3

INTROZDUO
Todos ns temos uma experincia ou outra sobre a pesquisa realizada ao
longo de nossa vida; que seja uma pesquisa cotidiana, uma pesquisa de preo, uma
pesquisa de opinio, pesquisas diversas. Mas o que nos interessa nesse trabalho
a pesquisa cientfica. Paulo Freire diz que: No h ensino sem pesquisa e pesquisa
sem ensino. Logo, a pesquisa est relacionada com o ensino. Assim, entendemos
que as reflexes sobre as necessidades de formar professores pesquisadores
acontecem h muito tempo.
O nosso objetivo maior neste trabalho refletir o conceito de pesquisa,
mostrar aos professores como a pesquisa pode nos auxiliar na construo do
conhecimento, bem como, discutir a importncia dessa pesquisa na prtica e na
formao dos professores.
Analisando algumas dificuldades dos professores em reconhecer o
importante papel que a pesquisa pode somar em sua formao profissional, o
trabalho refleti questes muito interessantes sobre a contribuio da pesquisa
cientfica em relao a formao profissional e questes relacionadas as formas de
utilizar esse mtodo para conhecimento.
Este trabalho tambm deixa claro que a pesquisa parte integrante de
formao da conscincia crtica que nos capacita e nos ensina a questionar, assim,
atravs do estudo realizado por meio deste trabalho ficar ntido que a pesquisa se
torna uma atividade de rotina e cotidiana que nos possibilita ver o mundo com olhos
crticos e reflexivos, no somente quando interessante, mas sempre, e em todo
lugar (DEMO, 2005)

DESENVOLVIMENTO
Sobre pesquisa, podemos encontrar vrios conceitos; de acordo o Dicionrio
da Lngua Portuguesa Aurlio, pesquisa j o ato ou efeito de pesquisar,
indagao, inquisio. Para Paulo Freire (1921 1997) diz que: No h ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino. E isso importante porque cada vez que ns
temos a oportunidade de focar o nosso olhar num objeto ou algo que nos interessa
preciso ento que aprofundemos que tenhamos mais um olhar crtico, dinmicos e
com critrios que reportam a cincia. Partindo desse raciocnio temos duas questes
que so: o que pesquisa e o que cincia.
A pesquisa o ato pelo qual podemos adquirir conhecimentos novos a partir
de questionamentos, perguntas e indagaes que fazemos a ns mesmos e
fazemos a algum evento, algum processo educativo ou um fato social. Nesse
sentido entendemos que a pesquisa cientfica serve para dar respostas, pois ela
est agregada a critrios que so necessrios para que haja ento a cientificidade,
por isso chamamos de pesquisa cientfica. Ento, a pesquisa serve para auxiliar e
potencializar e encontrar respostas possveis problemas que esto nos indagando
na condio de professor. Boaventura de Souza Santos (1921-1997) diz: A
pesquisa uma prtica social do conhecimento. Logo, entendemos que ns no
nascemos pesquisadores, mas podemos nos tornar como tais, principalmente no
campo da educao. Ningum chega escola sabendo pesquisar e tambm no
aprende a fazer isso num passe de mgica assim que alfabetizado - apesar de
muitos professores simplesmente passarem a tarefa sem antes ensinar a realiz-la.
A pesquisa est associada cincia. A pesquisa uma forma especial de
produo de conhecimento onde a razo est associada a uma possvel
experimentao, ento, reportamos a razo para que haja produo de
conhecimento. Quando mencionamos a razo entendemos ento que preciso falar
sobre o histrico do conhecimento, um breve histrico sobre a cincia que diz
respeito ao paradigma cientfico.
A cincia que utilizamos hoje e que nos valemos para essa produo de
conhecimento tem sido formulada desde o sculo XVI onde surgiu a cincia
moderna. Cada poca tem o seu paradigma e esse paradigma normalmente vem
com diferentes problemas, hoje ns temos um paradigma que diferente do sculo
XVI, ns estamos caminhando hoje pra uma proposta de uma cincia ps-moderna.

