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Programa y resmenes
del VII Congreso Iberoamericano
de Educacin Matemtica
2013 Sociedad de Educacin Matemtica Uruguaya
Presentacin
Este libro de Resmenes del VII Congreso Iberoamericano
de Educacin Matemtica es solo una pequea muestra de la
destacada riqueza acadmica de este nuevo encuentro
convocado por la Federacin Iberoamericana de Sociedades
de Educacin Matemtica. Da cuenta del ardor profesional de
un vasto grupo de educadores, investigadores y docentes,
que nos invitan a compartir sus reflexiones acerca de la
Educacin Matemtica en nuestros diversos pases.
Ms de un millar de ponencias, en diferentes modalidades de
presentacin, se encuentran reseadas a travs de breves
resmenes, para facilitar la organizacin personal de las
jornadas acadmicas.
Esperamos que este libro resulte un til instrumento para
optimizar el tiempo de reflexin y formacin durante nuestro
congreso y un fiel registro que permita conservar la memoria
de este fermental encuentro.
Contenidos
Conferencias plenarias ........................................................... 5
Conferencias regulares ........................................................... 9
Mesas redondas.................................................................... 21
Mini cursos ............................................................................ 23
Talleres ................................................................................. 47
Comunicaciones breves ........................................................ 67
Psters ................................................................................ 341
Feria matemtica ................................................................ 353
CP
CONFERENCIAS PLENARIAS
Paola Valero
Dinamarca - Colombia
Tema
VII.2 Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Modalidad
Conferencia plenaria
Nivel
No especfico
Palabras clave
Prcticas educativas, subjetividad,
matemtica crtica
Aunque la preocupacin principal de esta reunin es discutir los avances y los retos de la
Educacin Matemtica, creo que me permiten hacer comentarios en relacin a un objetivo
mayor, que es la supervivencia de la civilizacin en la Tierra, con dignidad para todos. No se
trata simplemente de una jerga. El mundo est amenazado, no solo por los ataques a la
naturaleza y al medio ambiente, sino tambin por la creciente violacin de la dignidad
humana. Nos enfrentamos cada vez ms con casos de vida bajo el miedo, el odio y la
violacin de los principios bsicos en que se asienta la civilizacin. Esta preocupacin es
explicitada en el Editorial de la revista Science (8 de marzo de 2013), de autora del eminente
cientfico britnico Martin Rees: "Las principales amenazas a la existencia sostenible de la
humanidad ahora vienen de las personas, no de la naturaleza. Crisis ecolgicas que
degradan irreversiblemente la biosfera pueden ser desencadenadas por las demandas de
un crecimiento insostenible de la poblacin mundial. La rpida propagacin de alguna
pandemia puede causar estragos en las megaciudades del mundo en desarrollo. Y las
tensiones polticas que resultan de la escasez de recursos son exacerbadas por el cambio
climtico. Tambin de preocupacin son las amenazas de imponderables consecuencias de
las potentes nuevas cyber-, bio- y nano-tecnologas, porque estamos entrando en una poca
en que algunas personas podran, a travs de error o terror, provocar una ruptura social
irreversible. La importancia de las matemticas como un conocimiento que puede orientar
para evitar el colapso de la civilizacin es indiscutible. Es ampliamente reconocido por los
historiadores que la civilizacin mundial tiene sus fundamentos en las matemticas. Nadie
est en desacuerdo que las matemticas son la columna vertebral del mundo moderno, por
una serie de razones: su importancia en las Ciencias y en tecnologa, su fundamentacin de
las teoras econmicas y financieras, sus aplicaciones prcticas, su influencia en las artes.
Pero sobre todo para regular la ocupacin del espacio y para organizar el tiempo de nuestra
vida cotidiana. Espacio y tiempo son la esencia de las prcticas y teoras matemticas.
Mikhail Gromov, uno de los matemticos ms destacados, recibi en 2009 el Premio Abel
(que es el equivalente del Premio Nobel de Matemticas). En una entrevista del 2010,
Gromov hizo la siguiente declaracin: "La tierra agotar sus recursos bsicos, y no podemos
predecir lo que pasar despus de eso. Quedaremos sin agua, aire, suelo, metales raros, sin
dejar de mencionar el petrleo. Esencialmente todo llegar a su fin dentro de cincuenta
aos. Qu pasar despus de eso? Tengo miedo. Todo puede ir bien si encontramos
soluciones, pero si no, entonces todo puede llegar muy rpidamente a su fin! Las
matemticas pueden ayudar a resolver el problema, pero si no tenemos xito, ya no habr
ms matemticas, tengo miedo!" Es seguro que, como matemticos, estamos preocupados
por el avance de nuestra disciplina. Pero tambin es seguro que, como seres humanos,
estamos igualmente preocupados por sobrevivir con dignidad. Como matemtico y
educador matemtico acepto, como prioridad, la bsqueda de una civilizacin con dignidad
para todos, en que la inequidad, la arrogancia y la intolerancia no tengan lugar. Esto significa
rechazar la violencia y lograr un mundo en paz. El reto: cmo obtener eso con la Educacin
Matemtica.
Resmenes
Palabras clave
Palabras claves: PLE, profesores,
matemticas
Marcelo C. Borba
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Conferencia plenaria
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao a Distncia; Educao
Matemtica; TIC.
Arajo, J. L., & Borba, M. C. (2004). Construindo Pesquisas Coletivamente em Educao Matemtica. In
Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Borba, M.C. (1999). Tecnologias
Informticas na Educao Matemtica e Reorganizao do Pensamento. In Pesquisa em Educao
Matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: Editora UNESP. Borba, M.C. (2004). Dimenses da
Educao Matemtica a Distncia. In Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez.
Borba, M.C. (2009). Potential scenarios for Internet use in the mathematics classroom. ZDM Mathematics
Education. Borba, M.C. (2012). Humans-With-Media and continuing education for mathematics teachers in
online environments. ZDM Mathematics Education. Borba, M.C., & Penteado, M. G. (2010). Informtica e
Educao Matemtica (4th ed.). Belo Horizonte: Autntica. Borba, M. C. & Chiari, A. S. S. (2013).
Tecnologias Digitais e Educao Matemtica. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. Borba, Marcelo Carvalho,
Malheiros, A. P. S., & Amaral, R. B. (2011). Educao a Distncia online (3rd ed.). Belo Horizonte: Autntica.
Borba, Marcelo Carvalho, & Villarreal, M. (2005). Humans-With-Media and the Reorganization of
Mathematical Thinking: information and communication technologies, modeling, experimentation and
visualization. New York: Springer. Castells, M. A. (2003). A Galxia da Internet: reflexes sobre a internet, os
negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. Gadanidis, G., Borba, M. C., & Scucuglia, R.
(2010). Tell me a good math story: digital mathematical performace, drama, songs, and cell phones in the
math classroom. In Anais (Vol. 3, pp. 1724). Presented at the PME 34, Belo Horizonte: CODECOM - UFMG.
Gracias, T. A. (2003). A natureza da reorganizao do pensamento em um curso a distncia sobre
Tendncias em Educao Matemtica (Tese). Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio
Claro. Meyer, J. F. ., Caldeira, A. ., & Malheiros, A. P. S. (2011). Modelagem em Educao Matemtica. Belo
Horizonte: Autntica. Noss, R., & Hoyles, C. (1996). Windows on mathematical meaning: Learning cultures
and computers. Dordrecht: Kluwer. Papert, S. (1980). Mindstorms. Children, computers and powerful ideas.
New Youk: Basic books. Rodrigues, S. R. V., & Borba, M. C. (2010). Um modelo de licenciatura a distncia
em matemtica em ao. In Anais (Vol. 10). Presented at the Encontro Paulista de Educao Matemtica,
So Carlos. Santos, S. C. (2013). As perspectivas dos alunos ingressantes acerca de um curso de
licenciatura em matemtica a distncia (Tese). Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio
Claro. Scucuglia, R. (2012). On the nature of studentsdigital mathematical performace (Tese). University of
Western Ontrio, London. Scucuglia, R., Borba, M. C., & Gadanidis, G. (2012). Cedo ou tarde, matemtica:
uma performace matemtica digital criada por estudantes do Ensino Fundamental. REMATEC - Revista de
Matemtica, Ensino e Cultura, 11, 3964. Simons, U. (2011). A virada na formao. Revista Educao.
Retrieved from http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/172/a-virada-na-formacao-234993-1.asp Viel, S. R.
(2011). Um olhar sobre a formao de professores a distncia: o caso da CEDERJ/UAB (Tese). Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro. Villarreal, M. (1999). O pensamento matemtico de
estudantes universitrios de Clculo e tecnologias informticas (Tese). Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho, Rio Claro.
CP
El algoritmo de divisin de fracciones es sencillo, pero los problemas son difciles. El profesor
de matemticas tiene que comprenderlo para ensearlo significativamente. En la Universidad
de Granada, se forma profesores de matemticas y uno de los objetivos es que los
estudiantes comprendan contenidos matemticos (divisin de fracciones), y diseen buenas
unidades didcticas. La conferencia describe el proceso formativo del Departamento de
Didctica de la Matemtica, utilizando dimensiones que lo fundamentan: profesional del
docente, anlisis didctico y conocimiento matemtico para la enseanza. Nos centramos en
el diseo e implementacin de unidades didcticas, preparadas desde el anlisis didctico
de contenidos matemticos, es decir, anlisis del contenido (significado del contenido),
anlisis cognitivo (oportunidades y limitaciones) y de instruccin (tareas y secuencia).
Trabajamos diferente conocimiento matemtico profesional del profesor de matemticas.
Analizar didcticamente la divisin de fracciones prepara al docente para ensear de
manera significativa.
Hill, Ball y Schilling (2008). Unpacking Pedagogical Content Knowledge: Conceptualizing and Measuring
Teachers Topic-Specific Knowledge of Students. Journal for Research in Mathematics Education. Rico.
(1997). Bases tericas del currculo de matemticas en educacin secundaria. Sntesis. Rojas, Flores y
Ramos. (2012). El anlisis didctico como herramienta para identificar conocimiento matemtico para la
enseanza en la prctica. En Rico, Lupiez y Molina (Eds.), Anlisis didctico en Educacin Matemtica.
Granada Shulman (1986). Those Who Understand: Knowledge growth in Teaching. Educational Researcher.
Resmenes
CR
CONFERENCIAS REGULARES
Asiala, M., Dubinsky, E., Mathews, D., Morics, S. & Okta, A. (1997). Development of students'
understanding of cosets, normality, and quotient groups. Journal of Mathematical Behavior 16(3), 241-309.
Cantoral, R.; Farfn, R.; Cordero, F.; Alans, J.; Rodrguez, R. & Garza, A. (2000). Desarrollo del pensamiento
matemtico. Mxico: Trillas. Leron, U., Hazzan, O. & Zazkis, R. (1995). Learning group Isomorphism: A
Crossroads of many Concepts. Educational Studies in Mathematics, 29, 153-174. Leron, U., Hazzan, O. &
Zazkis, R. (1994). Student's Constructions of Group Isomorphisms. Proceedings 18th Annual Conference of
the International Group for Psychology in Mathematics Education, Lisbon, v.13, pp. 152-159
Palabras clave
Teorema del isomorfismo; relacin
de equivalencia; particin;
prctica social
Chile
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Terciario - Universitario
En esta conferencia se reflexiona primero sobre el hecho que la complejidad del proceso de
enseanza y aprendizaje de las matemticas es una de las razones de que exista una
pluralidad de teoras en el rea de Educacin Matemtica y de que en estos momentos se
plantee la necesidad del dialogo y articulacin de teoras. En segundo lugar se reflexiona
sobre el papel de la teora en la investigacin en Didctica de las Matemticas. Por ltimo se
analiza la problemtica de la coordinacin de teoras y se presentan ejemplos de
coordinacin del enfoque ontosemitico de la cognicin e instruccin matemtica con otras
teoras.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
No especfico
Palabras clave
marcos tericos en educacin
matemtica, coordinacin de
teoras, enfoque ontosemitico
10
Resmenes
Arcavi, A. (1994). Symbol Sense: Informal Sense- making in Formal mathematics. En For learning
Mathematics 14, 24-35. Canada: FLM Publishing Association. Arcavi, A. ( 1995). Teaching and learning
Algebra: Past, present, and future. En Journal of Mathematical Behaviour 14, 145-162. Arcavi, A. &
Schoenfeld, A. (1988). On the meaning of variable. En Mathematics Teacher, 420- 427. Arcavi, A. (2007) El
desarrollo y el uso del sentido de los smbolos. Conferencia realizada como Profesor visitante, CRICED,
Tsukuba University- Japan. En http://ebookbrowse.com/arcavi05-el-desarrollo-y-el-uso-del-sentido-de-lossimbolos-doc-d37871752 (01/06/2011) Vinner, S. (1997). The pseudo-conceptual and the pseudo-analytical
thought processes in mathematics learning. Educational Studies in Mathematics 34:97-129. Vinner, S. (2000).
Mathematics Education Procedures, Rituals and Mans Search for Meaning. Conferencia realizada en el
ICME 9, Ben Gurion University of the Negev, Japan.
Modalidad
Conferencia regular
Uruguay
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Pensamiento algebraico,
smbolos, sentido, formacin de
profesores.
Palabras clave
algoritmos, raz cuadrada,
11
CR
En la conferencia se discute el problema del tratamiento de las fracciones en la escuela bsica y las dificultades que estos conceptos entraan para los alumnos. En particular se analiza el problema de la distincin entre los conceptos de equivalencia e igualdad en el
dominio del trabajo con las fracciones y los obstculos que representa. Finalmente se discute la forma en que este problema se ha enfrentado en la escuela cubana y la solucin que
se dio al problema en ocasin del ltimo perfeccionamiento de la escuela de Educacin
General en Cuba. En particular se insiste en cmo lograr la diferenciacin de los conceptos
de fraccin y nmero fraccionario.
Campistrous, L. (1973) Nmeros fraccionarios, folleto para maestros. Editorial del Ministe-rio de Educacin.
Campistrous, L. Rizo, C. (2011) Algunas implicaciones de la filosofa marxista para la enseanza de la
matemtica: el caso de Cuba. Revista Iberoamericana de Educacin, N 56, pp. 179-199 (1022-6508)
Fandio, I. (2009)Las Fracciones: Aspectos Conceptuales y Didcticos. Cooperativa Editorial Magisterio
Bogota, Colombia Flores R. (2011) Los significados asociados a la nocin de fraccin en la escuela
secundaria. Alme 24 2011 Quintana A. y Gort M. (2008) Los nmeros racionales Consultar en
http://matematica.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=10878:8vou1tema1sistematizacion-sobre-el-orden-y-las-operaciones-con-los-numeros-fraccionarios&catid=312&Itemid=73
Rizo, C. y otros (1991) Matemtica 5 grado Editorial Pueblo y Educacin. Cuba. Rizo, C. y otros (1992)
Matemtica 6 grado Editorial Pueblo y Educacin. Cuba.
Palabras clave
Fracciones, Nmeros fraccionarios
Christou, C., Mousoulides, N., Pittalis, M., Pantazi, D.P., & Sriraman, B. (2005). An empirical taxonomy of
problem posing processes. Zentralblatt fr Didaktik der Mathematik, 37(3), 149-158 Malaspina, U. (2012).
Resolviendo y creando problemas con profesores de educacin bsica. UNIN, 30, 151-158 Tich, M. &
Hopesov, A. (2013). Developing teachers subject didactic competence through problem posing.
Educational Studies in Mathematics, 83, (1), 133-143. Zakaria, E. & Ngah, N. (2011). A preliminary analysis of
students problem-posing ability and its relationship to attitudes towards problem solving. Research Journal
of Applied Sciences, Engineering and Technology, 3(9), 866-870.
Palabras clave
Creacin de problemas,
contextualizacin, identificacin
de problemas, formulacin de
preguntas.
Per
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Sandra Castillo
Palabras clave
Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, Educacin 2.0,
Redes Sociales, web 2.0
12
Castillo, S. (2008). Propuesta pedaggica basada en el constructivismo para el uso ptimo de las TIC en la
enseanza y el aprendizaje de la matemtica. Revista Latinoamericana de Matemtica educativa. Vol. 11,
N. 2. Pgs. 171-194 Castillo, S. y Riveros, V. (2012). Lineamientos en el Uso de Tecnologas de Informacin
y Comunicacin en la Formacin del Docente de Matemtica. Kaleidoscopio Nro.17 Vol. 9 p.p 5-16
UNESCO. (2004). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Formacin Docente. Gua de
Planificacin. Divisin de Educacin Superior. UNESCO. Montevideo: Ediciones Trilce. UNESCO. (2008).
Estndares de competencia en TIC para docentes. Documento en lnea, disponible:
http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf. Consulta: Septiembre de 2009
Resmenes
Nivel
No especfico
Argentina
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Conferencia regular
Palabras clave
Competencias bsicas,
Estrategias didcticas, formacin
docente
Yacir Testa
http://www.ceibal.org.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=45&Itemid=64
http://www.ceibal.org.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=44&Itemid=56
http://www.ceibal.org.uy/docs/Informe%20Plan%20Estrategico%20CEIBAL.pdf Azinian, H. (2009). Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en las prcticas pedaggicas. Ediciones Novedades
Educativas. Argentina. Balacheff, N. (2000). Entornos informticos para la enseanza de lamatemtica:
complejidad didctica y expectativas. En N. Gorgori y otros (coords). Matemtica y educacin. Retos y
cambios desde una perspectiva internacional. Barcelona. Gra. 93-108. Cantoral, R. (1995). Desarrollo del
pensamiento Matemtico. Editorial Trillas. Duval, R. (1993). Registres de reprsentations smiotique et
fonctionnement cognitif de la pense. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, ULP, IREM
Strasbourg. 5, 37-65.
Palabras clave
Plan Ceibal, TIC, Robtica,
Plataforma Adaptativa,
Videojuegos
Uruguay
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Formacin y actualizacin docente
13
CR
En las ltimas dcadas han proliferado los trabajos que inciden sobre las disfunciones y
complicaciones que se derivan de la utilizacin de los algoritmos de clculo tradicionales,
unos procedimientos totalmente mecnicos y carentes de significado para los estudiantes,
cuyo dominio suele ocupar la mayor parte del aprendizaje en sus primeros aos de contacto
con las Matemticas. A pesar de ello, las denominadas cuatro reglas se siguen enseando
de forma generalizada de igual manera que hace un siglo, mientras buena parte del
profesorado se preocupa por los bajos rendimientos en Matemticas. En esta conferencia se
reflexiona acerca de la conveniencia o no de que las operaciones aritmticas tradicionales
cedan el paso a nuevas maneras de calcular. Tras ello se presenta una alternativa
metodolgica novedosa concreta para el abordaje de las operaciones aritmticas bsicas en
la Educacin Primaria y se analizan los resultados de su puesta en prctica en grupos de
alumnos de 1 y 2 de E. Primaria.
Bracho, R., Maz, A., Jimnez, N. y Garca, T. (2011). Formacin del profesorado en el uso de materiales
manipulativos para el desarrollo del sentido numrico. UNIN, 28, 41-60. Gregorio, J. R. (2004). El clculo
en el primer ciclo de primaria. Sigma, 25, 71-97. Fernndez, J.A. (2005). Avatares y estereotipos sobre la
enseanza de algoritmos en Matemticas. UNIN, 4, 31-46. Martnez, J. (2011). El mtodo de clculo
abierto basado en nmeros (ABN) como alternativa a los mtodos tradicionales cerrados basados en cifras
(CBC). Bordn, 63 (4), 95-110. Martnez, J. (2008). Competencias bsicas en matemticas. Una nueva
prctica. Madrid: Wolters Kluwer.
Henrique Manuel
Guimares
Portugal
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Conhecimento; Concepes;
Formao de Professores
14
Resmenes
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
plataforma adaptativaaprendizaje de la matemtica en
lnea
15
CR
Al planificar un curso, muchas veces nos cuestionamos cul es la mejor manera de abordar
determinado tema? Dado que somos miembros de una comunidad, la respuesta a esta
pregunta est condicionada por prcticas de diferentes grupos de esa comunidad,
vinculados de alguna manera con la enseanza de la Matemtica. Desde un punto de vista
ms general, en esta conferencia proponemos delinear herramientas que nos permitan
responder por qu se ensea un determinado tema, en la institucin escolar, de la manera
en que se hace? Tomamos como fuente principal una investigacin desarrollada en el marco
de la socioepistemologa, que cuyo objetivo era responder en particular esa pregunta para el
concepto de lmite, en el contexto del sistema educativo uruguayo. La misma condujo a la
consideracin de todo un proceso, denominado proceso social de institucionalizacin, en
particular del concepto de lmite. Poniendo el foco de inters en las prcticas de los actores
involucrados y a travs del anlisis del discurso matemtico escolar, se logr desentraar
cmo influye el discurso de los diferentes grupos sobre el discurso de aula de cada profesor.
Buenda, G. y Montiel, G. (2011). From History to Research in Mathematics Education: socio-epistemological
elements for trigonometric function. In Katz, V. and Tzanakis, C. (eds), Recent Developments on Introducing
a Historical Dimension in Mathematics Education (pp. 65-80). USA: Mathematical Association of America.
Cordero, F. (2001). La distincin entre construcciones del clculo. Una epistemologa a travs de la
actividad humana. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa 4 (2), 103-128.
Mxico DF: Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa A.C. Cordero, F. y Flores, R. (2007). El uso de
las grficas en el discurso matemtico escolar. Un estudio socioepistemolgico en el nivel bsico a travs
de los libros de texto. Revista Latinoamericana de Matemtica Educativa 10 (1), 7-38. Mxico DF: Comit
Latinoamericano de Matemtica Educativa A.C. Molfino, V. y Buenda, G. (2011). Anlisis del Discurso como
Accin Social: su rol en la construccin y difusin de conocimiento matemtico. In G. Buenda (coord.)
Reflexin e Investigacin en Matemtica Educativa (pp. 117 150). Mxico DF: Lectorum. Van Dijk, T.
(Comp.) (2001) El discurso como interaccin social. Una introduccin multidisciplinaria. Barcelona/Buenos
Aires: Gedisa
Teresa Braicovich
Argentina
Tema
III.6 - Educacin Matemtica e
Historia de la Matemtica.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
programas oficiales, documentos
educativos, enseanza secundaria
16
Resmenes
Alejandra Pollio
URUGUAY
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Matemtica- concepcin - futuros
profesores
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
razonamiento deductivo,
geometra, transicin EscuelaLiceo
17
CR
El objetivo general es integrar la matemtica con otras reas, mostrarla en los diversos
lugares en que se la encuentra es un buen recurso para ensearla y as lograr que los
alumnos tengan la experiencia del placer intelectual y adquieran una actitud distinta hacia el
conocimiento, que les abrir las puertas de mundos que hoy son inimaginables. Sin dejar de
ensear matemtica, mostrar algunas relaciones con la literatura y del anlisis de conceptos
matemticos que surgen en los textos generar actividades. Histricamente hubo (y hay)
matemticos que se sintieron atrados por la literatura, y hay escritores que abrazaron
conceptos matemticos en sus libros con gran prestigio. Matemticos como el argentino
Martnez, o el francs Queneau, o el ingls Dodgson, y el talento en la divulgacin cientfica y
la recreacin en Gardner y Smullyan. En las letras, algunos autores han amado la
matemtica, la han estudiado y le han dado un lugar en sus obras, como Lovecraft. Los
ejemplos propuestos no son los nicos, pero son un buen puntapi para trabajar la
matemtica, y algunos alumnos a los que el lenguaje algebraico los desconcierta: se sentirn
cmodos y seguros leyendo un cuento de Borges o de Kafka.
Borges, J. L. (1971). Ficciones. Barcelona: Planeta Daz Godino, J. Batanero, C. (2000) Contenidos tericos y
metodolgicos para la formacin de investigadores en Didctica de la Matemtica. Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/fundamentos_tem.pdf Kafka, F. (1979).El buitre y otros
relatos. Buenos Aires: La Ciudad. Lovecraft, H. (1973).Viajes al otro mundo. Ciclo de aventuras onricas de
Randolph Carter. Madrid: Editorial Alianza Russell, B. (1967). Misticismo y lgica y otros ensayos. Buenos
Aires: Paidos Smullyan, Raymond (1989). Cmo se llama este libro? Madrid: Ediciones Ctedra, S.A
Wheeler, D. (1980). Humanizacin de la Educacin Matemtica. Conceptos de Matemtica. Buenos Aires:
55, 7-14
Luciana Olesker
Uruguay
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Aleatoriedad, Probabilidad,
Enseanza
18
Resmenes
CR
Modalidad
Conferencia regular
Nivel
No especfico
Palabras clave
poder docente, matemtica,
olimpiada, indgenas,
capacitacin, alianzas
Palabras clave
Relacin investigacin/enseanza,
Cartografas de saberes,
Construccin y reconstruccin de
conocimientos
Corvaln, J. (2011) El Esquema Cruzado como forma de Anlisis Cualitativo en Ciencias Sociales. Tomado el
12.12.12 de www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/42/corvalan.html Daz, L. (2010) Construccin y
reconstruccin de saberes matemticos escolares. Informe Final del Proyecto de investigacin FIE 25/08DIUMCE. Chile. Herrera, J. (2008) Cartografa Social. Tomado el 08.03.13 de
www.juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf Ochoa, J. y Daz, L. (2007)
Construccin y reconstruccin de saberes. En Actas del XIX Encuentro Nacional y del V Internacional de
Investigadores en Educacin. Lo Barrenechea. Chile. Ritzer, G. (1996) Teora sociolgica contempornea.
MacGraw-Hill. Mxico.
Patrick Scott
NCTM (1980). An agenda for action. Reston, VA: NCTM. NCTM (1992). Estndares curriculares y de
evaluacin para la educacin matemtica. Traducido por J. M. Alarcn. y J. Casado. Sevilla: SAEM Thales.
NCTM (2000). Principios y estndares para la educacin matemtica. Traducido por M. Fernndez. Sevilla:
SAEM Thales. NCTM (2006). Curriculum Focal Points. Reston, VA: NCTM. NCTM (2009). Focus in High
School Mathematics: Reasoning and Sense Making. Reston, VA: NCTM. NCTM (2010). Making It Happen:
A Guide to Common Core Standards. Reston, VA: NCTM. NGA, CCSSO. (2010). Common Core State
Standards Mathematics. Washington D.C.: NGA, CCSSO. Recuperado de http://www.corestandards.org
Nivel
No especfico
EEUU
Tema
VI.4 - Estudios Comparativos
Interregionales de Educacin
Matemtica.
Modalidad
Conferencia regular
Palabras clave
Estndares, desarrollo curricular,
currculum nacional, evaluacin
19
Palabras clave
Prcticas de modelacin,
articulacin de entidades,
intencin de intervenir, redes de
modelos
20
Resmenes
MR
MESAS REDONDAS
21
FORMACIN DE DOCENTES-INVESTIGADORES
Angel Homero Flores
Samaniego, Cristina
Ochoviet Filgueiras
Mxico
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mesa Redonda
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formacin docente, Investigacin
educativa, Evaluacin en el aula.
22
Resmenes
MC
MINI CURSOS
23
24
Resmenes
MC
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Bloques de Dienes, recurso
didctico, aritmtica, lgebra
Palabras clave
lgebra Linear. Tecnologias
Digitais. Software GeoGebra.
Explorao Matemtica.
del Profesorado.
BARBOSA, J.C. Modelagem matemtica e os futuros professores. In: REUNIO ANUAL DA ANPED, 2002,
Caxambu. Anais... Caxambu: ANPED, 2002. 1 CD-ROM. BARBOSA, J.C. Modelagem matemtica em sala de
aula. Perspectiva, Erichim (RG),v.27,n.98,junho/2003. BARBOSA, J.C. As relaes dos professores com a
Modelagem Matemtica. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICA, 8., 2004, Recife.
