
MDCLX.
MDCLXI.
MDCLXII.
3:00
MDCLXIII.
MDCLXIV.
MDCLXV.
MDCLXVI.
MDCLXVII.
MDCLXVIII.
MDCLXIX.
MDCLXX.
MDCLXXI.
MDCLXXII.
MDCLXXIII.
3:30
MDCLXXIX. Elaboran un diseo de sesin de aprendizaje para aula multigrado considerando los siguientes
elementos:
MDCLXXX.
Situacin significativa de la unidad a partir del cual se plantea la sesin.

MDCLXXXI. P
Nombre de la sesin
rogra
Duracin
maci
Aprendizajes esperados
n
Materiales y recursos
de
Secuencia didctica: inicio, desarrollo y cierre en los cuales se evidencie la

articulacin entre los procesos didcticos, estrategias de atencin multigrado,
sesi
recursos y materiales y procesos pedaggicos.
n de
MDCLXXXII.
apre
Una vez que concluya el tiempo asignado para la actividad, un grupo por sorteo, socializa
ndiza
su propuesta.
je en
MDCLXXXIII.
aula Se finaliza la jornada del da resaltando los temas claves de los bloques abordados y
multi
promoviendo reflexin que conlleven a los participantes a identificar aspectos de su prctica
grad
que pueden ser mejorados a partir de lo aprendido. Para propiciar la reflexin planteas
o
algunas preguntas como:
MDCLXXXIV.
MDCLXXXV.
Qu es la matemtica? por qu es importante aprender
matemtica? cmo se aprende?cmo se ensea el rea de matemtica? qu
cambios requiere hacer en su forma de ensear el rea de matemtica?
MDCLXXXVI.
MDCLXXXVII. A partir de la participacin de los docentes, el acompaante pedaggico
precisa ideas centrales vinculadas a las preguntas planteadas.
MDCLXXIV.
MDCLXXV.
MDCLXXVI.
4:00
MDCLXXVII.
MDCLXXVIII.
MDCXCII.
MDCXCIII.
Da dos Domingo 22 de mayo
MDCLXXXVIII.
MDCLXXXIX. Disea una sesin

de aprendizaje del rea
curricular de matemtica
evidenciando coherencia
interna
entre
sus
elementos para el logro
de los aprendizajes
esperados,
como:
secuencia
didctica
segn
momentos,
procesos pedaggicos,
didcticos y metodologa
multigrado,
uso
de
materiales y recursos
pedaggicos.
MDCXC.
MDCXCI. Propone actividades de
enseanza y aprendizaje
para
desarrollar
competencias del rea
de
matemtica,
priorizando aquellas que
exigen alta demanda
cognitiva del estudiante,
a partir de contextos
reales, concretos y de
situaciones prcticas de
la vida cotidiana de sus
estudiantes.

MDCXCV.
Tiemp
MDCXCIV.
Hora
MDCCIII.
8:00 -
MDCXCVI.
(minut
MDCCIV.
30
MDCXCVII.
Temas a
trat
ar/a
cci
one
s
MDCCV. Enf
oqu
e
com
unic
ativ
o
text
ual
prc
tica
s
soci
ales
del
leng
uaje
MDCXCIX.
Materi
ales y
recursos
MDCXCVIII. Actividad/estrategias metodolgicas

MDCC. (Insumos)
MDCCVI. PROPSITO
MDCCVII. Reconocer el enfoque, competencias, capacidades y procesos didcticos del rea
de Comunicacin en el desarrollo de una sesin para aulas multigrado y
unidocente.
MDCCVIII.PRODUCTO
MDCCIX. Vivenciacin de una sesin de aprendizaje del rea de Comunicacin para una
institucin educativa multigrado unidocente, donde se evidencie la atencin
simultnea y diferenciada.
MDCCX. El acompaante pega en un lugar visible el propsito y el producto a lograr en esta
primera mitad del taller.
MDCCXI. El acompaante saluda a los docentes. Luego de mencionar las normas de
convivencia, presenta la situacin comunicativa de una conversacin entre nios
por el hallazgo de un grupo de hormigas (Rutas del aprendizaje de Comunicacin
III ciclo. Qu y cmo aprenden los estudiantes? Pgina 22. Luego de observar
la historieta, les pregunta:
Cul es la situacin comunicativa en que estn inmersos los nios?
Quines participan en la situacin comunicativa?
Cul es el propsito de la interaccin?
Qu tipo de texto usan?
En qu contexto sucede la situacin?

MDCCXII. Los participantes responden y el facilitador (acompaante) no valora ni califica sus
respuestas, pero s, de manera sutil, rectifica si hubiera algn concepto errado.
MDCCXIII.El acompaante formula estas preguntas:
Qu se ensea en el rea de comunicacin?
Para qu se ensea el rea de comunicacin?

