REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO
DE EDUCACION ESPECIALIZADA
CARRERA: EDUCACION INICIAL
MARACAIBO-ESTADO ZULIA

DESARROLLO DE LA COMPRENSIN NARRATIVA A TRAVS DE LA

LECTURA COMPARTIDA UTILIZANDO PREGUNTAS DE INFERENCIAS
EN NIOS PRE-ESCOLARES
(Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Tcnico Superior Universitario en
Educacin Inicial)

Autora:
Claudia Gutirrez Rubio
C.I.V. 18.880.054
Asesor:
Lcdo. Pedro Mara Rangel Domnguez

Noviembre 2014.

INTRODUCCION.
La comprensin narrativa es una habilidad fundamental en la alfabetizacin
infantil, poco atendida por investigadores y educadores por las dicultades para
comprenderla y medirla, sobre todo a edades tempranas.
Por qu ha sido tan ignorada esta habilidad en la educacin preescolar? Entre
otras causas, la falta de claridad sobre su naturaleza y la forma ms adecuada de
evaluarla. Sin embargo, la relacin directa entre comprensin narrativa en la edad
preescolar y comprensin lectora posterior (Kim et al., 2008; Paris & Paris, 2003; van
den Broeck et al., 2005) releva la atencin que debe ponerse al desarrollo de la
comprensin narrativa en la edad preescolar.
El inters por revisar las habilidades de comprensin narrativa en edad
preescolar se debe a que la dimensin comunicativa en el marco de una mirada
holstica del desarrollo del nio es fundamental para adquirir las competencias que se
requieren para tener xito acadmico; diferentes estudios muestran que suele existir
persistencia entre los resultados de los primeros grados escolares con los de los
grados posteriores (Bobbitt, 2001).
El concepto de preparacin escolar temprana permite hacer un abordaje a este
aspecto ya que se refiere a las dimensiones del desarrollo de los nios cuando
ingresan a la vida escolar que les permite avanzar en las competencias acadmicas y
sociales necesarias para tener xito escolar (Curby, Rimm-Kaufman & Cameron,
2009).
Como parte de esta preparacin escolar, existen una serie de habilidades de
comprensin narrativa que estn directamente relacionadas con el xito acadmico,
especialmente en el rea del lenguaje. A su vez, estas habilidades pueden facilitar u
obstaculizar el desempeo en otras reas (Scardamalia & Bereiter, 1992), como las
matemticas y el rea social (Duque, Vera & Hernndez, 2010).
Teniendo en cuenta que las habilidades de comprensin narrativa son
fundamentales para el xito acadmico, en los programas de preescolar es usual que

se evalen pues se considera (Jimnez & Artiles,1990; Rayner et al., 2001; Snow
et al., como se cita en Connor, Son, Hindman & Morrinson, 2005; Urquijo, 2010) que
si el nio las posee est listo para avanzar en la lnea del aprendizaje escolar en las
diferentes reas de conocimiento. Dentro de estas habilidades encontramos, entre
otras, las siguientes: comprensin

auditiva, conciencia fonolgica, velocidad de

nombramiento de letras, velocidad de nominacin de categoras verbales y conceptos

bsicos (Ray & Smith, 2010).
Las razones que motivaron a desarrollar el presente tema de investigacin son,
primeramente la falta de conocimiento sobre los procesos de la comprensin
narrativa en los infantes de educacin preescolar por parte de los docentes y
promotores de educacin inicial en trminos generales.
En tal sentido, se estructura y desarrolla un trabajo distribuido de la siguiente
manera:
Captulo I: planteamiento del problema, formulacin del problema, objetivos
de la investigacin, y justificacin de la investigacin.
Captulo II: antecedentes de la investigacin, bases tericas, bases legales,
definicin de trminos, adems de conclusiones, recomendaciones, y referencias
bibliogrficas.

