Tecnologias Da Informacao No Ensino de Educacao Fisica

Universit de Poitiers
Faculdade de Motricidade Humana de Lisboa
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
de Madrid
Master Europen en Ingnierie des Mdias pour lducation
Mestrado em Engenharia de Mdias para a Educao
Master en Ingeniera de Medios para la Educacin
UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DA
INFORMAO E COMUNICAO NO
ENSINO DE EDUCAO FSICA
Dbora Cristina da Silva Sebriam

Professor Dr. Ronaldo Jos Nascimento
Madrid, Junho de 2009

2009 Consortium Euromime
DBORA CRISTINA DA SILVA SEBRIAM
UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DA
INFORMAO E COMUNICAO NO
ENSINO DE EDUCAO FSICA
Dissertao
apresentada
Universidades
pertencentes ao Mestrado Europeu em Engenharia

de Mdias para a Educao EUROMIME
Universidade
Tcnica
de
Lisboa,
Portugal,
Universidade Nacional de Educao a Distncia,

Espanha, Universidade de Poitiers, Frana para a
obteno do ttulo de mestre.
Orientador: Prof. Dr. Ronaldo Jos Nascimento

Universidade Estadual de Londrina Brasil
Universidade Tcnica de Lisboa Portugal
2009
2
No nasci marcado para ser um professor assim

(como sou). Vim me tornando desta forma no corpo
das tramas, na reflexo sobre a ao, na
observao atenta a outras prticas, na leitura
persistente e crtica. Ningum nasce feito. Vamos
nos fazendo aos poucos, na prtica social de que
tomamos parte. (Paulo Freire)
AGRADECIMENTOS
Ao professor Dr. Ronaldo Jos Nascimento, orientador deste trabalho, que tem me
acompanhado desde a graduao pelo apoio, confiana, carinho e amizade ao longo
destes anos de estudo, valorizando cada passo dado e enriquecendo o que foi
construdo com sua experincia e sabedoria.
Ao professor Dr. Carlos Ferreira, da Faculdade de Motricidade Humana de Lisboa

Portugal e professor Dr. Juan de Pablos Pons, da Universidade de Sevilha
Espanha, por sua inestimvel contribuio no planejamento deste trabalho e por
suas palavras de incentivo.
Aos coordenadores do EUROMIME, Jos Alves Diniz, Domingo Gallego e Jean

Franois Cerisier pela oportunidade de realizar esse mestrado e a todos os
professores que contriburam para a minha formao.
A Secretaria de Educao do Municpio de Londrina Paran Brasil por ter

autorizado a realizao deste estudo.
A todos os colegas professores de Educao Fsica que aceitaram participar deste

estudo e por suas palavras de incentivo e interesse demonstrado pelo objeto de
estudo desta pesquisa.
As companheiras Carolina Figueroa, Lourdes Martins e Desir Mazier por sua

pacincia, apoio nos momentos mais difceis, companhia constante e principalmente
pela bonita amizade que construmos ao longo destes 2 anos.
Aos amigos e companheiros do EUROMIME, aos colegas estudantes dos mestrados

e aos amigos que se revelaram neste percurso pelos momentos que compartilhamos
e pelo que juntos aprendemos.
Aos meus pais Elias e Elisabete que acreditaram no meu potencial e me apoiaram
nos momentos mais difceis desta fase de minha vida. Ao meu amado irmo Danilo
e minhas primas Priscila e Aline por todo apoio.
Aos meus avs Sebastio, Aparecida, Pedro e Maria por todo apoio que me deram
nesses longos 10 anos de formao profissional.
A Cristiane Yuki Minami, grande amiga e companheira por todo seu incentivo e por
estar sempre presente em minha vida.
SEBRIAM, D.C.S. (2009). Utilizao das tecnologias da informao e

comunicao no ensino de educao fsica. (Dissertao de Mestrado).
Programa Erasmus Mundus Mestrado em Engenharia de Midias para a Educao
Portugal, Espanha e Frana.
Resumo
O objetivo deste estudo foi caracterizar a forma como as Tecnologias da Informao
e Comunicao (TIC) esto integradas no ensino de Educao Fsica das escolas
municipais de Londrina Paran Brasil. A amostra foi composta por 75
professores de Educao Fsica. Os dados foram coletados atravs de um
questionrio composto de vinto e cinco questes subdivididas em sete dimenses de
estudo. A informao foi analisada mediante tcnicas quantitativas e qualitativas.
Para a anlise quantitativa foi utilizada estatstica descritiva, atravs do clculo de
frequncias e porcentagens e a aplicao dos testes Qui-quadrado e Teste Exato de
Fisher para avaliar as relaes de independncia entre variveis. Para anlise
qualitativa foi utilizada a tcnica de anlise de contedo. Os principais resultados
indicam que os professores de Educao Fsica possuem um bom parque
informtico e uma boa experincia de utilizao das TIC nvel pessoal e em
atividades que vo de encontro as tarefas docente. No contexto pedaggico, os
resultados indicam que somente 16% dos professores de Educao Fsica utilizam
as TIC junto aos alunos. Os docentes no se sentem preparados para utilizar as TIC
em contexto educativo, somente 26,7% dos professores de Educao Fsica
receberam formao para utilizao das TIC junto aos alunos em sala de aula. A
aplicao mais utilizada em contexto educativo o CD-ROM/DVD, seguido de
ferramentas de produtividade como dispositivos de apresentao e produo de
textos. Apesar do baixo nvel de utilizao das TIC junto aos alunos a maioria dos
professores manifesta uma atitude positiva face s TIC, atribuindo importncia a sua
integrao no ensino de Educao Fsica. Atravs da anlise dos resultados deste
estudo constatou-se que a integrao e utilizao das TIC no ensino de Educao
Fsica parece ainda estar numa fase embrionria e os tipos de atividades
desenvolvidas encontram-se ainda longe do potencial dos seus recursos.
Palavras-Chave: Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), Educao

Fsica Escolar, Prtica Pedaggica.
SEBRIAM, D.C.S. (2009). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin en la enseanza de la educacin fsica. (Tesina). Programa
Erasmus Mundus Master en Ingeniera de Medios para la Educacin Portugal,
Espaa y Francia.
Resumen
El objetivo de esta investigacin, fue caracterizar cmo las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin (TIC) estn integradas en la enseanza de la
Educacin Fsica en las escuelas de la ciudad de Londrina Paran Brasil. La
muestra incluy un total de 75 profesores de Educacin Fsica. Los datos fueron
recolectados a travs de un cuestionario de veinticinco preguntas divididas en siete
dimensiones de estudio. La informacin fue analizada por tcnicas cuantitativas y
cualitativas. Para el anlisis cuantitativo se utilizaron tcnicas de estadstica
descriptiva, a travs del clculo de las frecuencias, de los porcentajes, de la
aplicacin de los testes Qui-Cuadrado y el Teste Exacto de Fisher para la evaluacin
de independencia de algunas variables. Para el anlisis cualitativo se utiliz la
tcnica de anlisis de contenido. Los resultados principales indicaron que los
profesores de Educacin Fsica poseen una buena accesibilidad personal a
equipamientos informticos y cuentan con una buena experiencia en la utilizacin de
las TIC a nivel personal y en las actividades que van asociadas a las tareas
docentes. En el contexto pedaggico, los resultados indican que solamente el 16%
de los profesores de Educacin Fsica utilizan las TIC con sus estudiantes. Los
docentes no se sienten preparados para utilizar las TIC en el contexto educativo,
solamente el 26,7% de los profesores tuvieron formacin en la utilizacin de las TIC
con los estudiantes. Las aplicaciones ms utilizadas en el contexto educativo son
aquellas de CD-ROM/DVD, seguido de las herramientas de productividad, como los
dispositivos de presentacin y de produccin de textos. A pesar de existir una baja
utilizacin de las TIC entre los estudiantes, la mayora de los profesores expresaron
una actitud positiva con respecto al uso de las TIC, dando importancia a su
integracin en la enseanza de educacin fsica. Mediante el anlisis de los
resultados de este estudio se puede decir, que la integracin y el uso de las TIC en
la enseanza de la Educacin Fsica parece todava estar empezando y los tipos de
actividades estn an muy lejos del potencial de sus recursos.
Palabras-clave: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC),

Educacin Fsica, Prctica Pedaggica.
SEBRIAM, D.C.S. (2009). Utilisation des technologies de l'information et de la

communication dans l'enseignement de l'ducation physique. (Mmoire).
Programa Erasmus Mundus Master Europen en Ingnierie des Mdias pour
lducation Portugal, Espagne et France.
Resum
L'objectif de cette tude est didentifier comment les technologies de l'information et

de la communication (TIC) sont intgres dans l'enseignement de l'ducation
Physique des coles publiques de Londrina - Paran - Brsil. L'chantillon comprend
75 professeurs d'ducation physique. Les donnes ont t recueillies au moyen d'un
questionnaire compos de vingt-cinq questions rparties en sept catgories d'tude.
L'information a t analyse par des techniques quantitatives et qualitatives. Pour
l'analyse quantitative, des statistiques descriptives (calcul de frquences et de
pourcentages) et aussi l'application du Test Chi-carr et le Test Exact de Fisher ont
t utiliss afin dvaluer la relation dindpendance entre les variables. Pour
l'analyse qualitative, cest la technique de l'analyse de contenu qui a t utilise. Les
principaux rsultats montrent que les enseignants d'ducation physique ont un bon
accs au hardware et une bonne exprience de l'utilisation des TIC au niveau
personnel et dans leurs tches courantes. Dans le contexte ducatif, les rsultats
indiquent que seulement 16% des enseignants d'ducation Physique utilisent les TIC
avec les lves. Les enseignants ne se sentent pas prts utiliser les TIC ;
seulement 26,7% des enseignants d'ducation Physique ont t forms l'utilisation
des TIC avec les lves dans la classe. L'application la plus utilise dans les
tablissements d'enseignement est le CD-ROM/DVD, suivis par les outils de
productivit comme les dispositifs pour la prsentation et la production de textes.
Malgr la faible utilisation des TIC avec les lves, la plupart des enseignants ont
exprim une attitude positive envers les TIC, en accordant l'importance de leur
intgration dans l'enseignement de l'ducation Physique. L'analyse des rsultats de
cette tude a rvl que l'intgration et l'utilisation des TIC dans l'enseignement de
l'ducation Physique semble encore une phase embryonnaire et les types
d'activits sont encore loin du potentiel de ses ressources.
Mots-cls: Technologies de lInformation et de la Communication, ducation

Physique, Pratique Pdagogique.
SEBRIAM, D.C.S. (2009). The use of information and communication

technology in the teaching of physical education. (Dissertation) - Program
Erasmus Mundus European Master in Media Engineering for Education Portugal,
Spain and France.
Abstract
The objective of this study is to characterize the way by which the Information and
Communication Technologies (ICTs) are integrated into the teaching of Physical
Education in the schools of the public sector in Londrina, Paran, Brazil. The sample
was composed by 75 teachers of Physical Education. The data was collected
through a questionnaire with twenty five questions subdivided into seven study
dimensions. The information was analyzed quantitatively and qualitatively. For the
quantitative analysis, descriptive statistics was used, through the calculation of
frequencies and percentages and the application of the Chi-square test and the
Fishers Exact Test to evaluate the interdependence relations among variables. For
the qualitative analysis, the content analysis technique was used. The main results
indicate that the Physical Education teachers have a good computer technology bank
and good experience in the use of the ICTs both on a personal level and for teaching
geared tasks. In the pedagogical context, the results indicate that only 16% of the
Physical Education teachers use the ICTs with their students. The teachers do not
feel prepared to make use of the ICTs in an educational context, as only 26,7 % of
the PE teachers have received formal instruction in the use of ICTs with students in
the classroom. The most frequent application in an educational context is the CD
ROM/DVD, followed by productivity tools such as presentations and text production
devices. Despite the low ICT use level with students, the majority of the teachers
demonstrate a positive attitude towards the ICTs, conferring importance to its
integration in the teaching of Physical Education. The analysis of the results of this
study ratifies the fact that the integration and use of the ICTs in the teaching of
Physical Education appear to be in an embryonic phase, and the types of activities
developed are far from the full potential of its resources.
Keywords: Information and Communication Technology (ICT), Physical Education,

Pedagogical Practice.
Resumo .
Lista de Figuras ..
15
Lista de Grficos
16
Lista de Quadros
18
Lista de Tabelas .
19
Lista de Siglas ....
20
CAPTULO I - INTRODUO ...
21
1 Contextualizao e definio do problema ..........
21
2 Objetivos ...
23
2.1 Objetivo Geral ..
23
2.2 Objetivos Especficos ..
23
3 Justificativa do Estudo .
23
4 Questes a Investigar ..
25
5 Limitaes do Estudo ...
25
6 Definio Conceitual de Termos
26
CAPTULO II - REVISO DE LITERATURA ..
27
1. As TIC e a Educao ..
27
1.1 Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
27
1.2 As TIC e a Educao: Percurso no Contexto Brasileiro
30
1.3 Possibilidades que se abrem com as TIC .......
34
2. As TIC e a Educao Fsica ..
38
2.1
Educao
Fsica
suas
implicaes
no
contexto
escolar:
percurso histrico
38
2.2 Uma Educao Fsica para uma nova escola: aproximaes iniciais
entre TIC e Educao Fsica...

10
43
2.3 Utilizao das TIC na Educao Fsica Brasileira...

2.4
Utilizando
as
TIC
em
Educao
Fsica
Escolar:
quais
49
as
possibilidades? .
56
2.4.1 Aplicaes informticas no desenhadas especificamente a
Educao Fsica
57
2.4.2 Software educativo direcionado a Educao Fsica
58
2.4.3 Internet .
60
2.5 Em busca de uma utilizao consciente das TIC em Educao Fsica
Escolar ...
65
CAPTULO III - CONTEXTO DE ESTUDO .
74
1 Contextualizando a Populao de Estudo ..
74
2 Sistema Municipal de Ensino
74
3 Acessibilidade TIC
77
4 Projetos TIC em Londrina
77
4.1 Computador na escola: a construo do conhecimento atravs de
aprendizagens significativas ..
77
4.2 Formao de educadores para uso da Informtica Educativa no
atendimento aos alunos com necessidades especiais..
78
4.3 Grupos de estudos para professores dos laboratrios de Informtica ..
78
4.4 Informtica educativa na educao de jovens e adultos: construindo
aprendizagens atravs do recurso computacional .
79
4.5 Formao de educadores para o uso da Informtica Educativa no
atendimento de alunos no contraturno .
80
CAPTULO IV METODOLOGIA
81
1 Tipo de estudo ..
81
2 Populao e amostra ...
82
3 Instrumento de Observao .......
83
4 Elaborao e Adaptao do Questionrio ..............
84
11
4.1 Variveis de Caracterizao ..........
89
4.2 Validao do Questionrio ......
96
4.3 Instrues de Preenchimento do Questionrio ...
97
5 Procedimentos de Coleta de Dados .
98
6 Tratamento dos dados ........
98
CAPTULO V - APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS
101
1. Dimenso 1 - Identificao Pessoal e Profissional
102
1.1 Gnero ...
102
1.2 Faixa etria ...
103
1.3 Titulao acadmica .............
104
1.4 Etapa de ensino .............
106
1.5 Tempo de experincia docente ................
107
1.6 Carga horria semanal
109
2. Dimenso 2 - Acessibilidade e Uso Pessoal das TIC
110
2.1 Acessibilidade TIC...............
110
2.2 Local de acesso a Internet
111
2.3 Utilizao do computador ..
111
2.4 Utilizao do E-mail .
113
2.5 Nmero de horas ao computador
114
3. Dimenso 3 - Formao para Utilizao das TIC em Contexto Educativo
114
3.1 Iniciao a informtica ...............
115
3.2 Capacitao para utilizao das TIC junto aos alunos .........
116
4. Dimenso 4 Uso e formatos TIC em contexto educativo ..
119
4.1 Utilizao do computador para preparar aulas ...
119
4.2 Utilizao do computador junto aos alunos ...................
120
4.3 Frequncia de utilizao do computador .......................
121
4.4 Aplicaes informticas e tipo de atividade realizada .....................
122
5. Dimenso 5 - Necessidades de formao para utilizao das TIC em
124
12
contexto educativo ...

6. Dimenso 6 - Obstculos sentidos para Integrao das TIC em Contexto
Educativo ................
125
7. Dimenso 7 - Atitudes perante s TIC .
126
7.1 Atitudes Positivas .
129
7.2 Atitudes Negativas .................
130
7.3 Integrao das TIC no Ensino de Educao Fsica ...
131
8. Fatores que favorecem o uso pedaggico das TIC
136
8.1 Influncia dos fatores pessoais e profissionais na utilizao
pedaggica das TIC .
136
8.2 Influncia da acessibilidade pessoal ao computador e internet na
utilizao pedaggica das TIC ...
137
8.3 Influncia da formao na utilizao pedaggica das TIC
138
CAPTULO VI CONCLUSES E RECOMENDAES FINAIS ..
140
1. Sntese do estudo
140
2. Recomendaes de formao de professores ...
143
3. Perspectivas de estudos futuros ...
146
REFERNCIAS
148
1 Bibliografia .....
149
2 Webgrafia ...
155
3 Sites consultados ..
162
ANEXOS
164
Anexo A Questionrio ..
165
Anexo B - Solicitao e obteno da autorizao de adaptao do
questionrio .....
170
Anexo C - Prova Pilto: Prova de Alpha Cronbach ........
172
Anexo D - Carta enviada a Secretaria de Educao
173
13
Anexo E - Carta enviada aos professores ..
175
Anexo F - Matriz de Codificao de Dados para entrada no SPSS ...
176
14
Lista de Figuras
Figura 1. PE Central .......
44
Figura 2. Edusport
45
Figura 3. ducnet .
46
Figura 4. Centro Esportivo Virtual .
47
Figura 5. Boletim Brasileiro de Educao Fsica .......
48
Figura 6. Mdias na Educao. ..
69
Figura 7. Banco Internacional de Objetos Educacionais ..
71
Figura 8. Portal do Professor .
71
Figura 9. Localizao de Londrina .......
74
15
Lista de Grficos
Grfico 1. Distribuio dos professores por gnero ...
103
Grfico 2. Distribuio dos professores por faixa etria
103
Grfico 3. Distribuio dos professores por faixa etria em relao ao gnero
104
Grfico 4. Distribuio dos professores por titulao acadmica
105
Grfico 5. Distribuio dos professores por etapa de ensino ...
107
Grfico 6. Distribuio dos professores por tempo de experincia docente ..
108
Grfico 7. Distribuio dos professores por tempo de experincia em relao
ao gnero ..
109
Grfico 8. Distribuio dos professores em relao a acesso a perifricos ..
110
Grfico 9. Local de acesso a internet .......
111
Grfico 10. Distribuio dos professores que trabalham com o computador ...
112
Grfico 11. Atividades realizadas com o computador
113
Grfico 12. Utilizao do e-mail pelos professores ...........
114
Grfico 13. Distribuio do nmero de horas dirias ao computador .
114
Grfico 14. Iniciao a Informtica
115
Grfico 15. Forma como realizou a iniciao a informtica ..
116
Grfico 16. Capacitao para utilizao das TIC junto aos alunos ............
117
Grfico 17. Tipos de capacitao recebida .
118
Grfico 18. Distribuio dos professores que utilizam o computador para
preparar aulas ...................................
119
Grfico 19. Utilizao do computador para preparar aulas ......
120
Grfico 20. Distribuio dos professores que utilizam o computador junto aos
alunos .
121
Grfico 21. Frequncia de utilizao do computador pelos professores
122
Grfico 22. Aplicaes Informticas utilizadas junto aos alunos .
123
Grfico 23. Atividades realizadas com as aplicaes informticas .
123
Grfico 24. Necessidades de formao sentidas pelos professores ..
124
16
Grfico 25. Obstculos identificados pelos professores para integrao das
TIC ..
126
Grfico 26. Atitudes positivas em relao as TIC ......
130
Grfico 27. Atitudes negativas em relao as TIC .
131
Grfico 28. Importncia da integrao das TIC na Educao Fsica ..
132
17
Lista de Quadros
Quadro 1. Questes retiradas do instrumento original ..
86
Quadro 2. Questes adaptadas com retirada e insero de itens ..
87
Quadro 3. Questes inseridas no instrumento adaptado ................
88
Quadro 4. Dimenses de Estudo ..
89
Quadro 5. Dimenso 1 - Identificao pessoal e profissional ..
90
Quadro 6. Dimenso 2 - Acessibilidade e uso pessoal das TIC .............
90
Quadro 7. Dimenso 3 - Formao para utilizao das TIC em contexto
educativo .........................
92
Quadro 8. Dimenso 4 - Uso e formatos TIC em contexto educativo ........
92
Quadro 9. Dimenso 5 - Necessidades de formao para utilizao das TIC
em contexto educativo
94
Quadro 10. Dimenso 6 - Obstculos sentidos para utilizao das TIC em
contexto educativo ...
94
Quadro 11. Dimenso 7 - Atitudes perante as TIC
95
Quadro 12. Atitudes positivas perante as TIC .
127
Quadro 13. Atitudes negativas perante as TIC .
127
18
Lista de Tabelas
Tabela 1. Tipos de escola ..
76
Tabela 2. Nmero de alunos por curso
76
Tabela 3. Titulao acadmica dos professores em relao ao gnero e faixa
etria ..
106
Tabela 4. Distribuio da carga horria semanal dos professores ....................
109
Tabela 5. Oferecimento das capacitaes realizadas pelos professores ..
118
Tabela 6. Utilizao do computador junto aos alunos por gnero ...
121
Tabela 7. Atitudes dos professores em relao as TIC .
128
Tabela 8. Professores que comentaram resposta ..
132
Tabela 9. Anlise de independncia uso das TIC junto aos alunos x
caractersticas pessoais e profissionais ...
137
acessibilidade pessoal ao computador e internet ...
138
Tabela 11. Anlise de independncia uso das TIC junto aos alunos x formao
TIC ..
19
139
Lista de Siglas
BIOE: Banco Internacional de Objetos Educacionais

CEV: Centro Esportivo Virtual
DITEC: Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica
EIAD: Educao com Informao Distncia
IBGE: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
PROINFO: Programa Nacional de Informtica na Educao
MEC: Ministrio da Educao
NET: Ncleos de Tecnologia Educacional
NIB: Ncleo de Informtica Biomdica
OCDE: Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico
OEI: Organizao dos Estados Ibero-americanos
RELPE: Rede Latinoamericana de Portais Educacionais
SEED: Secretaria de Educao a Distncia
SPSS: Statistical Package for the Social Sciences
TIC: Tecnologias da Informao e Comunicao
20
CAPTULO I - INTRODUO
1 Contextualizao e definio do problema

A educao alvo de preocupaes, debates e investimentos por parte dos
governos, empresrios e da sociedade como um todo. Atualmente, discutida a
importncia de se repensar as prticas pedaggicas para enfrentar os desafios
provenientes da globalizao, da revoluo nas tecnologias de informao e
comunicao e do encaminhamento para uma sociedade independente.
A forma como hoje contactamos uns com os outros, foi o resultado de vrias
inovaes que permitiram que cada vez mais pessoas tenham computadores e
ligaes internet, se chegue cada vez mais longe, cada vez mais depressa e a
preos cada vez mais acessveis. Certo , sem dvida, que estas tecnologias se
assumiram, em poucas dezenas de anos, como ferramentas poderosas de
informao e comunicao que vieram para ficar e para modificar o nosso dia a dia
em todas as dimenses. Ningum pode j afastar-se desta realidade, nem mesmo a
escola, os alunos ou os professores, num momento em que o nosso pas e os
governos esto a implementar polticas, e a realizar um esforo significativo para
conquistar um lugar na frente da Sociedade da Informao e do Conhecimento.
Segundo Adell (1997) as tecnologias de informao e comunicao no so mais

uma ferramenta didctica ao servio dos professores e alunos... elas so e esto no
mundo onde crescem os jovens que ensinamos....
Nascimento (2003) aponta que dentro do processo de formao do Profissional de

Educao Fsica, no podemos esquecer que h um processo emergente de
21
aprendizagem permanente, pois h uma rpida obsolescncia dos conhecimentos

tcnicos, devido aos constantes avanos de todas as reas de estudo. At a dcada
de 80 era comum as universidades serem vistas como locais de instruo definitiva,
exatamente como foram concebidas. Hoje o profissional que no se mantem
atualizado, com a profuso dos novos meios tecnolgicos e conhecimentos que vo
surgindo no dia a dia, corre o risco de antes de concluir os seus estudos, de ter
estes conhecimentos totalmente defasados, tal a velocidade da informao e das
infovias que a mesma utiliza.
Com a emergncia de novas tecnologias educacionais, que buscam novas maneiras

de promover o processo de ensino e aprendizagem, preocupa-nos a utilizao
destas tecnologias no ensino dentro da rea de Educao Fsica Escolar.
Este estudo surge na sequncia destas preocupaes e tem com problema de

pesquisa:
Como esto integradas as Tecnologias da Informao e Comunicao na

prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica da Rede Municipal de
Ensino de Londrina?
Ao buscar compreender a percepo e a prtica dos professores com relao

incorporao dos computadores ao ensino, no se pode prescindir de investigar a
realidade em que estes sujeitos esto inseridos, especialmente sua prtica
pedaggica, formao, experincias e a relao que mantm com o computador
dentro e fora da escola, uma vez que esses elementos so determinantes na medida
em que os objetivos e expectativas pela incorporao das novas tecnologias podem
vir a modificar a ao docente.
Cremos que, ao investigar a prtica docente e a formao continuada do professor,

bem como aquela direcionada para o uso das tecnologias na escola, seja possvel
encontrar subsdios para direcionar futuras formaes, que propiciem avanos na
incorporao das tecnologias e contribuam com mais um passo a caminho do novo,
22
da mudana e da renovao, levando o professor a compreender a transformao

ocorrida com o conhecimento na sociedade atual e a explorar em sua prtica as
novas relaes com o conhecimento propiciado por essa tecnologia.
2 Objetivos
2.1 Objetivo Geral

O presente estudo tem como objetivo geral caracterizar a forma como as
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) esto integradas no ensino de
Educao Fsica das escolas municipais de Londrina Paran Brasil.
2.2 Objetivos Especficos

Caracterizar a acessibilidade s TIC pelos professores;
Identificar o modo como feita a formao dos professores para a utilizao
das TIC;
Identificar o uso e os formatos das TIC em contexto educativo;
Identificar os aspectos das TIC nos quais os professores sentem maiores
necessidades de formao;
Identificar as atitudes dos professores em relao s TIC;
Identificar os obstculos sentidos pelos professores de Educao Fsica face
a utilizao pedaggica das TIC;
3 Justificativa do Estudo
No atual panorama educativo brasileiro verificamos a existncia de grandes esforos
governamentais a nvel federal, estadual e municipal para integrao das
Tecnologias da Informao e Comunicao nas escolas, verificamos tambm, a
existncia de muitos trabalhos de investigao relacionados com as TIC,
23
nomeadamente ao nvel da sua aplicao no processo de ensino eaprendizagem, e

da sua importncia ao nvel de questes metodolgicas e didticas, teorias de
aprendizagem, no entanto, constatamos a inexistncia de estudos que clarifiquem a
relao, a aplicabilidade, a utilizao e recurso que os professores de Educao
Fsica do ensino fundamental fazem das TIC. Este fato, refora a importncia de
realizar a presente investigao.
Concordamos com Romero (2007) que aponta que a Educao Fsica escolar uma
das reas que mais desenvolvimento curricular apresentou nos ltimos anos,
caracterizando-se pelas inquietudes de seus profissionais sob um foco da renovao
metodolgica que ultrapasse a antiga viso tecnicista.
As novas concepes e finalidades educativas da Educao Fsica no sistema

educativo apontam para uma metodologia mais construtivista, onde se relaciona
prtica e teoria, onde se busca alcanar aprendizagens significativas atravs das
vivncias motoras, onde se discuti novos contedos orientados a sade, qualidade
de vida, trabalho autnomo, etc.
O fato de a Educao Fsica se tratar de uma disciplina que possui uma prxis
sumariamente prtico-terica, consideramos que as recentes e aceleradas
transformaes
das
condies
de
aprendizagem,
com
destaque
para
desenvolvimento das TIC, as quais vieram trazer um novo nimo sala de aula,
dinamizando e apoiando novas formas de ensinar e aprender, fcil ser perceber
que necessrio conferir ateno especial para que o ensino da Educao Fsica
Escolar se realize com maior sucesso, de modo a favorecerem-se aprendizagens
ativas, significativas, integradas e socializadoras.
Neste mbito, este estudo visa averiguar a realidade atual entre a disciplina de
Educao Fsica face s novas tecnologias, pretendendo-se constatar as dinmicas
e os contextos da utilizao das TIC, ao nvel das escolas de ensino fundamental do
municpio de Londrina-Paran- Brasil.
24
Partindo deste ponto, pensamos, e nossa convico, que os dados coletados e

posteriormente analisados podem ajudar a entender melhor esta problemtica,
assim como podem contribuir para que outros colegas avancem e mantenham
atualizados estes dados, alm de gerar uma viso geral para futuros planos de
capacitao desse professorado.
4 Questes a Investigar
Com base nos objetivos definidos, determinaram-se as seguintes questes de
investigao orientadoras do trabalho:
Os professores de Educao Fsica utilizam as TIC na sua prtica
pedaggica?
Que uso pedaggico das TIC feito pelos professores de Educao Fsica?
Quais fatores favorecem o uso pedaggico das TIC pelos professores de
Educao Fsica?
5 Limitaes do Estudo
Uma primeira limitao deste estudo est relacionada com o prprio carater da
pesquisa, que est enquadrada em uma perspectiva quantitativa. Apesar de ser
possvel compreender e explicar o objeto de estudo no possvel realizar uma
anlise com profundidade.
Uma segunda limitao deste estudo est relacionada a prpria natureza do

instrumento de recolha de dados. Como se sabe, uma das caractersticas do
questionrio que os dados recolhidos so declarados e no observados. Para
alm disso, um questionrio, aplicado num dado momento, a determinada amostra,
implica sempre que os dados coletados digam respeito a um perodo delimitado de
tempo.
Uma terceira limitao refere-se a tendncia para se responder de acordo com o que
se associa a uma maior aprovao social.
25
E finalmente, consideramos tambm uma limitao o processo de amostragem que

se deu de forma no-probablistica, fato que em suma, diminui a possibilidade de
generalizao dos resultados.
6 Definio Conceitual de Termos