MDCCXIV.Los participantes deben orientar sus respuestas hacia el desarrollo de
competencias comunicativas. El propsito del rea consiste en que los
estudiantes deben poder comunicarse en distintas situaciones, con diferentes
intenciones, con varias personas, y deben poder hacerlo con eficacia para lograr
MDCCXV. Diapositiv
as PPT
1
MDCCXVI.
Multi
media
MDCCXVII.
Ruta
s
del
aprendizaj
e
de
Comunica
cin III
ciclo. Pg.
22. (Se
adjunta a
todo
el
paquete
un archivo
Word con
la
historieta
menciona
da, para
que se d
una copia
a
cada
docente).
MDCCI. Evaluacin
MDCCII. Indicadores de
aprendizaje
MDCCXVIII.
MDCCXIX.
MDCCXX.
MDCCXXI.
MDCCXXII.
MDCCXXIII.
MDCCXXIV.
MDCCXXV.
MDCCXXVI.
MDCCXXVII.
MDCCXXVIII.
MDCCXXIX.
MDCCXXX.
MDCCXXXI.
MDCCXXXII.
MDCCXXXIII. Explica el
enfoque del rea
de comunicacin
a partir de
situaciones de la
prctica
pedaggica en
aula en las
cuales
se
evidencia
su
concrecin.
MDCCXXXIV.
MDCCXXXV. Describe
las

que el mensaje llegue al destinatario sin mayor modificacin.

MDCCXLI.El acompaante presenta el PPT 1, sobre el enfoque comunicativo textual.
MDCCXXXVIII. MDCCXXXIX. MDCCXL.
MDCCXLII.
La presentacin de los contenidos debe darse de manera dialgica con los
8:30 30
Enfoque
docentes.
com
MDCCXLIII.
Luego de que se concluye con el PPT 1, el acompaante formula las
unic
siguientes preguntas:
ativ
Qu son las prcticas sociales del lenguaje?

o
Las prcticas sociales son iguales en todas partes? Por qu?

text
MDCCXLIV. Se reciben todas las respuestas de los docentes sin valorarlas ni calificarlas.
ual
MDCCXLV.
A continuacin, se realiza la exposicin dialogada usando el PPT 2, sobre
Prcticas sociales del lenguaje. La idea de este bloque es complementar el

prc
anlisis del enfoque del rea. No solo es un enfoque comunicativo textual, lo cual
es la base, sino se encuentra inmerso en las prcticas o usos sociales del
tica
lenguaje. Por ello, se recurre a que, con el aporte de los participantes, analicen las
s
imgenes para indicar para qu utiliza el lenguaje cada una de las personas
soci
vistas. Esta actividad refuerza el enfoque social del rea de comunicacin
ales
(prcticas o usos sociales del lenguaje).
del
leng
uaje
MDCCLII. El acompaante presenta el PPT 3, sobre Competencias comunicativas. La
MDCCXLIX. MDCCL.
MDCCLI. Co
actividad se inicia con las diapositivas 3, 4, 5, en las que se presenta el relato
9:00 30
mpe
sobre Jordi.
tenc
MDCCLIII. Despus de leer la historia de Jordi, el acompaante formula estas preguntas:
ias
Cul(es) es (son) la(s) situacin(es) comunicativa(s) sucedida(s)?
y
Cmo se presentan las competencias del rea y en qu momento?
cap
Podramos hacer una comparacin entre la planificacin de actividades relacionadas con las
acid
competencias de la literacidad y las competencias de la oralidad?
ade
MDCCLIV. El acompaante consolida los conocimientos sobre las competencias, por medio
s
de las diapositivas, haciendo hincapi en que las competencias orales tambin
del
deben planificarse (aunque la espontaneidad sea una de sus caractersticas).
re
MDCCLV. Asimismo, refuerza la siguiente idea:
MDCCLVI.
a de
Solo la sinergia de capacidades permite el desarrollo de cada competencia.
MDCCLVII.
com
MDCCLVIII.
Finalmente, presenta los procesos didcticos de cada competencia, usando
unic
el PPT 4, Procesos didcticos en cada competencia. Se anticipa a los docentes
aci
que, durante la siguiente actividad, vivenciarn todo lo presentado en las
n
MDCCXLVI. Diap
ositivas
PPT 1 y
PPT 2
MDCCXLVII. Multi
media
MDCCLIX.Diapositiv
as PPT
3 y PPT 4
MDCCLX. Multimedi
a
competencias
del rea de
comunicacin y
cmo estas se
desarrollan a lo
largo de la
Educacin
Bsica Regular.
MDCCXXXVI.
MDCCXXXVII. Explica los
procesos
pedaggicos y
estrategias
didcticas que
promueven el
desarrollo de las
competencias
del rea de
comunicacin.

