Facultad de Ciencias de la Rehabilitacin

Escuela de Terapia Ocupacional

Intervencin de Terapia Ocupacional en Nios I

Informe Seminario II
VMI
Prueba Beery-Buktenica del
Desarrollo de Integracin Visomotriz

Integrantes: Patricia Latorre

Rosa Morales
Felipe Sols
Gabriela Tapia
Javiera Toro
Docente: Grissel Rolle
Fecha de entrega: 26 de Mayo de 2015

Introduccin

Uno de los aspectos bsicos de la capacidad humana para pensar y saber es cmo
uno es capaz de percibir ciertos estmulos. Por lo que evaluar la percepcin de las
habilidades para la observacin de cmo los individuos pueden responder a los
distintos estmulos, tanto auditivo, visual y tctil, es fundamental la capacidad y
funcin cognitiva.
Los nios que presentan un retraso en el desarrollo psicomotor pueden ser
evaluados en estas reas para no slo comprender su capacidad de ver, or y tocar,
sino tambin para entender cmo perciben los estmulos.
La prueba Beery-Buktenica del Desarrollo de Integracin Visomotriz (VMI), es una
evaluacin diseada para poner a prueba las habilidades motoras visuales, como
factor de la percepcin visual y la integracin motriz, proporcionando al nio o nia
diseos geomtricos que van desde dibujos lineales simples hasta figuras ms
complejas, en un orden ascendente de dificultad, pidiendo que puedan copiar esos
diseos.
Las habilidades de construccin utilizadas en la prueba se han demostrado para
indicar deterioro visomotor, tales como problemas en habilidades motrices finas de
la mano y la coordinacin culo-manual. La prueba se considera especialmente til
para ayudar a evaluar nios con otras discapacidades o condiciones de
discapacidad. Adems su utilizacin permite reconocer las habilidades motoras tales
como escritura a mano.
La informacin generada a partir de la evaluacin del VMI, permite ayudar a los
profesionales, como: pediatras, psiclogos infantiles, terapeutas ocupacionales,
profesores, entre otros, a evaluar el sistema nervioso del nio, su funcionamiento y
la etapa del desarrollo en la que se encuentra.
A continuacin se dar a conocer la evaluacin del VMI, comenzando con la historia,
propsitos, su utilizacin, a quienes est dirigido, cmo es su aplicacin como
tambin sus ventajas y desventajas.

I.

Antecedentes histricos de la creacin de la escala de desarrollo

Durante su internado trabajando con equipos multidisciplinarios en una clnica

psiquitrica de gua infantil, Keith E. Beery autor del VMI, aprendi que las
capacidades de los nios para copiar formas geomtricas se correlacionaban de
manera significativa con sus logros acadmicos, sin embargo, en ese tiempo,
ninguna prueba de copias de formas contena una secuencia de formas de menor a
mayor complejidad que reflejara un desarrollo normal. Es por esto que en 1961 el
autor del VMI inici una serie de esfuerzos de investigacin emprica y experimental
para indicar dicha secuencia de formas. Despus de experimentar con muchas
formas geomtricas y formatos de prueba con cientos de nios, en 1964 se
estableci y normativiz con 1030 nios de Illinois una secuencia de 24 formas con
una edad y caractersticas de desarrollo precisas. La prueba fue inicialmente
conocida como Secuencia de formas del desarrollo. Despus de algunos estudios
posteriores, dicha prueba se public en 1967 como la Prueba Beery-Buktenica del
Desarrollo de Integracin Visomotriz (VMI).
En 1981 se efectu una validacin cruzada con 206 nios de California y
nuevamente en 1989 con una muestra nacional estadounidense de 2734 nios.
Tambin ha sido normativizada y usado en otros pases para propsitos mdicos y
educacionales. El VMI ha tenido el rango de aplicacin ms alto en relacin a la
edad sin relacionarse con el gnero, residencia u origen tnico mostrando ser libre
de culturas.
Las normas del VMI han sido consistentes por muchos aos y en diversos lugares,
particularmente en los niveles preescolar y primaria para los cuales fue diseado.

II.

Objetivo de la escala de evaluacin

Segn el autor, el primer objetivo del VMI es ayudar a identificar, a travs de una
investigacin prematura, dificultades significativas que algunos nios presentan en
la integracin o coordinacin de su percepcin visual y sus habilidades motrices. A
travs de una identificacin temprana, se espera que se puedan prevenir
dificultades posteriores o remediarse mediante una apropiada intervencin
educativa, mdica o de cualquier otro tipo.
El VMI tambin puede ser til para evaluar la eficacia de los servicios educativos,
psicolgicos, mdicos o ambos que han sido proporcionados. Adems puede servir
para una gran variedad de propsitos de investigacin educativa, neuropsicolgica y
otras formas de investigacin bsica.
As los propsitos del VMI y de sus pruebas suplementarias son:
1. Ayudar a identificar dificultades significativas en la integracin visomotriz.
2. Obtener los servicios necesarios para ellas
3. Comprobar la eficacia de los programas educativos y de otros programas de
intervencin.
4. Permite a ayudar en el desarrollo de otras modalidades de aprendizaje o
procesos de aprendizajes, si las dificultades psicomotrices en los nios estn
renuentes a desarrollarse
5. Servir como un instrumento de investigacin.

III.

reas que evala la escala de evaluacin

La escala de evaluacin est diseada para medir la integracin visomotriz, el
funcionamiento de la percepcin visual y la coordinacin motriz, por lo que tiene 3
reas:

rea visomotriz: grado en el cual la percepcin visual y los movimientos dedo-mano

estn coordinados
rea visual: cmo se interpreta el estmulo visual.
rea motriz: coordinacin dedo-mano.

IV.

Rango de edades en la que se aplica

El formato completo del VMI est diseado para edades desde tres aos hasta
adultos. Contiene las 24 formas del VMI, incluyendo las tres iniciales, que deben
imitarse y copiarse de manera directa, haciendo un total de 27 reactivos. El formato
breve contiene las 3 formas del principio y las 15 primeras del VMI, haciendo un
total de 18 reactivos. El formato breve se utiliza con nios de 3 a 7 aos de edad y
el formato largo se utiliza en nios mayores de 7 aos, adolescentes y adultos.

V.

