UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS

ANDES
UNIANDES
MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MENCIN CIENCIAS JURIDICAS

CATEDRTICO: DRA. GRETY GONZALEZ.

MAESTRANTE: TERRY ISRAEL ORTIZ VACA

AMBATO ECUADOR
2016

2.- Argumente la siguiente afirmacin: (tome como punto de partida la

propuesta de la autora).
La Evaluacin no es ni puede ser un apndice de la enseanza ni del
aprendizaje; es parte de la enseanza y el aprendizaje. En la medida en que un
sujeto aprende, simultneamente evala, discrimina, valora, critica, opina,
razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene
un valor en s y aquello que carece de l. Esta actitud evaluadora, que se
aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente
formativo.
La evaluacin tal como indica en el texto debe mantenerse integrado al
proceso de enseanza aprendizaje, es importante que se mantenga de
la mano ya que permite que dentro de los procesos exista una
evaluacin continua la cual se adecue para criticar, opinar, razonar
fundamentar, decidir y enjuiciar su aprendizaje, con lo cual se logra,
reforzar los conocimientos que no estn claros o que no se los ha podido
construir adecuadamente, logrando as un conocimiento integral sin
dejar aristas que despus puedan ocasionar vacos en el conocimiento;
en la antigedad lamentablemente se lo tomaba a la evaluacin como un
apndice de la enseanza y del aprendizaje, como un proceso final y al
ser final no permita que esos conocimientos sean reforzados y el ms
perjudicado era el estudiante ya que no se pudieron tomar los
correctivos necesarios a tiempo para poder construir su conocimientos
es decir nicamente se evala el resultado del proceso sin evaluar
paulatinamente el proceso mismo.

3.- Cul es la hiptesis que proponen estas autoras? Escriba, de manera

argumentada su criterio sobre la misma.
La hiptesis es que: Es posible transformar a la evaluacin en una
herramienta de conocimiento, en especial para los profesores y para los
alumnos, si es que se toman en consideracin algunas cuestiones y se
preservan y desarrollan otras.
Como se haba indicado en letras anteriores la evaluacin tiene plena
vigencia y utilidad, de tal manera que es posible transformar a la
evaluacin en una herramienta del conocimiento, siempre y cuando
exista una colaboracin mutua entre estudiante y profesor ya que estn

correlacionados y la asimilacin de la evaluacin debe ser adoptada con

el mismo inters y responsabilidad de tal manera que al ser los
beneficios mutuos, la evaluacin no debe ser presionada, por el
contrario debe generar satisfaccin y compromiso para as desarrollar su
conocimiento al mximo dentro de un aprendizaje estratgico.

4.- Argumente, en qu medida la siguiente afirmacin favorece a un

aprendizaje estratgico: (tome como punto de partida la propuesta de la
autora) El mejor mtodo que un profesor puede utilizar para que sus
estudiantes desarrollen formas activas y creativas de aprendizaje es
transparentar, en sus clases, los procesos que l mismo puso en juego al
aprender: sus dudas, sus criterios, sus opciones, sus hiptesis.
Al transparentar los procesos por parte del profesor apoyndose en los
propios criterios del estudiante lo que se logra es una democratizacin
del proceso de enseanza aprendizaje ya que el estudiante se va a
sentir identificado con el proceso de la clase y por lo tanto se obtiene su
activa y plena atencin con lo que favorece a un aprendizaje estratgico,
por el contrario si el profesor de manera tajante desarrolla su clase
siguiendo procesos propios o sealados por el centro educativo lo que
se logra es que exista un monologo el cual nicamente cumplir con una
obligacin y no con su fin mismo, por esta razn el profesor debe tener
la capacidad de llevar su clase al ritmo que el estudiante lo plantee
obviamente con los parmetros y guas que no permitan salirse del
esquema general de la estrategia.
5.- Explique la relacin entre las siguientes interrogantes, con ayuda de
un ejemplo.
La mejora de los exmenes comienza mucho antes, cuando me pregunto:
Qu enseo? Por qu enseo eso y no otras cosas? De qu modo lo
enseo? Pueden aprenderlo mis alumnos? Qu hago para contribuir a un
aprendizaje significativo? Qu sentido tiene ese aprendizaje? Qu otras
cosas dejan de aprender? Por qu?.
Por ejemplo antes de realizar un examen de la materia de derecho penal
me preguntar:
Qu enseo?
Enseo la materia de derecho penal desde sus orgenes hasta la norma
vigente para que el estudiante pueda diferenciar entre los sistemas