O conceito mais importante e mais utilizado neste estudo o Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC). Define-se por TIC todo e qualquer suporte que
armazene, recupere, manipule, receba e transmita informao eletrnica de forma
digital, incluindo as telecomunicaes, computadores e tecnologia multimdia
(Cabero, 2000; Hughes et al., 2002 apud Sobrinho, 2007).
26
CAPTULO II - REVISO DE LITERATURA
1 As TIC e a Educao
1.1 Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)

As tecnologias da informao e comunicao e seus impactos na educao, sade,
organizaes sociais e polticas, so tema de uma multiplicidade de artigos
cientficos, dissertaes, teses e livros publicados recentemente nas mais variadas
reas do conhecimento. difcil encontrar qualquer forma de organizao ou de
processo organizacional que no tenha sido alterado pelas novas tecnologias.
Desde um ponto de visto terminolgico, Marqus (2000) define:

Tecnologia: a aplicao dos conhecimentos cientficos para facilitar a
realizao das atividades humanas, supe a criao de produtos,
instrumentos, linguagens e mtodos ao auxlio das pessoas.
Informao: dados que tem significado para determinados grupos. A
informao fundamental para as pessoas, uma vez, que a partir do
processo cognitivo da informao que obtemos continuamente com nossos
sentidos tomamos decises que do lugar a todas as nossas aes.
Comunicao: transmisso de mensagens entre pessoas. Como seres sociais
as pessoas, alm de receber informao dos demais necessitam comunicarse para saber mais deles, expressar seus sentimentos e desejos, coordenar
os comportamentos dos grupos de convivncia, etc.
Tecnologias da informao e comunicao (TIC): quando uni-se estas trs
palavras fazemos referncia ao conjunto de avanos tecnolgicos que
27
proporcionam
informtica,
as
telecomunicaes
as
tecnologias
audiovisuais que compreendem o desenvolvimento relacionados com os

computadores, a internet, a telefonia, os mass media, as aplicaes
multimdia e a realidade virtual. Estas tecnologias basicamente proporcionam
informao, ferramentas para seu processo e canais de comunicao.
Para Cabero (2000) as novas tecnologias so os meios eletrnicos que criam,

armazenam, recuperam e transmitem a informao de forma rpida e em grande
quantidade e o fazem combinando diferentes tipos de cdigos em uma realidade
hipermdia.
Ponte (2000), diz que as TIC referem-se a trs domnios distintivos embora
interligados entre si, sendo eles, o processamento, armazenamento e pesquisa de
informao realizadas pelo computador; controle e automatizao de mquinas,
ferramentas e processos, incluindo em particular a robtica; e a transmisso e
circulao de informao.
A sociedade pode entrar num processo acelerado de modernizao tecnolgica

capaz de mudar o destino das economias e do bem-estar social em perodos de
tempo bastante reduzidos. O domnio de tecnologias em determinados perodos
um dos fatores dominantes da evoluo histrica e da transformao social.
Os aspectos centrais do paradigma da tecnologia da informao podem ser

classificados, segundo Castells (2000), a partir de cinco caractersticas a saber:
1. a informao sua matria-prima. Neste paradigma a tecnologia age sobre a

informao e no apenas a informao age sobre ela;
2. a informao constitui-se em parte integral da atividade humana, moldando os
processos de nossas atividades individuais e coletivas, resultando na
penetrabilidade dos efeitos das novas tecnologias;
3. utilizao das novas tecnologias da informao em qualquer sistema ou
conjunto de relaes atravs da lgica de redes. Devido aos avanos na
28
telemtica, a topologia de redes pode ser implementada em todos os tipos de

processos e organizaes, garantindo a flexibilidade, considerada pelo autor
como a ...fora motriz da inovao na atividade humana. (Castells, 2000, p.
78);
4. por fundamentar-se na flexibilidade, o paradigma da tecnologia da informao
garante s organizaes e instituies a capacidade de reconfigurao;
5. convergncia de tecnologias especficas para um sistema altamente
integrado, onde a microeletrnica, as telecomunicaes, a optoeletrnica e os
computadores integram-se em sistemas de informao.
Na viso de Freire e Freire (1998), se o uso da impresso revolucionou a sociedade

renascentista, principalmente as formas de transmisso do conhecimento,
preparando o cidado para a revoluo industrial, o uso das novas tecnologias da
informao na educao promover a revoluo dos prximos sculos.
A educao o elemento-chave na construo de uma sociedade baseada na

informao, no conhecimento e no aprendizado. A dinmica da sociedade da
informao requer educao continuada ao longo da vida, que permita ao indivduo
no apenas acompanhar as mudanas tecnolgicas, mas sobretudo inovar.
No Brasil, at mesmo a educao bsica ainda apresenta deficincias marcantes.

Particularmente nos segmentos sociais de baixa renda e em regies menos
favorecidas, o analfabetismo permanece como realidade nacional. O desafio,
portanto, duplo, ou seja, superar antigas deficincias e criar as competncias
requeridas pela nova economia. Nesse sentido, as tecnologias de informao e
comunicao podem prestar enorme contribuio para que os programas de
educao ganhem maior eficcia e alcancem cada vez maior nmero de
comunidades e regies (Livro Verde Sociedade da Informao no Brasil 2000).
29
1.2 As TIC e a Educao: Percurso no Contexto Brasileiro

Educar em uma sociedade da informao significa muito mais que treinar as
pessoas para o uso das tecnologias de informao e comunicao: trata-se de
investir na criao de competncias suficientemente amplas que lhes permitam ter
uma atuao efetiva na produo de bens e servios, tomar decises
fundamentadas no conhecimento, operar com fluncia os novos meios e
ferramentas em seu trabalho, bem como aplicar criativamente as novas mdias, seja
em usos simples e rotineiros, seja em aplicaes mais sofisticadas (Livro Verde
Sociedade da Informao no Brasil 2000).
A histria da Informtica na Educao no Brasil data de mais de 20 anos, nasceu no

incio dos anos 80, sendo considerada por rgos governamentais como um fator
para promover o avano cientfico e tecnolgico da sociedade e se estabeleceu
atravs de diversas atividades e programas, permitindo que essa rea hoje tenha
uma identidade prpria e razes slidas.
De acordo com Valente (1999) a Informtica na Educao no Brasil nasceu a partir

do interesse de educadores de algumas universidades brasileiras motivados pelo
que j vinha acontecendo em outros pases como nos Estados Unidos da Amrica e
na Frana. Porm a disseminao das Tecnologias da Informao e da
Comunicao (TIC) nas escolas brasileiras tem tomado caminhos diferentes dos
outros pases. Apesar disto, os avanos pedaggicos conseguidos atravs da
informtica so similares.
A implantao do programa de informtica na educao no Brasil inicia-se com

primeiro e segundo Seminrio Nacional de Informtica em Educao, realizados,
respectivamente, na Universidade de Braslia em 1981 e na Universidade Federal da
Bahia em 1982. Esses seminrios estabeleceram um programa de atuao que
originou o projeto EDUCOM, com o objetivo de realizar estudos e experincias em
Informtica na Educao, e uma sistemtica de trabalho diferente de quaisquer
outros programas educacionais iniciados pelo MEC (Valente, 1999).
30
O EDUCOM teve um papel fundamental no processo insero das novas

tecnologias nas escolas brasileiras, atravs do desenvolvimento de pesquisas, da
formao de recursos humanos, alm da produo de artigos, teses, dissertaes e
softwares educativos. Alm do EDUCOM outros projetos contriburam para o
processo de informatizao, como o FORMAR. O EDUCOM possibilitou a
implementao do FORMAR Curso de Especializao em Informtica na
Educao (realizados em 1987 e 1989) , e a implantao nos estados dos CIEds
Centros de Informtica em Educao, iniciados em 1987 (Valente, 1999).
Em 1997, foi criado o Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo),

vinculado Secretaria de Educao a Distncia (SEED), do MEC e tem por objetivo
promover o uso da telemtica como ferramenta de enriquecimento pedaggico no
ensino pblico fundamental e mdio. Seu funcionamento se d de forma
descentralizada, em cada unidade da Federao existe uma Coordenao Estadual
ProInfo, cujo trabalho principal introduzir as Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC) nas escolas pblicas, alm de articular os esforos e as aes
desenvolvidas no setor sob sua jurisdio, em especial as aes dos Ncleos de
Tecnologia Educacional (NTE). Os NTE's so locais dotados de infra-estrutura de
informtica e comunicao que renem educadores e especialistas em tecnologia de
hardware e software. O ProInfo desenvolvido pela Secretaria de Educao
Distncia, por meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica - DITEC, em
parceria com as Secretarias Estaduais e algumas Municipais de Educao.
Em 2000, atravs da iniciativa do Ministrio de Cincia e Tecnologia lanado o

livro Sociedade da Informao no Brasil Livro Verde, que contm as metas de
implementao do Programa Sociedade da Informao e constitui uma smula
consolidada de possveis aplicaes de Tecnologias da Informao. Esse livro
contempla um conjunto de aes para impulsionar a Sociedade da Informao no
Brasil em todos os seus aspectos: ampliao do acesso, meios de conectividade,
formao de recursos humanos, incentivo pesquisa e desenvolvimento, comrcio
eletrnico, desenvolvimento de novas aplicaes.
31
No contexto educativo, fazendo meno a educao frente a sociedade da

informao, este livro alm de apontar para necessidade de infraestrutura
informtica das escolas, sugere os seguintes desafios a serem vencidos:
a) A alfabetizao digital precisa ser promovida em todos os nveis de ensino,

do bsico ao superior, por meio da renovao curricular para todas as reas
de especializao, de cursos complementares, de extenso e na educao de
jovens e adultos.
b) A gerao de novos conhecimentos diz respeito sobretudo formao em
nvel de ps-graduao. Mas tambm viabilizada pela formao profissional
em nvel de graduao em reas diretamente relacionadas com tecnologias
de informao e comunicao e sua aplicao em outras reas
c) A aplicao de tecnologias de informao e comunicao pode ser objeto
de formao desde o nvel mdio, sobretudo no mbito de cursos tcnicos em
informtica, eletrnica etc. Ela certamente o foco central de cursos de
graduao que tratam de tecnologias de informao e comunicao. E
tambm preocupao dos cursos de ps-graduao em tecnologias de
informao e comunicao e reas correlatas, especialmente quando a
aplicao de conhecimentos se refere produo ou aperfeioamento de
bens e servios na prpria rea, o que exige o domnio dos fundamentos e
conceitos bsicos associados aos nveis mais elevados de ensino.
d) Finalmente, a aplicao de tecnologias de informao e comunicao em
quaisquer outras reas (no prximas de tecnologias de informao e
comunicao), tais como sade, transportes, biologia etc.,
Em 2008, o Governo Federal lanou duas medidas importantes rumo a integrao

das tecnologias da informao e comunicao nas escolas pblicas brasileiras, O
Guia de Tecnologias Educacionais e o Programa Banda Larga nas Escolas.
O Ministrio da Educao, atravs da Secretaria de Educao Bsica lana o Guia

de Tecnologias Educacionais, que busca oferecer aos sistemas de ensino uma
32
ferramenta a mais que os auxilie na deciso sobre a aquisio de materiais e

tecnologias para uso nas escolas brasileiras de educao bsica.
A importncia dada a integrao das tecnologias da informao e comunicao nas

escolas advm da implementao do Plano de Metas Compromisso Todos pela
Educao, pela Unio Federal, em regime de colaborao com Municpios, Distrito
Federal e Estados, alm da participao das famlias e da comunidade e busca
alavancar o ndice brasileiro na educao da atual mdia de 3,8 para 6 que o
ndice estabelecido pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento
Econmico (OCDE) at o ano de 2022.
No ms de abril de 2008, o governo brasileiro anunciou o Programa Banda Larga

nas Escolas, a meta que at 2010, todas as escolas pblicas com mais de 50
alunos tero laboratrios de informtica com internet banda larga. O programa
atingiu no ano de 2008, 56 mil escolas pblicas localizadas em reas urbanas - 40%
de todas as escolas pblicas brasileiras, prev at o fim de 2009 contemplar mais
40% das escolas, e os 20% restantes sero contempladas em 2010. A magnitude
deste programa visa elevar as condies de conectividade das escolas brasileiras
aos patamares dos pases mais desenvolvidos do mundo. Segundo o Ministrio da
Educao, o novo projeto tem trs frentes de ao. A primeira a instalao dos
laboratrios de informtica no mbito do Proinfo. A segunda a conexo de internet
em banda larga, que as operadoras telefnicas levaro gratuitamente s escolas at
2025, atualizando a velocidade periodicamente. A terceira frente do programa Banda
Larga nas Escolas a capacitao dos professores. Para tanto, sero oferecidos
cursos a distncia, que sero acompanhados pela Secretaria de Educao a
Distncia do MEC.
Nota-se que um grande percurso tem sido percorrido no sentido de informatizar as

escolas brasileiras, entretanto Valente (1999) aponta que embora a mudana
pedaggica tenha sido o objetivo de todas as aes dos projetos de Informtica na
Educao, os resultados obtidos no foram suficientes para sensibilizar ou alterar o
sistema educacional como um todo. Os trabalhos realizados nos centros do Educom
e nos outros centros de Informtica na Educao tiveram o mrito de elevar a
33
compreenso do estado zero para o estado atual, possibilitando entender e discutir

as grandes questes da rea.
Segundo o mesmo autor, atualmente tem-se diversas experincias instaladas no

Brasil que apresentam mudanas pedaggicas fortemente enraizadas e produzindo
frutos. No entanto, essas idias no se alastraram e isso aconteceu, principalmente,
pelo fato de termos subestimado as implicaes das mudanas pedaggicas
propostas no sistema educacional como um todo: a transformao na organizao
da escola, na dinmica da sala de aula, no papel do professor e dos alunos e na
relao com o conhecimento.
1.3 Possibilidades que se abrem com as TIC

Desde nosso ponto de vista a utilizao de recursos tecnolgicos significa uma
ferramenta para aproximao entre professores e alunos no acesso ao
conhecimento, neste sentido, as TIC disponveis para esta tarefa contribuem como
material a disposio do docente para sua pratica pedaggica.
Segundo Cabero (2000) as novas tecnologias se diferenciam das tradicionais pelas

possibilidades de criao de novos contextos comunicativos e expressivos que
facilitam aos receptores a possibilidade de desenvolver novas experincias
formativas, expressivas e educativas. Nesta linha, o autor aponta que as novas
tecnologias so as que giram em torno de quatro meios bsicos: a informtica, a
microeletrnica, as multimdias e as telecomunicaes e no apenas giram de forma
isolada, mas de maneira interativa e interconexionada, fato que, permite conseguir
novas realidades comunicativas.
As novas tecnologias no vo apenas incorporar-se a formao como contedos a

aprender ou como destrezaz a adquirir, mas sero utilizadas de modo crescente
como meio de comunicao a servio de informao, ou seja, como uma mais valia
no que concerne o processo ensino e aprendizagem.
34
A construo de novas aprendizagens com recurso s TIC, implica mudanas

culturais que rompam com os paradigmas mecanicistas que ainda hoje so
caractersticos dos nossos sistemas escolares. Segundo Brito et al. (2004) da
decorre para a escola e para os professores um novo papel, nomeadamente ao nvel
da criao de ambientes de aprendizagem, onde as TIC constituam uma parte
integrante e
significativa,
propcios
ao desenvolvimento
de
aprendizagens
significativas, quando integradas em desafios que s o professor ser capaz de

fazer.
Segundo Adell (1997) a misso do professor em entornos ricos em informao de

ser facilitador, guia e conselheiro sobre as fontes apropriadas de informao, criador
de hbitos e destrezas de busca, seleo e tratamento de informao.
Neste sentido, Alonso e Gallego (2000) apontam que o professor j no mais o

detentor e transmissor da informao e passam a desempenhar outras funes mais
valiosas como:
diagnosticar as necessidades e qualidades do aluno,
criar novas experincias de aprendizagem,
ajudar os alunos a aprender a aprender,
personalizar a aprendizagem,
motivar o aluno,
implicar ao aluno a criatividade e experincias.
Ainda, segundo os autores para confrontar este novo papel o docente deve estar
familizarizado com a tecnologia educativa em seus aspectos de meios de
comunicao de massa e meios audivuais e informticos, alm de desenhos de
instruo.
As TIC proporcionam uma nova relao dos atores educativos e o saber, um novo
tipo de interao do professor com os alunos, uma nova forma de integrao do
professor na organizao escolar e na comunidade profissional. Mais do que intervir
35
numa esfera bem definida de conhecimentos de natureza disciplinar, os professores

passam a assumir uma funo educativa primordial e tm de o fazer mundando a
sua forma de agir: de (re)transmissores de contedos, passam a ser co-aprendentes
com os seus alunos, com os seus colegas, com os outros atores educativos e com
elementos da comunidade em geral. Esse deslocamento da nfase essencial da
atividade educativa, ou seja, da transmisso de saberes para a (co)aprendizagem
uma das consequncias fundamentais da nova ordem social potencializada pelas
TIC e constitui uma revoluo educativa de grande alcance (Ponte, 2000).
Para Patrocnio (2004), as TIC apresentam a caracterstica nica de serem

universais e de proporcionarem novas possibilidades de conhecimento, uma
comunicao interativa bidirecional intensa, quer na escala do local, quer na escala
do global e, sobretudo, com o desenvolvimento da Internet e das redes mveis de
comunicao digital, so responsveis pelo fato de termos todos os espaos e
tempos nas nossas mos, quer nos aspectos mais positivos quer nos mais negativos
que essa circunstncia acarreta.
No entanto, Cabero (2000:19) refere que ser importante potencializar essas novas
tecnologias no para se fazer o mesmo de uma forma mais rpida, mas para se
entender que se podem realizar coisas novas e criarem-se alternativas claramente
diferenciadoras. Isso ser possvel graas s caractersticas que se nos apresentam
e que so inerentes s novas TIC, e que o mesmo autor as menciona de uma forma
geral, realando as mais significativas, e que ns passamos a transcrever no sentido
de melhor se perceber e entender esta questo:
Imaterialidade,
Interconexo,
Interatividade,
Instantaneidade,
Elevados parmetros de qualidade de imagem e som,
Digitalizao,
Mais influncia sobre os processos que sobre os produtos,
Inovao,
36
Penetrao em todos os setores (culturais, econmicos, educativos,

industriais, etc.),
Criao de novas linguagens expressivas ruptura da linearidade expressiva,
Potencializao da audincia segmentaria e diferenciada,
Tendncia para a automatizao,
Diversidade,
Capacidade de armazenamento.
Segundo Lvy (2000) as novas tecnologias precipitam o Homem num novo universo
comunicacional, onde se processa a circulao do saber, que o autor designa como
inteligncia coletiva, com profundas implicaes no reforo das competncias e
dos laos comunitrios estabelecidos entre os agentes sociais. O problema que se
coloca aos socilogos consiste em saber se a vivncia do Homem nas comunidades
designadas virtuais, inaugura novas formas de sociabilidade, novas formas de
interao entre os agentes sociais que partilham entre si um novo espao de
contornos muito especiais: o ciberespao. Esta convivncia s possvel aps o
Homem se apropriar da tcnica e do conjunto de dispositivos tecnolgicos que lhe
permitam aceder a este universo. A tcnica interfere, inevitavelmente, no quotidiano,
assim como o quotidiano se apropria da prpria tcnica. j consensual que
estamos no limiar de uma nova Era.
Neste sentido, Cabero (2000) diz que as tecnologias podem ser integradas no
ensino desde diferentes perspectivas: como recurso didtico, objeto de estudo,
elemento para a comunicao e expresso, como instrumento para a organizao,
gesto e administrao educativa, e como instrumento para a investigao.
No h dvida que as Tecnologias da Informao e Comunicao abrem novas

perspectivas sociedade do futuro, na medida em que, oferecem potencialidades
imprescindveis educao e formao, permitindo um enriquecimento contnuo dos
saberes, o que leva a que o sistema educativo e a formao ao longo da vida sejam
reequacionados luz do desenvolvimento destas tecnologias.
37
No entanto, a nosso ver, mesmo quando aqui nos referimos a algumas das
importantes caractersticas e possibilidades das TIC, queremos deixar clara nossa
posio, de que as mesmas no vo resolver todos os problemas da escola, mas
concordamos que suas enormes potencialidades podero ajudar a melhorar
substancialmente o processo ensino e aprendizagem e consequentemente o ensino
de Educao Fsica Escolar, foco de nosso estudo.
2 As TIC e a Educao Fsica

Levando-se em considerao que este trabalho trata da Educao Fsica aqui
entendida como um componente curricular da educao bsica, a primeira vista
pode-se ter a impresso de uma escassez de conexo da mesma com as TIC,
sobretudo quando se reflete sobre seus contedos: conhecimentos sobre o corpo,
jogos, lutas, atividades rtmicas e expressivas, ginstica, esportes (BRASIL, 1997).
Todos estes contedos adquirem diferentes nveis de importncia para cada um dos
ciclos educativos e segue uma lgica onde o aluno levado a experimentar,
organizar e reorganizar informao, refletir sobre a ao. Faz-se ento a
necessidade de se fazer uma pequena explanao das intencionalidades da
Educao Fsica na escola antes de definir conexo e as possibilidades existentes
em relao as TIC.
2.1 Educao Fsica e suas implicaes no contexto escolar:

percurso histrico
Para que se compreenda o momento atual da Educao Fsica necessrio
considerar suas origens no contexto brasileiro, abordando as principais influncias
que marcam e caracterizam esta disciplina e os novos rumos que esto se
delineando.
Darido (2003) descreve o percurso histrico da Educao Fsica no Brasil

organizando os fatos marcantes:
38
Iniciando por sua incluso no mbito escolar no sxulo XIX, com a reforma
Couto Ferraz em 1851.
Em 1882, Rui Barbosa deu seu parecer sobre o Projeto 224 Reforma
Lencio de Carvalho, no qual defendeu a incluso da ginstica nas escolas e
a equiparao dos professores de ginstica aos das outras disciplinas. Nesse
parecer, ele destacou e explicitou sua idia sobre a importncia de se ter um
corpo saudvel para sustentar a atividade intelectual.
A partir de 1920 a Educao Fsica, ainda sob o nome de ginstica foi
includa nos currculos de diversos estados brasileiros. A Educao Fsica que
se ensinava nesse perodo era baseada nos mtodos europeus o sueco, o
alemo e, posteriormente, o francs que se firmavam em princpios
biolgicos. Faziam parte de um movimento mais amplo, de natureza cultural,
poltica e cientfica, conhecido como Movimento Ginstico Europeu, e foi a
primeira sistematizao cientfica da Educao Fsica no Ocidente.
Na dcada de 30, no Brasil, dentro de um contexto histrico e poltico
mundial, com a ascenso das ideologias nazistas e fascistas, ganham fora
novamente as idias que associam a eugenizao da raa Educao
Fsica. O exrcito passou a ser a principal instituio a comandar um
movimento em prol do ideal da Educao Fsica que se mesclava aos
objetivos patriticos e de preparao pr-militar. O discurso eugnico logo
cedeu lugar aos objetivos higinicos e de preveno de doenas, estes sim,
passveis de serem trabalhados dentro de um contexto educacional.
Na dcada de 70, a Educao Fsica ganhou, mais uma vez, funes
importantes para a manuteno da ordem e do progresso. O governo militar
investiu na Educao Fsica em funo de diretrizes pautadas no
nacionalismo, na integrao nacional (entre os Estados) e na segurana
nacional, tanto na formao de um exrcito composto por uma juventude forte
e saudvel como na tentativa de desmobilizao das foras polticas
oposicionistas. As atividades esportivas tambm foram consideradas como
fatores que poderiam colaborar na melhoria da fora de trabalho para o
milagre econmico brasileiro.
39
Na dcada de 80, surge o modelo esportivista, que tinha como foco a

formao de atletas nas escolas com o intuito de tornar o Brasil uma nao
olmpica.
Os efeitos do modelo esportivista comearam a ser sentidos e contestados: o Brasil

no se tornou uma nao olmpica e a competio esportiva da elite no aumentou o
nmero de praticantes de atividades fsicas. Iniciou-se ento uma profunda crise de
identidade nos pressupostos e no prprio discurso da Educao Fsica, que originou
uma mudana significativa nas polticas educacionais: a Educao Fsica Escolar,
que estava voltada principalmente para a escolaridade de quinta a oitava sries do
primeiro grau, passou a priorizar o segmento de primeira a quarta sries e tambm a
pr-escola. O enfoque passou a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno, tirando
da escola a funo de promover os esportes de alto rendimento (BRASIL, 1997).
Esta mudana nas polticas educacionais referentes a Educao Fsica foi reforada
pela Lei de Diretrizes e Bases promulgada em 20 de dezembro de 1996 que busca
transformar o carter que a Educao Fsica assumiu nos ltimos anos ao explicitar
no art. 26, 3o, que a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da
escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias
e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. Dessa
forma, a Educao Fsica deve ser exercida em toda a escolaridade de primeira a
oitava sries, no somente de quinta a oitava sries, como era anteriormente.
Segundo BRASIL (1997) as relaes entre Educao Fsica e sociedade passaram

a ser discutidas sob a influncia das teorias crticas da educao, questionando-se
seu papel e sua dimenso poltica. Ocorreu ento uma mudana de enfoque, tanto
no que dizia respeito natureza da rea quanto no que se referia aos seus
objetivos, contedos e pressupostos pedaggicos de ensino e aprendizagem. No
primeiro aspecto, se ampliou a viso de uma rea biolgica, reavaliaram-se e
enfatizaram-se
as
dimenses
psicolgicas,
sociais,
cognitivas
afetivas,
concebendo o aluno como ser humano integral. No segundo, se abarcaram objetivos

educacionais mais amplos (no apenas voltados para a formao de um fsico que
pudesse sustentar a atividade intelectual), contedos diversificados (no s
40
exerccios e esportes) e pressupostos pedaggicos mais humanos (e no apenas

adestramento).
Atualmente se concebe a existncia de algumas abordagens para a Educao

Fsica escolar no Brasil que resultam da articulao de diferentes teorias
psicolgicas, sociolgicas e concepes filosficas e buscam dar corpo ao objeto de
estudo desta disciplina.
Darido (2003) apresenta as concepes de Educao Fsica que buscam que

procuram romper com o modelo tradicional e tecnicista. As atuais abordagens so:
desenvolvimenta, psicomotricidade, crtico-interacionista, crtico-superadora, crtico
emancipatria, sistmica e sade renonada.
A abordagem desenvolvimenta defende a idia de que o movimento o principal

meio e fim da Educao Fsica. uma tentativa de caracterizar a progresso normal
do crescimento fsico, do desenvolvimento motor e da aprendizagem motora em
relao faixa etria. Sua base terica essencialmente a psicologia do
desenvolvimento e da aprendizagem (Bracht, 1999; Darido, 2003).
A abordagem da psicomotricidade, ou educao psicomotora, exerceu grande

influncia na Educao Fsica brasileira nas dcadas de 70 e 80. Nessa perspectiva
o movimento mero instrumento, no sendo as formas culturais de movimentar-se
humano consideradas um saber a ser transmitido na escola (Bracht, 1999).
A abordagem crtico-interacionista possibilita uma maior integrao com uma

proposta pedaggica ampla e integrada a Educao Fsica nos primeiros anos de
educao formal (Freire, 1989). A inteno a construo do conhecimento a partir
da interao do sujeito com o mundo, respeitar o universo cultural do aluno,
explorando as diversas possibilidades educativas de atividades ldicas espontneas,
propondo tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com vistas construo
do conhecimento. Tem como seu contedo brincadeiras populares, jogo simblico e
jogo de regras (Freire, 1989; Darido, 2003).
41
As abordagens crtico-superadora e crtico emancipatria sugerem procedimentos

didtico-pedaggicos que possibilitem, ao se tematizarem as formas culturais do
movimentar-se humano (os temas da cultura corporal e do movimento), propiciar um
esclarecimento crtico a respeito, desvelando suas vinculaes com os elementos da
ordem vigente, desenvolvendo concomitantemente, as competncias para tal: a
lgica dialtica para a crtica-superadora, e o agir comunicativo para a crtica
emancipatria. Assim, conscientes os sujeitos podero agir autnoma e criticamente
na esfera da cultura corporal ou de movimento e tambm agir de forma
transformadora como cidados polticos (Bracht, 1999).
A abordagem sistmica reside no entendimento de que um sistema aberto onde

sofre e interage influenciando a sociedade. Procura na definio de vivncia corporal
o movimento de introduzir o aluno nos contedos oferecidos na escola,
oportunizando a experincia da cultura de movimentos (Darido, 2003). Alicera-se
nos princpios da no excluso e da diversidade de atividades, propondo
Educao Fsica a valorizao de uma maior diversidade de vivncias esportivas,
atividades rtmicas e de expresso.
Guedes e Guedes (1995) e Nahas (1997) com a abordagem da sade renovada

apresentam a Educao Fsica dentro de uma matriz temtica referente a sade e
qualidade de vida. O professor estrutura as aulas com prticas de atividades fsicas
vivenciadas durante a infncia e a adolescncia que influenciam o desenvolvimento
das atitudes, habilidades e hbitos que podem contribuir na adoo de um estilo de
vida ativo na idade adulta.
Todas essas correntes tm ampliado os campos de ao e reflexo para a rea e a

aproximado das cincias humanas, e, embora contenham enfoques cientficos
diferenciados entre si, com pontos muitas vezes divergentes, tm em comum a
busca de uma Educao Fsica que articule as mltiplas dimenses do ser humano.
42
2.2 Uma Educao Fsica para uma nova escola: aproximaes

iniciais entre TIC e Educao Fsica
Como destacado anteriormente, as diferentes abordagens da Educao Fsica
introduzem principalmente uma nova significao na maneira de ensinar esta
disciplina na escola, que se traduz sobretudo na preocupao em uma incorporao
de aspectos tericos e no mais somente a prtica pela prtica. Neste sentido,
dentro das exigncias do mundo atual se encontra a necessidade de formar
acadmica e profissionalmente os profissionais com as novas tecnologias e os
avanos cientficos, ou seja, se cria a necessidade de instruir-se na informtica e
telemtica que a sociedade maneja como ferramenta cotidiana. Entretanto, para isso
a Educao Fsica deve replanejar seus objetivos, suas metas e sua didtica.
Relativamente a sua aproximao com as TIC, pode-se dizer que as relaes da

tecnologia com o esporte e a atividade fsca, na maioria de suas manifestaes:
treinamento de alto rendimento, biomecnica, medicina esportiva, etc, j esto
presentes a dcadas. Romero, Capllonch e Latorre (2005) destacam sua utilizao
como instrumento de organizao e gesto da prtica e dos espaos desportivos ao
servio da investigao, do marketing ou do ensino. De Pablos (2004c e 2007)
destaca que as TIC tm sido utilizadas no mbito desportivo na gesto de
instalaes, organizao de atividades, eventos, documentao, reabitao
esportiva, a histria da Educao Fsica, apoio audivisual para tomada de deciso
na arbitragem esportiva.
Autores como De Pablos (2004a; 2004b; 2007), Barqun y Pla (2003), Andrade de
Melo (1998), Guterman (1996 e 1998) descrevem vinculaes que vo desde as
revistas divulgativas na investigao das cincias sociais e cincias do esporte at
uma exaustiva lista de softwares e programas especficos que permitem salvar
dados e analisar progresses das diversas etapas da condio fsica, apresentar
informes e ciclos de treinamento, ter arquivos de atividades e/ou sesses aplicveis
a Educao Fsica ou criar atividades diversas em programas informticos que tem
representado uma ajuda eficaz na ao docente.
43
A chegada da internet representou uma grande evoluo no compartilhamento de

informao e conhecimento em Educao Fsica. Apareceram as primeiras pginas
web, onde os docentes passaram a expor seus conhecimentos e experincias.
Romero, Capllonch e Latorre (2005) apontam que seguido deste fenmeno,
surgiram as revistas eletrnicas e a organizao de comunidades em rede que
colocaram ao alcance de qualquer profissional as novas ferramentas existentes:
fruns, chats, listas de distribuio especficas, etc.
Como exemplos deste fenmeno pode-se citar a pgina PE Central: The premier web
site for health and Physical Education, um site estado-unidense direrecionado a
professores de Educao Fsica e comunidade em geral, contm muitos links para
outros programas na rea de Educao Fsica. A Figura 1, demonstra a tela inicial
do site, composta por vrios temas: Educao Fsica adaptada, Educao Fsica
pr-escolar, informaes profissionais, recursos instrutivos, livros, msica, central de
empregos, pesquisas em ao, sugestes se pginas, uso do pedmetro, desafios,
etc.
Figura1. PE Central. Fonte: http://www.pecentral.org/
Na Espanha, tem-se a Web EDUSPORT, que foi patrocinada pelo Ministrio da
Educao, Cultura e Esporte atravs do antigo Centro Nacional de Informao e
44
Comunicao Educativa (CNICE), atual ISFTIC Instituto Superior de Formao em