Tiempo de duracin de la aplicacin

La forma completa del test de evaluacin Beery VMI requiere aproximadamente 10

-15 minutos en su administracin. La forma corta requiere aproximadamente menos
de 10 minutos de administrar. Sin embargo, es importante considerar que puede
tomar ms tiempo en funcin de lo siguiente:
Edad del nio
El grado de dificultad experimentado
La experiencia del examinador.

VI.

Condiciones que propone la escala para su aplicacin

El VMI puede aplicarse de forma confiable ya sea como una prueba de deteccin de
grupos o con propsitos de evaluacin individual.
Las pruebas estandarizadas suplementarias de Percepcin Visual y Coordinacin
Motriz son proporcionadas como un medio para evaluar estadsticamente las
contribuciones relativas, visuales y motrices, a la ejecucin del VMI. Si bien las
pruebas Visual y Motriz tienen potencial considerable para su aplicacin en grupo,
hoy da se recomiendan como pruebas de evaluacin individual para aquellos que
tienen puntuaciones por debajo del rango promedio del VMI.
No es necesario aplicar las tres pruebas estandarizadas para evaluar de forma
significativa los factores visuales, motrices y otros factores que puedan afectar el
desempeo del VMI.
Si se aplican las pruebas Visual y Motriz, es de suma importancia que la secuencia
de las pruebas sea la siguiente: primero la VMI, despus la de Percepcin Visual y
por ltimo la de Coordinacin Motriz. El autor da nfasis a este orden, ya que al
cambiar las normas, podran resultar seriamente afectadas.
Las normas se pueden invalidar si no se siguen las instrucciones para su aplicacin
o si los materiales utilizados no son los originales.

En cuanto a su aplicacin, en general los nios de preescolar deben ser evaluados

de forma individual. En ocasiones se puede evaluar a los pequeos de jardn de
nios (preescolares) como una clase completa si 2 o ms adultos supervisan. Otras
veces, dependiendo del nmero conviene evaluarlos en grupos de 6 nios. Los
nios desde que inician su etapa escolar pueden ser evaluados como grupo
completo.
Con todas las edades, es importante supervisar, animar y corregir de modo amable
los errores de postura y procedimiento segn sea requerido.
Segn el manual, su aplicacin grupal tiene las siguientes indicaciones:
1) Cada nio debe tener un lpiz afilado del n 2, sin goma. Tambin se permite utilizar
un lpiz suave o bolgrafo.
2) Distribuya los protocolos de la prueba y diga: Por favor no abran sus folletos
hasta que yo (evaluador) se los pida. Pngalos en la pgina con la mano
apuntando hacia arriba.
3) Es importante que los folletos (protocolos) y el cuerpo de cada nio estn centrados
y mantenidos en escuadra con el escritorio durante la prueba. Mientras lo
demuestra, diga: sta es la forma como debe permanecer el folleto en su
escritorios hasta que terminen. sta es la forma como deben sentarse.
4) Al mismo tiempo que hace la demostracin, diga: Ahora abran su folleto
volteando la parte de arriba, de esta manera, en la pgina 4. La pgina 2 tiene
solo cuadros en blanco, como ste. La pgina 4 tiene formas en los cuadros
de arriba como esta.
5) Demuestre en el pizarrn cmo copiar las formas pero no use ninguna de las formas
de la prueba. Disee sus propias formas y diga: Deben de copiar lo que ven en
cada pgina. Hagan su dibujo de cada forma en el espacio de abajo, as
6) Diga: Copien las formas en orden. Empiecen con el nmero 4. Los nmeros 1 ,
2 y 3 en la pgina en blanco son slo para nios pequeos.
7) Diga: Algunas de las formas son muy fciles y algunas son difciles, an para
un adulto.
8) Diga: Hagan su mejor esfuerzo, tanto en las fciles como en las difciles, no se
salten ninguna. (Repita la frase si es necesario)
9) Diga: Recuerden, solo un intento en cada forma y no pueden borrar.
10) La prueba puede finalizarse despus de que todos los miembros del grupo parecen
haber realizado tres formas consecutivas que no han ganado puntos. Usualmente
10 minutos son suficientes. Sin embargo si se da el tiempo y la energa, se puede
permitir que todos hagan las formas. Aquellos que terminen antes pueden dibujar,
leer, u ocuparse de otra actividad que se haya escogido de antemano.
Y la en la aplicacin individual refiere lo siguiente:
1) Muchos examinadores con experiencia comienzan con la prueba del VMI,
principalmente por dos razones: los nios se divierten haciendo el VMI, llegan a

estar absorto en ella y se sienten satisfechos, adems que les gusta intentar los
reactivos ms difciles y quieren hacer ms. De no ser as esto puede ser
significativo en el diagnstico. Es importante que el tiempo de aplicacin del VMI
sea un momento tranquilo para sentirse cmodo con el examinador sin tener que
usar mucho lenguaje verbal. Como observacin: mientras el nio dibuja, el
examinador tiene una buena oportunidad para sentarse cmodamente y observar la
actitud del nio.
2) Algunos examinadores remueven la portada del protocolo, para registrar
observaciones del proceso de evaluaciones individuales.
3) El nio debe tener un lpiz afilado del n 2 sin goma, un lpiz suave o un bolgrafo.
4) Se sita la evaluacin enfrente del nio con la portada hacia abajo y colquelo
haciendo escuadra con el escritorio o la mesa.
5) El protocolo de la prueba y el cuerpo del nio centrados y en escuadra con el
escritorio durante toda la prueba. Una posicin diferente del protocolo o del cuerpo
puede afectar en gran medida la tarea.
6) Hay que recordar que imitar el dibujo de formas es, en general, ms fcil que
copiarlo de manera directa. Se considera que si el nio es menor de 6 aos o el
evaluador anticipa un nivel funcional menor a 6 aos de edad en el VMI. Se realiza
indicacin al nio (como ejemplo) de decirle: Mrame voy a dibujar una lnea aqu.
Si es necesario sentarse al lado del nio. Se dibuja la lnea y se le seala la lnea
dibujada, para que la haga en el espacio en blanco y se dice: Haz como esta, haz
la tuya aqu. Si el nio no las realiza o no responde de manera exitosa ante la
indicacin, se realiza lneas verticales hacia arriba y abajo del dibujo hecho.
Despus apunte al espacio del nio y diga: Haz sta. Haz la tuya aqu.
7) Independiente que el nio realice o no el dibujo de las lneas verticales en imitacin
a las del evaluador, despus de variadas oportunidades, se prosigue con el avance
de la evaluacin con lneas horizontales, luego circulares, si tiene xito en
cualquiera de estas tres tareas de imitacin, se prosigue con la prueba.
8) Si el nio tiene 6 aos o ms, no se anticipa, slo se seala el reactivo y el espacio
en blanco debajo de l. y se dice: Haz una como sta. Haz la tuya aqu.
9) Anime al nio si es necesario. Es importante evitar trazar la forma con el dedo o el
lpiz, ya que estos movimientos otorgan seales importantes. Evitar tambin
referirse a la forma por su nombre o con trminos descriptivos.
10)Si el nio no entiende la tarea de copiar directamente o no copia ninguno de los
reactivos, se cambia de seccin de evaluacin.
11) Si el nio responde imitando en cualquiera de los tres reactivos de imitacin, se reexpone las tres primeras formas impresas, y permita que el nio intente copiar de
nuevo las formas de manera directa.
12)Tantas veces como sea necesario, promover que contine, sealando el reactivo y
diciendo. Haz una como esta.
13) Se permite solo un intento por reactivo, sin borrar. Tan pronto como el nio
responda, diga: Bien. Contina con las dems. Pasa a la siguiente pgina
cuando termines esta.
14) Diga: Haz tu mayor esfuerzo tanto en las formas fciles como en las difciles;
no te saltes de ninguna. (Repita esta frase si es necesario).