diapositivas a travs de una sesin de aprendizaje.
MDCCLXII.
9:30 -
MDCCLXIII.
150
MDCCLXIV.
Enfoque
com
unic
ativ
o /
prc
tica
s
soci
ales
del
leng
uaje
MDCCLXV.
Competencia
s y
cap
acid
ade
s
del
re
a de
com
unic
aci
n
MDCCLXVI.
Vivenciacin
de
la
MDCCLXVII. PROPSITO
MDCCLXVIII. Reconocer el enfoque, competencias, capacidades y procesos didcticos del
rea de Comunicacin en el desarrollo de una sesin para aulas multigrado y
unidocente.
MDCCLXIX. PRODUCTO
MDCCLXX.
Vivenciacin de una sesin de aprendizaje del rea de Comunicacin para
una institucin educativa multigrado unidocente, donde se evidencie la atencin
simultnea y diferenciada.
MDCCLXXI. El acompaante pega en un lugar visible el propsito y el producto a lograr
en esta primera mitad del taller.
MDCCLXXII. As, se vivencia la sesin de aprendizaje N 5 del rea de Comunicacin para
aulas multigrado y unidocente. Para ello, forma 6 grupos de 5 integrantes. Cada
grupo corresponde a un grado de Primaria. Despus, forma, de la siguiente
manera, cuatro grupos de trabajo para la vivenciacin:
Grupo 1: Primer grado
Grupo 2: Segundo grado
Grupo 3: Tercer y cuarto grado
Grupo 4: Quinto y sexto grado

MDCCLXXIII. El acompaante indica a los participantes que cada grupo vivenciar y
analizar el desarrollo de la sesin segn la edad que corresponda a su grado. As
mismo, indica que l simular el papel del docente, aunque, de vez en cuando,
interrumpir la vivenciacin como facilitador para orientar aspectos puntuales del
desarrollo de la sesin.
MDCCLXXIV. El acompaante se coloca un distintivo para asumir su rol de DOCENTE e
indica que, cuando se quita el distintivo, vuelve a ser FACILITADOR.
MDCCLXXV.
El acompaante, en su rol DOCENTE,
vivencia en 2 horas (120 minutos) la sesin de aprendizaje con los docentes.
Antes, ha previsto que los materiales indicados estn listos para cada grupo.
MDCCCXLV. Mate
riales
requerido
s en la
Sesin N
5
Acordam
os
normas
de
convivenc
ia
para
convivir
en
armona
MDCCCXLVI. Anex
os
indicados
en
la
Sesin N
5
Acordam
os
normas
de
convivenc
ia
para
convivir
en
armona
MDCCCXLVII.
MDCCCXLVIII.
MDCCCXLIX.
MDCCCL.
MDCCCLI.
MCMXXIX.

