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Trabajo Final
Autores
Maria Imelda Banda Burga
Roxana Magdalena Quipuzco Chonln
Pablo Huaraya Sune
Valencia 2015
DEDICATORIA
El
presente
trabajo
est
dedicado
AGRADECIMIENTO
Tengo que gradecer de manera muy especial a Dios por haberme dado
la fortaleza espiritual y guiado en el camino correcto hacia el logro de
mis metas. Del mismo modo agradezco el apoyo de las siguientes
personas: Al docente especialista de mi prctica pedaggica Rony
Ramos Rivera, por sus consejos, al Licenciado Daniel Zevallos, por
compartir su valioso conocimiento, al Magister Luis Sifuentes por
compartir sus conocimientos profundos y despertar mi inters por la
investigacin histrica, a la Licenciada Maritza Huisa Yucra por su
incondicional apoyo en el logro del presente trabajo y tambin
agradezco a la Universidad Peruana Unin, por haberme permitido
participar del Programa de Especializacin.
1.- Introduccin.
2.- Justificacin.
3.- Marco terico sobre innovacin educativa.
4.- Anlisis de mi centro educativo
5.- Conclusiones,
6.- Propuestas a futuro.
7.- Bibliografa y fuentes utilizadas.
CONTENIDO
RESUMEN. 08
LISTA DE TABLAS Y/O FIGURAS 10
INTRODUCCIN.. 11
Captulo I: EL PROBLEMA
1.1.
1.2.
1.3.
Objetivos de la investigacin.. 17
5
1.3.2. Objetivos especficos.. 17
1.4.
1.5.
Hiptesis de accin. 19
Antecedentes bibliogrficos.. 23
2.2.
Fundamentacin terica 26
30
a) Tiempo corto. 31
b) Tiempo medio 31
c) Larga duracin.. 32
2.2.4. Estrategias para la comprensin espacio temporal... 33
2.2.4.1. Lnea de tiempo 33
2.2.4.2. Lectura e interpretacin de mapas... 36
2.2.4.3. Espiga de Ishikawa o diagrama del pez..
36
38
6
2.5.2. Desarrollo de Capacidades..
39
40
2.5.3.1. Interpreta
40
2.5.3.2. Representa..
40
2.5.3.1. Analiza
41
2.5.3.1. Juzga 41
2.3.
Definicin de trminos
42
Aprendizaje..
42
Estrategia.. 42
Tcnicas 42
Mtodo.. 42
Historia. 43
Geografa.. 43
Economa 43
7
Ejecucin de sesiones de aprendizaje con Estrategias Organizativas 51
REFERENCIAS. 57
APNDICES.. 63
RESUMEN
Esta investigacin titulada, Estrategias organizativas para desarrollar las capacidades de
Comprensin Espacio - Temporal en Historia, Geografa y Economa, tiene como objetivo
demostrar que la aplicacin de estrategias orientadas a la comprensin de categoras
temporales y de representacin espacial en el rea de Historia, Geografa y Economa
permiten desarrollar las capacidades de comprensin espacio-temporal, en los estudiantes del
3 A de secundaria de la Institucin Educativa N 7228 Peruano Canadiense de Villa el
salvador, perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL N 01. Para tal efecto se utiliz el
enfoque Cualitativo con diseo Investigacin Accin, considerando como muestra de
8
estudio a los 35 estudiantes del 3 A de Secundaria de la Institucin Educativa N 7228
Peruano Canadiense de Villa el salvador. Para el procesamiento de la informacin se
utilizaron como instrumento, el cuestionario del estudiante, el diario reflexivo y la gua de
observacin del docente especialista, las cuales fueron procesadas mediante la tcnica de
codificacin y triangulacin.
Este estudio gener resultados positivos, por cuanto se comprob que la aplicacin de
estrategias de aprendizaje orientadas a la comprensin de categoras temporales y de
representacin espacial haciendo uso de la Lnea de Tiempo, Lectura de mapas, Infografa,
entre otros, permiten desarrollar las capacidades de comprensin espacio-temporal como
Infiere, representa, Juzga, entre otros, en el rea de Historia, Geografa y Economa.
ABSTRACT
This research entitled, "Strategies for developing organizational capabilities
Understanding Space - Temporary History, Geography and Economics", aims to demonstrate
that the implementation of strategies aimed at understanding categories of temporary and
spatial representation in the area of History, Geography and Economics help develop the
skills of understanding space-time students in of 3 "A" school of School No. 7228
"Peruvian Canadian" of Villa El Salvador, belonging to the jurisdiction of the UGEL N 01 .
For this purpose we used the approach Qualitative research design - Action, considering the
study sample 35 students from 3 "A" School of School N 7228 "Peruvian Canadian" of
9
Villa El Salvador. For information processing were used as instruments, the student
questionnaire, the reflective journal and guide specialist teacher observation, which were
processed by the technique of coding and triangulation.
This study generated positive results, since it was found that the application of learning
strategies aimed at understanding and temporal categories using spatial representation
Timeline, reading maps, infographics, among others, help develop the capabilities
spatiotemporal understanding as inferred, represents, Judge, inter alia, in the areas of History,
Geography and Economics.
Tabla N 02
Una clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990). 26
Tabla N 03
Poblacin y muestra.
44
10
Tabla N 04
Tcnicas e Instrumentos 45
Tabla N 05
Rango de tems segn Hiptesis de Accin
45
INTRODUCCIN
La presente investigacin se ha realizado a partir de una exhaustiva investigacin de mi
prctica pedaggica y con la intencin de activar los procesos cognitivos y desarrollar las
capacidades de Comprensin espacio temporal en los estudiantes del 3 A de secundaria de
la I.E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el salvador, para tal fin apliqu estrategias
organizativas, orientadas a comprender categoras temporales y de representacin espacial, en
las sesiones de aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa.
11
Por lo mencionado, he realizado una Investigacin Accin con la finalidad de
proporcionar diversas alternativas de mejora centrado en la reflexin y autocrtica de la
propia prctica pedaggica, debido a que este paradigma busca principalmente, que sea el
docente el protagonista del cambio, sin dejar de lado los actores involucrados, puesto que
ellos forman parte fundamental del cambio o mejora.
Es necesario aclarar que por la naturaleza que posee esta investigacin y por falta de un
solo patrn en el diseo y aplicacin de Investigacin - Accin, debido a la desorganizacin
e incoherencia del ente ejecutor del PRONAFCAP Especializacin, tal vez posea algunas
limitaciones.
las
Hiptesis de accin que fueron probados a travs de la ejecucin de los planes de accin
programados.
12
En el captulo II, presento el sustento terico de la presente investigacin, empezando por
los antecedentes bibliogrficos, luego la fundamentacin terica que involucran mi
investigacin como Estrategias de Aprendizaje, Estrategias organizativas, Comprensin
Espacio Temporal, Categoras Temporales, Estrategias para la comprensin espacio temporal,
Desarrollo de Capacidades y Capacidades para la Comprensin espacio temporal. Concluye
este captulo con Definicin de trminos como estrategia, mtodo, tcnica, historia, geografa
y economa.
13
Finalmente en el captulo VI, presento la evidencia crtica de los resultados, que
demuestran el progreso de mi prctica pedaggica y las reflexiones crticas por cada
Hiptesis de accin probadas en la presente investigacin.
14
CAPTULO I
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
1.1.
1.2.
Para caracterizar nuestra prctica pedaggica hemos empleado la tcnica DAFO, el cual
nos permiti recoger informacin valiosa, la que describimos a continuacin.
15
16
N 7228 Peruano Canadiense de Villa el salvador, perteneciente a la jurisdiccin de
la UGEL N 01.
1.4.
Justificacin
Con el desarrollo del presente trabajo nos beneficiamos; los estudiantes con el desarrollo
de sus capacidades, los docentes con la mejora de nuestra practican pedaggica y por ende la
mejora de la imagen institucional, de nuestro centro.
1.- Introduccin.
2.- Justificacin.
3.- Marco terico sobre innovacin educativa.
4.- Anlisis de mi centro educativo
5.- Conclusiones,
6.- Propuestas a futuro.
17
7.- Bibliografa y fuentes utilizadas.
18
CAPTULO II
MARCO TERICO SOBRE INNOVACIN EDUCATIVA
2.1.
Antecedentes bibliogrficos
JEVEY VZQUEZ, ngel Felipe (Cuba, 2007), en su tesis para optar el grado de doctor
en Ciencias Pedaggicas en el Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y Caballero de
Cuba, titulada: Concepcin didctica para la formacin de nociones y representaciones
histrico-temporales en los escolares primarios en el Instituto Superior Pedaggico Jos De
la Luz y Caballero, propone la implementacin didctica para la formacin de las nociones y
representaciones histrico-temporales en los escolares primarios, concluyendo que el escolar
19
relaciona dialcticamente la historia personal-familiar-comunitaria y/o local-nacional, en un
proceso de enseanza aprendizaje desarrollador que acenta la utilidad prctico social de los
contenidos histricos.
Esta investigacin tiene relacin con mi investigacin en proponer la implementacin
didctica o implementar estrategias para promover las nociones de representacin histrica
temporales de los estudiantes.
Esta investigacin se relaciona con mi investigacin en que propone el uso de las TICs,
como parte de la didctica para facilitar en los estudiantes la comprensin de la Geografa,
adems en que tienen un enfoque cualitativo.
