Los motivos o propsitos de lectura

Toda lectura responde a determinadas necesidades y a particulares intenciones. Se lee para

informarse, documentarse, entretenerse. Se lee por indicacin de otros, por sugerencia o
recomendacin.
Se
lee
tambin
por
iniciativa
propia.
La lectura puede ser considerada como un medio y como un fin. Se suele considerar la
lectura como medio cuando es valorada como una herramienta a travs de la cual se
obtienen conocimientos; entonces, es vista como un instrumento en el proceso de
formacin del ser humano. Y ser valorada como fin, cuando se practica ms libremente y
en
funcin
del
placer,
del
recreo.
Qu finalidades podemos valorar en la lectura? Desde qu fines u objetivos la
practicamos en la escuela? Las respuestas a estas interrogantes se pueden resumirse en las
siguientes
ideas:
1.
2.

La

lectura
La

para

obtener
lectura

informacin,
para

para

saber,

opinar,

para

conocer.
interactuar.

3. La lectura para entretenerse, para gozar, para crear, para jugar y para recrearse.
Es bueno saber que estas diferentes finalidades se superponen y se complementan y
combinan en el proceso de lectura y comprensin, y tambin es bueno subrayar que un
mismo texto es capaz de responder a mltiples necesidades, finalidades u objetivos, segn
la perspectiva y funcionalidad de su recepcin, es decir, de su comprensin.

En resumen: leer es ante todo poner a prueba un proceso de planteamiento de hiptesis e

interpretacin, entendido este ltimo trmino como ponerse entre las partes de un texto y
aventurarse a explorar diversos caminos de bsqueda (inferencias, hiptesis, corroboracin
y
evaluacin)
del
sentido
del
texto.
Cuando enfrentamos el proceso de lectura y comprensin de un texto estamos siempre
anticipando posibles interpretaciones que son el resultado de saberes y operaciones
cognitivas de diversa ndole: los saberes que arrastra el lector y que son el resultado de su
experiencia vital ante la vida y los saberes que contiene el texto. Ambos entran en un
complejo proceso de relacin para que quien lee pueda elaborar el tejido de
significaciones que constituye la comprensin. En esa actividad se da lo que Umberto
Eco -escritor italiano, investigador de estas teoras- denomina cooperacin entre el texto
y el lector[1]. De ah, entonces, que en el proceso de comprensin de un texto escrito
entren en juego diversos saberes y competencias entre los que intervienen:

* El reconocimiento de ideas y proposiciones centrales, claves, resumidoras del contenido

relevante
que
se
aborda
en
el
texto.
*

El

reconocimiento

de

la

estructura

del

texto

en

cuestin.

* El establecimiento de relaciones entre palabras, frases, ideas, proposiciones; entre la

informacin relevante y la secundaria en un mismo prrafo y entre los diversos segmentos
que
componen
el
texto.
*

La

identificacin

del

emisor

del

receptor

al

que

est

destinado.

* El establecimiento de las diversas relaciones entre el texto y sus contextos y entre el texto
y
otros
textos.
Desarrollar la competencia lectora de los sujetos (entendida la competencia como un saber
hacer en contexto, o sea, un saber situado) implica explorar lo que el estudiante sabe hacer
con el lenguaje frente al proceso de lectura, comprensin e interpretacin del texto escrito.
Ello presupone ensear a los alumnos a interrogar al texto que leen y con el cual se
relacionan; y en ese proceso de dilogo con el texto es necesario ubicarse en preguntas
claves
tales
como:
*

Qu

*
*
*
*

dice

el

Quin
A
De

quin
qu
Qu

modo

se
se

texto?

Qu

informacin

brinda?

habla

en

el

texto?

quines

organiza
pretende

la

habla
informacin
con

el
en
el

texto?
el

texto?
texto?

* Con qu contexto social, ideolgico, histrico, cultural y esttico se puede relacionar el

texto?
Al hablar de la competencia lectora como parte de la competencia comunicativa en ltima
instancia,
es
necesario
aclarar
que
en
ella
intervienen:
* Una competencia semntica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados
y el lxico de manera pertinente segn las caractersticas y exigencias del texto. Entran
aqu
a
desempear
un
papel
importante
actividades
tales
como:
1. El reconocimiento del significado de determinadas palabras y expresiones.
2. La identificacin de campos semnticos o agrupaciones de palabras segn las relaciones
de
significados
que
entre
ellas
se
establecen.

3. La identificacin de un vocabulario especfico segn sea el tema, el contenido y la

tipologa
del
texto
(cientfico,
tcnico,
periodstico,
jurdico...)
4. La identificacin de un eje de contenido y de una determinada progresin temtica en el
texto.
5. El establecimiento de las relaciones entre los significados de las diferentes partes de un
texto
y
entre
diferentes
textos
(lectura
intra
e
intertextual).
* Una competencia lingstica o gramatical referida a la posibilidad de usar las reglas
fonticas, morfolgicas y sintcticas que rigen la organizacin y produccin de los
enunciados
lingsticos.
Entran
aqu
actividades
tales
como:
1. El reconocimiento de la concordancia entre artculos y sustantivos, entre sustantivos y
adjetivos,
entre
el
ncleo
del
sujeto
y
el
del
predicado.
2. La identificacin de la estructura oracional y de los diferentes tipos de oraciones
(unimembres, bimembres, simples, compuestas, por la actitud del hablante, impersonales...)
3.

El

reconocimiento

de

recursos

estilsticos

expresivos

del

lenguaje.

* Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan la coherencia y

cohesin de los enunciados (informacin muy localizada) y de los textos (informacin
global: tema, mensaje o enseanza). Esta competencia est referida, adems, al
reconocimiento de la estructura de un tipo de texto en particular.
* Una competencia pragmtica o socio-cultural referida al reconocimiento y uso de las
reglas contextuales de la comunicacin, sobre todo, escrita. En ella entran actividades tales
como:
1. El reconocimiento de determinadas intenciones comunicativas en el texto, o sea, qu se
pretende
con
el
escrito.
2. El reconocimiento y la identificacin de aspectos del contexto social, histrico,
ideolgico,
cultural...
3. El reconocimiento de los registros (formal o informal, culto, coloquial, vulgar...) que
refleja el texto y de las variaciones regionales del habla que en l se recogen.
4. El establecimiento de las relaciones entre los contenidos y las intenciones comunicativas
y los significados del contexto sociocultural en que se produce y se lee.
[1] Eco, Humberto (1987): Lector in Fabula ... Editorial LUMEN. Espaa.