Anais... Recife: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, 2004. 1 CDROM. BORROMEO FERRI, R.
Theoretical and empirical differentiatins of phases in the modelling process. Zentralblatt fr Didaktik der
Mathematic, Karlsruhe, v. 38, n. 2, p. 86-95, 2006. OLIVEIRA, A. M. P; BARBOSA, J. C. As situaes de
tenso e as tenses na prtica de modelagem: o caso vitria. In: CONFERENCIA NACIONAL DE
MODELAGEM MATEMTICA, 5, 2007, Ouro Preto. Anais... Ouro Preto, 2007. 1 CD-ROM.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Modelagem matemtica;
Professores; Saber-fazer.
25
G. L. Kliemann, M. M.
Dullius, A. P. Krein Mller,
T. C. Bernstein, V.
Furlanetto
DANTE, Luiz R. Formulao e Resoluo de Problemas de Matemtica. So Paulo: tica, 2010. v.1. SMOLE,
Ktia S. DINIZ, Maria I. Ler, escrever e resolver problemas habilidades bsicas para aprender matemtica.
Porto Alegre: Artmed, 2001. v.1.
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Brasil
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Palabras clave
Oficinas; Educao Matemtica;
Estudantes do Ensino
Fundamental; Resoluo de
problemas.
26
Resmenes
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Objetos de aprendizaje, Recursos
digitales, Estrategias didcticas.
Palabras clave
Curva parametrizadas, Software
Geogebra, Visualizao,
Construo.
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Mxico
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
videojuego, matemticas, fsica,
software de animacin
27
MC
28
Resmenes
Palabras clave
Blog, dirio virtual de
aprendizagem.
29
MC
Los chistes sobre las matemticas expresan el significado que la sociedad da a nuestra
ciencia. Por tanto, el humor sirve al profesor para apreciar cmo ve las matemticas, el
alumno y su entorno social. Adems de suministrar escenarios donde las matemticas
permiten resolver situaciones reales. Teniendo en cuenta que el humor rene su potencial
ldico con una amplia carga cognitiva (la del lector que interpretar su mensaje), desde hace
aos estamos abogando por utilizar el humor como recurso didctico en el aula de
matemticas. En esencia, queremos mostrar que se puede emplear el humor como recurso
didctico en la clase de matemticas. Y lo haremos de manera distendida, pero no por ello
desprovista de fundamento y seriedad (bien entendida). Para ello comenzamos por analizar
qu entendemos por humor, diferenciando lo cmico de la astracanada. Posteriormente
examinamos las funciones que puede realizar el humor en la sociedad, y nos detendremos
en las funciones sociales relacionadas especialmente con la enseanza. Estas funciones
constituirn los principales temas del curso, junto con informaciones para los participantes
sobre formas y lugares en los que encontrar fuentes humorsticas para sus clases de
matemticas.
Flores, P. (2003). Humor grfico en el aula de Matemticas. Granada: Arial.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Humor, Enseanza, Aprendizaje,
Matemticas
30
Resmenes
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicaciones de la
Universidad de Valencia, segunda edicin. Llinares, S. (2008). Construir el conocimiento necesario para
ensear Matemtica: Prcticas Sociales y Tecnologa. Evaluacin e Investigacin. Nm. 1. Ao 3. EneroJunio. 7-30. Shulman, L. & Gamoran, M. (2004). Fostering communities of teachers as learners: disciplinary
perspectives. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 135-140.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Guatemala
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Mini Curso
Palabras clave
Modelaje, reflexin docente,
formacin docente
Se llevar al debate, un recurso que, aunque no fue construido con fines educativos, tiene un
gran potencial como un espacio de transformacin de la conciencia, de adquisicin de
conocimiento, incluyendo las matemticas, no debiendo ser descartado por los profesores
como medio de enseanza en el desarrollo de actividades educativas. Durante mucho
tiempo, la escuela privilegi el uso de la lengua escrita, pero hoy en da requiere las
imgenes. La invasin de la imagen muestra el crecimiento del estmulo visual en el proceso
de enseanza /aprendizaje pues la cultura contempornea es visual. El estudiante es
estimulado por los videojuegos, telenovelas, pelculas, juegos variados, inclusive del
ordenador, todos con recursos a imgenes. Las pelculas pueden ayudar a comprender
mejor las actitudes y comportamientos de los estudiantes; las que exponen diferentes formas
de pensar hacen los estudiantes ms crticos. Por otra parte, es necesario elegir pelculas y
escenas adecuadas y preparar el ambiente de la exhibicin. Para utilizar este recurso como
medio de enseanza, adems de desarrollar un plan de actividades se presentar diversas
formas de utilizacin de la pelcula y sugerencias de cmo hacerlo. Ser exhibida una
pelcula, realizadas actividades con los participantes y sugerida una bibliografa a ser
consultada.
Bibliografa Duarte, R. (2002). Cinema e Educao. Belo Horizonte: Autntica. Machado, A. V. (2002). La
utilizacin de pelculas histricas comerciales para el desarrollo de la crtica en la enseanza de la Historia
en el nivel medio. Tesis doctoral no publicada. ICCP, La Habana, Cuba. Viana, M. C. V. (2011). A formao
de professores vai ao cinema: 51 roteiros de filmes para serem usados na sala de aula. Ouro Preto: UFOP.
Viana, M. C. V. (2011). Historia de las matemticas (HM) con cine. En G. Martnez Sierra (Ed), Acta
Latinoamericana de Matemtica Educativa 19, 577-583. Mxico: Comit Latinoamericano de Matemtica
Educativa.
31
MC
Palabras clave
Formacin de profesores,
competencias, mapas
conceptuales
32
Resmenes
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
educacin estadstica, entorno de
programacin R, planeacin de
clase
A Estatstica revela-se por sua descrio primeira de dados levantados num processo de
busca para descrever a conformidade ou no de determinada situao de interesse para
anlise descritiva ou inferencial. Nesse contexto, o Ensino dessa disciplina contempla-se
com a compreenso de Matemtica Aplicada. Para tal, objetiva-se oferecer uma alternativa a
mais no processo de ensino e aprendizagem da Estatstica Descritiva, procedendo com
atividades investigativas na resoluo de problemas com o uso do Excel , como
instrumento e motivao para compreenso dos contedos desta disciplina voltados para a
graduao. Primeiro se faz ver que o objeto de estudo o Excel , aplicado a Estatstica
Descritiva, sendo assim, tem-se trs categorias estruturais: Educao, Estatstica e
Tecnologia (Excel). Alem do uso do Excel se torna importante aprendizagem em outro
software de estatstica, com isso ser oferecido uma introduo ao uso do IBGM SPSS
Statistics para uma melhor compreenso da rea profissional da estatstica e ampliao do
conhecimento na rea, destinado a pessoas interessadas em aprimorar seus conhecimentos
em estatstica.
JNIOR, M. J. F. S. O Excel Passo a Passo Bsico. Goinia: Terra, 1995. MEMRIA, Jos M. Pompeu.
Breve Histria da Estatstica. Braslia, DF: Embrapa Informao Tecnolgica, 2004. FERREIRA, Naidson C.
Santos. A Informtica no Ensino Aprendizagem do Instituto Federal Baiano Campus Guanabi. Informtica
na Educao: teoria & prtica, Porto Alegre, v. 13, n. 1, p. 140-155, jan./jun. 2010. BORBA, S. C.
Multirreferencialidade na formao do professor-pesquisador. Da conformidade complexidade. Macei:
Edufal,1997.
33
MC
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
geometra funciones geogebra
34
Atradas por la obra del artista holands M.C Escher, nos propusimos estudiar los conceptos
matemticos que subyacen en algunas de sus creaciones. As llegamos a la geometra
hiperblica, desarrollada por el genio conjunto de Bolyai y Lobachevsky, alrededor de 1830.
Esta geometra es uno de los ejemplos del trabajo matemtico de los hombres, que muchas
veces resulta incomprendido por sus contemporneos. En este mini curso presentamos
algunos elementos que nos aproximan a ese tema. Tomando como modelo inicial el
semiplano de Poincar, a travs de transformaciones de Mbius restringidas a coeficientes
reales, que actan como isometras bajo una mtrica conveniente, se pueden realizar
teselaciones similares a las planas. Pasaremos despus al disco hiperblico, otro modelo de
Poincar, que se deriva del anterior, ya que existe una transformacin que acta como una
isometra entre ambos modelos. El disco hiperblico, con su mtrica, permite la
representacin del plano (superficie no acotada) en una superficie aparentemente acotada
(un crculo abierto) y la particin del mismo en regiones que desde el punto de vista eucldeo
son distintas, pero que, hiperblicamente son congruentes. Se trabajar en una modalidad
participativa, usando GeoGebra para que los participantes interacten con los modelos de
esta geometra.
Toth, G. (2000) Glimpses of Algebra and Geometry.- Segunda edicin. Nueva York: Springer. Bolyai, J.
(1987). Appendix The Theory of Space. Budapest: Akadmiai Kiad Bonola, R. (1945). Geometras no
euclidianas. Buenos Aires, Argentina: Espasa-Calpe. Fernndez Fernndez, S. (2004). Lobachevski, un
espritu indomable. Madrid, Espaa: NIVOLA Libros y ediciones, S.L. Santal, L. (1966). Geometras no
euclidianas. Buenos Aires, Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Sitios de Internet:
http://www.euclides.org/ (Consultada el 23 de abril de 2013). Efimov, N. (1984) Geometra Superior
(recuperado el 24 de abril de 2013 de http://es.scribd.com/doc/40340539/geometria-superior-EFIMOV)
http://mate.dm.uba.ar/~lechague/zona.htm#2 (Consultada el 5 de mayo de 2013). Smogorzhevski, A. Acerca
de la Geometra de Lobachevski (recuperado el 4 de mayo de 2013 de
http://www.librosmaravillosos.com/geometrialobachevski/capitulo05.html)
Resmenes
Polya, G. (1998). Como plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas. Resnick, L.y Ford, W.(1990). La
enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos.(A. Pareja, Trad.).Barcelona. Paids (Trab.
original pub. en 1981) Gmez Chacn, I.(2000) Matemtica emocional: los afectos en el aprendizaje
matemtico. Madrid. Narcea Charnay, R.(2005). Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. En C.
Parra y I. Saiz (Eds). Didctica de Matemticas (pp.51-64) Buenos Aires: Paids. Brousseau,G. (2005).Los
diferentes roles del maestro. En C. Parra y I. Saiz (Eds). Didctica de Matemticas (pp.65-94) Buenos Aires:
Paids. Zill, D. y Dejar, J.(1992). lgebra y trigonometra.(2 Ed.).Mxico: Mc Graw Hill
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Argentina
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Mini Curso
MC
Palabras clave
Modelizacin. Funciones.
Resolucin de problemas.
En este curso se pretende exponer una visin de la modelacin como una prctica desde la
socioepistemologa. Se discuten formas de incorporacin las prcticas de
modelacin/simulacin al sistema educativo. Una de estas formas es a partir de la
modificacin de las prcticas escolares. El Laboratorio Virtual de Modelacin es una
propuesta con esta finalidad. Este es un espacio donde concurren la experimentacin, la
modelacin, la utilizacin de TIC junto con el tratamiento de diversos fenmenos de las
ciencias o de la vida cotidiana, En este curso evidenciaremos como en el ejercicio de
prcticas de modelacin emerge como una herramienta la razn de cambio y en las de
simulacin la integral. En este curso se abordan prcticas de modelacin/simulacin
referentes a lo lineal y a lo cuadrtico. Se desarrolla en tres fases, en la primera se proponen
prcticas de modelacin, en la segunda de simulacin y en la tercera se invita a reflexionar
acerca de las caractersticas que delinean estas prcticas. La lnea de investigacin a la cual
se adscribe el presente trabajo es la que discurre acerca de las prcticas sociales en
relacin a la construccin de los conocimientos matemticos.
Palabras clave
Prcticas de modelacin,
laboratorios virtuales,
incorporacin al aula
35
INTRODUO AO RSTUDIO
Como cincia a Estatstica est presente em praticamente todos os domnios cientficos e
tecnolgicos. Deste modo, em muitos cursos de graduao o ensino de Estatstica
obrigatrio sendo muitas vezes ministrado por professores da rea da Matemtica. J existe
um consenso entre os educadores, de que como disciplina, a Estatstica deve ser
acompanhada por algum tipo de tecnologia para diminuir a necessidade de realizao de
clculos manuais, permitindo aos alunos o acesso a conjuntos de dados de casos prticos e
situaes reais. Uma possibilidade o uso do GNU R, que uma linguagem e um ambiente
para computao estatstica. Todavia, pelo fato do R se tratar de uma linguagem de
programao, alguns autores mencionam que relativamente difcil de aprender a utiliz-lo,
principalmente em nvel introdutrio. Para minimizar este problema algumas interfaces mais
amigveis foram desenvolvidas. Nesse sentido este minicurso tem como objetivo apresentar
a interface RStudio como ferramenta para o ensino de Estatstica, abordando a Anlise
Exploratria de Dados. O minicurso ir abordar instalao do R e RStudio, importao de
dados, elaborao de tabelas, clculo de medidas resumo, construo de grficos para
variveis qualitativas e quantitativas e finalizando com a gerao de relatrios em HTML.
Gould, R. Statistics and the Modern Student (2010). International Statistical Review, 78(2), 297315. Konrath,
A. C. ; Walter, O. M. F. C. ; Alves, C. C. ; Henning, E. ; Samohyl, R. W. (2013). Applications in teaching
Statistical Quality Control with different R interfaces. In: Proceedings 2013 IEEE Global Engineering
Education Conference (EDUCON), 2013, Berlin. 2013 IEEE Global Engineering Education Conference
(EDUCON), 2013. p. 146-155. Racine J. S. (2012). Rstudio: A Platform-Independent IDE for R and Sweave.
Journal of Applied Econometrics, 27, 167-172. R Core Team (2012). R: A language and environment for
statistical computing. R Foundation for Statistical Computing, Vienna, Austria. URL http://www.R-project.org/.
Elisa Henning
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Ensino de Estatstica; Ensino de
Graduao; RStudio; Anlise
Exploratria de Dados.
36
Resmenes
Elizabeth Macedo
Fagundes
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Mini Curso
MC
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Ensino de Matemtica, Jogos,
Participao do Aluno.
En este curso se hace una incursin en el trabajo con conceptos y con juicios, como dos de
las tres formas bsicas de explicacin del mundo, conjuntamente con los razona-mientos
que no sern abordados en esta oportunidad. Tambin se presentan algunos de los
procedimientos lgicos asociados al trabajo con conceptos y juicios y se ejemplificar su
uso en la matemtica, aunque los conocimientos y el uso de la lgica no es exclusiva de ella.
La intencin es destacar la importancia de desarrollar adecuadamente el pensamiento lgico
en la escuela, desde edades tempranas, y la contribucin, positiva o negativa que puede
tener en ese desarrollo los medios de enseanza que estn establecidos!
lvarez, M. (1999). Lgica y Procedimientos Lgicos. (Pg. 2 a 9). Material Impreso. La Habana. Editorial del
Ministerio de Educacin de Cuba. Campistrous, L. (1994). Lgica. (Pg. 3 a 9).Material Impreso. Instituto
Central de Ciencias Pedaggicas. La Habana. Editorial del Ministerio de Educacin de Cuba. Rizo, C. y
otros. (1991). Matemtica 6. (Pg. 147 a 214). La Habana. Editorial Pueblo y Educacin. Editorial Pueblo y
Educacin. Rizo, C. y otros. (I990). Matemtica 5. (Pg. 165 a 196). La Habana. Editorial Pueblo y
Educacin. Copi, I. (1967). Introduccin a La Lgica. Buenos Aires. Editorial Universitaria. Fingermann,
G.(1990). Lgica y Teora del Conocimiento. Buenos Aires. Editorial El Ateneo. Talizina, Nina (2000) Manual
de psicologa pedaggica. San Luis Potosi. Editorial Uni-versitaria Potosina.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Conceptos, juicios, pensamiento
lgico, procedimientos lgicos del
pensamiento.
37
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
A pesar de que poco a poco los docentes de matemticas de todos los niveles han
incorporado la matemtica recreativa como una estrategia ms en el aula de clase, todava
es mucha la prevencin hacia ella. Muchos docentes no estn convencidos de que a travs
de actividades recreativas, ya sean solitarios, juegos, acertijos o rompecabezas, pueda
lograrse un aprendizaje significativo de componentes importantes del currculo matemtico.
En este curso exploraremos, mediante ejemplos tomados de la amplia literatura sobre el
tema, las inmensas posibilidades que tiene la matemtica recreativa para convertirse en una
estrategia legtima y valiosa de la que pueden valerse los docentes de matemticas en
cualquier nivel. Aunque el divulgador norteamericano Martin Gardner, a travs de su celebre
columna de Juegos Matemticos en Scientific American, no fue el primero en hacerlo, s
puede considerarse uno de los pioneros de la matemtica recreativa, y fue l quien demostr
cmo incluso temas de la matemtica avanzada podan tener espacio en el aula de la
educacin bsica, siempre y cuanto se abordaran de la manera adecuada, resaltando,
sobre todo, su lado recreativo. En vsperas de celebrar su centenario, repasaremos algunos
de sus propuestas en el campo de la matemtica recreativa.
Palabras clave
matemtica recreativa, juego,
acertijo, aprendizaje significativo
Gardner, M. (1983), Circo matemtico, Madrid: Alianza Editorial. Recamn Santos, B. (2006). El palacio de
los precisos cristales. Divertimentos matemticos. Barcelona: Gedisa. Recamn Santos, B. (2006). Las
nueve cifras y el cambiante cero. Divertimentos matemticos. Barcelona: Gedisa. Winkler, P. (2004).
Mathematical Puzzles. A Connosisseurs Collection. Natick MA, A. K. Peters.
38
Resmenes
MC
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Historia, Prctica Social, Curva,
Representacin.
39
Caas, A. J., Hill, G., Carff, R., Suri, N., Lott, J., Eskridge, T.(2004). CmapTools: A knowledge modeling and
sharing environment. In A. J. Caas, J. D. Novak & F. M. Gonzlez (Eds.), Concept maps: Theory,
methodology, technology. Proceedings of the first international conference on concept mapping (Vol. I, pp.
125-133). Pamplona, Spain: Universidad Pblica de Navarra. Novak, J. D. & A. J. Caas, (2006) The Theory
Underlying Concept Maps and How to Construct Them, Technical Report IHMC CmapTools 2006-01, Florida
Institute for Human and Machine Cognition.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Palabras clave
mapas conceptuales, cmaptools
40
Resmenes
Ausubel, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento una perspectiva cognitiva. Barcelona:
Paids. Barbosa, J. L. M. (2001). Geometria Euclidiana Plana. Rio de Janeiro: IMPA/VITAE. Bicudo, M. A.
V., Garnica, A. V. M. (2006). Filosofia da educao matemtica. Belo Horizonte: Autntica. Boyer, C. B.
(1996). Histria da Matemtica. So Paulo: Editora Edgard Blucher. Elliott, J. (1990). La investigacinaccin en educacin. Madrid: Morata. Euclides, (2006). Os elementos. So Paulo: Editora UNESP.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cmo planificar investigacin-accin. Barcelona: Laertes. Lima, E. L.
(1992). Medida e Forma em Geometria. Rio de Janeiro: IMPA/VITAE.
Palabras clave
Recurso didtico, organizador
prvio, comprimento e rea,
conjuntos numricos.
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
41
MC
O presente minicurso tem por objetivo apresentar uma proposta diversificada visando
favorecer compreenso entre a transio das funes trigonomtricas, limite e derivadas
para seus devidos comportamentos grficos, o mesmo destina-se a Professores da
Educao Bsica e alunos de Graduao. Para isso, abordaremos a metodologia de ensinoaprendizagem de matemtica sobre as funes atravs da Resoluo de Problemas,
visando potencializar o ensino na sala de aula. Este tema se justifica pelas dificuldades
percebidas em muitos alunos com relao a esse contedo, e acredita-se que a utilizao
da metodologia da resoluo problemas pode facilitar essa compreenso. A fundamentao
terica que utilizada PCN (2001), Onuchic (1999), Schroeder e Lester (1989), Van de Walle
(2001) Papert (1985) e DAmbrosio (1998).
Brando, L.O.; Isotani, S. (2003) Uma ferramenta para ensino de geometria dinmica na internet:iGeom. In:
Workshop de informtica na educao, 9., 2003, Campinas: Anais Campinas:UNICAMP,.1476-1487.
Gravina, M. A. (1996) Geometria Dinmica: Uma Nova Abordagem para o Aprendizado da Geometria. In :
Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, 7., Belo Horizonte: Anais. Belo Horizonte: SBC,. 1-13.
Schroeder, T.L., Lester Jr., F.K. (1989). Developing Understanding in Mathematics via Problem Solving,
Trafton, P.R., Shulte, A.P. (Ed.) New Directions for Elementary School Mathematics. National Council of
Teachers of Mathematics. Van de Walle, J. A. (2001). Elementary and Middle School Mathematics. New York:
Logman.
O presente minicurso tem por objetivo apresentar uma proposta de trabalho didtico em que
a investigao matemtica estimulada atravs da observao de regularidades nas
operaes com a calculadora. O trabalho desenvolvido com calculadoras simples, aquelas
de baixo custo que se limitam a efetuar as operaes aritmticas. As atividades propostas
visam a mobilizao de estratgias de clculo e criao de modelos matemticos. A
proposta tem referencial terico os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica para o
ensino fundamental.
Brasil.(1998). Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia,
DF: MEC/SEF. Chaahoua, H. (2007, 26 de junho) Respondendo a uma pergunta em palestra proferida na
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul sobre a formao de professores para o uso de novas
tecnologias. Campo Grande, MS: DMT/UFMS. Serrazina, L. et al.(2002). O papel das investigaes
matemticas e profissionais na formao inicial de professores.
http://www.esec.pt/eventos/xieiem/pdfs/gt1.PDF Consultado: 03/03/2011. Sales, A. & Figueiredo, S. A.(2011).
A calculadora uma atividade de investigao e reflexo matemtica. Educao Profissional: Cincia e
Tecnologia. Volume 4- Nmero 2, p. 49-54.
Palabras clave
Calculadora na Sala de Aula,
Investigao Matemtica,
Tecnologia na Educao.
42
Resmenes
Este projeto fundamentado na convico de que o uso dos Objetos de Aprendizagem (AO)
um meio facilitador no desenvolvimento das capacidades dos alunos e um auxlio ao
professor em suas aulas. Proponho uma investigao sobre o ensino dos contedos de
matemtica, como desenvolv-los, a reflexo sobre a insero dos OA como recurso digital
pedaggico. O minicurso aponta possibilidades para o uso de tecnologias no ensino da
matemtica, o que so objetos de aprendizagem e sua insero no ensino da matemtica.
As TICs, cada vez mais presentes no cotidiano de alunos e professores, indica que
preciso discutir suas relaes com os processos de ensino. Propomos um minicurso que
objetiva discutir as diversas formas de se utilizar os Objetos de Aprendizagem em sala de
aula. Nessa oficina, os participantes iro se familiarizar com os repositrios nacionais e
internacionais, planejar aulas, para sua utilizao com alunos do Ensino Mdio.
Fernandes, N.L.R. (2004) Professores e Computadores: navegar preciso, Porto Alegre: Mediao, pp. 3641. FELIPE C. P e FARIA C. de O. Uma apresentao do RIVED - Rede Internacional de Educao. XICIAEM, Conferncia Interamericana de Educao Matemtica. Blumenau, Santa Catarina Brasil, Maio
2003. Disponvel em http://rived.proinfo.mec.gov.br/artigos.php. Acesso em 24/05/2005. NASCIMENTO, A. e
MORGADO, E. A Cross Country Collaborative Project in Latin America. ED-MEDIA, World Conference on
Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications. Disponvel em
http://rived.proinfo.mec.gov.br/artigos.php. Acesso em 24/05/2005 PROATIVA. Grupo de Pesquisa e
Produo de Ambientes Interativos e Objetos de Aprendizagem. [On Line]. Acessado em: 11 Mar, 2007.
Disponvel em: http://proativa.vdl.ufc.br/.
43
MC
Palabras clave
Competencias de lectura de
textos matemticos,
Comunicacin en Matemtica,
Aprendizaje de Matemtica,
Sistemas Matemticos de
Smbolos.
Guzmn
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Transicion Escual-Liceo
Palabras clave
ensino de matemtica - resoluo
de problemas metodologia de
ensino ensino - habilidadessolucionar desafios
44
Resmenes
Baldor, A. (2011). Aritmtica. Mxico D.F.: Compaa Editorial Ultra S.A. de C.V. Barrantes, H.; Daz
P.;Murillo, M.; y Soto, A. (2007). Introduccin a la Teora de Nmeros. San Jos: Editorial de la Universidad
Estatal a Distancia. Burton, W. (1969) Teora de los Numros. Mxico D.F.: Editorial Trillas Guenfond, A.
(1984) Resolucin de Ecuaciones en Nmeros Enteros. Mosc: Editorial MIR Tahan, M. y Murillo, A. (tr.)
(1999) El hombre que calculaba. Santa Fe de Bogot: Panamericana Editorial
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Costa Rica
Modalidad
Mini Curso
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Ecuaciones Diofnticas,
resolucin de problemas,
pensamiento algebraico,
pensamiento aritmtico
45
MC
46
Hoy da, a pesar de la inclusin de las herramientas tecnolgicas en el aula, los estudiantes
de ingeniera, no reconocen la importancia de la matemtica que estudian en sus primeros
cursos de clculo, ni comprenden el alcance que en sus carreras tendr, cuando la utilicen
como una herramienta para el anlisis de situaciones reales y propias de la ingeniera. Por
otro lado, el quehacer docente, parece estar muy alejado de las teoras propuestas al
respecto. Las clases de matemticas y los libros utilizados para orientar los cursos, no
asumen el modelamiento de situaciones como su principal objetivo. Por lo anterior,
(apoyados en la teora de situaciones didcticas de Brousseau), este trabajo presenta una
secuencia de actividades en proceso de implementacin que pretenden mostrar cmo la
modelacin matemtica puede ser concebida como una herramienta didctica para la
enseanza del clculo diferencial e integral en la formacin de ingenieros, de tal manera que
los resultados obtenidos brinden una base terica que permita re-evaluar los contenidos
programticos de estos cursos y as, aproximar a los estudiantes a su rea especfica de
conocimiento.
Brousseau G. (1986): Fundamentos y mtodos de la Didctica de la Matemtica, Universidad Nacional de
Crdoba, Facultad de Matemtica Astronoma y Fsica, Serie B, Trabajos de Matemtica, No. 19 (versin
castellana 1993). Guerrero, F; Lurduy, O, Snchez, N (2006). La prctica docente a partir del modelo Deca y
la teora de situaciones didcticas. Ponencia para el V festival internacional de la matemtica. Sanchez,M;
Llinares, S (2008) LA COMPRENSIN DE LA DERIVADA COMO OBJETO DE INVESTIGACIN EN
DIDCTICA DE LA MATEMTICA. En Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa,
ao/vol. 11, nmero 002, pp. 267-296
Resmenes
TALLERES
47
48
Resmenes
Palabras clave
historia, Descartes, formacin
profesores
Palabras clave
Comunidades de prctica, modelo
de reflexin, formacin de
profesores
Parada, S. (2011). Reflexin sobre la prctica profesional: actividad matemtica promovida por el profesor
en su saln de clases. Tesis doctoral. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN, Mxico.