Rede para o Professorado. Em sntese, esta pgina prope o desenvolvimento
pedaggico dos contedos bsicos da rea de Educao Fsica, baseando-se em
uma concepo aberta que contempla diferentes nveis de interatividade e que
diversifica suas propostas visando trs tipos de destinatrios: professores de
Educao Fsica de todos os nveis, alunos de ESO e bacharelado e os cidados em
geral.
Figura 2. Edusport. Fonte: http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/
Na Frana, tem-se a Web ducnet, patrocinada pelo Ministrio de Educao

Nacional um site dirigido a professores de todas as disciplinas do currculo voltado
ao ensino permeado pelas tecnologias da informao e comunicao. O link
referente a Educao Fsica oferece aos docentes uma vasta lista de opes de
ferramentas, recursos, softwares, pginas acadmicas de Educao Fsica,
atividades em contexto nacional atravs de redes de interlocutores, alm de textos e
programas oficiais.
45
Figura 3. ducnet. Fonte: http://www.educnet.education.fr/eps
No Brasil existem dois casos de grande acesso entre os profissionais de Educao

Fsica, tem-se o Centro Virtual Esportivo (CEV) e o Boletim Brasileiro de Educao
Fsica.
O CEV uma pgina de Gesto do Conhecimento em Educao Fsica, Esportes e

Lazer. Ela tem o objetivo de ser a porta de entrada para a informao esportiva
nacional e internacional, atendendo desde esportistas e estudantes com interesse
geral at pesquisadores e profissionais da rea. Foi criada no Ncleo de Informtica
Biomdica (NIB) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) em janeiro de
1996, como parte de um trabalho de Ps-Graduao da Faculdade de Educao
Fsica. Ela tem o apoio do Ministrio do Esporte, por meio da Secretaria Nacional de
Esporte, com parte da tecnologia em multimdia e Internet com os projetos do NIB,
especialmente o Hospital Virtual, de onde herdou a estrutura inicial. Constitui-se num
importante centro de informaes para o suporte de programas de Educao com
Informao Distncia (EIAD) participando dos esforos de preparao e
atualizao profissional em Educao Fsica.
46
Figura 4. Centro Esportivo Virtual. Fonte: http://cev.org.br/
O Boletim Brasileiro de Educao Fsica um peridico eletrnico, de periodicidade

bimestral, enviado gratuitamente por e-mail aos assinantes. Todos os nmeros do
Boletim so armazenados no site e podem ser acessados atravs da seo
"Arquivo". O Boletim nasceu da necessidade de divulgao do conhecimento
cientfico e cultural produzido pela Educao Fsica brasileira, juntamente com a
idia do editor de auxiliar os pesquisadores e estudantes da rea. Tendo iniciado
sua publicao, ininterrupta, desde abril de 2001 na cidade de Campo Grande, Mato
Grosso do Sul. Atualmente o Boletim editado na cidade de Braslia, Distrito
Federal.
O Boletim construdo pelo editor atravs de pesquisas realizadas na internet e dos

contatos com vrias instituies, alm disso, os leitores freqentemente enviam
informaes ou seus trabalhos para serem disponibilizados atravs deste peridico.
Todas as pessoas que quiserem podem colaborar com a construo do Boletim.
Atravs do Boletim so divulgados publicaes e lanamentos de livros, revistas e
outros trabalhos de interesse da rea. H tambm links de sites relacionados com as
temticas da Educao Fsica e rea correlatas, em todos os nmeros do Boletim. A
principal seo do Boletim a Biblioteca Digital Brasileira de Educao Fsica, onde
47
disponibilizado para download arquivos de trabalhos na ntegra e gratuitamente.

Os trabalhos so divulgados atravs do Boletim e armazenados no site. Existe um
vasto acervo de artigos, teses, dissertaes, livros, revistas cientficas, anais de
congressos, monografias, leis, entre outros.
Figura 5. Boletim Brasileiro de Educao Fsica. Fonte: www.boletimef.org
As relaes entre TIC e Educao Fsica escolar tm sido bem mais escassas do
que o quadro exposto anteriormente. Segundo Capllonch (2005, 2007) e Romero
(2007) a maioria das atuais relaes entre tecnologia e Educao Fsica se
centralizam na considerao de que a mesma um meio imprescndivel para a
formao e o trabalho dos professores e um recurso de apoio a docncia.
A partir da ltima dcada do sculo XX, diversos pesquisadores ao redor do mundo

voltaram seus esforos para apronfudar esta aproximao entre TIC e Educao
Fsica Escolar. Dentro desta linha de atuao investigativa, na Amrica do Norte
podemos citar autores como Nie e Madison (2008), Woods (2008), Ince et al. (2007),
Liang, et al. (2006), Woods et al. (2004), Finkenberg et al. (2002), Van Damme
(2001), Ellery (1997). Na Europa, autores como Papastergiou (2008), Tearle e
Golder (2008), Yaman (2008), Miniot (2008), Lemeray (2008), Perissinotto (2008),
Katona (2007), Colas, Romero e De Pablos (2007), Salinas e Viciana (2006),
48
Thomas e Stratton (2006), Capllonch (2005), Moreno (2005), Wood (2005), Bush
(2004), Gordejo (2004), Martinez e Zagalas (2004), Pennington et al. (2004), Morieux
et al. (2000), Sanchez e Romance (2000) e na Oceania, Lockyer e Patterson (2007).
Em sntese, estes pesquisadores procuram traar a integrao das TIC no ensino de
Educao Fsica no mbito escolar, investigam como se d a utilizao das
tecnologias, quais aplicaes e recursos utilizam os professores, quais suas
opinies e percepes em relao as TIC, quais as dificuldades encontradas por
este corpo docente, quais as atitudes destes professores frente ao computador,
como se d a formao deste corpo docente para utilizao das TIC.
2.3 Utilizao das TIC na Educao Fsica Brasileira

O desenvolvimento e o avano tecnolgico, bem como o aparecimento de modernos
meios de telecomunicaes, esto reconfigurando as atuais formas de espao e
tempo, levando-nos a constantes e rpidas transformaes nas formas de
representao sobre ns mesmos, sobre as formas de trabalho e sobre a maneira
como se concebem e constroem as qualificaes. Essas mudanas interferem e
modificam o modo como se processa e as formas como se desenvolve as pesquisas
em todas as reas do conhecimento cientfico, entre elas, a Educao Fsica, que
integra as reas da sade e da educao (Bianchi e Hatje, 2007).
As possibilidades de uso das TICs so diversas. Dependendo da criatividade do

usurio e de sua capacidade cognitiva, podemos multiplicar o j elevado nmero de
alternativas de uso. Essas mudanas no modo de interagir com as informaes e o
conhecimento vem ao encontro dos objetivos de aprendizagem crtica e permitem o
desenvolvimento de aes educacionais, a partir de concepes de aprendizagem
que visam formar sujeitos autnomos (Nascimento, 2003).
Infelizmente, no Brasil nota-se uma grande carncia de estudos que visem a

utilizao das tecnologias da informao e comunicao na rea de Educao Fsica
Escolar. Foram encontrados estudos sobre diversas perspectativas, desde estudos
que traam o perfil dos utilizadores at a aplicao das tecnologias da informao e
49
comunicao em contexto de pesquisa aplicada e de ensino. Em continuao

faremos uma breve explanao destas investigaes.
Ferreira et al. (2005) no intuito de verificar o perfil dos alunos do curso de Educao
Fsica quanto ao uso de tecnologias de informao e comunicao, realizaram uma
pesquisa na Universidade Catlica de Braslia com 350 alunos. Os participantes do
estudo responderam um questionrio composto de sete questes fechadas, as quais
contemplam os seguintes aspectos: utilizao de novas tecnologias, como lida com
elas ao estudar e para se comunicar, quais as expectativas ao utiliz-las,
perspectiva de aprendizagem, quais os recursos utilizados e como a universidade
contribui para esse aprendizado. De acordo com os dados levantados, existe uma
parcela significativa de entrevistados que demonstram conhecimentos satisfatrios
relacionados s novas tecnologias. Estes destacaram as TIC como instrumento
indispensvel na aquisio e transposio dos saberes.
Em um outro direcionamento, Costa et al. (2005) e Nunes et al. (2006) descrevem

estudos de acompanhamento de disfunes crnico degenerativas atravs da
internet.
Costa et al. (2005) avaliaram o uso da internet no tratamento da obesidade em uma

amostra de adultos da cidade de Lagoa dos trs Cantos, RS, onde 58,6% dos
habitantes tinha IMC acima de 25kg/m. Os indivduos com excesso de peso (n=
532) foram submetidos a um programa de emagrecimento via internet com dieta
hipocalrica e auxlio de tcnicas comportamentais, onde uma equipe de
nutricionistas recebiam via internet os resultados das avaliaes, avaliavam os
resultados e orientavam individualmente por e-mail cada participante como deveriam
continuar. Foi observada diminuio do peso mdio em relao ao inicial aos 2, 5,
8 e 13 meses, respectivamente: 354 indivduos (66,6%) perderam mais do que 5%,
sendo que 106 (20%) perderam mais do que 10% do peso inicial. Estes resultados
demonstram que o acompanhamento pela internet pode ser til no combate ao
excesso de peso e obesidade.
50
Nunes et al. (2006) verificaram os efeitos de um programa de condicionamento fsico

no-supervisionado e acompanhado via internet, por um perodo de seis meses, na
presso arterial e composio corporal de 135 indivduos divididos em dois grupos,
respectivamente: normotensos e pr-hipertensos. Verificou-se no grupo dos
normotensos reduo significativa na circunferncia da cintura. No grupo dos pr
hipertensos reduo significativa na presso arterial sistlica, presso arterial
diastlica, peso corporal, ndice de massa corporal e circunferncia da cintura. Os
autores concluram que a utilizao da Internet um estratgia segura e de baixo
custo na preveno de doenas cardiovasculares e melhoria da condio de sade
da populao.
Em outra perspectiva Silva (2003) descreve a experincia da construo da revista

eletrnica Boletim Brasileiro de Educao Fsica, que tem como objetivo, alm de
publicao de artigos inditos, fazer um trabalho amplo de democratizao das
informaes cientficas e culturais da Educao Fsica de uma forma geral, que s
possvel atravs do uso das novas tecnologias da informao.
No sentido de criar novos componentes tecnolgicos para auxlio no ensinoaprendizagem de modalidades esportivas, tem-se os estudos de (Nascimento, 2003;
Sobrinho, Nascimento e Marchessou, 2004; Mendes, 2007 e Missaka, 2007).
Nascimento (2003) buscou verificar as condies de processo, de contexto, e de

programa que conferem maior eficcia ao ensino a distncia e ao ensino
convencional, utilizando-se os meios tecnolgicos de ensino a distancia, no contexto
de formao inicial de professores de Educao Fsica, num mdulo de basquetebol.
Os resultados apontam haver diferenas significativas entre o grupo que utilizou os
meios tecnolgicos em relao ao grupo controle, confirmando a hiptese que os
meios de ensino a distncia traz vantagens na qualidade da formao incial do
professor. Quando considerado se os alunos apresentam resultados distintos com a
utilizao dos meios tecnolgicos de ensino a distncia, em funo das suas
caractersticas individuais e das condies de contexto, de processo e de programas
que lhes so proporcionados, no houveram diferenas significativas, entretanto foi
51
constatado um progresso superior no grupo com acesso aos meios tecnlogicos

entre a avaliao incial e final, em relao ao grupo controle.
Sobrinho, Nascimento e Marchessou (2004) em seu estudo compararam os nveis

de desempenho motor e cognitivo nas aulas de Educao Fsica em 58 alunos de
terceira srie do ensino fundamental inserindo a internet como meio didtico de
ensino do voleibol. A amostra foi distribuda em dois grupos, respectivamente grupo
controle e grupo experimental onde o grupo controle foi exposto ao mtodo
convencional presencial de ensino e o grupo experimental foi exposto ao mtodo
convencional presencial com utilizao da Internet. Neste estudo, concluram que os
alunos que tiveram acesso a Internet tiveram desempenho acadmico superior em
relao aos alunos que no tiveram acesso a mesma, tanto no aspecto motor
quanto no aspecto cognitivo.
Mendes (2007) enfatizando a emergncia de novas tecnologias educacionais na

Educao Fsica, que buscam novas maneiras de promover o processo ensinoaprendizagem em iniciantes da modalidade esportiva Jud, desenvolveu uma
componente telematica multimdia (CD-ROM); destacando a teoria, histria, filosofia,
nomenclaturas e significados de palavras, e a execuo das tcnicas especficas
desta modalidade.
Missaka (2007) procurou verificar se crianas praticantes de jud faixa branca, que
utilizaram CD-ROM como matria de apoio, teriam notas melhores que as crianas
que utilizaram o mtodo tradicional de ensino, no exame para faixa cinza.
Participaram do estudo 12 crianas da faixa etria compreendida entre 9 e 10 anos
de idade aptas ao exame para faixa cinza. A amostra foi dividida em dois grupos:
grupo controle e gurpo experimental. Os dois grupos foram expostos a treinamento
convencional por um perodo de seis meses e a partir do stimo ms foi utilizado um
CD-ROM para reforar o aprendizado no grupo experimental. Conclui-se que o
grupo experimental obteve nostas superiores tanto no exame escrito quanto no
exame prtico em relao ao grupo controle.
52
Figueira Jnior (2000) destaca o papel das mdias na promoo de um estilo de vida
ativo e conquista da qualidade de vida enfatizando pesquisas que demonstram que
a mdia televisa, radiofnica e os jornais impressos se configuram em importantes
meios de promoo da atividade fsica. Apresenta tambm estudos que prope
novos direcionamentos, como uma maior utilizao da Internet para divulgao de
informaes que visem conscientizao de diferentes populaes (adolescentes,
adultos, idosos) e mudana de comportamento.
Em contextos de ensino e construo de conhecimento atravs das novas

tecnologias da informao e comunicao tem-se os estudos de (Geremias, 2000;
Zamai, 2000; Zylberberg, 2000; Santos, 2001; Vilela Jnior, 2004; Possamai, 2005;
Souza, 2007; Ribeiro, 2007).
Geremias (2000) descreve em sua pesquisa diversas formas de utilizao da

educao a distncia e relata o estudo de caso realizado no Curso de Gesto para
Qualidade na Administrao Desportiva, que utilizou a videoconferncia com apoio
de recursos da Internet, experincia realizada, em 5 (cinco) cidades do Estado de
Santa Catarina, simultaneamente, e oferecido pelo Centro de Educao Fsica,
Fisioterapia e Desportos CEFID da Universidade do Estado de Santa Catarina
UDESC em parceria com a Universidade Federal de Santa Catarina UFSC,
atravs de seu Laboratrio de Ensino a Distncia - LED. O curso transcorreu dentro
de uma certa normalidade, embora alguns alunos relutassem at a concluso do
mesmo contra o uso da Internet, e mesmo sabendo da modalidade
videoconferncia e de posse de um Manual produzido pelo LED / UFSC, tiveram
muitas dificuldades para o uso da mesma. Foram aplicados alguns questionrios
durante o curso para saber da aceitao, da modalidade e do apoio que foi oferecido
via Internet, onde 45% consideraram que o apoio da Internet deveria ter sido melhor
trabalhado.
Zamai (2000) com o objetivo de levantar, analisar e discutir o conhecimento e

abordagem de professores de Educao Fsica do ensino fundamental o Estado de
So Paulo inscritos no curso de Educao a Distncia em Exerccio e Sade, em
relao ao tema Atividade Fsica e Sade. Verificou-se que h um nvel de
53
conhecimento relativamente bom entre os professores, considerando que muitos

no tem acesso aos conhecimentos produzidos nas universidades e que constituem
um grupo heterogneo, residindo em municpios culturalmente diversificados em seu
contexto educacional. Conclui-se que o curso a distncia em Exerccio e Sade de
grande valia, pois oportuniza enriquecimento de conhecimentos.
Zylberberg (2000) com o objetivo de criar um website direcionado a crianas e

adolescentes com informaes sobre a cultura corporal realizou extensa reviso
bibliogrfica, problematizando os paradigmas adotados pela mdia para abordar tais
questes. A pesquisadora se pautou na viso de educao cujo foco a
aprendizagem para compreenso da temtica abordada. Concluiu que a utilizao
de um recurso tecnolgico como a Internet pode auxiliar a aprendizagem, a
estimulao da viso crtica e criativa das informaes sobre a cultura corporal.
Uma tentativa de disseminao de informaes precisas e cientficas a respeito da

atividade fsica e qualidade de vida para o pblico em geral, foi realizada por Santos
(2001), em sua dissertao de mestrado, onde a autora props a criao de uma
pgina de Internet. Ela salienta que isto de vital importncia para alavancar
atitudes nas pessoas em se exercitar constantemente e de forma correta, colocando
em primeiro plano a preocupao com sua sade. Os principais resultados da
pesquisa, coletados por meio de um questionrio disponvel na pgina,
demonstraram que os assuntos abordados (sade, qualidade de vida e bem-estar,
estilo de vida, fatores de risco, doenas crnico-degenerativas, benefcios do
exerccio fsico, atividade fsica para o idoso e treinamento) foram considerados de
extrema importncia e que sua disseminao muito relevante. A autora salienta
que, apesar do rpido crescimento da Internet e de sua capacidade inovadora, ela
ainda no muito utilizada como meio de coleta de informaes cientficas.
Vilela Jnior (2004) desenvolveu um site com o objetivo de promover a experincia

da incluso digital para um grupo de graduandos em fisioterapia, com a temtica
Atividade Fsica e Qualidade de Vida. A avaliao da experincia de incluso digital
se deu em relao a trs domnios: I) o da vivncia da incluso digital; II) o da
construo do conhecimento; III) o da cidadanizao e promoo da qualidade de
54
vida. Os resultados obtidos evidenciaram que esta experincia favorece a

interpretao de que a estratgia da Incluso Digital propicia a construo do
conhecimento a partir da implementao de ferramentas facilitadoras da interao,
da participao ativa e da aplicao do conhecimento.
Possamai (2005) desenvolveu um site com informaes sobre atividade fsica para
adolescentes. Paticiparam do estudo 25 adolescentes de ambos os sexos. O estudo
foi desenvolvido com aplicao prtica no site por seis semanas. Verifcou-se que:
(a) todos os 25 alunos das Escolas Federais de Florianpolis/SC que participaram
da pesquisa acessaram o ambiente; (b) o ambiente atingiu a quantidade total de 84
acessos; (c) poucos alunos tiveram uma quantidade de acessos mais freqente ao
ambiente; (d) a maioria dos alunos teve uma freqncia de acessos limitada entre
um a cinco acessos; (e) a freqncia de acessos declinou a partir do segundo ms
de implementao do ambiente; (f) o tempo total de uso do ambiente atingiu
aproximadamente 10 horas e 30min; (g) as pginas mais acessadas foram a do
mural, a do show de perguntas e a da atividade fsica e; (h) o processo de avaliao
demonstrou que o ambiente contm bons critrios de objetividade, aceitao e
cobertura e que seria necessrio melhorar os itens de autoridade e preciso.
Conclui-se que a proposta do ambiente foi atingida, ou seja, abriu caminhos para
novas formas de promoo da sade e que a Internet se constituiu num meio
atraente de divulgao de informaes entre os adolescentes.
Souza (2007) desenvolveu um curso experimental intitulado Tecnologia de

Informao e Comunicao aplicada aos Profissionais do Esporte atravs da
plataforma moodle. O estudo foi realizado num perodo de trinta dias e participaram
5 profissionais formados em Educao Fsica ou Esporte. O curso abordou desde o
histrico das TICs at sua aplicao em meio esportivo. Os resultados apontam que
houve um boa aceitao dos alunos referente ao mdulo a distncia e que acreditam
que o tema proposto importante para sua formao profissional. Concluiu-se que a
experincia de um curso de capacitao distncia foi de grande valia tanto para o
tutor quanto para os alunos participantes do estudo propiciando debates e
construo do conhecimento.
55
Ribeiro (2007) realizou um estudo que objetivou analisar a ao docente quanto ao

uso de novas tecnologias e observar as implicaes na prtica pedaggica do
professor de Educao Fsica do ensino mdio. Para tanto o pesquisador analisou
dois ambientes diferenciados de ao docente: a sala de informtica e a quadra para
prtica corporal. A ao docente foi codificada considerando a gesto do tempo do
tempo de aula, subdividido em instruo, desenvolvimento da tarefa e feedback.
Foram analisados 7 grupos pertencentes ao ensino mdio. Os resultados apontam
que a utilizao das TIC otimiza o aproveitamento do tempo em relao a prtica
pedaggica. O pesquisador conclui que a utilizao das TIC nos dois ambientes
permite ao professor estruturar um contexto de diferentes estilos de ensino e
aprendizagem.
Vilarta et al. (2007) organizaram um livro intitulado Qualidade de Vida e Novas

Tecnologias, que apresenta diversos textos sobre o impacto da tecnologia sobre
diversos assuntos da rea de Educao Fsica, como o papel das mdias na adeso
e prtica da atividade fsica em diferentes populaes, ergonomia, sade do
trabalhador, educao nutricional e sade pblica.
2.4 Utilizando as TIC em Educao Fsica Escolar: quais as

possibilidades?
Desde a ltima dcada do sculo XX, a literatura cientfica tem apresentado um
crescente repertrio aproximando a Educao Fsica escolar das tecnologias de
informao e comunicao, fato que tem trazido um ganho qualitativo para o
processo ensino e aprendizagem da rea.
Como em qualquer rea do currculo escolar o uso das tecnologias depender

sobretudo do grau de conhecimento que o professor tenha sobre a mesma. Neste
sentido, encontramos interessante a proposio de Sanchez e Romance (2002) que
classificam o uso da informtica pelos professores de Educao Fsica em trs
categorias: o uso de aplicaes infomticas no desenhadas especificamente a
56
Educao Fsica, o uso de software especfico relacionado a rea e o uso da

internet.
Nesta sesso recorrendo a alguns estudos que consideramos significativos para a

Educao Fsica no pretendemos criar um catlogo das diferentes ferramentas
existentes, mas sim, apresentar resumidamente as utilidades que a tecnologia pode
oferecer a esta rea. Para tanto nos apoiamos nos estudos realizados por Lemeray
(2008), Miniot (2008), Perissinotto (2008), Colas, et al. (2007), Katona (2007),
Lockyer e Patterson (2007), Liang et al. (2006), Capllonch (2005), Romero et al.
(2005), Wood (2005), Bush (2004), Gordejo (2004), Martnez e Zagalaz (2004),
Woods et al. (2004), Barqun e Pla (2003), Nascimento (2003), Finkenberg (2002),
Van Damme (2001), Sanchez e Romance (2000), Morieux et al. (2000), Andrade de
Melo (1998) e Ellery (1997).
2.4.1 Aplicaes Informticas no Desenhadas Especificamente a

Educao Fsica
Nesta vertente, pode-se considerar os processadores de texto, as planilhas
eletrnicas, programas de apresentao, as bases de dados e programas de edio
grfica e filmagens e edio de vdeo.
- Processadores de texto: sua utilizao se diversifica entre as tarefas de gesto,

planificao, tutorias, elaborao de projetos, instrumentos de avaliao e diferentes
materiais curriculares e elaborao de aulas, elaborao de documentos de
observao dos alunos, armazenamento de dados dos estudantes, elaborao de
fichas de atividades e/ou testes, dirios de campo e redao de material didtico.
Tambm como elaborao de documentos do centro educativo, como: projeto
poltico pedaggico e gesto escolar (Barqun e Pla, 2003; Morieux, 2000; Sanchez
e Romance, 2000)
- Planilhas eletrnicas: pode-se utilizar para qualificaes do alunado, registro de

observaes de atividades, clculo de mdias e desvio-padro em atividades
57
relacionadas as capacidades fsicas (Gordejo, 2004; Martnez e Zagalaz, 2004;

Barqun e Pla, 2003; Sanchez e Romance, 2000).
- Programas de apresentao: podem ser utilizados em determinados momentos

como apoio para a apresentao de atividades e explicaes normativas, ou ainda,
como simples medida de motivao (Gordejo, 2004; Barqun e Pla, 2003; Sanchez e
Romance, 2000).
- Bases de dados: pode-se utilizar elaborao de fichas individuais dos alunos,

registro de medidas antropomtricas, registro de dados de capacidades fsicas
ligadas a provas de esforo, organizao de contedos como jogos e exerccios
(Barqun e Pla, 2003; Sanchez e Romance, 2000).
- Programas de edio grfica: permitem a elaborao de documentos de

informaes especficas, desenho de elementos grficos das unidades didticas,
desenho de circuitos de atividades. (Lemeray, 2008; Miniot, 2008; Sanchez e
Romance, 2000).
- Filmagens e edio de vdeo: permitem un feedback imediato do aluno, analisar o

nvel de dificuldade do movimento, analisar com conscincia o movimento e se
reajustar para o formato esperado (Lemeray, 2008; Miniot, 2008; Wood, 2005; Van
Damme, 2001).
2.4.2 Software Educativo direcionado a Educao Fsica

Em se tratanto da temtica de produo de software educativo direcionado a
Educao Fsica no Brasil foram encontrados algumas possibilidades que
dependendo dos objetivos do professor concernante ao contedo da aula podem ser
de grande valia. Neste sentido realizou-se uma busca de softwares no idioma
portugus e que no esbarrem na questo da licena de uso. Selecionamos alguns
softwares, dentre eles:
58
- PROEX 1.0 Programa de Avaliao e Prescrio do exerccio Fsico1: um

software que pode auxiliar o professor em diversos aspectos do planejamento do
treinamento, entre eles, podemos relacionar a avaliao fsica no seu aspecto
antropomtrico e composio corporal, alm da avaliao esttica, postural e
motora, utilizando dispositivos como tabelas e grficos para facilitar a visualizao e
anlise dos dados colhidos pelo professor. Alm de tornar a avaliao simples e
objetiva, o PROEX 1.0 um software que leva em considerao os objetivos
especficos
de
cada
cliente,
tratando
na
sua
totalidade
do
estado
psicomorfofuncional, direcionando o treinamento em planilhas de prescrio do

programa de exerccios fsicos individualizados, diminuindo assim, os erros no
planejamento do treinamento.
- SAPAF Jovem2: um software desenvolvido pelos professores Dartganan Pinto