Sesi
n
N 5
Ac
ord
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s
nor
mas
de
con
vive
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par
a
con
vivir
en
arm
ona
MDCCLXXVI.
MDCCLXXVII.
MDCCLXXVIII.
MDCCLXXIX.
MDCCLXXX.
MDCCLXXXI.
MDCCLXXXII.
MDCCLXXXIII.
MDCCLXXXIV.
MDCCLXXXV. El acompaante, en su rol DOCENTE, inicia el desarrollo de la sesin. En
algunos momentos, vuelve al rol de FACILITADOR para agilizar el desarrollo de la
sesin dando indicaciones o realizando precisiones. Por ejemplo, en el diseo de
la sesin, se menciona que el docente contar a los nios sobre el caso de Alicia.
Sin embargo, se sugiere realizar la lectura grupal con todos los estudiantes,
usando la tcnica del modelamiento para identificar procesos didcticos de los
momentos de antes, durante y despus de la lectura. En los momentos previos a
leer, se puede preguntar a los participantes sobre qu quiere decir llamar la
atencin; o podra solicitar que hagan una descripcin de Alicia, sabiendo que es
una nia pequea a quien le gusta sobresalir; o podra preguntarse para qu
vamos a leer, etc.
MDCCLXXXVI. Durante la lectura, se puede preguntar por algunos referentes como ella o
conectores como pero o pues y el tipo de conexin lgica que indican; o
preguntar qu tipo de texto es, dnde est el inicio, el nudo y el desenlace; o
elaborar algunas inferencias a partir de lo explcito: qu edad tendr Alicia, cmo
son sus compaeros, qu otro final podra tener el texto, etc.
MDCCLXXXVII.Despus de la lectura, el acompaante puede preguntar sobre el mensaje del
relato; o con qu intencin les ha presentado el texto; o que dibujen una historieta
a partir del texto, etc.
MDCCLXXXVIII.
Otro aporte que el acompaante puede realizar a la sesin
consiste en planificar la parte final de la socializacin de los productos por cada
grupo. Esta socializacin permitir el desarrollo de la expresin y la comprensin
oral. Por tanto, no debe darse de manera tan espontnea, sino que solicita a cada
grupo que se organice en funcin de un propsito, el destinatario, la situacin
comunicativa, etc., para que presente su producto.
MDCCLXXXIX. Al finalizar la vivenciacin, el acompaante dialoga con los docentes sobre
cmo se sintieron durante el desarrollo de la sesin y les plantea estas preguntas:
Consideran que el enfoque comunicativo textual del rea y las prcticas sociales del
lenguaje se evidencian por medio de las actividades de la vivenciacin de esta sesin?
MDCCCLII.
MDCCCLIII.
MDCCCLIV.
MDCCCLV.
MDCCCLVI.
MDCCCLVII.
MDCCCLVIII.
MDCCCLIX.
MDCCCLX.
MDCCCLXI.
MDCCCLXII.
MDCCCLXIII.
MDCCCLXIV.
MDCCCLXV.
MDCCCLXVI.
MDCCCLXVII.
MDCCCLXVIII.
MDCCCLXIX.
MDCCCLXX.
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MDCCCLXXII.
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MDCCCLXXXII.
MDCCCLXXXIII.
MDCCCLXXXIV.
MDCCCLXXXV.
MDCCCLXXXVI.
MDCCCLXXXVII.
MDCCCLXXXVIII.
MDCCCLXXXIX.

De qu manera se observan? Indiquen en qu momentos sucede ello.

El clima del aula, durante la vivenciacin, fue propicio para fomentar su participacin
como estudiantes? Expliquen por qu opinan as, segn la respuesta que manifiesten.
Ponindose en el rol de estudiantes de cada grado, lograron desarrollar las

capacidades y, por tanto, las competencias? Expliquen por qu.
Como docentes, se observaron los procesos didcticos de cada competencia?

Expliquen de qu manera se evidenciaron los procesos.
MDCCXC. El acompaante destaca la siguiente idea: Todos los docentes deben tener en
cuenta la edad y el grado de los estudiantes, partir de sus intereses y necesidades
para lograr los aprendizajes esperados.
MDCCXCI.
Despus, el facilitador (el acompaante) entrega a cada docente una copia
del diseo de la sesin vivenciada. Solicita a los cuatro grupos que respondan las
siguientes preguntas en un papelote:
MDCCXCII.
MDCCXCIII.
MDCCXCIV.
MDCCXCV.
Actividades
G
Desempe
o
s
/
a
s
p
e
c
t
o
s
MDCCXCVI.
Planificacin de la sesin multigrado
MDCCXCVII. MDCCXCVIII. MDCCC. El diseo de la sesin presenta un conflicto
G
Aspecto
cognitivo inesperado y parte de la recuperacin
2
de saberes previos de los estudiantes?
MDCCCIII.El diseo de la sesin presenta actividades
MDCCXCIX.
innovadoras acorde a la edad de los estudiantes
Diseo
del nivel primaria?
c
MDCCCVI.
o
procesos pedaggicos secuenciados y de alta
n
demanda cognitiva?
MDCCCXC.
MDCCCXCI.
MDCCCXCII.
MDCCCXCIII.
MDCCCXCIV.
MDCCCXCV.
MDCCCXCVI.
MDCCCXCVII.
MDCCCXCVIII.
MDCCCXCIX.
MCM.
MCMI.
MCMII.
MCMIII.
MCMIV.
MCMV.
MCMVI.
MCMVII.
MCMVIII.
MCMIX.
MCMX.
MCMXI.
MCMXII.
MCMXIII.
MCMXIV.
MCMXV.
MCMXVI.
MCMXVII.
MCMXVIII.
MCMXIX.
MCMXX. Papelotes
por grupo
MCMXXI. Plumones
para
papelote
MCMXXII. Cinta
adhesiva
o limpia

t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
d
o
MDCCCIX.
El diseo de la sesin potencia el uso de
materiales y/o recursos adecuados al logro del
aprendizaje?
d
e
l
a
s
e
s
i
n
MDCCCX.Ejecucin de la sesin de aprendizaje multigrado
MDCCCXI.
MDCCCXII. MDCCCXVI. Se han evidenciado demostraciones de
G
A
afecto positivo (fsico y/o verbal) del docente
s
hacia diferentes estudiantes?
p
MDCCCXVII. Se ha evidenciado que el docente ha
e
monitoreado y ha estado atento al
c
comportamiento de los participantes?
t
o
3
MDCCCXIII.
tipo
MCMXXIII.Copias de
la Sesin
N
5
Acordam
os
normas
de
convivenc
ia
para
convivir
en
armona
MCMXXIV.
MCMXXV.
MCMXXVI.
MCMXXVII.
MCMXXVIII. Rbr
ica:
desempe
os/aspec
tos 2, 3,
4, 5, 6, 7,
8, 9.