20
RAMIREZ INOCENTE, Juan Fernndez (Chimbote, 2010), en su tesis de tipo
Investigacin Descriptiva, para optar el grado de Licenciado en Educacin en la
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, titulada: Relacin entre las estrategias
didcticas en el rea de historia, geografa y economa y los logros de aprendizaje de los
alumnos del 2 grado del nivel secundario de las instituciones educativas del distrito de
Huarmey, tuvo como objetivo establecer la relacin existente entre las estrategias didcticas
del rea de Historia, Geografa y Economa utilizadas por el docente desde el aula y el logro
de aprendizaje alcanzados por los alumnos del 2 grado del nivel secundario de las
instituciones educativas del distrito de Huarmey. Con este estudio comprob que s existe
relacin significativa entre las estrategias didcticas y logros de aprendizaje. Del mismo
modo, en el dominio de los componentes conceptuales, en la modalidad de organizacin del
aula, la ms utilizada por los docentes, es la exposicin; en cuanto al enfoque metodolgico
de aprendizaje ms utilizado, es el aprendizaje significativo; y como actividades estratgicas,
se usan los mapas conceptuales.
Esta investigacin se relaciona con mi investigacin en que establece la relacin entre las
estrategias didcticas en el rea de Historia, Geografa y Economa y los logros de
aprendizaje de los estudiantes, en el que se aprecia el uso de organizadores de informacin
como mapas conceptuales.
21
Segn Ros (2000), las primeras innovaciones pedaggicas en el mbito educativo
se dan a comienzos de la dcada de los 60, relacionados a la innovacin industrial,
aplicados en los pases industrializados, en el contexto de naciones con un
crecimiento econmico sostenido. En este contexto, los diversos autores que tratan el
tema de las innovaciones, acentan su nfasis en diferentes aspectos, pero la mayor
parte de ellos la conceptualizan bajo el enfoque de investigacin y desarrollo, que
subyace en la lgica industrial de estos pases. As, Miles (1964), en Gonzlez y
Escudero, 1987, define la innovacin como un proceso intencionado, original y
especfico, en la perspectiva de aumentar la eficacia en el cumplimiento de los
objetivos de un sistema.
Cuando estos postulados son adoptados por las escuelas en Latinoamrica y
principalmente en el Per, se incorporan las capacitaciones docentes (Formacin
continua) como PLANCAD, PLANGED, PRONAFCAP, etc., se inicia la Innovacin.
En este marco, la I.E. N 7228 Peruano Canadiense, asume la incorporacin de
proyectos innovadores para la mejora de los aprendizajes.
Cambio o Innovacin
Existe diferencia entre cambio e innovacin, ya que el primero sera ms
emergente o espontneo y el segundo se caracterizara por ser deliberado y
planificado.
Para Richland (1965), la innovacin corresponde a los procesos de seleccin,
organizacin y utilizacin de manera creativa de recursos materiales y humanos, con
el fin de alcanzar un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente
establecidos.
Para Morrish (1978) es la introduccin de algo nuevo y diferente, pero no significa
necesariamente algo que sea enteramente novedoso por su naturaleza, sino ms bien
algo que lo es para aquellos que la utilizan. Adems, tiene que propiciar un aumento
de los aprendizajes de los estudiantes y con intentos de mejorar la enseanza; los
22
principales afectados son las personas que participan en ellas, ms all del impacto
producido en las instituciones escolares. Para este autor, las innovaciones deben
valorarse con relacin a las metas, objetivos y medio social de un determinado
sistema educativo.
A su vez, Havelock y Huberman (1980) las plantean como un trabajo novedoso y de
envergadura tendiente a completar o a crear un sistema, siendo un esfuerzo deliberado
con vistas a obtener mejoras importantes en ste.
Innovacin Educativa
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Enfoque y fases de investigacin-accin
La presente investigacin est enmarcada en la visin del investigador, sobre su propia
prctica pedaggica a fin de describir, comprender e interpretar tericamente, haciendo uso
de diversos instrumentos de investigacin de naturaleza poco o no estructurados como los
diarios de campo, encuestas y guas de observacin. Motivo por el cual, se enmarca dentro
del enfoque cualitativo de la investigacin y segn el tipo de investigacin el presente
trabajo se desarrolla dentro de los parmetros de la Investigacin Accin porque nace de una
realidad educativa y est orientada a mejorar la prctica docente del investigador a partir de
una reflexin crtica y cuestionamiento del quehacer cotidiano docente (Evans, 2010),
adems permite articular la investigacin, la accin y la formacin permanente del
investigador.
23
Con el anlisis FODA de mi prctica pedaggica, se prioriz el problema a travs del rbol de
problemas.
Fase 2: Formulacin de objetivos
Se formularon mediante el rbol de objetivos.
Fase 3: Sustento terico
Para lo cual se realiz la indagacin de fuentes y luego se seleccionaron de fuentes confiables
relacionadas con el problema.
24
El uso de los instrumentos para recabar la informacin y sistematizacin de las
prcticas y de los conocimientos,
En relacin a los beneficiarios secundarios que son mis estudiantes puedo sealar que sus
caractersticas son:
Por formar parte del nivel secundario de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense de
Villa el Salvador, sus edades fluctan entre los 11 aos y 17 aos.
La I.E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el Salvador es mixto, por ende, tengo
de manera compartida estudiantes mujeres y varones.
Los estudiantes proceden mayoritariamente de padres migrantes del interior del pas y
algunos de ellos pertenecen a familias disfuncionales.
La mayora de los estudiantes demuestran buenas prcticas de valores, demuestran
entusiasmo y participan en diferentes actividades y/o proyectos de la Institucin
educativa
Acadmicamente demuestran competitividad, entusiasmo y perseverancia en el logro
de sus capacidades, sin embargo algunos de ellos evidencian actitudes inadecuadas
debido a la influencia directa de la zona.
POBLACION
MUESTRA
GRADOS Y SECCION
1A
1B
1C
2A
2B
2C
5A
5B
5C
2 A
N ESTUDIANTES
315
35
Fuente: Nmina de matrcula 2012- I.E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el Salvador.
25
INSTRUMENTOS
Gua de observacin
Diario de campo
Portafolio
Cuestionario
cmara fotogrfica y filmadora
26
RANGO DE ITEMS
espacial,
permiten
el
desarrollo
de
capacidades
de
13 - 16
el
1 - 12
27
registr evidencias de las sesiones desarrolladas, permitindome obtener informacin
valiosa, respecto a mi prctica alternativa.
28
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
29
Del mismo modo coincide conmigo el Docente Especialista de la Prctica Pedaggica, quin
al respecto concluye manifestando que el docente investigador ha logrado comprender la
importancia de la activacin de los procesos cognitivos y la seleccin adecuada de
estrategias para desarrollar las habilidades involucradas en las capacidades de Comprensin
Espacio Temporal, que se evidencian en el diseo de las sesiones de aprendizaje (Anexo N
16).
En este sentido emple diapositivas PowerPoint (Anexo N 01, 02, 03, 04 05), para apoyar
mi exposicin y facilitar la adquisicin de la informacin en los estudiantes, pues como
sostiene Bravo (2002), las diapositivas son un medio de apoyo a la comunicacin oral que
pueden ser apreciadas simultneamente por varias personas. Adems utilic un equipo
audiovisual de laptop y Televisor, empleado como proyector multimedia, pues como se
manifiesta en PRONAFCAP UPEU (2012), los medios audiovisuales proporcionan
experiencias suplementarias que amplan y enriquecen las experiencias anteriores de los
estudiantes.
30
Al respecto, el Docente Especialista de la Prctica Pedaggica, coincide conmigo y
concluye, manifestando que el docente investigador muestra dominio en la elaboracin y uso
didctico de los materiales y recursos, sobretodo, de recursos tecnolgicos que permiten
mayor impacto en el aprendizaje de los alumnos (Anexo N 17). En este mismo sentido,
segn el cuestionario aplicado a los estudiantes (Anexo N 16), casi el 100% de ellos
consideran que los recursos audiovisuales, las TIC, las diapositivas PowerPoint y
papelgrafos, empleados por el docente en las sesiones del rea de Historia, Geografa y
Economa, les facilita comprender con mayor facilidad el tema desarrollado.
31
La tcnica grupal aplicada en esta etapa del aprendizaje no colm la expectativa en la primera
sesin de aplicacin (anexo N 07), pero en con algunos ajustes en las sesiones siguientes
resultaron ptimos, pues permiti la participacin activa y coordinada con el que los
estudiantes lograron un inter aprendizaje (anexo N 08) potencializando sus aprendizajes.
32
comprensin y representacin de hechos histricos que permitan el desarrollo de las
capacidades de comprensin, espacio temporal en sus estudiantes (Anexo N 17). Asimismo
es refrendado por los estudiantes, quienes en el 100% opinan, que los trabajos grupales les
permiten aprender de manera colaborativa y dinmica, mientras que el 97%, opinan que los
esquemas de trabajo (la lnea de tiempo, Infografa, cuadros de doble entrada, etc.) les
permiten organizar con facilidad la informacin y lograr sus aprendizajes (Anexo N 09, 10 y
11).
Para socializar los trabajos realizados por los estudiantes utilic la tcnica de exposicin,
dicha tcnica me permiti evidenciar la habilidad de comunicacin que poseen los
estudiantes), ya que, los estudiantes que saben hablar bien, adquieren habilidades expresivas
que contribuye en su desarrollo acadmico y en su futuro profesional, adems les permite
establecer buenas relaciones personales, y sociales (Vil, 2011) y consolidar sus aprendizajes
(Anexo N 06, 07 y 08).
