Actuacin del profesor y motivacin por el aprendizaje

No se trata de motivar a los estudiantes, sino, ms bien, de crear un

ambiente que les permita motivarse a s mismos. Tiene mucho ms sentido
centrar nuestro inters en el entorno o en la situacin de aprendizaje, que
tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes personales de
los estudiantes. Se deben seleccionar aquellas actividades o situaciones de
aprendizaje que ofrezcan retos y desafos razonables por su novedad,
variedad o diversidad; se debe ayudar a los estudiantes en la toma de
decisiones, fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar sus
habilidades de autocontrol.
Se reconocen seis reas en que las que los profesores toman decisiones que
pueden influir en la motivacin para aprender de los estudiantes: la
naturaleza de la tarea que se pide a los estudiantes que realicen, la
autonoma que se permite a los estudiantes en el trabajo, la manera en que se
reconocen los logros de los estudiantes, el trabajo en grupo, los
procedimientos de evaluacin y la programacin del tiempo en el aula.
Podemos clasificar las tareas acadmicas por sus niveles de riesgo y
ambigedad: Algunas implican ms o menos riesgo que otras, porque el
fracaso es ms o menos probable. Es necesario lograr cierto equilibrio, ya
que las tareas de bajo riesgo pueden fomentar la motivacin inmediata, pero
reducir el desarrollo de la motivacin y la persistencia a largo plazo, por el
nivel de frustracin que provocan. Igualmente las de un riesgo desmedido
pueden paralizar a los estudiantes y hacerles sentirse fracasados antes de dar
el primer paso hacia la meta.

Un Modelo de Instruccin Efectiva

Slavin (1984) propuso un modelo de instruccin efectiva que se
centraba en los elementos alterables del "Modelo de Aprendizaje
Escolar" de Carroll (1963, 1989). Estos son los elementos que los
profesores y las escuelas pueden cambiar directamente. Los
componente de este modelo de elementos alterables de instruccin
efectiva son los siguientes:
Calidad de Instruccin: Se refiere al modo en que la informacin o
destrezas son presentadas
a los estudiantes de tal manera que las puedan aprender fcilmente.
La calidad de la instruccin es en gran medida el resultado de la
calidad del curriculum y de la presentacin de
la leccin misma.
Niveles Apropiados de Instruccin: Dice relacin con el grado de
habilidad del profesor para
asegurarse de que todos los estudiantes estn preparados para
aprender una leccin nueva (es decir, si poseen los conocimientos y
destrezas necesarios para aprenderla), pero an no la
han aprendido. En otras palabras, el nivel de instruccin es adecuado
cuando la leccin no resulta ni muy difcil ni muy fcil para los
estudiantes.
Incentivo: Tiene que ver con el grado en que el profesor se asegura
de que los estudiantes
estn motivados para trabajar en los ejercicios que se les exigir y
para aprender del material
que se les presente.
Tiempo: Se refiere a la necesidad de dar tiempo suficiente a los
estudiantes para aprender el
material que est siendo enseado.