Generaci
n
d
e
c
l
i
m
a
f
a
v
o
r
a
b
l
e
p
a
r
a
l
o
s
a
p
r
e
n
d

i
z
a
j
e
s
MDCCCXIV.
A
s
p
e
c
t
o
4
MDCCCXV.
Manejo de
c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o
e
n
e

l
a
u
l
a
MDCCCXVIII.
MDCCCXIX.
G
Aspecto
5
MDCCCXX.
Pensamie
n
t
o
c
r
t
i
c
o
MDCCCXXIV.
Aspecto
6
MDCCCXXV.
Participaci
n
a
c
t
i
v
a
MDCCCXXI. Se han fomentado el dilogo y el debate?

Se han planteado actividades que promuevan
el
desarrollo
de
las
competencias
comunicativas?
MDCCCXXII. El
docente
ha
promovido
constantemente la discusin de ideas entre l y
las y los estudiantes y entre estos para promover
procesos de reflexin o discusin colectiva?
MDCCCXXVI. Se gener la participacin de las y los

estudiantes, propiciando el dilogo entre l y
las y los estudiantes y entre estos?
MDCCCXXVII. El docente ha recogido intereses e ideas
de las y los estudiantes y los ha incorporado en
el desarrollo de la sesin?

d
e
l
o
s
y
l
a
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
MDCCCXXVIII.
MDCCCXXIX.
G
Aspecto
7
MDCCCXXX.
Maximizac
i
n
d
e
l
MDCCCXXXI. El docente ha brindado instrucciones de

manera clara. Por ello, no ha sido necesario
interrumpir la sesin para realizar aclaraciones a
las y a los estudiantes respecto a qu deban
hacer? En qu situaciones se evidenci esto?

t
i
e
m
p
o
MDCCCXXXIII.
Aspecto
8
MDCCCXXXIV.
Uso
p
e
d
a
g
g
i
c
o
d
e
l
o
s
m
a
t
e
r
i
a
l
MDCCCXXXV. El docente ha usado materiales

adecuados en cantidad y calidad al logro de los
aprendizajes esperados de la sesin y estos
exigen una alta demanda cognitiva de las y los
estudiantes?
MDCCCXXXVI. La secuencia metodolgica usada por el
docente involucra los materiales de manera
natural y lgica?

e
s
y
r
e
c
u
r
s
o
s
MDCCCXXXVIII.
Aspecto
9
MDCCCXXXIX.
Retroalim
e
n
t
a
c
i
n
d
u
r
a
n
t
e
l
a
MDCCCXL.
Se ha evidenciado que el docente no
proporciona indicaciones directas sobre cmo
hacer el trabajo o cmo responder, sino que
brinda pistas, poniendo atencin a las
necesidades de aprendizaje individuales de las y
los estudiantes para que progresen en su
aprendizaje? De qu manera?

MCMXXX. 12:
00 - 1:00
MCMXXXIII.
1:00 - 17:00
MCMXXXI.
90
MCMXXXIV.
MCMXXXV.
240
s
e
s
i
n
MDCCCXLI. El acompaante pedaggico solicita a los cuatro grupos que respondan las
preguntas en un papelote o en diapositivas. Para responder las preguntas, los
participantes hacen uso de sus registros, la rbrica y el diseo de la sesin.
MDCCCXLII. Durante el desarrollo del trabajo grupal, el acompaante pedaggico
monitorea la actividad, propiciando la discusin de ideas y la problematizacin.
MDCCCXLIII. Al finalizar el tiempo asignado, un representante socializa el producto del
grupo. En base a la presentacin, el facilitador complementa, ampla y profundiza,
utilizando ejemplos, relacionando con situaciones prcticas del trabajo en aula
para asegurar su comprensin.
MDCCCXLIV. Por ltimo, el acompaante extrae, con el aporte de los docentes, las ideas
fuerzas y concluye esta primera parte del taller.
MCMXXXII.
ALMUERZO
MCMXXXVI.
Enfoque,
com
pete
ncia
s,
cap
acid
ade
s y
proc
eso
s
did
ctic
os
MCMXXXVIII. El acompaante indica a los docentes que disearn una sesin de