Debo sealar tambin que para evidenciar todo lo sealado sobre todo el proceso de
construccin de aprendizajes, se registr la sesin de aplicacin N 04, mediante una
filmacin que luego fue editada y colgado en la web 2.0, en el servidor YouTube, mediante el
link: https://www.youtube.com/watch?v=PKMlH0CVm2Q (Anexo N 10). Mientras que el
resto de las sesiones de aplicacin, se registraron adems de los ya mencionados con
evidencias fotogrficas (Anexo N 09).
33
contextualizacin de capacidades, la distribucin de las actividades y la dosificacin del
tiempo; adems seguir investigando otras tcnicas que podran facilitar an ms el logro de
los aprendizajes.
34
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
estudiantes.
El diseo de lneas de tiempo en programas software como CM Tools y otros,
permite que los estudiantes construyan sus aprendizajes con mayor entusiasmo.
35
CAPTULO VI
EVALUACIN Y REFLEXIN PERSONAL
6.1. Evidencia crtica de los resultados
CAMPOS DE ACCIN
PROGRAMACIN
IMPLEMENTACIN
EJECUCIN
MI PRCTICA ANTES
Anteriormente, el diseo de mis sesiones de
aprendizaje las realizaba, utilizando muchas fuentes
virtuales no confiables y planteaba estrategias
orientadas al logro de las capacidades propuestas,
pero a pesar del conocimiento que tena respecto a
los procesos cognitivos, no seleccionaba estrategias
adecuadas para activar, dichos procesos cognitivos,
por lo tanto, el diseo de mis sesiones presentaba
deficiencias en la propuesta de estrategias.
Desde hace algunos aos, utilizo los recursos
tecnolgicos como televisores, existentes en cada
aula de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense,
acoplndolos a mi computador personal Laptop,
para ser utilizados como proyector multimedia. De
esta manera puedo presentar diapositivas ppt.,
proyectar videos o imgenes.
Adems, siempre he promovido el uso de los textos
escolares, papelotes, recortes de revistas, lminas y
peridicos, para trabajar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Anteriormente, ejecutaba sesiones de aprendizaje
cumpliendo las estrategias pedaggicas, sin
embargo las estrategias de aprendizaje eran
ejecutadas sin mayor rigurosidad, respecto a la
activacin de los procesos cognitivos. Por lo tanto
las sesiones de aprendizaje tenan matices de
modelos tradicionales.
MI PRCTICA AHORA
Actualmente, para el diseo de mis
sesiones de aprendizaje, selecciono y
utilizo recursos virtuales ms confiables,
adems intento plantear estrategias ms
acertadas a activar los procesos cognitivos
de las capacidades propuestas, con el cual
puedo apreciar que el diseo de mis
sesiones son ms estructuradas y
coherentes que antes.
En mi prctica pedaggica actual, sigo
empleando los mismos recursos, porque
segn las apreciaciones del docente de la
prctica pedaggica, de los estudiantes y el
mo, permiten optimizar y facilitan los
aprendizajes.
LECCIONES APRENDIDAS
Reconozco que seleccionando
adecuadamente las estrategias
orientadas a activar los procesos
cognitivos se pueden estructurar
sesiones con mayor confiabilidad.
36
6.2. Reflexiones crticas
Reflexin Crtica 1 de la hiptesis de accin 1:
A partir de ahora en mi prctica pedaggica diseo sesiones alternativas de aprendizaje
considerando los procesos pedaggicos y cognitivos en relacin con mi programa curricular y
mis unidades didcticas, en base a estrategias organizativas como la Lnea de tiempo, la
Infografa, entre otros, que me permiti desarrollar capacidades de Comprensin Espacio Temporal, como Interpreta, Juzga y representa en los estudiantes del 3er Grado A de
secundaria de la I E. N 7228 Peruano Canadiense de Villa el Salvador, perteneciente a la
jurisdiccin de la UGEL 01.
37
estudiantes del 3er Grado A de secundaria de la I E. N 7228 Peruano Canadiense de
Villa el Salvador, perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL 01.
38
REFERENCIAS
LVAREZ, Juana. Caractersticas del desarrollo psicolgico de los adolescentes,
segn Piaget [en lnea]. Innovacin y experiencias educativas [Granada, Espaa]
marzo 2010 [citado el 08 de julio del 2012]. Disponible en World Wide Web:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/JUANA_MARIA_ALV
AREZ_JIMENEZ_01.pdf
39
Bravo R. J. (2002), Los Medios de Enseanza, Madrid.
CASAS. Jos. La geografa, una ciencia siempre en crisis? [en lnea]. [citado el 15 de
junio del 2013]. Disponible en World Wide Web: http://www.geogrhelv.net/26/9/1971/gh-26-9-1971.pdf
40
EVANS. E. (2010) Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin, Lima:
SIGRAF.
MRQUEZ, Julio. Las Lneas del Tiempo [en lnea]. Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo [Mxico] 2010 [citado el 02 de Julio del 2012]. Disponible en
World Wide Web:
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT50.pdf
Gonzles, M. (1997). Los nios autistas del departamento de Xenia. En C.E. Pereda
(Eds.), Psicologa especializada (pp. 80-85). Bogot: Interamericana.
41
42
RUANO, Miguel. Accin, Pensamiento y Juicio en Hannah Arendt [en lnea]. Treball
de Recerca, Master Ocial de Pensament Contemporan, Universitat de
Barcelona, Facultat de Filsosofa [Barcelona, Espaa] [citado el 18 de Junio del
2013]. Disponible en World Wide Web: http://www.bocc.ubi.pt/pag/gomes-miguelaccion-pensamiento-y-juicio-en-hannah-arendt.pdf
Vil, M. (2011) Seis criterios para ensear lengua oral en la educacin obligatoria,
Barcelona.
43
ZAPATA ANCAJIMA, Juan Carlos (2010) Estrategias y recursos de aprendizaje para
el desarrollo de habilidades cognitivas, Piura.
44
APNDICES
45
Anexo N 01
SESIN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
REA
: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
GRADO/SECCIN
: SEGUNDO A-B-C
II.- TEMA TRASVERSAL Y VALORES PRIORIZADOS
TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental
Responsabilidad
CIC LO
: VI
FECHA: 20 de agosto del 2012
TIEMPO
: 03 horas
VALOR(ES) PRIORIZASO(S)
INTERPRETA= INFERIR O
EXPLICAR A PARTIR DE
NUEVOS ADATOS
Exposicin
Formulacin de
deducciones
Contrastacin de las
premisas con el contexto
Identificacin de
premisas
Recepcin de
informa-cin
Lnea de
tiempo
MOMENTOS
INICIO
Motivacin
Recuperacin
saberes
Conflicto
cognitivo
DESARROLLO
Adquisicin de la
informacin,
aplicacin
y
transferencia de lo
aprendido.
Cuadro de
doble
entrada
Exposicin
docente mediante
ppt
de
CIERRE
Metacognicin
Evaluacin
ESTRATEGIAS / ACTVIDADES
Observan un video resumen, de la pelcula Robin Hood
Mediante lluvia de ideas responden las siguientes preguntas:
De qu trata el video? cmo es el vestuario que utilizan los personajes? Qu armas utilizaban? Cmo
son las viviendas? Quin era Robin Hood? A qu periodo de la Historia Universal, representara el
video?
El sinnimo de riqueza, es tener dinero o tierras? Por qu? Qu es Feudalismo y qu es Burguesa?
A partir de las respuestas se presenta la capacidad y el ttulo del tema:
El feudalismo y surgimiento de la burguesa
RECEPCIN DE INFORMACIN
Observan las diapositivas y escuchan la exposicin del docente sobre el Feudalismo y surgimiento de la
Burguesa.
Contrastan la informacin de las diapositivas con la informacin del texto del MED pg. 175-177
IDENTIFICACIN DE PREMISAS
De manera individual en sus cuadernos sintetizan la informacin mediante un cuadro de doble entrada.
CONTRASTACIN DE LAS PREMISAS CON EL CONTEXTO
Se organizan en equipos de 6 integrantes y en un papelote elaboran una lnea de tiempo sobre los cambios y
permanencias, suscitados en el periodo de la Europa feudal y el surgimiento de la Burguesa.
FORMULACIN DE DEDUCCIONES
Socializan su trabajo, a travs de la exposicin a cargo de un integrante del grupo, comparando los procesos
sociales, econmicos y polticos del feudalismo y la burguesa.
El docente, profundiza y aclara algunas dudas de los alumnos y alumnas.
En sus cuadernos responden la pregunta: Si fueras poblador de europeo en el siglo X, cul sera tu
ocupacin?
En forma oral responden las siguientes preguntas:
. Qu has Aprendido?
. Cmo has aprendido?
Para qu has aprendido?
RECURSOS
TIEMPO
- Tv.
- Equipo PC
personal
- PPT.
15 min
05 min
- Texto
escolar
- papelotes
- plumones
- Hojas A4
25 min
30 min
20 min
30 min
5 min
5 min
46
TECNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Ejercicio prctico
INSTRUMENTOS
naturales.
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
47
48
Anexo N 02
49
SESIN DE APRENDIZAJE
Conquista de las Antillas y Mxico
I.- DATOS INFORMATIVOS
REA
: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
GRADO/SECCIN
: SEGUNDO A-B-C
II.- TEMA TRASVERSAL Y VALORES PRIORIZADOS
TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental
CIC LO : VI
DOCENTE: Pablo Huaraya Sune
FECHA : 22 - 26 de octubre del 2012TIEMPO : 03 horas
VALOR(ES) PRIORIZASO(S)
Responsabilidad
JUZGAR= CUESTIONAR EL
ESTADO DE UN FENMENO
Emisin de la
opinin o juicio
Contrastacin de los
criterios con el referente
Formulacin de
criterios
Recepcin de
informacin
Exposici
n
Lnea de
tiempo
Cuadro de doble
entrada
MOMENTOS
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes
Conflicto
cognitivo
DESARROLLO
Adquisicin de
la informacin,
aplicacin
y
transferencia de
lo aprendido.