CAPITULO I
EL PROBLEMA.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La comprensin lectora requiere de dos tipos de habilidades bsicas para
poder desarrollarse, las habilidades de decodificacin y las habilidades de
comprensin. Sin embargo, se ha restado importancia a la atencin temprana de las
habilidades de comprensin al entender que la comprensin lectora slo es posible
trabajarla

una vez

decodificacin

que

(Whitehurst

el
&

nio

ha

Lonigan,

adquirido
1998).

las

habilidades

Diferentes

autores

de
han

conceptualizado la habilidad para construir representaciones mentales coherentes de

narraciones orales y escritas como comprensin narrativa. Plantean que esta
habilidad requiere de la capacidad de inferir las relaciones significativas de las
diferentes partes del texto, que se desarrolla desde que el nio es muy pequeo y que
predice de manera importante la comprensin lectora (Paris & Paris, 2003;
Kendeou, Bohn-Gettler, White, van den Broek, 2008; Van Kleeck, 2008). En un
artculo terico, Van Kleeck (2008) propone que es posible desarrollar la
comprensin narrativa a travs de la estimulacin a que los nios realicen
inferencias y que un buen medio para esto es la lectura compartida. Este contexto
hace que sea relevante estudiar el desarrollo temprano de la comprensin
narrativa a travs de la lectura compartida utilizando preguntas inferenciales.
Desde la perspectiva de los modelos de situacin se aborda el texto narrativo
desde diversas dimensiones (espacial, temporal, causal, emocional e interpersonal).
La dimensin emocional se encuentra fuertemente vinculada al desarrollo posterior
del individuo, por el impacto que tiene las primeras vivencias en la salud psquica
del sujeto.

No obstante, sta es una de las dimensiones textuales sobre las que poco se
ha conceptualizado en el mbito de los estudios sobre comprensin de textos (Groen
y cols., 2000), en particular en lo referente a poblacin de edad preescolar. La razn
fundamental de esta situacin tiene su origen en que los estudios realizados sobre la
comprensin lectora se hacen, en su mayora, en laboratorios de psicolingstica en
pro de la precisin de los resultados. Esto exige de los sujetos experimentales una
habilidad decodificadora perfectamente adquirida; ello resulta fcil de explicar
cuando se sabe que la unidad de anlisis de estas investigaciones est determinada
por los tiempos de lectura.
Si bien existe bibliografa que demuestra que los nios menores de seis aos
tienen una sorprendente competencia para desempear una actividad inferencial (o
de comprensin) en el mbito socio afectivo (Ordez y Bustamante, 2000), los
estudios acerca de la comprensin sobre la dimensin emocional en los textos
narrativos son escasos. stos se han centrado en el tipo de emociones que los nios
comprenden y han demostrado que los nios y nias de tres y cuatro aos conocen
las situaciones que corresponden a emociones bsicas felicidad, tristeza, ira,
miedo, asco, basndose en los deseos del protagonista; es decir, establecen niveles
de concordancia entre el contexto y la emocin del protagonista teniendo como
referente el cumplimiento o no de sus deseos (Borke, 1971; Trabasso, Stein y
Johnson, 1981; citados. en Harris, 1989/1992, 2000).
Por otro lado, no se han hallado estudios que aborden los procesos
inferenciales que median la comprensin de dichos estados emocionales ni de la
comprensin de la gradualidad de tales estados. Esta relativa ausencia de
investigacin sobre el proceso de elaboracin de inferencias en la comprensin de la
dimensin emocional en textos narrativos, adems de la importancia que dicho
proceso conlleva en la comprensin de textos, motiva esta investigacin sobre la
relacin entre los estados emocionales, los tipos de inferencias que dan lugar a la
comprensin de stos y la edad de los sujetos.

