4

La educacin en valores
en la educacin infantil
Cristina Gimeno, Neus Balaguer
Escola Bressol Montserrat. Barcelona
Desde el momento del nacimiento, el nio y la nia se inician en el proceso de
socializacin que supone la adquisicin de los valores, nOlmas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad a la que pertenecen les transmite y les exige.
La adquisicin de estas conductas se inicia antes de los dos aos; aunque no
sean capaces de comprender las normas sociales, su verdadero desarrollo moral se
iniciar a partir de esta edad, que se caracteriza por la necesidad de reconocimiento del adulto.
Desde muy pequeos, los nios y nias tienen la necesidad de responder con
un comportamiento prosocial, si los modelos y las relaciones que establecen con las
figuras de apego (familia, maestra o maestro) se basan en unos valores positivos y les
transmiten la sensacin de ser querido. Es a partir de la interaccin afectiva entre
el medio social y la nia o nio cuando se ir conformando este proceso socializador.
El hecho de crecer en un ambiente en el que predominan los comportamientos prosociales, definidos por M.M. Gonzlez y M.L. Padilla (1990, p. 202) como
Aquel conjunto de acciones que realizan las personas intentando voluntariamente beneficiar a otros (por ejemplo, compartir, ayudar, consolar o proteger), potencia el que, a partir de los dos aos, la nia y el nio puedan discriminar las actitudes positivas y las negativas, presentando as conductas
prosociales. En la prctica diaria vemos a nios y nias de dos aos ayudando a otro compaero que se ha cado o consolndolo cuando llora.

Artculo publicado en Aula de Innovacin Educativa, n. 70, pp. 41-45, marzo 1998.

65

Si desde el medio escolar y desde la familia desarrollamos el aprendizaje de

conductas prosociales de una forma explcita, posiblemente tambin potenciaremos
la socializacin del nio y la nia en su comunidad, y su capacidad para responder
con estas mismas conductas.

Presentacin
No cabe duda de que las conductas prosociales se pueden aprendcr desde
muy temprana edad; de hecho, este tipo de conductas se han transmitido en este
ciclo de una forma implcita por parte de los maestros y las maestras.
Las primeras relaciones que establece el nio y la nia con el entorno son
bsicamente afectivas, conformando vnculos de apego con los adultos que les
rodean desde el momento del nacimiento (la madre normalmente, y el padre), asimilando todo tipo de vivencias que ms tarde acomodarn en su pensamiento
mediante procesos cognitivos.
El apego es un vnculo afectivo que establece el nio con las personas que
interactan de forma privilegiada con l, estando caracterizado por determinadas conductas, representaciones mentales y sentimientos. (F. Lpez,
1990, p. 107)
En el momento en que el nio y la nia se inician en el proceso de socializacin en la comunidad escolar del ciclo 0-3 aos, tambin suelen establecer vnculos afectivos con las maestras y maestros como figuras de apego.
Hacia los dos aos, adems de la relacin con la figura de apego, comienza
un proceso de identificacin (que se da, sobre todo, con los padres), caracterizado
por la imitacin, por el que el nio a"imilar como propios los valores que el adulto consciente o inconscientemente le transmita.
El hecho de considerar el ciclo 0-3 como etapa educativa ha constituido un
paso importante para considerar los valores como elemento clave para la socializacin.
En la actualidad, las reflexiones del equipo en la Escola Bressol Montserrat respecto al terna, han facilitado la unificacin de criterios sobre cmo
transmitimos los valores y qu valores pretendemos trabajar en la escuela infantil.
En el momento de llevar a la prctica este trabajo con las nias y nios,
hemos podido observar que algunos ya tienen adquiridos ciertos comportamientos
prosociales, por lo que pensamos que todas sus vivencias anteriores han ido conformando una determinada forma de ser y de actuar.

166

ClllO lo hemos llevado a la prctica?

A raz del curso v alors a l'Educacin Infantil impartido por Fina Masnou
durante el curso 1996-1997, al que asistimos todo el equipo de la Escola Rressol,
vimos la necesidad de trabajar de forma programada las conductas prosociales.
Nuestra experiencia consiste en trabajar desde la globalidad las actitudes y comportamientos prosociales, teniendo en cuenta no slo las actividades, sino todos los
momentos de relacin social, como son la entrada, la comida, el juego, el patio, el
dormir. .., y asimismo en la familia y entorno social como transmisores de valores y
conductas, facilitando que esas conductas positivas vayan conformndose como
hbitos.
Respecto al nio y la nia, si valoramos este tipo de conductas, reforzaremos
su autoestima y confianza en s mismos.
Damos un ejemplo de actitudes y pautas de conducta prosocial, que debe
transmitir el adulto, y de diversas actividades para que se lleven a cabo, todo ello
centrado en el perodo de edad comprendido entre los dos y tres aos.