CIERRE
Metacog-nicin
Evaluacin
ESTRATEGIAS / ACTVIDADES
Observan un video titulada La controversia de Valladolid
Mediante lluvia de ideas responden las siguientes preguntas:
De qu trata el video? Ser cierto que los nativos no tenan alma? Por qu? En qu momento de la historia se crea
de esta manera? La Conquista de Amrica por los espaoles sera pacfica? Por qu?
La conquista de los pueblos americanos por los espaoles tendra las mismas caractersticas? Por qu?
A partir de las respuestas se presenta la capacidad y el tema: Conquista de las Antillas y Mxico
RECURSOS TIEMPO
- Tv.
10 min
- Equipo PC
10 min
personal
- PPT.
05 min
Recepcin de informacin
Completan un cuestionario de preguntas a partir de la presentacin de diapositivas ppt.
En forma aleatoria, 5 estudiantes socializan sus respuestas.
Formulacin de criterios
A partir del cuestionario resuelto y el texto escolar MED pg. 202 -205, de manera individual, en sus cuadernos formulan
los criterios de organizar la informacin para argumentar, mediante un cuadro de doble entrada.
En forma aleatoria, 10 estudiantes socializan el resultado de sus cuadros comparativos.
Contrastacin de los criterios con el referente
Se organizan en equipos de 6 integrantes y haciendo uso del cuestionario desarrollado y el texto escolar MED pg. 202
-205, elaboran una lnea de tiempo sobre los sucesos durante la conquista de Mxico y las Antillas, considerando todos
los elementos de la estrategia y los criterios de argumentacin.
Emisin de la opinin o juicio
Socializan su trabajo, a travs de la exposicin a cargo de un integrante del grupo, estableciendo las similitudes,
simultaneidades y diferencias en los sucesos.
El docente, profundiza y aclara algunas dudas de los alumnos y alumnas.
En sus cuadernos responden la pregunta: Si fueras uno de los conquistadores cmo habras actuado? Por qu?
En forma oral responden las siguientes preguntas: Qu has Aprendido?, Cmo has aprendido?, Para qu has
aprendido?
- Texto
escolar
- pape-lotes
- plumo-nes
- Hojas A4
20 min
20 min
20 min
35 min
5 min
5 min
5 min
Cuestionario
TECNICA DE
EVALUACIN
Ejercicio prctico
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Lista de cotejo.
50
conquista de Mxico y las Antillas a travs de un cuadro de doble entrada.
Organizan la informacin sobre los sucesos de conquista de las Antillas y Mxico, elaborando una
proceso de conquista de las
lnea de tiempo.
Antillas y Mxico.
Emiten un juicio sobre las simultaneidades, similitudes y diferencias en el proceso de conquista de
las Antillas y Mxico, a travs de la exposicin de la lnea de tiempo.
ACTITUD ANTE EL REA
Participa activamente en las diferentes actividades de la sesin programada.
Demuestra responsabilidad.
V. BIBLIOGRAFIA/LINKOGRAFIASUGERIDA:
El proceso de conquista, http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/h11.html
El poder espaol en las Antillas y en Mxico, http://www.slideshare.net/FernandoAnorga/1-el-poder-espaol-en-las-antillas-y-centroamerica
INSTRUMENTOS
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
51
52
53
LISTA DE COTEJO
REA: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
CAPACIDAD: Juzga la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias en el proceso de conquista de las Antillas y Mxico.
GRADO: SEGUNDO A
FECHA: 22 de octubre del 2012
TEMS
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
APELLIDOS Y NOMBRES
ARANDA CONDORI, Bianca Luz
BAUTISTA CHALCO, Lizbeth
CASTAEDA DOMINGUEZ, Jhonn
CASTILLO OVALLE, Angelo Jess
CHAUCAS JUAREZ, Cristi
CONDORI NAPAN, Shafira
CORDOVA LOPEZ, Ornela Aleli
CORDOVA LUNA, Juan Daniel
CORDOVA PARADA, Edward Lus
CUZCANO RUIZ, Angel David
DE LA CRUZ YARLEQUE, Katherine
EDQUEN BURGA, Luz Elita
ELAS CASTRO, Yiriane Alessandra
ESPINOZA ANDA, Danixa Rosmeri
ESPINOZA GUZMN, Brandon
GARCA BEIZAGA, Mara Rosa
GARCIA CASTILLO, Carlos Alberto
GOVEYA ANCHANTE Carmen
GUERRERO RAMIREZ, Pamela
GUEVARA FLOREZ, Ana Elizabeth
Reconocen aspectos
generales del
proceso de conquista
de Mxico y las
Antillas, mediante
un cuestionario.
(4puntos)
Organizan la
informacin sobre
los sucesos de
conquista de las
Antillas y Mxico,
elaborando una
lnea de tiempo.
(5puntos)
Participa
activamente en
las diferentes
actividades de
la sesin
programada.
(20 puntos)
PUNTAJE
TOTAL
54
Anexo N 03
SESIN DE APRENDIZAJE
Conflictos entre los espaoles
I.- DATOS INFORMATIVOS
REA
: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
GRADO/SECCIN
: SEGUNDO A-B-C
II.- TEMA TRASVERSAL Y VALORES PRIORIZADOS
TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental
CIC LO : VI
FECHA : 05 09 de Noviembre del 2012
VALOR(ES) PRIORIZASO(S)
Responsabilidad
JUZGAR= CUESTIONAR EL
ESTADO DE UN FENMENO
Emisin de la
opinin o juicio
Contrastacin de los
criterios con el referente
Formulacin de
criterios
Recepcin de
informacin
Exposici
n
MOMENTOS
INICIO
Motivacin
Recuperacin de
saberes
Conflicto
cognitivo
DESARROLLO
Adquisicin de
la informacin,
aplicacin
y
transferencia de
lo aprendido.
Infografa
Cuadro de
doble
entrada
CIERRE
Metacog-nicin
Evaluacin
Cuestionario
ESTRATEGIAS / ACTVIDADES
Observan 2 imgenes referidas a la muerte de francisco Pizarro
Mediante lluvia de ideas responden las siguientes preguntas:
Qu se observa en las imgenes? Durante la Conquista del Per, habra ocurrido un enfrentamiento entre los
espaoles? Por qu? El rey de Espaa estara de acuerdo con estos hechos? Por qu?
En qu consisti y cmo terminaron los conflictos entre los espaoles?
A partir de las respuestas se presenta la capacidad y el tema: Conflictos entre los espaoles
RECURSOS TIEMPO
- Tv.
10 min
- Equipo PC
10 min
personal
- PPT.
05 min
Recepcin de informacin
Completan un cuestionario de 03 preguntas a partir de la presentacin de diapositivas ppt.
En forma aleatoria, 5 estudiantes socializan sus respuestas.
Formulacin de criterios
A partir del cuestionario resuelto y el texto escolar MED pg. 210 -211, con participacin de todo el grupo se
formulan los criterios para juzgar y argumentar la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y
diferencias, en el proceso de conquista, la resistencia y los conflictos suscitados entre los espaoles, mediante un
cuadro de doble entrada.
Contrastacin de los criterios con el referente
Se organizan en equipos de 6 integrantes y haciendo uso del cuestionario desarrollado y el texto escolar MED pg.
206 -211, elaboran una infografa sobre los sucesos durante la conquista del Per, considerando todos los elementos
de la estrategia y los criterios de argumentacin.
Emisin de la opinin o juicio
Socializan su trabajo, a travs de la exposicin a cargo de un integrante del grupo, estableciendo las similitudes,
simultaneidades y diferencias en los sucesos durante la conquista del Per.
El docente, profundiza y aclara algunas dudas de los estudiantes.
En sus cuadernos responden la pregunta: Si fueras uno de los conquistadores cmo habras actuado ante los
conflictos? Por qu?
- Texto
escolar
- pape-lotes
- plumo-nes
- Hojas A4
En forma oral responden las siguientes preguntas: Qu has Aprendido?, Cmo has aprendido?, Para qu has
aprendido?
20 min
20 min
20 min
35 min
5 min
5 min
5 min
TECNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
55
Juzga
la
presentacin
progresiva
de
simultaneidades, similitudes
Comprensin
y diferencias, en el proceso
espacio-temporal
de la conquista, la resistencia
y los conflictos suscitados
entre los espaoles.
ACTITUD ANTE EL REA
Demuestra responsabilidad.
Reconocen aspectos generales sobre los conflictos entre espaoles, mediante un cuestionario.
Formulan criterios, para establecer similitudes y diferencias en el proceso de conquista del Per a
travs de un cuadro de doble entrada.
Organizan informacin sobre los sucesos de la conquista del Per, elaborando una infografa.
Juzgan las simultaneidades, similitudes y diferencias en el proceso de conquista del Per, a travs de
la exposicin de la infografa.
Ejercicio prctico
Lista de cotejo.
INSTRUMENTOS
Participa activamente en las diferentes actividades de la sesin programada.