Um dos pesquisadores tericos que trata sobre esse assunto o Boaventura Souza
Santos (1921-1997) em sua obra Introduo uma cincia ps-moderna, onde ele
traz diversas interlocues de forma a contrapor a uma cincia moderna, pois no
sculo XVI, onde a cincia moderna se constitui, obviamente que ela no se fecha
nesse sculo, mas aquele momento o que havia era o teocentrismo, ou seja, as
explicaes no circulavam a razo. Nesse sentido, a cincia e razo no sobressai.
Ento a grande mudana que ocorre a passagem do teocentrismo para o
antropocentrismo, ou seja, a explicao baseada na razo e, quando concentramos
esse pensamento baseado no antropocentrismo, obviamente h um salto de
qualidade. Existem diversos pensadores, entre eles Galileu Galilei, Newton; uma
srie de estudiosos que contriburam e fizeram um enfretamento ao teocentrismo em
buscar a razo como uma fonte de explicao.
Quando um professor tambm um pesquisador ele agrega ao seu currculo
um ponto positivo, pois consegue aliar prtica e teoria. Todo professor deve inovar
em sua aula, trazendo novas experincias e ensinando aos seus alunos vrios
processos de aprendizagem. Tal processo deve ser instigado desde sua formao
acadmica para ser base propulsora de um ensino de qualidade. Segundo Ivani
Fazenda (2008)
Aprender a pesquisar, fazendo pesquisa, prprio de uma educao interdisciplinar,
que, segundo nossos dados, deveria se iniciar desde a pr-escola. Uma das
possibilidades de execuo de um projeto interdisciplinar na universidade a
pesquisa coletiva, em que exista uma pesquisa nuclear que catalise as preocupaes
dos diferentes pesquisadores, e pesquisas-satlites em que cada um possa ter o seu
pensar individual e solitrio. Na pesquisa interdisciplinar, est a possibilidade de que
cada pesquisador possa revelar a sua prpria potencialidade, a sua prpria
competncia. (p. 10)

Se at mesmo um doutorando tem um orientador, por que as crianas da

Educao Bsica dariam conta do trabalho sozinhas?", questiona Bernadete
Campello, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e autora de obras
sobre o assunto. A investigao na escola est intimamente ligada orientao.
Antes de dar incio ao processo de pesquisa com os alunos em sala de aula
preciso levar aos alunos o conhecimento do objetivo da pesquisa em relao ao
contedo estudado. Todos precisam estar cientes do seu objetivo e encontrar
respostas para o problema. A chave, principalmente para os mais experientes, est
na interpretao delas e na apresentao de um ponto de vista prprio para uma
audincia interessada, como os colegas da sala e da escola ou a comunidade",
ressalta Demo. Para Demo (2005) e Antunes (2001) o professor precisa estimular os

alunos e leva-los a reflexo sobre o contedo estudado. E pra que isso acontea o
professor precisa fazer uma boa pergunta, indicar fontes seguras, ensinar a
interpretar, orientar a produo escrita e finalizar os trabalhos, socializando as
aprendizagens.

CONCLUSO
Podemos ainda observar que a pesquisa ainda est muito restrita aos
universitrios, e aqueles que continuam os estudos aps a faculdade, em nosso pas
ainda so a minoria.
Na educao de hoje se busca um professor que possa desmistificar o
processo de ensino-aprendizagem estando disposto a inovar sua prtica pedaggica
para melhora-la. Cabe ao professor estimular a curiosidade de seu aluno, deixandoo livre para aventurar-se no mundo do saber, respeitando sua autonomia e sua
dignidade, sendo tolerante com suas dificuldades, facilitando a superao da
mesma.
Tratar de assuntos como este no muito fcil, pois aborda um instrumento
influente que pode ser apresentado como forma manipuladora de fontes, contedos,
dados, que permite diferentes formas de interpretaes, por isso formar um cidado
que pense, questione, reflita mesmo muito desafiador. Assim, existem diferentes
formas de se tornar um pesquisador entre elas estar disposto a comear,
recomear, e estar aberto ao novo conhecimento. Neste sentido, percebe-se a
importncia da formao de um professor reflexivo/pesquisador para formao de
um profissional capaz de analisar sua prpria prtica e atravs desta anlise
aprimorar sua prtica pedaggica no sentido de formar cada vez mais pessoas
capazes de pensar, formar para o pensamento e no simplesmente para a recepo
de informaes.

REFERNCIAS
Boaventura de Souza Santos - 1989: Introduo a uma cincia ps-moderna
DEMO, Pedro. A imerso de estudantes em atividades investigativas. In:
http://processoinvestigativo.blogspot.com.br/.
DEMO, Pedro. Formao de Formadores Bsicos. Braslia: INEP, 1992.
FAZENDA, Ivani C. A. (org.) Didtica e interdisciplinaridade. 13 ed. So Paulo:
Papirus, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 14 Ed. So Paulo: Editora Paz e Terra
S/A, 1985.
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/como-ensinar-meio-pesquisa607943.shtml