Guedes e Joana Elisabete Ribeiro Pinto Guedes da Universidade Estadual de
Londrina, direcionado especificamente para atender crianas e adolescentes. Essa
caracterstica aliada ao seus modernos protocolos torna o Sapaf a melhor
ferramenta para a avaliao e prescrio de programas de exerccios fsicos para
jovens.
- Basketutor3: um software desenvolvido pelo professor Ronaldo Jos Nascimento

da Universidade Estadual de Londrina e direcionado ao aprendizado do
basquetebol, permitindo a interao do aprendente com as posies bsicas e as
tticas desta modalide esportiva, permitindo feedback imediato.
- RunNotes4: um programa criado para corredores, que permite o registro das

informaes mais importantes de cada corrida e a sua posterior recuperao, para
anlise estatstica ao longo do tempo. Com o RunNotes, possvel responder
perguntas como: que distncia eu corri esse ano? Qual foi o meu melhor tempo nas
Disponvel em: (http://www.treinamentofisico.com/)
Disponvel em: (http://www.infodata.com.br/produtos/sapaf/jovem/download.html)
No publicado
Disponvel em: (http://pessoal.portoweb.com.br/runnotes/)
59
corridas de 10 km nos ltimos 8 meses? Quanto melhorou meu rendimento, em

metros por batimento cardaco, desde o ano passado? um software totalmente
adaptavel ao contexto escolar.
- Cartilhas do Hipertenso5: um software que contm 8 volumes com importantes

informaes sobre hipertenso arterial editadas pela Sociedade Brasileira de
Hipertenso.
- Yoga 2.26: programa completo com instrues, artigos e fotos para a prtica de
yoga.
2.4.3 Internet
Nas possibilidades oferecidas pela internet acreditamos estar o grande contributo
das novas tecnologias aplicadas a Educao Fsica. Elery (1997) aponta que a
internet uma ferramenta interessante para Educao Fsica, uma vez que permite
a comunicao entre os professores, acesso a organizaes e publicaes
correlatadas a rea, distribuio de material, etc.
Para Morieux et al. (2000) a internet permite desevolver contedos destinados a

alunos e pais. O acesso aos recursos so possveis dentro e fora da escola (espao
de aprendizagem), a internet nos permite rever a noo de tempo de aprendizagem
e assim repensar as funes do professor que sero sem dvidas mais variadas.
portanto, um dispositivo de formao que convm sem nenhuma dvida adotar.
Segundo Sanchez e Romance (2000) a internet permite colocar em prtica

iniciativas digitais, como listas de discusso, desenvolvimento de pginas Web,
busca e intercmbio de informao, desenvolver projetos comuns e dar a conhecer
idias.
Disponivel em: (http://educacaofisica.no.sapo.pt/downloads.html)
Disponvel em: (http://www.self-realization.com/files/Yoga.exe)
60
Alguns dos recursos de apoio a serem utilizados pelos professores podem ser:
- Web: um sistema multimdia que oferece informao mediante textos, imagens,

vdeos, sons, etc. Capllonch (2007) prope uma possvel classificao para seus
contedos relacionados a Educao Fsica:
Editorias esportivos: oferecem catalgos de livros, material audiovisual e
informtico relacionado com a Educao Fsica e Esporte;
Imprensa Esportiva: verses eletrnicas de publicaes eletrnicas dirias,
entretanto, em alguns casos so acrescidas propostas interativas com a
notcia;
Revistas
Eletrnicas:
um
grande
nmero
de
revistas
eletrnicas
especializadas tem difundido seus contedos atravs da internet, em alguns

casos disponibilizam apenas ndices e resumos e em outros so verdadeiras
publicaes on-line;
Pginas
pessoais
ou
de
grupos:
oferecem
informao
variada
fundamentalmente de dois tipos, as relacionadas diretamente as experincias

pessoais realizadas e por outro lado, oferecem vnculos a outras pginas de
interesse;
Pginas de instituies e organismos de interesse que oferecem diferentes
servios ao mundo do esporte e Educao Fsica;
No Brasil, podemos citar como exemplos ao referido acima, as pginas do Centro

Esportivo Virtual7 e Boletim Brasileiro de Edicao Fsica8.
- E-mail: permite enviar mensagens digitais a outras pessoas e anexado ao mesmo,

qualquer ficheiro informtico em diversos formatos. Para tanto basta ter um servio
de conexo a internet e conhecer o endereo eletrnico do destinatrio. A
transmisso muito rpida e independente do local onde se vive. Em Educao
Fsica permite a comunicao entre profissionais, entre aluno e professores e entre
Centro Esportivo Virtual (http://cev.org.br/)
Boletim Brasileiro de Educao Fsica - (www.boletimef.org)
61
alunos e centro educativo (Liang et al. 2006; Souza, 2005; Wood, 2005; Van
Damme, 2001, Elery, 1997).
- Listas de discusso: lugar de encontro atravs de correio eletrnico para pessoas

que possuem interesses comuns por uma temtica. As
listas
de
discusso
proporcionam um espao de expresso de opinies, debate, reflexo e informaes

de interesse (Liang et al. 2006; Souza, 2005; Van Damme, 2001, Elery, 1997). No
Brasil, o Centro Esportivo Virtual oferece mais de 100 listas de discusses de temas
diversos sobre a Educao Fsica, entre elas, existem quantro diretamente
relacionadas a temtica da informtica e Educao Fsica: Educao a Distncia em
Educao Fsica e Esportes, Informtica em Educao Fsica e Esportes, Mdia e
Esportes e Tecnologia no Esporte.
- Grupos de notcias: muito semelhantes as listas de distribuio, permitem trocar

informao e opinies com grupos de usurios que compartilham as mesmas
inquietaes sobre diferentes temas. A diferena entre as listas de distribuio e o
grupo de notcias reside no fato de que quando se envia uma mensagem a um grupo
de notcias, a mesma no distribuda aos e-mails dos participantes (Capllonch,
2007; Van Damme, 2001, Elery, 1997).
- Base de dados: permitem a pesquisa de referncias especficas em todos os

campos relacionados a Educao Fsica: cincias biolgicas, sociais, humanas.
Como exemplo podemos citar a MedLine, Lylacs, Scielo (disponveis atravs da
Biblioteca Virtual em Sade9), ERIC10, Sport Discus11 e no contexto brasileiro a
SIBRADID12 - Sistema Brasileiro de Documentao e Informao Desportiva,
contm referncias bibliogrficas da produo cientfica nacional (monografias,
artigos de peridicos, captulos de livros, anais de congressos, dissertaes e
teses).
Biblioteca Virtual em Sade (http://www.bireme.br/php/index.php)
10
ERIC (http://www.eric.ed.gov/)
11
Sport Discus (http://www.sirc.ca/)
12
SIBRADID (http://www.sibradid.eeffto.ufmg.br/)
62
- Chat: possibilitam a interao em tempo real atravs de troca de frases,

expresses
gestos,
dependendo
dos
recursos
disponveis
em
cada
implementao. Os chats so ideais para discusso de assuntos nos quais a

interao sncrona fundamental, e por este carater de interao em tempo real. A
adequao e o planejamento prvio entre os participantes do momento da utilizao
so imprescindveis. Facilita a comunicao entre professores, escola e alunos para
discusso de temas de interesse (Souza, 2005; Van Damme, 2001).
- Videoconferncia: esta tecnologia permite que duas ou mais pessoas em diferentes

locais possam se ver e ouvir ao mesmo tempo. Oferece novas possibilidades as
escolas, como: instruo formal (cursos, aulas e tutoria), ligao direta com
palestrantes convidados, reunies e entrevistas (Van Damme, 2001).
- Blogs: em linhas gerais, os blogs podem ser descritos como um website

extremamente flexibilizado com mensagens organizadas em ordem cronolgica
reversa e com uma interface de edio simplificada, atravs da qual, o autor pode
inserir novos posts sem a necessidade de escrever qualquer tipo de cdigo em
HTML. Podemos dizer ento que os blogs so baseados em mecanismos que
facilitam a criao, edio e manuteno de uma pgina na web (Coutinho, 2006). O
sucesso dos blogs est muito provavelmente associado ao fato destes constiturem
espaos de publicao na web, facilmente utilizveis por internautas sem
conhecimentos de construo de websites, e frequentemente sem custos para os
seus criadores existindo sites que disponibilizam sistemas de criao, gesto e
alojamento gratuito de weblogs. Em Educao Fsica, pode ser utilizado como um
espao de reflexo e discusso dos estudantes, uma forma de construir
conhecimento de forma autnoma e coletiva (colaborativa), uma ferramenta
para estimular e registrar pesquisas, uma memria coletiva. Ainda, mesmo que todo
o seu potencial no seja explorado ao mximo, pode-se utiliz-lo para fornecer o
contedo de um curso e suas atualizaes, pois os professores podem publicar
e atualizar materiais com mais facilidade, eficincia e flexibilidade. Citamos alguns
exemplos de blogs desenvolvidos por professores de Educao Fsica no Brasil e
Portugal:
Educao Fsica: http://educafisica.blogspot.com/

63
Mundo Educao Fsica: http://blog.mundoeducacaofisica.com/

Educao Fsica em Rede: http://educacaofisicaemrede.blogspot.com/
Colgio Ressureio de Educao Fsica: http://edfisicaressu.wordpress.com/
Educao
Fsica
Desporto
Novos
olhares?:
http://desportoemcontraste.blogspot.com/
- Webquest: o conceito foi criado em 1995 por Bernie Dodge, professor da

Universidade da Califrnia (EUA), tendo como proposta metodolgica o uso da
Internet de forma criativa. A Webquest uma atividade investigativa onde as
informaes com as quais os alunos interagem provm da internet (Souza, 2005). A
webquest constituda de sete sees (Webeduc13):
Introduo: determina a atividade.
Tarefa: informa o software e o produto a serem utilizados.
Processo: define a forma na qual a informao dever ser organizada (livro,
vdeos etc).
Fonte de informao: sugere os recursos: endereos de sites, pginas da
Web.
Avaliao: esclarece como o aluno ser avaliado.
Concluso: resume os assuntos explorados na Webquest e os objetivos
supostamente atingidos.
Crditos: informa as fontes de onde so retiradas as informaes para montar
a webquest, quando pgina da Web coloca-se o link, quando material fsico
coloca-se a referncia bibliogrfica. tambm o espao de agradecimento s
pessoas ou instituies que tenham colaborado na elaborao.
Em Educao Fsica pode ser utilizada para aprendizagem de tcnicas, tticas,

regulamentos, conhecimentos sobre o corpo e suas funes, tpicos de atividade
fsica e qualidade de vida, etc (Woods et al., 2004). Podemos citar como exemplos
de webquest em Educao Fsica:
13
Disponvel em: (http://webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php)
64
Jogos Cooperativos:
http://www.webeducacional.com/php_webquest/procesa_index_busqueda.php
Jogos Olmplicos: http://webquest.sp.senac.br/wq/db/0148/ficha.html
O site www.webquest.futuro.usp.br orienta, passo a passo, gratuitamente, a

construo de um WebQuest. Outra fonte importante sobre o assunto o site
www.educare-br.hpg.ig.com.br, que tambm traz a prtica dessa metodologia.
- Wiki14: o termo wiki utilizado para identificar um tipo especfico de coleo de

documentos em hipertexto ou o software colaborativo usado para cri-lo. Permite
que os documentos sejam editados colectivamente com uma linguagem de
marcao muito simples e eficaz, atravs da utilizao de um navegador web. Uma
wiki segue os princpios de todo intercambio realizado na internet: rapidez,
usabilidade, colaboraco, fcil acesso e armazenamento. Em Educao Fsica pode
ser utilizada como um espao de trabalho colaborativo para o desenvolvimento de
temticas diversas. Abaixo, alguns exemplos de wiki em Educao Fsica:
Educao Fsica:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_f%C3%ADsica
Atividade Fsica: http://pt.wikipedia.org/wiki/Atividade_f%C3%ADsica
Qualidade de Vida: http://pt.wikipedia.org/wiki/Qualidade_de_vida
2.5 Em busca de uma utilizao consciente das TIC em Educao

Fsica Escolar
Morieux et al. (2000) apontam que o casamento entre Educao Fsica e as TIC,
pode ser antes de tudo conflituoso, uma vez que, esta disciplina tem um carater
prtico. Entretanto, nota-se atravs da reviso de literatura um grande avano no
sentido de quebrar este estigma.
14
Consulta em: (http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikis)
65
Nie e Madison (2008) apontam que a utilizao dos recursos tecnolgicos como
ferramentas educacionais podem melhorar as prticas pedaggicas. Quando a
tecnologia implementada nas aulas de Educao Fsica, uma mudana nas
prticas pedaggicas ocorre. A utilizao dos recursos tecnolgicos propicia um
ambiente no qual os alunos podem comear a aprender de forma independente.
Entretanto, Capllonch (2007) pondera que em nenhum caso a tecnologia deve

roubar o espao da atividade motora ou ainda, converter-se em uma alternativa para
os dias de chuva, ou quando no se dispe de uma instalao. Na viso da
pesquisadora, obrigao e responsabilidade dos professores introduzir estes
novos recursos para favorecer os processos de ensino e aprendizagem dos alunos,
assim como, modelos formativos inovadores que se adequem a maneira de
aprender e as necessidades e tendncias dos estudantes atuais, entretanto, no
somente desde uma perspectiva tcnica, mas tambm crtica, que implique os
prprios recursos com objeto de estudo.
A utilizao da tecnologia pode ser altamente beneficiente para a docncia em

Educao Fsica, sua utilizao representa uma fonte de motivao para os alunos
na aprendizagem de determinados contedos, ainda que, as pesquisas demonstrem
uma escassez de iniciativas no Brasil.
Segundo Capllonch (2005) um dos problemas que podem ocorrer em relao aos
professores que com o objetivo de adequar-se aos novos tempos, introduza a
tecnologia sem realizar uma anlise prvia de sua inteno ou sem ter
conhecimento das caractersticas do contexto em que foram criadas, convertendo-se
em simples consumidores de produtos.
Neste sentido, Gordejo (2004) apresenta algumas recomendaes sobre os

aspectos prvios ao utilizar o computador nas aulas de Educao Fsica:
Os alunos devem ter claro que o uso do computador apenas mais um meio
para aprender e no exclusivo.
66
O professor deve ensinar aos alunos alguns conhecimentos mnimos que

permitam aos mesmos usar o computador dentro e fora da sala de aula para
alcanar os objetivos prprios da Educao Fsica.
importante o trabalho prvio do professor para preparar as aplicaes,
comprovar o funcionamento das mquinas e dos programas e conscientizar o
aluno sobre esta nova forma de trabalho.
Recordar que a aprendizagem no se acaba quando terminam as aulas, ou
seja, h que motivar o launo a continuar aprendendo de forma autnoma.
Entretanto, para que exista uma utilizao consciente e crtica das TIC, esbarramos
em duas vertentes importantes, a primeira diz respeito a acessibilidade a
computadores e conexo a internet, e a segunda, diz respeito a formao de
professores para a utilizao das mesmas.
Como j referido em captulos anteriores, o Brasil tem feito amplos progressos no

que concerne a informatizao de suas escolas atravs da parceria entre governo
federal, estadual e municipao. Estes investimentos tm gerado importantes frutos
atravs das atuao do ProInfo e ncleos de tecnologia, alm dos esforos
municipais para atender a demanda regional. Entretanto, certo, que estas novas
tecnologias ainda no esto a disposio de todos.
Alonso e Gallego (2000) apontam que a formao dos professores condio

imprescindvel para uma estratgia de integrao dos computadores nas aulas.
Capllonch (2007) aponta que as grandes mudanas que est sofrendo a escola
como resultado deste novo contexto permeado pelas TIC podem fazer com que o
professor se veja confrontado por situaes que no tenha as competncias
necessrias para resolver.
Bianchi e Hatje (2007) apontam que o campo da Educao Fsica Escolar, ainda
apresenta resistncias ao uso das tecnologias principalmente pela falta de formao
67
profissional adequada que capacite este corpo docente a utilizar e desenvolver

criticamente um estilo prprio de atuar com as TIC.
Segundo Romero (2007) para uma fundamentao metogolgica das TIC em

Educao Fsica existe a necessidade de mudana dos currculos tradicionais, hoje
baseados em sua maioria em contedos definidos onde os alunos devem aprender e
saber, mas que no foram pensados para a poca da internet.
No Brasil, durante esta primeira dcada do sculo XXI, diversas faculdades de

Educao Fsica reformularam o currculo acadmico para atender as novas
demandas da sociedade, entretanto, aps uma reviso referentemente a formao
inicial, nota-se que poucas faculdades procuram abordar as TIC em sua grade
curricular, entretanto, podemos citar como exemplos as faculdades de Educao
Fsica mais importantes do estado do Paran, estado onde realizamos nossa
pesquisa:
1. Universidade Estadual de Londrina atravs das disciplinas Seminrios
Acadmico-Profissionais em Educao Fsica e Metodologia da Pesquisa
Cientfica e Tecnolgica da Educao Fsica, o aluno tem contato com
algumas ferramentas tecnolgicas, adquirindo assim competncias para fazer
uso delas no seu dia-a-dia profissional15.
2. Universidade Federal do Paran oferece a disciplina: Corpo e Tecnologias
Educacionais16.
Alm da questo da formao inicial, talvez mais complexo, seja oferecer a

formao continuada aos professores que imergiro no mercado de trabalho e aos
professores que j esto h anos nas redes de ensino, e que por vezes, no tiveram
nenhuma oportunidade de receber capacitao para utilizao das novas
tecnologias na sua prtica pedaggica.
15
www.uel.br/prograd/catalogo-cursos/Catalogo_2005/Educacao%20Fisica%20Bach.pdf
http://www.ufpr.br/adm/templates/p_index.php?template=1&Cod=452&hierarquia=6.3.2.14
16
68
Referentemente a formao continuada, a mesma, pode ser realizada atravs de

inciativas pessoias por meio dos cursos de ps-graduao e tambm a cargo dos
governos estaduais e municipais, muitas vezes atravs de parcerias com o governo
federal e universidades.
Um exemplo interessante a citar so as iniciativas do Ministrio da Educao

brasileiro, atravs do Portal de Contedos Educacionais do MEC - Webeduc, o
Banco Internacional de Objetos Educacionais e o Portal do Professor.
O portal Webeduc17, ofere um curso a distncia intitulado Mdias na Educao,

baseado num ambiente virtual de aprendizagem onde os usurios navegam de
forma no-linear de acordo com a temtica de interesse.
Figura 6. Mdias na Educao. Fonte:

http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/index.htm#
O curso dividido em quatro blocos e aborda as seguintes temticas:

1. Ciclo Bsico: mdulo introdutrio, mdulo gesto, mdulo material impresso,
mdulo TV e vdeo, mdulo rdio, mdulo informtica e oficina de TV e vdeo:
produzindo vdeos educativos.
17
http://webeduc.mec.gov.br/
69
2. Ciclo Intermedirio: mdulo material impresso, tv, vdeo e rdio, produo de

textos didticos, uso pedaggico das ferramentas de interatividade, mdia
impressa, ferramentas de autoria para produo de hipertexto na educao.
3. Ciclo Avanado: convergncia das mdias, linguagem de mdia impressa:
escrita e visual, multimdia educacional e softwares de autoria, vivenciando o
desenvolvimento de projeto com mdias integradas na educao, o uso de
blogs, flogs e webquest na educao, planejamento, gesto e avaliao do
uso das mdias na educao, cordel, a imagem na mdia impressa.
4. Outros Materiais: metodologia da pesquisa cientfica, mdulo para formao
de tutores.
O Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE18) um repositrio de

recursos educacionais digitais como vdeos, jogos educacionais, animaes,
simulaes, imagens, mapas interativos, entre outros. Todos os objetos so de
acesso pblico. Os contedos dos materiais atendem educao bsica,
profissionalizante e superior, nas diversas reas do conhecimento, com uma
perspectiva de incluso digital e socializao do saber. Essa iniciativa do Ministrio
da Educao integra-se s polticas da Rede Latinoamericana de Portais
Educacionais (RELPE), conta com o apoio da Organizao dos Estados Ibero
americanos (OEI) e a parceria do Ministrio de Cincia e Tecnologia. Atualmente, o
BIOE possui 6322 recursos disponveis para download, acessados por mais de 100
pases, somando aproximadamente 200.000 visitas ao site nos ltimos meses.
18
BIOE (http://objetoseducacionais.mec.gov.br)
70
Figura 7. Banco Internacional de Objetos Educacionais. Fonte:

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
O Portal do Professor19 uma iniciativa para promover o uso da tecnologia nas

escolas brasileiras.
Figura 8. Portal do Professor. Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br
O portal subdividido em 6 sesses:
19
Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/)
71
1. Espao de aulas: oferece sugestes e orientaes de aulas para cada

disciplina do currculo, alm de possibilitar que o professor crie sua prpria
aula e publique no site.
2. Jornal do Professor: um veculo inteiramente dedicado a revelar o cotidiano
da sala de aula, trazendo quinzenalmente temas ligados educao.
Possibilita a opo do professor colaborar nas edies atravs de textos.
3. Recursos Educacionais: oferece arquivos de audo, vdeo, imagem, mapas,
experimentos, animao e simulao. Os recursos do BIOE em lngua
portuguesa podem ser acessados diretamente no Portal do Professor nas
sugestes de aulas.
4. Cursos e Materiais: oferece cursos oferecidos pelo Ministrio da Educao no
mbito dos projetos Proinfantil, Prletramento, Prlicenciatura, Formao
continuada dos professores do ensino mdio, Proformao, Mdias na
Educao, Francolinc, Escola de Gestores da Educao Bsica, Formaao
pela Escola, Pr-Conselho, Pradime, Profuncionrio, Proinfo Integrado,
Proforti e Materiais de estudo ao professor que oferece reas temticas,
materiasi de auto-aprendizagem, proposies de ensino, parmetros e
referncias.
5. Interao e Comunicao: oferece possibilidade de comunicao sncrona
como chats e assncronas como fruns de discusso. Alm destes, fruns,
links de blogs, webquests, podcasts, rdios e tvs universitrias. Todo o
material integrado a temtica tecnologias e educao.
6. Links: oferece uma lista de links de museus, portais educacionais, bibliotecas
digitais, projetos de escolas, softwares educacionais, etc.
Tendo-se em considerao todo o quadro apresentando at o momento,

consideramos que uma utilizao consciente e crtica das TIC na Educao Fsica
esta diretamente ligada a questo da formao de professores de Educao Fsica
para utilizao das TIC que deve ser realizada em duas vertentes, a primeira diz
respeito inevitavelmente a alfabetizao digital, ou seja, conhecer, entender e saber
manejar as aplicaes e recursos disponveis, embora estejamos de acordo com
Capllonch (2007) que diz que a formao no deve se resumir a alfabetizao
tecnolgica, e a segunda e mais complexa, refere-se a estar preparado para integrar
72
as novas tecnologias desde uma anlise crtica do uso tcnico das diferentes mdias
e informaes.
Neste sentido a seguir contextualizaremos a populao de estudo relatando as

iniciativas de formao de professores para utilizao das tecnologias na educao.
73
CAPTULO III - CONTEXTO DE ESTUDO
1 Contextualizando a Populao de Estudo

Os dados deste estudo foram coletados em Londrina, um municpio brasileiro
localizado ao norte do estado do Paran, a 369 km da capital paranaense, Curitiba.
Importante plo de desenvolvimento regional, Londrina exerce grande influncia
sobre todo o Paran e regio sul do pas. Com uma populao estimada de 505.184
habitantes (IBGE, 2008)20, a segunda cidade mais populosa do Paran e a terceira
mais populosa da regio sul do Brasil.
Figura 9. Localizao de Londrina. Fonte prpria
2 Sistema Municipal de Ensino
A municipalizao do ensino no Brasil foi incentivada aps a promulgao da
Constituio Federal do Brasil de 1988. Com a Lei de Diretrizes e Bases da
20
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
74
Educao Nacional 9394/96, a Emenda Constitucional 14/96, a Lei 9424/96 e o

Decreto Federal 2264/97, houve um fortalecimento da descentralizao do ensino no
pas.
A Constituio Federal e a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, definiram, o papel do

municpio, como ente federativo autnomo, na questo da formulao e da gesto
da poltica educacional, com a criao do seu prprio sistema de ensino. Essas
medidas legais definiram tambm, claramente, a colaborao e parceria entre a
Unio, os Estados e os municpios como sendo a mais apropriada para a procura de
uma educao eficiente e eficaz e no-excludente.
No estado do Paran, a partir de 1991, o governo passou a incentivar a

municipalizao do ensino atravs de um Termo Cooperativo de Parceria
Educacional com os municpios, pelo qual transferiu para o mbito municipal a
administrao da pr-escola, do primeiro ciclo do ensino fundamental, da primeira
quarta srie, da educao especial e da primeira fase do ensino supletivo, que
corresponde aos quatro primeiros anos do ensino fundamental. Essa parceria previa
que o processo poderia ser parcial ou total, conforme o municpio estivesse
assumindo
integralmente
ou
no
rede
estadual.
O sistema municipal de ensino foi criado em Londrina em dezembro de 2002,

atravs da aprovao da Lei Municipal 9.01221, dando ao municpio autonomia para
desenvolver a educao, segundo princpios e regras discutidos pela Sociedade
Civil Organizada, atravs de seus representantes no Conselho Municipal de
Educao, respeitando-se as normas vigentes nacionais, porm podendo atender as
especificidades da educao municipal.
As aes respeitam as normas nacionais, e atendem as especificidades do

municpio, que so debatidas e definidas no Conselho Municipal de Educao,
composto por 28 membros e representantes da sociedade civil organizada e dos
21
Fonte: http://home.londrina.pr.gov.br/conselhos/conselhoeducacao/lei9012.pdf
75
Poderes Executivo e Legislativo Municipal. O sistema municipalizado permite o

trabalho com as propostas pedaggicas, calendrio e regimento escolar mais
apropriados realidade do municpio.
Atualmente, Londrina tem uma parte parcial de suas escolas sob a responsabilidade
do municpio. A rede municipal conta com 93 escolas, sendo:
Escolas Municipais de Londrina

Escolas Zona Urbana
68
Escolas Zona Rural
12
Centros Municipais de Educao Infantil
11
Total de Escolas
93
Tabela 1. Tipos de escola. Fonte:

http://home.londrina.pr.gov.br/homenovo.php?opcao=redensino&item=/estatist
ica/e_aluno_serie (2009)
A rede municipal de ensino atende um total de 30.460 alunos.
Nmero de Alunos por Curso

Educao
de
Supletivo
Total
Jovens e Fase II
Adultos
AL
E T AL E T AL E T AL E T
AL E T AL E T AL E T AL
T
Z.U.
13 16 108 10 59 1042 64 163 3827 68 833 21318 - - 33 50 963 1 8 238 1129 27496
DISTR. (ZR) - - 1 3 57 11 16 317 12 79 1711 6 32 784 6 6 95 - - 136 2964
TOTAL
13 16 108 11 62 1099 75 179 4144 80 912 23029 6 32 784 39 56 1058 1 8 238 1265 30460
E = Escolas, T = Turmas, AL= Alunos
Classe
Localizao Especial
C.M.E.I.
(0 a 5
anos)
Pr
Escola
1 a 4
Srie
5 a 8
Srie
Tabela 2. Nmero de alunos por curso. Fonte:

http://home.londrina.pr.gov.br/homenovo.php?opcao=redensino&item=/estatist
ica/est_aluno_curso
76
3 Acessibilidade TIC
Para melhor compreender os resultados deste estudo importante contextualizar os
recursos fsicos disponveis pelas escolas municipais, nomeadamente as escolas
que possuem laboratrio de informtica e acesso a internet disponveis a
professores e alunos. No sentido de se ter uma informao oficial, entramos em
contato com a Diretoria de Tecnologia Educacional. Aps quatro tentativas, a
mesma no se pronunciou e desta forma recorremos as informaes disponveis na
pgina Web da Secretaria de Educao para tentar responder a esta questo. O site
no disponibiliza uma estatstica oficial, desta forma recorremos as informaes
disponveis nos cinco projetos voltados a formao de professores para utilizao
das TIC. De acordo com a anlise destes projetos somente catorze escolas esto
dotadas de laboratrio de informtica, um nmero muito pequeno, considerando-se
que os professores participantes neste estudo atuam em 80 escolas que oferecem
ensino fundamental de 1 a 8 sries.
4 Projetos TIC em Londrina

Atravs da Diretoria de Tecnologia e Apoio Educacional, Londrina oferece cinco
projetos voltados a formao de professores na rea de tecnologia educativa. No
existe nenhum curso de capacitao voltado a uma disciplina especfica, ou seja, as
formaes se do em um contexto geral.
4.1 Computador na escola: A construo do conhecimento atravs

de aprendizagens significativas
O projeto tem como proposta pedaggica a interdisciplinariedade didtica,
assegurada atravs de uma metodologia diversificada que prope o uso de novas
tecnologias, em especfico o computador, na construo da aprendizagem. Este
projeto atende desde as turmas de educao infantil as 4 sries do Ensino
Fundamental e atualmente desenvolvido em catorze escolas municipais,
atendendo 4648 alunos e 170 professores.
77
O objetivo do projeto Introduzir a Informtica Educativa no contexto pedaggico

escolar, favorecendo a construo do conhecimento no processo de aprendizagem e
formar professores e alunos para utilizao do computador como mais uma
ferramenta de estudo.
4.2 Formao de Educadores para uso da Informtica Educativa no

Atendimento aos Alunos com Necessidades Especiais.
Os recursos da Tecnologia Assistiva, especialmente o computador, tm sido um
grande colaborador no desenvolvimento de alunos com necessidades educacionais
especiais. neste sentido, que a Diretoria de Tecnologia e Apoio Educacional, a
Gerncia de informtica Educativa e a Gerncia de Apoio Educacional oferecem o
curso Formao de Educadores para o uso da Informtica Educativa no
Atendimento
aos
Portadores
das
Necessidades
Especiais,
possibilitando
conhecimentos sobre: informtica educativa, anlises de softwares educacionais e

aplicao de projetos pedaggicos favorecidos e enriquecidos atravs do uso dos
recursos computacionais que objetivam o desenvolvimento de aprendizagens
autnomas e significativas aos alunos com necessidades educacionais especiais
inclusos em salas do ensino regular, sala de recursos, classes especiais e salas de
condutas tpicas em diversas escolas da rede municipal.
O objetivo do projeto oportunizar aos professores a aquisio e aperfeioamento

dos conhecimentos na rea de informtica bsica e educativa para aplicao com
alunos
com
necessidades
educacionais
especiais;
mostrar as possibilidades e as funcionalidades dos recursos computacionais,

permitindo aos educadores desenvolverem atividades didticas e interativas a fim de
explorar todas as reas do currculo escolar.
4.3 Grupos de estudos para professores dos Laboratrios de

Informtica
78
O conhecimento na rea da informtica educativa faz se cada vez mais necessrio,

a medida que este tem mostrado sua eficcia na utilizao do computadores para o
desenvolvimento de processo ensino-aprendizagem. Dentro desta nova realidade, o
professor tem buscado aprimorar seus conhecimentos e integr-lo em sua prtica
pedaggica atravs de Grupo de Estudos que proporcionam momentos de
discusso e reflexo sobre o uso da tecnologia educacional, assim como promover a
construo de atividades prticas para serem aplicadas no contexto escolar.
Participam dos grupos estudos os professores responsveis pelos laboratrios de
informtica das catorze escolas municipais.
O objetivo do projeto sensibilizar e motivar os professores quanto ao uso do

computador em sua prtica pedaggica; proporcionar a construo do conhecimento
atravs de ferramentas computacionais; promover momentos de estudo e discusso
sobre temas relacionados Informtica Educativa
4.4 Informtica Educativa na Educao de Jovens e Adultos:

Construindo Aprendizagens Atravs do Recurso Computacional
A utilizao do recurso computacional na Educao de Jovens e Adultos, busca a
ampliao das ferramentas presentes no processo do ensino e da aprendizagem e
conseqentemente a potencializao de competncias e habilidades no pensar e no
fazer
do
educando,
constituindo
objetivo
principal
deste
projeto.
Visando minimizar a distncia entre a realidade vivenciada em sala de aula e a

realizada no laboratrio, a Gerncia de Informtica Educativa investe na formao
dos professores regentes da EJA22 atravs de cursos de Informtica Bsica e
Informtica Educativa que tem como proposta pedaggica o desenvolvimento de
projetos educacionais. Este projeto atende oito escolas municipais.
O objetivo do projeto introduzir a Informtica Educativa no contexto pedaggico

escolar, favorecendo a construo do conhecimento no processo ensino
22
Educao de Jovens e Adultos
79
aprendizagem atravs da formao e informao de docentes que atuam nas salas

de aula da Educao de Jovens e Adultos.
4.5 Formao de Educadores para o uso da Informtica Educativa

no atendimento de Alunos no Contraturno
O projeto visa utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao pelos
professores e alunos, como recurso de apoio pedaggico destinado ao
desenvolvimento das disciplinas de Portugus e Matemtica. Este projeto prima pela
construo e dinamizao do processo ensino-aprendizagem, enriquecido pela
utilizao de atividades ldico-pedaggicas desenvolvidas e estimuladas pelo
computador. So atendidos neste projeto alunos do Ensino Fundamental e
profesores de cinco escolas municipais
O objetivo do projeto formar professores para a utilizao do computador

ampliando
seus
conhecimentos
respeito
da
tecnologia
educacional;
possibilitar aos professores o manuseio dos diversos recursos que o computador lhe
oferece
para
tornar
as
aulas
mais
criativas,
dinmicas,
motivadoras.
possibilitar melhor desempenho escolar das crianas com dificuldades de

aprendizagem, melhorando sua auto-estima e trabalhando conforme as dificuldades
apresentadas.
80
CAPTULO IV - METODOLOGIA
1 Tipo de estudo
Traados os propsitos deste estudo que visa atestar a realidade que se vive nos
dias de hoje, em funo do tipo de recursos e do papel desempenhado pelos
professores, destacando-se a importncia do uso da vertente comunicacional e
tecnolgica, onde se inserem vrias tecnologias possveis de serem usadas no
processo de ensino e aprendizagem, pretendemos conhecer a situao atual
relativamente integrao das TIC no ensino de Educao Fsica, ou seja,
investigar, compreender e explicar a situao atual relativamente ao prprio objeto
de estudo.
Para levar a cabo os propsitos traados, o presente estudo situa-se numa

perspectiva metodolgica mais quantitativa que, por sua vez, se insere num
paradigma positivista e numa epistemologia objetivista.
Segundo Coutinho (2005:4) a perspectiva quantitativa permite determinar uma

realidade, friza a racionalidade, a objetividade e permite realizar uma generalizao
dos dados. Segundo a mesma autora a pesquisa quantitativa tem com principais
vantagens:
The reality under evaluation is objective since it exist
regardless of the subject; events happen in an organised
fashion, and hence it is becomes possible to determine the
actual rules that govern them in order to prevent and control
them;
There is a clear difference between the subjective
researcher and the outside objective world;
The credibility of research evidence depends on the manner
in which the observation is done; different observers facing
81
the same data should yield similar conclusions replication

guarantees objectivity;
The social world is similar to the physical world; the purpose
of science is to discover reality, and so, both the natural and
the social sciences should share the same logic based on a
common rationality and methodology.
Assuming that the methodological processes have been
correctly implemented, the obtained information is taken as
valid.
No presente estudo considerando que analisamos variveis que no so passveis
de serem manipuladas experimentalmente, utilizamos o mtodo de levantamento de
natureza transversal. Este tipo de mtodo permite, realizar uma descrio
quantitativa ou numrica de caractersticas de um grupo, de tendncias, atitudes ou
opinies de uma populao ao estudar uma amostra dela e a partir dos resultados, o
pesquisador generaliza ou faz alegaes acerca da populao (Creswell, 2007;
Coutinho 2005; Gil 1989). Ainda, apresenta como vantagens, o conhecimento direto
da realidade, economia e rapidez.
Sendo assim esta pesquisa se caracteriza como um estudo descritivo, do tipo

levantamento de natureza transversal.
2 Populao e amostra
A populao deste estudo foi constituda por professores de Educao Fsica das
escolas da rede municipal de Londrina Paran Brasil. Segundo Hill e Hill (2005),
dependendo do objetivo, natureza e recursos disponveis da investigao pode-se
adotar a populao do total para obteno dos dados, isto implica, normalmente
uma dimenso entre 100 a 500 casos e do ponto de vista prtico, esta opo ,
provavelmente a melhor quando a investigao feita como parte de um mestrado.
A rede municipal de Londrina composta de um corpo docente de 90 professores

de Educao Fsica, portanto, neste estudo pretendeu-se utilizar o universo alvo, ou
seja, a populao, aqui entendida ao seu sentido mais lato: o conjunto de elementos
constituintes de um todo (Quivy e Campenhoudt, 2005).
82
Levando-se em considerao os objetivos deste estudo e que a participao no

mesmo facultativa sabemos que atingir toda a populao terica um feito difcil,
neste sentido a amostra foi definida de forma no-probabilstica. Maroco (2003)
aponta que um dos problemas deste tipo de amostragem o fato destas poderem
no ser representativas da populao em estudo. Entretanto, em muitos cenrios da
investigao social, como no caso dessa pesquisa, no possvel, prtico ou
mesmo desejvel obter uma amostragem probablistica.
O mtodo escolhido foi a amostragem acidental, casual ou conveniente, neste tipo

de amostragem os elementos constituientes do estudo so selecionados pela sua
convenincia (por exemplo, os colegas de turma) acidentalmente (por exemplo, uma
pessoa que passa pelo investigador no momento da coleta de dados) ou por
voluntariado, onde o sujeito se dispe a colaborar (Maroco, 2003). No caso do
presente estudo, o mtodo elegido foi o voluntariado aps sensibilizao prvia. A
amostra foi constituda por 75 professores.
3 Instrumento de Observao
No presente estudo foi aplicada a tcnica de observao indireta que de acordo com
(Quivy e Campenhoudt, 2005) o investigador dirige-se ao sujeito para obter a
informao procurada. Na observao indireta, o instrumento de observao
constitudo de um questionrio ou um guio de entrevista. Os dois instrumentos tem
como funo produzir ou registrar as informaes requeridas pelas hipteses e
prescritas pelos indicadores.
Os dados deste estudo foram coletados atravs de um questionrio. O questionrio

uma das tcnicas recorrentes na construo de dados sociolgicos, de modo a
facilitar o conhecimento de determinada populao e a compreenso de alguns
fatores sociais que, de outro modo, seriam difceis de avaliar (Quivy &
Campenhoudt, 2005). A opo pela utilizao de questionrio foi pelo fato deste tipo
de instrumento permitir o acesso a um maior nmero de elementos, sistematizao
da coleta e gesto da informao, permitindo uma metodologia mais rigorosa e um
tratamento mais homogneo dos dados.
83
Tendo em considerao o questionrio de levantamento elaborado por Paiva (2002),

que traou o panorama atual da utilizao das TIC por parte de professores
portugueses, intitulado: As tecnologias da informao e comunicao: utilizao
pelos professores, realizado no ensino bsico e secundrio de Portugal pelo
Ministrio da Educao, equacionou-se um estudo semelhante no contexto do
ensino e da aprendizagem na disciplina de Educao Fsica das escolas da rede
municipal de Londrina.
Este questionrio foi j adaptado por vrios investigadores a diferentes populaes,

onde tal como o nosso estudo, procuraram abordar a integrao das TIC nas
escolas (Sobrinho, 2007; Alvez, 2006; Lopes, 2006; Rolo e Afonso, 2005; Silva,
2004; Viseu, 2003; Dalvi, Pereira e Dias, 2003). Assim, a adaptao de um
questionrio j usado e validado apresenta vantagens relativamente construo de
um instrumento original.
Contudo, mesmo que exista um questionrio que atinja os objetivos propostos,

muitas vezes, necessrio adapt-lo ao novo contexto de aplicao. Segundo Hill e
Hill (2005), normalmente preciso testar um questionrio que j existe quando se
pretende aplicar o questionrio a uma amostra retirada de um universo diferente
daquele para o qual foi desenvolvido. Nesta situao importante verificar a
relevncia, a clareza e a compreenso das perguntas aplicadas aos respondentes
do universo novo.
Neste sentido, e considerando as particularidades do contexto do presente estudo,

optou-se por se adaptar o questionrio de Paiva (2002) quanto a contextualizao
da educao brasileira, quanto a linguagem empregada e quanto ao seu
direcionamento especfico a disciplina de Educao Fsica.
4 Elaborao e Adaptao do Questionrio

Como j elucidado, o instrumento de observao deve ser capaz de produzir todas
as informaes adequadas e necessrias para testar os questionamentos do estudo.
84
Para que este instrumento seja capaz de produzir a informao adequada dever
conter perguntas sobre cada um dos indicadores previamente definidos e formul
las com o mximo de preciso (Quivy e Campenhoudt, 2005).
Neste sentido a elaborao do questionrio foi realizada utilizando-se como

referencial o instrumento anteriormente citado e mediante uma reviso bibliogrfica
de estudos nacionais e internacionais realizados em outros contextos mas com
objetivos similares para definio das questes abordadas, sendo eles:
Basic Indicators on the Incorporation of ICT into European Education systems
Facts and Figures 2000/01. Annual Report Eurydice (The network on
Education in Europe);
Pesquisa sobre o Uso das Tecnologias da Informao e Comunicao no
Brasil (2007).
O questionrio de Paiva (2002) composto por vinte e quatro perguntas. Todas as

questes so de resposta fechada, menos subjetivas e cansativas para o inquirido, o
que pode concorrer para uma taxa de resposta maior. Este formato de resposta
proporciona tambm um tratamento estatstico dos dados mais completo (Hill e Hill,
2005).
Tendo sido solicitada e obtida a autorizao para o uso do questionrio, junto da

investigadora (Anexo B), procedeu-se sua adaptao ao presente estudo, com
base nos objetivos definidos, nas especificidades da realidade do ensino de
Educao Fsica, na reviso bibliogrfica realizada e na experincia pessoal da
investigadora.
O questionrio adaptado foi composto de 25 questes, sendo 23 questes de

resposta fechada e 1 questo de resposta aberta e 1 questo semi-aberta. Foram
introduzidas alteraes em relao ao instrumento utilizado por Paiva (2002) em
todos os blocos de questes. Estas modificaes justificam-se pela particularidade
da populao do estudo, de modo a ajustar o questionrio a especificidade da
educao brasileira e nomeadamente ao seu direcionamento Educao Fsica.
85
Destaca-se a retirada das questes C, D, F, I, J, K e U por no se aplicarem ao

contexto da nova populao, a adaptao das questes E, G, H, S, T, e W com a
retirada de tens no aplicveis e reformulao do texto para que fosse
compreensvel desde o ponto de vista do portugus brasileiro e a insero de 8
novas questes.
A seguir o quadro 1, apresenta as questes retiradas do instrumento original:

Questes
Contedo
Deciso
Situao profissional
No aplicvel
Formao inicial
No aplicvel
Grupo disciplinar
No aplicvel
Balano de aes de formaes
Retirada
mbito da formao em informtica
Retirada
Ambito aes de formao
Retirada
Contexto de utilizao
No aplicvel
Quadro 1. Questes retiradas do instrumento original
A seguir o quadro 2, apresenta questes que foram adaptadas com a retirada e

insero de itens:
86
Questes
Contedo
Excluso
(Itens)
Insero
(Itens)
Nveis de ensino
1: no tenho
componente letiva
2: Pr-escolar
3: 1 ciclo
4: 2 ciclo
5: 3 ciclo
6: Secundrio
1: 1 a 4 sries
2: 5 a 8 sries
Equipamento
informtico
Nenhum
8: Webcam
9: Mquina fotogrfica
digital
10: Camera de vdeo
digital
Iniciao na
informtica
4: Durante o curso
superior
5: Formao em
informtica
6: Formao ministrio
da educao
7: Outras aes de
formao
4: Escolas especializada
5: Capacitao
secretaria de educao
6: Outro
Aplicaes
informticas
9: Software de aquisio
de dados laboratoriais
Nenhum
Tipos de
atividades
6: Recolha e tratamento
de dados em cincias
Nenhum
Necessidades
de formao
6: E-mail
9: Software de aquisio
de dados laboratoriais
Nenhum
Nveis de ensino
1: no tenho
componente letiva
2: Pr-escolar
3: 1 ciclo
4: 2 ciclo
5: 3 ciclo
6: Secundrio
1: 1 a 4 sries
2: 5 a 8 sries
Quadro 2. Questes adaptadas com retirada e insero de tens
O quadro 3, apresenta questes inseridas no instrumento adaptado:
87
Novas
Questes
3
6
9
13
14
15
25
Contedo
Itens
Titulao acadmica
1: Ensino Superior
2: Especializao
3: Mestrado
4: Doutorado
5: Ps Doutorado
Tempo de docncia
1: Menos de 1 ano
2: 1 a 5 anos
3: 6 a 10 anos
4: 11 a 15 anos
5: 16 a 20 anos
6: Mais de 20 anos
Carga horria semanal
Aberta
Utilizao do computador
1: No trabalho com computador
2: Pesquisar na internet
3: Ler e enviar e-mails
4: Comunicao (chats, msn, skype,
etc)
5: Debater temas (frum on-line)
6: Ambientes virtuais de aprendizagem/
plataformas e-learning
7: Preparar aulas e/ou testes
8: Elaborar material didtico
9: Utilizar software educativo
10: Outro
Capacitao para utilizao 1: Sim
2: No
TIC com os alunos
1: No realizei nenhuma capacitao
Tipo de capacitao
2: Palestras, seminrios, conferncias
recebida
3: Oficinas
4: Curso de curta durao (at 8 horas)
5: Curso de mdia durao (entre 8 e 40
horas)
6: Curso de longa durao (mais de 40
horas)
Promoo das capacitaes 1: No realizei nenhuma capacitao
2: Secretaria de educao realizada
presencialmente
3: Secretaria de educao realizada a
distancia
4: Outro
Opinio sobre a importncia Semi-aberta
da integrao das TIC na
Educao Fsica
Quadro 3. Questes inseridas no instrumento adaptado
88
4.1 Variveis de Caracterizao

Para elaborao de nosso questionrio, se parte dos objetivos ou propsitos que
almejamos alcanar atravs dele, organizados em um conjunto de perguntas
relevantes divididas a priori em sete dimenses de estudo, alm de identificar-se
cada varivel e nmero de perguntas relacionadas a cada uma delas, de modo a
facilitar uma maior estruturao na codificao dos dados. Quanto as dimenses
definidas, procuramos obter atravs delas informao referentemente aos feitos,
conhecimentos e opinies sobre o uso das TIC em Educao Fsica, ou seja,
informao que indique ao que, como, quando, onde, porque, para que utiliza as TIC
este professorado. Buscando realizar uma aproximao do uso real que fazem os
professores de Educao Fsica das TIC no ensino fundamental, o quadro 4
apresenta as dimenses de estudo e o nmero de questes referente a cada uma
delas:
Dimenses
Objetivos
Questes
Dimenso 1
Identificao pessoal e profissional
1a6
Dimenso 2
Acessibilidade e uso pessoal das TIC
7 a 11
Dimenso 3
Formao para utilizao das TIC em contexto

educativo
12 a 15
Dimenso 4
Uso e formatos TIC em contexto educativo
16 a 21
Dimenso 5
Necessidades de formao para utilizao das TIC

22
Dimenso 6
Obstculos sentidos para utilizao das TIC em

contexto educativo
24
Dimenso 7
Atitudes perante as TIC
23 e 25
Quadro 4. Dimenses de Estudo
89
Os quadros abaixo (quadros 5 a 11) apresentam as variveis selecionadas, assim

como, a identificao do tipo de pergunta e itens relativo a cada dimenso de
estudo.
Dimenso 1. Identificao pessoal e profissional
Gnero
Tipo de
pergunta
Fechada
Faixa Etria
Fechada
Titulao
acadmica
Fechada
Etapa de
ensino
Tempo de
docncia
Fechada
Variveis
Carga horria
semanal
Fechada
Aberta
Itens
1: Masculino
2: Feminino
1: menos de 25
2: 26 35
3: 36-45
4: 46-55
5: mais de 55
1: Ensino Superior
2: Especializao
3: Mestrado
4: Doutorado
5: Ps Doutorado
1: 1 - 4sries
2: 5 8 sries
1: Menos de 1 ano
2: 1 a 5 anos
3: 6 a 10 anos
4: 11 a 15 anos
5: 16 a 20 anos
6: Mais de 20 anos
******************
Pergunta no
Questionrio
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Q6
Quadro 5. Dimenso 1 - Identificao pessoal e profissional
Dimenso 2. Acessibilidade e uso pessoal das TIC

Variveis
Equipamentos
informticos
Tipo de
pergunta
Fechada
Itens
1: No tenho computador
2: Computador
3: Impressora
4: Equipamento de conexo a
internet
5: Scanner
6: Leitor e/ou Gravador de CD
7: Leitor e/ou Gravador de DVD
90
Pergunta no
Questionrio
Q7
Utilizao da
Internet
Fechada
Utilizao do
computador
Fechada
Comunicao
por e-mail
Fechada
Horas por dia

ao computador
Fechada
8: Webcam
9: Mquina fotogrfica digital
10: Cmara de vdeo digital
1: No
2: Sim, em casa
3: Sim, na escola
4: Sim em outros locais
2: Pesquisar na internet
3: Ler e enviar e-mails
4: Comunicao (chats, msn,
skype, etc)
5: Debater temas (frum on-line)
6: Ambientes virtuais de
aprendizagem/ plataformas e
learning
7: Preparar aulas e/ou testes
8: Elaborar material didtico
9: Utilizar software educativo
10: Outro
1: No uso e-mail
2: Com familiares/amigos
3: Com alunos
4: Com colegas professores (por
razes profissionais)
5: Com a escola (rgos de
gesto, servios administrativos,
etc.)
6: Outro
1: Nenhuma
2: 1 a 2
3: 3 a 4
4: 5 a 6
5: 7 a 8
6: 9 a 10
7: Mais de 10
Q8
Q9
Q10
Q11
Quadro 6. Dimenso 2 - Acessibilidade e uso pessoal das TIC
91
Dimenso 3. Formao para utilizao das TIC em contexto educativo

Variveis
Iniciao a
informtica
Tipo de
pergunta
Fechada
Capacitao
para utilizao
TIC com os
alunos
Tipo de
capacitao
Fechada
Promoo das
capacitaes
Fechada
Fechada
tens
1: Ainda no se fez
2: Auto-formao
3 : Apoio de familiar/amigo(a)
4: Escola especializada
5: Capacitao(es) ligada(s) a
Secretaria da Educao
6: Outro
1: Sim
2: No
Pergunta no
Questionrio
Q12
Q13
Q14
1: No realizei nenhuma
capacitao
2: Palestras, seminrios,
conferncias
3: Oficinas
4: Curso de curta durao (at 8
horas)
5: Curso de mdia durao
(entre 8 e 40 horas)
6: Curso de longa durao (mais
de 40 horas)
1: No realizei nenhuma
capacitao
2: Secretaria de educao
realizada presencialmente
3: Secretaria de educao
realizada a distancia
4: Outro
Q15
Quadro 7. Dimenso 3 - Formao para utilizao das TIC em contexto

educativo
Dimenso 4. Uso e formatos TIC em contexto educativo

Variveis
Preparao de
aulas
Tipo de
pergunta
Fechada
Itens
1: No uso o computador para
preparar as minhas aulas
2: Elaborao de planos de
aulas e/ou testes
3: Pesquisas na Internet de
assuntos da minha disciplina
92
Pergunta no
Questionrio
Q16
Utilizao do
computador com
os alunos durante
as aulas
Utilizao do
computador com
os alunos fora do
decorrer das aulas
Nmero de vezes
usou o
computador com
os seus alunos
Fechada
Aplicaes
informticas
utilizadas
Fechada
Tipos de
atividades
realizadas
Fechada
4: Apresentaes audiovisuais
(PowerPoint, etc.)
5: Outro
1: Sim
2: No
Q17
Fechada
1: Sim
2: No
Q18
Fechada
1: Zero
2: Uma
3: Duas
4: Trs
5 : Quatro ou mais
6: Sempre
1: Nenhuma
2: Processador de texto (Word,
etc.)
3: Planilha eletrnica (Excel,
etc.)
4: Dispositivo de apresentao
(PowerPoint, etc.)
5: CD-ROM/DVD
6: E-mail
7: Internet
8: software educativo
9: Outra
1: Nenhuma
2: Produo e edio de
informao
3: Comunicao e intercmbio
em rede
4: Consulta e pesquisa de
informao
5: Organizao e gesto de
informao
6: Recreativa/jogos
7: Outra.
Q19
Q20
Q21
Quadro 8. Dimenso 4 - Uso e formatos TIC em contexto educativo
93
Dimenso 5. Necessidades de formao para utilizao das TIC em contexto

educativo
Variveis
Necessidades
de formao
Tipo de
pergunta
Fechada
Itens
1: Desconheo tudo o que se
relaciona com as TIC
2: Processador de texto (Word,
etc.)
3: Planilha eletrnica (Excel,
etc.)
4: Dispositivo de apresentao
(PowerPoint, etc.)
5: Software educativo
6: Internet (e-mail, blogs,
buscadores, etc)
7: No preciso de mais
formao
8: Outra
Pergunta no
Questionrio
Q22
Quadro 9. Dimenso 5 - Necessidades de formao para utilizao das TIC em

contexto educativo
Dimenso 6 - Obstculos sentidos para utilizao das TIC em contexto

educativo
Variveis
Obstculos
Tipo de
pergunta
Fechada
tens
Pergunta no
Questionrio
Q24
1: Falta de meios tcnicos

(computadores, salas, etc.)
2: Falta de recursos humanos
especficos para apoio do
professor face s suas dvidas
de informtica
3: Falta de formao especfica
para a integrao das TIC junto
dos alunos
4: Falta de software e recursos
digitais apropriados
5: Falta de motivao dos
professores
6: Outro
Quadro 10. Dimenso 6 - Obstculos sentidos para utilizao das TIC em
94
Dimenso 7. Atitudes perante as TIC

Variveis
Gostaria de saber mais a respeito das
TIC.
Os computadores assustam-me!
Tipo de
pergunta
Fechada
Fechada
As TIC ajudam-me a encontrar mais e

melhor informao para a minha prtica
letiva.
Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-
as mais motivantes para os alunos.

Uso as TIC em meu benefcio, mas no
sei como ensinar os meus alunos a us
las.
Manuseio a informao muito melhor
porque uso as TIC.

Acho que as TIC tornam mais fceis as
minhas rotinas de professor(a).
Penso que as TIC ajudam os meus
alunos a adquirir conhecimentos novos e
efetivos.
Nunca recebi formao na rea de TIC e
desconheo as potencialidades de que
disponho.
O uso das TIC, na sala de aula, exige-me
novas competncias como professor(a).
Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC.
Fechada
Encontro pouca informao na Internet

para a minha disciplina.
As TIC encorajam os meus alunos a
trabalhar em colaborao.
A minha escola no dispe de condies
para usar o computador em contexto
educativo.
A minha escola tem uma atitude positiva
relativamente ao uso das TIC.
Os meus alunos, em muitos casos,
dominam os computadores melhor do que
eu.
No me sinto motivado(a) para usar as
TIC com os meus alunos.
No conheo a fundo as vantagens
pedaggicas do uso das TIC com os
meus alunos.
Opinio sobre a importncia da
Fechada
Fechada
Fechada
Fechada
Fechada
Fechada
tens
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
Fechada
1: Concordo
2: Discordo
Fechada
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
Fechada
Fechada
Fechada
Fechada
Fechada
Fechada
Fechada
Semi
95
Pergunta no
Questionrio
Q23
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Concordo
2: Discordo
1: Sim
Q25
integrao das TIC na Educao Fsica
aberta
2: No
3: Justifique
Quadro 11. Dimenso 7 - Atitudes perante as TIC
Quanto ao tipo de perguntas, o questionrio foi elaborado em sua maioria com

perguntas fechadas dicotmicas e de mltipla escolha, ou seja, onde o respondente
se inclui em alguma das categorias pr-fixadas, sendo que, algumas questes
permitem mais de uma resposta, ou ainda, algum item aberto para reservar a
possibilidade de incoporar outras respostas alm das pr-estabelecidas. Para as
perguntas que possibilitam mais de uma resposta, foi indicado que o respondente
marcasse com um X o nmero de respostas de sua preferncia.
A questo 6 uma pergunta aberta de natureza numrica referente a carga horria

semanal dos professores e ser categorizada mediante o software SPSS 17.0, no
momento de tratamento dos dados.
A questo 25 uma questo semi-aberta e foi considerada na dimenso 7. Pensouse em proporcionar um espao para que o professor pudesse dissertar de maneira
livre e no direcionada sua opinio sobre a importncia da integrao das TIC nas
aulas de Educao Fsica.
4.2 Validao do Questionrio

Numa investigao com base em tcnicas do domnio quantitativo, o requisito da
fidelidade e preciso alcana-se com recurso a instrumentos fiveis e tcnicas
padronizadas na recolha de dados. Adaptar um instrumento de avaliao implica
considerar a adequao da prova populao a que vai ser aplicada, o que envolve
determinadas estratgias. Neste sentido, o questionrio utilizado foi sujeito a um
processo de validao, tendo sido organizado em diferentes etapas.
A primeira etapa da validao do questionrio consistiu em envi-lo para sua

apreciao por meio de correio eletrnico a sete professores doutores da rea de
96
Educao Fsica e tecnologia, para avaliao da clareza das perguntas e dos

objetivos das mesmas. Os contributos recolhidos conduziram elaborao de uma
segunda verso do instrumento, tendo sido realizadas poucas correes,
nomeadamente a estrutura.
A segunda etapa consistiu da realizao de uma prova piloto que propiciou a

medio da fiabibilidade do questionrio. Foi selecionada, por convenincia uma
amostra de 30 professores de Educao Fsica com caractersticas semelhantes
populao escolhida para este estudo selecionados a partir de uma lista pessoal de
ex-alunos de Educao Fsica da Universidade Estadual de Londrina que atuam no
sistema de ensino pblico e atravs de convite realizado a partir das listas de
discusso do Centro Esportivo Virtual: Educao a Distncia em Educao Fsica e
Esportes, Informtica em Educao Fsica e Esportes, Mdia e Esportes e
Tecnologia no Esporte.
O questionrio foi enviado por correio eletrnico em formato Word no ms de

outubro de 2008 e foi estabelecido um prazo de 2 semanas para sua devoluo. A
anlise da fiabilidade foi realizada atravs da prova alfa de Cronbach (Anexo C) e
obteu-se o resultado de 0,879 valor que segundo Hill e Hill (2008) confirma a
adequabilidade do instrumento.
4.3 Instrues de Preenchimento do Questionrio

importante salientar as instrues dadas ao preenchimento do questionrio para
que no ocorressem erros de interpretao das questes. Em suma todas as
questes podem e devem ser preenchidas, entretanto para dois blocos de questes
chamamos a ateno para a dependncia de respostas como exposto abaixo:
Dimenso 3: Formao para utilizao das TIC em contexto educativo

Para todos os casos que responderam no a Q13 Realizou capacitao(es)
para utilizao das TIC junto a seus alunos? devem ser marcadas pelo item 1
no realizei nenhuma capacitao as questes 14 e 15.
97
Dimenso 4: Uso e formatos TIC em contexto educativo

As questes 20 e 21 s devem ser respondidas caso o professor tenha assinalado
sim para as questes 17 e/ou 18. Caso tenham marcado a resposta no para as
questes 17 e/ou 18 as questes 20 e 21 devem ser assinaladas no item 1
nenhuma.
5 Procedimentos de Coleta de Dados

Os procedimentos realizados para aceder a populao estudada, seguiram as
seguintes etapas:
Foi enviada uma carta a Secretaria de Educao do municpio de Londrina,

explicando os objetivos do estudo e solicitando autorizao para contactar os
professores e realizar a aplicao do questionrio (Anexo D),
Foi enviada aos professores de Educao Fsica uma carta explicando os objetivos
do estudo e solicitando sua colaborao (Anexo E).
Aps autorizao da Secretria da Educao para realizao da pesquisa, o diretor

e colaborador deste estudo, Professor Doutor Ronaldo Jos Nascimento realizou o
contato com a responsvel pela rea de Educao Fsica e foi agendada uma visita
na reunio mensal dos professores durante o ms de dezembro de 2008, onde os
questionrios foram distribudos em mos aos professores e coletados no mesmo
dia.
O professor colaborador fez uma explanao dos objetivos do estudo e instrues

de preenchimento para que no houvessem dvidas. O tempo mdio de
preenchimento do questionrio foi de 9 minutos.
6 Tratamento dos dados
98
As tcnicas de tratamento de dados podem ser consideradas um processo que

busca simplificar a informao em princpios unificadores que deem sentido a
mesma, procedente da coleta de dados.
Os dados deste estudo foram armazenados e analisados atravs do software SPSS

verso 17 e os grficos feitos atravs do Excel 2003. Para o armazenamento dos
dados foi criada uma matriz com os respectivos cdigos de entrada considerando-se
todas as possveis respostas existentes em nosso questionrio (Anexo F) de modo a
facilitar a anlise. A matriz dos dados prev:
Questes nominais e ordinais onde se assinala um nmero diferente a cada
tipo de resposta e permitida somente uma resposta pelo inquirido (Questes
1, 2, 3, 5, 11, 13, 17, 18, 19, 24 e 25).
Questes nominais onde cada opo de resposta como uma pergunta
diferente e a cada opo se outorga um cdigo em funo de que se foi
assinalada pelo respondente ou no. Este tipo de questo permite ao
inquirido assinalar vrias opes de resposta (Questes 4, 7, 8, 9, 10, 12, 14,
15, 16, 20, 21, 22 e 23).
Ausncia de resposta, dados confusos ou errneos foram codificados pelo
valor -1.
A informao foi analisada mediante tcnicas quantitativas e qualitativas, em

qualquer caso, nossas intenes esto direcionadas em extrair o significado que
guardam as informaes e que nos permitem aprofundar o conhecimento da
realidade em relao ao objeto estudado.
Para a anlise quantitativa foi utilizada estatstica descritiva, atravs do clculo de

frequncias e porcentagens, alm da aplicao dos testes Qui-quadrado e Teste
Exato de Fisher para avaliar as relaes de independncia entre algumas das
variveis estudadas que vo de encontro aos objetivos traados e as perguntas de
investigao.
99
A questo 25 do questionrio uma questo semi-aberta, desta forma, anlise da

questo aberta seguir as caractersticas da anlise de contedo. Esta por sua vez,
consiste em extrair de um texto os significados, procurando conhecer aquilo que
est por trs das palavras (Bardin, 2004).
As categorias sero designadas aps a anlise das informaes, e, de acordo com