V. BIBLIOGRAFIA/LINKOGRAFIASUGERIDA:
Guerra de los encomenderos, http://pe.kalipedia.com/historia-peru/tema/peru-conquista/guerra-encomenderos.html?x=20080607klphishpe_18.Kes
Invasin espaola al Tahuantinsuyo, http://www.slideshare.net/pilco10/invasion-espaola-al-tahuantinsuyo-ii
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
56
57
LISTA DE COTEJO
REA: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
CAPACIDAD: Juzga la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias en el proceso de conquista de las Antillas y Mxico.
GRADO: SEGUNDO A
FECHA: 05 de noviembre del 2012
TEMS
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
APELLIDOS Y NOMBRES
ARANDA CONDORI, Bianca Luz
BAUTISTA CHALCO, Lizbeth
CASTAEDA DOMINGUEZ, Jhonn
CASTILLO OVALLE, Angelo Jess
CHAUCAS JUAREZ, Cristi
CONDORI NAPAN, Shafira
CORDOVA LOPEZ, Ornela Aleli
CORDOVA LUNA, Juan Daniel
CORDOVA PARADA, Edward Lus
CUZCANO RUIZ, Angel David
DE LA CRUZ YARLEQUE, Katherine
EDQUEN BURGA, Luz Elita
ELAS CASTRO, Yiriane Alessandra
ESPINOZA ANDA, Danixa Rosmeri
ESPINOZA GUZMN, Brandon
GARCA BEIZAGA, Mara Rosa
GARCIA CASTILLO, Carlos Alberto
GOVEYA ANCHANTE Carmen
GUERRERO RAMIREZ, Pamela
GUEVARA FLOREZ, Ana Elizabeth
Reconocen
aspectos generales
sobre los
conflictos entre
espaoles,
mediante un
cuestionario.
(4puntos)
Organizan
informacin sobre
los sucesos de la
conquista del Per,
elaborando una
infografa. (5puntos)
Participa
activamente en
las diferentes
actividades de la
sesin
programada. (20
puntos)
PUNTAJE
TOTAL
58
Anexo N 04
SESIN DE APRENDIZAJE
Procesos polticos de los modernos estados europeos, la revolucin cientfica y el desarrollo del Barroco en el siglo XVII
I.- DATOS INFORMATIVOS
REA
: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
GRADO/SECCIN
: TERCERO A-B-C
II.- TEMA TRASVERSAL Y VALORES PRIORIZADOS
TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental
CIC LO : VI
FECHA : 29 de Abril al 03 DE Mayo del2013
VALOR(ES) PRIORIZASO(S)
Responsabilidad
MOMENTOS
INTERPRETAR=
Experiencia
OBTENER INFORMACIN Concreta
NUEVA A PARTIR DE
DATOS O EVIDENCIAS
Formulacin de
deducciones
Contrastacin de las
premisas con el
contexto
Identificacin de
premisas
Recepcin de
informacin
Exposicin
Observacin
Reflexiva
Lnea
de
tiempo
Cuadro
Concep-tualicomparativo zacin abstracta
ESTRATEGIAS / ACTVIDADES
Como motivacin observan 03 videos cortos: uno sobre el descubrimiento de la gravedad universal, otro sobre la guerra de
Cuadro de
doble
entrada
Experimentacin Activa
Evaluacin
Identificacin de premisas
Elaborando un cuadro comparativo sobre las categoras temporales, para identifican las premisas, que les permitir
contrastar con el contexto.
Contrastacin de las premisas con el contexto
Para aplicar lo aprendido, se organizan en grupos de 6 integrantes y en un papelote elaboran una lnea de tiempo con los
sucesos de los procesos polticos de los modernos estados europeos, la revolucin cientfica y el desarrollo del Barroco en
el siglo XVII. Texto escolar pg. 16-20.
Contrastan las premisas con el contexto de los sucesos, respondiendo las siguientes preguntas: Cules son los sucesos de
corto tiempo? Cules son los sucesos de tiempo medio? Cul o cules son los sucesos de tiempo largo?
Formulacin de deducciones
Formulan sus deducciones, exponiendo su trabajo y respondiendo a las siguientes preguntas: Se relacionan los sucesos de
corto, medio y largo tiempo? Cmo? Los sucesos representados en la lnea de tiempo, se relacionan con el pasado, el
presente y futuro? Cmo?
El docente, profundiza y aclara algunas dudas de los alumnos y alumnas.
Transfieren lo aprendido, respondiendo en sus cuadernos la pregunta: Tu historia personal se relaciona con el pasado,
presente y futuro? Por qu?
En forma oral responden las siguientes preguntas: Qu hemos Aprendido? Cmo hemos aprendido? Nos servir lo que
hemos aprendido? Para qu?
La evaluacin ser en forma permanente durante el desarrollo de la sesin, en base a los indicadores planteados.
RECURSOS TIEMPO
-Tv.
-Equipo
PC
personal
-PPT.
-Ficha
lxica
-Texto
escolar
-papelotes
-plumones
-Hojas A4
5 min
5 min
20 min
30 min
15 min
20 min
30 min
10 min
5 min
5 min
59
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CAPACIDAD /
APRENDIZAJE ESPERADO
TECNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Ejercicio
prctico
Lista de cotejo.
Interpreta
Comprensin
espacio
temporal
V. BIBLIOGRAFIA/LINKOGRAFIASUGERIDA:
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER Historia, Geografa y Economa 3 - Editorial Santillana, Lima (2012).
Ciencias Sociales de 3 de Educacin Secundaria-Editorial Corefo (2005).
Ciencias sociales de 3 de Educacin Secundaria - editorial Santillana (2008).
INSTRUMENTOS
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
60
61
LISTA DE COTEJO
REA: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
CAPACIDAD: Interpreta las categoras temporales, sobre los procesos polticos de los modernos estados europeos, la revolucin cientfica y el desarrollo del Barroco en el
siglo XVII.
GRADO: TERCERO A
TEMS
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
APELLIDOS Y NOMBRES
ARANDA CONDORI, Bianca Luz
BAUTISTA CHALCO, Lizbeth Aurelia
CHAUCAS JUAREZ, Cristi Vanessa
CONDORI NAPAN SHAFIRA
CORDOVA LOPEZ ORNELA ALELI
CORDOVA LUNA Juan Daniel
62
Anexo N 05
SESIN DE APRENDIZAJE
Situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII
I.- DATOS INFORMATIVOS
REA
: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
GRADO/SECCIN
: TERCERO A-B-C
CIC LO : VI
FECHA : 06 al 10 Mayo del 2013
VALOR(ES) PRIORIZASO(S)
Responsabilidad
MOMENTOS
ESTRATEGIAS / ACTVIDADES
RECURSOS TIEMPO
63
INTERPRETAR=
Experiencia
OBTENER INFORMACIN Concreta
NUEVA A PARTIR DE
DATOS O EVIDENCIAS
Formulacin de
deducciones
Contrastacin de las
premisas con el
contexto
Identificacin de
premisas
Recepcin de
informacin
Exposicin
Observacin
Reflexiva
Lnea
de
tiempo
Cuadro
comparativo
Como motivacin observan 03 videos cortos: uno sobre la batalla de Lepanto, el imperio Otomano y el imperio hispano portugus a
comienzos del siglo XVII.
A partir de los videos y a fin de explorar los saberes previos y generar el conflicto cognitivo, responden en forma escrita las
siguientes preguntas:
De qu tratan los videos? Qu diferencias temporales existen en los sucesos que representan? Se relacionan entre s los sucesos
representados en los videos? Por qu? Se relacionan los sucesos representados en los videos con el pasado, la actualidad y con el
futuro? Por qu?
A partir de las respuestas se presenta el aprendizaje esperado y el tema: Situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVIXVIII
Recepcin de informacin
Adquieren la informacin observando la presentacin de diapositivas ppt. y escuchando la exposicin del docente sobre el tema.
Con la informacin de las diapositivas y el apoyo del texto escolar, elaboran un cuadro de doble entrada sobre la situacin de Asia,
frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII
Identificacin de premisas
Conceptualizacin
Elaboran un cuadro comparativo sobre las categoras temporales, para identifican las premisas, que les permitir contrastar con el
abstracta
contexto.
Contrastacin de las premisas con el contexto
Para aplicar lo aprendido, se organizan en grupos de 6 integrantes y en un papelote elaboran una lnea de tiempo con los sucesos de la
situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII. Texto escolar pg. 22 y 46.
Contrastan las premisas con el contexto de los sucesos, respondiendo las siguientes preguntas: Cules son los sucesos de corto
tiempo? Cules son los sucesos de tiempo medio? Cul o cules son los sucesos de tiempo largo?
Cuadro de
doble
entrada
Experimentacin Activa
Evaluacin
Formulacin de deducciones
Formulan sus deducciones, exponiendo su trabajo y respondiendo a las siguientes preguntas: Se relacionan entre s los sucesos de
corto, medio y largo tiempo? Cmo? Los sucesos representados en la lnea de tiempo, se relacionan con la actualidad? Cmo?
El docente, profundiza y aclara algunas dudas de los alumnos y alumnas.
Transfieren lo aprendido, respondiendo en sus cuadernos la pregunta: La actualidad local, tiene relacin con los sucesos analizados?
Por qu?
En forma oral responden las siguientes preguntas: Qu hemos Aprendido? Cmo hemos aprendido? Nos servir lo que hemos
aprendido? Para qu?
- Tv.
- Equipo PC
personal
- PPT.
- Ficha
lxica
- Texto
escolar
- papelotes
- plumones
- Hojas A4
5 min
5 min
20 min
30 min
15 min
20 min
30 min
10 min
5 min
5 min
La evaluacin ser en forma permanente durante el desarrollo de la sesin, en base a los indicadores planteados.