Treffers, A. (1987). Three dimensions: A model of goal and theory description in mathematics education: The
Wiskobas project. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Wenger, E. (1998). Communities of Practice:
Learning, Meaning, and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
49
50
Resmenes
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Cuadrilteros, Sketchpad,
Conjeturas
Nivel
Terciario - Universitario
Argentina
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Taller
Palabras clave
matemtica en contexto, qumica,
actividad experimental, ajuste de
curvas
51
O objetivo desta oficina apresentar um desafio simples cuja resoluo completa requer
uma anlise geomtrica e uma anlise aritmtica do problema. Pretendemos evidenciar a
necessidade de se relacionar as diversas reas da matemtica na resoluo de um dado
problema, para uma formao mais completa dos alunos. A oficina est baseada numa
sequncia didtica desenvolvida com base na metodologia de resoluo de problemas, no
mbito do programa de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID/CAPES, do Departamento de
Matemtica da Universidade de Braslia. O problema motivador que deu origem a esta
sequncia o de formar um quadrado mgico 4x4 com 8 pedras de domin. De aparncia
simples, este problema se apresenta como desafiador e instigante e sua resoluo permite o
desenvolvimento de habilidades tais como: identificao de dados relevantes; classificao;
eliminao; sntese. Durante o desenvolvimento das atividades, o aluno passar pelas quatro
fases da resoluo de um problema descritas por Polya (1978): Compreenso do problema;
Elaborao de um plano; Execuo do plano; Retrospecto da resoluo. Os contedos
especficos abordados na sequncia e na oficina so: simetrias do quadrado; recobrimento
do plano (figura limitada); decomposio de um nmero inteiro; contagem.
Crato, N. (Coord.). (2006). Desastre no ensino da matemtica: Como recuperar o tempo perdido. (1a ed.).
Lisboa: Gradiva. Gonalves, J. L.O. Domins: fechando o domin. Recuperado em 18, novembro, 2011, de
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/EnsMed/expensmat_iicap4.pdf Ministrio de Educao / Secretaria
de Educao Fundamental- Braslia. (1998). Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do
ensino fundamental. Recuperado em 27, janeiro, 2013 de
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf Polya, G. (1978). A arte de resolver problemas (pp.
1-15). (H. Arajo, Trad.). Rio de Janeiro: Intercincia. (Obra original publicada em 1975).
52
Resmenes
La etapa de evaluacin de los alumnos puede llevarse a cabo, utilizando el JUEGO como
recurso didctico. Viendo cmo ellos juegan, observando sus estrategias, podemos hacer
una inferencia del nivel de conocimientos que poseen sobre el tema trabajado y su conducta
social. Con esta finalidad, produjimos material didctico que consiste en distintas versiones
de de domin trigonomtrico con diferentes grados de dificultad para jugar de a dos o de a
cuatro participantes. Mazos de cartas sobre temas de geometra, lgebra y trigonometra.
Tambin un bingo trigonomtrico con reduccin al primer cuadrante. Estos juegos requieren
la participacin de todos los asistentes. Juegos con dados para evaluar conocimientos sobre
nmeros primos, divisibilidad, M.C.D y M.C.M., para jugar por equipos. Mquinas para
operar con nmeros complejos y mquinas de operar con vectores, son juegos individuales.
Incluimos el recurso tecnolgico que nos ofrece la Informtica, para dinamizar y optimizar el
desarrollo de la clase.
- Dmenec Baares y otros (2008) El juego como estrategia didctica. Claves para la innovacin educativa.
Venezuela: Ed Laberinto Educativo. Caracas. - Moreno Murcia, J.A. (2002) Aprendizaje a travs del juego.
Espaa: Ed.Aljibe. - Giraldao, J. (2005). Juegos Cooperativos. Barcelona: Ed. Ocano. - Paredes, J. (2002)
Aproximacin terica a la realidad del juego. En Moreno J.A.(coord.). Aprendizaje a travs del juego pp.1213. Mlaga: Ed Aljibe - Oriol, R. (2006) Revista de Intervencin Socioeducativa Educacin Social. El juego
como herramienta educativa. http://www2.peretarres.org/revistaeducacionsocial/fichaantiguo.asp?id=33
Consultado enero 2013.
53
Saber matemtica no es slo aprender las definiciones y los teoremas, para reconocer
despus la ocasin de utilizarlos y aplicarlos; sabemos bien que hacer matemtica implica
ocuparse de los problemas. Slo hacemos matemtica cuando nos ocupamos de
problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema no es ms que una parte del
trabajo; encontrar las buenas preguntas es tan importante como encontrar las respuestas.
Una buena reproduccin por parte del alumno de una actividad cientfica exigira que acte,
que formule, que pruebe, que construya modelos, lenguajes, conceptos, teoras, que las
intercambie con otros, que reconozca aquellas que son conformes a la cultura, que tome
aquellas que le son tiles, entre otros. El presente taller se centra en la mejora y promocin
de nuevas prcticas de enseanza. Se pretende focalizar las acciones hacia la
implementacin y desarrollo de propuestas pedaggicas sustancialmente relevantes, que
permitan poner en valor los procesos de enseanza, a partir de un trabajo slido y concreto,
direccionado hacia la resolucin de problemas, la experimentacin y la modelizacin.
Teniendo en cuenta la necesaria inclusin de las TICS dentro de las propuestas didcticas.
Arcavi, Hadas. (2003). El computador como medio de aprendizaje: ejemplo de un enfoque. Documento de
trabajo del grupo EM&NT. rea de Educacin Matemtica. Instituto de Educacin y Pedagoga. Universidad
del Valle. Bosch, H. E., Bergero, M., Carvajal, L., Di Blasi, M., Geromini, N., Guzner, Segura, S. (2007).
Actividades de Matemtica Experimental en el Aula. XII Conferencia Interamericana de Educacin
Matemtica. 15-17 julio, Escuela Normal del Estado de Quertaro, Santiago de Quertaro, Mexico. Bosch, H.
E. y Di Blasi, M. A. (2008) Una mirada experimental para la enseanza de anlisis matemtico, 11th
International Congress in Mathematical Education, Monterrey, Mexico.
54
Este taller tiene como propsito fundamental compartir una propuesta de aula que integra
actividades para que estudiantes de nivel elemental, en este caso de tercer grado de la
educacin bsica colombiana, generalicen propiedades y relaciones numricas a travs del
reconocimiento de patrones numricos, buscando regularidades, haciendo conjeturas y
justificaciones y registrando en forma verbal, grafica o simblica estas regularidades. El
contexto de las actividades es un contexto literario que toma el cuento de Hansel y Gretel y
lo adapta para que la casa de dulce muestre patrones que se pueden registrar grfica y
numricamente, despus pasa a un contexto de las estructuras multiplicativas. El taller tiene
como estructura la siguiente: en la primera parte se presenta un panorama sobre la
investigacin acerca del desarrollo del pensamiento variacional y algebraico en la escuela
elemental, desde el campo de la Educacin Matemtica. Despus se harn actividades con
los participantes sobre las tareas propuestas en la secuencia, relacionadas con los aspectos
matemticos que moviliza la secuencia, aspectos didcticos y curriculares involucrados en
la propuesta y las potencialidades y limitaciones de la misma. Finalmente se hace una
plenaria donde se pone en comn lo trabajado por los participantes y se sacar algunas
conclusiones.
Bednarz, N., Kieran, C. y Lee, L. (1996). Approaches to algebra: perspectives for research and teaching. En:
Approaches to Algebra. Printed in Netherlands, Bednarz et al. (eds). Kluwer Academics Publisher. p.15-38.
Butto, C. & Rojano, T. (2010). Pensamiento algebraico temprano: El papel del entorno Logo Educacin
Matemtica, Santillana. Distrito Federal, Mxico, pp. 55-86. Castro, W., Godino, J., Rivas, M. (2011).
Razonamiento algebraico en educacin primaria: Un reto para la formacin inicial de profesores. En: revista
iberoamericana de educacin matemticas, pp. 73-83. Mason, J. (1985). Rutas hacia el algebra y Races del
algebra. (C. Agudelo, Trad.)Tunja, Colombia. Tunja: UPTC.
Resmenes
La teora de grafos es una rama de la matemtica que forma parte de la Matemtica Discreta
y es un tema que ha tenido un gran auge en las ltimas dcadas asociado, sobre todo, al
desarrollo informtico. En general se encuentra ausente en la enseanza primaria,
enseanza secundaria e incluso en la formacin del Profesorado en Matemtica. A partir de
numerosas investigaciones realizadas en el marco de distintos proyectos de investigacin se
concluye que sera positivo incluirlo en las currculas de distintos niveles educativos. Motivo
por el que, en este taller se busca introducir a los asistentes, ya sean docentes en formacin
como en ejercicio, en la temtica grafos. Para esto se partir de una situacin concreta,
estaciones y recorridos en una red de subtes, a partir de la cual se propondrn actividades
sobre recorridos eulerianos, recorridos hamiltonianos, coloreo y rboles, que son las cuatro
grandes motivaciones histricas de esta teora. Luego de este trabajo se buscar que ellos
formulen problemas cuya resolucin pueda ser realizada utilizando los conceptos con
anterioridad trabajados.
Braicovich, T. (2005). Introduccin de algunos conceptos de grafos en Tercer Ciclo de Educacin General
Bsica. Universidad Nacional del Comahue. Neuqun. Chiappa, R. (1989). Algunas motivaciones histricas
de la Teora de Grafos. Revista de Educacin Matemtica. Vol 1. N? 4. Unin Matemtica Argentina.
Universidad Nacional de Crdoba. Rosenstein, J., Franzblau, D., Roberts, F. (1997). Discrete Mathematics in
the Schools. Dimacs. Volumen 36 . American Mathematical Society National Council of Teachers of
Mathematics. Villarreal, M.; Esteley, C. (2010). Modelizacin matemtica como estrategia pedaggica. III
Reunin Pampeana de Educacin Matemtica.
55
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
concepciones de infinito - infinito
actual - > infinito potencial prctica social
56
Resmenes
B. N. P. A. Sousa Robim, J.
Marques, R. Toncovitch, J.
Naves De Oliveira
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica,
Investigaes Matemticas,
Resoluo de Problemas,
Formao de Professores.
Este Taller tiene como finalidad capacitar a docentes del rea matemtica de Nivel Medio y
Superior, tendiendo a la construccin colaborativa del conocimiento, usando Recursos
Tecnolgicos, como un recurso didctico ms de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El presente material pretende aportar ideas prcticas para la integracin de estos recursos a
las clases de Matemtica. Especficamente se centrar en la utilizacin de GeoGebra para
entender y aplicar la naturaleza de conceptos tales como Funciones, Lmites y Derivadas.
Elegimos GeoGebra, por ser un software libre cuyo principal objetivo es la divulgacin de las
matemticas. Desde el punto de vista del alumno para aprender, y desde el punto de vista
del profesor para ensear, debido a que se trata de una herramienta efectivamente
didctica. La temtica fue seleccionada por su nivel de complejidad y gran aplicacin en las
distintas disciplinas. Se utilizar la metodologa interactiva ya que favorece la capacidad de
los participantes de aprender por s mismos, generando un clima de distensin y
promoviendo el permanente debate, siempre asistidos por el equipo responsable del taller.
Es una propuesta que invita a realizar nuevas prcticas, explorar diferentes recursos y
generar nuevas ideas.
Barroso Osuna, J. (2003). Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la Formacin del
Profesorado Universitario. III Congreso Internacional Virtual de Educacin. Gonzlez Pareja, A. y Caldern
Montero, S. (2008) Hacia un uso racional de las Tecnologas de la Informacin y Documentacin (TIC) en
nuestras asignaturas. XVI Jornadas ASEPUMA IV Encuentro Internacional Rect@ Vol Actas_16 Issue 1:
Hohenwarter M. y Hohenwarter J. Documento de Ayuda de GeoGebra - Manual Oficial de la Versin 3.2 www.geogebra.org Purcell, E.,Varberg, D., y Rigdon, S. E. (2001).Clculo (8a. ed.). Mxico: Pearson
Educacin.
57
MATEMTICA EN MOVIMIENTO
Ana Sonia Martnez
Gurbindo
Uruguay
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
juego, movimiento, aprendizaje
58
Resmenes
[1] Araujo, P. V. (1998). Geometria Diferencial. (1 a ed.). Rio de Janeiro: SBM. [2] Popko, E. S. (2012) Divided
Spheres: geodesics and the orderly subdivision of the sphere. (1 st ed.). New York: CRC Press. [3] Crato, N.
(Coord.). (2006). Desastre no ensino da matemtica: Como recuperar o tempo perdido. (1a ed.). Lisboa:
Gradiva. [4] Hound, O; Tzourio-Mazoyer, N. (2003). Perspectives: Neural foundations of logical and
mathematical cognition. Nature Reviews Neuroscience. http://www.readcube.com/articles/10.1038/nrn1117
Consultado em 08/05/2013
Palabras clave
geometria; raciocnio lgico;
resoluo de problemas.
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
PARADOJAS E INCONSISTENCIAS
Ana Jimena Lemes Perez
Uruguay
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Historia de la matemtica,
paradojas, completitud.
59
POLIMINS Y POLICUBOS
Jose Salvador Carrasco,
Patricia Esther Peralta
Argentina
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Taller
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
polimins, policubos,
manipulables
Entendemos por manipulables todos aquellos materiales que en distintos tipos de soportes
contribuyen a una mejor comprensin de un concepto matemtico, y que se constituyen as,
en una representacin ms del mismo. En tal sentido consideramos, los polimins y
policubos como manipulables que permiten abordar conceptos relacionados con la medida
y la geometra. Independientemente de los diferentes tipos de criterios que se puedan usar
para clasificarlos (estticos-dinmicos, fsicos-virtuales, material-recurso, etc.), el objetivo del
taller es reflexionar sobre las funcionalidades de estos manipulables, a partir del anlisis
crtico de actividades que los involucren ya sea, desde su construccin en soporte papel
hasta su empleo en applets. Esperamos que como sntesis del Taller, los participantes
desarrollen una mirada didctica del uso de polimins y policubos como herramientas
metodolgicas, que supere la visin del uso cuasi- anecdtico o espordico de estos
materiales cual si fuesen curiosidades. En definitiva, deseamos que puedan hacer extensiva
esta perspectiva sobre los polimins y policubos, a otros manipulables, en la enseanza de
la Matemtica.
Alsina Catal, C., Burgus Flamerich, C. & Fortuny Aymemi, J. (1991). Materiales para construir la geometra.
Madrid: Editorial Sntesis. Casas Alfonso, E. (2000). Festival Matemtico: desarrollo del pensamiento visual y
espacial. Bogot: Editorial Magisterio. Callejo, Ma. Luz (2011). Uso de applets en educacin matemtica.
UNO. Revista de Didctica de las Matemticas, 58, 5-7. Ricotti, S. (2000). Juegos y problemas para construir
ideas matemticas. Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas Villella, J. (2001). Uno dos tresGeometra
otra vez. Buenos Aires: Ed. Aique.
60
El anlisis de cmo los nios y las personas en general comprenden la idea de aleatoriedad
es materia de estudio de diversos autores como Piaget o Fishbein. Muchos investigadores
han revisado estos trabajos y realizado el anlisis de diversos procesos de enseanza para
el tema, para llegar a diversas propuestas que pudieran permitir ensear adecuadamente el
concepto de probabilidad. Estas se pueden ir viendo en los distintos textos desde el nivel
primario hasta el nivel universitario, pero tambin se puede observar como casi siempre se
deja un poco de lado lo que es el estudio de las situaciones aleatorias y su relacin con el
concepto de probabilidad. El taller que queremos presentarles mostrara un proceso de
instruccin para la introduccin de la probabilidad a nivel universitario, que ha sido utilizado
por ms de siete aos en alumnos de Letras y Ciencias Humanas de la Pontificia Universidad
Catlica del Per y que se basa en el uso de las situaciones aleatorias como elemento
bsico en el desarrollo del tema de probabilidades. Este proceso ha sido analizado y su
idoneidad validada en la tesis de maestra de la autora para optar el grado de Magister en
Enseanza de las Matemticas.
Batanero, C. (2001). Didctica de la Estadstica. Granada, Espaa Grupo de Investigacin en Educacin
Estadstica Departamento de Didctica de la Matemtica Universidad de Granada. Batanero, C. (2001).
Aleatoriedad, Modelizacin, Simulacin. Actas de las X Jornadas sobre el Aprendizaje y la Enseanza de las
Matemticas, 119-130. http://www.ugr.es/~batanero/ Consultado 15/04/2013 Batanero, C. y Serrano, L.
(1995). Aleatoriedad, sus significados e implicaciones educativas . Uno, 5, 15-28.
Resmenes
Palabras clave
Proyecto silueta, delineando el
mundo con derive 5
61
62
Resmenes
Yohana Swears
Chile
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Taller
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
enseanza del
lgebra;juegos;Situacin
Didctica.
63
Nessa oficina temos por objetivo principal realizar a integrao de alguns conceitos
geomtricos e aritmticos, pois entendemos que a necessidade de trabalhar a conexo
entre esses contedos pode auxiliar no ensino tanto do contedo de fraes quanto de
transformaes geomtricas. Vrias pesquisas, de um modo geral, sinalizam que alunos e
professores apresentam dificuldades de ordem conceitual e que tal fato pode ter relao
direta ao modo como eles lidam com o conhecimento matemtico vendo-o de modo
fragmentado. Com a manipulao do Tangram pretendemos apresentar noes de simetria,
rotao, translao, homotetia, rea e frao de forma integrada onde os participantes tm a
oportunidade de perceber as relaes entre estes conceitos que fazem parte do currculo de
matemtica do Ensino Fundamental. A oficina composta de uma sequncia de quatro
atividades elaboradas pelas autoras que sero realizadas com no mximo 25 pessoas
divididas em grupos com o intuito de promover debates. Aps cada atividade h um
momento de reflexo sobre as mesmas, permitindo aos participantes exporem seus
comentrios e argumentos.
Dantas, M. S. (et al). (1996). As transformaes geomtricas e o ensino da geometria. vol. 1. Editora
EDUFBA. Salvador Dolce, O., & Pompeu, J. N. (1993). Fundamentos de matemtica elementar, Geometria
Plana. ISBN 85-7056-268-3. So Paulo: Atual. Duval, R. (2011). Ver e ensinar a matemtica de outra forma:
entrar no modo matemtico de pensar: os registros de representao semiticas. So Paulo: PROEM.
Souza, E. R. D., Diniz, M. I. S. V., Paulo, R. M., & Ochi, F. H. (2003). A matemtica das sete peas do
Tangram. So Paulo
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Funciones polinmicas, juego,
Geogebra, planificacin
tradicional
64
Resmenes
Palabras clave
Dobradura, Ensino e
Aprendizagem de Geometria,
Metodologia, Educao
Matemtica.
Esta oficina tem como finalidade incentivar os docentes a fazer o uso do Tangram como
recurso didtico no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica e da Geometria.
Durante nossa prtica docente o uso do Tangram se mostrou eficaz, no que se refere ao
processo de ensino e aprendizagem, propomos portanto a realizao da oficina que
constar de dois momentos. No primeiro, os participantes iro receber instrues de forma
terica e prtica de como proceder para realizar a construo do Tangram por meio de
dobradura ou malha quadriculada e conhecero alguns modelos de variao do Tangram.
No segundo momento sero apresentadas propostas metodolgicas de como utilizar o
Tangram para ensinar contedos de Matemtica e Geometria. Entre estes podemos destacar
as operaes fundamentais com nmeros naturais e nmeros decimais, segmento de reta,
polgonos, congruncia, permetro e rea de figuras planas. Neste contexto observa-se que
o mesmo ajudar o aluno a desenvolver habilidades geomtricas, a criatividade e o ldico,
os quais so imprescindveis para a construo de conhecimento. Esperamos que ao
trmino desta oficina tenhamos contribudo de alguma forma na busca de alternativas que
tornem as situaes de ensino e aprendizagem enriquecedoras na Educao Matemtica.
Ananias, E. F. (2010). O Origami no Ensino da Geometria. pp.1-8. In: X ENEM, 2010. Salvador. Anais. Ilhus BA: SBEM e Via Litterarum. Brasil.(1998). Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia. Pachi, C. G. da F. et al.(2009). EJA 8 ano. 2. ed. So Paulo: IBEP, Vol. 3. (
Coleo Tempo de aprender). Sousa, D. B. de.(2010). Modelagem Matemtica como Ambiente de
Aprendizagem de Contedos Geomtricos no 7 Ano do Ensino Fundamental. Dissertao (Mestrado em
Ensino de Cincias e Matemtica). Universidade Estadual da Paraba, Campina Grande.
65
Palabras clave
Anlisis de funciones, graficacin
66
Resmenes
CB
COMUNICACIONES BREVES
67
O presente texto o relato de uma pesquisa qualitativa descritiva realizada com acadmicos
do primeiro do curso de Computao-Licenciatura da Universidade Estadual de Mato Grosso
do Sul. A pesquisa teve por objetivo analisar a contribuio da argumentao no estudo da
geometria analtica a partir da resoluo de problemas em grupo e as anlises apontam para
a presena da argumentao racional, porm, concomitante com dificuldades de ordem
conceitual que dificultam o embate e a busca pelo convencimento. A teoria de anlise
composta por elementos da Teoria Antropolgica do Didtico no que diz respeito
classificao de problemas matemticos e definio de processo de estudo e por elementos
das teorias da argumentao que a abordam sob as perspectivas da Lingstica e da
Lgica.
Bosch, M. & Gascn, J. (2004). La praxeologa local como unidad de anlisis de los procesos didcticos.
12e cole dt de didactique des mathmatiques celebrada en Corps (Francia). Brasil. Parmetros
Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF. Chevallard, Y.; Bosch, M. & Gascn, J.(2001).
Estudar Matemticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed. Ldke, M. &
Andr. E.D.A.(1986). Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU. Meyer, B.(2008). A
arte de argumentar. So Paulo:WMFMartins Fontes. Peirce, C. S.(1983). Escritos coligidos. So Paulo: Abril
Cultural Toulmin, S.E.(2006). Os usos do argumento. So Paulo: Martins Fontes.
Palabras clave
Tipos de Argumentao,
Problemas Rotineiros, Relao
Aberta
Palabras clave
Orientaes pedaggicas.
Publicaes. Histria da
Educao Matemtica.
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
68
Resmenes
Albarracin, E.S.; Dujet-Sayyed, C.; Pangaud, C. (2008) Les Facteurs Socioculturels dans le Reprsentations
Mathmatiques: dude de cas sur une population dlves ingnieurs franais et latino-amricains
(Sminaire dESCHIL, 3 avril 2008). 12 pginas. Disponvel em: http://www.m2real.org/IMG/pdf_ESA_Representations_mathematiques-3_avril-2.pdf. Acesso em: 02 out. 2011. Baruk, S. (1996) Insucesso e
Matemticas. Traduo de Manoel Alberto. Lisboa: Relgio Dgua Editores. Bouveresse, J. (1973)
Wittgenstein: la rime et la raison (Science, thique et Esthtique). Paris: Les Editions Minuit. Chauvir, C.
(1991) Wittgenstein. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor. Cury, H.N.
(2007) Anlise de erros: o que podemos aprender com as respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autntica.
Dieudone. J. Mathmatiques vides et mathmatiques significatives. In: Dieudone. J. et alli. (1982) Penser
les mathmatiques (Sminaire de philosophie et mathmatiques de lcole normale suprieure). Paris:
ditions Du Seuil. p. 15- 38. Druck, S. (2003) O Drama do Ensino da Matemtica. Folha de So Paulo
(Sinapse) - 25 de maro de 2003. 03 pginas. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u343.shtml. Acesso em: 03 jul 2011. 17
Nivel
Terciario - Universitario
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Formao e Prtica Docente,
Professores de Matemtica,
Regras Matemticas, Linguagem,
Educao Bsica.
69
CB
70
O Programa Mulheres Mil, apoiado pelo Ministrio da Educao do Brasil, tem como um
objetivo a elevao de escolaridade e renda de mulheres em situao de vulnerabilidade
social. Entendendo que o conhecimento matemtico um poderoso instrumento para auxiliar
nesta insero, desenvolveu-se o projeto de pesquisa A contribuio da Matemtica no
alcance dos Objetivos do Milnio com relao s Mulheres" buscando contribuir com os
seguintes Objetivos do Milnio da ONU: Acabar com a fome e a misria; igualdade entre os
sexos e valorizao da mulher e; todo mundo trabalhando pelo desenvolvimento. Deste
modo, desenvolveu-se, atravs de uma parceria entre o Instituto Federal de Santa Catarina
Cmpus Gaspar e o Ncleo de Estudos de Ensino da Matemtica NEEM, da Universidade
Regional de Blumenau (SC), a unidade curricular Linguagem e Vivncia Matemtica, que
foi trabalhada com as alunas do Programa durante dois meses em 2012. Nestes encontros
estudaram-se conceitos de geometria, proporo e matemtica financeira durante a
produo de objetos artsticos para a complementao da renda familiar. Ao final do
trabalho organizou-se uma feira em que os produtos foram expostos e vendidos. Este artigo
apresenta o trabalho desenvolvido nesta parceria e anlise dos resultados obtidos.
D AMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996. FREIRE,
Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987 FREIRE, Paulo. Professora sim, tia
no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua, 1995. SKOVSMOSE, Ole. Educao Crtica:
incerteza, Matemtica, responsabilidade. So Paulo: Cortez, 2007. FREIRE, Paulo. Educao Matemtica
versus Educao Crtica. In: SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3
ed. Campinas: Papirus, 2001a, p.13-36 FREIRE, Paulo. Em direo Educao Matemtica Crtica. In:
SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3 ed. Campinas: Papirus,
2001b, p.97-125
Resmenes
L. De Jesus Cabral, A. P.
Perovano Dos Santos Silva,
J. Santana De Souza
Modalidad
Comunicacin breve
Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Nivel
Terciario - Universitario
CB
Palabras clave
Estgio Supervisionado;
Identidade profissional; Futuro
profissional
Nesse texto discutir a aplicao de um problema no dia-a- dia na formao dos futuros
professores de matemtica do Estado do Tocantins, por meio do Plano Nacional de
Formao de Professores de Educao Bsica PARFOR. O estudo e o desenvolvimento da
Matemtica Financeira esto vinculados ao sistema econmico. O mundo hoje est de
alguma forma ligada a economia de mercado, de modo que so importantes termos noes
sobre esse mundo matemtico para melhor compreender os mecanismos das operaes
financeiras. Alm disso, um conhecimento essencial para aprovao em vrios concursos
de alto nvel, tendo em vista o mundo competitivo atual. Tendo como base esses
pressupostos realizamos um estudo na turma do 1 ano A, do Colgio Estadual no Estado do
Tocantins tendo como objetivo central indicar elementos de aplicabilidade prtica, de
conhecimentos de matemtica financeira, para o desenvolvimento dos conhecimentos
ligados diretamente ao dia-a-dia do mundo comercial. Os procedimentos metodolgicos
empregados no estudo foram organizados a partir de uma prtica pedaggica real,
subdividido em etapas, tendo como referencial terico vrios autores. Alguns dos resultados
encontrados apontam para a unio dos atores integrantes do espao escolar, a partir da
proposta efetivada e seus desdobramentos prticos em termos de aprendizagens
adquiridas.
A Matemtica Financeira: aplicao em situaes cotidianas, 2013. Disponvel em:
http://www.cpt.com.br/artigos/matematica-financeira-pode-ser-aplicada-em-diversas situacoes cotidianas#ixzz2HIwY9GDl. Acesso em: 06 de janeiro de 2013. A Matemtica Financeira: Juros
Simples.,2012. Disponiovel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Juros_Simples. Acesso em: 22 de dezembro de
2012. Matemtica Financeira. Disponvel em: www.brasilescola.com.br. Acesso em: 10 de dezembro de
2012. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental I. Parmetros
Educacionais Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais - Braslia, 1997. MANUEL, Paiva.
Matemtica conceitos, linguagem e aplicaes. Moderna, So Paulo-SP, 2008. NAZARIO, Patrcia.
Educao financeira: um estudo aplicado ao ensino mdio da rede pblica do municpio de Luiziana/PR.