15) Se registra las observaciones sin que se de cuenta. No se debe apresurar al nio
de manera abierta o presionarlo de otro modo.
16) La prueba puede darse por terminada cuando se observan los tres reactivos
consecutivos en los cuales el nio no tenga puntos. Aun as, tal vez desee continuar,
ya que con frecuencia puede obtenerse informacin al observar cmo se enfrenta el
nio a reactivos ms difciles. Por lo general, a los nios les divierte copiar las
formas y con frecuencia piden hacer ms.

Prueba de los lmites

Otros autores (Sattler) han sugerido algunos medios para evaluar de modo informal
las posibles causa de una pobre ejecucin en la integracin visomotriz del nio o
nia, su potencial para identificar y aprender dichas habilidades o ambas, se
sugieren los siguientes procesos:
Percepcin visual: una vez completado los procedimientos del VMI, se regresa al
primer reactivo al que el nio no logr alcanzar el criterio de puntuacin. Pida al nio
que observe el estmulo y luego su copia del estmulo. Pregunte:la forma que
dibujaste es igual a la que debas copiar? (esperar respuesta) En qu se
diferencian?, se anota si el nio percibe o no cualquier diferencia que exista.
Control motriz: Se pide al nio trazar la forma del estmulo con su lpiz. Se anota
la precisin y la facilidad que tiene el trazo.
Integracin: Se pide al nio que copie la forma del estmulo una vez ms en la
hoja de papel blanca. Notar si la copia del nio mejor. Si es as, preguntar al nio
porque cree que mejor.
Imitacin: Si en el segundo intento no mejor, sintese cerca del nio y se le pide
mirar de manera cuidadosa como copia usted el estmulo. Si es as, pregunte el por
qu cree que mejor.
Gua motriz: Si an no se ha notado una mejora significativa, se toma la mano del
nio y el lpiz y guelo mientras hace la copia. Despus deje que el nio lo intente
otra vez, sin gua.
Verbalizacin del examinador (Maestro): Si no ocurre una significativa mejora,
pida al nio observar y escuchar atentamente mientras usted recopia el estmulo y
verbaliza lo que va haciendo, incluyendo el punto de partida, la direccin y las
relaciones espaciales que se verifican. Despus se le pide al nio copiar
nuevamente el estmulo.
Verbalizacin del nio (Alumno): Si no se manifiesta una mejora significativa, se
le pide al nio verbalizar lo que el evaluador est haciendo mientras copia el
estmulo. Luego se le pide al nio que copie ese estmulo mientras l verbaliza las
acciones.
Variaciones: Desarrolle y use variaciones de estas sugerencias de procedimientos
de ensear y aplicar la prueba que parezcan ser las ms adecuadas para el
individuo y sus propias necesidades de examen.

 Retencin y expresin del aprendizaje: usando todos o solamente algunos de los

procedimientos anteriormente nombrados, se considera ensear al nio a copiar de
manera adecuada varias o todas las formas del VMI en las cuales no logr llegar al
criterio de puntuacin en la primera aplicacin. Luego de dos semanas
aproximadamente, se repite los procedimientos regulares de la VMI con el nio,
para ver si ha retenido el aprendizaje, si lo ha extendido a otros estmulos o ambas
cosas.
La revisin de la retencin permite revelar cules nios son solo inexpertos en los
esfuerzos de la integracin visomotriz. Estos nios tienden a retener lo que el
evaluador les ha enseado. Otros nios pueden presentar el sndrome de la Cubeta
agujereada caracterstico de muchos nios con deficiencias en el aprendizaje.
Estos nios no tienden a retener o extender los aprendizajes de la integracin
visomotriz, a menos que se les provea de claros soportes cognitivos, como reglas
acerca de procedimientos, repaso continuo y extensa prctica de memoria o ambos
a la vez.

Aplicacin de la Prueba de Percepcin Visual

1) Est en una prueba estandarizada suplementaria que se aplica de manera
individual, despus del VMI, nunca antes.
2) Los nios pequeos son capaces de proseguir de modo directo, sin
descanso, del VMI a la prueba visual.
3) Debe tenerse un cronmetro o un reloj con segundero, se permiten
exactamente solo 3 minutos como mximo para esta prueba.
4) Se debe asegurar que los nios menores de 6 aos de edad no tengan un
lpiz o pluma disponible para esta prueba. Los nios necesitan un descanso
despus de copiar. Se les permite hacer marcas, ya que es posible que
tiendan a marcar cada posible respuesta de este tipo.
5) No se debe cubrir las partes de la forma, esto para reducir distracciones
visuales porque esto puede invalidar las formas.
6) Se inicia con el primer reactivo, colocando el dedo en la lnea gruesa
resaltada en negro de afuera del cuadro, se mantiene ah hasta pasar al
siguiente.
7) Se dice al nio Ves esa lnea? Hay una lnea que es exactamente la
misma aqu abajo. Con un dedo de su otra mano recorra hacia abajo desde
el cuadro de estmulo (imagen) al rea de respuesta y se dice: La
encontraremos Selala t!
8) Si el nio responde, se realiza un pequea marca cerca de su seleccin, sea
o no correcta la respuesta. Si este no responde, se marca el nmero del

reactivo (imagen de la forma) en la parte superior del cuadro del estmulo

(imagen). Como se muestra a continuacin.