aprendizaje, teniendo en cuenta lo vivenciado, detallando las estrategias de
atencin multigrado y considerando una unidad de aprendizaje ya programada.
Como se trata de ms de una unidad (porque son varios docentes), solo se elige
una. El desarrollo de esta actividad se organiza en base a los primeros seis
grupos ya conformados por la maana (no se formarn otros grupos).
MCMXXXIX. Antes de la elaboracin de la sesin de aprendizaje:
MCMXL. El acompaante debe leer la situacin significativa de cada grupo y formular
propuestas de mejora (si fuera el caso). Asimismo, l, junto con los participantes,
revisar los elementos indispensables para el diseo de la sesin, a partir de
ubicarlos en la sesin entregada, Sesin N 5 Acordamos normas de convivencia
para convivir en armona. Estas son actividades que deben realizarse con
minuciosidad para que los participantes tengan claridad de cmo disearn la
sesin de aprendizaje.
MCMXLI. Durante la elaboracin de la sesin de aprendizaje:
MCMXLII. Durante la elaboracin grupal de la sesin de aprendizaje, el acompaante debe
hacer el seguimiento a cada grupo, de acuerdo con las necesidades especficas.
En este momento, debe estar atento a cada grupo y a todos (en general).
MCMXLVII.
Pape
lotes por
grupo
MCMXLVIII.
Plum
ones para
papelote
MCMXLIX.Cinta
adhesiva
o
limpiatipo
MCML. Materiales
estructura
dos y no
estructura
dos que
podran
utilizar los
docentes
MCMLI.
Disea
una
sesin
de
aprendizaje del
rea curricular
de comunicacin
evidenciando
coherencia
interna entre sus
elementos para
el logro de los
aprendizajes
esperados,
como secuencia
didctica segn
momentos,
procesos
pedaggicos,
didcticos
y

del
re
a de
Co
mun
icac
in
MCMXXXVII.
Diseo
de
una
sesi
n
de
apr
endi
zaje
en
el
re
a de
Co
mun
icac
in
MCMXLIII.Despus de la elaboracin de la sesin de aprendizaje:

MCMXLIV. Al culminar la elaboracin de las sesiones, los docentes participantes las
socializarn mediante la tcnica del museo.
MCMXLV. El acompaante comentar el proceso y los productos de esta segunda mitad del
taller, siempre en funcin de los aciertos y de las reas mejorables.
MCMXLVI. Se finaliza la jornada a travs de las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron durante la elaboracin de las sesiones?
Qu aspectos debemos considerar al elaborar una sesin para un aula multigrado
unidocente?
Qu importancia tiene conocer el enfoque y los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades, indicadores) durante la planificacin de una sesin de aprendizaje?
Por qu es necesario conocer y manejar los procesos didcticos en cada competencia
comunicativa?
durante la
futura
ejecucin
de
la
sesin
diseada
metodologa
multigrado, uso
de materiales y
recursos
pedaggicos.
MCMLII.
MCMLIII. Propone
actividades de
enseanza
y
aprendizaje para
desarrollar
competencias
del rea de
comunicacin,
priorizando
aquellas
que
exigen
alta
demanda
cognitiva
del
estudiante,
a
partir
de
contextos
reales,
concretos y de
situaciones
prcticas de la
vida cotidiana de
sus estudiantes.
MCMLIV.
MCMLV. CRONOGRAMA
MCMLV.1 Visita en aula con asesora personalizada (visita 2 hasta la ltima visita de cierre)
MCMLVI.
N DE
ORDE
N DE
VISITA
MCMLVII.
D
E
MCMLVIII.
F
E
C
H
A
S
MCMLIX.
NMERO
MCMLX.
C
E
N
T
R
O
MCMLXI.
NOMBRE(S) DEL
DOCENTE
ASIGNADO PARA
VISITA EN AULA
MCMLXII.
APELLIDOS
DEL
DOCENTE
ASIGNADO
PARA
VISITA EN
MCMLXIII.
AULA(S) A
MCMLXIV.
TIP
O
DE
LA
VISI
TA