TCC, Cincias Contbeis FECILCAM, 2011. RIBEIRO, Jackson. Matemtica: cincia, linguagem e
tecnologia, ensino mdio. So Paulo: Scipione, 2010.
Ma, Liping (1999) Saber e Ensinar Matemtica Elementar. Lisboa; Gradiva. Angelo, Claudia et Al (2012)
Modelo dos Campos Semnticos e Educao Matemtica: 20 anos de histria. Lins, Rmulo (1999) Porque
discutir teoria do conhecimento relevante para a Educao Matemtica. In Bicudo, M. A (org) (1999)
Perspectiva em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP. Rezende, Flavia A.
(2011) Desvelando a Esttica de ambientes construcionistas de ensino e Aprendizagem: uma experincia
de incluso de jovens no mundo do trabalho. Campinas: UNICAMP (tese) Alr, Helle e Skovsmose, Ole
(2010) Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica.
Palabras clave
Operaes fundamentais, vdeos,
objetos de aprendizagem, Esttica
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
71
Nivel
No especfico
Tema
VII.1 - Relaciones entre Historia de
la Matemtica e Investigacin en
Educacin Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Regra de Trs; Epistemologa;
Ostensivos e no ostensivos;
Prticas socioculturais.
72
Resmenes
CB
Andra Moura
Tema
I.6 - Matemtica para alumnado
con Necesidades Educativas
Especiales.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Educao Matemtica, Educao
Inclusiva, Trabalho Colaborativo,
Materiais Manipulveis.
73
74
Resmenes
FERREIRA, A. C.; MIORIM, M. A. (2003). O grupo de trabalho colaborativo em educao matemtica. In:
Anais. II SEMINRIO INTERNACIONAL DE PESQUISADORES EM EDUCAO MATEMTICA. FIORENTINI,
D. (2004). Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: BORBA, M. C.;ARAJO, J.
L. Pesquisa qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. NACARATO, A. M.; LOPES, C.
E. (2009). Educao Matemtica, leitura e escrita: armadilhas, utopia e realidade. Campinas: Mercado de
Letras. ZEICHNER, K. M. (1998). Para alm da diviso entre professor-pesquisador e pesquisador
acadmico. In: GERALDI, C. M. & FIORENTINI, D. & PEREIRA, Elisabete M. Cartografia do trabalho docente:
professor-pesquisador. Campinas: Mercado de Letras. 207-236.
Palabras clave
Grupo de trabalho colaborativo;
Escrita e Leitura em aulas de
Matemtica; Formao
Continuada.
BRASIL
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
75
CB
Palabras clave
formao docente; construo da
identidade profissional; saberes
da docncia.
Sandra Aparecida De
Oliveira Baccarin, Regina
Da Silva Pina Neves, Jhone
Caldeira Silva
Venezuela
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao geomtrica; licenciatura
em matemtica; projeto
pedaggico do curso.
76
Este trabalho se constitui num relato de experincia sobre a formao inicial de professores
de Matemtica numa instituio pblica de ensino no Brasil. A investigao buscou explicitar
as implicaes de um programa do Ministrio da Educao do Brasil, denominado Programa
de Consolidao das Licenciaturas (PRODOCENCIA). Tal programa busca apoiar aes e
metas que fomentem inovaes didticas e pedaggicas no campo da formao de
professores em diferentes reas do conhecimento. A formao de professores, em especial,
na Matemtica, tem se constitudo um desafio para a sociedade atual, pois exigido que o
professor atenda positivamente as demandas da sociedade. Nossos professores tem sofrido
um processo de formao inicial desvinculado das prticas sociais e culturais. Os frutos de
tais prticas aparecem na educao bsica, tais como, alunos com baixo rendimento, alm
da evaso observada nos nveis mais avanados do ensino. Aes como o PRODOCENCIA,
podem contribuir eficazmente com a qualidade dos cursos de formao de professores em
Matemtica, pois o observado nesta investigao foi o desenvolvimento de atividades que
valorizam o ldico, a iniciao pesquisa, a construo de materiais didticos e acesso s
tecnologias.
Ferreira, A. C. (2003). Um olhar retrospectivo sobre a pesquisa brasileira em Formao de Professores de
Matemtica. Em D. Fiorentini. Formao de Professores de Matemtica: explorando novos caminhos com
outros olhares, (pp. 19-50). Campinas-SP: Mercado de Letras. Fiorentini, D. (2008). A Pesquisa e as Prticas
de Formao de Professores de Matemtica em face das Polticas Pblicas no Brasil. Bolema,29,43-70.
Fiorentini, D. (1996). Brazilian research in mathematical modelling. Trabalho apresentado no VIII Congresso
Internacional de Educao Matemtica, Sevilla,ES. Fiorentini, D. (1994). Rumos da Pesquisa Brasileira em
Educao Matemtica: o caso da produo cientfica em cursos de Ps-Graduao. Tese de Doutorado em
Metodologia de Ensino. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, Brasil. Freitas, H. C. L. (2007). A
(nova) poltica de formao de professores: a prioridade postergada.Revista Educao & Sociedade, 100,
1203-1230. Gonzlez, F. (2010). Un modelo didctico para la formacin inicial de profesores de matemtica.
Sapiens Revista Universitaria de Investigacin, 11, 47-59. Larrosa, J. (2002) Notas sobre a Experincia e o
Saber de Experincia. Revista Brasileira de Educao. 19, 20-28. Libneo, J. C., & Pimenta, S. G.
(1999).Formao do profissionais da educao: viso crtica e perspectivas de mudana.Revista Educao
& Sociedade, 68, 239-277. Rodrguez, M. V. (2008). Polticas de Formao de Professores: as experincias
de Formao Inicial em Argentina, Chile e Uruguai. Revista Nuances: estudos sobre Educao. 16, 119-139.
Tardif, M. (2002). Saberes Docentes e Formao Profissional. 2 ed. Petrpolis: Vozes.
Resmenes
Palabras clave
Formao de professores;
Motivao; Avaliao externa.
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
CB
Debora Santos
Brasil
Palabras clave
Avaliao Escrita; Cultura Escolar;
Instrumentos Avaliativos;
Ensino/Aprendizagem
Abrantes, P. (2002). Introduo: A avaliao das aprendizagens no ensino bsico. In:Avaliao das
aprendizagens: das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao
Bsica,. 7-15 National Council of Teachers of Mathematics (1991). Standards and Principles for School
Mathematics. Normas para o currculo e a avaliao em matemtica escolar. Lisboa: APM e IIE,. Santos, L.
(2002). Auto-avaliao regulada: Porqu, o qu e como? In: Avaliao das aprendizagens: das concepes
s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao Bsica,. (p. 77-84) Valadares, J.
Graa, M. (1995). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Coimbra, PT: Editora Pltano, Edies
Tcnicas. Valente, W. R. (Org.). (2008). Avaliao em Matemtica: Histria e perspectivas Atuais. Campinas,
SP: Papirus, 2008. Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico.
Debora Santos
Abrantes, P. (2002). Introduo: A avaliao das aprendizagens no ensino bsico. In:Avaliao das
aprendizagens: das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Educao
Bsica,. 7-15 Fiorentini, D.; Lorenzato, S. (2009). Investigao em educao matemtica: percursos tericos
e metodolgicos. 3 ed. rev. Campinas, SP : Autores Associados, Coleo formao de professores.
Grupo de Histria em Educao Matemtica. (2010).
http://www.unifesp.br/centros/ghemat/paginas/teses.htm consultado 22/08/2010. Hadji, C. (1994). A
avaliao, regras do jogo: Das intenes aos instrumentos. Porto: Porto Editora,. Kilpatrick, J. (1994).
Investigacin em Educacin Matemtica: Sua Historia Alguns Temas de Actualidad. In Kilpatrick, Rico &
Gmez. Educacin Matemtica, Mxico: Grupo Editorial Iberoamarica,. National Council of Teachers of
Mathematics (1991). Standards and Principles for School Mathematics. Normas para o currculo e a
avaliao em matemtica escolar. Lisboa: APM e IIE,. Santos, L. (2002). Auto-avaliao regulada: Porqu, o
qu e como? In: Avaliao das aprendizagens: das concepes s prticas. Lisboa: Ministrio da
Educao, Departamento de Educao Bsica,. (p. 77-84) Valadares, J. Graa, M. (1995). Avaliando para
melhorar a aprendizagem. Coimbra, PT: Editora Pltano, Edies Tcnicas. Valente, W. R. (Org.). (2008).
Avaliao em Matemtica: Histria e perspectivas Atuais. Campinas, SP: Papirus, 2008. Coleo
Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico.
Palabras clave
Avaliao Escrita; Cultura Escolar;
Instrumentos Avaliativos;
Ensino/Aprendizagem
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
77
Palabras clave
formao inicial de professores,
educao matemtica, geometria
e medida
Godino, J.D. (2009). Categoras de Anlisis de los conocimientos del Profesor de Matemticas. Unin Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, 20: 13-31. NCTM (2007). Princpios e Normas para a
Matemtica Escolar. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica. Ponte, J.P. et al (2007). Programa
de Matemtica do Ensino Bsico. Lisboa: ME-DGIDC.
78
Resumo Este artigo traz uma reflexo a respeito da ligao existente entre as transformaes
polticas, sociais e econmicas e a educao, apresentando os benefcios mltiplos entre
essa ligao, assim como suas consequncias. Partimos, com isso, do todo (global), em
seguida observamos a interferncia desse nas salas de aula da Educao de Jovens e
Adultos (EJA) e subsequentemente na disciplina Matemtica. Hoje se considera como
qualidade de vida no apenas a renda, mas trs ndices de desenvolvimento humano (IDH):
Longevidade (esperana de vida), Renda (PIB per capita) e Educao (alfabetizao).
Estando a modalidade EJA, inserida em um dos ndices, possui a responsabilidade de
robustecer os dados estatsticos. Em meio a esta situao encontram-se jovens e adultos
que trazem consigo marcas psicossociais relacionadas escola (e muitas vezes em relao
disciplina Matemtica) e a Educao Matemtica que busca construir significado nesse
pblico, para que seu objeto de estudo seja apreendido.
CHILANTE, E. F. N. (2010) UNESCO e Educao de Adultos no Brasil. DELEUZE, G; GUATTARI, F. (2010) O
anti-dipo Capitalismo e esquizofrenia. So Paulo: Ed. 34. FONSECA, M. da C. F. R. (2007) Educao
Matemtica de jovens e adultos especificidades, desafios e contribuies. Belo horizonte: Autntica.
FOUCAULT, M. (2010) Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal. FREIRE, Paulo. (1997) Pedagogia da
Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. HADDAD, S; DI PIERRO, M. C.
(2000) Escolarizao de jovens e adultos. Revista Brasileira de Educao. So Paulo, 14, 108-130.
HERCULANO, S. C. A qualidade de vida e seus indicadores. (2000) In: Qualidade de vida e riscos
ambientais. Selene Herculano et al (org.). Niteri: Eduff. PAIVA, V. Histria da Educao popular no Brasil
Educao Popular e Educao de Adultos (2003). So Paulo: Loyola.
Resmenes
CB
79
Este artigo, parte integrante de uma pesquisa de doutorado em andamento, visa analisar
alguns aspectos do uso da intuio e do rigor na obra O Mtodo, de Arquimedes, sob o
ponto de vista do intuicionismo segundo o filsofo e matemtico francs Henri Poincar e do
psiclogo romeno Efrain Fischbein. Por meio dessa anlise, objetiva-se discutir quais as
implicaes desse uso no processo de criao matemtica, quais foram os resultados
obtidos que contriburam para a gnese e o desenvolvimento do Clculo, bem como o
legado deixado por essas descobertas. Sero descritas as estratgias utilizadas por
Arquimedes na resoluo do problema da rea da parbola e do volume de um cilindro.
Como fundamentao terica utilizou-se as ideias do intuicionismo segundo Poincar bem
como o uso da intuio proposta por Fischbein. Essa pesquisa se caracteriza como sendo
qualitativa, em que por meio de uma pesquisa documental analisou-se livros sobre a histria
do Clculo, teses e artigos sobre o ensino e aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral.
Como resultados, observamos algumas caractersticas do uso da intuio e do rigor ligadas
construo do conhecimento matemtico que so pertinentes de reflexo e que se refletem
no processo de ensino e aprendizagem do Clculo.
VILA, G. S. S. Arquimedes, o rigor e o mtodo. In: Revista do Professor de Matemtica. So Paulo: SBM,
1986. FISCHBEIN, E. Intuition in science and mathematics: An educational approach. Dordrecht: D. Reidel,
1987. HEATH, T. L. The Works of Archimedes. Ed. T. L. Heath. New York: Dover, 1912. POINCAR, H.
Ensaios Fundamentais. Rio de Janeiro: Contraponto, 2008. ______. O valor da cincia. Traduo de Maria
Helena Franco Martins. Rio de Janeiro: Contraponto, 1995. TALL, D. O. (Ed.) Advanced Mathematical
Thinking. Londres: Dordrecht, Kluwer Academic, 2002.
Brasil, PCN (1997). Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF. Mendes, I. A. & S,
P. F. (2006). Matemtica por atividades: sugestes para atividades. Natal: Flecha do Tempo.
Modalidad
Comunicacin breve
Brasil
Tema
I.7 - Los procesos de
Comunicacin en el aula de
Matemtica y su impacto sobre el
Aprendizaje del Alumnado.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Glossrio de matemtica;
Educao Matemtica; Projetos
educacionais; Prticas
pedaggicas.
80
Resumo: O presente texto faz parte do estudo da tese de doutorado da primeira autora,
ainda em fase de desenvolvimento, e tem como objetivo principal refletir sobre a importncia
da leitura no processo de ensino e aprendizagem de contedos matemticos e assim,
apresentar uma proposta de incluso deste recurso nas prticas dos professores que
ensinam esta disciplina, de forma que estes possam explorar os recursos lingusticos,
utilizando a leitura como potencializadora da aprendizagem dos contedos matemticos dos
anos iniciais do Ensino Fundamental (1o ao 5o ano). Para isto, delineamos as questes de
leitura e compreenso do conhecimento matemtico como quelas de nossos interesses de
estudos. Para a construo deste estudo utilizaremos como referencial as pesquisas
apresentadas por alguns estudiosos da rea de Educao Matemtica como Nacarato e
Lopes (2005), Cndido (1999), Mendes (2001, 2006), Smole e Diniz (2001), entre outros.
(Observatrio da Educao - Capes/INEP. Ed. 038-2010. Grupo de Pesquisas Contar - UFRN
- PPGED/PPGEL/PPGECNM - Propesq).
Chameux, E. (1992). Aprender a ler: vencendo o fracasso. So Paulo: Cortez. La Torre, S. (2002). O curso de
formao para educadores: estratgias didticas inovadoras. So Paulo: Madras. Mendes, I. (2006).
Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. Natal: Flecha do
Tempo. Nacarato, A. e Lopes, C. (Org.) (2009). Escritas e Leitura na educao matemtica. Belo Horizonte:
Autntica. Perrenoud, P. (2000). Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.
Smole, K. e Diniz, M. (Org.)(2001). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender
matemtica. Porto Alegre: Artmed Editora.
Resmenes
CB
Palabras clave
Libras; imagens; surdo;
matemtica
A. R. Magalhes, T. De
Cerqueira Wallanuella Thi,
Oliveira Jady, L. Bianca
Cassiano Dos Santos, D.
De Oliveira Freitas
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Ambientes Informatizados,
Software Matemtico, Ensino de
Matemtica, Ludicidade
81
Este trabalho relata uma atividade de Ensino de Matemtica desenvolvida com estudantes
do 3 ano do Ensino Mdio de uma escola estadual no municpio de Osrio no Rio Grande
do Sul. A proposta realizou-se durante o segundo semestre de 2012 e teve o objetivo de
contribuir para o desenvolvimento de uma Educao Matemtica Crtica atravs da
realizao de atividades em um Ambiente de Aprendizagem de Modelagem Matemtica.
Tendo em vista a ocorrncia de eleies municipais para prefeito e vereador em outubro de
2012, escolheu-se como tema os diferentes mtodos utilizados em sistemas eleitorais e seus
critrios de justia. Os estudantes, divididos em grupos, receberam material sobre o assunto
e cada grupo ficou responsvel por buscar informaes e organizar uma apresentao
sobre um mtodo aos colegas. Durante a socializao verificou-se que alguns alunos tiveram
dificuldades para compreender aspectos matemticos de determinados sistemas eleitorais.
Considerou-se que a atividade obteve sucesso parcial, pois o objetivo de possibilitar aos
estudantes a compreenso do sistema eleitoral brasileiro foi alcanado, mas esperava-se
obter reflexes mais profundas sobre as relaes entre os sistemas eleitorais e as noes de
justia e democracia, ficando como sugesto a realizao da atividade de forma
interdiciplinar.
Barbosa, J. C. (2001). Modelagem na educao matemtica: contribuies para o debate terico. Anais da
Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, Caxambu, MG, Brasil,
24. Steffenon, R.R. y Jabuinski, A.C. (2004). A matemtica da escolha social: eleies majoritrias e divises
proporcionais. Anais da II Bienal da Sociedade Brasileira de Matemtica, Salvador, BA, Brasil, 24.
Skovsmose, O. (2008). Desafios da Reflexo em Educao Matemtica Crtica. Campinas: Papirus.
Skovsmose, O. (2010). Educao Matemtica Crtica: A Questo da Democracia. Campinas: Papirus.
Catani, D. B.; Bastos, M. H.C. (Orgs.) (2005). Educao em Revista: a imprensa pedaggica e a Histria da
Educao. So Paulo: Escrituras. Magaldi, A. M. B. M.; Xavier, L. N.(Orgs.) (2008) Impressos e Histria da
Educao: usos e destinos. Rio de Janeiro: 7Letras. Ribeiro de Almeida, M. (1872). Arithmetica. A instruco
pblica, n.8, 58-59. Valdemarin, V. T. (2006). O mtodo intuitivo: sentidos como janelas e portas que se
abrem para um mundo interpretado. En Saviani, D.; Almeida, J. S. de; Souza, R. F. de; Valdemarin, V. T., O
legado educacional do sculo XIX. 2. ed. pp. 85-132. Campinas: Autores Associados.
Palabras clave
Ensino de Matemtica,
professores, revistas
pedaggicas, sculo XIX
BRASIL
Tema
III.6 - Educacin Matemtica e
Historia de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
82
O propsito desse estudo est em buscar uma discusso dos obstculos que envolvem a
elaborao de currculos relacionados Matemtica que conduzam legitimao e
consolidao da cultura do grupo a que se destinam. razovel imaginar que tais
discusses incorram em reflexes de grande relevncia para cada uma das disciplinas
curriculares especficas e, particularmente, para a Matemtica. Sob essa perspectiva a
Etnomatemtica tem buscado promover uma educao mais ligada vivncia social do
homem a partir da evidenciao das relaes existentes, mas pouco aparentes, entre
sistemas de explicaes e cultura de um grupo, entre conhecimentos e cultura ou mesmo
entre Matemtica e cultura. possvel observar tal busca quando o grupo culturalmente
diferenciado como no caso das comunidades indgenas. De acordo com DAmbrosio (2011),
Domite (2009) e outros pesquisadores, a Educao Indgena tem muito a se beneficiar
quando o lugar do olhar do pesquisador est nos estudos etnomatemticos. Portanto,
preciso que o fazer matemtico assim como a Materacia de uma comunidade, isto , o
conjunto de usos que o esses membros fazem do conhecimento ou pensamento matemtico
no cotidiano, seja reconhecido como relevante recurso pedaggico.
BARTON, B. Dando sentido Etnomatemtica: Etnomatemtica fazendo sentido. (Trad. Maria Cecilia de
Castello Branco Fantinato) Em: DOMITE, M. C. S., FERREIRA, R., RIBEIRO, J. P. M. (orgs) Etnomatemtica:
papel, valor e significado. Porto Alegre: Editora Zouk, 2006. CARNEIRO, Roberto (2008). A Educao
Intercultural. Em LAGES, M. F., MATOS, A. T. (coord.) Portugal: percursos de interculturalidade. Lisboa: Alto
Comissariado para a Imigrao e Dilogo Intercultural. COSTA, W. N. G. Etnomatemtica: Uma tomada de
posio da Matemtica frente tenso que envolve o geral e o particular. Em: GUSMO, N. M. (org.).
Diversidade Cultura e Educao: Olhares Cruzados. So Paulo: Biruta, 2003. DAMBRSIO, U. Educao
para uma sociedade em transio. Campinas: Editora Papirus, 1999. DAMBRSIO, U. Etnomatemtica. Elo
entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2011. DOMITE, M. C. S. Perspectivas
e desafios da formao do professor indgena: o formador externo cultura no centro das atenes. Em
FANTINATO, M. C. C. B. Etnomatemtica. Novos desafios tericos e pedaggicos. Niteri: Editora da
Universidade Federal Fluminense, 2009. FERREIRA, R., RIBEIRO, J. P. M. Educao escolar indgena e
etnomatemtica: um dilogo necessrio. Em: DOMITE, M. C. S., FERREIRA, R., RIBEIRO, J. P. M. (orgs)
Etnomatemtica: papel, valor e significado. Porto Alegre: Editora Zouk, 2006. GRUPIONI, L. D. B. (org.)
Formao de professores indgenas: repensando trajetrias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (LACED), 2006. LUCIANO, G. S. O ndio Brasileiro: o
que voc precisa saber sobre os povos indgenas no Brasil de hoje. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (LACED), 2006.
Resmenes
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Quando falamos de alfabetizao no podemos nos ater somente quela da lngua materna,
sabemos que a alfabetizao da Matemtica faz parte de um dos processos mais importante
na formao do indivduo. Nosso trabalho de Doutorado tem como preocupao verificar
quais conhecimentos pedaggicos Estatsticos professores polivalentes das sries iniciais
mobilizam, em prticas em sala de aula, para promover aprendizado aos seus alunos. Nesse
contexto traremos como metodologia o estudo de caso de uma escola pblica de So Paulo
fazendo acompanhamento de um grupo de professores durante um perodo e, assim,
verificar como so feitas as preparaes de suas aulas no campo da Estatsticas,
subsidiadas por suas crenas e atitudes e, como so desenvolvidas no ambiente sala de
aula e, em seguida, quais os resultados obtidos tanto nas avaliaes internas de seus
alunos, como as externas. Escolhemos como quadro terico a Transposio Didtica de
Yves Chevallard e os apontamentos de Dbora Ball sobre conhecimento de contedo
pedaggico baseado em Schulman (1987) e, tambm, Aline Robert que faz uma referncia
sobre nveis de mobilizao do campo da matemticos. Os resultados sero apresentados e
servir como norte para as demais pesquisas do tema.
Palabras clave
Conhecimento pedaggico
Matemtico; Mobilizao de
Conceitos Matemticos;
Transposio Didtica.
BALL, D. L., THAMES, M. H., PHELPS, G. Content Knowledge for Teaching. Journal of Teacher Education. V.
59, N. 5 - November/December 2008. 389-407. University of Michigan. BATANERO, C. ET AL. 1992 . Errores
y Dificuldades em La comprensin de ls conceptos estadsticos elementales. Disponivel em :
HTTP//ugr.es/~batenero/ARTICULOS/CULTURA.pdf> acesso em 10 Dez 2011. BATANERO, C. 2000a Hacia
donde va La Educacin Estadstica? Disponible em: HTTP//ugr.es/~batenero/ARTICULOS/BLAIX.html>
Acesso em 11 DEZ 2011. ________, 2000b Significado y Comprensin de ls medidas de posicin Central.
Disponivel em : HTTP//ugr.es/~batenero/ARTICULOS/CULTURA.pdf> Acesso em 11 Dez 2011 _________
Carlos Bifi
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
83
CB
Esta pesquisa caracteriza a abordagem com que o termo Narrativa tem sido utilizado em
estudos publicados no perodo de 2003 a 2013, em 12 peridicos brasileiros com avaliao
no WebQualis/CAPES (A1, A2 e B1) para a rea de Ensino. O levantamento bibliogrfico,
estado da arte, partiu da busca pelo termo Narrativa em resumos, palavras chave e ttulos.
Foram selecionados os estudos que continham o termo em pelo menos um dos campos.
Dentre estes, todos utilizam a narrativa como um instrumento para a coleta de dados, mas 03
deles utilizam as narrativas exclusivamente para isso e, em 09, as narrativas tambm so
utilizadas como mtodo de anlise de dados de experincias vividas, fonte de dados para
um processo de reflexo e discusso, como estratgia de anlise e reconstruo dos dados
obtidos ao longo da pesquisa, como apresentao dos dados obtidos ou instrumento para a
elaborao de biografia por meio da histria de vida, histria oral e at mesmo como
principal objeto de estudo. O principal resultado mostra uma abordagem polissmica do
termo Narrativa em estudos acadmicos.
Ginzburg, C. (1989). Mitos , emblemas, sinais. So Paulo: Companhia das Letras. Freitas, M. T. M.; Fiorentini,
D. (2007). As possibilidades formativas e investigativas da narrativa em educao matemtica. Horizontes,
v. 25, n. 01, p. 63-71, jan.junh.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
estado da arte; educao
matemtica; peridicos brasileiros
CANRIO, Rui. A escola: o lugar onde os professores aprendem. In Revista Psicologia da Educao.
Programa de Ps-Graduados em Psicologia da Educao. PUC-SP. N. 6, So Paulo, EDUC, 1996, 9-27.
CANRIO, Rui. Gesto da escola: como elaborar um plano de formao? Cadernos de Organizao e
Gesto Curricular n. 3. Lisboa, Portugal: Instituto de Inovao Educacional, 2002. IMBERNN, Francisco.
Formao Docente e Profissional: formar-se para a mudana e incerteza. So Paulo: Cortez, 2001.
IMBERNN, Francisco. Formao continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010. SESI,
Referenciais Curriculares da rede escolar SESI-SP e Introduo ao Fazer Pedaggico. Volumes I e II. So
Paulo: SESI, 2003. SIMO, Dimas Cssio. O impacto da formao continuada de professores nas escolas
com bom desempenho em Matemtica: o caso da rede escolar SESI-SP. 2012. 103 p. Dissertao
(Mestrado em Educao Matemtica). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, 2012.
Palabras clave
Educao Matemtica, Professor
de Matemtica, Formao
Continuada, Didtica da
Matemtica.
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
84
No Brasil, nas ltimas duas dcadas, trs critrios foram elementos motivadores
participao da Histria da Matemtica (HM) em Livros Didticos: Os Parmetros
Curriculares Nacionais(PCN), os Guias de Livros Didticos(GLD) , e a criao de Espaos
Cientficos (EC), que fortaleceram a HM como reduto de investigao em nosso Pas. Nestes
critrios inter-relacionados, observamos: os PCN sinalizam objetivamente a participao da
HM no ensino e aprendizagem da Matemtica; o GLD revela a insero da HM em Livros
Didticos na seo de avaliao considerando a rea; e, por ltimo, a criao dos Espaos
Cientficos em volta da HM propiciando material sobre a matria em questo. Nesse sentido,
realizamos uma reviso, que nos permitiu construir um corpus sobre a participao da HM
nos Livros Didticos nos anos finais do Ensino Fundamental, na primeira dcada do sculo
XXI. Para isso, as fontes da investigao foram as resenhas do GLD de 2008 e 2011, e a
dissertao de mestrado realizada por Bianchi (2006). Conclumos que, apesar dos esforos
feitos por inmeros autores de Livros Didticos e avaliadores sobre a participao da HM,
ainda temos muito a realizar. No obstante o caminho est aberto.
