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DESARROLLO PSICOMOTOR DE 3-5 AOS

I.- DEFINICION:
Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un
sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos: la maduracin,
el crecimiento y el aprendizaje.
* LA MADURACIN
Es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente determinado por el cual, un
rgano o un conjunto de rganos, ejerce libremente su funcin con la misma
eficacia.
* CRECIMIENTO
Fenmeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia del
aumento en el nmero de clulas, del tamao de las mismas, originando aumento
de masa y volumen de tejidos, rganos y sistemas, que ocurren con diferente
intensidad en distintos momentos de la vida.
* APRENDIZAJE
Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relacin con la
experiencia.
La caracterstica : el ms importante del desarrollo psicomotor es que la edad a la
que aparecen las distintas habilidades o logros, es distinta de un nio a otro. No
todos los nios se sientan, andan o hablan a la misma edad. Sin embargo, todos
los nios aprenden en el mismo orden: primero se sientan, luego andan y
finalmente corren. Este aprendizaje progresivo depende fundamentalmente de la
maduracin del cerebro del nio, siendo los primeros aos de la vida los ms
importantes y en los que precisa una mayor estimulacin. No hay que olvidar que
factores genticos, culturales, nutricionales, etc., pueden influir en el desarrollo y
explicar las diferencias que existen entre los nios.
II.- PRINCIPIOS GENERALES DEL DESARROLLO
Existe un conjunto de principios que son los que van a regir el Desarrollo
Psicomotor del nio:
1. Principio de individualizacin del Desarrollo: Cada nio es de su padre y de su
madre, cada uno va a tener su propio Desarrollo, va a tener su propia lnea, va a
tener su propia velocidad de desarrollo. Por ejemplo, lo normal es que un nio
comience la deambulacin a los 12 meses, pero algunos lo hacen a los 9 y otros a
los 17 meses. Entonces es muy importante conocer los lmites que justifiquen el
evento de la deambulacin, es decir que ningn nio q ande con 9 meses ser un
adelantado, ni el que empieza con 17 es un retrasado.
2. Principio de secuencialidad y continuidad: Las funciones psicomotoras se
adquieren de forma secuencial y continuada. Por ejemplo un nio empieza a andar
porque adquiere suficiente tono muscular para mantenerse de pie.

3. Principio del orden: El Desarrollo Psicomotor sigue un orden ceflico caudal (de
cabeza a pies por ese orden). Lo primero q ue madura es la musculatura cervical,
despus el tronco, luego los MMSS, MMII, se mantiene de pie y despus
comienza a andar.
4. Principio del progreso global o ley del compuesto: El Desarrollo Psicomotor va
a ser la consecuencia de la integracin y perfeccionamiento de los distintos
componentes del organismo. Esto nos va a valer para tranquilizar a los padres.
Por ejemplo, un nio escribe antes de leer, otros ms tardamente. Ni uno es un
genio ni el otro ms tonto. Es decir, cada cual hace las cosas segn le van
viniendo.
5. Principio de la actividad especfica: Es en principio de la actividad en masa y
despus especfica. Por ejemplo un lactante al rerse lo hace moviendo
prcticamente todo el cuerpo. Conforme va teniendo ms edad limita la risa a una
mueca facial.
III.- FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO
1. Factor gentico o psicogentico: Consiste en el potencial hereditario q acumula
el nio, y teniendo en cuenta q estas heredopatas influyen de forma negativa en
el Desarrollo Psicomotor.
2. Factores ambientales o del entorno: en que se desarrolla el nio. Van a
depender segn la edad y van a tener un orden e importancia:
A) Factores prenatales y para natales: riesgo obsttrico. Por ejemplo, el aspecto
que tenga el nio segn la edad de la madre (ms edad, ms riesgo de tener
recin nacido con cara de viejo), el que haya habido abortos o mortinatos.
B) Factores neonatales: bajo peso al nacer, un test de APGAR menor de 5 al
minuto, una reanimacin prolongada, asepsis, meningocele, una cardiopata
congnita,..., son factores que van a marcar al nio.
C) Factores postnatales: entraran a su vez un grupo de factores ambientales que
los dividimos en dos
* Fsicos /orgnicos: Todas aquellas causas q actan de forma directa o indirecta
sobre el SNC. Por ejemplo un traumatismo craneal, una infeccin del SNC, una
intoxicacin, etc.
* Factores de vida de relacin: Se le denomina tambin factores emocionales,
factores de conducta infantil, en los cuales va a influir en el hbito de vida, hbito
cultural, tradiciones, prcticas religiosas, medios audiovisuales (TV y radio). Por
ejemplo madres vegetarianas que dan a sus hijos leche de soja en lugar de leche
con protenas animales.
IV.- REAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
a) REA MOTRIZ: se va a englobar todo aquello relacionado con el movimiento
muscular.
a.1.- Las caractersticas de la evolucin motriz van a ser:

* Del dominio corprea: El control corporal se organiza y va a responder siempre


en sentido cfalo-caudal (cabeza-pies), de forma simultnea prximo-distal. Se
estructuran primero los movimientos dependientes de las grandes masas
musculares.
* De pie y locomocin: es capaz de subir la escalera, y a partir de los 2 y medio o
3 aos tambin ser capaz de saltar y ejecutar movimientos poco ms
coordinados.
* Habilidades manuales: La prensin o toma de un objeto se realiza de forma
adaptativa y consciente, siempre precedida del manejo culo-manual y, a partir de
los 3-4 aos pinta tringulos, crculos y cuadrados.
a.2.- Conductas adoptadas durante el desarrollo motriz en nios de:
3 aos:
* Le gusta la actividad motora gruesa. Se entretiene con juegos sedentarios
durante perodos ms largos, le atraen los lpices y se da una manipulacin ms
fina del material del juego.
* El dibujo espontneo e imitativo muestra una mayor capacidad de inhibicin y
delimitacin del movimiento.
* Sus trazos estn mejor definidos y son menos difusos y repetidos; puede hacer
trazos controlados, lo que revela un creciente descernimiento motor.
* Tiene sus pies ms seguros y veloces, y por lo tanto su correr es ms suave,
aumenta y disminuye su velocidad con mayor facilidad, da vueltas ms cerradas y
domina las frenadas bruscas.
* En el andar hay menos balanceo y vacilaciones, est cerca del dominio
completo de la posicin erguida y durante un segundo o ms puede pararse sobre
un solo pie.
4 aos:
* Corre con facilidad y puede alternar ritmos regulares a su paso. Puede realizar
un salto a lo largo de la carrera o parado.
* Le gusta realizar pruebas motrices que no sean difciles. Le gusta salir airoso.
* Tambin puede brincar (salto con rebote sobre una sola pierna).
* Puede mantener el equilibrio sobre una sola pierna durante varios segundos.
* Tambin le proporcionan placer las pruebas que exigen coordinacin fin.
* Demuestra mayor refinamiento y precisin.
5 aos:
* El nio adquiere madurez en le control motor general. Se establece la
lateralidad. Posee mayor dominio en los gestos finos, as se le puede ver
recortando, picando o pegando sobre una lnea recta sin salirse.
* Es ms apto para la enseanza de la danza, ejercicios y pruebas fsicas.
* Puede coger una docena de bolitas una por una y dejarlas caer dentro de un
frasco con la preferencia de una mano.