Comprensin
espacio
temporal
Interpreta
las
categoras
temporales sobre causas y
consecuencias de los cambios y
permanencias, en la situacin
de Asia, frica y Oceana en
los siglos XVI-XVIII.
TECNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Ejercicio
prctico
Lista de cotejo.
64
ACTITUD ANTE EL REA
Demuestra responsabilidad.
INSTRUMENTOS
Participa activamente en las diferentes actividades de la sesin programada.
V. BIBLIOGRAFIA/LINKOGRAFIASUGERIDA:
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER Historia, Geografa y Economa 3 - Editorial Santillana, Lima (2012).
Ciencias Sociales de 3 de Educacin Secundaria-Editorial Corefo (2005).
Ciencias sociales de 3 de Educacin Secundaria - editorial Santillana (2008).
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
65
LISTA DE COTEJO
REA: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
CAPACIDAD: Interpreta las categoras temporales, sobre los procesos polticos de los modernos estados europeos, la revolucin cientfica y el desarrollo del Barroco en el
siglo XVII.
GRADO: TERCERO A
N
TEMS
66
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Identifican las
Contrastan las
Reconoce aspectos
premisas
categoras temporales
generales sobre la elaborando en
con los sucesos la
situacin de Asia, sus cuadernos un situacin de Asia,
frica y Oceana en
cuadro
frica y Oceana en los
los siglos XVIcomparativo
siglos XVI-XVIII,
XVIII, elaborando un
sobre las
elaborando una lnea
cuadro de doble
categoras
de tiempo y
entrada (3puntos)
temporales.
respondiendo
(4puntos)
preguntas. (6 puntos)
Formulan sus
deducciones,
exponiendo la
interpretacin de
las categoras
temporales en la
situacin de Asia,
frica y Oceana
en los siglos XVIXVIII. (7 puntos)
PUNTAJE
TOTAL
Participa
activamente en
las diferentes
actividades de la
sesin
programada (10
puntos)
Respeta Las
Normas de
convivencia
(10 puntos)
PUNTAJE
TOTAL
67
Anexo N 06
Diarios Reflexivos Docente o Diario de Campos codificados
1.
2.
3.
4.
Nombre
Fecha
Lugar
Tema
DIARIO DE CAMPO N 1
: Pablo Huaraya Sune
: 20 de agosto del 2012
: Aula del 2 A de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense
: El feudalismo y surgimiento de la burguesa
PROCESOS
PEDAGGICOS
Motivacin
Rescate de
saberes previos
DESCRIPCIN (qu
hice?)
Inici la sesin con la
proyeccin un video
resumen de la pelcula
Robin Hood haciendo
uso del equipo (laptop y
Tv.).
A partir de ello formule
cinco interrogantes, para
el recojo de los saberes
previos.
Generacin del
conflicto
cognitivo
Adquisicin de la
nueva
informacin
Expliqu
el
tema
Feudalismo
y
el
surgimiento
de
la
Burguesa con apoyo de
diapositivas
en
el
televisor.
Construccin de
aprendizaje
Luego
suger,
que
utilizando el texto escolar
y las ideas de las
diapositivas sistematicen
la informacin en un
cuadro de doble entrada.
Luego propuse formar
grupos de 6 integrantes
para elaborar lnea de
tiempo
sobre
los
principales sucesos del
feudalismo y la burguesa
durante la edad media
europeaen un papelote.
68
Como
actividad
de
transferencia planteo una
pregunta.
Metacognicin
Para generar la
Metacognicin planteo
tres preguntas.
LEYENDA:
CATEGORAS:
ESTRATEGIAS PEDAGGICASESTRATEGIAS PARA
ESTRTATEGIAS DE APENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN ESPACIO - TEMPORAL
RECURSOS Y MATERIALES
ACTITUD DEL DOCENTE
69
Anexo N 07
DIARIO DE CAMPO N 2
1.
2.
3.
4.
Nombre
Fecha
Lugar
Tema
: Pablo HuarayaSune
: 22 de Octubre del 2012
: Aula del 2 A de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense
: Conquista de las Antillas y Mxico
PROCESOS
PEDAGGICOS
Motivacin
Rescate de
saberes previos
DESCRIPCIN (qu
hice?)
Inici la sesin con la
proyeccin del fragmento
de un video, haciendo
uso del equipo (laptop y
Tv.).
A partir de la proyeccin
formule
cuatro
interrogantes, para el
recojo de los saberes
previos.
Generacin del
conflicto
cognitivo
Adquisicin de la
nueva
informacin
Expliqu
el
tema
Conquista de las Antillas
y Mxico, con apoyo de
diapositivas
en
el
televisor. Entretanto los
estudiantes resolvan un
cuestionario de cinco
interrogantes, a partir de
la explicacin.
Construccin de
aprendizaje
70
de la Conquista de las
Antillas y Mxico en un
papelote.
71
Transferencia
Como
actividad
de
transferencia formul una
pregunta.
Metacognicin
Para generar la
Metacognicin formul
tres preguntas.
LEYENDA:
CATEGORAS:
ESTRATEGIAS PEDAGGICASESTRATEGIAS PARA
ESTRTATEGIAS DE APENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN ESPACIO - TEMPORAL
RECURSOS Y MATERIALES
ACTITUD DEL DOCENTE
72
Anexo N 08
DIARIO DE CAMPO N 3
1.
2.
3.
4.
Nombre
Fecha
Lugar
Tema
: Pablo HuarayaSune
: 05 de noviembre del 2012
: Aula del 2 A de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense
: Conflictos entre espaoles.
PROCESOS
PEDAGGICOS
Motivacin
Rescate de
saberes previos
DESCRIPCIN (qu
hice?)
Inici la sesin con la
presentacin de dos
imgenes, haciendo uso
del equipo (laptop y Tv.).
A
partir
de
la
presentacin
formule
cuatro interrogantes, para
el recojo de los saberes
previos.
Generacin del
conflicto
cognitivo
Adquisicin de la
nueva
informacin
Expliqu
el
tema
Conflictos
entre
espaoles, con apoyo de
diapositivas
en
el
televisor. Entretanto los
estudiantes resolvan un
cuestionario
de
tres
interrogantes, a partir de
la explicacin.
Construccin de
aprendizaje
73
Despus propuse formar
grupos de 6 integrantes
para
elaborar
una
Infografa
sobre
los
sucesos de la Conquista
del Per en un papelote.
Enseguida
propuse
incorporar los grficos y
etiquetar la informacin.
Posteriormente
suger
pegar los trabajos con la
cinta de embalaje en la
pizarra para exponer el
trabajo,
juzgando
la
presentacin progresiva
de
simultaneidades,
similitudes y diferencias
en el proceso de conquista
del Per.
74
Una vez concluida la exposicin concluye la hora
pedaggica y felicito la participacin de todos
aclarando algunas dudas.
Transferencia
Como
actividad
de
transferencia formul una
pregunta.
Metacognicin
Para generar la
Metacognicin formul
tres preguntas.
LEYENDA:
CATEGORAS:
ESTRATEGIAS PEDAGGICASESTRATEGIAS PARA
ESTRTATEGIAS DE APENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN ESPACIO - TEMPORAL
RECURSOS Y MATERIALES
ACTITUD DEL DOCENTE
75
Anexo N 09
Evidencias fotogrficas
76
77
78
Anexo N 10
Evidencia flmica
La sesin de aplicacin de la hiptesis correspondiente al 05 de Noviembre del 2012, se ha
registrado
travs
de
un
video,
que
se
encuentra
en
el
siguiente
link:
79
Anexo N 11
Matriz de anlisis del Diario de Campo
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CATEGORIZACIN Y CODIFICACIN
ANLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
SUBDescubrir el significado y
Interpretacin de lo explicito
INTERPRETACIN TERICA
CATEsentido de cada hallazgo
CATE- FRASES CODIFICADAS
e implcito de la sumatoria
GORA
de hallazgos
GORAS
El
diseo
de estrategias de
(DC1, DC2, DC3): El diseo
Las estrategias de aprendizaje
aprendizaje
orientadas a
El
diseo
de
estrategias
de
aprendizaje
son
de estrategias para el
como Lnea de Tiempo e
activar
los
procesos
importantes,
pues
permiten
al
docente,
facilitar
a
procesamiento de la nueva
Infografa diseados para la
informacin
fueron que los estudiantes, puedan construir sus aplicacin de lo aprendido, cognitivos referidos a la
expositivas con apoyo de aprendizajes a partir de sus conocimientos previos, fueron ptimas, pues estaban comprensin de categoras
y
de
diapositivas ppt. Para la tal como sostienen Daz Barriga y Hernndez diseados
para
organizar temporales
aplicacin de lo aprendido, Rojas: Los objetivos particulares de cualquier informacin y orientadas a representacin espacial, son
se disearon bsicamente estrategia de aprendizaje pueden consistir en optimizar las capacidades de ptimas, pues se ajustan a
con
mayor
cuadros de doble entrada y afectar la forma en que se selecciona, adquiere, compresin espacio temporal de desarrollar
precisin las capacidades de
estrategias
organizativas organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso los estudiantes.
Espacio
orientadas a la comprensin la modificacin del estado afectivo o motivacional Las estrategias expositivas con Comprensin
de categoras temporales y del aprendiz, para que ste aprenda con mayor apoyo de diapositivas ppt., Temporal de los estudiantes.
los
contenidos
curriculares
o aplicadas para la adquisicin
de representacin espacial, eficacia
como Lnea de Tiempo e extracurriculares que se le presentan (Estrategias de Informacin mantuvieron la
docentes para un aprendizaje significativo, 1999).