BIANCHI, Maria Isabel Zanutto. Uma reflexo sobre a presena da histria da matemtica nos livros
didticos. Dissertao (Mestrado), 2006. Universidade Estadual Paulista. BRASIL. Guia de Livros Didticos
5a a 8a sries PNLD. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Braslia, 2011.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia,
1998. CARVALHO, J.B.P.; LIMA, P.F. O PNLD e sua influncia sobre os Livros Didticos de Matemtica,
2002. GRARD, F.M.; ROEGIERS, X. Conceber e avaliar manuais escolares. Portugal: Porto Editora. 1998.
SCHUBRING, Gert. Anlise histrica de livros de Matemtica: notas de aula. Campinas: Autores Associados,
2003.
Resmenes
85
CB
Neste artigo apresentamos uma proposta formativa para integrao da Prtica Docente
Teoria no curso de Licenciatura em Matemtica. Tal proposta foi construda a partir dos
primeiros resultados de uma pesquisa de doutorado, em andamento, cujo objetivo
investigar a implementao da Prtica como Componente Curricular em curso da
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, na disciplina Matemtica Elementar,
particularmente no contedo de trigonometria. Propomos a realizao de aes para
acadmicos do primeiro ano com a metodologia Design Based Research, que permite
ajustes, tanto no processo formativo quanto no investigativo. A pesquisa qualitativa se
fundamenta nos conceitos de conhecimento profissional de Shulman, nos conhecimentos
necessrios para ensinar matemtica apontados por Ball, Thames e Phelps e, nas ideias de
Tardif e Zabala quanto relao Teoria e Prtica na formao docente. Estruturamos a
pesquisa em trs fases: documental, construo e aplicao da proposta em campo e
anlise. A fase documental, j concluda, incluiu pesquisa da legislao e do Projeto
Pedaggico do Curso identificando as exigncias legais e as indicaes da Universidade
para integrar a Prtica Docente na formao inicial. Discutimos os resultados dessa fase
documental e apresentamos a proposta formativa e suas possibilidades para integrao da
Prtica como Componente Curricular.
BALL, D. L.; et all. Making Mathematics Work in School. For Research in Mathematics Education. 2008
Monograph 14, 13-44. COOB, P; et all Design experiments in education research. Educational Researcher,
v.32, n.1, p. 9-13, 2003. SHULMAN, L. Conocimento y enseanza. Estudios pblicos, 83. Centro de Estudios
Pblicos. Traduzido por Alberto Ide. Chile: Santiago, 1987. TARDIF, M. Saberes Docentes e Formao
Profissional. 3. Ed. Trad. Francisco Pereira. Petrpolis, RJ: Ed Vozes, 2002. UEMS. Projeto Poltico
Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica. Nova Andradina-MS. 2010. ZABALA, A. (org.) A
Prtica educativa: como Ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda., 1998.
Palabras clave
Formao Inicial de Professores
de Matemtica. Educao
Matemtica. Tendncias em
Educao Matemtica.
86
Resmenes
Neste texto apresentamos alguns dados iniciais sobre a anlise de quatro livros didticos de
Matemtica dos 4 e 5 anos e os nveis de escrita matemtica trabalhados neles. Esses
livros so adotados por sete escolas pblicas do municpio de Natal-RN, por meio do
Programa Nacional do Livro Didtico. Nosso objetivo se pontua nos seguintes aspectos: se
os livros analisados contribuem para a aquisio de diferentes nveis de escrita matemtica,
oportunizando assim a proficincia escritora dos alunos, pois a aquisio da escrita
matemtica formal nos anos iniciais condio sine qua non para a aprendizagem de
conceitos, ideias, representao de objetos matemticos e conhecimentos matemticos
mais elaborados. Nesse processo a lngua materna essencial. Partindo dos aspectos
acima elencados, elaboramos descritores dos nveis de escrita matemtica conforme
preconizados nos PCNs de Matemtica (1997), os Referenciais Curriculares para o Ensino.
Fundamental - Anos iniciais do Municpio de Natal (2010), o Guia do Livro Didtico (2010) e
outros. Com base em tericos como: Bakhtin (2011), Vygotsky (2008), Machado (2001), e
outros; discorremos sobre os nveis de escrita matemtica trabalhados nos livros. A pesquisa
de natureza qualitativa, a metodologia usada para o tratamento dos dados a de Anlise
de Contedo. (BARDIN, 2011).
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. (6 ed). So Paulo: WMF Martins Fontes, 2001.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica / Secretaria
de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF. 1997 _________________. Parmetros curriculares
nacionais: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF. 1997. MENDES, I.
A. Matemtica e Investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. 2 Ed. So
Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009. VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. Trad. Jefferson Luiz
Camargo. (4 ed). So Paulo: Martins Fontes, 2008.
87
CB
Palabras clave
Esprito Cientfico, Diviso como
Medida, Objetos Matemticos
Gabriela Brio
BRASIL
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Blogues educacionais. Formao
Inicial. Prtica de ensino reflexiva.
88
Este trabalho tem o propsito de analisar as orientaes contidas no livro didtico mais
utilizado no estado de So Paulo e no atual Currculo de Matemtica proposto para o mesmo
estado, Brasil, no que se refere abordagem utilizada para a introduo do conceito de adio
e subtrao de fraes. Buscamos com este estudo verificar as possibilidades de escolhas e
decises dos professores, segundo o objetivo da relao com o saber dos envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem, em particular, identificar como o saber matemtico dos
estudantes poderia evoluir em funo da abordagem adotada pelo professor. Nesse estudo
analisamos as indicaes propostas pelo movimento de renovao curricular e pesquisas que
tratam da temtica para alunos do 6 ano/5a srie do Ensino Fundamental (11 ou 12 anos).
Analisamos as caractersticas do problema introdutrio da temtica e para definir e caracterizar
as diferentes abordagens encontradas utilizamos as ideias apresentadas por Douady e Henry.
Douady fundamenta a construo de situaes problema e Henry a definio dessas situaes
com suas peculiaridades, para as quais o autor indica algumas questes que devemos nos
colocar no momento de construir uma situao problema que se refere a uma determinada
noo matemtica.
Douady, R. (1992). Des apports de la didactique des mathmatiques lenseignement. Repres IREM 6, 132158. Douady, R. (1994). Ingnierie didactique et volution du rapport au savoir: une chronique en calcul
mental, un projet en algbre l'articulation collge-seconde. Acesso em 07 de maio de 2013 de
http://www.educationprioritaire.education.fr/fileadmin/docs/education_prioritaire/Maths_et_ZEP/reperes15rd.pdf.
Henry, M. (1991) Didactique des Mathmatiques. Besanon: IREM de Besanon. So Paulo (2010) Currculo:
Matemtica e suas tecnologias: Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SEE.
Resmenes
Chartier, R. (2002). A Histria Cultural: Entre prticas e Representaes. Lisboa: DIFEL. Machado, R. (2002).
Uma anlise dos exames de admisso ao secundrio: subsdios para a histria da Educao Matemtica no
Brasil. (Tesis de maestra, Pontifcia Universidade Catlica). Recuperado de
http://www.pucsp.br/pos/edmat/ma/dissertacao/rita_gomes_machado.pdf Thorndike, E. (1936). A Nova
metodologia da Aritmtica. Porto Alegre: Edies Globo. Valente, W. (Ed.). (2001). Os exames de admisso
ao ginsio: 1931-1969. So Paulo: PUC/SP.
Nivel
Inicial (3 a 5 aos)
Brasil
Tema
VIII.1 - Factores condicionantes
del desarrollo de la Educacin
Matemtica como Disciplina
Cientfica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Histria da educao matemtica.
Resoluo de Problemas. Escola
Nova. Exames de admisso.
89
CB
Palabras clave
Padres, visualizao,
generalizao, resoluo de
problemas
Barbosa, A. (2011). Patterning problems: sixth graders' ability to generalize. In Pytlak, Rowland & Swoboda,
Proceedings of 7th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education, pp. 420-428
Rzeszow: ERME Pimentel, T. (2011). Um programa de formao contnua e o desenvolvimento do
pensamento algbrico de professores do 1. ciclo do ensino bsico. EIEM 2011 Ensino e Aprendizagem da
lgebra. In Martinho, Ferreira, Vale, Ponte, (Eds.), Actas do Encontro de Investigao em Educao
Matemtica, pp. 326. SPIEIEM. Vale, I. (2012). As tarefas de padro na aula de matemtica: Um desafio
para professores e alunos. Interaes, 20, 181-207
90
Resmenes
CB
Con el presente trabajo se prentende dar una propuesta didctica que ayude a fortalecer el
aprendizaje de ecuaciones diferenciales ordinarias de primer orden (EDO1) mediante
abordaje cualitativo-grfico y analtico apoyado con software Mathematica 9.0, entendido
este como una integracin de distintos enfoques. La propuesta didctica producto de la
indagacin a realizar est dirigida a estudiantes universitarios matriculados en el curso Ma1005 (EDO) que ofrece la Escuela de Matemtica de la Universidad de Costa Rica (UCR). La
metodologa dominante en el contexto de enseanza de ecuaciones diferenciales, est
fuertemente orientada hacia la solucin algebraica (analtica), la cual genera un aprendizaje
mecnico, sin que el alumno perciba su potencial y la importancia como una herramienta
matemtica para resolver e interpretar solucin(es) de una EDO1. El abordaje de las EDO1
desde enfoque cualitativo, trata de investigar las propiedades de las soluciones (monotona,
concavidad, simetra, singularidades, existencia y unicidad de la solucin, etc) a partir de su
propia expresin, sin necesidad de resolverla. Este tipo de estudio combinado con la
visualizacin de campos direccionales, curvas solucin (con uso software Mathematica 9.0)
y expresiones algebraicas obtenidas de resolucin analtica permitir un mejor entendimiento
e interpretacin del comportamiento de las soluciones de las EDO1.
Artegui, M. (1992). Functions from an Algebraic and Graphic Point of View: Cognitive Difficulties and
Teaching Practices, en Harel, G. y Dubinsky, E. The concept of function. Aspects of epistemology and
Pedagogy, 25, pp. 109-132. MAA notes USA. Duval, R. (1988). Graphiques et Equations: L'Articulation de
deux registres. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, pp. 235-253. IREM de Strasbourg.
Guerrero, C. (2008). Interpretacin de las Soluciones de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias. Estrategias
y Dificultades. Tesis de maestra. Cinvestav, Mxico. Hernndez, A. (1995). Obstculos en la Articulacin de
los Marcos Numrico, Grfico y Algebraico en relacin con las Ecuaciones Diferenciales. Tesis de
doctorado. Cinvestav, Mxico.
91
Resumen El trabajo tiene como objetivo analizar las diferentes acepciones y sentidos que le
otorgan estudiantes y profesores, a expresiones del lenguaje coloquial que estn presentes
en las prcticas usuales de Matemtica en la Universidad. Entre ellas aparecen: demostrar,
probar, argumentar, validar, deducir, justificar, hiptesis, tesis, entre otras. Se estudiaron los
significados que cada una de estas palabras tienen en escenarios acadmicos y no
acadmicos, y posteriormente, se realizaron entrevistas no estructuradas con profesores de
Matemtica y estudiantes de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Mar del
Plata (Argentina) buscando rescatar el sentido que le otorgan a estas expresiones. El
estudio, de carcter exploratorio, muestra que existe disparidad de sentidos para estas
expresiones. Con lo cual, lleva a reflexionar que la falta de acuerdo entre los profesores y
estudiantes en torno al significado de dichos trminos y expresiones, obstaculiza la
comunicacin en la clase y podra estar explicando algunas dificultades que se presentan al
realizar prcticas matemticas relacionadas con ellas.
Crespo Crespo, C., Farfn, R. M. y Lezama, J. (2010). Argumentaciones y demostraciones: Una visin de la
influencia de los escenarios socioculturales. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica
Educativa 13 (3), 29-158. de Villiers, M. (1993). El papel y la funcin de la demostracin en matemticas.
psilon 26, 15-30. Duval, R. (1999). Argumentar, demostrar, explicar: continuidad o ruptura cognitiva?
Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Godino, J. D. y Recio, . M. (2001). Significados institucionales de la
demostracin. Implicaciones para la educacin matemtica. Enseanza de las ciencias 19 (3), 405-414.
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Palabras claves: Lenguaje
coloquial, acuerdo, comunicacin,
significados
92
Este artigo trata de uma reviso bibliogrfica dos conceitos de alfabetizao, letramento e
literacia. O objetivo buscar as interfaces apresentadas e dispor de uma base conceitual
que favorea a compreenso da literacia na Estatstica e na Probabilidade. Atualmente, o
aumento das possibilidades de acesso s informaes e o fato de muitas delas serem
apresentadas de maneira resumida, por meio de textos, quadros, tabelas e grficos, exige
das pessoas habilidades de leitura, de escrita e de clculo. O artigo traz a relao entre
aquisio e competncias dessas habilidades, com a utilizao na vida em sociedade. A
Probabilidade e a Estatstica so conceitos presentes na Educao Bsica e a relevncia de
tratar desses temas justificada pelos PCNs. Para o autor, a literacia na Estatstica e na
Probabilidade, pode, por meio do tratamento da informao e da incerteza, proporcionar s
pessoas a conhecer, interpretar, analisar, criticar e comunicar com competncia
estocsticas as notcias publicadas na mdia e exercer a cidadania.
D Ambrsio, U. (2005). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica.
Kato, M. A. (1995). O Aprendizado da Leitura. So Paulo: Martins Fontes. Langer. J. A. (1987). SocioCognitive perspective on Literacy. En: LANGER, J. A. (Ed.). Language, Literacy an Culture: Issues of society
and schooling. New Jersey: Ablex Publishing. Soares, M. B. (1989). Alfabetizao no Brasil: o estado do
conhecimento. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP). Rede Latino Americana de
Informao e Documentao em Educao (REDUC): Braslia. Tfouni, L. V. (1988). Adultos no
alfabetizados: o avesso do avesso. Campinas, SP: Pontes.
Resmenes
CB
Palabras clave
TIC, Algoritmos, Scratch, Polya
Juan Carlos Lpez Garca (2009) Algoritmos y Programacin. 1.- De Snchez, M. (1996), Desarrollo de
habilidades de pensamiento; Procesos bsicos del pensamiento, Mxico: Editorial Trillas. 2.- Jos Heber
Nieto Said (2004) Resolucin de Problemas Matemticos. 3.- Plya, G. (1962), Mathematical Discovery,
Princeton University Press. 4.- Plya, G. (1965) Cmo plantear y resolver problemas, Trillas, Mxico. 5.Felmer, Labra Martinez (2006) Estndares para la formacin en Ciencias de Profesores de Enseanza Media
Matemtica. 6.- Wilson, Fernandez, & Hathaway (1993) Mathematical Problem Solving
93
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
material didctico, pentomin,
enseanza de las matemticas
94
Resmenes
Inocncio Fernandes
Balieiro Filho
Brasil
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Demonstrao; Filosofia da
Matemtica; Histria da
Matemtica; Fundamentos da
Matemtica.
95
CB
Este trabalho visa discutir de que maneira uma abordagem dada a um problema tipicamente
escolar pode propiciar o desenvolvimento de um ambiente de investigao em sala de aula.
Para isso, a metodologia prev um estudo da bibliografia relacionada Investigao
Matemtica e Cenrio para Investigao, e a anlise do enfoque dado a um problema, em
uma sala de aula de Matemtica de uma escola tcnica federal brasileira. Para Ponte uma
Investigao Matemtica inclui formulao de questes; produo, anlise e refinamento de
conjecturas; apresentao, demonstrao e discusso dos resultados. Skovsmose, por sua
vez, utiliza o conceito de Cenrio para Investigao, como aquele em que o aluno
convidado a formular questes e procurar explicaes. Para ele, a produo de significado
pode ter referncia exclusiva matemtica, semi-realidade ou s situaes da vida real.
Dialogando com esses dois autores, adotaremos aqui o que chamaremos de Ambiente de
Investigao. Com a finalidade de aprofundarmos a discusso, selecionamos para anlise
um problema que pode ser classificado como de referncia a uma semi-realidade. Espera-se
que a discusso da abordagem desse problema fornea subsdios para discutir a existncia
de possveis contextualizaes que possam favorecer, ou no, o desenvolvimento de um
Ambiente de Investigao.
PONTE, J. P. Explorar e Investigar em Matemtica: Uma Actividade Fundamental no Ensino e na
Aprendizagem. Revista Iberoamericana de Educacion Matemtica, n 21, pp. 13 a 30, 2010. PONTE, J. P.;
FERREIRA, C.; BRUNHEIRA, L.; OLIVEIRA, H.; VARANDAS, J. Investigando as Aulas de Investigaes
Matemticas. Disponvel em: http://www.prof2000.pt/users/j.pinto/textos/texto12.PDF. Acesso em: 25 abril
2013. SKOVSMOSE, O. Cenrios para Investigao. Bolema, n 14, pp. 66 a 91, 2000.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Investigao Matemtica, Cenrio
para Investigao, Ambiente de
Investigao
Palabras clave
Recursos Tecnolgicos; Google
docs; Comunicao; Dispositivo
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
96
Resmenes
A Matemtica no deve ser entendida como uma cincia abstrata, mas deve propiciar aos
alunos desenvolvimento de competncias, habilidades e capacidades de resolver situaes
problemas. Considerando as dificuldades e habilidades dos alunos em formao
evidenciadas nas pesquisas da rea e presentes nos cursos de Pedagogia na disciplina de
Ensino de Matemtica, considera-se relevante estabelecer uma reflexo acerca das
contribuies metodolgicas focadas na construo dos conceitos matemticos. Objetivouse com essa pesquisa esclarecer a qualidade da prtica do professor formador na
perspectiva do aluno e a relao com as metodologias utilizadas. A pesquisa foi realizada na
disciplina de ensino de matemtica do curso de pedagogia (em uma IES Federal), com 40
alunos regularmente matriculados, no stimo semestre do referido curso. Os resultados
apontaram uma relao adversa entre as aulas expositivas x dialogadas; sala convencional x
uso de tecnologias, em que os alunos confirmaram que se sentiam mais confortveis em sala
de aula convencional, com o professor tirando suas dvidas, mais do que utilizando o LIE e o
ambiente vritual TelEduc, todavia, apontaram a metodologia Sequncia Fedathi como eficaz
para o ensino de Matemtica. Considerou-se relevante a pesquisa na rea, pois apontou
metodologias que amparam a docncia de Matemtica.
BORGES NETO, H.; e DIAS, A. M. I. Desenvolvimento do raciocnio matemtico na pr-escola. In: Estado do
Cear. Material Didtico do curso de capacitao. Fortaleza: SEDUC, 1991. p. 99-119. BRASIL. Ministrio da
Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997. CURI, Edda. Formao de professores polivalentes: uma anlise de
conhecimentos para ensinar matemtica e de crenas e atitudes que interferem na constituio desses
conhecimentos. Tese de doutorado defendida na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. PUC/So
Paulo, 2004. DANTE, L. R. Didtica da matemtica na pr-escola. So Paulo, SP: tica, 2007. FAZENDA, I.
C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994. FIORENTINI, D. (Org.)
Formao de Professores de Matemtica explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2003. FREIRE, Paulo et al. Pedagogia - dilogo e conflito. So Paulo, Cortez, 1995.
GROSSI, E. P. O GEEMPA, uma vivssima ONG. In: Tendncias na educao matemtica. Braslia:
MEC/INEP, 1994, Em Aberto, ano 14, n. 62, abr./jun, p. 97-99.
97
CB
O presente trabalho objetiva caracterizar a perspectiva com que o termo Narrativa tem sido
abordado em estudos publicados em anais de eventos representativos da rea de Ensino de
Cincias e Matemtica, na ltima dcada. Foram considerados como representativos os
eventos legitimados pela Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias
(ABRAPEC) e pelas sociedades brasileiras de Fsica (SBF) e de Educao Matemtica
(SBEM). O levantamento bibliogrfico, estado da arte, partiu da busca pelo termo Narrativa
em resumos, palavras chave e ttulos. Foram selecionados os estudos que continham o
termo em pelo menos um dos campos. Nos eventos de Educao Matemtica (Encontro
Nacional de Educao Matemtica; Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao
Matemtica) foram encontrados 37 trabalhos. No evento de Pesquisa em Educao em
Cincias (Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias) e nos de Ensino de
Fsica (Simpsio Nacional de Ensino de Fsica; Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de
Fsica) foram encontrados 26 trabalhos. Diante dos resultados observados podemos afirmar
que o termo Narrativa comumente citado em trabalhos cientficos, porm no com uma
evidente demarcao conceitual.
Freitas, M. T. M.; Fiorentini, D.(2007) As possibilidades formativas e investigativas da narrativa em educao
matemtica. Horizontes, v. 25, n. 1, p. 63-71, jan./jun. Ginsburg, C. Mitos, emblemas e sinais(1989).
Companhia da Letras: So Paulo.
Nivel
No especfico
Palabras clave
Eventos Brasileiros; estado da
arte; educao matemtica
98
Resmenes
CB
Este artigo tem como objetivo analisar os itens e resultados de uma prova da disciplina de
Probabilidade e Estatstica considerando-se aspectos quantitativos e alguns qualitativos. Os
aspectos quantitativos foram analisados, considerando-se propriedades estatsticas, as
quais incluiram procedimentos da anlise da teoria Clssica dos Testes e da Teoria de
Resposta ao Item (TRI). A anlise pedaggica de alguns itens compe os aspectos
qualitativos. A prova abordava o contedo de Probabilidade e foi aplicada a 117 estudantes
de cursos de graduao de uma instituio de ensino superior. Os itens foram considerados
dicotmicos, ou seja, com resposta certa ou errada. Na TRI foi aplicado o modelo logstico
de dois parmetros. Os resultados apontam que os dois aspectos avaliados concordaram
quanto dificuldade e discriminao dos itens. A questo apontada como mais difcil
envolvia os contedos de probabilidade condicionada e eventos mutuamente exclusivos. O
item mais fcil apresentava um problema de confiabilidade envolvendo eventos
independentes. O item com maior poder de discriminao era relacionado ao Teorema de
Bayes. Conclui-se que a TRI uma tcnica importante para a construo de instrumentos
que permitam uma avaliao mais abrangente.
Rodrigues, M. M. M. (2006). Proposta de Anlise de itens das Provas do Saeb sob a Perspectiva
Pedaggica e a Psicomtrica. Estudos em Avaliao Educacional, 17(34), 43-78. Vendramini, C. M. M.,
Silva, M.C. & Canale, M. (2004). Anlise de itens de uma prova de raciocnio estatstico. Psicologia em
Estudo, 9 (3), 487-498. Bahkta, B., Tennant, A., Horton, M., Lawton, G. & Andrich, D. (2005). Using item
response theory to explore the psychometric properties of extended matching questions examination in
undergraduate medical education. BMC Medical Education, 5 (9), 1-13.
99
100
Resmenes
Lucas Mazzi
Brasil
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Experimentao; GeoGebra;
Educao Matemtica.
CB
101
102
Entre los factores que depende la calidad de la Educacin Superior ocupa un lugar
preponderante el nivel de formacin y experiencia de los profesores: Las instituciones de
educacin superior son lo que sus profesores y su historia es la de los acadmicos; de la
formacin que han alcanzado, del prestigio que han logrado adquirir, de los nichos que han
construido Hablar de formacin y de experiencia profesoral es hablar de su idoneidad
profesional que comprende tanto aspectos de orden tico, acadmico e investigativo, como
pedaggico y didctico. Este trabajo de investigacin indagar sobre los aspectos
acadmicos didcticos de la formacin de profesores de matemticas de instituciones de
educacin superior en torno al concepto de derivada, con el propsito de caracterizar o
describir sus concepciones al respecto, as como los modelos curriculares y didcticos que
subyacen en sus procesos de formacin y de prcticas de enseanza como docentes de
matemticas en relacin con este contenido matemtico. Me interesa identificar y analizar las
formas de concebir la derivada, e intentar describir o caracterizar las relaciones de estos
modelos de formacin con los modelos didcticos desde los que los profesores implementan
en sus prcticas de enseanza de este tpico.
Badillo, E. (2003). La derivada como objeto matemtico y como objeto de enseanza y aprendizaje en
profesores de matemticas en Colombia. Tesis Doctoral. Universitat Autnoma de Barcelona. Bellaterra,
Mayo Ortega, T., & Sierra, M. (1998). El concepto de derivada: Algunas indicaciones para su enseanza.
Revista Interuniversitaria de Formacin del profesorado No. 32, pp. 87 115 Rico, L., Castro, E., Coriat, M.,
Marn. A., Puig, L., Sierra, M., Socas, M. (1997). Cuadernos de formacin del profesorado educacin
secundaria. La educacin Matemtica en la enseanza secundaria. ice (Institut de Cincies de IEducaci
Universitat de Barcelona. Horsori Editorial.
Resmenes
CB
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
significados, problemas de
optimizacin, funciones
semiticas, conflictos semiticos
Bedoya, E. (2011). Formacin Profesional del Profesor de Matemticas: Conocimiento y Anlisis Didctico.
Documento de trabajo sin publicar. Cali: rea de Educacin Matemtica, Universidad del Valle. Filloy, E. &
Rojano, T. (1989). Solving Equations: The transitions from arithmetic to algebra. For the learning of
mathematics, 9 (2), 1925. Rico, L. (1998). Complejidad del Currculo de Matemticas Como Herramienta
Profesional. Revista Latinoamericana De Investigacin en Matemtica Educativa, 1001, pp 22-39. Rico, L.
(Coord.) (1997). La Educacin Matemtica en la Enseanza Secundaria. Barcelona: Horsori.
Palabras clave
formacin de profesores de
matemticas, ecuaciones
algebraicas de primer grado,
anlisis didctico, unidad
didctica
COLOMBIA
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
103
104
Resmenes
CB
Palabras clave
Funes; derivadas;
problematizao; aplicabilidade.
Este trabalho tem por objetivo mostrar a aplicao das derivadas no estudo de clculo a
partir de uma situao-problema que instiga a construo do conceito de funes
descrevendo as relaes existentes entre os lados de um retngulo e tambm a relao
entre lado e rea, assim matematizando o problema em funes de 1 e 2 graus. Dentro
deste estudo tratar-se- da rea mxima se utilizando do coeficiente angular da reta
tangente no ponto mximo do grfico da funo do 2 grau. A importncia dessa pesquisa
colocar a problematizao como forma motivadora ao ensino das derivadas explorando suas
aplicaes, tais como o ponto de mximo da funo por meio da interpretao geomtrica.
Esta forma de abordagem ser comparada a introduo das aulas de derivadas de alguns
livros didticos de clculo, mostrando a necessidade de um ensino significativo para a
compreenso dos contedos. A metodologia utilizada de carter descritivo para melhor
explorar o ensino-aprendizagem dentro do processo de investigao-ao na sala de aula.
Campiteli, H. C.; Campiteli, V. C. (2006). Funes. Ponta Grossa: ed. UEPG. DAmbrsio, U. (1996).
Educao matemtica da teoria prtica. Campinas: Editora Papirus. Delizoicov, D.; Angotti, J. A. P. (2002).
Metodologia do ensino de cincias. So Paulo: Editora Cortez. Leithold, L. (1994). O Clculo com Geometria
Analtica. So Paulo: Editora Harbra Ltda. Moreira, H.; Caleffe, L. G. (2008). Metodologia da pesquisa para o
professor pesquisador. Rio de Janeiro: Editora Lamparina. Pais, L. C. (2009). Didtica e educao
matemtica. Campo Grande: Editora UFMS. Swokowski, E. W. (1983). Clculo com Geometria Analtica. So
Paulo: Editora McGraw-Hill do Brasil.
Ilizete Lenartovicz,
Rosinte Gaertner
Nivel
Terciario - Universitario
Brasil
Tema
I.8 - Procesos Psicolgicos
implicados en la Enseanza y el
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Semitica; Raymond Duval;
Sequncia didtica; funes
1grau.