* Tiene ms precisin y dominio del manejo de las herramientas, maneja bien el


cepillo de dientes y sabe lavarse la cara.
b) REA ADAPTATIVA: A los 3 aos inicia el sentido del orden, y van haciendo
insistentemente preguntas (el por qu de todo). A los 5 aos es capaz de resolver
problemas sencillos, e incluso tienen cierta capacidad de autocrtica.
b.1.- Conductas adoptadas durante el desarrollo del rea adaptativa en nios de:
3 aos:
* Tiene mayor discernimiento.
* Su coordinacin motriz es superior.
* Tiene un nuevo sentido del orden, arreglo de las cosas y del aseo.
* Tiene sentido de la forma. Es capaz de hacer corresponder las formas simple se
insertan con facilidad un crculo, un cuadrado o un tringulo en los tres agujeros
correspondientes de la tabla de formas.
* Sus estmulos viso-motores ms finos no son bastante fuertes, no le permiten
copiar un modelo, necesita de una demostracin.
* Gracias a su floreciente vocabulario continuamente nombra cosas, da voz a su
discernimiento con ete, eche, ay. Sus frecuentes Qu es echo?, Dnde
va et? revelan su tendencia a la clarificacin perceptual.
4 aos:
* Posee capacidad de generalizacin y abstraccin.
* Posee una conciencia definida de clase (de su propia clase).
* Su comprensin del pasado y del futuro es muy escasa y manifiesta muy poco
inters por el argumento.
* Puede tener un compaero de juegos imaginario.
* Su pensamiento es de tipo consecutivo y combinatorio ms que sinttico ( al
realizar una eleccin entre lindo y feo, se refiere por turno a cada uno).
* Le gusta crear y producir de primera intencin. Le gusta pasar de una cosa a
otra ms que repetir.
5 aos:
* Resuelve problemas simples que implican relaciones geomtricas y espaciales
* En los juegos le gusta terminar lo que ha empezado.
* Hace gala de un mayor discernimiento. Puede contar inteligentemente 10
objetos y es capaz de hacer algunas sumas simples y concretas dentro de la
magnitud de su edad y sabe decir su edad.
* Sigue la trama de un cuento y repite una larga sucesin de hechos.
* Puede efectuar un plan de juego programando de un da para otro, lo cual se
halla correlacionado con una apreciacin ms vivida del ayer y el maana.
* Siempre est listo y ansioso por conocer realidades.
* Su modo de dibujar refleja su realismo.

c) REA DEL LENGUAJE: Es necesario indicar que la comunicacin no es


exclusiva del lenguaje verbal, sino que por medio de gestos, caricias y, en
definitiva, utilizando todos los sentidos, nos comunicamos unos con otros. Desde
esta perspectiva, el lenguaje es un instrumento de comunicacin, y mediante su
uso expresamos y comprendemos las ideas y mensajes que transmitimos.
La adquisicin del lenguaje implica el aprendizaje de un repertorio de sonidos y
de palabras, as como la progresiva utilizacin, de forma cada vez ms compleja,
de las reglas para su uso. Con todo, es un rea de aprendizaje muy importante,
denominada instrumental, ya que forma parte del resto de ellas.
c.1.- Conductas adoptadas en el desarrollo del lenguaje en nios de:
3 aos:
* En esta etapa, la gramtica se desarrolla, utiliza el tiempo pasado -se ha cadolos plurales, frases interrogativas, exclamativas, y es capaz de hacer definiciones
sencillas.
* Habla con frases. Las palabras estn separadas del sistema motor grueso y se
convierten en instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas y
relaciones.
* El vocabulario aumenta rpidamente alcanzando un promedio de 1000 palabras.
* Las palabras que pronuncia tambin van dirigidas a l, y mientras aprende a
escuchar, escucha para aprender.
4 aos:
Se desarrolla la comunicacin; explica historias, hechos que han pasado,
comprende algunos conceptos de espacio, tiempo y nmero (ordinales).
Puede elaborar e improvisar preguntas interminablemente.
A veces charla solo para llamar la atencin.
No construye estructuras lgicas coherentes, sino que combina hechos, ideas o
frases, solo para reforzar su dominio de palabras y oraciones.
Es verbal, tiende a complicar las respuestas, su forma de pensar es asociativa.
Su lenguaje es mediano. No le gusta repetir las cosas.
Puede sostener largas y complicadas conversaciones; puede contar una extensa
historia mezclando ficcin y realidad.
5 aos:
* Est muy adelantado. Habla sin articulacin infantil. Sus respuestas son ms
sucintas y ajustadas a la pregunta.
* Pregunta solo para informarse. Sus preguntas son razonables para qu sirve
esto?, Cmo funciona esto?, Qu quiere decir esto?, Quin lo hizo?.
* Las preguntas tienen ms sentido y tienen un verdadero deseo del saber.
* Es pragmatista. Sus definiciones est hechas en funcin utilitarista.
* Los cuentos de hadas excesivamente irreales lo molestan y confunden.
* Es serio y emprico. Ve y escucha los detalles. Es capaz de aislar una palabra y
pregunta su significado.