Infografa.
concentracin y promovieron la
integracin de la nueva
informacin, mientras que los
cuadros de doble entrada
facilitaron el procesamiento.
80
(DC1, DC2): La aplicacin Apliqu el cuadro de doble entrada como estrategia Las estrategias de aprendizaje El uso de estrategias
de estrategias expositivas para sistematizar la informacin y formular los como Lnea de Tiempo e expositivas con apoyo de
con apoyo de diapositivas criterios que permitan juzgar los sucesos, porque, Infografa empleados para la diapositivas ppt., para la
ppt. posibilitaron procesar la as como sostiene Pimienta Prieto, Julio (Estrategia aplicacin de lo aprendido en adquisicin de informacin y
nueva informacin en los de Enseanza aprendizaje, p. 27, Mxico, 2012), forma grupal, fueron ptimas, el empleo de cuadros de doble
estudiantes, mientras que los facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede pues
permitieron
la entrada para el procesamiento,
a
la
habilidad
de
clasificar
y
categorizar
la
medios
cuadros de doble entrada y
participacin activa de los facilitados con
las estrategias organizativas informacin.
estudiantes en el proceso de sus personales (Laptop) y medios
orientadas a la comprensin Recurr a la tcnica grupal para desarrollar la aprendizajes y de esta manera existentes en la I.E. fueron
de categoras temporales y aplicacin de lo aprendido, pues como recopila permitieron activar los procesos idneas, porque permitieron
de representacin espacial, Jos Antonio Cangalaya Sevillano (Estrategias de cognitivos
y
lograr
las sistematizar con precisin la
como la Lnea de tiempo, aprendizaje de la metodologa activa, 2010) de lo capacidades de Comprensin informacin.
empleados
para
la sustentado por Vygotsky; el aprendizaje humano es espacio - temporal de los La aplicacin de estrategias
de aprendizaje como Lnea
aplicacin de lo aprendido un proceso por el cual los nios se introducen, a estudiantes.
desarrollarse,
en
la
vida
intelectual
de
aquellos
que
de Tiempo e Infografas,
en forma grupal permitieron
empleadas en forma grupal y
activar
los
procesos les rodean.
haciendo
uso
de
cognitivos y lograr las Apliqu la estrategia de Lnea Tiempo, para
papelgrafos,
para
la
capacidades
de organizar la informacin y propiciar la
aplicacin de lo aprendido,
Comprensin espacio - comprensin Espacio temporal en los estudiantes,
fueron relevantes, porque
temporal de los estudiantes.
pues como sostiene Preciado Rodrguez, Grsom
permitieron la participacin
(ORIENTACIN EDUCATIVA, Recopilacin:
activa de los estudiantes en el
Organizadores Grficos), una lnea de tiempo
proceso de sus aprendizajes y
permite organizar informacin relativo a los
propiciaron
activar
los
acontecimientos y construir conocimientos sobre
procesos cognitivos y lograr
un tema particular.
las
capacidades
de
Comprensin
espacio
temporal de los estudiantes.
81
(DC3): La aplicacin de Utilic la estrategia de Infografa, para organizar la
estrategias expositivas con informacin y propiciar la comprensin Espacio
apoyo de diapositivas ppt. temporal en los estudiantes, tal como sostienen el
posibilitaron procesar la Grupo Santillana (La Infografa), la infografa
nueva informacin en los permite organizar los elementos, ideas o
estudiantes, mientras que los acontecimientos ms importantes de un
cuadros de doble entrada y determinado tema, como: dnde ocurri, cmo se
las estrategias organizativas llev a cabo, cules son sus caractersticas, en qu
orientadas a la comprensin consiste el proceso, cules son las cifras, etc.
de categoras temporales y Utilic la tcnica de exposicin, para permitir la
de representacin espacial, socializacin de los trabajos realizados por los
como
la
Infografa, estudiantes, ya que como sostiene Montserrat Vil i
empleados
para
la Santasusana, (Seis criterios para ensear lengua
aplicacin de lo aprendido oral en la educacin obligatoria, Barcelona, P. 3),
en forma grupal permitieron los estudiantes que saben hablar bien, adquieren
activar
los
procesos habilidades expresivas que contribuye en su
cognitivos y lograr las desarrollo acadmico y en su futuro profesional,
capacidades
de adems les permite establecer buenas relaciones
Comprensin espacio - personales, y sociales.
temporal de los estudiantes.
(DC1, DC2, DC3): El uso de Emple las diapositivas ppt., para apoyar mi Los medios y materiales Los medios y materiales
bsicamente
los medios y materiales exposicin y facilitar la adquisicin de la existentes en la I.E. y utilizados,
existentes en la I.E. y informacin en los estudiantes, como sostiene personales seleccionados para fueron el Televisor el
personales
para
el Bravo Ramos, Juan Luis (Los Medios de la adquisicin de informacin y computador personal laptop,
procesamiento de la nueva Enseanza, 2002), las diapositivas son un medio de los papelotes para la aplicacin diapositivas ppt., videos,
escolares
y
informacin y aplicacin de apoyo a la comunicacin oral que pueden ser de lo aprendido, fueron textos
apreciadas
simultneamente
por
varias
personas.
papelgrafos,
los
cuales
son
lo aprendido, facilitaron la
acertadas, porque facilitaron la
aplicacin de las estrategias Utilic un equipo audiovisual de laptop y Televisor, aplicacin de las estrategias idneas, porque facilitaron el
y lograr el aprendizaje de empleado como proyector multimedia para facilitar propuestas y mantuvieron la proceso de aprendizaje de los
el aprendizaje de los estudiantes, tal como se concentracin
los estudiantes.
de
los estudiantes.
manifiesta en PRONAFCAP UPEU, Recursos y estudiantes, lo que permiti
Materiales para las Ciencias Sociales (Separata, alcanzar los aprendizajes con
Manual de Materiales Didcticos para la enseanza facilidad.
de la Historia y Geografa para nivel Bsico y
Medio, 2012), que los medios audiovisuales
proporcionan experiencias suplementarias que
amplan y enriquecen las experiencias anteriores de
los alumnos.
MEDIOS Y MATERIALES
82
83
Anexo N 12
Matriz de conclusiones del instrumento aplicado a los estudiantes
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ITEMS DEL
CATEG SUBCATECUESTIONARIO AL
INTERPRETACION
O-RA GORIAS
ESTUDIANTE
Ejecuta actividades Ante la pregunta Consideras que las actividades desarrolladas en
que favorecen el
las clases de Historia, Geografa y Economa, te permiten lograr la
desarrollo de los
capacidad planteada por el profesor, al inicio de la clase?, de un
procesos cognitivos
total de 32 estudiantes encuestados, el 84% de ellos consideran que
de acuerdo a la
las actividades desarrolladas en las clases siempre permiten lograr
capacidad prevista en
la capacidad planteada, mientras que el 6% afirman que solo a
el
aprendizaje
veces. Ello significa que el docente siempre ejecuta actividades que
esperado.
favorecen el desarrollo de los procesos cognitivos de acuerdo a la
capacidad prevista en el aprendizaje esperado.
Ante la pregunta En las clases de Historia, Geografa y Economa,
el profesor te permite que aprendas en grupos y por ti mismo?, de
Promueve en los
un total de 32 estudiantes encuestados, el 100% de ellos consideran
estudiantes
la
que el profesor siempre permite aprender en grupos y por s
construccin
mismos. Ello significa que el docente siempre promueve en los
cooperativa
y
estudiantes la construccin cooperativa y autnoma de sus
autnoma de sus
aprendizajes.
aprendizajes.
Ante la pregunta El profesor del rea de Historia, Geografa y
Economa, propone el uso de esquemas o trabajos que te permiten
organizar la informacin y comprender el tiempo histrico?, de un
Impulsa el uso de
total de 32 estudiantes encuestados, el 97% de ellos consideran que
estrategias
el docente siempre propone el uso de esquemas que permiten
organizativas,
que
organizar la informacin y comprender el tiempo histrico,
propicien
el
mientras que el 3% afirman que solo a veces. Ello significa que el
desarrollo
de
docente siempre Impulsa el uso de estrategias organizativas, que
capacidades
de
propician el desarrollo de capacidades de Comprensin Temporal.
Comprensin
Ante la pregunta El profesor del rea de Historia, Geografa y
Espacio Temporal.
Economa, propone el uso de esquemas o trabajos que te permiten
organizar la informacin y representar el espacio?, de un total de
32 estudiantes encuestados, el 91% de ellos consideran que
CONCLUSIONES
Los estudiantes consideran que las estrategias
utilizadas favorecen el desarrollo de los procesos
cognitivos de acuerdo a la capacidad prevista, ya
que el 84% respondieron que el docente siempre
plantea actividades que permiten lograr la
capacidad prevista.
Facilita la revisin
del texto escolar
del Ministerio de
Educacin y otros.
MEDIOS Y MATERIALES
84
Favorece acceder a
recursos
audiovisuales.
Utiliza materiales
tecnolgicos
existentes en la I.E.
Emplea recursos de
las TIC.
85
Anexo N 13
Matriz de conclusiones del Especialista de Prctica Pedaggica
CATEGORA
ESTRATEGIAS
ORGANIZATIVAS,
PARA
DESARROLLAR
LAS
CAPACIDADES
DE
COMPRENSIN
ESPACIOTEMPORAL
SUBCATEGORIAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MEDIOS Y
MATERIALES
ITEMS DE LA
GUIA DE
OBSERVACION
Gua de
Observacin
Docente
Gua de
Observacin
Docente
FRASES CODIFICADAS
CONCLUSIONES
El
docente
ha
logrado
comprender la importancia de
la activacin de los procesos
cognitivos y
la seleccin
adecuada de estrategias para
desarrollar las habilidades
involucradas
en
las
capacidades de Comprensin
Espacio Temporal, que se
evidencian en el diseo de las
sesiones de aprendizaje.