105
A matemtica historicamente possui alguns temas que a tornam difcil e mal vista perante
seus estudantes. Os logaritmos so um exemplo desse tipo de tema, pois mostrado como
um contedo carregado e sem aplicabilidade no dia-a-dia, alm de ser pouco discutido
pelos seus orientadores em sala, um ensino para uma formao mais humana, social,
poltica e cultural falho. Sendo assim,promoveu-se uma discusso terica/cientfica,
interdisciplinar a matemtica com as cincias naturais e estudar o contedo dos logaritmos
por meio da teoria da resoluo de problemas.E atravs deste planejamento obte-se uma
proposta de ensino que auxiliou os alunos e professores para um melhor entendimento e
ministrao de aulas,conseguindo interdisciplinarizar a matemtica, mostrando o
envolvimento da mesma em vrias reas, no necessariamente exatas. Proporcionando
atravs das situaes problemas uma viso diferenciada da matemtica, na qual o estudo
da mesma pode levar o estudante ao crescimento educacional em todas as reas.
BORBA, MARCELO DE C.; ARAJO, JUSSARA DE L.(org.). Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica.
Coleo Tendncias em Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2006. 114 p. DAMBROSIO,
UBIRATAN; MIGUEL, ANTNIO; GARNICA, ANTNIO V. M.; IGLIORI, SNIA B. C. A Educao Matemtica:
Breve Histrico, Aes Implementadas e Questes sobre sua Disciplinarizao. Revista Brasileira de
Educao. n. 27. Set/Out/Nov/Dez, 2004. p. 70 93. DANTE, LUIZ R. Matemtica vol. nico. 1 ed. So
Paulo: tica, 2005. DRIVER, ROSALIND; ASOKO, H.; LEACH, J.; MORTIMER, E.; SCOTT, P. Construindo
Conhecimento Cientfico na Sala de Aula. Qumica Nova na Escola. So Paulo: SBQ, n. 9, maio 1999. p.31
40. FIORENTINI, DARIO; LORENZATO, SRGIO. Investigao em educao matemtica: percursos tericos
e metodolgicos. Coleo formao de professores. 3 ed. Revista. Campinas,SP: Autores Associados,
2009. 226 p. LINS, RMULO C. Caminhos da Educao Matemtica no Brasil. In: IV Encontro Brasileiro de
Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica, 2000, Rio Claro. Anais do IV EBRAPEM. Rio Claro:
UNESP, v. nico, 2000. p. 24-27. ______. Anlise Sistemtica e Crtica da Produo Acadmica e da
Trajetria Profissional. Tese (Livre-Docncia em Educao Matemtica). UNESP Rio Claro/SP, 2002.
106
Resmenes
P. Perlin, S. Pozebon, A. R.
L. V. Lopes, L. P. Fraga
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formao inicial de professores;
Anos iniciais do Ensino
Fundamental; Atividade
Orientadora de Ensino
A. H. Flores Samaniego, G.
X. Chvez Prez, A.
Gmez Reyes
Dewey, J., (1989), Cmo pensamos: nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso
educativo, Barcelona, Espaa: Paids Flores, H., (2007) Aprender Matemtica, Haciendo Matemtica, Acta
Scientiae, vol. 9, no. 1. Biembengut, S. y Heins, N., (2000), Modelagem Matematica no ensino, , Brasil:
Editora Contexto. Kitcher, P., (1984), The Nature of Mathematical Knowledge, Oxford University Press. NCTM
(1991), Mathematical Modeling in the Secondary School Curriculum, Swetz, F y Hartzler, J. S. (eds.), Recton,
Va. Vygotsky, L. S. (1978), Mind is Society, The development of Higher Psychological Processes. Harvard
University Press.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Mxico
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Modelo de enseanza,
investigacin educativa,
Modelacin matemtica,
Evaluacin formativa.
107
CB
A anlise exploratria de dados (Batanero; Estepa; Godino, 1991) uma filosofia bastante
eficaz na abordagem dos contedos estatsticos, quando objetiva-se o desenvolvimento do
letramento estatstico dos alunos desde a Escola Bsica at o Ensino Superior. Este artigo
objetiva discutir o desenvolvimento do letramento estatstico dos alunos desde a Escola
Bsica at o Ensino Superior. Elementos apontados como fundamentais para o
desenvolvimento desse letramento, tais como a transnumerao (Wild e Pfannkuch, 1999;
Pfunnchuk, 2008) e a utilizao de mltiplos registros de representao semitica (Duval,
2003), so estudados e articulados em textos, tais como Coutinho, Silva e Almouloud (2011).
Neste cenrio, emerge a necessidade do uso de ambientes computacionais, de forma a
potencializar a construo dos conceitos da estatstica descritiva. Pretendemos assim
discutir alguns critrios identificando contribuies, fragilidades, ou limitaes para o uso de
programas (Planilhas Eletrnicas, Geogebra, R e Fathom) que permitam a construo de
grficos estatsticos, quando o objetivo a aprendizagem e no a anlise de dados feito
pelo estatstico. Tais critrios sero discutidos luz da contribuio para a construo e
mobilizao desses conhecimentos conduzindo o aluno no desenvolvimento e evoluo do
letramento estatstico (Gal, 2002).
BATANERO, C; ESTEPA, A.; GODINO, J. D. Anlisis Exploratorio de Datos: sus Posibilidades en la
Enseanza Secundaria. Suma, n. 9, p. 25-31, 1991. Disponvel em: http://www.ugr.es/~batanero. Acesso em:
14 dez. 2006. COUTINHO, C. Q. S; SILVA, M. J. F.; AG ALMOULOUD, S. Desenvolvimento do Pensamento
Estatstico e sua articulao com a Mobilizao de Registros de Representao Semitica. Bolema, v. 24, n.
39, p. 495-514, 2011. DUVAL, R. Registros de representaes semiticas e funcionamento cognitivo da
compreenso da matemtica. In Machado (org.), Aprendizagem em matemtica, registros de representao
semitica. Campinas: Papirus, p.11-33. 2003. GAL, I. Adults' Statistical literacy: Meanings, Components,
Responsibilities. International Statistical Review. 70(1), p. 1-25, 2002. PFANNKUCH, M. Training teachers to
develop statistical thinkink, in: Batanero, C.; Burril, G.; Reading C. e Rossman A, (eds), Joint ICMI/IASE
Study: Teaching Statistics in School Mathematics. Challenges for Teaching and Teacher Education.
Proceedings of the ICMI Study 18 and 2008 IASE Round Table Conference. Disponvel em
http://www.ugr.es/~icmi/iase_study/, acesso em 22 de outubro de 2008. WILD, C.; PFANNKUCH, M.
Statistical thinking in empirical enquiry. International Statistical Review, Auckland, v.6., pp. 223 265, 1999.
Chacn, I. (2003). Matemtica emocional: os afetos na aprendizagem matemtica. Porto Alegre: Artmed.
Denzin, N.; Lincoln, I. (2006). O planejamento da pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed Bookman.
Felicetti, V. (2011). Comprometimento do estudante: um elo entre aprendizagem e incluso social na
qualidade da educao superior. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, PUCRS. Porto Alegre.
Martineli, S.; Sisto, F. (2008). Afetividade e dificuldades de aprendizagem: uma abordagem
psicopedaggica. 2 ed. So Paulo: Vetor.
Palabras clave
Aprendizagem de Matemtica;
Comprometimento; Ensino Mdio.
Brasil
Tema
I.9 - Perfil Afectivo del Alumnado y
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
etnomatemtica, aprendizagem
significativa, enfermagem,
racionais.
108
AUSUBEL, D. P. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento una perspectiva cognitiva. Barcelona:
Paids. DAMBROSIO, U. (2002). Etnomatemtica. Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte:
Autntica. FIORENTINI, D. (1995). Alguns modos de ver e conceber o ensino de matemtica no Brasil.
Zetetik, Campinas, 4, 1-37. GERDES, P. (2010). Da etnomatemtica a arte-desing e matrizes cclicas. Belo
Horizonte: Autntica. MOREIRA, M. A. (2011). Metodologias de Pesquisa em Ensino. So Paulo: Editora
Livraria da Fsica. SILVA, J. R. (2006). Recursos Didticos: textos de apoio para o ensino de cincias e
matemtica. Recife: EDUPE, 2006.
Resmenes
109
CB
110
Resmenes
Grupo DECA. (1992) Orientaciones para el diseo y elaboracin de actividades de aprendizaje y evaluacin.
Publicado en la revista Aula, N6, pgs. 33-39. Guerrero F., Lurduy O., y Snchez N., (2006) La prctica
docente a partir del Modelo DECA y La Teora de las Situaciones Didcticas. V FESTIVAL INTERNACIONAL
DE MATEMTICA De costa a costa. Barrantes, M., (2002), Recuerdos, expectativas y concepciones de los
estudiantes para maestro sobre la geometra escolar y su enseanza-aprendizaje. Tesis Doctoral.
Universidad de Extremadura. Badajoz, Espaa. Llinares, S., (2008) Construir el conocimiento necesario para
ensear matemtica: prcticas sociales y tecnologa. Alicante. Espaa. Lurduy, O (2009). El profesor
investigador de su prctica. En: La formacin del profesorado de matemticas. Uno, Revista de didctica de
las matemticas, No 51
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
CB
Palabras clave
prctica docente, gestin en el
aula, protocolos, anlisis de
contenido
Esta pesquisa teve por objetivo analisar o ensino da grandeza rea (Douady e Perrin,
Glorian, 1989, Baltar, 1996) proposto nos captulos dedicados a esse assunto em livros
didticos de matemtica do 6 ano do ensino fundamental aprovados pelo Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD). O marco terico da pesquisa a Teoria Antropolgica do
Didtico TAD (Chevallard, 1991, 1992, Chevallard, Bosch e Gascon, 2001). O estudo foi
desenvolvido em duas etapas sucessivas. A primeira identificou os tipos de tarefa dos
captulos de rea em oito livros didticos (LD) aprovados no PNLD 2008 e a segunda
permitiu identificar as organizaes pontuais dos tipos de tarefa predominantes na primeira
etapa em dois LD do PNLD 2011. Os resultados dessa pesquisa indicam que a nfase na
grandeza rea insuficiente e o foco na medida e no na grandeza. O tipo de tarefa mais
frequente nos captulos analisados foi T: Calcular a rea de figuras planas. Na verdade a
maioria dos LD abordava apenas o clculo da rea do retngulo e do quadrado. Nos
estudos realizados percebemos que as organizaes matemticas pontuais identificadas em
torno de T no do conta da aprendizagem do conceito de rea enquanto grandeza.
Baltar, P. M. (1996). Enseignement et aporprentissage de la notion daire de surface planes: une tude de
lacquisition des relations entre les longueurs et les aires aucollge. Tese de Doutorado em Didtica da
Matemtica pela Universit Joseph Fourier, Grenoble. Chevallard, Y. (1991). La Transposition didactique. Du
savoir savantau savoir enseign. France: La pense sauvage. Chevallard, Y. (1992) Concepts
Fondamentaux de La Didactique: perspectives apportes par une approche anthropologique. Douady, R.;
Perrin-Glorian, M.-J. (1989) Unprocessus dapprentissageduconcept daire de surface plane. In: Educational
Studies in Mathematics. v. 20, n.4, p. 387-424.
111
Palabras clave
Dificuldades. Atuao docente.
Formao de professores.
Educao Matemtica.
112
LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagem qualitativa. So Paulo: EPU, 1986.
Resmenes
CB
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Alunos surdos, professores,
LIBRAS, Ensino da Matemtica
Este trabalho tem como objetivo identificar e analisar as marcas das relaes institucionais
sobre as relaes pessoais dos alunos dos Ensinos Fundamental, Mdio e Superior em
relao representao decimal dos nmeros racionais. Para alcanarmos o nosso objetivo,
utilizamos como referencial terico central a Teoria Antropolgica do Didtico/TAD conforme
Chevallard (1992) e Bosch e Chevallard (1999), em particular, as noes de praxeologia e
ostensivos e no ostensivos. Para refinar as anlises utilizamos a noo de quadro segundo
definio de Douady (1984) e de nveis de conhecimento esperado dos estudantes conforme
definio de Robert (1998). A metodologia a da pesquisa documental, que corresponde a
uma tcnica de anlise da pesquisa qualitativa, complementada por um teste diagnstico. A
anlise das relaes institucional e pessoal foi realizada por meio de uma grade de anlise
construda para servir de ferramenta para o estudo dessas relaes. Foram analisados trs
livros didticos e documentos oficiais nacionais e do estado de So Paulo e o teste
diagnstico foi aplicado no 5 ano do ensino fundamental, 2 ano do Ensino Mdio e 1 ano
do ensino superior. Os resultados apontam para dificuldades que se propagam ao longo das
diferentes etapas escolares.
Bosch, M. e Chevallard Y. (1999). La sensibilit de lactivit mathmatique aux ostensifs. Recherches en
Didactique des Mathmatiques, 19(1), 77-124. Chevallard,Y. (1992). Concepts fondamentaux de la
didactique: perspectives apportes par une approche anthropologique. Recherches en didactique des
mathmatiques, 12(1), 73-112. Douady, R. (1984). Jeux de cadre et dialectique outil objet dans
lenseignement des mathmatiques.Thse de Doctorat. Universit de Paris VII. Frana. Robert, A. (1998).
Outils danalyse des contenus mathmatiques enseigner au lyce et luniversit. Recherches en
Didactique des Mathmatiques, 18(2), 139-190.
113
114
Resmenes
Vldina Gonalves Da
Costa, Vnia Cristina Da
Silva Rodrigues
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
tcnicas cinematogrficas,
produo de vdeos, formao de
professores, cinema.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
acompaamiento, cambio,
creencias, acciones
115
CB
Guttenberg Sergisttanes
Santos Ferreira, Francisco
Jos De Lima Francisco
Jos De Lima
BRASIL. PCN + Ensino Mdio: Orientaes complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Braslia: MEC SEMTEC, 2002 MENEZES, Lus Carlos. De onde vem tal motivao? Ed. Nova Escola, 2007
ROCHA, ngela Moser. et al. Olimpada de Cincias e Matemtica. In: Encontro Gacho de Educao
Matemtica, 9, 2006, Caxias do Sul. Anais. Caxias do Sul: 2006
Nivel
Terciario - Universitario
Brasil
Tema
III.2 - Educacin Matemtica e
Inter (pluri, multi) culturalidad.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Prticas de Ensino; Educao
Matemtica; Atividade Mediadora
de Aprendizagem
116
Os documentos que norteiam o Ensino Mdio no Brasil preconizam uma educao em que o
estudante seja preparado para exercer seu papel de cidado. Este trabalho apresenta os
resultados de uma pesquisa, desenvolvida no Programa de Mestrado Profissional em Ensino
de Cincias Naturais e Matemtica, da Universidade Regional de Blumenau, que teve como
um dos objetivos elaborar e apresentar um conjunto de atividades que abordassem a
Matemtica, de forma a contribuir para o exerccio da cidadania dos jovens. Para embasar a
elaborao das atividades matemticas, estudou-se o movimento da Educao Matemtica
Crtica, que alia a ideia de cidadania com o ensino de Matemtica. Como axioma bsico
desse movimento, tem-se que a educao no pode reproduzir passivamente as relaes
sociais e de poder existentes, de forma que os contedos explorados nas aulas sirvam como
ferramentas para mudanas nestes setores. Com base nesses pensamentos, as atividades
matemticas foram elaboradas e aplicadas em um curso para professores e estudantes de
Matemtica. Observou-se que os participantes verificaram que a aplicao em sala de aula
dessas atividades vivel e recomendada, sendo estas capazes de contribuir para a
conscientizao dos estudantes para os assuntos enfocados, utilizando-se como ferramenta
para isso, contedos matemticos.
D AMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996. FREIRE,
Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987 _____. Professora sim, tia no:
cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dgua, 1995. SKOVSMOSE, Ole. Educao Crtica: incerteza,
Matemtica, responsabilidade. So Paulo: Cortez, 2007. _____. Educao Matemtica versus Educao
Crtica. In: SKOVSMOSE, Ole. Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3 ed. Campinas:
Papirus, 2001a, p.13-36 _____. Em direo Educao Matemtica Crtica. In: SKOVSMOSE, Ole. Educao
Matemtica Crtica: a questo da democracia. 3 ed. Campinas: Papirus, 2001b, p.97-125
Resmenes
CB
Esta comunicao tem como objetivo discutir resultados de um projeto de pesquisa inserido
no Programa de Melhoria do Ensino Pblico da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo- FAPESP. O projeto teve como finalidade refletir sobre contribuies de
materiais curriculares, produzidos por uma Secretaria de Educao, para o processo de
inovao curricular em Matemtica. O grupo pesquisado foi composto por 32 professores e
8 pesquisadores colaboradores e utilizou a metodologia de grupos focais. Os aportes
tericos se basearam nos trabalhos de Brown (2009) e Remillard (2009). Os resultados
evidenciam que ao longo do processo, em sua maioria, os professores passaram de um
estgio inicial de reproduo de atividades a outro em que, levavam em conta o que estava
proposto, mas realizavam aproximaes e adaptaes em funo das caractersticas dos
alunos. Apontam tambm que as reflexes do grupo contriburam para o desenvolvimento
profissional desses professores, tanto em relao organizao curricular, como em relao
dimenso pedaggica e ainda no aprofundamento de temas matemticos. O estudo
apontou potencialidades e fragilidades do material na comunicao de concepes aos
professores e necessidade de antecipar problemas que emergem em funo de suas
concepes e crenas, referentes a ensinar e aprender matemtica.
BROWN, M. W. The Teacher-Tool Relationship: Theorizing the Design and Use of Curriculum Materials. In:
REMILLARD, J. T; HERBEL-EISENMANN, B. A.; LLOYD, G. M.; (Ed.), Mathematics Teachers at Work:
Connecting curriculum materials and classroom instruction. New York: Taylor & Francis, 2009, p. 17-36.
REMILLARD, J. T; HERBEL-EISENMANN, B. A.; LLOYD, G. M.; (Ed.), Mathematics Teachers at Work:
Connecting curriculum materials and classroom instruction. New York: Taylor & Francis, 2009. SO PAULO
(Municpio). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Cadernos de Apoio e
Aprendizagem: Matemtica 1 ao 9 anos. Caderno do Professor. So Paulo: Fundao Padre Anchieta,
2010. SO PAULO (Municpio). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.
Cadernos de Apoio e Aprendizagem: Matemtica 1 ao 9 anos. Caderno do Aluno. So Paulo: Fundao
Padre Anchieta, 2010.
Dodge, B. (1995). WebQuests: A Technique for Internet-Based Learning. The Distance Educator, 1(2), p. 1013. SFARD, A. (1991). On the Dual Nature of Mathematical Conceptions: Reflections on Processes and
Objects as Different Sides of the Same Coin. Educational Studies in Mathematics 22, p. 1-36.
Palabras clave
Animaes na aula de
Matemtica. Webquests no ensino
presencial. Um computador por
aluno.
Brazil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
117
Palabras clave
Educao; Nvel cognitivo em
matemtica; Ensino mdio;
Aprendizagem em Matemtica.
ALVAREZ MNDEZ, J.M. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed, 2002.
ALVAREZ MNDEZ, J.M. La evaluacin como atividade crtica de aprendizaje. In: Cuadernos de Pedagoga,
n. 219, p. 28-32. Brasil. Ministrio da Educao. PDE : Plano de Desenvolvimento da Educao :Prova Brasil
: ensino fundamental : matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia : MEC, SEB; Inep, 2008. 200 p.
: il. PERENOUD, P. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre (RS) Artes Medicas, 1999.
PERENOUD, P. Formando professores profissionais : quais estratgias? Quais competncias? Porto Alegre
(RS) : Artes Medicas, 1999. TARDIFF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, Rj: Vozes,
2007. 8 ed. PERENOUD, P. Avaliao : da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas.
Porto Alegre (RS) : Artes Medicas, 2000. SACRISTN, J. G. Compreender e transformar o ensino. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1998.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Avaliao, ensino de Matemtica,
competncias e habilidades
118
Enfrentados a la tarea de mejorar el dominio que tienen los estudiantes, en los conocimientos
matemticos de enseanza secundaria, necesarios para cursar exitosamente el primer
periodo en una carrera de pre-grado con orientacin cientfico tecnolgica, se ha realizado
una nivelacin matemtica desde 1998, incluyndose desde el ao 2009 la nivelacin en
ciencias (biologa y qumica) para sustentar los logros de integracin de estos estudiantes a
sus carreras. Es as que, se seleccionaron conocimientos bsicos matemticos de la
educacin secundaria, preminentes en el estudio de una carrera cientfico tecnolgica,
agregndose el ao 2010 el estudio de funciones lineales, cuadrticas y exponenciales para
ampliar la base estudiada y abarcar asignaturas matemticas y de otras reas de nivel
superior. Adems, se aument el periodo de nivelacin matemtica al inicio de ao de cuatro
a cinco semanas. Se realiza un pre-test para identificar los obstculos cognitivos y luego un
post-test para analizar la evolucin de los aprendizajes en juego. Los principales
conocimientos con obstculos cognitivos estn en la factorizacin de polinomios y la
resolucin de ecuaciones de segundo grado, contenidos que inciden en el estudio de
funciones y lmites, objetos de estudio de cursos de matemtica, de una carrera universitaria.
Herrera, R. (1999) Tecnologas, aprendizajes y formacin profesional. Ed. CINDA. Chile. Molina, V. (1999)
Enseanza, aprendizaje y desarrollo humano. EDIUNC. Mendoza. Walpole-Myers. (1999) Probabilidad y
Estadstica Ed. Pearson Educacin. 6 edicin.
Resmenes
119
CB
Los docentes muchas veces tienen un conocimiento tcito de cmo ejercen su prctica, y
del aprendizaje profesional que ello conlleva. En la literatura es ampliamente aceptado que
la reflexin de la prctica de enseanza, tanto ajena como propia, permite hacer evidente
este conocimiento, y por ende modificarlo y mejorarlo en funcin de su desempeo docente
en pro del aprendizaje de los estudiantes. En esta comunicacin se presentan los resultados
de la evolucin manisfestada por profesores de enseanza primaria, en sus procesos
reflexivos acerca de prcticas docentes, en la implementacin de un modelo didctico para
el desarrollo de competencias matemticas en el aula. Lo anterior se implementa a travs de
una metodologa de trabajo docente, que permite problematizar situaciones de enseanza
de la matemtica por medio de anlisis de episodios de aula. De este modo, se muestra una
gestin especfica en el desarrollo de competencias matemticas, lo cual incentiva la
reflexin permanente del profesor para posteriormente ser capaz de desarrollar
competencias matemticas en el aula. Presentamos el caso de tres profesoras que
evidencian diferentes trayectorias de reflexin, teniendo como punto en comn que todas
transitaron de un nivel descriptivo de carcter pedaggico a niveles interpretativos que
demuestran causalidad con criterios didcticos.
Solar, H., Rojas, F., Ortiz, A. y Ulloa, R.(2012). Reflexin docente y competencias matemticas: un modelo de
trabajo con docentes. RECHIEM: Revista Chilena de Educacin Matemtica. 6 (1) 257-267. Van Es, E.A., y
Sherin, M. G. (2010). The influence of video clubs on teachers thinking and practice.Journal of Mathematics
Teacher Education, 13(2), 155-176. Zeichner, K. M. (1993). El maestro como professional reflexivo. En D.
Liston y K. M. Zeichner (Eds.), La formacin del profesorado y las condiciones sociales de la enseanza.
Madrid: Morata.
Palabras clave
Competencias matemticas,
Reflexin, Formacin de
profesores, Metodologa de
trabajo docente
Palabras clave
: Porcentagem; Diversidades de
registros semiticos; Coordenao
de registros.
120
Resmenes
CB
CARACTERIZACIN DE LOS NIVELES DE RAZONAMIENTO DE VAN HIELE
ESPECFICOS A LOS PROCESOS DE DESCRIPCIN, DEFINICIN Y DEMOSTRACIN EN
EL APRENDIZAJE DE LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS
Danny Luz Algarn Torres,
Jorge Enrique Fiallo Leal
Colombia
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Niveles de Van Hiele, descripcin,
definicin, demostracin.
Presentamos los avances de una investigacin que tiene como objetivo general caracterizar
los niveles de razonamiento de Van Hiele especficos a los procesos de descripcin,
definicin y demostracin, entendidos como actividades cognitivas relacionadas con la
comprensin y uso de los conocimientos en el tema de las razones trigonomtricas. En esta
primera etapa de la investigacin, elaboramos una caracterizacin a priori de los procesos
mencionados para cada uno de los niveles de Van Hiele y diseamos una unidad de
enseanza de las razones trigonomtricas en un entorno de geometra dinmica, tendiente al
aprendizaje de conceptos y de los procesos de descripcin, definicin y demostracin en
los estudiantes. En esta comunicacin, presentamos resultados parciales de la evolucin de
los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos y procesos. Tambin presentamos un
primer anlisis a posteriori de la caracterizacin propuesta en las primeras actividades.
Fiallo, J. (2010). Estudio del proceso de Demostracin en el aprendizaje de las Razones Trigonomtricas en
un ambiente de Geometra Dinmica. (Tesis de Doctorado) Universidad de Valencia, Espaa. Gutirrez, A.
(2007). Procesos matemticos en la enseanza/aprendizaje de la geometra. Dcimo sexto Congreso
Nacional de Matemticas. Medelln, Colombia. Van Hiele, P.M. (1957). El problema de la comprensin (en
conexin con la comprensin de los escolares en el aprendizaje de la geometra). (Tesis doctoral).
Universidad de Utrecht, Utrecht (Traduccin al espaol para el proyecto de investigacin Gutirrez y otros,
1991).
Escalante M., Montaez T., Gonzlez C. & Garca M., (2010). Matemticas basadas en Proyectos, Software
de Animacin, Robots, Lenguajes de Programacin y Cmara Digital. Memorias del Congreso
Iberoamericano de Informtica Educativa 2010, pp. 727-735. Santiago de Chile, Chile. Doswell J., Mosley P.
2006. An innovative approach to teaching robotics. In Proc. 6th IEEE Int. Conf. on Advanced Learning
Technologies, pp. 1121--1122. Kerkrade, Netherlands. Spong M. 2006. Project based control education. In
Proc. 7th IFAC Symp. Advances in Control Education, pp. 40--47. Madrid, Spain.
Modalidad
Comunicacin breve
Mxico
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Aprendizaje, Integral de Riemann,
Lenguajes de Programacin,
Cmara Digital, Porcentaje de
Aprobacin
121
Este artculo es parte de una investigacin amplia que va enfocada en analizar el tratamiento
de las actividades de aprendizaje del rea de Aritmtica en los libros de matemtica de la
Coleccin Bicentenario. Utilizamos el modelo de caracterizacin propuesto por Alson (2000)
referido a las situaciones de produccin. Esto, con la intensin de identificar las categoras
presentes en las actividades de aprendizaje del rea de aritmtica; para luego proponer las
actividades referidas a las categoras faltantes, si fuese el caso. El libro considerado para
este momento del artculo pertenece a tercer grado de Educacin primaria (nios 9 aos). La
Coleccin Bicentenario es el nombre que recibe el grupo de libros de texto (Matemtica,
Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales) editados por el gobierno venezolano, a
travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, son cnsonos con el proceso de
transformacin social descrito en la Ley Orgnica de Educacin (2009). Este estudio, se
justifica en que el tipo de material curricular representa uno de los elementos del currculo
que posee mayor incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto de las
matemticas como de otras disciplinas escolares. (Serrano, 2009; Parcerisa, 1996).
Alson, P. (2 000). Elementos para una teora de la significacin en didcticas de las matemticas, (Tesis
para obtener el grado de Doctor en la especialidad de Didctica de las Matemticas).No publicado,
Universidad de Bordeaux, Francia. Ley Orgnica de Educacin, 5929, Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (2009) Parcerisa (2007) Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y
usarlos. Barcelona: Grao. Serrano, W. (2009). Las Actividades Matemticas, el saber y los libros de textos.