9) Si el nio responde o no, sea correcta o no su respuesta, se le ensea la

tarea. Y se le indica la lnea ms pequea, justo debajo del estimulo 1,
dicindole No es esta, verdad? Esta lnea es ms pequea que la que se
encuentra en el cuadro de aqu arriba.
10)Se sigue realizando esta indicacin hasta la imagen 3, dicindole: Que
seale otra figura abajo que sea exactamente igual a la que aparece en
el recuadro negro.

11) Se inicia el reactivo 4 sin explicar nada ms.

12)Se acciona el cronmetro, y se marca el inicio en minutos, segundos o
ambas.
13)Cuando sea necesario desde el reactivo 4 en adelante, se comienza cada
reactivo sealando el cuadro del estmulo y diciendo: Seale otro que sea
exactamente igual a este.(hay nios que olvidan el concepto)
14)Se contina marcando todas las respuestas de los nios pequeos, sean
correctas o no. A los nios mayores de 6 aos se les puede permitir marcar
sus propias respuesta, siempre y cuando se est seguro que puedan manejar
la tarea de forma adecuada. Y se le piden que hagan una pequea marca en
su seleccin, como una x.
15)Se debe observar y registrar cualquier dificultad de agudeza visual, como
entrecerrar los ojos, colocar la cabeza demasiado cerca del papel, frotarse
los ojos o hacer comentarios.

16)Se concluye la prueba exactamente a los 3 minutos con 0 segundos,

despus haber iniciado la prueba en el reactivo 4.
17)Se le dice al nio: Buen trabajo! Lo has hecho muy bien, aun los que son
difciles para nios y nias mayores!.
18)Si se tiene dudas de la agudeza visual del nio, se deriva a la enfermera
escolar o bien a travs de asesoramiento sobre agudeza visual (especialista).

Aplicacin de la Prueba de Coordinacin Motriz

1) Est en una prueba estandarizada suplementaria que se aplica de manera
individual, despus del VMI y de percepcin visual, nunca antes de estas o
con distinto orden.
2) En el caso de nios menores de 7 aos hay que decidir si hay necesidad de
descansar, ejercitar o ambas cosas, antes de continuar. Del segundo grado
en adelante, los nios no tienen problemas para realizar las tres pruebas
estandarizadas, sin descanso.
3) Se prepara con un cronmetro o un reloj segundero. Se permiten 5 minutos
para esta prueba.
4) Como en el VMI, Se utiliza lpiz suave con buena punta o bolgrafo. no
se permiten borrones!
5) Se mantiene el papel derecho y centrado como en el VMI.
6) Se dice: Mira cmo dibujo una lnea limpia y oscura desde el punto
negro hasta el punto gris y trato de mantenerme dentro del camino.
Entonces se dibuja (el evaluador) una lnea dentro del camino del reactivo 1a
como ejemplo.
7) Y se le indica al nio en el mismo reactivo 1b, se repite repasando la lnea en
el reactivo 1 y se le repite la instruccin en el 1b.
8) Si el nio no responde, se toma la mano del nio guiando para hacer la lnea
en el reactivo 1b. Se repite si es necesario.
9) Se contina probando y enseando en el reactivo 2b y 3b, usando el mismo
procedimiento que en el reactivo 1b.
10)Se Comienza la prueba en el reactivo 4, con excepciones nombradas ms
adelante. Desde este reactivo en adelante no se ensea nada y se le dice al
nio: Dibuja una lnea limpia y oscura desde los puntos negros hasta los
puntos grises. Trata de permanecer en el camino.
11) Se prende el cronmetro, y se marca el tiempo de inicio en minutos,
segundos o ambas.
12)Se dice al nio: adelante. Haz tantas como puedas. Pero no te apresures.
Dibuja cuidadosamente. Dibuja las figuras en orden. No saltes ninguna.
13)Se puede asesorar brevemente, si es necesario, de la siguiente manera:

10

a. Si el nio completa una forma, sin levantar el lpiz, se le puede decir

despus que haya terminado: adelante levanta tu lpiz para
empezar nuevas lneas, as. Se demuestra al nio como dibujar esa
forma en el espacio en blanco fuera de los caminos.
b. Para los reactivos 14 a 18 solamente, si el nio omite alguna parte, se
asesora por reactivo sealando el estmulo pequeo arriba de los
reactivos dicindole: Has hecho todas las partes que se ven en
esta pequea? Asegurate de hacer todas las partes en los tuyos!
14)Al completar la primera pgina, se pasa a la siguiente diciendo: algunas de
estas formas de esta pgina tienen slo pocos puntos y otras no tienen
ningn punto. Si alguna forma tiene un punto negro, empieza ah. Si no
tiene punto, comienza donde lo desees. Permanece dentro de los
caminos y haz que cada forma se parezca al ejemplo pequeo de arriba.
15)No se detiene despus que el nio ha tenido tres errores consecutivos. Se
contina hasta los 5 minutos al menos que el nio est muy cansado o se
muestre incapaz de tener ms puntos. Si se detiene antes de los 5 minutos,
se debe anotar de manera precisa cuantos minutos y segundos haban
pasado cuando se detuvo.
16)Los nios con frecuencia quieren hacer ms formas. Si se le permite al nio
continuar despus de los 5 minutos de tiempo lmite para calificar, se marca
la ltima forma hecha dentro del tiempo lmite de 5 minutos.

VII.

