Tercera Semana

Estudiemos las reas de trabajo de la psicologa

Bienvenida
Estudiantes revisemos esta nueva semana Las reas de trabajo de la
Estimulacin Temprana y todo lo que se llega a trabajar a travs de las
mismas. Identificndolas, diferencindolas y definindolas.
Ruta de aprendizaje
Durante esta tercera semana realizaremos varias actividades significativas,
para ello, te recomendamos seguir la siguiente ruta de aprendizaje:
1. Revisa y lee el material de la gua para la semana 3.
2. Desarrolla preguntas para la exposicin del tema
3. Desarrolla una propuesta de evaluacin para el rea socioafectiva y
del lenguaje.
4. Visualiza el video sugerido y analzalo crticamente.
5. Se desarrollar una prctica en clase del tema abordado.

Gua de aprendizajes

Estimulacin temprana

6. Bienvenida
INTRODUCCIN
La estimulacin temprana tiene como objetivo desarrollar y potenciar, a
travs de juegos, ejercicios, tcnicas, actividades y otros recursos, las
funciones del cerebro del beb. Los beneficios de la estimulacin son fsicos,
emocionales e intelectuales.
La estimulacin sirve al beb para aprovechar al mximo su capacidad de
aprendizaje y de adaptacin a su entorno de una forma ms sencilla, rpida
e intensa. Todos sabemos que los bebs nacen con un gran potencial y es la
misin de los padres hacer que se desarrolle al mximo de la forma ms
adecuada, positiva y divertida.
La estimulacin temprana une la adaptabilidad del cerebro a la capacidad de
aprendizaje, y consigue que los bebs sanos maduren y sean capaces de
adaptarse mucho mejor a su entorno y a las diferentes situaciones. No se
trata de una terapia ni de un mtodo de enseanza formal. Es una forma de
orientacin del potencial y de las capacidades de los ms pequeos. Cuando
se estimula a un beb, le estaremos abriendo un abanico de oportunidades y
de experiencias que le harn explorar, adquirir destrezas y habilidades de
una forma ms natural, y entender lo que ocurre a su alrededor.

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Estimulacin temprana

CARACTERSTICAS DE DESARROLLO EN LA ESTIMULACIN

TEMPRANA
Arango, M. Infante, E. y Lpez, M. (2006),
mencionan que en el desarrollo del nio son
importantes las siguientes caractersticas de la
estimulacin.
a) Desarrollo motor:
Esta etapa es caracterizada por un mayor
aumento de la movilidad del nio, que le
permite desplazarse con mucha mayor agilidad en su ambiente,
incrementando as el desarrollo motor. Igualmente la motricidad fina se va
perfeccionando, agarra objetos con facilidad y agilidad, se clasifica la
explicacin de cada mes segn su desarrollo y fsico e intelectual, en sus
primeros meses las acciones reflejas comienzan a desaparecer y se hacen
ms voluntarias hasta llegar a una estrategia diferente.
b) Desarrollo cognoscitivo:
Es en esta etapa donde aprende a aprender, ya utiliza la habilidad para
aprender la imitacin de lo observado. El nio se encontrar en la capacidad
de entender y obedecer trabajos sencillos. Se van estableciendo
y se
relacionan los primeros hbitos y los comportamientos se hacen cada vez
ms complejos.
c) Desarrollo del lenguaje:
Al inicio de su desarrollo, se interesa por caminar y explorar, por esto el
progreso en el lenguaje es un poco lento, aunque a su vez esta capacidad
para caminar y explorar le ayuda en el perfeccionamiento de la comprensin
de este, permitindole solicitar algunas cosas por su nombre. Segn su
etapa de desarrollo el lenguaje avanza y el bebe comienza a hablar su propio
lenguaje y mejorando cada vez ms, adquiere
capacidad de nuevas
palabras, de coordinacin y de distincin de palabra objeto.
d) Desarrollo visual:
Comienza a desarrollar a ms largo plazo su memoria visual, en esta edad ya
forma una imagen precisa de objetos, le llaman la atencin los colores,
formas y tamaos, distingue y se ocupa en quitar y poner.