Bardin (2004), essas podem ser classificadas em fechadas (estabelecidas a priori),
abertas (estabelecidas a posteriori, ou seja, aps a coleta dos dados), e mistas
(serve-se dos dois modelos anteriores). Optamos pela escolha das categorias
abertas, pois dessa forma, no corremos o risco de perder e nem eliminar as
informaes coletadas.
100
CAPTULO V - APRESENTAO E DISCUSSO DOS

RESULTADOS
Neste captulo apresentam-se os resultados obtidos atravs do questionrio aplicado

sob uma apresentao numrica e grfica das respostas dos inquiridos s diferentes
questes do instrumento de notao e a discusso dos dados. Em alguns casos o
somatrio dos grficos pode ultrapassar os 100%, tal deve-se ao fato de que em
algumas questes, os inquiridos poderem escolher simultaneamente mais do que
uma opo de resposta.
Os resultados sero apresentados face as sete dimenses pr-definidas para

organizao da informao, sendo elas:
Dimenso 1: Identificao pessoal e profissional
Dimenso 2: Acessibilidade e uso pessoal das TIC
Dimenso3: Formao para utilizao das TIC em contexto educativo
Dimenso 4: Uso e formatos TIC em contexto educativo
Dimenso 5: Necessidades de formao para utilizao das TIC em contexto
educativo
Dimenso 6: Obstculos sentidos para utilizao das TIC em contexto
educativo
Dimenso 7: Atitudes perante as TIC
101
1. Dimenso 1 - Identificao Pessoal e Profissional
1.1 Gnero
Os resultados apontam para uma predominncia do gnero feminino, com um total
de 70,7% (n = 53), enquanto os casos do gnero masculino representam 29,3% (n =
22) dos respondentes. Alguns estudos tm apontado esta tendncia em relao ao
gnero em todo o mundo, onde os indivduos do sexo feminino tm sido maioria
dentro dos centros escolares (Moreno, 2005). Pode-se citar o estudo de Paiva
(2002) que aponta 76,3% da amostra como do gnero feminino num estudo nacional
realizado em Portugal em relao a utilizao das TIC, referentemente a Educao
Fsica, o estudo de Woods (2008) que investigou as percepes e habilidades de
professores de Educao Fsica pertencentes ao programa K-12 nos Estados
Unidos em relao as TIC aponta que de uma amostra de 114 participantes, 75
eram do gnero feminino. Mesmo constatando que nosso estudo segue esta
tendncia no se pode afirmar ser uma premissa dentro do campo da Educao
Fsica, tendo em vista que, em contrapartida os estudos realizados por Yaman
(2008), Capllonch (2005) e Moreno (2005).
Moreno (2005) realizou uma pesquisa com professores de Educao Fsica da

Venezuela onde somente 25% dos inquiridos eram do gnero feminino. Capllonch
(2005) investigou professores de Educao Fsica de Barcelona - Espanha e os
resultados apontam que 37% eram mulheres. Yaman (2008) que estudou
professores de Educao Fsica na Turquia aponta para 25% de mulheres.
102
Gnero
29,3%
70,7%
Masculino
Feminino
Grfico 1. Distribuio dos professores por gnero
1.2 Faixa Etria

Em relao a faixa etria, conforme o grfico 2, nossa amostra apresenta 48% (n =
36) dos casos inseridos em uma faixa etria compreendida entre 36-45 anos. Nesta
faixa etria se encontram os professores que j tiveram seus primeiros anos de
experincia, conhecem o funcionamento do sistema educativo e dispe de certas
habilidades e estratgias que servem de base para definir qual paradigma seguir no
desenvolvimento de sua prtica pedaggica. Nota-se que as outras faixas etrias
compreendidas entre 26-35 anos e 46-55 anos apresentam representatividade
semelhante, respectivamente com 25,3% (n = 19) e 24% (n = 18) das respostas,
enquanto os professores com menos de 25 anos representam apenas 2,7% (n = 2)
da amostra.
Faixa Etria
2,7%
24,0%
25,3%
48,0%
Menos de 25
26-35
36-45
46-55
Grfico 2. Distribuio dos professores por faixa etria

103
Os resultados apontam que os casos do gnero feminino alm de representarem a

maioria da populao estudada, tambm se configuram como de maior idade em
relao ao gnero masculino (grfico 3). Os casos do gnero feminino representam
77,4% na faixa etria compreendida entre 36-55 anos e o gnero masculino
representa 86,4% na faixa etria compreendida entre 26-45 anos. Sem fazer aluso
a uma anlise apronfundada sobre o aspecto generacional que tem o uso das TIC
poderamos fazer uma previso que grande parte destes professores conta com
muitas possibilidades de estarem utilizando as tecnologias em suas aulas.
Faixa Etria x Gnero

60
50
45,5
40,9
49,1
40
28,3
30
18,9
20
10
13,6
3,8
0
Menos de 25
26-35
Masculino
36-45
46-55
Feminino
Grfico 3. Distribuio dos professores por faixa etria em relao ao gnero
1.3 Titulao acadmica

Os dados apontam que 80% (n = 60) dos professores possuem o ttulo de
especialista, o que indica que aps realizarem seus estudos de graduao referente
a concluso do ensino superior que duram no mnimo 4 anos no Brasil, continuaram
sua formao por pelo menos mais 1 ano para se apronfudarem em uma rea
especifica de conhecimento referente a Educao Fsica. O grfico 4 demonstra a
distribuio dos professores em relao a titulao acadmica.
104
Titulao Acadmica
6,7%
2,6%
10,7%
80,0%
Ensino Superior
Mestrado
Especializao
No responderam
Grfico 4. Distribuio dos professores por titulao acadmica
Quando realizamos uma comparao da titulao acadmica dos professores em

relao ao gnero e a faixa etria conforme a tabela 3, os dados apontam que
respectivamente 86,3% das mulheres e 72,7% dos homens possui o ttuto de
especialista, entretanto, o gnero masculino se destaca em relao a titulao
acadmica, totalizando 18,2% dos casos que possuem mestrado em comparao
com os indivduos do gnero feminino. Em relao a faixa etria os dados sugerem
um prognstico importante, respectivamente 42,7% e 21,3% dos professores
inseridos na faixa etria entre 36-45 anos e 46-55 anos possuem o ttulo de
especialista.
As investigaes sociais envolvendo professores tendem a encontrar resultados

onde os docentes em torno aos 50 anos de idade apresentam mais resistncia para
erradicar os velhos paradigmas adotados (Moreno, 2005), entretanto, os dados
deste estudo sugerem que este professorado que est a mais tempo no sistema de
ensino tem procurado continuar seus estudos o que pode sugerir mudanas
importantes nas suas concepes metodolgicas e de paradigma frente as aulas de
Educao Fsica.
105
Titulao Acadmica
Ensino Superior
Especializao
16
9,1%
72,7%
18,2%
44
11,8%
86,3%
2%
2,7%
0%
0%
12
6,7%
16%
2,7%
32
0%
42,7%
2,7%
16
1,3%
21,3%
1,3%
Masculino
Mestrado
Gnero
Feminino
Menos de 25
26 35
Faixa
Etria
36 45
46 55
Tabela 3. Titulao acadmica dos professores em relao ao gnero e faixa

etria
1.4 Etapa de Ensino

Em relao a etapa de ensino, o municpio de Londrina tem 68 escolas na zona
urbana que oferecem ensino de 1 a 4 sries e 12 escolas na zona rural que
oferecem ensino de 1 a 8 sries. Os resultados apontam que 80% (n = 60) dos
professores desenvolvem suas atividades profissionais na etapa de ensino de 1 a
4 sries, enquanto 18,7% (n = 14) trabalham nas duas etapas de ensino.
106
Etapa de Ensino
18,7%
80,0%
1 a 4 sries
1 a 8 sries
Grfico 5. Distribuio dos professores por etapa de ensino
1.5 Tempo de Experincia Docente

O desempenho docente em Educao Fsica tem um papel importante quando este
se cumpre desde uma viso da inovao e descoberta que os anos de trabalho
podem proporcionar e no apenas passar a vida repetindo o mesmo esquema
tradicionalista.
Na oportunidade da realizao do nosso estudo conforme o grfico 6, os dados

apontam que 56% dos docentes apresentam at 15 anos de experincia docente,
sendo 17,3% (1 a 5 anos) de trabalho, 14,7% (6 a 10 anos) de trabalho e 24% (11 a
15 anos) de trabalho. Este um fator beneficioso para esta pesquisa, uma vez que,
este corpo docente se encontra no processo de estabelecer os padres ou
paradigmas em relao a sua prtica pedaggica e grande parte pode integrar as
TIC dentro de suas concepes educativas.
Uma parcela importante deste corpo docente apresenta mais de 16 anos de

trabalho, sendo 18,7% (16 a 20 anos) e 24% (mais de 20 anos) de experincia
docente, e talvez, como aponta (Moreno, 2005) ser mais difcil para estes
professores incluir entre suas ferramentas didticas as TIC, uma vez que j podem
ter assumido uma postura fixa frente a algum mtodo educativo tradicionalista.
107
Tempo de Experincia Docente
24,0%
1,3%
17,3%
14,7%
18,7%
24,0%
Menos de 1 ano
11 a 15 anos
1 a 5 anos
16 a 20 anos
6 a 10 anos
Mais de 20 anos
Grfico 6. Distribuio dos professores por tempo de experincia docente
Quando comparado os gneros (grfico 7) os dados sugerem que os indivduos do

gnero masculino possuem menos anos de docncia que os do gnero feminino,
fato que pode ser explicado pelas diferenas constatadas em relao a idade e
gnero (Grfico 3). Em mdia 72,7% dos homens possuem at 15 anos de trabalho
docente, sendo que 31,8% possuem de 1 a 5 anos, enquanto 49% das mulheres
possuem mais de 15 anos de docncia, sendo que 26,4% tem mais de 20 anos de
tempo de experincia.
Em relao as tecnologias, estes dados podem sugerir que este corpo docente
apresenta caractersticas necessrias para sua utilizao e estamos de acordo com
os apontamentos de Capllonch (2005) que diz que nem a idade e nem a formao
acadmica representam uma grande barreira.
108
Tempo de Experincia Docente

50
36,4
40
31,8
30
%
20,8
20
11,3
10
22,6
18,9
26,4
18,2
9,1
4,5
0
Menos de 1 1 a 5 anos 6 a 10 anos
ano
Masculino
11 a 15
anos
16 a 20
anos
Mais de 20
anos
Feminino
Grfico 7. Distribuio dos professores por tempo de experincia em relao

ao gnero
1.6 Carga Horria Semanal de Trabalho

Os resultados apontam que 50,7% dos professores trabalham 20 horas semanais,
34,7% trabalham 40 horas. Apenas 4% trabalha menos de 20 horas, fato que pode
ser explicado no caso de haver entre os casos da amostra professores substitutos
que tm poucas aulas e 6,7% declararam ter uma carga horria maior que 40 horas,
fato que pode ser explicado no caso de o professor acumular cargos fora da rede
municipal de ensino.
Carga Horria Semanal

Frequncia
Porcentagem (%)
Menos de 20 horas semanais
20 horas semanais
38
50,7
40 horas semanais
26
34,7
Mais de 40 horas semanais
6,7
No responderam
Total
75
100
Tabela 4. Distribuio da carga horria semanal dos professores
109
2. Dimenso 2 - Acessibilidade e Uso Pessoal das TIC
2.1 Acessibilidade TIC

Quanto a acessibilidade as TIC em contexto pessoal, grande parte dos professores
tm acesso pessoal principalmente ao computador, a internet e impressora na sua
residncia, sendo os elementos mais comuns:
93,3% (n = 70) dos professores tem acesso a computador pessoal;
76% (n = 57) possui impressora;
74,7% (n = 56) possui equipamento de acesso a internet;
65,3% (n = 49) possui leitor de CD;
57,3%(n = 43) possui mquina fotogrfica digital;
54,7% (n = 41) possui leitor de DVD;
Acessibilidade TIC
57,3%
12,0%
93,3%
36,0%
76,0%
54,7%
65,3%
32,0%
Computador
Internet
CD-ROM
Webcam
Cmera de Vdeo Digital
74,7%
Impressora
Scanner
DVD-ROM
Mquina Fotogrfica Digital
Grfico 8. Distribuio dos professores em relao a acesso a perifricos
Os dados demonstram que este professorado se encontra em uma situao muito

acima da mdia brasileira em relao ao acesso pessoal ao computador. Os dados
da ltima pesquisa sobre o uso das TIC no Brasil realizada em 2008 pelo Centro de
110
Estudos sobre as Tecnologias da Informao e da Comunicao23 - (Cetic), aponta

que somente 28% dos domiclios brasileiros possuem computador.
Em relao ao acesso a internet os resultados deste estudo apontam que os

professores de Educao Fsica tm acesso muito superior a mdia brasileira, que
paira nos 18% segundo o estudo do Cetic (2008). Este estudo realizado pelo Cetic
revela um dado interessante no que concerne ao fato de que quanto maior o grau de
escolaridade dos indviduos maior o acesso a equipamentos TIC, no caso da
internet, o acesso por indivduos que possuem curso superior de 83%, dado que
vai de encontro ao resultado obtido nesta pesquisa.
2.2 Local de Acesso a Internet

Em relao ao acesso a internet, o mesmo acontece em 80% dos casos na prpria
residncia do respondente, mdia superior a populao brasileira que apresenta
42% e 34,7% dos casos o acesso se d tambm na escola, enquanto este valor na
populao brasileira paira os 14% segundo os dados do Cetic (2008).
Local de Acesso a Internet

10,7%
34,7%
80%
Em casa
Na escola
Outro local
Grfico 9. Local de acesso a internet
2.3 Utilizao do computador

23
Cetic - http://www.cetic.br/
111
Quando questionados sobre a utilizao do computador para realizar atividades em

contexto pessoal e atividades que vm de encontro a atividade docente; 89,3%
declaram trabalhar com o mesmo conforme o grfico 10, no havendo dvidas que
esta massificao de utilizao contribui diretamente ao processo de apropriao
destas novas ferramentas, fato que pode contribuir positivamente na utilizao
pedaggica das TIC junto aos alunos.
Utilizao do Computador
9,3%
89,3%
Sim, trabalho com computador
No trabalho com computador
Grfico 10. Distribuio dos professores que trabalham com o computador
Em relao as atividades que os docentes realizam com a utilizao do computador

(grfico 11), destacam-se:
86,7% (n = 65) realizam pesquisas na internet;
78,7% (n = 59) utilizam para ler e enviar e-mails;
42,7% (n = 32) utilizam para comunicao.
Quando consideramos as atividades prximas a atividade docente, tem-se:
52% (n = 39) utilizam para preparar aulas e/ou elaborar testes;
53,3% (n =40) utiliza para preparar material didtico.
Nota-se que um baixo percentual se serve de espaos de fruns on-line, ambientes

virtuais de aprendizagem e software educativo, respectivamente 9,3% (n = 7); 17,3%
(n = 13) e 17,3% (n = 13).
112
Atividades Realizadas com o Computador
17,3%
2,7%
1,3%
86,7%
53,3%
52,0%
17,3%
78,7%
9,3%
42,7%
Pesquisar na internet
Ler e enviar e-mail
Comunicao (chat, msn, skype, etc.)
Debater temas (forum on-line)
Ambientes virtuais de aprendizagem/plataformas e-learning
Preparar aulas e/ou testes
Elaborar material didtico
Utilizar software educativo
Jogos
Vdeos pedaggicos
Grfico 11. Atividades realizadas com o computador
2.4 Utilizao do E-mail

Quanto a utilizao de e-mail o grfico 12, demonstra que uma parcela
representativa dos professores utiliza e-mail, 86,7% utiliza este tipo de comunicao
com seus familiares e/ou amigos, seguido de 61,3% que o utiliza para se comunicar
com outros professores por razes profissionais. Em relao ao contato com a
escola 30,7% dos professores utilizam esta ferramenta e nota-se que um baixo
percentual de professores utiliza o e-mail para comunicar-se com os alunos, 16%.
Se fizermos uma aproximao com estudos internacionais, estes dados so

ligeiramente superiores aos resultados obtidos por (Paiva, 2000) num estudo
realizado com a populao portuguesa e por (Alvez, 2006) num estudo realizado
com professores de ingls.
113
Utilizao do E-mail
30,7%
86,7%
61,3%
16,0%
Familiares/amigos
Alunos
Professores
Escola
Grfico 12. Utilizao do e-mail pelos professores
2.5 Nmero de Horas ao Computador

Quanto ao tempo dirio dispendido para utilizao do computador, grande parte dos
professores, 72% declaram passar de 1 a 2 horas dirias ao computador, 10,7%
passam de 3 a 4 horas, enquanto 13,7% declaram no passar nenhuma hora por
dia.
Horas por dia ao Computador
10,7%
1,3%
13,3%
72,0%
Nenhuma
1a2
3a4
5a6
Grfico 13. Distribuio do nmero de horas dirias ao computador
3. Dimenso 3 - Formao para Utilizao das TIC em Contexto

Educativo
114
Nesta dimenso pretende-se constatar se os professores conhecem a informtica

para utiliz-la em contexto de sala de aula e se receberam formao especfica para
este fim.
3.1 Iniciao a Informtica

Em termos gerais, os professores da amostra j tiveram alguma iniciao ao mundo
da
informtica,
constatou-se
que
90,7%
dos
professores
declaram
ter
conhecimentos informticos (grfico 14).
Iniciao a Informtica
9,3%
90,7%
Ainda no se fez
Sim, j se fez
Grfico 14. Iniciao a Informtica
Em relao a como adquiriram estes conhecimentos iniciais, destacam-se (grfico

15):
45,3% (n = 34) dos casos a formao para utilizao da informtica se deu
por auto-formao;
40% (n = 30) atravs do auxlio de familiares e/ou amigos.
Com menor representao, 17,3% (n = 13) realizaram cursos de formao
oferecidos pela Secretaria de Educao do Municpio.
Os dados sugerem que as oportunidades informais de aprendizagem caracterizada

por iniciativa prpria ou pelas redes scio-familiares esto mais presentes quanto ao
conhecimento informtico dos professores, enquanto as vias formais, caracterizadas
115
pelas escolas especializadas em informtica e as capacitaes oferecidas pela

Secretaria de Educao so menos significativas.
Iniciao a Informtica
17,3%
2,7%
45,3%
20,0%
40,0%
Auto-formao
Apoio de familiar/amigo(a)
Escola especializada
Capacitao(es) ligada(s) a Secretaria da Educao
Outro
Grfico 15. Forma como realizou a iniciao a informtica
3.2 Capacitao para Utilizao das TIC junto aos Alunos

Em muitos dos discursos e reflexes tericas, os professores so considerados
como elementos fundamentais na integrao das TIC nas escolas. Ponte (2000,
p.76) aponta sobre o trabalho do professor:
este v-se na contingncia de ter no s de
aprender
usar
constantemente
novos
equipamentos e programas, mas tambm de estar

a
par
das
novidades.
No
entanto,
mais
complicado do que aprender a usar este ou aquele

programa, encontrar formas produtivas e viveis
de
integrar
as
TIC
no
processo
ensino-
aprendizagem, no quadro dos currculos actuais e

dentro dos condicionalismos existentes na escola.
116
Os estudos de Ince et al. (2006) e Bush (2004) mostram que a formao para
utilizao das tecnologias contribuem para melhora tanto da competncia e das
habilidades dos professores quanto a atitude perante a tecnologia.
Entretanto, para que seja possvel esta integrao das TIC nas aulas de Educao
Fsica necessrio que corpo docente esteja preparado para utiz-la na sua prtica
pedaggica, fato que somente ser possvel atravs de uma preparao adequada.
Os dados do nosso estudo apontam que 73,3% (n = 55) no receberam nenhum tipo
de formao para utilizao das TIC junto aos alunos, enquanto somente 26,7% (n =
20) receberam algum tipo de capacitao (grfico 16).
Capacitao para Utilizao das TIC junto

aos Alunos
26,7%
73,3%
No realizei nenhuma capacitao
Sim, realizei capacitao
Grfico 16. Capacitao para utilizao das TIC junto aos alunos
Quanto ao tipo de capacitao recebida 17,3% recebeu curso de mdia durao que
se caracteriza como um tipo de formao entre 8 e 40 horas, enquanto 19,9%
realizou outro tipo de curso de capacitao.
117
Tipo de Capacitao
4,0%
5,3%
5,3%
17,3%
5,3%
Palestras, seminrios, conferncias
Oficinas
Curso de curta durao
Curso de mdia durao
Curso de longa durao
Grfico 17. Tipos de capacitao recebida

Entre a minoria que participou de cursos de capacitao representado por 26,7% da
amostra, 17,3% destes professores declararam ter recebido capacitao oferecida
pela Secretaria de Educao do municpio de Londrina realizada presencialmente,
enquanto os outros professores receberam formao oferecidas por rgos
governamentais no ligados ao municpio e atravs de iniciativa pessoal, de acordo
com a tabela abaixo:
Oferecimento de Capacitao
Frequncia
Porcentagem
Secretaria de Educao realizada presencialmente
13
17,3
Governo Federal
1,3
Particular
SEED-PR
1,3
Senai
1,3
No realizou capacitao
55
73,3
No respondeu
1,3
Total
75
100
Tabela 5. Oferecimento das capacitaes realizadas pelos professores
118
4 Dimenso 4 - Uso e formatos TIC em contexto educativo

Nesta dimenso pretendemos abordar como se d a utilizao das TIC por parte dos
professores em contexto educativo.
4.1 Utilizao do Computador para Preparar Aulas

Nossa amostra representada por 77,3% de professores que utilizam o computador
para preparar suas aulas (grfico 18). Entre as aes mais apontadas, 69,3% dos
professores fazem pesquisas na internet para elaborar os contedos da aula, 45,3%
utiliza o computador para elaborao de planos de aula e/ou testes de avaliao e
28% utilizam ferramentas de produtividade como apresentaes Powerpoint (grfico
19). Este baixo percentual referente a utilizao de apresentaes do tipo
PowerPoint pode ser explicado pela falta de equipamentos adequados nas escolas
pblicas.
Utilizao do Computador
22,7%
77,3%
No uso o computador
Sim, uso o computador
Grfico 18. Distribuio dos professores que utilizam o computador para

preparar aulas
119
Utilizao do Computador para Preparar Aulas
1,3%
28,0%
45,3%
69,3%
Elaborao de planos de aulas e/ou testes

Pesquisas na Internet
Apresentaes audiovisuais
Outro
Grfico 19. Utilizao do Computador para Preparar Aulas
4.2 Utilizao do Computador junto aos Alunos

Quanto a utilizao do computador junto aos alunos o grfico 20 revela que somente
16% dos professores dizem utilizar o mesmo em contexto de sala de aula e 17,3%
declaram utilizar fora do contexto de sala de aula (comunicao, atividades extraclasse, solicitao de pesquisa). Constata-se que uma pequena parcela dos
professores utiliza o computador junto aos alunos, fato que pode ser explicado pelo
baixo nmero de professores que receberam formao para este fim (grfico 16).
Em geral, os professores no tendem a fazer uma utilizao efetiva das TIC no

contexto educativo. Se compararmos estes valores com estudos internacionais estes
resultados esto em concordncia com os de outros estudos (Tearle e Golder, 2008;
Yaman, 2008; Capllonch, 2005; Moreno, 2005; Rolo e Afonso, 2005; Silva, 2005;
Viseu, 2003; Paiva, 2002).
Mesmo considerando contextos diferentes, estas constataes revelam que ainda

h um longo caminho para uma verdadeira integrao das TIC nas aulas de
Educao Fsica que segundo estes autores e tambm a nosso ver est diretamente
relacionada com a formao efetiva de mbito especfico de cada disciplina e uma
mudana de postura do professor frente as TIC.
120
Utilizao do Computador junto aos Alunos
16,0%
17,3%
Em aula
Fora do contexto de aula
Grfico 20. Distribuio dos professores que utilizam o computador junto aos
alunos
Mesmo constatando que a utilizao pequena, nota-se que o gnero masculino se

destaca nas duas vertentes em relao ao gnero feminino, 31,8% dos homens
utilizam o computador em sala de aula em relao a 9,4% das mulheres e 27,3%
dos homens utiliza o computador fora de contexto de sala de aula em relao a
13,2% das mulheres.
Utilizao do Computador junto aos Alunos

Em aula
Masculino
Fora do contexto de aula
Feminino
Masculino
Feminino
31,8%
9,4%
27,3%
13,2%
15
48
16
46
68,2%
90,6%
72,7%
86,8%
22
53
22
53
100%
100%
100%
100%
Sim
No
Total
Tabela 6 Utilizao do computador junto aos alunos por gnero
4.3 Frequncia de Utilizao do Computador

121
Quanto a frequncia de utilizao do computador junto aos alunos no decorrer do

ano letivo de 2008, considerando-se os contextos de utilizao de sala de aula ou
no, 77,3% jamais utiliza o computador para realizar a atividade docente junto aos
alunos. Em relao as outras opes nota-se um resultado equilibrado entre as
opes uma, duas, trs e quatro ou mais vezes, respectivamente 6,7%; 4%; 4% e
5,3%, apenas 1,3% declara utilizar sempre o computador.
Frequncia de Utilizao do Computador junto aos
Alunos
5,3%
4,0%
1,3%
4,0%
6,7%
77,3%
Zero
Uma
Duas
Trs
Quatro ou mais
Sempre
Grfico 21. Frequncia de utilizao do computador pelos professores junto

aos alunos
4.4 Aplicaes Informticas e Tipo de Atividade Realizada

Tendo-se constatado que uma pequena parte dos professores utilizam o computador
junto aos alunos tanto em contexto de sala de aula como em contexto de utilizao
fora de sala de aula, os resultados apontam uma baixa porcentagem para as
aplicaes informticas utilizadas e seus respecitvos contextos de utilizao.
10,7% (n = 8) utilizam CD-ROM/DVD;

9,3% (n = 7) utilizam internet;
9,3% (n = 7) e 8% (n = 6) utilizam ferramentas de produtividade como
processador de texto e dispositivo de apresentao.
122
Aplicaes Informticas
5,3%
4,0%
9,3%
10,7%
9,3%
77,30%
8,0%
No utilizo nenhuma aplicao

Dispositivo de apresentao
E-mail
Software educativo
Processador de texto
CD-ROM/DVD
Internet
Grfico 22. Aplicaes Informticas utilizadas junto aos alunos
Em relao as atividades realizadas com as aplicaes informticas citadas, tem-se:
12% (n = 9) utilizam de forma recreativa ou jogos;
9,3% (n = 7) utilizam para consulta e pesquisa de informao;
8% (n = 6) utilizam para produo e edio de informao.
Tipo de Atividade
6,7%
12,0%
9,3%
5,3%
8,0%
77,3%
No realizei nenhuma atividade
Produo e edio de informao
Comunicao e intercmbio em rede
Consulta e pesquisa de informao
Organizao e gesto de informao
Recreativa/jogos
Grfico 23. Atividades realizadas com as aplicaes informticas
123
5. Dimenso 5 - Necessidades de formao para utilizao das TIC

Nesta dimenso pretende-se conhecer quais as necessidades de formao
apontadas pelos docentes. Indicou-se que os professores escolhessem no mximo
trs elementos dos quais gostariam de receber apoio para sua utilizao (grfico
24), sendo os mais representativos:
42,7% (n = 32) apontam os softwares educativos;
41,3% (n = 31) declaram desconhecer tudo oque se relaciona com as TIC;
30,7% (n = 23) apontam dispositvos de apresentao;
26,7% (n = 20) apontam planilhas eletrnicas;
21,3% (n = 16) apontam internet.
Diferentemente dos estudos realizados por Tearle e Golder (2008), Yaman (2008),
Sobrinho (2007), Alvez (2006), Lopes (2006), Moreno (2005), Paiva (2002) uma
parcela importante de nossa amostra, 41,3% aponta desconhecer tudo o que se
relaciona com as TIC. Como constatado na dimenso 2, este corpo docente possui
uma boa experincia pessoal referentemente as TIC, neste sentido, atribuimos este
nmero a falta de formao especfica para utilizao das TIC junto aos alunos em
contexto de sua aula.
Necessidades de Formao
21,3%
41,3%
42,7%
8,0%
26,7%
30,7%
Desconheo tudo o que se relaciona com as TIC
Processador de texto
Planilha eletrnica
Software educativo
Internet (e-mail, blogs, buscadores, etc)
Grfico 24. Necessidades de formao sentidas pelos professores
124
Segundo Bianchi e Hatje (2007) uma das principais caractersticas das TIC a
mudana que ela gera nos padres de trabalho, de tempo, de lazer, de educao e
de sade da sociedade. Desse modo, considera-se a tecnologia no como um
fenmeno autnomo e determinante, mas como fruto da atividade humana, portanto,
inserida, num contexto sociocultural, que enquanto influencia a sociedade , ao
mesmo tempo, transformada por ela.
Neste sentido, fundamental que a escola, ao compreender que no possvel falar

de neutralidade da tecnologia, proponha reflexes acerca do real significado das
TIC. Essas mudanas vm ao encontro dos objetivos de aprendizagem crtica e
permitem o desenvolvimento de aes educacionais, a partir de concepes de
aprendizagem que visam formar sujeitos autnomos que sero possveis desde
nosso olhar atravs de formao docente.
6 Dimenso 6 - Obstculos sentidos para Integrao das TIC em

Contexto Educativo
Nesta dimenso pretende-se conhecer e quantificar os principais obstculos
enfrentados pelos professores para utilizao das TIC em contexto educativo.
Ao serem questionados acerca dos principais obstculos auto-percepcionados para
integrao das TIC no processo pedaggico, as trs opes mais apontadas pelos
professores foram:
52% apontam falta de meios tcnicos (computadores, salas de informtica,
etc);
22,7% apontam falta de recursos humanos para apoio ao professor face as
suas dvidas de informtica;
16% apontam falta de formao especfica para integrao das TIC junto aos
alunos.
125
Obstculos para Integrao das TIC
16,0%
2,7%
52,0%
22,7%
Falta de meios tcnicos

Falta de recursos humanos para apoio ao professor
Falta de formao especfica para integrao das TIC junto aos alunos
Falta de software e recursos digitais apropriados
Grfico 25. Obstculos identificados pelos professores para integrao das
TIC
Nota-se que grande parte dos professores aponta a falta de meios tcnicos para
utilizao das TIC no ensino-aprendizagem, dado que sugere que grande parte das
escolas londrinenses ainda no est equipada com os meios necessrios. Este dado
parece estar em consonncia com as proposies realizadas no captulo referente
ao contexto de estudo, quando apesar de no ter sido possvel precisar o nmero de
escolas com sala de informtica e nmero de computadores disponveis referiu-se
que catorze escolas possuem sala de informtica atravs da anlise dos projetos de
formao disponveis.
7. Dimenso 7 - Atitudes perante s TIC

Nesta dimenso pretende-se conhecer as atitudes dos professores em relao as
TIC independentemente de utilizarem-na em contexto educativo. Atravs de dezoito
afirmaes estabelecidas pode-se definir atitudes positivas e negativas dos
professores em relao as TIC.
Seguindo o instrumento de avaliao original preconizado de (Paiva, 2002) os

quadros abaixo demonstram as afirmaes em relao as atitudes positivas e
negativas.
126
Atitudes Positivas
1
3
4
6
7
Gostaria de saber mais a respeito das TIC.