Destaca por la aplicacin de
estrategias de indagacin y
seleccin de la informacin
para construir los aprendizajes.
Del mismo modo, aplica
estrategias de organizacin
para la comprensin y
representacin de hechos
histricos que permitan el
desarrollo de las capacidades
de
comprensin,
espacio
temporal en sus estudiantes.
El docente muestra dominio en
la elaboracin y uso didctico
de los materiales y recursos,
sobretodo,
de
recursos
tecnolgicos que permiten
mayor
impacto
en
el
aprendizaje de los alumnos.
86
Anexo N 14
Matriz de la Triangulacin
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SUBCATEGORIAS
DESACUERDOS
CONCLUSIONES
El diseo de sesiones
de aprendizaje,
considerando
estrategias didcticas
adecuadas a la
activacin de los
procesos cognitivos,
permiten lograr las
capacidades
propuestas.
La aplicacin de
estrategias de
aprendizaje
organizativas,
orientados a la
comprensin de
categoras temporales
y de representacin
espacial, permiten que
los estudiantes
construyan sus
aprendizajes de
manera autnoma y
logren desarrollar las
capacidades de
Comprensin Espacio
Temporal.
87
MEDIOS Y MATERIALES
SUBCATEGORIAS
DESACUERDOS
CONCLUSIONES
El empleo de
materiales didcticos
audiovisuales como
las diapositivas ppt.,
captan mayor
concentracin de los
estudiantes y facilitan
la incorporacin de
los nuevos saberes.
El uso de los medios
tecnolgicos, como el
televisor, empleado
como proyector,
genera mayor impacto
visual y viabiliza la
construccin de los
aprendizajes de los
estudiantes.
88
Anexo N 15
MATRIZ DEL INSTRUMENTO APLICADO AL ESTUDIANTE
CATEGORAS
INICIO
PROCESO
SALIDA
INDICADORES
CANTIDAD
DE
ITEMS
Evala
permanentemente
utilizando
instrumentos coherentes con la capacidad
desarrollada y el aprendizaje esperado.
Promueve la utilizacin de los nuevos
conocimientos en su vida cotidiana.
1
1
ALTERNATIVAS
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
N del
ITEM
1
2
3
5
6
7
8
9
89
CATEGORAS
INDICADORES
CANTIDAD
DE
ITEMS
16
ALTERNATIVAS
1. Siempre
2. A veces
3. Nunca
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
Siempre
A veces
Nunca
N del
ITEM
10
13
14
15
16
90
Anexo N 16
INSTRUMENTO APLICADO AL ESTUDIANTE Y PROCESAMIENTO DE DATOS
CUESTIONARIO SOBRE LAS SESIONES DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
Grado: Segundo
I.E: N 7228 Peruano Canadiense
Ciclo: VI
Fecha: 08 de Noviembre del 2012
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
PREGUNTAS
Siempre
El profesor de Historia Geografa y Economa inicia la clase
amenamente y captando tu atencin?
Al inicio de la clase, el profesor de Historia Geografa y Economa
pregunta para saber qu conoces sobre el tema?
Una vez iniciada las clases de Historia, Geografa y Economa, el
profesor plantea preguntas que te resultan difciles de responder?
Consideras que las actividades desarrolladas en las clases de
Historia, Geografa y Economa, te permiten lograr la capacidad
planteada por el profesor, al inicio de la clase?
En las clases de Historia, Geografa y Economa, el profesor te
permite que aprendas en grupos y por ti mismo?
El profesor de Historia, Geografa y Economa, evala las
actividades desarrolladas, segn como lo ha planteado al inicio de
la clase?
Al finalizar la clase de Historia, Geografa y Economa, el
profesor plantea preguntas que relacionan el tema aprendido con tu
vida diaria?
Al finalizar la clase el profesor de Historia, Geografa y
Economa, plantea preguntas que te hacen reflexionar sobre la
manera como aprendiste el tema?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, propone
el uso de esquemas o trabajos que te permiten organizar la
informacin y comprender el tiempo histrico?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, propone
el uso de esquemas o trabajos que te permiten organizar la
informacin y representar el espacio?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, te explica
los pasos a seguir para elaborar los esquemas o trabajos
relacionados a comprender el tiempo histrico y representar el
espacio?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, te exige
considerar todos los elementos de los esquemas o trabajos que
realizas para comprender el tiempo histrico y representar el
espacio?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, te orienta
sobre la manera como debes utilizar el libro escolar?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa utiliza en
la clase la televisin, videos, imgenes y/o grabadoras que te
facilita comprender el tema desarrollado?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, te permite
comprender el tema desarrollado mediante diapositivas,
computador, proyector o similares?
El profesor del rea de Historia, Geografa y Economa, te permite
aprender el tema desarrollado haciendo uso de internet o laptop
personal?
A veces
Nunca
91
Anexo N 17
GUIA DE OBSERVACIN APLICADO POR EL ESPECIALISTA DE LA PRCTICA PEDAGGICA
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Anexo N 18
Anlisis FODA
OBJETO DE ESTUDIO
MI PRCTICA
PEDAGGICA EN EL
PROCESO DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE DE
HISTORIA,
GEOGRAFA Y
ECONOMA.
-
Respecto al desarrollo
del Juicio Crtico.
Respecto a la
Comprensin Espacio
Temporal.
Respecto al Manejo
de Informacin.
Actitud del docente.
Diseo de sesiones.
Estrategias aplicadas.
Recursos didcticos.
F
Manejo apropiado de las Tics.
Planificacin puntual de las
sesiones de aprendizaje
Aplicacin
de
algunas
estrategias que promuevan el
juicio crtico.
Uso de algunas estrategias para
promover
la
comprensin
espacio-temporal.
Uso de muchas estrategias que
promuevan el manejo de
informacin.
Actitud dcil, respecto a las
innovaciones pedaggicas y
manejo de las Tics.
Empata con los alumnos (as).
Capacitacin permanente en
temas
relacionados
a
la
actividad docente.
O
PRONAFACAP
Especializacin
2011.
Talleres
y
jornadas
pedaggicas en la
I.E. N 7228.
A.I.P.
Laptop
Computador
Televisores
en
cada aula de la
I.E. N 7228.
Internet en casa.
D
Desconocimiento
s
de
mayor
nmero
de
estrategias
que
permitan
desarrollar
el
juicio crtico.
Manejo limitado
de estrategias que
promuevan
desarrollar
la
comprensin
espacio-temporal.
Falta
de
dosificacin del
tiempo
en
algunas sesiones.
A
spero
institucional.
Clima
101
Anexo N 19
PRIORIZANDO LA SITUACIN PROBLEMTICA
OBJETO DE ESTUDIO
MI PRCTICA PEDAGGICA
EN EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA.
-
DEBILIDADES
mayor nmero de estrategias
que permitan desarrollar el
juicio crtico.
POSIBILIDADES DE
INTERVENCIN
DEBILIDAD
PRIORIZADA
(Situacin Problemtica)
Estrategias inadecuadas en el
OTP
Mdulo
de
Pronafcap rea de Historia, Geografa y
Economa para desarrollar las
bsico
capacidades de comprensin
Internet en casa.
espacio-temporal, en los
Internet en la I.E. N 7228
estudiantes del primer grado
OTP
A de la I.E. N 7228
Mdulo
de
Pronafcap Peruano Canadiense del
bsico
distrito de Villa el Salvador
Internet en casa.
perteneciente a la jurisdiccin
UGEL N 01.
Internet en la I.E. N 7228
OTP
Mdulo
de
Pronafcap
bsico
Internet en casa.
Internet en la I.E. N 7228
102
Anexo N 20
RBOL DE PROBLEMAS
Diseo de sesiones del rea de Historia,
geografa y Economa mal elaboradas con
estrategias que privilegian el desarrollo de
capacidades cognitivas, en los estudiantes del
primer grado A de la I.E. N 7228 Peruano
Canadiense del distrito de Villa el Salvador
perteneciente a la jurisdiccin UGEL N 01.
Seleccin
inadecuado
de
recursos
pertinentes en las sesiones de aprendizaje
del rea de Historia, geografa y
Economa, para favorecer las capacidades
de comprensin espacio-temporal con los
estudiantes del primer grado A de la I.E.
N 7228 Peruano Canadiense del distrito
de Villa el Salvador perteneciente a la
jurisdiccin de la UGEL N 01.
103
Anexo N 21
RBOL DE OBJETIVOS
Elaboracin de sesiones de aprendizaje en el
rea de Historia, Geografa y Economa
considerando estrategias que enfaticen el
desarrollo de la capacidad Comprensin
Espacio-Temporal, en los estudiantes del 2
A de la I.E. N 7228 Peruano Canadiense
de Villa el salvador, perteneciente a la Ugel
N 01
Ejecutar
estrategias
organizativas
orientadas a comprender categoras
temporales y de representacin espacial,
en las sesiones de aprendizaje del rea de
Historia, Geografa y Economa para
desarrollar
las
capacidades
de
Comprensin espacio-temporal, en los
estudiantes del 2 A de la I.E. N 7228
Peruano Canadiense de Villa el
salvador, perteneciente a la jurisdiccin de
la UGEL N 01.