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e) Desarrollo auditivo:
Localiza directamente la fuente de un sonido fuerte y los suaves a un metro
de distancia, el nio busca el origen de los sonidos, responde a sonidos
fuertes, dbiles y agudos reconoce rostros y voces segn la etapa de
desarrollo adquirida en su desarrollo infantil.
f)

Desarrollo socio-afectivo:

Aqu se inicia un importante momento en la socializacin del nio por medio

del juego con los miembros de su familia y de otras personas, estas tienen
un papel clave, ya que gracias a ellos el nio podr integrarse a los nuevos
ncleos sociales. El juego es entonces una actividad en la cual el nio
aprende, explora, madura, se relaciona con las dems personas y se enfrenta
con sus emociones; el nio afianza sus relaciones con su entorno se siente
seguro, observa y responde a actividades y movimientos.
g) Desarrollo gustativo:
Desarrolla preferencia y exactitud por sabores, dulce, amargo, cido y
preferencia por lo que el desee especialmente por el sabor dulce.
h) Desarrollo olfativo:
El nio se vuelve sensible a los olores, distingue y reconoce, usando sus
sentidos para sentir y decir cual prefiere.

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REAS A ESTIMULAR EN EL NIO

Antoln, M. (2004), fundamenta la importancia en la estimulacin temprana
el conocimiento de las reas que se desarrollan en el nio.
A) REA COGNITIVA
Le
permitir
al
nio
comprender,
relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,
haciendo uso del pensamiento y la
interaccin directa con los objetos y el
mundo que lo rodea. Para desarrollar esta
rea, el nio necesita de experiencias, as
podr
desarrollar
sus
niveles
de
pensamiento, su capacidad de razonar,
poner atencin, seguir instrucciones y
reaccionar de forma rpida ante diversas
situaciones que se le presenten.

La percepcin:

Estimular la percepcin se vincula con la seleccin y el reconocimiento de

formas, colores, tamaos, texturas. Tambin se relaciona con la posibilidad
de analizar y descubrir las relaciones de parte todo en los objetos que rodean
al nio.

La Inteligencia:

Para estimular la inteligencia debern seguirse los postulados piagetianos,

mediante experiencias sensoriales y motrices entre los cero y los dos aos de
vida, luego entre los dos y los seis aos, se debern intensificar las
experiencias que le permitan al pequeo representar de algn modo la
realidad en la que vive.

La atencin:

De forma gradual, el pequeo podr sostener esta funcin durante perodos

de tiempo ms largos; esto posibilitar un importante avance en su
capacidad de aprender y de apropiarse de la realidad.

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La memoria:

La memoria reciente y remota deber ser ejercitada para asegurar un

adecuado archivo de las experiencias, de modo tal que puedan ser evocadas
por el nio cada vez que resulte necesario.

El lenguaje:

El lenguaje es un instrumento indispensable para la adquisicin de nuevos

conocimientos. Asimismo, posibilitar la expresin y la comunicacin de
estados anmicos y de sucesos externos.

La comprensin:

Este aspecto del rea cognitiva quedar estrechamente ligado a los procesos
de pensamiento.

El pensamiento:

El pensamiento surgir alrededor de los

dos aos de vida, con el incremento del
lenguaje oral. La estimulacin de la
capacidad de pensar permitir que el
pequeo organice sus creencias e ideas
previas acerca de la realidad. As podr
elaborar sus primeras argumentaciones
acerca de los hechos en los que
participa o es espectador. El nio es el
esta rea donde absorbe todo tipo de
informacin es por lo mismo que los
adultos deben saber cmo estimular al
nio.

La imaginacin:

La imaginacin de hechos que puedan acontecer en un futuro se relaciona

con el incremento de la capacidad de anticipacin del nio, indispensable
para la organizacin de sus acciones. Se debe proporcionar al nio material
para que el desarrolle su imaginacin a travs del pensamiento, de la
pintura, de la memoria auditiva y la prctica.

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La fantasa:

Es una facultad ligada al despliegue de la creatividad infantil. A la edad

inicial el nio es muy fantasioso y se lograr con l un desarrollo altamente
mejorado con estmulos.

B) REA AFECTIVO-SOCIAL
Esta rea incluye todas las experiencias
afectivas y el proceso de la socializacin del
nio, que le permitir sentirse querido y
seguro, capaz de relacionarse con otros nios
(as) de acuerdo a normas comunes. Para el
adecuado desarrollo de esta rea, es
primordial la participacin de los padres o
cuidadores como primeros generadores de
vnculos afectivos, es importante brindarles
seguridad, cuidado, atencin y amor, adems
de servir de referencia o ejemplo pues
aprendern cmo comportarse frente a otros,
cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad
determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus
sentimientos y ser una persona independiente y autnoma.