As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informao para a minha
prtica letiva.
Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os
alunos.
Manuseio a informao muito melhor porque uso as TIC.
11
Acho que as TIC tornam mais fceis as minhas rotinas de professor(a).

Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos
e efetivos.
13
As TIC encorajam os meus alunos a trabalhar em colaborao.
15
A minha escola tem uma atitude positiva relativamente ao uso das TIC.
Quadro 12. Atitudes positivas perante as TIC. Fonte: (Paiva, 2002)
Atitudes Negativas
2
5
9
10
12
14
16
17
18
Uso as TIC em meu benefcio, mas no sei como ensinar os meus alunos a
us-las.
Nunca recebi formao na rea de TIC e desconheo as potencialidades de
que disponho.
O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competncias como
professor(a).
Encontro pouca informao na Internet para a minha disciplina.
A minha escola no dispe de condies para usar o computador em
contexto educativo.
Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor do
que eu.
No me sinto motivado(a) para usar as TIC com os meus alunos.
No conheo a fundo as vantagens pedaggicas do uso das TIC com os
meus alunos.
Quadro 13. Atitudes negativas perante as TIC. Fonte: (Paiva, 2002)
As atitudes dos professores face as TIC podem desempenhar um papel importante

em relao a sua utilizao. Autores como Tearle e Golder (2008), Ritson (1995
apud Woods, 2008), Ince et al. (2006), Bush (2004) salientam que os professores
devem ter o desejo de utilizar a tecnologia de forma a integr-la em seus currculos.
127
A partir da anlise dos valores obtidos, observa-se que os professores revelam, em

geral, atitudes mais positivas do que negativas face s TIC, resultados que
corroboram aos de outros estudos em mbito internacional (Alvez, 2006, Ince et al.,
2006; Rolo e Afonso, 2005; Dalvi et al., 2003; Paiva, 2002).
A tabela abaixo representa todas as frequncias e porcentagens em relao as 18

afirmaes.
Afirmaes
1
2
3
5
6
7
10
11
12
13
14
Gostaria de saber mais a respeito

das TIC.
As TIC ajudam-me a encontrar
mais e melhor informao para a
minha prtica letiva.
Ao utilizar as TIC nas minhas
aulas torno-as mais motivantes
para os alunos.
Uso as TIC em meu benefcio,
mas no sei como ensinar os
meus alunos a us-las.
Manuseio a informao muito
melhor porque uso as TIC.
Acho que as TIC tornam mais
fceis as minhas rotinas de
professor(a).
Penso que as TIC ajudam os
meus alunos a adquirir
conhecimentos novos e efetivos.
Nunca recebi formao na rea de
TIC e desconheo as
potencialidades de que disponho.
O uso das TIC, na sala de aula,
exige-me novas competncias
como professor(a).
Sinto-me apoiado(a) para usar as
TIC.
Encontro pouca informao na
Internet para a minha disciplina.
As TIC encorajam os meus alunos
a trabalhar em colaborao.
A minha escola no dispe de
condies para usar o computador
Concordo
(Sim)
Freq
%
Discordo
(No)
Freq
%
No
Responderam
Freq
%
68
90,7
2,7
6,7
16
21,3
53
70,7
60
80
2,7
13
17,3
46
61,3
16
21,3
13
17,3
34
45,3
25
33,3
16
21,3
40
53,3
23
30.7
12
16
49
65,3
14
18,7
12
16
57
76
15
20
42
56
28
37,3
6,7
56
74,7
10,7
11
14,7
22
29,3
41
54,7
12
16
30
40
38
50,7
9,3
42
56
16
21,3
17
22,7
48
64
19
25,3
10,7
128
15
16
17
18
em contexto educativo.
A minha escola tem uma atitude
positiva relativamente ao uso das
TIC.
Os meus alunos, em muitos
casos, dominam os computadores
melhor do que eu.
No me sinto motivado(a) para
usar as TIC com os meus alunos.
No conheo a fundo as
vantagens pedaggicas do uso
das TIC com os meus alunos.
38
50,7
21
28
16
21,3
37
49,3
32
42,7
28
37,3
38
50,7
12
45
60
23
30,7
9,3
Tabela 7. Atitudes dos professores em relao as TIC
7.1 Atitudes Positivas

Em relao as afirmaes que representam as atitudes positivas, constatou-se que
apenas um item representa menos de 50% das respostas, 29,3% (n = 22) dos
professores no se sente apoiado para utilizar as TIC em contexto educativo, dado
que corrobora com a baixa porcentagem de realizao de capacitao (Grfico 19) e
com a falta de meios tcnicos (grfico 25). De forma geral os dados sugerem que os
professores demonstram uma boa aceitao em relao a tecnologia a servio da
educao e nomeadamente da Educao Fsica escolar. Atravs do grfico 26,
constatou-se:
90,7% dos professores desejam conhecer mais a respeito das TIC;
80% declaram que as TIC os ajudam a encontrar mais informao para
enriquecer suas aulas;
76% reconhecem que as TIC ajudam os alunos a adquirir novos
conhecimentos;
65,3% acham que as TIC tornam mais fceis a rotina do professor;
61,3% apontam que as TIC tornam as aulas mais motivantes;
56% acreditam que as TIC encorajam os alunos a trabalhar de forma
colaborativa;
53,3% acreditam que a informao melhor manuseada pela utilizao das
TIC.
129
Atitudes Positivas
50,7%
90,7%
56,0%
29,3%
80,0%
76,0%
61,3%
65,3%
53,3%

As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informao para a minha prtica letiva.
Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os alunos.
Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos e efetivos.
Grfico 26. Atitudes positivas em relao as TIC
7.2 Atitudes Negativas

Em relao as afirmaes que representam as atitudes negativas importante
salientar que os resultados apontam para trs itens que indicam justamente o
contrrio, quer dizer, apontam para uma atitude positiva, sendo eles:
Apenas 21,3% dos professores se sentem oprimidos em relao a utilizao
do computador;
37,3% dos professores no se sentem motivados a utilizar as TIC juntos aos
alunos;
74,7% reconhecem que o uso das TIC exigem novas competncias para a
realizao do trabalho docente;
Por outro lado, os professores apontam algumas atitudes negativas, sendo elas:
64% declaram que as escolas nas quais trabalham no oferecem as
condies necessrias para utilizao das TIC em contexto educativo;
60% no conhece as vantagens pedaggicas da utilizao das TIC junto aos
alunos;
130
56% apontam no ter recebido formao em TIC e desconhecem as suas

potencialidades;
49,3% apontam que os alunos tem melhor domnio dos computadores que os
prprios professores, dado que corrobora os 45,3% que dizem saber utilizar
as TIC em benefcio prprio, mas que, no sabem como ensin-las aos
alunos;
40% apontam que encontram pouca informao sobre Educao Fsica na
internet.
Atitudes Negativas
60,0%
21,3%
45,3%
37,3%
56,0%
49,3%
64,0%
74,7%
40,0%
Uso as TIC em meu benefcio, mas no sei como ensinar os meus alunos a us-las.
Nunca recebi formao na rea de TIC e desconheo as potencialidades de que disponho.
O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competncias como professor(a).
A minha escola no dispe de condies para usar o computador em contexto educativo.
Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor do que eu.
No conheo a fundo as vantagens pedaggicas do uso das TIC com os meus alunos.
Grfico 27. Atitudes negativas em relao as TIC
7.3 Integrao das TIC no Ensino de Educao Fsica

Segundo Bianchi e Hatje (2007) as possibilidades de uso das TIC so diversas,
dependendo da criatividade do usurio e de sua capacidade cognitiva podemos
multiplicar o j elevado nmero de alternativas de uso.
Diante do exposto e da necessidade de ampliar as discusses do ensino de

Educao Fsica em Londrina permeado pelas TIC torna-se importante conhecer a
131
opinio deste professorado em relao as integrao das TIC no currculo desta

disciplina.
Quando questionados sobre sua opinio sobre a integrao das TIC no ensino de
Educao Fsica 86,7% (n = 65) declararam que acham importante este processo,
enquanto apenas 4% (n = 3) declaram no achar importante.
Importncia da Integrao das TIC na Educao Fsica
4,0%
9,3%
86,7%
Sim, acho importante
No acho importante
No responderam
Grfico 28. Importncia da integrao das TIC na Educao Fsica
Quando inquiridos para comentar sua resposta sobre a importncia da integrao

das TIC nas aulas de Educao Fsica somente 31% (n = 23) o fizeram, sendo 32%
do gnero masculino e 30 % do gnero feminino.
Importncia da integrao das TIC na Educao Fsica

Masculino
Feminino
7
16
32%
30%
15
37
68%
70%
22
53
100%
100%
Justificaram resposta
No justificaram resposta
Total
Tabela 8. Professores que comentaram resposta
132
Segundo a anlise de contedo das respostas indentificou-se que em sua maioria os

professores apresentam uma atitude positiva em relao a integrao das TIC na
Educao Fsica. Foram identificadas duas categorias, sendo elas:
1. A educao no se pode desvinclular dos meios tecnolgicos,

2. As TIC proporcionam novas formas de trabalhar e obter informao.
A anlise das respostas tendem a convergir para um sentido em comum, neste

sentido
apresentaremos
algumas
respostas
que
elucidam
as
categorias
estabelecidas posteriormente a coleta de dados.
Em relao a categoria 1, tem-se os seguintes depoimentos:
Nosso mundo esta cada vez mais globalizado e a educao tem um papel
fundamental para que possamos buscar novos conhecimentos, nos
atualizarmos
cada
vez
mais
auxiliando
nossos
alunos
no
seu
desenvolvimento.
Nosso mundo computadorizado e a educao fsica tambm pode

acompanhar.
Nota-se atravs dos depoimentos dos professores que os mesmos consideram que
a educao e neste contexto a Educao Fsica tem um papel importante frente a
nova sociedade que se serve cada vez mais dos meios tecnlogicos.
Por outro lado, os professores se mostram um pouco receosos ao enfatizar os

problemas que enfrenta a escola em relao aos meios tcnicos, tem-se as
seguintes respostas que apontam uma atitude mais negativa:
O mundo esta evoluindo muito rpido. Estamos na era da informtica e as

escolas no esto acompanhando esta evoluo.
133
No tem como usar este recurso com todos os alunos
Em relao a categoria 2, tem-se os seguintes depoimentos:
Sim, porque vai subsidiar a utilizao de novas tcnicas de aprendizagem e

troca de experincias para melhoria da qualidade da aula.
Toda e qualquer informao, ou facilidade em obt-las bem-vinda, tanto

para o professor como para os alunos.
Por meio da internet possvel obter informaes atualizadas, novidades,

pesquisas realizadas e tudo isso contribui muito para o ensino de educao
fsica e demais disciplinas.
O conhecimento se torna fcil e atrativo.
Nota-se que o discurso dos professores converge para os apontamentos feitos por
Bianchi e Hatje (2007) quando dizem que o uso das TIC quando bem conduzido
pode promover a interao entre professores e alunos, intercmbio de informaes e
experincias, motivar as aulas, permitindo que o educando conquiste outros
espaos.
Como j apontado neste estudo quando se pensa em introduo das TIC no ensino
no se pode desvincul-la de uma formao apropriada para este fim, neste sentido
a formao do professor deve ser vista como um processo contnuo, considerando a
importncia de um novo fazer pedaggico.
No estudo realizado por Bianchi e Hatje (2007) com professores de Educao Fsica
a maiorira deles aponta que a qualificao profissional um dos principais caminhos
na construo de conhecimento. No nosso estudo tambm nota-se esta
134
preocupao dos professores em relao a formao para uso das TIC, tem-se os
seguintes depoimentos:
No somente em relao a EF propriamente dita, mas a apropriao de

qualquer conhecimento por parte do aluno. No entanto necessrio que se
saiba trabalhar com as informaes atravs de capacitaes, no somente
adquiri-las por meio das TIC.
Desde que haja uma informao especifica para o professor.
Por outro lado, tem-se tambm os professores que acreditam que uso das TIC nas
aulas ocupar espao que deveria ser direcionado a vivncia motora principalmente
quando direcionada aos alunos de 1 a 4 sries, demonstrando uma atitude mais
negativa relativamente a integrao das TIC nas aulas. Estas opinies podem
sugerir uma postura mais tradicionalista em relao a Educao Fsica, ou ainda,
pode sugerir uma carncia de conhecimentos acerca das possibilidades educativas
das TIC, de fato uma grande parcela dos professores declarou desconhecer tudo o
que se relaciona com as TIC (grfico 25). Tem-se os seguintes depoimentos:
Eu trabalho com alunos de 5 a 10 anos, a escola possui sala de informtica,

os alunos tem aula de informtica, na minha opinio a educao fsica nesta
faixa etria deve ser voltada a vivencia motora.
Na educao bsica de 1 a 4 srie no vejo to importante as TIC neste

perodo, mas na 5 e 8 sries vejo sim a necessidade inclusive para pesquisa
e apresentao de trabalhos.
Em geral os professores demonstram mais atitudes positivas que negativas em

relao a integrao das TIC nas aulas de Educao Fsica, acreditamos que o
debate sobre o uso, influncia e a importncia das TIC na Educao Fsica
fundamental para o crecimento social e oportuniza (des)construir novos saberes da
rea em questo e atribuir outros valores as TIC.
135
8. Fatores que favorecem o uso pedaggico das TIC

Face aos resultados coletados, neste espao pretende-se conhecer os fatores que
favorecem a utilizao pedaggica das TIC em contexto de sala de aula
identificados atravs das relaes de independncia entre algumas variveis
estudadas que vo de encontro as perguntas de investigao.
8.1 Influncia dos fatores pessoais e profissionais na utilizao

pedaggica das TIC
Para analisar se o uso pedaggico das TIC em contexto de sala de aula (questo
17), varia em funo das caractersticas pessoais e profissionais dos professores de
educao fsica, procedeu-se anlise das variveis:
Gnero
Faixa Etria
Titulao acadmica
Etapa de ensino
Tempo de experincia docente
Atravs da anlise do teste de Qui-quadrado, considerando-se um nvel de

significancia de 5%, pode-se constatar haver diferena significativa quanto ao uso
das TIC junto aos alunos em contexto de sala quando consideramos gnero (p =
0,016), faixa etria (p = 0,002) e tempo de experincia docente (p = 0,023). Deste
modo pode-se concluir que a utilizao das TIC em sala de aula dependente do
gnero, da faixa etria e do tempo de experincia docente, conforme a tabela 9.
Quanto ao gnero, os homens so os que mais usam as TIC nas aulas, fato
retratado pelas porcentagens da tabela 6, onde proporcionalmente 31,8% dos
homens utilizam as TIC em relao as mulheres 9,4%. Os dados apontam que os
professores mais jovens so os que mais utilizam as TIC em contexto educativo,
sendo mais representativo na faixa etria entre 26-35 anos. E finalmente, em relao
136
ao tempo de experincia docente, os professores que mais utilizam as TIC so os

que tem entre 1 e 5 anos de experincia em sala de aula. Se considerarmos os
resultados apontados em relao a faixa etria e tempo de experincia os dados
convergem para uma representao majoritariamente masculina em ambos (grficos
3 e 7).
As variveis titulao acadmica (p = 0,493), etapa de ensino (0,223) e carga horria

semanal (p = 0,630) no apresentam diferenas estatisticamente significativas pelo
que podemos dizer que a utilizao pedaggica das TIC em sala de aula se d
independente destas variveis.
g.l.
Gnero
5,796
0,033
Faixa Etria
12,588
0,002
Titulao acadmica
1,413
0,493
Etapa de ensino
1,940
0,223
Tempo de experiencia docente
11,343
0,023
1,733
0,630
Variveis
Utilizao do
das TIC em
sala de aula
Nvel de significncia 5%

caractersticas pessoais e profissionais
8.2 Influncia da acessibilidade pessoal ao computador e internet

na utilizao pedaggica das TIC.
17), varia em funo da acessibilidade pessoal dos professores de educao fsica
as TIC, procedeu-se anlise das variveis:
Acesso ao computador,
Acesso a Internet.
137
Atravs da anlise do teste de Qui-quadrado (tabela 10), considerando-se um nvel

de significancia de 5%, pode-se constatar no haver diferena significativa quanto
ao uso das TIC junto aos alunos em contexto de sala quando consideramos o
acesso a computador pessoal (p = 0,586) e acesso a internet (p = 0,167), assim
pode-se dizer que estas variveis so independentes. De fato, se recorrermos ao
grfico 8, nota-se que o acesso ao computador pessoal e a internet est massificado
entre estes professores e ainda, o teste qui-quadrado revela que todos os
professores que utilizam as TIC junto aos alunos possuem computador pessoal e
acesso a internet.
g.l.
Computador
1,020
0,586
Internet
2,015
0,167
Variveis
Utilizao do das TIC
em sala de aula
acessibilidade pessoal ao computador e internet
8.3 Influncia da formao para utilizao pedaggica das TIC.

17), varia em funo formao recebida pelos professores de educao fsica as
TIC, procedeu-se anlise das variveis:
Auto-formao;
Professores que realizaram capacitao para utilizao das TIC;
Formao realizada pela Secretaria de Educao Municipal.
Atravs da anlise do teste de Qui-quadrado (tabela 11), considerando-se um nvel

de significancia de 5%, pode-se constatar no haver diferena significativa quanto
ao uso das TIC junto aos alunos em contexto de sala quando consideramos a autoformao (p = 0,125), professores que realizaram formao para utilizao das TIC
junto aos alunos (p = 1,000) e professores que receberam capacitao realizada
138
pela Secretaria de Educao Municipal (p = 0,679), assim pode-se dizer que a

utilizao pedaggica das TIC independente destas variavis.
Se considerarmos os 16% de professores que declaram utilizar as TIC junto aos

alunos (grfico 21), destes a maioria (10,7%) realizou auto-formao, por outro lado,
apenas 4% dos professores que utilizam as TIC em sala de aula realizou
capacitao para este fim, sendo que somente 1,3% dos professores realizou
capacitao oferecida por rgo oficial, representado pela Secretaria Municipal de
Educao neste caso.
g.l.
Auto-formao
2,623
0,125
Professores que
0,020
1,000
0,808
0,679
Variveis
Utilizao do
das TIC em
sala de aula
realizaram capacitao
Formao realizada pela
Secretaria de Educao
Municipal
Tabela 11. Anlise de independncia uso das TIC junto aos alunos x formao
TIC
Os dados sugerem que a iniciativa pessoal parece ser um fator primordial

referentemente a utilizao pedaggica das TIC junto aos alunos em contexto de
sala de aula.
139
CAPTULO VI CONCLUSES E RECOMENDAES

FINAIS
Analisada a informao e relacionados os resultados, nos deparamos com a tarefa

de extrair as principais concluses deste estudo.
Este captulo se divide em trs partes: sntese do estudo, recomendaes de

formao de professores e propostas de estudos futuros. No primeiro caso
pretendemos dar respostas aos objetivos especficos e perguntas de investigao
propostas. No segundo pretendemos abordar algumas recomendaes de formao
direcionadas a Educao Fsica e finalmente no terceiro caso, pretendemos abrir
novas perspectivas de estudo relacionadas ao tema.
1. Sntese do estudo
Propusemo-nos desenvolver, um trabalho de investigao com o objetivo primordial
de caracterizar a integrao e a utilizao das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC) no ensino de Educao Fsica das escolas municipais de
Londrina Paran Brasil. O estudo que levamos a cabo implicou a adaptao de
um questionrio (Paiva, 2002) j usado por diversos pesquisadores, aplicado a uma
amostra de professores de Educao Fsica que atuam no ensino fundamental de 1
a 8 sries de escolas pblicas de Londrina. A seguir as principais concluses
retiradas desta pesquisa:
A amostra composta majitoriamente pelo gnero feminino, sendo que este grupo
possui mais tempo de experincia docente, os professores do gnero masculino so
mais jovens e tem menos tempo de experincia docente. Os professores tem
140
procurado se especializar aps a concluso do ensino superior e possuem em sua

maioria o ttulo de especialista.
Referentemente a acessibilidade as TIC (grfico 8) os professores possuem um bom

parque informtico pessoal resultando num bom ndice de acessibilidade as TIC que
poder facilitar a execuo de estratgias de integrao das TIC em contexto
educacional.
A maioria dos professores inquiridos usa as TIC a nvel pessoal, pois utiliza o
computador para mltiplas tarefas e faz uso principalmente da Internet (86,7%), do
e-mail (78,7%) e 42,7% de ferramentas de comunicao (msn, skype, etc).
Referentemente as atividades diretamente ligadas a atuao docente, os dados
apontam que os professores utilizam bastante o computador para preparar suas
aulas, principalmente para pesquisa na internet (69,3%) e elaborao de fichas e/ou
testes (45,3%).
A iniciao em informtica se d principalmente pela auto-formao (45,3%) e apoio

de familiares/amigos (40%), sendo que uma pequena parcela atingida pelos
projetos de formao em Tecnologia Educativa oferecidas pela Secretaria Municipal
de Educao (17,3%). Em relao ao tipo de capacitao recebida (grfico 17), a
mesma oferecida principalmente atravs de cursos de mdia durao
compreendidos entre 8 e 40 horas. Nota-se que o tempo dispendido para formao
talvez seja insuficiente para gerar mudanas de comportamento dos professores.
Os professores no se sentem preparados para utilizar as TIC em contexto

educativo. Sem dvida o professor representa o elemento chave para incorporao
das TIC no ensino, nosso estudo indica que somente 26,7% dos professores de
Educao Fsica receberam formao para utilizao das TIC junto aos alunos. Em
geral, estes professores sentem necessidade de mais formao em informtica e
uma parte importante diz desconhecer tudo o que se relaciona com as TIC (41,3%),
a maioria dos professores gostaria de receber formao orientada aos softwares
educativos (42,7%) e em menor expresso, (21,3%) a internet (blogs, buscadores,
etc).
141
Na opinio dos respondentes, a falta de meios tcnicos (52%) o maior obstculo

para uma utilizao efetiva das TIC no processo de ensino-aprendizagem da
Educao Fsica denotando que as escolas ainda no oferecem os meios
necessrios para uma real utilizao das TIC junto aos alunos.
Reflexo de formao ineficiente e falta de meios tcnicos apropriados podem ser a

causa para que os professores de Educao Fsica utizem ainda pouco as TIC junto
aos alunos (grfico 18), seja em contexto de sala de aula (16%), seja em outros
contextos como: comunicao, atividades extra-classe, solicitao de pesquisas
(17,3%), somente (16%) dos professores utiliza e-mail para se comunicar com os
alunos. As aplicaes tipicamente colaborativas (internet e e-mail), tm pouca
expresso na sala de aula de Educao Fsica, em termos de utilizao. A aplicao
mais utilizada pelos professores CD-ROM/DVD, seguido de ferramentas de
produtividade como dispositivos de apresentao e produo de textos.
Um segundo fator a relatar sobre os aspectos que podem favorecer a utilizao

pedaggica das TIC em Educao Fsica, revela que no caso de nosso amostra a
utilizao parace ser mais efetiva por indivduos do gnero masculino que em
relao as mulheres, estes tambm se caracterizam como uma populao mais
jovem e de menor tempo de trabalho na escola, os professores que mais utilizam as
TIC so os que tem entre 1 e 5 anos de experincia em sala de aula e estes so
sumariamente indivduos do gnero masculino (tabela 9). A acessibilidade ao
computador e a internet no parecem ser fatores condicionantes para gerar
mudanas no quadro dos professores que utilizam pedagogicamente as TIC (tabela
10), entretanto, um fator que pode contribuir positivamente na aquisio de
competncias e habilidades que futuramente podero ser de grande valia. Quando
fazemos referncia ao aspecto da iniciao informtica e formao recebida estes
tambm no se revelam fatores condicionantes para utilizao das TIC em contexto
pedaggico, dos professores que realizaram formao para utilizao das TIC junto
aos alunos, um nmero muito pequeno recebeu formao especfica para este fim.
Apesar do baixo nvel de utilizao das TIC junto aos alunos a maioria dos
professores manifesta uma atitude tendencialmente positiva face s TIC, atribuindo
142
importncia a integrao das TIC no ensino de Educao Fsica, apesar de existirem

itens e contedos relativos aos quais no existem uma posio claramente positiva,
nomeadamente em relao ao conhecimento a fundo das vantagens das TIC. De
igual modo, revelam uma atitude negativa relativamente a falta de condies das
escolas em que trabalham para utilizao das TIC e ao maior domnio das TIC por
parte dos alunos, comparativamente com os prprios docentes.
A integrao e utilizao das TIC no ensino de Educao Fsica parece ainda estar
numa fase embrionria e o tipo de atividades desenvolvidas encontram-se ainda
longe do potencial dos seus recursos. Em termos pessoais, o recurso s TIC pelos
professores atinge nveis de utilizao positivos, nomeadamente em termos da
utilizao do computador, da utilizao da Internet e do e-mail e, inclusive, em
termos da preparao de aulas com auxlio de meios informticos, mas que, em
utilizao junto aos alunos, este uso ainda reduzido, como j se referiu.
2. Recomendaes de Formao de Professores

Face aos resultados deste estudo e a anlise dos projetos destinados a formao de
professores oferecidos pela Diretoria de Tecnologia Educacional em Lodrina, nos
aventuramos neste espao a apresentar possveis direcionamentos a formao de
professores de Educao Fsica.
No captulo intitulado Contexto de Estudo, referimos a existncia de cinco projetos

de formao em tecnologia educativa direcionados aos professores da Rede
Municipal, nota-se que os projetos abordam todo tipo de pblico, desde o ensino
infantil at o ensino de jovens e adultos, o que um ponto positivo, j que os olhares
so mltiplos e no discriminantes. Entretanto, a anlise destes projetos tambm
denota que as formaes so de cunho geral e no especfico a nenhuma rea
curricular.
Este fato aponta para uma primeira proposta de cunho de polticas para integrao
das TIC por reas dos currculos que atualmente so inexistentes, ou seja,
143
propomos uma extenso referentemente as propostas dos projetos que poderiam

sem dvida alavancar os estudos e prticas pedaggicas de todos os professores e
consequentemente a abordagem da Educao Fsica.
Um segundo fator importante para integrao das TIC ao ensino seria a criao de
um projeto para aumentar o acesso a meios tcnicos, nomeadamente computadores
e acesso a internet. Uma poltica deste tipo engloba tanto investimento da Prefeitura
Municipal como parcerias com o Governo Federal atravs de inscrio no ProInfo
para criao de laboratrios de informtica que pode ser realizada mediante
inscrio no site por cada escola.
Finalmente, desde o ponto de vista especfico a rea de Educao Fsica e apoiados

nos estudos realizados por Bianchi e Hatje (2007), Romero (2007), Salinas e Viciana
(2006), Capllonch (2005), Moreno (2005), Wood (2005) acreditamos que o
tratamento a ser dado a esta disciplina so os seguintes:
Os professores devem conhecer os meios e recursos tecnolgicos para

entender a forma de utilizar-los em sua prtica pedaggica, neste sentido,
somente os docentes formados para utilizao das TIC estaro em condies
de acompanhar efizcamente aos estudantes em sua assimilao e domnio
progressivo.
Se deve promover o uso inteligente das novas tecnologias, ou seja, no se

deve confundir o acesso aos meios e equipamentos tecnlogicos e/ou o
consumo de contedos mediticos com a adequada utilizao e tratamento
da informao, neste sentido a alfabetizao tecnolgica se faz necessria e
deve ser direcionada ao desenvolvimento de capacidades para fazer frente a
uma utilizao crtica e consciente das TIC e no apenas um conhecimento
tcnico.
Formar e motivar os professores de Educacao Fsica para utilizao da web

2.0, que engloba ferramentas como (blogs, portflios digitais, webquest, wikis)
144
para estimular principalmente a capacidade de investigar, de eleger e

selecionar suas prprias expectactivas de indagao e investigao, j que
isto acarretar um aprofundamento no conhecimento das novas tecnologias e
a saber orientar aos alunos nos mecanismos de busca.
A formao contnua no deve representar um esforo adicional as tarefas

dirias como docente, assim, propomos que a formao permanente seja
realizada nas prprias escolas e para isso seria necessrio criar espao e
condies de tempo necessrias para que os docentes possam realizar a
formao em TIC tanto de maneira autnoma, como com assessoramento.
As TIC no devem substituir a parte prtica da Educao Fsica, pelo

contrrio, poderiam contribuir para diminuir o sentido quase generalizado de
prtica pela prtica que ainda hoje tem esta disciplina, sendo importante para
desenvolvido dos contedos tericos inerentes aos contedos dos quais
tratam a Educao Fsica, ou seja, a integrao das TIC nos currculos de
Educao Fsica deve ser realizada de maneira equilibrada, que seja fruto de
reflexo.
As TIC em Educao Fsica podem porporcionar uma mudana metodolgica

no exclusivamente aos conhecimentos, planejamento e desenho das aulas
por parte do professor, seno, que tambm pode aumentar as possibilidades
de realizar um aula mais participativa e ativa por parte dos alunos nas classes
tericas e prticas.
Se torna necessrio que estes professores conheam as informaes

especficas de TIC relacionada a Educao Fsica, para tanto, necessrio
que estes professores se organizem em comunidades de prtica e grupos de
trabalho
para
canalizar
compartilhar
proporcionar debates de sensibilizao.
145
informao
experincias,
Uma forma de se atingir as necessidades citadas acima, seria atravs da

criao de um portal Web promovido pela Secretaria de Educao que
permita unificar os recursos existentes e que possa dar resposta as
necessidades e temas diversos da Educao Fsica, um espao construdo
para os professores e pelos professores que a medida de que se capacitam
se tornam agentes disseminadores e produtores de material didtico
especfico para a rea.
Neste sentido, necessrio estimular a criao de uma comisso permanente de

professores de educao fsica que se encarregue de produzir, avaliar, assessorar e
divulgar de maneira constante, informao referente as possibilidades TIC em
contexto educativo que contribuam ao desenvolvimento desta rea e do portal Web.
3. Perspectivas de Estudos Futuros