* En esencia, el lenguaje ya est completo en estructura y forma. Ha asimilado las


convecciones sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas.
* Su vocabulario se ha enriquecido, llegando a 2200 palabras.
d) REA PERSONAL-SOCIAL: La incorporacin del nio/a al medio social en que
vive tiene dos vertientes, la adaptacin al mundo de los dems y la autonoma
progresiva frente a ese entorno que le rodea y a las necesidades de la vida diaria.
As pues, en este apartado abordaremos los elementos ms prximos al nio en
relacin a la adquisicin de hbitos bsicos y la evolucin que experimenta en el
juego.
d.1.- Conductas adoptadas durante el desarrollo del rea personal-social en nios
de:
3 aos
* Empieza a usar tenedor
* Come solo sin derramar y puede servirse agua de una jarra.
* Desata el nudo de los zapatos
* Se desviste y viste sin ayuda (pero sin abrocharse)
* Se seca las manos
* Pide sus necesidades (pip y caca)
* Sube escaleras sin ayuda
* Va solo por la casa
* Se distrae solo
* Evita las situaciones u objetos peligrosos (cuchillos, cerillas...)
* Cierta capacidad para ordenar sus cosas.
* Habla mucho con s mismo, peor tambin como si se dirigiera a otro yo o a una
persona imaginaria.
* Proyecta su propio estadio mental sobre los dems. Capta las expresiones
emocionales de los otros.
* Manifiesta un inters creciente por el juego con otros nios, aunque an le
gustan los juegos solitarios.
4 aos:
Come solo con tenedor.
Ayuda a poner la mesa.
Se calza el zapato que corresponde al pie.
Se viste sin ayuda (distingue delante y detrs).
Control de los esfnteres.
No ensucia la cama.
Se peina y cepilla los dientes solo ( bajo vigilancia).
Efecta comentarios sin que se lo pidan.

En las comidas le gusta elegir su plato; puede mostrarse muy locuaz, sin por ello
dejar de comer.
Necesita pocas recomendaciones.
5 aos:
* Goza de independencia y facultad de bastarse a s mismo.
* Da poco trabajo para ir al bao, vestirse o cumplir obligaciones cotidianas (le
gusta barrer y lavar y secar platos).
* Con los compaeros ms chicos que l y con los hermanitos se muestra
protector.
* Sabe decir su nombre y direccin.
* Juega en grupos de 2 a 5 nios y tambin juega con compaeros imaginarios.
* Le gusta impresionar a sus compaeros y empieza a darse cuenta que a veces
sus compaeros hacen trampa en los juegos y l mismo comienza a crear
engaos.
* Tiene un sentido de la vergenza, deshonra y de su posicin relativa.
* Tiene mayor conciencia de las diferencias culturales de los sexos.
V.- EVALUACION DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIOS DE 3-5 AOS
Los nios sanos siguen un patrn de desarrollo o de adquisicin de habilidades.
Patrn es claro y se han definido hitos bsicos, fciles de medir, que nos permiten
saber cundo un nio va progresando adecuadamente. Con ellos se han
elaborado pruebas objetivas de evaluacin del desarrollo considerando cuatro
reas: motricidad gruesa, motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. Existen pautas
de "screening" o tamizaje, rpidas de aplicar (10-15 minutos), que seleccionan
nios de riesgo o retraso pero no precisan el rea del dao o la magnitud del
retraso. Estas pruebas son, entre otras: el Test de Denver (USA) y el EEDP
(Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor) de Soledad Rodrguez y cols.
(Chile.) Existen otras pruebas de evaluacin del desarrollo psicomotor, que son
ms largas de aplicar (40-50 min) y que requieren de personal entrenado pero que
tienen la ventaja de poder definir mejor el retraso, su magnitud y las reas de
mayor problema. Estas pruebas son el Bailey (USA), el Mullen (USA) y el Griffiths
(Inglaterra), TEPSI (Haeussler y Marchant 1985), que es la mas aplicada y se
desarrollara a continuacin.