penales inquisidores y los sistemas humanistas.

Por qu enseo eso y no otras cosas?
Lo enseo porque es la base del estudio del derecho penal y de esta
manera el estudiante podr discernir cual sistema es mejor aplicarlo en
los infractores, no enseo otras cosas ya que son ms tericas y el
estudiante lo ira viendo en su ejercicio profesional.
De qu modo lo enseo?
Lo enseo primero abriendo un debate critico entre quienes estn a
favor de la pena de muerte y posterior a esto hacemos un estudio del
caso observando cuales practicas han sido ms beneficiosas a la
sociedad, es decir se lo ensea de manera activa participativa.
Pueden aprenderlo mis alumnos?
Desde luego que s, ya que siempre habr unos conocimientos y
criterios previos los cuales sern aportados en clase y provocaran que
estos criterios sean reforzados o modificados de acuerdo a su personal
asimilacin del conocimiento, adems que son temas de preocupacin
social que causan mucho inters en los estudiantes.
Qu hago para contribuir a un aprendizaje significativo?
Se plantea un caso y los estudiantes ponen en consideracin sus
criterios e hiptesis las cuales se van dilucidando en el transcurso de la
clase, con lo cual el estudiante puede crear su propio conocimiento
tomando para as mismo la escuela penal que ms le interese y que
tenga mayores resultados en su aplicacin social, demostrando as que
el estudiante tiene toda la libertad de defender su inclinacin y realzar
crticas a su antagnica siendo para l un aprendizaje significativo ya
que no se le impone ni se le obliga ninguna escuela penal.
Qu sentido tiene ese aprendizaje?
Ese aprendizaje permite que el futuro abogado pueda desempearse
guiado en una escuela penal la cual sea su blasn al momento de
ejercer

como

abogado

penalista,

como

funcionario

judicial

gubernamental para lo cual podr reformar leyes o procedimientos

caducos o inaplicables de acuerdo a su conocimiento creado en las
aulas universitarias.

Qu otras cosas dejan de aprender? Y Por qu?

Dejan de aprender que muchas veces los temas penales y
especialmente las escuelas penales son inaplicable, ya que existen
temas ms sensibles como las familias disfuncionales y sus traumas
psicolgicos con lo cual si no se reforma eso no se podr conseguir una
aplicacin idnea de la ley penal.
De esta manera vemos que previo hacer un examen estas interrogantes
nos permiten ubicarnos hacia donde queremos llegar en el proceso de
evaluacin el cual como se ha demostrado en los ejemplos van de la
mano desde el primer da y as paulatinamente en cada clase. Para as
abarcar lo ms til posible y no evaluar por evaluar.
6.- Argumente la siguiente afirmacin, apyese en un ejemplo de su
prctica como docente: No existen formas de evaluacin que sean
absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia
al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situacin en la que se
ubiquen
La evaluacin depende mucho del estudiante y del centro educativo
donde se desarrolle ya que en lo personal muchas veces los
funcionarios administrativos del centro de estudio son quienes imponen,
como debe desarrollarse las evaluaciones, las cuales dependen mucho
de la lnea en la cual se manejen las instituciones educativas las cuales
en la mayora de los casos son anticuadas y por lo tanto no llenan las
expectativas de los estudiantes razn por la cual como docente nos toca
realizar una evaluacin personal en cada clase la cual es dinmica y
activa que por lo general gusta ms al estudiante y por lo tanto existe
una mayor asimilacin de los conocimientos, de tal manera que a la
evaluacin impuesta se le da un menor valor siendo la participacin en
clase lo que tenga mayor atencin por parte del profesor, con lo que si
bien es cierto no se puede decir que absolutamente es la mejor manera
de evaluar pero como docente si puedo darme cuenta que los
conocimientos son asimilados en cada clase y no con una evaluacin
final que muchas veces por factores externos no muestra la realidad de
sus conocimientos.