Orientadas a las maestras

Saludo/desJledida

Saludando cuando llegamos a la escuela, cuando entramos en otra clase,

cuando vamos a la cocina ...
Nos despedimos de los otros grupos cuando entramos del patio.
Cuando nos vamos de la escuela.
Cuando llega un nio o nia le saludamos a l o a ella ya la persona adulta que lo acompmla.
Autoestima

Dar las gracias a los nios y nias cuando hacen algo que nosotras les
hemos pedido.
Valorar individualmente y en grupo las producciones y las actitudes prosociales.
Potenciar la autoestima.
Evitar hacer juicios negativos de ningn alumno.
Conseguir que el nio y la nia se sientan queridos (hacerles canClas,
cogerles en brazos, mirarlos a los ojos, sonrerles, decirles cosas agradables ...).
No potenciar la competitividad.
No potenciar las conductas agresivas.

67 I

Ayuda

Potenciar la actitud de ayuda dando ejemplo y verbalizando los momentos en que la maestra tambin ayuda (a comer, a subir escaleras ...).
Potenciar la ayuda entre los nios y nias.
Agresivi{lad

No verbalizando las cualidades agresivas del nio o nia.

Hacer que el agredido se reconcilie con el agresor mediante una disculpa
o un beso.
Consolar al nio o nia agredidos, primero, y hacer ver despus al agresor las consecuencias de su conducta sin dedicarle mucho tiempo,
haciendo ver al agresor las consecuencias de su conducta y el estado emocional del que ha sido agredido.
Ofreciendo otras alternativas (si la agresin se ha producido por la posesin
de un juguete, ofrecerle la posibilidad de jugar con otro que no tiene nadie).
Utilizando el dilogo en lugar del castigo con el nio o nia agresor, valorando las actitudes y actividades positivas del agresor con el fin de no
daar su autoestima.
En el caso de que se rompan juguetes o se tiren por los suelos, pedirle al
nio o nia que los reponga o lo vuelva a colocar en su sitio.
Ensear al nio o nia agredido que se defienda verbalmente de la agresin, diciendo No me pegues o No me gusta.
Compartir

Valorar cualquier actitud de compartir.

Organizar la clase por rincones de juego.
Organizar actividades de grupo.
Cooperar

Organizar actividades de grupo (haciendo murales entre todos, jugando

con pelotas que nos vamos pasando, danzas ...).
Integrar a todos los nios y nias en las actividades de grupo, aceptar las
iniciativas del grupo (cuando forman un tren con las sillas, se disfrazan ...).
Potenciar la cooperacin en una actividad concreta (dibujamos un mural
y unos reparten los creyones, otros ayudan a colgar el mural, otros limpian
la mesa cuando hemos acabado y otros recogen los creyones).
Respeto

Respetar la diversidad en los nios y nias (ritmos de aprendizaje, etnias,

disminuciones, diferencias culturales o sociales, ctc.).
168

Aceptar
Potenciar

a cada uno tal y como es.

el respeto entre los nios y nias.

Empata
Adoptar posturas empticas con los alumnos y alumnas, verbaljzando que
comprendemos
sus sentimientos (cuando se adaptan al grupo al principio
de curso, etc.).
Mostrar una actitud de preocupacin
cuando un nio o nia se caen o les
pasa algo, calmndolo y ayudndolo.
Mostrar actitudes empticas con el personal de la escuela, comentndolo
con las nias y nios.
ValOl'acin del otro
Valorando y enseando a todos las producciones de cada uno <Qu dibujo ms bonito ha hecho, Marcos, Mirad qu ha construido Jennifer).
Reforzando positivamente
las actitudes deseables en el momento en que
suceden (<<Qu bien! Mara te ayuda a recoger los coches!).
Exigiendo respeto hacia las necesidades
de los dems (<<Ahora no podemos hacer ruido, los dems nios y nias estn dunniendo,
En este
momento no puedo atenderte,

Elena se ha hecho dao).