As respostas encontradas, neste trabalho, ao nvel do uso pedaggico das TIC no
ensino de Educao Fsica, embora esclarecedoras, podem ser exploradas a partir
de trabalhos futuros, uma vez que esta pesquisa tem um carter antes de tudo
exploratrio, ou seja, nosso objetivo foi realizar as primeiras aproximaes com o
objeto de estudo.
Como possveis estudos, consideramos a pertinncia de uma investigao sobre o

uso das TIC no ensino da Educao Fsca, de cariz mais qualitativo, com um grupo
mais restrito de docentes inquiridos, em que a porcentagem de professores que
usassem as TIC fosse equivalente a percentagem dos que no usassem e em que
se pudessem controlar determinadas variveis que podem enviesar os resultados,
atravs de uma amostra homognea relativamente aos dados pessoais e
profissionais dos inquiridos. Este estudo permitiria aprofundar o conhecimento sobre
o uso pedaggico das TIC, nomeadamente em termos da qualidade dessa
utilizao.
146
Seria tambm interessante a realizao de um estudo quantitativo, transversal a

todo o pas ou envolvendo outras Coordenaes Educativas, de modo a abarcar um
universo mais abrangente do territrio nacional.
Propomos tambm estudos mais especficos, como:
Estudos sobre o modelo de Educao Fsica que se transmite atravs da

tecnologia e atravs dos diferentes recursos existentes para Educao Fsica.
Estudos para determinar critrios adequados para avaliar e criar recursos

especficos para os diferentes contedos da Educao Fsica.
Estudos para aprofundar a formao dos professores de Educao Fsica

para utilizao das TIC, visando resposta especfica para as peculiaridades
da rea.
Estas so apenas algumas proposies que podem gerar vrias outras idias para
novos estudos. Ainda que a integrao das TIC no ensino de Educao Fsica em
contexto escolar esteja apenas comeando, como comprovado no nosso estudo e
tambm atravs da reviso de literatura em estudos nacionais e internacionais,
acreditamos ser de suma importncia entender e explicar os efeitos que a tecnologia
pode ter para esta rea. A tecnologia e seus benefcios um direito de todos os
cidados, portanto, adequ-la as necessidades inerentes a cada rea curricular e no
nosso caso, a Educao Fsica requisito indispensvel.
147
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http://objetoseducacionais.mec.gov.br
Biblioteca Virtual em Sade
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Boletim Brasileiro de Educao Fsica
www.boletimef.org
Centro Esportivo Virtual
http://cev.org.br/
Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informao e da Comunicao
www.cetic.br
Education Resources Information Center - ERIC
http://www.eric.ed.gov/
Mdias na Educao
http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/index.htm#
Ministrio da Educao
www.mec.gov.br
PE Central
http://www.pecentral.org/
ducnet
http://www.educnet.education.fr/eps
Edusport
http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/
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Sistema Brasileiro de Documentao e Informao Desportiva

http://www.sibradid.eeffto.ufmg.br/
Sport Discus
http://www.sirc.ca/
Portal do Professor
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
Prefeitura Municipal de Londrina
http://home.londrina.pr.gov.br
Programa Nacional de Informtica na Educao
www.proinfo.mec.gov.br
Treinamento Fsico
http://www.treinamentofisico.com/
Universidade Estadual de Londrina
www.uel.br
Universidade Federal do Paran
http://www.ufpr.br/
Webeduc
http://webeduc.mec.gov.br
Wikipedia
http://pt.wikipedia.org
163
ANEXOS
164
ANEXO A QUESTIONRIO
MESTRADO EUROPEU EM ENGENHARIA DE MDIAS PARA A EDUCAO
Professora Dbora Cristina da Silva Sebriam
E-mail: deborasebriam@gmail.com
QUESTIONRIO
Prezado(a) Professor(a):
Este questionrio faz parte de uma pesquisa de mestrado que tem por objetivo identificar as
caractersticas de utilizao que professores de Educao Fsica fazem das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC). Entende-se por TIC, todo e qualquer suporte que armazene,
recupere, manipule, receba e transmita informao eletrnica de forma digital. No existem respostas
corretas ou erradas. Para que possamos alcanar resultados realmente significativos, fundamental
que as perguntas sejam respondidas com a mais absoluta honestidade. Os dados sero mantidos em
sigilo e sero utilizados somente para a realizao desta pesquisa e publicao de artigos. Agradeo
a sua participao neste estudo.
Q1 Gnero:
1)
Masculino
2)
Feminino
Q2 Faixa Etria:
1)
menos de 25
2)
26 35
3)
36 45
4)
46 - 55
5)
mais de 55
Q3 Assinale com um X o seu MAIOR grau de formao:

1)
Ensino Superior
4)
Doutorado
2)
Especializao
5)
Ps-Doutorado
3)
Mestrado
Q4 Etapa na qual voc atua como professor(a): (Assinale mais de uma alternativa se
necessrio)
165
1)
Ensino fundamental (1 a 4 sries)
2)
Ensino fundamental (5 a 8 sries)
Q5 H quanto tempo voc ministra aulas?

1)
Menos de 1 ano
4)
11 a 15 anos
2)
1 a 5 anos
5)
16 a 20 anos
3)
6 a 10 anos
6)
Mais de 20 anos
Q6 Indique sua carga horria semanal na funo de professor:

______ horas
Q7 Indique quais dos seguintes equipamentos voc possui: (Assinale mais de uma
alternativa se necessrio)
1)
No tenho computador
6)
Leitor e/ou Gravador de CD
2)
Computador
7)
Leitor e/ou Gravador de DVD
3)
Impressora
8)
Webcam
4)
Equipamento de conexo a internet
9)
Mquina fotogrfica digital
5)
Scanner
10)
Cmara de vdeo digital
Q8 Usa internet? (Assinale mais de uma alternativa se necessrio)

1)
No
2)
Sim, em casa
3)
Sim, na escola
4)
Sim, em outros locais
Q9 Usa o computador para: (Assinale mais de uma alternativa se necessrio)

1)
No trabalho com o computador
2)
6)
Ambientes virtuais de aprendizagem / plataformas e
learning
7)
3)
Ler e enviar e-mail
8)
9)
4)
Comunicao (chat, msn, skype,
etc.)
5)
Debater temas (forum on-line)
10)
Outro. Qual? _____________________________
Q10 Com quem se comunica por e-mail: (Assinale mais de uma alternativa se necessrio)
1)
No uso e-mail
4)
Com colegas professores (por razes profissionais)
2)
Com familiares/amigos
5)
Com a escola (rgos de gesto, servios administrativos, etc.)
3)
Com alunos
6)
Outro. Qual? _______________________________________
Q11 Quantas horas por dia passa ao computador:

1)
Nenhuma
2)
1a2
3)
3a4
4)
5a6
166
5)
7a8
6)
9 a 10
7)
Mais de 10
Q12 Como se fez sua iniciao no mundo da informtica? (Assinale mais de uma alternativa se
necessrio)
1)
Ainda no se fez
4)
2)
Auto-formao
5)
Capacitao(es) ligada(s) a Secretaria da Educao
3)
6)
Outro. Qual? ________________________________________
Q13 Realizou capacitao(es) para utilizao das TIC junto a seus alunos?
1)
Sim
2)
No
Q14 Que tipo(s) de capacitao(es) recebeu? (Assinale mais de uma alternativa se

necessrio)
1)
4)
Curso de curta durao (at 8 horas)
2)
5)
Curso de mdia durao (entre 8 e 40 horas)
3)
Oficinas
6)
Curso de longa durao (mais de 40 horas)
Q15 A(s) capacitao(es) foram promovida(s) por:

1)
3)
Secretaria de Educao realizada a
distancia
4)
Outro. Especifique __________________
2)
Secretaria de Educao realizada
presencialmente
Q16 Na preparao das suas aulas com qual finalidade usa o computador?
1)
No uso o computador para preparar as minhas aulas
2)
Elaborao de planos de aulas e/ou testes
3)
Pesquisas na Internet de assuntos da minha disciplina
4)
Apresentaes audiovisuais (PowerPoint, etc.)
5)
Outro. Qual? _______________________________________________________________
Q17 Utiliza o computador junto a seus alunos, durante suas aulas?

1)
Sim
2)
No
Q18 Utiliza o computador junto a seus alunos, fora do decorrer das suas aulas
(comunicao, atividades extra-classe, solicitao de pesquisas, etc.)?
1)
Sim
2)
No
Q19 No presente ano letivo, quantas vezes usou o computador com os seus alunos?
1)
Zero
2)
Uma
3)
Duas
4)
Trs
167
5)
Quatro ou mais
6)
Sempre
Q20 Indique que tipo(s) de aplicao(es) informtica(s) usa com os seus alunos? (Assinale
mais de uma alternativa se necessrio).
1)
Nenhuma
6)
E-mail
2)
Processador de texto (Word, etc.)
7)
Internet
3)
Planilha eletrnica (Excel, etc.)
8)
Software educativo
4)
Dispositivo de apresentao (PowerPoint, etc.)
9)
Outra. Qual? _____________________
5)
CD-ROM/DVD
Q21 Indique o(s) tipo(s) de atividade que realiza com os seus alunos quando estes utilizam
as aplicaes informticas que referiu em Q20?
1)
Nenhuma
5)
2)
6)
Recreativa/jogos
3)
7)
Outra. Qual? _____________________________
4)
Q22 Pensando nas TIC ao servio do ensino aprendizagem da Educao Fsica, em que
reas necessita de mais formao (indique no mximo TRS reas)?
Desconheo tudo o que se relaciona com
1)
as TIC
2)
5)
Software educativo
6)
Internet (e-mail, blogs, buscadores, etc)
3)
7)
No preciso de mais formao
8)
Outra. Qual? _______________________
4)
Dispositivo de apresentao (PowerPoint,
etc.)
Q23 Quer use ou no as Tecnologias de Informao e Comunicao em contexto educativo,

assinale para as afirmaes abaixo, com um (X) consoante concorde ou discorde.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Afirmaes
As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informao para a minha
prtica letiva.
Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os
alunos.
Uso as TIC em meu benefcio, mas no sei como ensinar os meus
alunos a us-las.
Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos
novos e efetivos.
Nunca recebi formao na rea de TIC e desconheo as
potencialidades de que disponho.
O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competncias como
professor(a).
A minha escola no dispe de condies para usar o computador em
168
Concordo
Discordo
15
16
17
18
contexto educativo.
Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor
do que eu.
No conheo a fundo as vantagens pedaggicas do uso das TIC com
os meus alunos.
Q24 No seu entender qual , para a escola, o obstculo mais difcil de ultrapassar no que
respeita a uma real integrao das TIC no ensino e aprendizagem? (Indique somente UMA
resposta)
1)
Falta de meios tcnicos (computadores, salas, etc.)
2)
Falta de recursos humanos especficos para apoio do professor face s suas dvidas de
informtica (por
exemplo, a existncia de um tcnico de informtica ao servio dos professores)
3)
Falta de formao especfica para a integrao das TIC junto dos alunos
4)
Falta de software e recursos digitais apropriados
5)
Falta de motivao dos professores
6)
Outro. Qual?__________________________________________________________________
Q25 No seu entender, importante a integrao das TIC no ensino de Educao Fsica:
1)
Sim
2)
No
Comente:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________
Se deseja receber os resultados desta pesquisa, por favor deixe seu e-mail de contato.
E-mail: ______________________________________________________________________
169
ANEXO B Solicitao e obteno da autorizao de

adaptao do questionrio
Correio eletrnico enviado em 30/08/2008
Exma. Dra. Jacinta Paiva,
O meu nome Dbora Sebriam, sou brasileira, professora de Educao Fsica e

aluna do Mestrado em Engenharia de Mdias para Educao, trata-se de um
mestrado do Programa Erasmus Mundus realizado em trs universidades europias,
Faculdade de Motricidade Humana Portugal, Universidade Nacional de Educao
a Distancia Espanha e Universidade de Poitiers Frana.
Acabo de terminar meu primeiro ano do mestrado em Lisboa e encontro-me neste
momento trabalhando na minha dissertao, sob a orientao do Professor Doutor
Ronaldo Jos Nascimento que um professor brasileiro convidado deste mestrado.
Meu estudo se destina a analisar a temtica das TIC nas aulas de Educao Fsica
no Brasil, mais especificamente, aspectos de caracterizao de utilizao, atitudes e
barreiras.
Neste mbito, irei efetuar um inqurito a professores de Educao Fsica do
municpio de Londrina, estado do Paran, Brasil, que vai muito na linha do elaborado
pela Dra. Jacinta Paiva, em 2002: As Tecnologias de Informao e Comunicao:
utilizao pelos professores.
Gostaria, deste modo, solicitar sua autorizao para utilizar o questionrio acima
citado, de forma devidamente referenciada, com algumas alteraes consideradas
pertinentes, principalmente em virtude da populao a que se destina ser mais
especfica e tambm concernente a linguagem empregada, uma vez que, existem
diferenas entre o portugus empregado no Brasil e em Portugal.
170
Agradeo desde j a disponibilidade de uma resposta.
Cordialmente, Dbora Cristina da Silva Sebriam
Correio eletronico recebido em 03/09/2008
Cara Dbora
Como est? Antes de mais votos de bom trabalho. Claro que pode usar o
questionrio fazendo a respectiva referncia.
Tudo de bom
Jacinta Paiva
171
Anexo C Prova Pilto: Prova de Alpha Cronbach
172
Anexo D - Carta enviada a Secretaria de Educao
CENTRO DE EDUCAO FSICA E ESPORTE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
Londrina, 15 de Outubro de 2008.
Exma. Sra.
Profa. Carmen Lcia Spossito
Secretria Municipal de Educao
Londrina Paran
Venho por meio desta solicitar a vossa senhoria apoio na execuo de um projeto de
pesquisa que est sendo desenvolvido no mbito do Mestrado Europeu em
Engenharias de Mdia para a Educao (EUROMIME). Trata-se de um dos
mestrados europeus pertencentes ao programa Erasmus Mundus, no qual,
pertencem a Faculdade de Motricidade Humana Lisboa - Portugal, Universidade
Nacional de Educao a Distancia Madrid Espanha e Universidade de Poitiers
Poitiers Frana.
O objetivo deste trabalho identificar as caractersticas de utilizao que
professores de Educao Fsica fazem das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC), assim como, realizar um levantamento do suporte tecnolgico
disponvel nas escolas municipais de Londrina Paran - Brasil, visando
disponibilizar as informaes para que as prprias instituies e professores possam
vislumbrar sua situao atual. As informaes, devidamente mapeadas, tambm
podem ser de grande utilidade para criao de cursos de formao continuada em
Tecnologias da Informao e Comunicao, voltados a rea de Educa Fsica
Escolar, caracterizando-se como uma maior valia dentro do processo ensino
aprendizagem desta disciplina. Outra utilizao do mapeamento servir de base
para definio de linhas de pesquisa aplicada, pois pode-se partir das informaes
coletadas para o aprofundamento em diversas reas da Educao Fsica.
Lembrando que em todos os momentos procura-se manter sigilo sobre as
informaes coletadas, divulgando-as somente com a autorizao dos envolvidos.
Porm, para que este trabalho possa ser realizado necessitamos de sua
autorizao, e tambm de sua colaborao, pois sem isso certamente no ser
possvel que a pesquisa seja realizada de uma forma adequada.
173
Planejou-se a coleta de informaes atravs de questionrios, enviados s

instituies de ensino, para serem respondidos pelos diretores das escolas e
professores de Educao Fsica. Nesta fase torna-se crucial seu apoio, para que tais
questionrios possam ser remetidos e coletados juntamente com a comunicao
peridica que ocorre entre o ncleo e as instituies.
Enviamos em anexo cpias das cartas destinadas aos diretores das escolas, aos
professores de Educao Fsica, alm dos questionrios, para sua apreciao.
Estamos totalmente abertos para maiores esclarecimentos, ou para adequaes no
teor dos documentos anexos que julgarem necessrias.
Agradecemos sua ateno, certos de poder contar com sua cooperao.
___________________________
Prof. Dr. Ronaldo J Nascimento
Orientador
rjnef@uel.br
Dbora Cristina da Silva Sebriam

Mestranda - Euromime
deborasebriam@gmail.com
174
Anexo E Carta enviada aos professores
Londrina, 15 outubro de 2008.

Prezado(a) professor (a) de Educao Fsica.
Primeiramente gostaramos de cumpriment-lo por abraar esta profisso, pois
somos colegas de uma graduao to nobre e amada, sabemos respeitar seu
trabalho, e acreditamos que apesar de muitas vezes no recebermos o que
certamente merecemos financeiramente, tambm temos conscincia que o sorriso
de nossos alunos em nossas aulas recompensa nossa alma, enchendo de orgulho e
prazer nossa profisso.
Sabendo de seu dia-a-dia atribulado, com todas as atividades que nossa profisso
exige, gostaramos de solicitar sua colaborao em um projeto que estamos
realizando no mbito do Mestrado em Engenharias de Mdia para Educao
(EUROMIME). Trata-se de um dos mestrados europeus pertencentes ao programa
Erasmus Mundus, no qual, pertencem a Faculdade de Motricidade Humana Lisboa
- Portugal, Universidade Nacional de Educao a Distancia Madrid Espanha e
Universidade de Poitiers Poitiers Frana.
O objetivo deste trabalho identificar as caractersticas de utilizao que
professores de Educao Fsica fazem das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC), assim como, realizar um levantamento do suporte tecnolgico
disponvel nas escolas municipais de Londrina Paran - Brasil, visando
disponibilizar as informaes para que as prprias instituies e professores possam
vislumbrar sua situao atual.
No final da pesquisa, as informaes estaro disponveis na internet e voc receber
uma senha para poder acess-las.
Estamos enviando um questionrio, e solicitamos que seja respondido dentro de no
mximo 15 dias, para que seja possvel realizarmos todos os mapeamentos
necessrios. As informaes que forem colocadas sero utilizadas em carter
estatstico, sendo preservado o sigilo sobre sua origem.
Agradecemos sua ateno, certos de poder contar com sua cooperao.
___________________________
Prof. Dr. Ronaldo J Nascimento
Orientador
rjnef@uel.br
Dbora Cristina da Silva

Sebriam
Mestranda - Euromime
deborasebriam@gmail.com
175
ANEXO F Matriz de Codificao de Dados para
entrada no SPSS
Questo
Q1
Gnero
Cdigos
-1: Ausncia de resposta
1: Masculino
2: Feminino
1: menos de 25
2: 26 35
3: 36-45
4: 46-55
5: mais de 55
1: Ensino Superior
2: Especializao
3: Mestrado
4: Doutorado
5: Ps Doutorado
1: 1 - 4sries
2: 5 8 sries
3: 1 8sries
1: Menos de 1 ano
2: 1 a 5 anos
3: 6 a 10 anos
4: 11 a 15 anos
5: 16 a 20 anos
6: Mais de 20 anos
1: menos de 20 horas semanais
2: 20 horas semanais
3: 40 horas semanais
4: mais de 40 horas semanais
Varivel
Q2
Faixa Etria
Q3
Titulao acadmica
Q4
Etapa de Ensino
Q5
Tempo de docncia
Q6
Q7
Q7.1
Equipamentos informticos
No tenho computador
Q7.2
Computador
Q7.3
Impressora

0: No tenho computador
1: Sim, tenho computador
-1 Ausncia de resposta
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
176
Q7.4
Equipamento de ligao a internet
Q7.5
Scanner
Q7.6
Leitor e/ou gravador de CD
Q7.7
Leitor e/ou gravador de DVD
Q7.8
Webcam
Q7.9
Mquina Fotogrfica Digital
Q7.10
Cmara de vdeo digital
Q8
Q8.1
Utilizao da Internet
No
Q8.2
Sim, em casa
Q8.3
Sim, na escola
Q8.4
Sim, em outros locais
Q9
Q9.1
Utilizao do computador
No trabalho com computador
Q9.2
Q9.3
Ler e enviar e-mails

0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim

0: No uso internet
1: Sim, uso internet
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
177

1: Sim, trabalho com computador
0: No
1: Sim
Q9.4
Comunicao (chats, msn, skype,

etc)
Q9.5
Debater temas (frum on-line)
Q9.6
Ambientes virtuais de aprendizagem/

plataformas e-learning
Q9.7
Q9.8
Q9.9
Q9.10
Outro
Q10
Q10.1
Comunicao por e-mail

No uso e-mail
Q10.2
Com familiares/amigos
Q10.3
Com alunos
Q10.4
Com colegas professores (por

razes profissionais)
Q10.5
Com a escola (rgos de gesto,

servios administrativos, etc.)
Q10.6
Outro
Q11
Horas por dia ao computador
178
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim

0: No uso e-mail
1: Sim, uso e-mail
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
1: Nenhuma
2: 1 a 2
3: 3 a 4
4: 5 a 6
5: 7 a 8
6: 9 a 10
7: Mais de 10
Q12
Q12.1
Iniciao a informtica
Ainda no se fez
Q12.2
Auto-formao
Q12.3
Q12.4
Q12.5
Capacitao(es) ligada(s) a
Secretaria da Educao
Q12.6
Outro

0: Ainda no se fez
1: Sim, j se fez
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
Q13
Capacitao para utilizao TIC

com os alunos
Q14
Q14.1
Tipo de capacitao
Q14.2
Q14.3
Oficinas
Q14.4
Curso de curta durao (at 8 horas)
Q14.5
Curso de mdia durao (entre 8 e

40 horas)
Q14.6
Curso de longa durao (mais de 40

horas)
179

0: No
1: Sim

0: No realizei capacitao
1: Sim, realizei capactiao
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
Q15
Q15.1
Promoo das capacitaes

Q15.2
Secretaria de educao realizada

presencialmente
Q15.3
Secretaria de educao realizada a

distancia
Q15.4
Outro
Q16
Q16.1
Utiliza o computador para

preparao de aulas
No uso o computador para preparar
as minhas aulas
Q16.2
Elaborao de planos de aulas e/ou

testes
Q16.3
Pesquisas na Internet de assuntos

da minha disciplina
Q16.4
Apresentaes audiovisuais
(PowerPoint, etc.)
Q16.5
Outro

0: No realizei capacitao
1: Sim, realizei capacitao
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim

0: No uso o computador
1: Sim, uso o computador
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
Q17
Utilizao do computador com os

alunos durante as aulas

0: No
1: Sim
Q18
Utilizao do computador com os

alunos fora do decorrer das aulas

0: No
1: Sim
Q19
Nmero de vezes usou o

computador com os seus alunos

1: Zero
2: Uma
3: Duas
4: Trs
5 : Quatro ou mais
6: Sempre
180
Q20
Q20.1
Aplicaes informticas utilizadas

Nenhuma
Q20.2
Q20.3
Q20.4
(PowerPoint, etc.)
Q20.5
CD-ROM/DVD
Q20.6
E-mail
Q20.7
Internet
Q20.8
Software educativo
Q20.9
Outro
Q21
Q21.1
Tipos de atividades realizadas

Nenhuma
Q21.2
Q21.3
Q21.4
Q21.5
Q21.6
Recreativa/jogos
181

0: No utilizo
1: Sim, utilizo
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim

0: No utilizo
1: Sim, utilizo
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
Q21.7
Outra
Q22
Q22.1
Necessidades de formao
Desconheo tudo o que se relaciona
com as TIC
Q22.2
Q22.3
Q22.4
(PowerPoint, etc.)
Q22.5
Software educativo
Q22.6
Internet (e-mail, blogs, buscadores,

etc)
Q22.7
No preciso de mais formao
Q22.8
Outra
Q23
Q23.1
Atitudes perante as TIC

Gostaria de saber mais a respeito das
TIC.
Q23.2
Q23.3
As TIC ajudam-me a encontrar mais e

melhor informao para a minha
prtica letiva.
Ao utilizar as TIC nas minhas aulas
torno-as mais motivantes para os
alunos.
Uso as TIC em meu benefcio, mas
no sei como ensinar os meus alunos
a us-las.
Q23.4
Q23.5
182

0: Desconheo as TIC
1: Conheo as TIC
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim
0: No
1: Sim

0: Discordo
1: Concordo
0: Discordo
1: Concordo
0: Discordo
1: Concordo
0: Discordo
1: Concordo
0: Discordo
1: Concordo
Q23.6
Q23.7
Q23.8
Q23.9
Q23.10
Q23.11
Q23.12
Q23.13
Q23.14
Q23.15
Q23.16
Q23.17
Q23.18
Q24
Manuseio a informao muito melhor

porque uso as TIC.

0: Discordo
1: Concordo
Acho que as TIC tornam mais fceis

as minhas rotinas de professor(a).
0: Discordo
1: Concordo
Penso que as TIC ajudam os meus

alunos a adquirir conhecimentos
0: Discordo
novos e efetivos.
1: Concordo
Nunca recebi formao na rea de TIC -1: Ausncia de resposta

e desconheo as potencialidades de
0: Discordo
que disponho.
1: Concordo
O uso das TIC, na sala de aula, exige -1: Ausncia de resposta
me novas competncias como
0: Discordo
professor(a).
1: Concordo
Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC. -1: Ausncia de resposta
0: Discordo
1: Concordo
Encontro pouca informao na Internet -1: Ausncia de resposta
para a minha disciplina.
0: Discordo
1: Concordo
As TIC encorajam os meus alunos a
trabalhar em colaborao.
0: Discordo
1: Concordo
A minha escola no dispe de
condies para usar o computador em 0: Discordo
contexto educativo.
1: Concordo
A minha escola tem uma atitude
positiva relativamente ao uso das TIC. 0: Discordo
1: Concordo
Os meus alunos, em muitos casos,
dominam os computadores melhor do 0: Discordo
que eu.
1: Concordo
No me sinto motivado(a) para usar as -1: Ausncia de resposta
TIC com os meus alunos.
0: Discordo
1: Concordo
No conheo a fundo as vantagens
pedaggicas do uso das TIC com os
0: Discordo
meus alunos.
1: Concordo
Obstculos para utilizao das TIC -1: Ausncia de resposta
1: Falta de meios tcnicos
(computadores, salas, etc.)
2: Falta de recursos humanos
especficos para apoio do
professor face s suas dvidas
de informtica
3: Falta de formao especfica
183
Q25
Opinio sobre a importncia da

integrao das TIC na Educao
Fsica
184
para a integrao das TIC junto

dos alunos
4: Falta de software e recursos
digitais apropriados
5: Falta de motivao dos
professores
6: Outro
0: No
1: Sim

Tecnologias Da Informacao No Ensino de Educacao Fisica

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Tecnologias Da Informacao No Ensino de Educacao Fisica

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Universit de Poitiers

Faculdade de Motricidade Humana de Lisboa

Universidad Nacional de Educacin a Distancia

Master Europen en Ingnierie des Mdias pour lducation

Mestrado em Engenharia de Mdias para a Educao

Master en Ingeniera de Medios para la Educacin

UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DA

ENSINO DE EDUCAO FSICA

Dbora Cristina da Silva Sebriam

Madrid, Junho de 2009

DBORA CRISTINA DA SILVA SEBRIAM

UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DA

ENSINO DE EDUCAO FSICA

pertencentes ao Mestrado Europeu em Engenharia

Universidade Nacional de Educao a Distncia,

Orientador: Prof. Dr. Ronaldo Jos Nascimento

No nasci marcado para ser um professor assim

Ao professor Dr. Carlos Ferreira, da Faculdade de Motricidade Humana de Lisboa

Aos coordenadores do EUROMIME, Jos Alves Diniz, Domingo Gallego e Jean

A Secretaria de Educao do Municpio de Londrina Paran Brasil por ter

A todos os colegas professores de Educao Fsica que aceitaram participar deste

As companheiras Carolina Figueroa, Lourdes Martins e Desir Mazier por sua

Aos amigos e companheiros do EUROMIME, aos colegas estudantes dos mestrados

SEBRIAM, D.C.S. (2009). Utilizao das tecnologias da informao e

Palavras-Chave: Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), Educao

SEBRIAM, D.C.S. (2009). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la

El objetivo de esta investigacin, fue caracterizar cmo las tecnologas de la

Palabras-clave: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC),

SEBRIAM, D.C.S. (2009). Utilisation des technologies de l'information et de la

L'objectif de cette tude est didentifier comment les technologies de l'information et

Mots-cls: Technologies de lInformation et de la Communication, ducation

SEBRIAM, D.C.S. (2009). The use of information and communication

Keywords: Information and Communication Technology (ICT), Physical Education,

Lista de Siglas ....

CAPTULO I - INTRODUO ...

1 Contextualizao e definio do problema ..........

2.1 Objetivo Geral ..

2.2 Objetivos Especficos ..

5 Limitaes do Estudo ...

6 Definio Conceitual de Termos

CAPTULO II - REVISO DE LITERATURA ..

1.1 Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)

1.2 As TIC e a Educao: Percurso no Contexto Brasileiro

1.3 Possibilidades que se abrem com as TIC .......

2. As TIC e a Educao Fsica ..

entre TIC e Educao Fsica...

2.3 Utilizao das TIC na Educao Fsica Brasileira...

2.4.1 Aplicaes informticas no desenhadas especificamente a

2.4.2 Software educativo direcionado a Educao Fsica

2.5 Em busca de uma utilizao consciente das TIC em Educao Fsica

CAPTULO III - CONTEXTO DE ESTUDO .

1 Contextualizando a Populao de Estudo ..

2 Sistema Municipal de Ensino

4 Projetos TIC em Londrina

4.1 Computador na escola: a construo do conhecimento atravs de

4.2 Formao de educadores para uso da Informtica Educativa no

atendimento aos alunos com necessidades especiais..

4.3 Grupos de estudos para professores dos laboratrios de Informtica ..

4.4 Informtica educativa na educao de jovens e adultos: construindo

aprendizagens atravs do recurso computacional .

4.5 Formao de educadores para o uso da Informtica Educativa no

atendimento de alunos no contraturno .

2 Populao e amostra ...

3 Instrumento de Observao .......