A todas luces es un tema complejo y con diversas vertientes, dignos de

abordaje, razn por la cual el presente estudio buscara cuando menos acotar la
temtica en trminos de las variables ms representativas desde el punto de vista
documental.
FORMULACION DEL PROBLEMA
Con relacin al planteamiento del problema, se considera formular el
problema mediante la siguiente interrogante:
Cul es la importancia que tiene el desarrollo de la comprensin narrativa
en la edad pre-escolar y de qu manera se podra determinar los problemas de la
comprensin narrativa en la edad pre-escolar a nivel mundial en el nivel de
educacin inicial?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
Analizar la importancia que tiene el desarrollo de la comprensin narrativa
en la edad pre-escolar para determinar los problemas de la comprensin narrativa a
nivel mundial en el nivel de educacin inicial.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Definir comprensin narrativa, y lectura compartida en el contexto de la

Educacin Inicial.

Determinar la vinculacin entre la lectura compartida y el desarrollo de la

comprensin narrativa, cuando se explora con preguntas de inferencia

Verificar documentalmente la importancia para la formacin del individuo

tiene el temprano desarrollo de la comprensin narrativa.

CONCLUSIONES
El desarrollo de la comprensin narrativa es en esencia, la capacidad de
expresar a travs de una lectura o cuento ya sea audible o visual dirigidas a un grupo
de nios en la edad preescolar con la finalidad de evaluar la capacidad de retencin,
por lo que es de vital importancia su conocimiento, aplicacin y difusin de la valiosa
informacin que proporciona acerca de cmo asegurar una buena enseanza y
desarrollo de habilidades y destrezas sin degenerarla.
La lectura compartida complementada con preguntas de inferencia constituye
un recurso para el desarrollo de la comprensin narrativa en nios y nias cursantes
de educacin inicial.
El proceso de inferencia en los educandos puede ser estimulado por el
docente, mediante preguntas de inferencia que guen y orienten a los nios y nias en
el desarrollo de sus condiciones cognitivas al involucrarlos mentalmente con los
relatos expuestos en las lecturas.
La lectura compartida es una tcnica pedaggica que favorece el desarrollo
mental, y de comprensin narrativa en los nios y nias por cuanto es una actividad
que promueve adicionalmente la integracin psicosocial de los educandos.
La incorporacin de la lectura compartida junto con sus correspondientes
preguntas de inferencia dentro de las actividades pedaggicas va mas all de su
simple implementacin, dado se considera es un proceso de carcter integral que
refuerza la capacidad del educando de desarrollar aptitudes para la comprensin
narrativa.
Se requiere de estudios a nivel experimental sobre la base de lo ac expuesto
con la finalidad de corroborar la teora, y encontrar mayores datos en el terreno de la
experimentacin pedaggica social.

RECOMENDACIONES

Conocer los aspectos inherentes a la comprensin narrativa, efectos y

resultados, para emitir un juicio crtico acerca de la conveniencia de la
aplicacin de las medidas que un proyecto de implementacin sugiere.

Desarrollar un plan para la implementacin de la lectura compartida con

preguntas de inferencia como recurso pedaggico, segn las particularidades
del caso y previo evaluacin del mismo.

Disear un plan de accin para concientizar al profesorado, alumnado y

poblacin para la intervencin del desarrollo de la comprensin narrativa
impulsando as una campaa educativa.

Verificar concretamente como promotores de una buena enseanza, en el

campo de la educacin inicial, impulsando cambios en los modelos y hbitos
de lectura para inculcar y contribuir de manera importante en mejorar el grado
de retencin memorizacin, habilidades mentales y lxico de los nios.

Incorporar a los educandos en las actividades de lectura compartida,

desarrollando inters en las mismas.

Desarrollar lecturas acorde con las necesidades detectadas en el aula, tales

como podran ser; estimulacin de la imaginacin, desarrollo del habla,
expresin corporal, oral, entre otras

Evaluar el impacto posterior a la aplicacin en cada etapa y al concluir las

actividades de la implementacin de las jornadas de lectura.

Desarrollar nuevas estrategias en funcin de los resultados previos, entre cada

ciclo de implementacin de las jornadas de lectura compartida, que permitan
una retroalimentacin en la relacin alumno-docente, y que a su vez permita a
este ultimo incrementar la eficacia de su labor.