Poblacin a la que se enfoca la escala de evaluacin

El autor no hace explcita textualmente la poblacin hacia la que va dirigida la
evaluacin propuesta, ms all de lo que hemos citado, a partir de lo cual hemos
analizado y realizado una conclusin sobre qu caractersticas deben tener aquellas
personas a quienes se le aplique la prueba.
En un principio el VMI ha sido normativizado en varias ocasiones desde 1964,
obtenindose resultados bastante consistentes en Estados Unidos y otros lugares,
en los grados de pre-escolar y primaria para los cuales originalmente fue diseada.
Tambin se ha encontrado que las normas del VMI son adecuadas tanto para la
aplicacin individual como para la grupal. Este extracto del manual permite
reconocer que los individuos a los que est dirigido la aplicacin de esta prueba va
desde estudiantes de escuelas regulares, quienes no necesariamente tienen algn
tipo de condiciones discapacitantes importantes, por lo tanto la presencia o ausencia
11

de la misma no es necesariamente una condicin que impida aplicarla al gran

universo de nios, jvenes o adultos.
El VMI est dirigido a la poblacin generalmente en periodos de ciclos vitales donde
sea posible y necesaria una intervencin temprana, esto considera los siguientes
aspectos:
-

Individuos con alteraciones en el desarrollo psicomotor secundario a condiciones

patolgicas, propias de la prematurez, o actos de accin u omisin de los padres en
el cuidado.
Individuos con dificultades educacionales, mdicas, psicolgicas, o todas ellas.
Las excepciones que podran eventualmente imposibilitar su aplicacin seran:

VIII.

Discapacidad visual, ya que esta condicin no hace coherente, ni posible la

evaluacin de los parmetros principales de la prueba que es la agudeza visual y la
integracin visomotora.
Agenesias o malformaciones de miembros superiores
Lesiones de origen medular y cerebral que dificulten la movilidad de miembros
superiores.
Discapacidad auditiva, esto visto desde la perspectiva de que se dificultar el poder
explicar con claridad los procedimientos que exige la realizacin de la prueba, a
menos que un intrprete en lengua de seas le pueda explicar.

Estudios en los que se ha utilizado la escala y sus conclusiones

A lo largo de la historia del VMI, se han realizado variados estudios que incluyen su
aplicacin, ya sea como instrumento nico, como tambin complementario a otro u
otros.
En este seminario se har referencia a cuatro estudios y son los siguientes:
1. Prevalencia de disfunciones visomotoras y visoperceptuales en nios entre cinco
y nueve aos de colegios de las localidades de Fontibn, Puente Aranda y
Usaqun1
Este es un estudio, de prevalencia de disfunciones visomotoras y visoperceptuales
en nios entre cinco y nueve aos de colegios de las localidades de Fontibn,
Puente Aranda y Usaqun realizado por Jos Luis Henao Caldern y Marcela
Camacho Montoya; tuvo como propsito evaluar las habilidades perceptuales
visuales y la integracin visomotora en nios que estudian en colegios de estas tres
1 Estudio completo en Anexo 1.
12

localidades de Bogot. (Fontibn, Puente Aranda y Usaqun). En las dos primeras

se escogieron poblaciones con condiciones ambientales y socioeconmicas
desfavorables y en la ltima se escogieron aquellas con mejor situacin social,
econmica y ambiental, con el fin de establecer la prevalencia de las disfunciones
visomotoras en nios que viven en diferentes contextos.
Para esta investigacin todos los nios valorados tuvieron una A.V. (agudeza visual)
de 20/20 en ambos ojos y un estado motor normal, es decir que para estas
disfunciones puede existir una relacin que no depende del sistema ptico visual del
ojo, sino de otros factores.

Como conclusiones generales de la investigacin se puede extraer lo siguiente:

La prevalencia de disfunciones visomotoras fue mucho mayor en las localidades de
Fontibn y Puente Aranda que en la localidad de Usaqun.
La integracin visomotora no tiene relacin directa con el gnero.
La agudeza visual no es un factor determinante en el desarrollo de la integracin
visomotora.
Las disfunciones visomotoras pueden estar relacionados con anormalidades
diferentes a las inherentes del sistema ptico visual (como por ejemplo la exposicin
al plomo y mercurio).
Tomando en cuenta este estudio y los apartados que posee el manual del VMI, es
importante remarcar, que est comprobado a travs de investigaciones que la
exposicin al plomo est directamente relacionado con los resultados descendidos
del VMI. Concluyendo que el VMI result ser un ndice ms sensible para la
evaluacin de efectos del plomo en el desarrollo infantil que las medidas
neuropsicolgicas globales.

2. Estudio de la Integracin Visomotora en Nios con Altas Capacidades

Intelectuales2
Este estudio refiere que a lo largo de los aos, diversos autores han tratado de
demostrar que los nios superdotados -actualmente denominados como nios con
altas capacidades intelectuales- adems de tener una mayor capacidad intelectual
destacan tambin por poseer otras habilidades superiores, como por ejemplo, mayor
desarrollo cognitivo, mayor capacidad creativa, niveles superiores de percepcin,
etc.
En este estudio se trata de determinar si tambin poseen una mejor integracin
visomotora y para ello se seleccion una muestra de 45 alumnos divididos en tres
grupos de estudio: alta capacidad intelectual, capacidad intelectual normal, y alto

2 Estudio completo en Anexo 2.

13

rendimiento acadmico y capacidad intelectual normal y rendimiento acadmico

normal.
Como conclusiones generales del estudio se afirma que: a pesar de que se
encontraron diferencias significativas entre los grupos en las pruebas que evalan la
habilidad visomotora, queda demostrado que no se produce por las mismas
capacidades que determinan los diferentes resultados acadmicos, puesto que,
intervienen otras variables no visuocognitivas como el hbito de estudio,
razonamiento, etc.
Por tanto, no se puede afirmar que exista una relacin estadsticamente significativa
entre altas capacidades intelectuales, correcto desarrollo visomotor y buen
rendimiento acadmico.
R
3. Relationship between visual motor integration skill and academic performance in
kindergarten through third grade. Optometry and Vision Science. Taylor Kulp M.
(Relacin entre la habilidad de integracin visomotora y el rendimiento acadmico
en el jardn infantil hasta tercer grado. Optometra y Ciencias de la Visin) 3
El objetivo de este estudio es examinar la relacin entre la integracin visomotora y
el rendimiento acadmico en un jardn de infantes hasta el tercer grado. Para esta
investigacin fueron incluidos ciento noventa y un nios del jardn infantil hasta el
tercer grado, que asisten a una escuela elemental suburbana cerca de Cleveland,
Ohio, (edad promedio=7,78 aos; de los cuales el 52% fueron hombres)
pertenecientes a una clase media-alta, principalmente de raza caucsica.
Los maestros regulares de los nios, valoraron a sus estudiantes con respecto a la
lectura, las matemticas y la capacidad de escribir. Y adems a los nios de
segundo y tercer grado (N = 98) les evaluaron sus capacidades ortogrficas.
La prueba de Lectura de Stanford, tambin se utiliz para medir la capacidad de
lectura de los alumnos de primer grado y adems para segundo grado se utiliz la
prueba The Otis-Lennon school Ability (test de habilidades escolares Otis-Lennon)
(OLSAT), para medir la capacidad cognitiva relativa al rea escolar.
Se encontr que el rendimiento del VMI est significativamente relacionado con las
calificaciones de lectura, matemticas, escritura y ortografa. Un anlisis por grupos
de edad revel que el rendimiento en el VMI se correlacion significativamente con
los logros en las calificaciones de lectura en los nios de 7, 8 y 9 aos de edad.
Los puntajes del VMI tambin se relacionaron significativamente con el rendimiento
en la Prueba de Lectura de Stanford en los estudiantes de primer grado y para el
rendimiento en el OLSAT en los alumnos de segundo grado.
3 Estudio completo en Anexo 3.
14