A
S
Q
U
E
D
U
R
A
R
L
A
D
E
P
O
B
L
A
D
O
L
A
V
I
S
I
T
A
AULA
V
I
S
I
T
A
MCMLXV.
02
MCMLXVI.
01
MCMLXXIV.
01
MCMLXXV.
01
MCMLXXXIII.
02
MCMLXXXIV.
01
MCMLXVII.
11/05/201
6
MCMLXXVI.
16/05/20
1
6
MCMLXXXV.
17/05/20
ngela
Mercedes
MCMLXXI. Cho
quecota
Perca
MCMLXXII.
01
MCMLXXIII.
Asesora
Per
son
aliz
ad
a
MCMLXXVIII.
Ro Kao
MCMLXXIX. Guillerm
o Juan
Carlos
MCMLXXX. Ram
os Rojas
MCMLXXXI.
01
MCMLXXXII.
Diagnstica
MCMLXXXVII.
Ancomarca
MCMLXXXVIII.
Carmen Rosario
MCMLXXXIX. Del
Pozo
MCMXC.
01
MCMXCI.As
eso
MCMLXVIII.
42060
MCMLXIX.
Calientes
MCMLXXVII.
42222
MCMLXXXVI.
42246
MCMLXX.

1
6
Prez
MM.
MCMXCII.
02
MCMXCIII.
01
MCMXCIV.
18/05/20
1
6
MMIII.
MMI.
0
2
MMII.
0
1
MMXII.
MMX.
0
2
MMXI.
0
1
1
9
/
0
5
/
2
0
1
6
2
3
/
0
5
/
2
0
1
6
MCMXCV.
42246
MCMXCVI.
Ancomarca
MMV.
MMIV.
42246
A
n
c
o
m
a
r
c
a
MMXIII.
42222
MMXIV. R
o
K
a
MCMXCVII. Maril
MCMXCVIII. Cast
illo Arce
MCMXCIX.
01
MMIX.
MMVII.
MMVI.
Vernica
MMXV. Guillermo
Juan Carlos
Sarmient
o
Chambill
a
MMXVI. Ramos
Rojas
MMVIII.
01
MMXVII.
01
ra
Per
son
aliz
ad
a
As
eso
ra
Per
son
aliz
ad
a
As
eso
ra
Per
son
aliz
ad
a
MMXVIII. As
eso
ra
Per
son
aliz
ad
a

MMXIX. 0
2
MMXXVIII.
03
MMXXXVII.
03
MMXX. 0
1
MMXXIX. 0
1
MMXXXVIII.
01
MMXXI. 2
5
/
0
5
/
2
0
1
6
MMXXX. 2
6
/
0
5
/
2
0
1
6
MMXXXIX.
27/05/20
1
6
MMXXIII. H
o
s
p
i
c
i
o
MMXXII.
42227
MMXXXI.
42246
MMXXXII.
Ancomarca
MMXL.
42246
MMXLI. A
n
c
o
m
a
r
c
a
MMXXV. Villanuev
a Pauro
MMXXIV. Nelly
MMXXXIII.
Carmen
Rosario
MMXLII. Maril
MMXXXIV.
Del
Pozo
Prez
MMXLIII. Castillo
Arce
MMXXVI.
01
MMXXVII.
Asesora
Per
son
aliz
ad
a
MMXXXV.
01
MMXXXVI.
Asesora
Per
son
aliz
ad
a
MMXLIV.
01
MMXLV. As
eso
ra
Per
son
aliz
ad
a
MMXLVI.
MMXLVI.1 Grupo de interaprendizaje
MMXLVII.
N DE
MMXLVIII.
LUGAR DONDE SE LLEVAR A

CABO EL GIA
MMXLIX.
FEC
HA
DEL
MML.
N DE HORAS DE
DURACIN DEL GIA
MMLI.
NOMBRE(S) Y APELLIDOS DE LOS PARTICIPANTESGIA
MMLII.
MMLIII.
ROL
(DO
CEN

TE/D
IREC
TOR)
GIA
MMLIV.
01
MMLV.
MMLX.
02
I.E. N 42196
MMLVI. 12
de
Ma
yo
MMLVII. 03
MMLXII. 24
de
Ma
yo
MMLXI. I.E. N 42060 Jos

Olaya Balandra
MMLVIII. Angela Mercedes Choquecota Perca
MMLXIII. 03
MMLXIV.
Ramos
Guillermo Juan Carlos Rojas
MMLXX.
Nelly Villanueva Pauro
MMLXXVI.
Maril Castillo Arce
MMLXXXII.
Carmen Del Pozo Prez
MMLXXXVIII. Vernica Aydee Sarmiento

Chambilla
MMLIX. Do
cen
te/
Dir
ect
or
MMLXV. Do
cen
te/
Dir
ect
or
MMLXXI. Do
cen
te/
Dir
ect
or
MMLXXVII.
Docente
MMLXXXIII.
Docente
MMLXXXIX.
Docente
MMXC.
MMXC.1
MMXCI.
Taller de actualizacin
MMXCII.
U
G
E
L
MMXCIII.
LUGAR
DONDE
SE
LLEVAR
A
MMXCIV.
N DE DAS
DE
DURACIN
DEL
TALLER
MMXCV.
FEC
HA
DE
INICI
O
MMXCVI.
FEC
HA
DE
TR
MIN
MMXCVII.
MMXCVIII.
N
TOT
AL
DE
DOC
MMXCIX.
N
TOT
AL
DE
AC