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La aceptacin de la separacin:

Debe estimularse la aceptacin de la separacin temporaria, que el nio

debe hacer respecto de su familia, mientras asiste a su ciclo escolar.

La adaptacin al cambio

Acontece entre la dinmica interna de la familia y la dinmica institucional.

Para adaptarse, el nio deber adecuarse a nuevos ritmos y rutinas diarias,
debe los padres influirlos a los ambientes que los rodean para lograr la
aceptacin de cambios.

La significacin de
institucionales como propios:

los

espacios

Si el nio experimenta este aspecto, tendr un

sentimiento de pertenencia que le permitir
vivenciar el jardn como un segundo hogar. Se
toman en cuenta que de la edad escolar el
nio debe adaptarse y sentirse bien para
lograr una buena adaptacin a su centro de
educacin escolarizado o no escolarizado.

La expresin de emociones y estados de

nimo:
El nio deber manifestar lo que siente de un modo cada vez ms
socializado.

La paulatina autonoma:

Este aspecto se refleja en las conductas de auto-valimiento ante la

resolucin de pequeos conflictos, en situaciones de bsqueda de
conocimientos y ms.

Las interacciones con pares:

El intercambio posibilitar el surgimiento de un creciente proceso de

socializacin.

El deseo de saber:

El nio por naturaleza experimenta esta necesidad en relacin con todo lo

que lo rodea. Por lo tanto, el docente deber ayudarlo a ver, a comprender y
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a organizar la realidad de acuerdo con las posibilidades madurativas de su

edad.

La motivacin:

Es preciso estimular, con menor o mayor grado de exigencia, la motivacin

del nio para que se aboque a diferentes clases de actividades, el nio tiene
que socializarse con juegos, trabajos de grupo e inter aulas y as se lograra
motivarlo.

La paulatina apropiacin de valores:

Debe estimularse la cooperacin, la solidaridad, la importancia de las

conductas responsables y ms, inculcarle al nio adems de buenos
hbitos, la prctica tanto en el aula como en casa, el nio debe
mantener una conducta, en la cual la formacin es un tanto adecuada
como formal, para lograr que el nio desde su primaria infancia sea formado
con principios.

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C) REA PSICOMOTRIZ
Esta rea est relacionada con la habilidad
para moverse y desplazarse, permitiendo al
nio tomar contacto con el mundo. Tambin
comprende la coordinacin entre lo que ve y lo
que toca, lo que lo hace capaz de tomar los
objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer
nudos, etc. Para desarrollar esta rea, es
necesario dejar al nio tocar, manipular e
incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir
que explore pero sin dejar de establecer lmites
frente a posibles riesgos y peligros.

La motricidad gruesa:

Estimular este aspecto, admitir la larga conquista de la marcha, del salto,

de la carrera y de otras destrezas ms evolucionadas.

El equilibrio postural:

Estimular el equilibrio postural permitir que el nio adquiera un creciente

dominio de su cuerpo en distintas situaciones.

La motricidad fina:

El nio obtendr ciertos dominios de sus manos en la medida en que se

estimule adecuadamente su motricidad fina.

La coordinacin perceptiva motriz:

Este aspecto posibilitar integrar los registros sensoriales con el movimiento.

Ello incrementar la capacidad de que el nio d respuestas a diferentes
tipos de situaciones.

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Algunos consideran al lenguaje como un rea partculas:

Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su
entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, la capacidad
expresiva y la capacidad gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla
desde el nacimiento, ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho
antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es
importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo
con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de
esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche
asocindolos con la realidad percibida y dndoles un significado para luego
imitarlos.

ENFOQUE INTEGRADOR DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

Antolin, M. (2004),
Definicin: la estimulacin durante la primera infancia debe adoptar un
enfoque integrador de los aportes relevantes de deferentes ciencias y
disciplinas. Este enfoque debe contemplar las necesidades del nio a
estimular. Al respecto, el psiclogo Abraham Maslow seala a una serie de
necesidades bsicas de los individuos que desarrollan al mximo sus
potencialidades. Estas deben ser satisfechas en consideracin al orden de
prioridades consecutivas que se detallan a continuacin.