Como conclusin, esta investigacin apunta a que el rendimiento del anlisis visual
y la tarea de integracin visomotriz est significativamente relacionado con el
rendimiento acadmico en los nios de 7, 8 y 9 aos de edad.

4. Estudio comparativo entre nios autistas y nios tpicos preescolares

puertorriqueos sobre la ejecucin de las destrezas viso-espacial-motoras y
capacidades lingsticas.4

1.
2.
3.
4.
5.

El propsito de este estudio fue comparar la ejecucin de habilidades visomotoras y

capacidades lingsticas en nios autistas y nios tpicos de Puerto Rico, con el fin
de establecer una lnea de base para la inmadurez de estas habilidades en los nios
autistas. Para efecto de este estudio se administraron cinco pruebas:
Beery-Buktenica del Desarrollo de la Integracin Visomotriz (VMI)
Prueba de Conceptos Bsicos de Bohem, dirigido a la medicin de comprensin de
las instrucciones verbales
Prueba de vocabulario de imgenes Peabody, que mide la adquisicin del idioma
espaol a travs de imgenes.
Prueba de Lateralidad, para determinar la dominancia hemisfrica
Subpruebas del Movimiento de la mano y repeticin de dgitos de Kaufman, con el
propsito de medir la secuencia visual y de audio.
En este estudio se postularon siete hiptesis, las cuales plantearon que existe una
diferencia significativa de gnero, ejecucin viso-espacial-motora, comprensin del
lenguaje, adquisicin del lenguaje, secuencialidad visual-auditiva y dominancia
hemisfrica entre los nios autistas y nios tpicos pre-escolares. Adems, se
plante que existe una diferencia significativa en la comprensin del lenguaje y en la
adquisicin del lenguaje entre el grupo de nios autistas.
En la ejecucin viso-espacial-motora, los resultados confirman que existe un rezago
en los procesos cognoscitivos que tienen que ver con la informacin viso-perceptual
y la coordinacin culo-manual. Esta informacin coincide con lo observado en
estudios anteriores, indicando que los nios autistas presentan problemas de
coordinacin en las pruebas de motricidad fina y gruesa.
Al comparar la ejecucin en las pruebas antes mencionadas de los nios tpicos con
los autistas, queda demostrado que existe rezago e inmadurez en las reas
relacionadas a las capacidades lingsticas, comunicacionales, destrezas visoespacial-motoras, secuencialidad verbal-visual, atencin auditiva-visual y
dominancia hemisfrica. Estos resultados son consistentes con los hallazgos de los
diferentes estudios realizados sobre estos parmetros con nios no puertorriqueos.

4 Estudio completo en Anexo 4.

15

IX.

Ventajas de la escala de evaluacin

Esta prueba o escala de evaluacin ofrece las siguientes ventajas:

X.
-

Posee valores estndar en nios desde los dos aos, permitiendo as la

comparacin estadstica de resultados entre diferentes pruebas y la investigacin.
Los ejercicios son de apoyo para prevencin temprana de problemas y proporcionar
una base importante para la enseanza de la escritura y formas numricas en el
primer semestre del jardn de infantes.
Permite identificar la calidad del movimiento y la coordinacin culo-manual del
nio.
Otorga seales de que pueda existir una dificultad visual en el nio o nia
Permite identificar cmo se encuentra el nio o nia en el rea motriz, respecto a
cmo realiza los movimientos.
Segn lo estudiado, es un test que los nios encuentran ameno y por lo tanto lo
realizan con comodidad.
Permite hacer derivaciones a profesionales u otros servicios especficos
Permite supervisar el progreso de nios con dificultades en el desarrollo visomotriz
Posee una amplia trayectoria en la evaluacin y calificacin de nios, lo que otorga
mayor confiabilidad
Puede ser utilizado en individuos de diferentes mbitos culturales, acadmicos y
lingsticos debido a que es una prueba slo de figuras geomtricas.
Se aplica en un tiempo breve, de 10 a 15 minutos, permitiendo que los nios no se
fatiguen o aburran realizndola.
Puede ser aplicado individual o grupalmente.
Se requiere de pocos materiales para su aplicacin
Puede ser aplicado por diferentes profesionales
Puede ser til para evaluar la eficacia de los servicios educativos, psicolgicos,
mdicos o ambos.

Desventajas de la escala de evaluacin

La prueba puede crear en el nio o nia cierta ansiedad producto de la exactitud
que pide su aplicacin, ya que el nio/a deber copiar las figuras con lpiz, sin
borrar ni repasar y adems realizar slo un intento por figura.
Tambin como evaluacin cuantitativa genera un tipo de conocimiento atomizado
del nio sin considerar que todo lo que se pueda evaluar de l es un conocimiento
integrado dentro de un contexto especfico, por lo que un nmero especfico delimita
el grado de funcionalidad o desempeo del nio o nia, en este caso, en el rea
visomotriz.
Observaciones y el anlisis de los resultados dependen de la experiencia del
evaluador.

16

XI.