Expresin de sentimientos
Explicando a los dems los motivos de tristeza de uno de ellos (<<Ariadna
est llorando porque su pap se ha ido).
Haciendo partcipes de nuestra alegra cuando vuelve un nio o una nia
que hace das que no vena (<<Mirad, Jaume ya no est esfermo y ha venido a la escuela).

Orientadas a los ni'os y nias

Saludo
Se les pide que saluden
marchar.

cuando

llegan a la escuela

Cuando llega otra nia o nio, todos le saludamos

le decimos buenos das?).

y que se despidan

al

(<<Ahora viene Paula,

Autoestima
Se les pide que ejecuten acciones que sabemos
con el fin de valorar aquello que saben hacer.
Se valoran los comportamientos

prosociales

que pueden

llevar a cabo,

que muestran espontneamente.

691

Ayuda

Se les pide ayuda en diferentes situaciones: recogida de juguetes y material despus de una actividad (crayones, papeles).
Pequeos encargos a las otras clases.
Limpieza de la clase.
Cuando otro se ha cado.
Trasladar un objeto entre varios.
Buscar un objeto que otro ha perdido.
Darle la mano a un nio o nia ms pequeo para subir una rampa.
Ir a buscar a la maestra cuando otro se hace dao.
Ayudar al otro a vestirse o desvestirse respetando su autonoma.
Acompaar a otro ms pequeo hasta su clase.
Agresividad

Solucionar los conflictos utilizando el lenguaje, o pidiendo ayuda a la maestra en lugar de agredir.
Ser capaz de defenderse de las agresiones utilizando el lenguaje.
Compartir

Compartir el material disponible para realizar una actividad.

Realizar un rompecabezas entre dos o ms.
Compartir el espacio en una actividad concreta (el lavabo, cuando nos
lavamos las manos).
Compartir un elemento de juego (balancn).
Compartir un juguete que se trae de casa (cuento, coche).
Compartir un juego (parking).
Compartir el tiempo de posesin de un juguete que slo puede ser utilizado por uno (mueca).
Cooperar

En una actividad concreta para la clase (mural entre todos).

En el seguimiento de las pautas para realizar una danza.
En crculo, compartir una pelota que se va pasando de uno a otro.
Ordenando los utensilios utilizados en la comida (colocando el plato, los
cubiertos ... en su lugar).
En la recogida de juguetes o materiales despus de una actividad.
Respeto

Por el descanso de los dems (cuando nos despertamos no molestamos a

los que an duermen).
170

A los materiales de la clase (no rompindolos).

A la naturaleza (no rompiendo las plantas).
Siendo capaces de esperar el turno cuando los dems estn hablando.
Hacia las necesidades puntuales de los dems (cuando otro necesita consuelo o atencin especial).
Por las producciones de los dems.
Empata

Consolar a otro que llora.

Pedir ayuda a las educadoras cuando el otro no puede hacerlo.
Ofrecerse a ayudar cuando otro se ha cado o no puede levantarse.
Ayudar a otro (cuando se le cae un juguete y no puede recogerlo o va
muy cargado).
Ayudar cuando otro no puede llevar a cabo un trabajo (mover un
banco).
Mostrar apoyo a una nia o un nio que no se ha adaptado al grupo.
Valoracn del otro

Observar las producciones de los dems y respetarlas.

Ser capaz de valorar las caractersticas personales de los dems.
Expresin

de sentimientos

Ser capaz de expresar mediante el lenguaje verbal o gestual aquello que

se est sintiendo.

Recursos didcticos
Explicar cuentos que no contengan agresiones
cin.

s actitudes de coopera-

Analizar una situacin de no agresin a travs de imgenes.

Comentar una lmina sobre actitudes prosociales.
Organizar juegos cooperati vos:
Pasarse la pelota estando en crculo.
Jugar con telas y msica suave y acabar acaricindose.
Bailar danzas en crculo y en parejas.
Jugar con pelotas recorriendo el cuerpo de cada nio, en parejas, y con
msica suave.
Explicar cuentos que reflejen situaciones de ayuda.
Pasar un vdeo en el que se vea una situacin de pelea, haciendo despus
una reflexin todo el grupo, resaltando el estado emocional del agredido y
dando alternativas de conductas prosociales.
711