7. - Enumere cinco actividades de aprendizaje que se convierte a la vez

en criterios de evaluacin de los estudiantes.
a) Debates;
b) Socio dramas;
c) Estudio de casos;
d) Lluvia de ideas;
e) Trabajo en grupo.

8.- Enumere que parmetros deberan ser considerados para poder

interpretar determinadas pruebas de rendimiento.
1) Qu vamos a considerar buen aprendizaje;
2) Qu entendemos por logros educativos;
3) Qu queremos decir cuando decimos sobresaliente, bueno" o
"regular;
4) Qu queremos significar con "buena enseanza.

9. -Realice un organizador grfico sobre las caractersticas de la

evaluacin como un proceso.

EVITA EL
CARACTER
REPRESIVO
DE QUIEN
APRENDE
DEBE APOYAR
EL LOGRO DE
APRENDIZAJE
S DE CALIDAD

DEBE SER
OBJETIVA
AJUSTANDOSE
AJUSTANDOSE
A LOS
HECHOS CON
PRECISIN

TOMA AL
ERROR Y AL
CONFLICTO
COMO FUENTE
DE NUEVO
APRENDIZAJE

EVALUACI
N
DEBE SER
EMINENTEMENT
E PARTICIPATIVA
PARA EL
ESTUDIANTE
DEBE SER
ESTRUCTURA
DA Y
DINAMICA

10.- Enumere cuatro estrategias cognitivas que favorecen el aprendizaje.

a) Motivacin;
b) Comprensin;
c) Atencin;
d) Retencin.
11.- Escriba tres caractersticas de metaaprendizaje
a. Posee la capacidad de evaluar su propio proceso de aprendizaje con el
propsito de hacerlo ms consciente y eficiente.
b. Asimila nuevos conocimientos y seleccionar sus propias estrategias
cognitivas ms adecuadas para un aprendizaje eficiente.
c. El estudiante crea su conocimiento de manera activa y por s mismos,
mediante zonas de desarrollo cognitivo
12.- Argumente la siguiente afirmacin, tome como punto de partida la
propuesta de la autora: Libertad y autonoma, democracia y autovala son
tambin cosas que se aprenden en las escuelas. Y el espacio de las prcticas
evaluativas es, entre otros, un lugar potente para esos aprendizajes.
El profesor es un ente muy importante ya que en su clase l es quien mediante

su gua puede fomentar la libertad para que el estudiante se manifieste y

decida que mtodo le conviene para crear ese conocimiento, de igual manera
permitir su autonoma para que el estudiante en base a sus conocimientos y
en su capacidad de anlisis pueda sustraer lo medular de la clase, por otro lado
la democracia es muy importante ya que no existe un autoritarismo por parte
del profesor sino por el contrario se convierte la clase en un debate entre
amigos en donde todos aportan su opinin y su punto del tema de anlisis, y
por ltimo la autovala que le permite al estudiante por s mismo desarrollar su
conocimiento por medio de una auto evaluacin la cual le permite al estudiante
reforzar sus vacos o realizar preguntas en clase las cuales sern guiadas por
el profesor.
13.- Escriba la bibliografa en la que se apoy para hacer la tarea.

(DE CAMILLONI, CELMAN, LITWIN, & PALOU DE MAT, 1998)

http://http//www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm

http://http//www.unmsm.edu.pe/psicologia/documentos/documentos2007/
libro%20eap/08LibroEAPChav.pdf

http://http//www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/art
icle-93754.html