Sistema de puntuacin y calificacin

La prueba consiste en 24 figuras geomtricas que el nio debe copiar de forma
idntica en un cuadernillo. Las figuras estn dibujadas en un orden ascendente de
dificultad. Se califica al nio otorgando un punto positivo por cada dibujo correcto y
se detiene la calificacin cuando se suman tres errores consecutivos.
Para cada tem de la prueba existen algunos criterios de evaluacin. Para
determinar el equivalente en edad, se suma el nmero de figuras realizadas
correctamente, hasta que haya tres errores consecutivos. El total indicar el SCORE
que en la Tabla de Edades Equivalentes, dar la Edad Equivalente a la ejecucin del
sujeto en la prueba. Por ejemplo, si el nio realiza correctamente las diez primeras
figuras, fracasa en las tres siguientes y luego realiza bien la que sigue, su score total
ser 10, puntaje que ubicado en la Tabla de Edades Equivalentes corresponde a 5
aos 7 meses en los varones y de 5 aos 6 meses en las nias.

Calificacin VMI:

17

18

19

Calificacin Percepcin Visual:

20

21

Su calificacin al igual que el VMI, se adjudica un punto por respuesta correcta,

hasta llegar a tres reactivos consecutivos incorrectos o hasta que se cumple el lmite
de los tres minutos. Puede obtenerse un mximo de 27 puntos incluyendo los 3
primeros de prueba. (Se califican 24).

Calificacin Coordinacin Motriz: (ejemplo)

La calificacin de la prueba consiste en calificar todas las formas intentadas dentro
de los 5 minutos. No se deja de calificar despus de tres errores consecutivos.
Un reactivo se califica con un punto la respuesta si cumple los tres criterios
siguientes:
A. Hay marcas de lpiz dentro de todas las partes de los caminos y entre todos los
puntos.

22

a. Las marcas no tienen que estar completas

B.
Ninguna marca debe ir por encima de una de la lnea del camino, de
manera
clara. Pero est bien tocar o estar en la lnea del camino, y no es
necesario mostrar espacio entre la lnea y la parte de afuera del camino.

a.Excepcin: si una lnea toca un punto y sale del final de la superficie del
camino, est bien.

C.

Deben mostrarse las tres superposiciones dimensionales en las formas 24 y 27.

23

Tabla de Edades Equivalentes

Puntajes

Nios
Aos

Nias
Meses

Aos

Meses

10

10

10

11

10

11

10

12

13

10

14

15

10

11

16

17

18

10

10

19

10

11

11

20

11

12

21

12

13

22

13

13

11

23

14

10

14

10

24

15

11

15

24

XII.

Breve resumen de aplicacin de la pauta de evaluacin

La prueba del Desarrollo de la Integracin Visomotriz, o VMI, fue publicada por
primera vez en 1967 en Estados unidos y otros pases. Es una secuencia de
imgenes de desarrollo de figuras geomtricas que deben ser copiadas en papel y
lpiz. Esta prueba est dirigida para todas las edades desde los tres aos en
adelante, por lo que puede ser realizada tanto para nios como adultos. Posee
como propsito identificar, mediante exmen temprano, nios o nias que puedan
necesitar asistencia especial, en estas reas (visomotriz, visual o motor), para
requerir los apoyos necesarios, poner a prueba la eficacia de las intervenciones
educativas y de otra ndole tambin, como el desarrollo de investigaciones. La
prueba consta de 24 reactivos que pueden ser evaluadas de forma grupal o
individual, tomada en un tiempo de 10 a 15 minutos. Existe una versin reducida (18
reactivos) que es aplicable a nios de 3 a 7 aos y la versin larga se utiliza en
nios mayores de 7 aos, adolescentes y adultos. Esta evaluacin consta de la
prueba completa visomotora y dos pruebas suplementarias estandarizadas, VMI de
percepcin visual y VMI de coordinacin motriz, las que permiten determinar el
grado en el que los individuos integran las habilidades. Estas ltimas se aplican de
forma individual y se aplican en el orden: primero VMI, despus la prueba perceptiva
visual y por ltimo la prueba de coordinacin motriz, ya que su desorden en la
aplicacin puede provocar alteracin en los resultados. Finalmente su sistema de
calificacin consiste en un punto por cada copia de dibujo realizado de forma
correcta, y se detiene la aplicacin de la prueba cuando se suman tres errores
consecutivos. Adems las figuras estn dispuestas en un orden ascendente de
dificultad.
Como ya se mencion, su aplicacin individual consta de 24 reactivos y 18 para
cuando es en nios pequeos (de 3 a 7 aos) de 10 minutos a diferencia de la
prueba completa que puede durar hasta 15 minutos. Esta inicia con la aplicacin de
la evaluacin enfrente del nio con la portada hacia abajo, sobre la mesa. Es
importante que el tiempo de aplicacin de la prueba sea un momento tranquilo para
sentirse cmodo con el examinador sin tener que usar mucho lenguaje verbal.
Como observacin: mientras el nio dibuja, el examinador tiene una buena
oportunidad para sentarse cmodamente y observar la actitud del nio. cuando se
inicia la aplicacin del VMI independiente que el nio realice o no el dibujo de las
lneas verticales en imitacin a las del evaluador, despus de variadas
oportunidades, se prosigue con el avance de la evaluacin con lneas horizontales,
luego circulares, si tiene xito en cualquiera de estas tres tareas de imitacin, se
prosigue con la prueba. Hay que considerar la edad del nio, si tiene 6 aos o ms,
no se anticipa, slo se seala el reactivo y el espacio en blanco debajo de l. Se
permite solo un intento por reactivo, sin borrar.

25

En la aplicacin grupal de la prueba al igual que en el individual es importante que la