Pasar un vdeo en el que se vean conductas de ayuda de los propios alumnos y alumnas.
Tener fotos en las que se den situaciones de ayuda.
En una representacin de tteres, escenificar una situacin de ayuda, de
cooperacin, de empata, de saludo.
Organizar una actividad dos clases juntas, teniendo que compartir el
espacio y el material.
En crculo, comer chocolate, repartiendo la tableta en tantos trozos como
nios y nias sean, verbalizndolo.
Cogiendo entre todos los extremos de una tela muy grande, la levantamos
entre todos; unos, la levantan y otros se esconden debajo; hacemos rodar
una pelota encima; hacemos botar un globo encima; escondemos la cabeza debajo de la tela y hacemos el sonido de un animal... aceptando las propuestas que vayan saliendo.
Haciendo galletas y repartindolos entre todos los nios y nias de la
escuela.
Comcntar una lmina en la que unos animales se suben unos encima de
los otros para construir una torre y alcanzar una fruta de un rbol.
Hacer un tren entre todos.
Mirar un cuento de diferencias y observar cmo es cada uno (rubio, castao, blanco, negro, moreno, alto, bajo, delgado ...).
Disfrazarse utilizando ropas y ornamentos de diferentes etnias.
Escuchar msica y bailar danzas de diferentes pases.
Tener lminas con personas de diferentes etnias.
Jugar con muecos de diferente color y sexo, apreciando las diferenCIaS.

Repartir poco material para una actividad, fomentando que quien tiene
ms le deje a quien no tiene.
La maestra simula que no puede hacer una cosa, con el fin de que alguno se ofrezca a ayudarla, verbalizndolo despus y dando las gracias al
nio o nia que ha ayudado.
Hacer pequeos encargos.

Observacin y evaluacin
Trabajamos las actitudes prosociales continuamente; por tanto, es recomendable realizar observaciones sistemticas de los comportamientos de los nios y
nias en cada uno de los aspectos que trabajamos, para tener la posibilidad de
constatar el proceso que ha seguido cada alumno en particular. Las observaciones
172

sistemticas nos permitirn verificar si el aprendizaje de las actitudes prosociales

est siguiendo el desarrollo esperado, y en caso de no que no sea as, modificar los
procedimientos o los recursos didctieos.
Para llevar a cabo de la manera ms prctica posible las observaciones,
utilizamos una parrilla de observacin individualizada en la que tendremos las
variables que haya que observar y podremos anotar el nivel de incidencia de
cada una de ellas. Para cada valor elaboraremos una parrilla con variables diferentes.
Antes de iniciar e] proceso de aprendizaje de un comportamiento prosocial,
haremos una evaluacin inicia] mediante una observacin individualizada siguiendo la pauta elaborada, con el fin de observar los comportamientos prosocia]es previos (cuadro 1).
Una vez iniciado e] proceso de aprendizaje, volveremos a realizar observaciones individua]izadas aproximadamente una vez a] mes, con el fin de facilitar una
evaluacin formativa. La evaluacin sumativa no pretende pronunciarse sobre el
xito o fracaso del alumno en s, sino ms bien sobre e] xito o fracaso del proceso
educativo en funcin de los objetivos inicia]cs.
Cuadro 1. Tema de observacin: la ayuda

73

Conclusiones
Despus de poner en prctica el trabajo con las nias y nios, pudimos observar que las agresiones disminuan ostensiblemente; actitudes como la ayuda surgan espontneamente en alumnos y alumnas que no solan actuar de esta manera.
En las entrevistas con las familias pudimos averiguar que muchas de las conductas
trabajadas se estaban manifestando en casa (los nios y nias se ofrecan para ayudar) con gran sorpresa para sus padres y madres.
Como conclusin, podemos afirmar que la unidad de programacin de los
valores prosociales ha tenido unas repercusiones muy positivas en el comportamiento de los nios y nias.

Referencias hihlio~rficas
AA.VV. (1990): Desarrollo psicolgico y educacin, 1. (Comp.: J. Palacios, A. Marchesi, C. ColL) Madrid. Alianza.
DOMfNGUEZ CHILLN, G. (1996): Los valores en la educacin infantil. Madrid.
La Muralla.
MASNOU PIFERRER, F. (1991): Educaci per a la convivencia. Barcelona. Eumo.
MASNOU PIFERRER, F. (1992): Un programa de educacin moral, en Cuadernos de Pedagog{a, n. 201, pp. 28-30.

174