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Necesidades Fisiolgicas:

Cada pequeo tendr la posibilidad de alcanzar un sano y ptimo desarrollo

fisiolgico en la medida en que se encuentre en adecuado alimento,
hidratado, abrigado, higienizado y ms.

Necesidad de seguridad:

Todos los nios necesitan mantener una relacin ntima, sensible y cariosa
con las personas adultas que cuidan de ellos. El sentimiento de proteccin
que surge a partir de esta relacin los har sentirse seguros y resguardados
de posibles peligros.

Necesidad de amor:

Los pequeos deben sentir que son amados por si mismos y no por lo que
sern. En este punto, los padres juegan un rol sumamente importante. La
satisfaccin de esta necesidad posibilita en los nios la vivienda de un
estado de contencin afectiva que afianza su confianza en s mismos.

Necesidad de autoestima:

El sentirse valorado ayuda a crecerse merecedores de las atenciones que

pueden provenir de los otros. As, un nio que ha podido cubrir su
necesidad de ser amado puede construir una fuerte imagen de si mismo.
Ella resultar fundamental a la hora de abandonar cualquier tipo de
aprendizaje, pues el sujeto se experimentar como un ser con
potencialidades y posibilidades de encarar lo nuevo.

Necesidad de autorrealizacin:

Durante las necesidades anteriores se encuentran cubiertas, es posible que

el nio se dedique a explorar, descubrir y volver a inventar la realidad.
Entonces se dispondr a desplegar sus mximos potenciales y a disfrutar de
sus logros. Esto le permitir experimentar un profundo sentimiento de
poder, que surge del xito alcanzado en sus propias realizaciones. En
cambio, si est dedicado a tratar de sentirse amado o a reafirmar su
autoestima, la autorrealizacin personal se ver interferida.
Enfoques integradores de la estimulacin en la primera infancia. Meja, N.
Puerta, C. Y Pizarro, M. (sin ao), nos indican que el nio requiere de
desarrollo de necesidades, tales como:

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a) Necesidades fisiolgicas:
Cada pequeo tendr la posibilidad de alcanzar un sano y ptimo desarrollo
fisiolgico en la medida en que se encuentre
con una adecuada
alimentacin, hidratado, abrigado, higienizado, entre otros.
b) Necesidad de seguridad:
Todos los nios necesitan mantener una relacin ntima, sensible y cariosa
con las personas adultas que cuidan de ellos. El sentimiento de proteccin
que surge a partir de esta relacin los har sentirse seguros y resguardados
de posibles peligros.
c) Necesidad de amor:
Los pequeos deben sentir que son amados por s mismos y no por lo que
sern. En este punto, los padres juegan un rol importante. La satisfaccin
de esta necesidad posibilita en los nios la vivencia de un estado de
contencin afectiva que afianza en si mismos.
d) Necesidad de autoestima:
Sentirse
valorado, ayuda a valorarse y a creerse merecedor de las
atenciones que puedan provenir de los otros. As, un nio que ha podido
cubrir su necesidad de ser amado puede construir una fuerte imagen de si
mismo. Ella resultar fundamental a la hora de abordar cualquier tipo de
aprendizaje, pues el sujeto se experimentara como un ser con
potencialidades y posibilidades de encarar lo nuevo.
e) Necesidad de autorrealizacin:
Si las necesidades anteriores se encuentran debidamente cubiertas, es
posible que el nio se dedique a explorar, descubrir y volver a inventar la
realidad. Entonces se dispondr a desplegar sus mximos potenciales y a
disfrutar sus logros. Esto le permitir experimentar un profundo sentimiento
de poder, que surge del xito alcanzado en sus propias realizaciones. En
cambio, si est dedicado a tratar de sentirse amado o a reafirmar su
autoestima, la autorrealizacin personal se ver inferida.

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ANLISIS DE VIDEO
Utiliza la siguiente direccin para visualizar el video:
https://www.youtube.com/watch?v=gTr9BQ-hguI

BIBLIOGRAFA
OTIURA, SOLANGE (2013)

Psicloga Clnica, especialidad en NeuroPsicologa

POLAINO-LORENTE, A. (1997)

Apego
y
educacin
temprana.
Comunidad Educativa, No. 244, pp.

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