evaluacin est enfrente de los nios con la portada hacia abajo en la mesa. Se
realiza demostracin de la pgina que tienen que abrir para iniciar la aplicacin de la
prueba, y se demuestra en el pizarrn cmo copiar las formas pero no se utiliza
ninguna de las formas de la prueba (el examinador debe inventar otra). Se le explica
que slo es un intento por figura y que no pueden borrar. Finalmente La prueba se
da terminada despus de que todos los miembros del grupo parecen haber
realizado tres formas consecutivas que no han ganado puntos.
La aplicacin de la prueba suplementaria se aplica en un rango de tiempo de 3
minutos, consta de 27 reactivos, los cuales los 3 primeros se realizan como ejemplo,
al iniciar el 4 reactivo se inicia la prueba con cronmetro. Nios menores de 6 aos
de edad no tienen que tener lpiz o pluma disponible para esta prueba. No se deben
cubrir las partes de la forma, para reducir distracciones visuales, se le indica al nio
que seleccione la forma parecida a la que est en la imagen inicial del reactivo. Se
contina marcando todas las respuestas de los nios pequeos, sean correctas o
no. A los nios mayores de 6 aos se les puede permitir marcar sus propias
respuesta, siempre y cuando se est seguro que puedan manejar la tarea de forma
adecuada. Y se le piden que hagan una pequea marca en su seleccin, como una
x. Se debe observar y registrar cualquier dificultad de agudeza visual, como
entrecerrar los ojos, colocar la cabeza demasiado cerca del papel, frotarse los ojos o
hacer comentarios.
Su calificacin al igual que el VMI, se adjudica un punto por respuesta correcta,
hasta llegar a tres reactivos consecutivos incorrectos.
La prueba de coordinacin motriz, se aplica de manera individual, despus de la
VMI y de percepcin visual, nunca antes de esta o con distinto orden. Esta prueba a
diferencia de la de percepcin visual si se ocupa lpiz y posee un tiempo de 5
minutos en su aplicacin. Se mantiene el papel derecho y centrado como en el VMI,
y se dice al nio: mira cmo dibujo una lnea limpia y oscura desde el punto negro
hasta el punto gris y trato de mantenerme dentro del camino. Entonces se dibuja (el
evaluador) una lnea dentro del camino del reactivo 1a como ejemplo. Se comienza
la prueba en el reactivo 4. En esta prueba no se detiene despus que el nio ha
tenido tres errores consecutivos. Se contina hasta los 5 minutos al menos que el
nio est muy cansado o se muestre incapaz de tener ms puntos. Si se detiene
antes de los 5 minutos, se debe anotar de manera precisa cuantos minutos y
segundos haban pasado cuando se detuvo.
La calificacin de la prueba consiste en calificar todas las formas intentadas dentro
de los 5 minutos.

26

XIII.

Bibliografa
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integracin visomotriz (4ta ed.)
Beery-Buktenica test. Encyclopedia of Children's Health. Disponible en:
http://www.healthofchildren.com/B/Beery-Buktenica-Test.html [Revisado en Mayo
20, 2015]
Gaona S., (2011) Estudio de la Integracin Visuomotora en Nios con Altas
Capacidades Intelectuales. Universidad de Alicante. Disponible en:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/24418/1/TFM_Sara_Gaona.pdf
Gates Z. y Bazn D. (2002) Manual de Evaluacin Psicopedaggica. Santiago de
Chile
Henao J., Camacho M. (2010). Prevalencia de disfunciones visomotoras y
visoperceptuales en nios entre cinco y nueve aos de colegios de las localidades
de Fontibn, Puente Aranda y Usaqun. Disponible en:
http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/viewFile/817/725
Taylor Kulp M. (1999). Relationship between visual motor integration skill and
academic performance in kindergarten through third grade. Optometry and Vision
Science. Disponible en:
http://www.samsyn.dk/include/download/SummaryofResearchonVisionandLearning.p
df [Revisado en Mayo 12, 2015]
Varela-Santos Y., Garca A. y Romn L. Estudio comparativo entre nios autistas y
nios tpicos preescolares puertorriqueos sobre la ejecucin de las destrezas visoespacial-motoras y capacidades lingsticas. Disponible en:
http://www.academia.edu/9955539/Estudio_comparativo_con_ni
%C3%B1os2_autistas_y_ni%C3%B1os_t%C3%ADpicos_preescolares_puertorrique
%C3%B1os_en_la_ejecuci
%C3%B3n_de_las_destrezas_visoespacial_motoras_y_capacidades_ling%C3%BC
%C3%ADsticas [Revisado en Mayo, 21, 2015]

27

Anexos:

Anexo 1

28

Anexo 2

29

Anexo 3

30

Anexo 4

31

Info aparte:
Qu se entiende por Integracin viso motriz? :
Entendiendo la integracin visuomotora como el proceso de coordinacin de la
informacin visual con las respuestas del sistema motor, que implica adems la
accin de otros sistemas tales como, el perceptivo o el cognitivo.
Conlleva la accin de un mayor nmero de msculos ms pequeos y, por lo tanto
de un mayor nmero de transmisiones nerviosas. Significa pues, un mayor grado de
precisin en la ejecucin y se observa en acciones tales como enhebrar una aguja,
rellenar una botella con agua sin que se produzca un derrame, o utilizar cubiertos a
la hora de comer.
Para qu sirven las habilidades motrices visuales?
Las habilidades motrices visuales ayudan a nios a guiar sus movimientos basado
en informacin visual. Estas habilidades se desarrollan secuencialmente. Los nios
aprenden a imitar formas y letras primero. Imitacin es cuando el nio dibuja
la forma o letra despus que l o ella ve al adulto dibujarla. Ya cuando el nio
puede imitar la forma o letra, l o ella aprende como copiarla. Copiar es cuando el
nio imita la forma o letra de un modelo pre-dibujado. Justo despus de
aprender cmo copiar la forma o letra, la mayora de los nios pueden dibujar una
forma o letra de memoria.
Que es la percepcin visual?
La percepcin visual, refiere al acto de recibir a travs de los sentidos, imgenes o
impresiones externas; la cual a partir de una funcin psquica, el organismo captura
e interpreta la informacin que llega desde su entorno a travs de los ojos. En
principio, la luz que incide sobre el objeto avistado es reflectada por ste y desde all
entra al ojo. Luego pasa por la crnea, que cubre la cara anterior del ojo y atraviesa
despus la cmara ocular. Pero la percepcin visual, no slo remite a la funcin
fsica.
Varias disciplinas se han encargado del estudio sobre este tipo de percepcin; es el
caso de la psicologa la cual lo ha definido como el proceso cognitivo en el que la
conciencia reconoce, interpreta y significa para elaborar juicios a partir de las
sensaciones captadas del mbito fsico y social. En dicho proceso, a su vez,
intervienen otros procesos como la memoria el aprendizaje y la simbolizacin.
Que se entiende por Coordinacin motriz?
La coordinacin motriz conlleva el correcto control tnico de la musculatura
implicada en cada movimiento, tanto de la musculatura agonista como de la
32

antagonista, y de la musculatura fijadora, adems de la capacidad de secuenciar

todas las contracciones musculares, de la forma que el gesto realizado sea lo ms
eficaz posible.
http://media.axon.es/pdf/90072.pdf

33