E
H
O
R
A
S
D
E
E
T
A
L
L
E
R
CABO
EL
TALLER
D
U
R
A
C
I
O
DEL
TAL
LER
DEL
TAL
LER
ENT
ES A
PAR
TICI
PAR
EN
EL
TAL
LER
OM
PA
AN
TES
QU
E
DIC
TAR
N
EL
TAL
LER
D
E
L
T
A
L
L
E
R
MMCI.
MMC.
0
1
MMCIX.
MMCX. BIBLIOGRAFA
MMCXI. ANEXOS
MMCXII. a
T
A
C
N
A
MMCII.
I.E. N
43001
Hnos.
Barreto
MMCIV.
MMCIII.
21
de
Ma
yo
MMCV.
28
de
Ma
yo
MMCVI.
7
2
MMCVII. 61
MMCVIII. 08

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Programa de Acompaamiento Pedaggico de IIEE Multigrado Monolinge Castellano

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per

PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN IIEE.

ACOMPAANTE PEDAGGICO: Julio Jess Fuentes

Programa de Acompaamiento Pedaggico de IIEE Multigrado Monolinge Castellano

DATOS GENERALES DEL ACOMPAANTE:

ANLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y

DATOS DE LOS DOCENTES A ACOMPAAR:

CHOQUECOTA PERCA, ngela Mercedes

DEL POZO PREZ, Carmen Rosario

CASTILLO ARCE, Maril

SARMIENTO CHAMBILLA, Vernica Haydee

VILLANUEVA PAURO, Nelly Asunta

ROJAS RAMOS, Guillermo Juan Carlos

III.2 Datos Laborales:

Programa de Acompaamiento Pedaggico de IIEE Multigrado Monolinge Castellano

N 42060 Coronel Marcelino Varela

N 42227 Daniel Alcides Carrin

DISEO DE LA VISITA DIAGNSTICA:

Caracterizar el desempeo docente de acuerdo a las

Recoger informacin de los docentes y docentes/directivos

Procesar informacin de los datos obtenidos en la aplicacin de

Analizar y reflexionar sobre la informacin recogida, en el

Elaborar el informe diagnstico del docente/directivo como lnea

IV.2 Acciones a realizar:

Cuaderno de Campo( anexo 4)

Programa de Acompaamiento Pedaggico de IIEE Multigrado Monolinge Castellano

Ficha de diagnstico planeamiento curricular:: (anexo 03 F1)

NOMBRE(S) Y APELLIDOS DEL DOCENTE

ngela Mercedes Choquecota Perca

04 06 de Abril del 2016

Programa de Acompaamiento Pedaggico de IIEE Multigrado Monolinge Castellano

METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

De acuerdo a la contratacin de resultados de las

METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR

Maneja informacin sobre las actividades

Demuestra solo dominio terico y escaso dominio

Programa de Acompaamiento Pedaggico de IIEE Multigrado Monolinge Castellano

para la programacin anual, como consecuencia no se

XXXVI. De acuerdo al contraste de los resultados de los

instrumentos aplicados la docente se ubica en el nivel

De acuerdo a la contratacin de resultados en los

La docente refuerza las conductas positivas.

Programa de Acompaamiento Pedaggico de IIEE Multigrado Monolinge Castellano

Contrastando los instrumentos se la ubica a la docente

LXXXIII. Al contrastar los instrumentos de diagnstico se puede

Logrndose un Nivel 2 (40%).

Programa de Acompaamiento Pedaggico de IIEE Multigrado Monolinge Castellano

travs de una reflexin con el estudiante y una

tema de la sesin o para ayudarlos

Prof. Carmen Rosario Del Pozo Prez

De acuerdo a la contratacin de resultados de las

METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR

Maneja informacin sobre los intereses que

Identifica qu y fundamenta estrategias

Programa de Acompaamiento Pedaggico de IIEE Multigrado Monolinge Castellano

diferentes fuentes el docente se ubica en el nivel

CXXVIII. De acuerdo a la contratacin de resultados en los

U.D), en algunas ocasiones de manera

CXXXV. La docente operativiza el manejo de las

Programa de Acompaamiento Pedaggico de IIEE Multigrado Monolinge Castellano

precisados y no se priorizan para la mejora de tales