Bolivia-Venezuela: Fondo Editorial Ipasme.
Eimard Gomes A. Do
Nascimento, Nicolino
Trompieri Filho, Dogival
Alencar Da Silva
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica e
Tecnolgica. Tecnologias para
educao. Estatstica aplicada.
GeoGebra e LABGG.
122
Resmenes
E. Gomes A. Do Nascimento,
J. D. De Oliveira P., D.
Alencar Da Silva, N.
Trompieri Filho
Arcavi, A. & Hadas, N. (2000). Computer mediated learning: an example of an approach. International
Journal of Computers ofr Mathematical Learning 5(1), 2545. Brasil. MEC - SEMTEC (2007). Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998. Dewey, J. Democracia e educao: captulos
essenciais. So Paulo: tica. Gravina, M. A.; Santarosa, L. M. (1998). A Aprendizagem da Matemtica em
ambientes informatizados. IV Congresso RIBIE. Braslia. Nascimento, E. G. A. do (2012a). Avaliao do
software GeoGebra como instrumento psicopedaggico de ensino em geometria. 234f. Dissertao
(Mestrado em Educao) FACED-UFC. Fortaleza. _______ (2012b). Proposta de uma nova aplicao
como instrumento psicopedagogica na escola: o LABGG (Laboratrio GeoGebra). In: Conferencia
Latinoamericana de GeoGebra (Uruguay). Actas de la Conferencia Latinoamericana de GeoGebra, 2012.
v. Unico. p. 448-455. , Montevideo Uruguay. Morettin, P. A. (2010). Clculo: funo de uma e vrias
variveis. So Paulo: Saraiva, 2 ed. Santos, V.P. (2007). Interdisciplinaridade na sala de aula. So Paulo:
Loyola. Stewart, J. (2009). Clculo, volume I. So Paulo: Cengage Learning, 5 ed.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin del
Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Tecnologias para educao.
Educao Matemtica e
Tecnolgica. Matemtica. Clculo.
GeoGebra e LABGG.
En el marco del proyecto de investigacin del que formamos parte (El libro de texto, factor
coadyuvante en la produccin de conocimientos) nos resulta de especial inters indagar
sobre la utilizacin del lenguaje simblico en las aulas de matemtica, de qu manera es
utilizado y cmo los docentes comunicamos los conocimientos matemticos. Dado que de
nuestras investigaciones surge la interrelacin entre el manejo correcto del lenguaje
matemtico formal con la lectura comprensiva de textos de matemtica y su influencia en el
aprendizaje Exponemos aqui algunos problemas resueltos por profesores de matemtica en
el marco del Taller de Aplicacin Centrado en Resolucin de Problemas correspondiente al
mdulo final del Posttulo de Formacin Universitaria en Matemtica y Estadstica, de la
Facultad de Ciencias Econmicas y Estadstica (FCECON) de la Universidad Nacional de
Rosario (UNR). Se pone de manifiesto aqu que resolver correctamente un problema no
significa comunicarlo bien. Creemos necesario insistir durante la formacin docente en la
importancia de comunicar con simpleza, sin dejar de ser riguroso, los conceptos y
procedimientos implicados en la resolucin de un problema, tanto en forma oral como
escrita, permitiendo as que los estudiantes estn en condiciones de abordar un texto de
matemtica en forma autnoma.
Carlino, P. (2002). Ensear a escribir en todas las materias: cmo hacerlo en la universidad. Ponencia
Ctedra UNESCO Lectura y escritura: nuevos desafos, Facultad de Educacin, UNC, Mendoza, 2002.
Caserio, M Vozzi, A M (2012)- Cmo utilizamos el libro de texto en el aula de matemtica?. Caserio, M Guzmn, M Vozzi, A M (2010)-Qu leen nuestros alumnos en el texto de matemtica? Guzmn, M. de
(1997). Del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico. Revista de la Sociedad Andaluza de Educacin
Matemtica "THALES" , 38, 19-36 Pimm, D. (1990). El lenguaje matemtico en el aula. Morata, Madrid
123
CB
124
Resmenes
Ball, D. (1991). Knowledge and reasoning in mathematical pedagogy: examining what prospective
teachers bring to teacher education. Tese (Doutoramento). disponvel em
http://wwwpersonal.umich.edu/~dball/. Tardif, M. (2002). Saberes Docentes e Formao Profissional.
Petrpolis: Vozes. Thompson, A. (1997). A relao entre concepes de matemtica e de ensino de
matemtica de professores na prtica pedaggica. Zetetik, Campinas: Unicamp, v.5, n.8, p.9-45. Vila, A.,
Callejo, M. L. (2006). Matemtica para aprender a pensar: o papel das crenas na resoluo de problemas.
Porto Alegre: Artmed.
125
CB
Cristiane Antonia
Hauschild, Mateus
Lorenzon
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao de professores;
Letramento matemtico; Prticas
pedaggicas;
126
Resmenes
CB
127
Ruy Pietropaolo
Nmeros Irracionais;
Conhecimento Matemtico para o
Ensino.
BALL, Deborah Loewenberg; THAMES, Mark Hoover; PHELPS, Geoffrey. Content knowledge for teaching:
what makes it special? In: Journal of Teacher Education, November/December 2008, vol. 59. FISCHBEIN,
Efraim. The interaction between the formal, the algorithmic and the intuitive components in a mathematical
activity, in: Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline. Mathematics Education Library. Dordrecht:
Kluwer Academic Publishers, 1994, p. 231-245. TALL, David; VINNER, Shlomo. Concept image and concept
definition in mathematics with particular reference to limits and continuity. Educational Studies in
Mathematics, 12, 151-169, 1981.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Brasil
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Educao Matemtica; Pitgoras; Teorema;
Demonstrao
128
Resmenes
Este trabalho apresenta os resultados parciais de uma pesquisa que est sendo
desenvolvida com estudantes que ingressaram no 1 ano do Ensino Mdio Integrado no
curso tcnico em Administrao no IFRS Campus Osrio no ano de 2013, e que utiliza
como metodologia a pesquisa-ao. Inicialmente, aplicou-se um pr-teste com os
estudantes contendo questes de um simulado da Prova Brasil, avaliao aplicada pelo
governo brasileiro com alunos no ltimo ano do Ensino Fundamental. O pr-teste apontou
dificuldades para resolver questes envolvendo nmeros e operaes, em especial
relacionadas ao pensamento algbrico, e tambm para resolver questes que necessitam
de conhecimento geomtrico. Elaborou-se uma sequncia didtica apoiada nos conceitos
de Modelagem Matemtica e Resoluo de Problemas como estratgia de ensino de
Matemtica, e realizou-se uma interveno de ensino, que teve como objetivo melhorar as
habilidades dos estudantes na resoluo de questes que envolvem o pensamento
algbrico.
Barbosa, J. C. (2001). Modelagem na educao matemtica: contribuies para o debate terico. Anais da
Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, Caxambu, MG, Brasil,
24. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP. Prova Brasil e SAEB:
Resultados. (2012) Braslia, DF: BR. Recuperado de http://provabrasil.inep.gov.br Polya, G. (1995). A arte de
resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico. Rio de Janeiro: Intercincia.
129
CB
Este texto tem como objetivo revelar conhecimentos profissionais, sobre o ensino dos
nmeros racionais, de professores que lecionam Matemtica nos anos finais do Ensino
Fundamental, estes conhecimentos foram sistematizados segundo os estudos de Shulmam
(1986 e 1987). A pesquisa foi realizada junto a trs professores da rede pblica de ensino e
foi uma pesquisa qualitativa. O recorte que fizemos foi restringir nossa anlise de um dos
questionrios aplicados, este foi composto de cinco questes abertas respondidas no ms
de agosto de 2012. Tendo por base este instrumento pudemos detectar que mesmo se
tratando de professores licenciados em Matemtica percebemos lacunas em seus
conhecimentos profissionais, pois h uma certa dificuldade em discernir o conceito de
nmeros racionais e um no reconhecimento de termos presente nos documentos oficiais
brasileiro. Exemplificamos, rupturas, termo usado para representar os obstculos presentes
na construo deste conjunto numrico; e, significados, este termo refere-se aos diferentes
sentidos que os nmeros racionais podem exprimir. Acreditamos que o professor o
responsvel pelo encadeamento do processo ensino-aprendizagem, logo se faz urgente
uma reflexo e mudana na formao inicial e continuada de modo que os conhecimentos
profissionais sejam ampliados, como primcia para uma educao efetiva e de qualidade.
PONTE, Joo Pedro da. Professores da Matemtica: Das concepes aos saberes profissionais. In Actas do
IV Seminrio de Investigao em Educao Matemtica. Lisboa: APM. 1993. p. 59-80. ROMANATTTO,
Mauro Carlos. Nmeros Racionais: uma teia de relaes. Zetetik CEMPEM FE/UNICAMP V. 07 N. 12,
p. 37-49 Jul/Dez de 1999. SHULMAN, Lee. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform.
Harvard Educational Review n 1, vol. 57, febr.1987, p. 01-22. SHULMAN, Lee. Those who understand:
Knowledge growth in teaching. Educational Researcher n 2, vol. 15, Washington, febr. 1986, p. 04-14
Palabras clave
Visualizao. Figura. Pitgoras
130
Loomis, E. S.(1940). The Pythagorean Proposition. Ann Arbor, Michigan, SA: NCTM.
Resmenes
Alsina, A. (2007). El aprendizaje reflexivo en la formacin permanente del profesorado: un anlisis desde la
didctica de la matemtica. Educacin Matemtica, 19 (1), 99-126. Alsina, A. (2010). El aprendizaje reflexivo
en la formacin inicial del profesorado: un modelo para aprender a ensear matemticas. Educacin
Matemtica, 22(1), 149-166. Godino, J.D., Batanero, C. y Font, V. (2007). The onto-semiotic approach to
research in mathematics education. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 39 (1-2), 127135. Godino, J.D. (2009). Categoras de anlisis de los conocimientos del profesor de matemticas. UNION,
Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, 20, 13-31.
Palabras clave
Didctica de la Probabilidad,
Probabilidad, Conocimiento,
Profesores
Chile
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
CB
131
Con base en la teora APOE (Acciones, Procesos, Objetos y Esquemas), desarrollada por
Dubinsky y sus colaboradores (Asiala et al., 1996) y considerando un estudio epistemolgico
del objeto matemtico raz cuadrada, proponemos una Descomposicin Gentica (DG)
terica (Dubinsky, 1991) modelo cognitivo mediante el cual un estudiante puede construir
un conceptoque permitir articular cada uno de los siguientes aspectos: (1) aritmtico (la
raz cuadrada como operador aritmtico), (2) geomtrico (la raz cuadrada como medida de
un trazo), (3) algebraico (la raz cuadrada como operador algebraico), y (4) funcional (la raz
cuadrada como funcin), de manera que se expliciten aquellas construcciones y
mecanismos mentales, que hipotticamente un estudiante de enseanza media (16-17 aos)
pone de manifiesto, al construir la raz cuadrada como objeto. Para testear la viabilidad de la
DG terica propuesta, utilizamos el ciclo metodolgico que viene aplicando exitosamente el
grupo RUMEC (Research in Undergraduate Mathematics Education Community) en sus
investigaciones: (i) anlisis terico del concepto o DG, (ii) diseo y aplicacin de
cuestionarios y entrevistas, y (iii) anlisis y verificacin de datos; con el fin de documentar la
DG, respecto de las construcciones y mecanismos mentales que muestran los estudiantes al
construir el objeto en cuestin.
Asiala, M., Brown, A., DeVries, D.J., Dubinsky, E., Mathews, D. y Thomas, K. (1996). A framework for
research and curriculum development in undergraduate mathematics education. En J. Kaput, A.H.
Schoenfeld, E. Dubinsky (Eds.), Research in collegiate mathematics education, Vol. 2 (pp. 1-32), Providence:
American Mathematical Society. Dubinsky, E. (1991). Reflective abstraction in advanced mathematical
thinking, en D. Tall (ed.), Advanced Mathematical Thinking, Dordrecht, Kluwer, pp. 95-123.
132
Resmenes
Palabras clave
educao matemtica, estratgias
pessoais de clculo, contedos
escolares
133
CB
Socializamos aqui dados de uma pesquisa que est sendo realizada h seis anos, nos
estaleiros situados na cidade de Valena-Bahia-Brasil. Esta cidade do Baixo Sul da
Bahia traz consigo uma vasta contribuio na histria do Pas e herana cultural dos
mestres navais portugueses desde o sculo XVII. A construo naval feita de modo
artesanal foi responsvel pelo sustento de vrias geraes de construtores navais,
sendo tambm uma das principais fontes da economia da regio, at um dado
momento. Assim, este trabalho pretende mostrar como possvel recuperar o saber
destes artesos no ensino da Matemtica. Este estudo se d em classes da EJAEducao de Jovens e Adultos e est baseada nas discusses da Etnomatemtica, que
pode ser entendida como a forma particular em que grupos culturais fortemente
identificados realizam as tarefas de classificar, ordenar, contar e medir. O arcabouo
terico vem de autores como DAmbrsio(1999), Gonh(2010), Freire(1996) e
Antunes(2004). A escolha do trabalho com as classes da EJA d-se exatamente pela
flexibilidade curricular apresentada por esta e ao fato da realidade dos alunos estar
muito prxima desses construtores, tornando essa interao mais significativa. Os
resultados apresentados so elementos que podem servir de base para aplicaes em
situaes similares.
ANTUNES, Celso. Trabalhando habilidades: construindo idias. 1 ed. So Paulo: Editora Scipione,
2004. DAMBRSIO, Ubiratan. Educao para uma Sociedade em Transio. Campinas: Papirus
Editora, 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 40
ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GONH, Maria da Glria. Educao no formal e o educador social:
atuao no desenvolvimento de projetos sociais. V. 1. So Paulo: Cortez, 2010.
Inocncio Fernandes
Balieiro Filho
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao Inicial;
Experincias; Licenciatura
em Matemtica.
134
Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa em andamento que tematiza a
relao de idosos, e adultos maduros, com a matemtica, tendo como objetivo elaborar
compreenses sobre o envolvimento dessas pessoas numa proposta de dilogo acerca de
assuntos matemticos. Para isso organizaram-se situaes visando a promoo de
Conversas sobre matemtica com um grupo de 20 pessoas, de idade superior a 50 anos,
em encontros quinzenais, ao longo de um ano, cada um com durao aproximada de uma
hora. Os dados da pesquisa foram registrados por meio de: dirio reflexivo do investigador;
entrevistas com os participantes; produes do grupo. Nas Conversas sugeriam-se
situaes problematizadoras envolvendo, por exemplo: notcias jornalsticas, faixa de
Moebius, busca de regularidades matemticas com calculadora, Tangram, bingo
matemtico dentre outras. Nessas situaes o dilogo era orientado de acordo com uma
concepo de educao crtica que visa uma participao ativa dos envolvidos. Almejando
alcanar o objetivo da investigao elegeram-se, inicialmente, trs possibilidades: i)
abordagem pedaggica coerente com uma problematizao de contedos; ii) vontade em
continuar a aprender; iii) extenso universitria como uma ao comunicativa. Essa ao
extensionista contribuiu com um compartilhamento de experincias e produo de
conhecimentos, que extrapolou o ambiente do grupo e envolveu amigos e familiares.
Alr, H. E Skovsmose, O. Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica. Coleo Tendncias em
Educao Matemtica. Traduo: Orlando Figueiredo. Belo Horizonte: Autntica, 2006. Brasil (2003).
Estatuto do Idoso. Lei 10.741. Presidncia da Repblica. Braslia, DF, 2003. Brasil. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC / SEF, 1998. Dambrsio, U.
Educao para uma sociedade em transio. Campinas, SP: Papirus, 1999. Freire, P. Pedagogia da
autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Coleo Leitura. So Paulo: Paz e Terra, 1998. Freire,
P. Extenso ou Comunicao? Traduo de Rosisca Darci de Oliveira. 15. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2011.
Freire, P. Pedagogia do oprimido. 50. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011(b). Zimerman, G. I.
Velhice: aspectos biopsicossociais. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
Resmenes
En clases de modelizacin los alumnos traducen problemas de la vida real en una forma
matemtica y ello implica destinar cierto tiempo al proceso mismo de modelacin. En este
proceso, en la fase de identificacin, se debe detectar un problema. En general, esta fase no
tiene lugar en el contexto de otras asignaturas de la carrera de profesorado en matemtica
debido a que, si en alguna ocasin es presentado un problema, ste es mostrado como tal.
Los alumnos estn acostumbrados a enfrentar problemas enmarcados dentro de un
determinado contenido, lo que les proporciona las herramientas necesarias para encontrar el
modelo que se ajuste a lo planteado y no en la creacin de una situacin que conduzca a un
modelo determinado. La seleccin y estudio de buenos problemas es una tarea compleja y
valiosa para el futuro profesor de matemtica. En este trabajo presentamos una propuesta de
diseo y gestin de un proceso didctico para la asignatura Modelos Matemticos destinada
a que los futuros profesores de matemtica desarrollen la capacidad de bsqueda,
reconocimiento, seleccin y formulacin de situaciones de la vida real que les permita
elaborar sus propias tareas de modelizacin.
Biembengut,M.S. y Hein,N. (2004). Modelacin matemtica y los desafos para ensear matemtica.
EDUCACION MATEMATICA. Vol.16, nmero 002, pp.105-125. Santillana. Mxico. Blum,W. and Niss,M.,
(1991) Applied mathematical problem solving, modelling, applications, and links to other subjects-state,
trends and issues in mathematics instruction, Educational Studies in Mathematics, 22,37-68. Halmos, P.
(2009). El Problema de Aprender a Ensear: La Enseanza de la Solucin de Problemas. Deliberaciones
Matemticas.http://cemati.com/math/2009/06/03/paul-halmos-esp/ Plya, G. (1954) How to solve it,
Princeton: Princeton University Press. Sanz Lerma, I. (1990): Comunicacin, lenguaje y matemticas, en S.
Llinares Ciscar y Ma. Snchez Garca, Teora y prctica en Educacin Matemtica, Ediciones Alfa. Sevilla.
135
CB
Neste artigo apresenta-se uma pesquisa cujos dados empricos advieram de um criador de
alegorias de carnaval carnavalesco. Objetivou-se fazer anlise comparativa entre o
processo de criao de alegorias, modelagem matemtica e etnomatemtica. Os
procedimentos metodolgicos foram divididos em duas etapas: apreenso emprica e
significao dos dados a luz da teoria. A apreenso, etnografia do lugar e da pessoa que
cria as alegorias para um desfile de carnaval. Os dados foram coletados por meio de
observaes in loco, documentos, relatos gravados, fotos, vdeos e entrevista concedida
pelo carnavalesco. A Significao implicou na organizao, classificao e anlise desses
dados, comparando o processo de criao de alegorias aos processos cognitivos,
modelagem e etnomatemtica. O resultado mostrou que o carnavalesco cria modelos das
alegorias em sua mente, advindas de percepes e apreenses do entorno, que a partir da
compreenso e do entendimento, transpassa em um modelo externo - conjunto de
submodelos representados em desenhos, propostas e esquemas que uma vez produzidos
ilustraro o desfile de carnaval. A anlise dos processos envolvidos na criao de alegorias
do carnavalesco sugere que as pessoas que criam alguma coisa nas mais diversas reas do
conhecimento e perpassam as mesmas etapas prescritas tanto na modelagem quanto na
etnomatemtica.
Palabras clave
Etnomatemtica, Cognio;
Modelagem Matemtica; Criao
de alegorias
136
A partir do sculo XVII, registramos uma rica discusso sobre a generalizao da noo de
integral. Neste sentido, a noo de integral imprpria traz a possibilidade de descrio da
contribuio cumulativa de reas, numa regio do plano, para uma maior classe de funes.
Deste modo, com o intuito de conceber situaes de ensino que valorizem a visualizao,
desenvolvemos um estudo de caso (BOGDAN & BIKLEN, 1994), de carter exploratrio, com
o objetivo de descrever, apresentar e aplicar situaes didticas relacionadas com esta
noo matemtica. A descrio e concepo das situaes se apoiaram na Teoria das
Situaes Didticas, cunhada nos anos 80. Os dados indicaram que, com o auxlio do
software Geogebra, conseguimos provocar nos sujeitos participantes, a elaborao de
sentenas proposicionais oriundas das propriedades apreendidas diretamente do
comportamento grfico. Por fim, com TSD (BROUSSEAU, 1986), temos a possibilidades de
sistematizao e replicao em outras situaes e momentos de ensino.
Alves, Francisco. R. V. (2012a). Interpretao geomtrica de definies e teoremas: o caso de Anlise Real.
In: Actas da Conferncia Latinoamericana do Geogebra. Montevideo. Acessado: 28 de novembro de 2012.
Disponvel em: http://www.geogebra.org.uy/2012/home.php?pagina=trabajos/actas.php. Alves, Francisco. R.
V. (2012b). Discusso sobre a noo de integral imprpria com o uso do Software Geogebra: In: Actas da
Conferncia Latinoamericana do Geogebra. Montevideo. Acessado: 28 de novembro de 2012. Disponvel
em: http://www.geogebra.org.uy/2012/home.php?pagina=trabajos/actas.php. Alves, Francisco. R. V.
(2012c). Discusso sobre a noo de integral imprpria com o uso do Software Geogebra: In: Actas da
Conferncia Latinoamericana do Geogebra. Montevideo. Acessado: 28 de novembro de 2012. Disponvel
em: http://www.geogebra.org.uy/2012/home.php?pagina=trabajos/actas.php. LIMA, Elon. Lages. (2005).
Anlise Real. v. 1, Rio de Janeiro: SBM. 148f.
Resmenes
En este trabajo se realiza un anlisis retrospectivo de las diferentes fases que ha tenido la
construccin de un instrumento, el cual estaba destinado a recabar informacin sobre el
significado y sentido que le otorgan los estudiantes a algunos smbolos matemticos que
aparecen frecuentemente en las matemticas de los primeros aos de las carreras
universitarias. El objetivo de este anlisis fue determinar algunos criterios que puedan ser
tiles para mejorar la idoneidad y fiabilidad del diseo inicial de un instrumento -cuyo fin sea
el de evaluar significados- y de esta forma, reducir los ciclos de rediseo. Como marco
terico y metodolgico del trabajo se utilizaron algunas herramientas e indicadores de
idoneidad del Enfoque Ontosemitico del conocimiento e instruccin matemtica (EOS). A
partir del anlisis realizado sobre los rediseos y modificaciones que se le efectuaron al
instrumento, en las pruebas piloto que se llevaron a cabo con estudiantes de ingeniera, se
describen criterios para la redaccin de las consignas, la distribucin y cantidad de las
mismas, el tipo de tareas que se propone, el contenido matemtico involucrado, entre otros.
Batanero, C., Daz, C. y Cobo, B. (2003). Fiabilidad y generalizabilidad en el campo educativo: anlisis de un
cuestionario sobre comprensin de promedios . Nmeros, 54, 3 21. Batanero, C. y Daz, M. C. (2006).
Anlisis del proceso de construccin de un cuestionario sobre probabilidad condicional. Reflexiones desde
el marco de la TFS. En Contreras, A. (Ed.), Investigacin en Didctica de las Matemticas, pp. 13-36,
Universidad de Granada. Godino, J. D. (2011). Indicadores de la idoneidad didctica de procesos de
enseanza y aprendizaje de las matemticas. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil. Godino, J. D., Bencomo, D.,
Font, V. y Wilhelmi, M. R. (2006). Anlisis y valoracin de la idoneidad didctica de procesos de estudio de
las matemticas. Paradigma XXVII ,(2), 221-252. Godino, J. D., Bencomo, D., Font, V. y Wilhelmi, M. R.
(2007). Pauta de anlisis y valoracin de la idoneidad didctica de procesos de enseanza y aprendizaje de
las matemticas. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. Recuperado el 12
de agosto de 2011 de: http://www.ugr.es/~jgodino/funcionessemioticas/pauta_valoracion_idoneidad_5enero07.pdf
Soraya Izar
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Homotetia, Recursos Didticos
Variados, Ensino Fundamental
137
CB
Desde los primeiros aos de la enseanza primaria bsica los nios estn habituados a
resolver problemas. Esos problemas presentan una situacin, um contexto, se aportan datos
numricos y se proponen preguntas que los nios deben responde a partir de determinadas
operaciones, adecuadas al problema. Qu sucede cuando se modifica esta propuesta
tradicional, cuando se presentan las operaciones realizadas con los datos del problema pero
no se plantea la pregunta que el resultado de estas operaciones responde? La tarea que
debe realizar el alumno es crear esas preguntas. Ser que es una tarea automtica,
corriente, fcil para el alumno? veriguar eso es el objetivo de esta investigacin, que se est
llevando a cabo com alumnos uruguayos y brasileros de la enseanza primaria bsica. Los
primeros resultados muestran que proponer estas preguntas no es una tarea que les resulte
fcil a los nios. Para realizar la experincia se eligieron problemas que involucran diversos
tipos de estruturas aditivas y multiplicativas. Los alunos resuelven los problemas y el docente
le hace preguntas de modo de evidenciar y comprender el encadenamiento lgico de sus
respuestas.
Deblois, Lucie. Enseigner les mathmatiques Des intentions prciser pour planifier, guider et interprter.
Qubec-Canad: Les presses de lUniversit Laval. 2011 Haylock, Derek. Mathematics Explained for primary
teachers. Londres: SAGE Publications Ltd. 2006. Holmes, D. Et all. Mathmatique-Rsolution de problmes.
Laval Canad: ditions FM. 1987. Imenes, L.M., Lellis, M., Milani, E. Matemtica paratodos, 1 a 4 sries.
So Paulo: Editora Scipione. 2004. (Coleo Paratodos) Kelly, B. Et all. MathQuest One and Two. OntrioCanad: Addison-Wesley Publishers Limited.
Palabras clave
resolucin de problemas,
estructuras aditivas y
multiplicativas, enseanzaaprendizaje, preguntas.
138
Resmenes
O Curso de Matemtica Bsica foi ofertado pelo grupo do Programa de Educao Tutorial
PET/Conexes de Saberes Cincias da Natureza e Matemtica, do qual participaram como
docentes licenciandos dos cursos de Licenciatura em Matemtica, Fsica e Qumica. O curso
teve como objetivo amenizar as dificuldades em Matemtica dos calouros de graduao da
Universidade Federal do Tringulo Mineiro, contribuindo para a formao, adaptao e
permanncia desses ingressantes na universidade. Para este artigo buscamos identificar
quais os desafios enfrentados pelos petianos na iniciao docncia. Responderam a um
questionrio e a uma entrevista semi-estruturada seis licenciandos e os resultados revelam
que esses licenciandos tiveram que lidar com a dificuldade de uso do quadro, da
preparao da aula, de como lidar com os discentes uma vez que eles eram colegas de
graduao, o tempo necessrio para ministrar o contedo, alm do prprio contedo que s
vezes tinham dvidas. Destaca-se nesse cenrio a necessidade de se rever os cursos de
licenciatura no sentido de melhor preparar os licenciandos para a atividade docente uma vez
que grande parte deles j haviam cursado metade do curso.
Abrantes, P.; Ponte, J. P. (1982). Professores de Matemtica: Que formao? In: Actas do Colquio sobre o
Ensino da Matemtica: Anos 80, pp. 269-292. Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes
necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. Freire, P. (1991). A Educao na Cidade. So
Paulo: Cortez. Ponte, J. P. Concepes dos Professores de Matemtica e Processos de Formao. In:
Educao Matemtica: temas de investigao, pp. 185-239. Marcelo Garca, C. (1999). Formao de
Professores: para uma mudana educativa. Porto: Ed. Porto.
139
CB
Sonsoles S. y Ortega T (2008). Concepto de lmite funcional: Aprendizaje y memoria. Contextos Educativos,
11, pp. 7-21 Azcrate, C. y Matas M. (2003). Sobre la investigacin en didctica del anlisis matemtico.
Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana, Vol. X, N 2 Sonsoles S. y Ortega T (2001). Los sistemas de
representacin en la enseanza de lmite. Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa. Vol.4.
Nm. 3, noviembre, pp. 219-236.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
definicin de lmite,
representacin verbal, grfica y
algebraica
140
Resmenes
DEMOSTRAO E PADRONIZAO
Apresentamos os resultados de pesquisa realizadas na compreenso sobre o conceito de
demonstrao e as estratgias de argumentao em problemas abstratos aplicados no
ensino mdio respondidos por estudantes de licenciatura em matemtica e ps-graduao
strictu sensu para aprimoramento profissional de professores da educao bsica. O
objetivo deste artigo mostrar que as demonstraes em matemtica seguem uma forma de
argumentao padronizada, que retira a criatividade do futuro professor. A anlise entre
demonstrao e argumentao se baseia na utilizao do modelo de Toulmin combinado
com o modelo ckc e a analise de livros didticos de graduao. Mello (2009, p. 81) afirma
que a argumentao um componente lingstico que se origina do reconhecimento de um
conflito de opinio. Para resolver esse conflito o falante e o destinatrio adotam
procedimento de discusso que implicitamente aceito pelas duas partes. Em uma
discusso, as partes defendem seus prprios pontos de vista, colocando argumentos e
dvidas com respeito ao ponto de vista oposto. (Mello, 2009, p.81). Na perspectiva dessa
autora a argumentao permite explorar os procedimentos de leitura, escrita e resoluo de
problemas que so empregados informalmente pelas crianas e que no so valorizados
pela escola.
Mello, T. A. (2009). Argumentao e metacognio na soluo de problemas aritmticos de diviso. Retirado
de http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000439955
Palabras clave
Estrategias de lectura,
comprensin, comunicacin,
textos de matemticas.
141
CB
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
BRASIL, (2010). Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Parmetros Curriculares Nacionais, Ensino Mdio.
Braslia; SEF.
Palabras clave
Nmeros Complexos, Matemtica,
Histria da Mtematica
142
Resmenes
DESCUBRIENDO A LA MATEMTICA
Marcela Adriana Lujn
Argentina
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Matemtica Nuevas tecnologas
- Contextualizacin Vida
cotidiana
143
CB
La Facultad de Ingeniera aplica desde 1992 pruebas diagnsticas para todos las
generaciones ingresantes. Dicha prueba estuvo constituida en sus inicios por preguntas
especficas de Fsica y Matemtica. A partir de 2005 se comenz a aplicar la Herramienta
Diagnstica al Ingreso, la cual evala competencias y desempeos en distintas reas: Fsica,
Matemtica, Qumica, Comprensin Lectora, Motivacin y Estrategias de aprendizaje. El
objetivo principal de esta prueba consiste en realizar un diagnstico global de cada
generacin de ingreso, permitiendo a su vez a cada estudiante realizar una autoevaluacin y
a los docentes tener un acercamiento a las competencias de sus estudiantes. En este trabajo
se presentan resultados globales de la HDI entre 2005 y 2012, analizando las relaciones que
existen entre las diversas componentes evaluadas. Se ha encontrado mejores puntajes en
Fsica-Qumica-Matemtica en estudiantes con suficiencia en Comprensin Lectora. Los
estudiantes que tienen un mejor desempeo en las preguntas abiertas de Matemtica
obtienen mayor puntaje en las preguntas de Matemtica Mltiple Opcin, mostrando
diferencias significativas. Se presentarn correlaciones entre los resultados en las
componentes de Comprensin Lectora, Estrategias de aprendizaje y Motivacin con los
resultados obtenidos en la componente de Matemtica.
Mguez. (2008) Anlisis de las relaciones entre proceso motivacional, estrategias de aprendizaje y
rendimiento acadmico en estudiantes del rea Cientfico-Tecnolgica de la Universidad de la Repblica.
Tesis de Doctorado. Disponible en: http://www.fing.edu.uy/uni_ens/tesis_uefi.htm Mguez; Crisci; Curione;
Loureiro; y Otegui. (2007) Herramienta Diagnstica al Ingreso a Facultad de Ingeniera: motivacin,
estrategias de aprendizaje y conocimientos disciplinares. Revista Argentina de Enseanza de la Ingeniera,
8, (14), 29-37. UEFI (2011) Descripcin metodolgica de Ia HDI. Informe elevado al Consejo de Facultad de
Ingeniera. UEFI (2012).Anlisis de resultados de la HDI. Informe elevado al Consejo de Facultad de
Ingeniera.
144
Resmenes
A formao inicial num Curso de Licenciatura deve possibilitar ao futuro docente um espao
de aprendizagem e de desenvolvimento de habilidades e competncias para ensinar. Nessa
perspectiva, o objetivo principal desse estudo foi propor alternativas para a formao de um
professor crtico, reflexivo, com experincia didtica e motivado a criar novas estratgias de
ensino-aprendizagem na sua prtica docente de matemtica. Realizou-se uma pesquisa
qualitativa e de carter longitudinal, com 17 discentes de um curso de Licenciatura em
Matemtica. O trabalho foi desenvolvido segundo os referenciais metodolgicos da
Engenharia Didtica e da Pesquisa-Ao. Elaboramos, implementamos e avaliamos uma
sequncia didtica, relacionando conhecimento terico e prtico visando o desenvolvimento
das capacidades didticas dos futuros professores de matemtica. A anlise posterior dos
dados revelou mudana no perfil dos envolvidos. A atividade proposta foi capaz de
desenvolver e modificar as capacidades didticas dos futuros docentes. As disciplinas de
didtica matemtica relacionando conhecimento terico e prtico, a partir de diferentes
situaes didticas prticas contribuem para o desenvolvimento das habilidades docentes
do futuro professor de matemtica.
Artigue, M. (1996). Engenharia didctica. Em J. Brum(Org.), Didctica das Matemticas, pp.193-217. Lisboa:
Horizontes Pedaggicos. Bonda, J. L. (2002). Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista
Brasileira de Educao, 19, 20-28. Brosseou, G. (1996). Fundamentos e mtodos da didctica da
matemtica. Em J. Brum(Org.), Didctica das Matemticas, pp.35-113. Lisboa: Horizontes Pedaggicos.
Cochran-Smith, M. e Lytle, S. L. (1999). Relationship of knowledge and practice: Teacher learning in the
communities. Review of Research in Education. 24, 249-305. Schn, D. A. (1983). The reflective practitioner.
So Francisco: Jossey Bass. (1987). Educating the reflective practitioner. So Francisco: Jossey Bass.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge Growth. Teaching. Educational Researcher, 15(2),
4-14. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 122. Skovsmose, O. (2008). Desafios da reflexo em educao matemtica crtica. Campinas: Papirus.
Thiollent, M. (1996). Metodologia da pesquisa ao. So Paulo: Cortez.
145
CB
Desde hace algunos aos, mientras formamos parte del proyecto Dificultades en el
aprendizaje de la Matemtica en carreras de Ingeniera, y en la actualidad, dentro del
proyecto de Investigacin El libro de texto como factor coadyuvante en la produccin de
conocimientos, ambos dirigidos por la Prof. Martha Elena Guzmn, nos hemos interesado,
entre otras cuestiones, en las dificultades que se manifiestan en los alumnos en la lectura de
un texto acadmico, as como tambin en los procesos cognitivos que se desarrollan en tal
situacin. Los textos acadmicos universitarios, suelen generar dificultades para el alumno,
tanto por su contenido, el cual es nuevo para el lector y tambin por la diferencia notoria con
los textos utilizados en el nivel secundario, teniendo en cuenta adems la ausencia de
lectura de libros de Matemtica en el nivel secundario. Realizamos entonces, una
experiencia didctica en el aula que consisti en la lectura guiada mediante preguntas
escritas, elaboradas por los docentes, sobre un tema especfico que desarrolla el texto, con
el que se trabaja en clases, con el objetivo de favorecer el vnculo del alumno con el texto
acadmico universitario.
* Carlino, P. (2012). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la alfabetizacin
acadmica. (Sexta reimpresin). Buenos Aires. Fondo de Cultura econmica S.A.. * Caserio, M.; Guzmn,
M.; Vozzi, A.M. (2009). Una cuestin a debate: El texto de matemtica, uso y abuso. VI CIBEM. Univ. De los
Lagos. Puerto Montt. Chile. * Celis, M.; Vozzi, A. M. (2012). Propuesta de enseanza para la lectura
autnoma. XXXV Reunin de Educacin Matemtica. Reunin anual de la Unin Matemtica Argentina.
Universidad Nacional de Crdoba, Crdoba, Argentina. * Nakos G, Joyner, D. (1998). Algebra Lineal con
aplicaciones. Ed. Thomson. Bs. As. Argentina.
Palabras clave
Lectura - Matemtica Universidad
146
Resmenes
D. M. Vanegas G., F. J.
Camelo B., A. R. Mendoza V.
Colombia
Tema
III.5 - Educacin Matemtica y
Pertinencia Social de la Matemtica
Escolar.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
CB
Palabras clave
Competencias democrticas,
educacin matemticas crtica,
educacin estadstica crtica.
Este artigo tem por objetivo refletir sobre alguns dilemas enfrentados pelo professor de
Matemtica que atua no Ensino Superior, em cursos no especficos de sua formao inicial.
Tais reflexes foram corroboradas pelo autor durante seus estudos de doutorado e de sua
prpria prtica docente. Nesse estudo foram entrevistados seis professores de diferentes
instituies de Ensino Superior, utilizando-se do recurso metodolgico da entrevista narrativa
por meio de um questionrio semiestruturado. A anlise dos dados evidenciou que h
diversidade de prticas apresentadas pelos professores, e que elas esto desconectadas
da realidade do curso de Administrao, e puderam ser discutidos a partir de pesquisas
correlatas e das relaes da matemtica e seu ensino. Estudos como de Pimenta e
Anastasiou (2002), Tardif (2002), Zabalza (2004) entre outros, apontam alguns dilemas da/na
profissionalizao quer em incio de carreira ou mesmo durante sua formao continuada,
quando esto exercendo a prtica da sala de aula. Conclumos que esses docentes
consideram um dilema terem que optar entre privilegiar a Matemtica Acadmica necessria
formao dos profissionais da Administrao em detrimento da Matemtica Bsica que d
suporte a essa Matemtica Acadmica. No entanto, durante suas narrativas, os entrevistados
so categricos em afirmar a importncia do estudo das funes.
ALTET, M.; PERRENOUD, P.; PAQUAY, L. (org). (2003) A profissionalizao dos formadores de professores.
Porto Alegre: Artmed. BALL, D. L.; THAMES, M. H. & PHELPS, G. (2008) Content knowledge for teaching:
what makes it special? Journal of Teacher Education November/December, vol. 59. Doi:
10.1177/0022487108324554. PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. G. C.(2002) Docncia no ensino superior.
So Paulo: Cortez. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. (2002) 5. ed. Petrpolis
RJ: Vozes. ZABALZA, Miguel A. (2004) O ensino universitrio: seu cenrio e seus protagonistas. Porto
Alegre: Artmed.
147
Uma das mudanas que pode ser fortemente notada no que se refere ao ensino dos cursos
de licenciaturas em Matemtica so os cursos ofertados nas modalidades a distncia e
semi-presenciais, isso acarreta uma nova viso de competncias e habilidades que
trouxeram melhorias aos cursos de formao de professores. No Cear, essa modalidade de
ensino vem ocorrendo em trs Universidades pblicas, UECE, UFC e IFCE, no Estado do
Tocantins essa formao vem ocorrendo na Universidade Federal do Tocantins. Nesse
estudo iremos apresentar o curso de Matemtica da UECE a distncia (UAB) e o PARFOR da
UFT , Campus Universitrio de Araguana e Palmas, objetivando traar seu estado da arte na
viso de professor/tutor/coordenador. Para isso iremos utilizar as experincias vivenciadas
durante o processo que formao dos alunos, e documentos do curso. Assim, consideramos
que o curso de Matemtica, nessa modalidade ainda precisa ultrapassar barreiras tanto por
parte do aluno quanto por parte do professor formador, possibilitando uma nova viso de
ensino e aprendizagem para o fortalecimento desse segmento.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia:
SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais Matemtica (5 a 8 srie). Braslia: MEC/SEF, 1998. CURY, Helena Noronha. Trabalho de
Concluso de Curso: uma atividade que qualifica a formao de professores de Matemtica. Revista
Iberoamericana de Educacin Matemtica. Marzo de 2009, Nmero 17. Pag. 62 72 DAmbrosio, Beatriz S.
Formao de Professores de Matemtica Para o Sculo XXI: o Grande Desafio. Pro-Posies. Vol. 4, n. 1
(10), Editora Cortez, 1993, pp. 35-41.
Vasconcelos Cleiton
Batista, Ana Carolina Costa
Pereira
BRASIL
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao de Professores;
Licenciatura a distncia em
Matemtica.
148
Esta pesquisa teve como objetivo verificar a compreenso que um grupo de alunos do 5
ano do Ensino Fundamental possui acerca do nmero fracionrio e seus diferentes
significados, tendo como referencial terico os estudos de Nunes & Bryant (1997), Walle
(2009), Caraa (2010) e outros. Os sujeitos da pesquisa foram oito alunos do 5 ano do
Ensino Fundamental de escolas pblicas maceioenses. Para a coleta de dados foram
utilizados trs instrumentos de pesquisa: atividades com materiais concretos, atividades
escritas, abordando os diferentes significados e entrevista semiestruturada. A anlise dos
dados coletados durante a investigao indica que os pesquisados resolvem com facilidade
questes envolvendo o significado parte-todo, razo, quociente e operador multiplicativo nas
atividades com material concreto. Apresentaram ainda, bom desempenho nas situaes que
tratavam dos significados parte-todo das atividades escritas com a presena de figuras
geomtricas previamente divididas em partes iguais de grandezas contnuas e grandezas
discretas e nas atividades que abordaram o significado razo. H tambm indicaes de
que eles no reconhecem a representao fracionria como nmero e sim, como um nmero
natural em cima e outro embaixo dividido por um trao.
Caraa, B. J. (2010). Conceitos fundamentais de matemtica. Porto Alegre: Gradiva. Nunes, T. & Bryan,
P.(1997). Criana fazendo matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas. Walle, J. A. V. (2009). Matemtica no
ensino fundamental: Formao de professores e aplicao em sala de aula. Porto Alegre: Artmed.
Resmenes
CARVALHO, D.J. (2006). A Educao est no Gibi. Campinas. SP: Papirus Editora. IEZZI, G. et alli. (2010).
Matemtica: Cincia e Aplicaes. So Paulo: Editora saraiva. KOJIMAE, Hiroyuki. (2009). Guia Mang de
Clculo Diferencial e Integral. So Paulo: Novatec Editora. MENEZES, A. L. S. CARDOSO, T. F. L. (2005).
Histria em Quadrinhos nas Aulas de Matemtica: Uma Experincia de Leitura, Escrita e Interpretao. In:
XV Congresso de Leitura e Escrita do Brasil, So Paulo. "Pensem nas Crianas Mudas Telepticas"
MISKULIN, R. G. S. ; AMORIM, J. A. ; SILVA, M. R. C. (2006). Histrias em Quadrinhos na Aprendizagem de
Matemtica. In: IX Encontro Gacho de Educao Matemtica (EGEM'2006), 2006, Caxias do Sul. Anais do
IX Encontro Gacho de Educao Matemtica (EGEM'2006). So Paulo: Sociedade Brasileira de Educao
Matemtica. PEREIRA, Ana Carolina Costa. (2010) Algumas notas sobre as potencialidades de Quadrinhos
nas Aulas de Matemtica. REMATEC: Revista de Matemtica, Ensino e Cultura, Natal, RN: EDURFN, ano 5,
n. 6, p.20-24, jul./nov. SANTOS, R. E. (2010). A Histria em Quadrinhos na sala de aula. In: XVI Congresso
Brasileiro de Comunicao, 2003, Belo Horizonte. XXVI Congresso Brasileiro de Comunicao. TONON, S.
de F. T. R. (2008). As Histrias em Quadrinhos nas Aulas de Matemtica. In: IX EPEM - Encontro Paulista de
Educao Matemtica, 2008, Bauru - SP. IX EPEM Encontro Paulista de Educao Matemtica.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Histrias em Quadrinhos; Ensino
de Matemtica; Ensino Mdio.
149
CB
Cludia Sabba
Palabras clave
Matemtica, Cartografia Cognitiva,
Blog, processos de ensino
aprendizagem, cloud computing.
DAMBRSIO, U. Educao Matemtica: Da teoria a prtica. Campinas SP: Papirus, 2009. DVILA, C. &
VEIGA, I. P. A. (Orgs) Didtica e docncia na educao superior: Implicaes para a formao de
professores. So Paulo: Papirus, 2012. LORENZATO, S. Para aprender matemtica. CampinasSP: Autores
Associados, 2006. PIMENTA, S. G. (Org.) Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez,
2002. SCHN, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Trad.
Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2000. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional.
So Paulo: Vozes, 2002.
Palabras clave
docncia, formao em servio,
prtica reflexiva, ensino de
matemtica
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
150
Ser que futuros professores tem conscincia do impacto de suas palavras sobre a
aprendizagem de seus alunos? Nesse estudo buscou-se analisar as explicaes orais dadas
por futuros professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tal, foi solicitado que
109 estudantes de trs turmas de graduao em Pedagogia classificassem individualmente
figurinhas de desenhos animados. Em seguida as respostas foram trocadas entre os alunos
e foi solicitado que eles analisassem a classificao realizada pelo colega justificando-a. Em
cada turma foi solicitado que 6 alunos explicassem para os colegas a sua anlise, as quais
foram vdeo-gravadas. Observou-se que, de uma maneira geral, os alunos apresentaram
dificuldades em dar explicaes matemticas oralmente. Essa dificuldade pode ser
explicada pela relao entre o domnio da linguagem oral e o conceito matemtico, uma vez
que somente um desses aspectos no suficiente por assegurar uma explicao oral de
qualidade. Assim, acreditamos ser importante que futuros professores tenham uma formao
em linguagem oral nas disciplinas das didticas especficas. Essa formao permitir aos
professores compreender, de forma consciente, a relao que existente entre linguagem oral
(matemtica e lngua natural) e o domnio do conceito matemtico, para que as explicaes
dadas em classe favoream a aprendizagem dos alunos.
Proulx, J., Bednarz, N. D., & Kieran, C. (2006). caractristiques des explications orales en classe de
mathmatiques: construction dun cadre d'analyse pour rendre compte de la pratique des futurs enseignants
et futures enseignantes de mathmatiques du secondaire. Canadian Journal of Science , Mathematics and
Technology Education, 6(3), 267292. Oliveira, I. & Mottet, M. (2012). Lexplication orale en mathmatique:
mise lessai dun dispositif de formation auprs de futurs enseignants du primaire. In : Bergeron, R.;
Plessis-Blai, G. (orgs). Reprsentations, analyses et descriptions du franais oral, de son utilisation et de
son enseignement au primaire, au secondaire et luniversit. ditions Peijac.
Resmenes
ARTIGUE, M. Engenharia didtica. In: BRUN, Jean. Didcticas das matemticas.Traduo Maria Jos
Figueiredo. Lisboa: Instituto Piaget, 1996. p.193-217. VERGNAUD, G. A teoria dos Campos Conceituais. In:
Didctica das Matemticas, Jean Brunner. Lisboa: Instituto Piaget, 1996. p. 155-191. ______. A gnese dos
campos conceituais. In: GROSSI, E. P. Por que ainda h quem no aprende?: a teoria. Petrpolis: Vozes,
2003
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Brasil
Tema
V.3 - Historia de la Matemtica y
su Inclusin en el Aula.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Histria da Matemtica;
Matemtica; ensino e
aprendizagem
151
CB
Este artigo apresenta um estudo envolvendo uma nova perspectiva sobre o ensino de temas
financeiros no Ensino Mdio: a educao econmico-financeira. A pesquisa realizada em
sala de aula nos ltimos 10 anos, em trs colgios do Rio de Janeiro, se baseia na resoluo
de problemas envolvendo questes econmicas, financeiras, tributrias e previdencirias,
de forma a conduzir o aluno a uma formao focada na compreenso dos conceitos e na
tomada de decises, de forma consciente e fundamentada com apoio em matemtica.
Temas como sistemas de juros, emprstimos, previdncia complementar, carga tributria,
inflao e poder de compra, financiamentos, imposto de renda, esto presentes nos
problemas analisados pelos alunos, os quais contam com o auxlio de calculadoras
cientficas e/ou planilhas eletrnicas. Os resultados apontam para a viabilidade e
potencialidade da proposta, e incluem situaes financeiras levantadas pelos prprios
alunos a partir de dados e situaes reais
Morgado. A.C.O, Wagner, E. (2001). Progresses e Matemtica Financeira. Coleo do Professor de
Matemtica. Rio de Janeiro: SBM. Muniz, I. J. (2010). Educao Financeira: Conceitos e Contextos para o
Ensino Mdio. In: X Encontro Nacional de Educao Matemtica X ENEM, 2010, Salvador. Saito, A.
T.(2008). Uma contribuio ao desenvolvimento da educao em finanas no Brasil. Dissertao de
Mestrado. FEA/USP - So Paulo. Skovsmose, O. (2001). Educao Matemtica Crtica: a questo da
democracia. Campinas: Papirus. Kisteman Jr. M.A.(2011) Sobre a produo de significados e a tomada de
deciso de indivduos-consumidores. Tese de Doutorado Unesp - Rio Claro-SP.
Palabras clave
Capacitao de Professores
Incluso Educao Matemtica Deficincia visual
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
152
Resmenes
153
CB
Contexto (Etnomatemtica).
Brasil. (2002). Referenciais para a Formao de Professores Indgenas. Ministrio da Educao. Braslia:
MEC/SEF. Costa, L. F. M. (2012). A Etnomatemtica na Educao do Campo, em contextos Indgena e
Ribeirinho, seus Processos Cognitivos e implicaes formao de professores. Dissertao Mestrado. UEA
- Manaus. DAmbrsio, U. (2005). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte:
Autntica, 2005. Melo, E. A. P. de. (2007). Investigao etnomatemtica em contextos indgenas: caminhos
para a reorientao da prtica pedaggica. Dissertao Mestrado UFRN. Natal. Monteiro, H. S. R. (2011).
Magistrio Indgena: contribuies da etnomatemtica. Dissertao Mestrado. UFPA - Belm.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica; Educao
Escolar Indgena; Formao de
Professores Indgenas;
Etnomatemtica.
154
Resmenes
155
CB
156
Resmenes
Palabras clave
Anlisis didctico de textos, Lneas de
Educacin Matemtica, Comparacin de
herramientas de anlisis
157
CB
Con el objetivo de indagar y disminuir las dificultades de los alumnos ingresantes a las
carreras de Ingeniera de la Facultad Regional Paran de la Universidad Tecnolgica
Nacional y los ingresantes a la Licenciatura en Sistemas de Informacin de la Facultad de
Ciencia y Tecnologa de la UADER, se analizan los errores que los alumnos cometen en los
exmenes de ingreso para promover la bsqueda de estrategias y metodologas de
enseanza que ayuden a corregir y a construir el aprendizaje de la matemtica a partir de
los errores. Cuando hablamos de errores hacemos referencia a los conocimientos que los
jvenes han aprehendido con un cierto grado de inexactitud. Esto nos lleva a investigar las
diferentes formas de indagar sobre las didcticas y tcnicas en la metodologa de la
enseanza-aprendizaje de la matemtica, a fin de revertir lo que el alumno trae como un
conocimiento inmerso, slido y vlido frente a la deteccin de estos errores cognitivos.
Mediante un anlisis cuali-cuantitativo de los errores cometidos por los alumnos, se los
clasifica de acuerdo a tipologas resultantes de investigaciones consolidadas y se analizan
las tcnicas de enseanza-aprendizaje ms adecuadas para resolver las situaciones
planteadas.
Arancibia, V. Herrera, P. Strasser, K (1999). Teoras cognitivas del aprendizaje. Psicologa de la Educacin.
Mxico, Alfaomega. Barrantes, H. (2006). Los obstculos epistemolgicos. Cuadernos de investigacin y
formacin en educacin matemtica. Ao 1. N2. Versin en lnea:
http://cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/CIFEM/article/view/11/16 Di Blasi Regner, M. y otros (2003). Dificultades
y Errores: Un estudio de caso. II Congreso Internacional de Matemtica Aplicada a la Ingeniera y
Enseanza de la Matemtica en Ingeniera. Buenos Aires. Argentina. Rico, L. (1995), Errores y dificultades
en el aprendizaje de las matemticas. Dpto. de Didctica de la Matemtica. Univ. de Granada. Espaa.
Versin en lnea: http://funes.uniandes.edu.co/486/
Arancibia, V. Herrera, P. Strasser, K (1999). Teoras cognitivas del aprendizaje. Psicologa de la Educacin.
Mxico, Alfaomega. Barrantes, H. (2006). Los obstculos epistemolgicos. Cuadernos de investigacin y
formacin en educacin matemtica. Ao 1. N2. Versin en lnea:
http://cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/CIFEM/article/view/11/16 Di Blasi Regner, M. y otros (2003). Dificultades
y Errores: Un estudio de caso. II Congreso Internacional de Matemtica Aplicada a la Ingeniera y
Enseanza de la Matemtica en Ingeniera. Buenos Aires. Argentina. Rico, L. (1995), Errores y dificultades
en el aprendizaje de las matemticas. Dpto. de Didctica de la Matemtica. Univ. de Granada. Espaa.
Versin en lnea: http://funes.uniandes.edu.co/486/
Modalidad
Comunicacin breve
Argentina
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Errores Enseanza-aprendizaje Articulacin
158
Resmenes
159
CB
Palabras clave
Campo Acadmico y Matemtica
Educativa
Este reporte forma parte de una investigacin realizada con docentes de una zona urbana
de Costa Rica, analiza un sndrome comn en las profesiones relacionadas con la atencin al
pblico que est relacionado con situaciones de estrs prolongados (el sndrome de
Burnout). En la enseanza de la Matemtica se somete al docente a un estrs laboral
relacionado con las creencias y aptitudes que manejan los estudiantes y padres de familia
sobre esta disciplina, aunado a esto se encuentran en situaciones de inestabilidad laboral y
a cambios curriculares impuestos por las autoridades educativas. En ocasiones el estrs
profesional educativo, se vincula con actitudes y sentimientos contradictorios hacia los
estudiantes y su propia profesin. Esta investigacin se realiza con profesores de una zona
urbana, a los cuales se les aplic un cuestionario, en una escala de Likert, con la finalidad de
crear un ndice que indica el grado de estrs laboral. En total se analizaron 27 profesores,
obteniendo un ndice de estrs de 3,4. En este sentido, es importante analizar con detalle los
ndices que sobrepasan el valor de 3, en esta ocasin al menos 4 categoras indican niveles
preocupantes de desgaste y desmotivacin, situaciones que podran generar situaciones de
estrs crnico.
Moreno, B., Garrosa, E. y Gonzlez, J.L. (2000). La evaluacin del estrs y el burnout del profesorado: el
CBP-R. Revista de Psicologa del Trabajo y las Organizaciones, 16, 151-171. Junta de Andaluca. Consejo
de Educacin Andaluca. (s.f) Sndrome de estar quemado en el trabajo (burnout) en el profesorado. El
Sahili, F. Kornhauser, S. (2010) Burnout en el colectivo docente. Universidad EPCA. Mxico.
Palabras clave
Estrs laboral, desmotivacin,
desgaste profesional
160
Resmenes
Al tomar como eje central el inters por analizar los procesos cognitivos desarrollados en los
estudiantes al momento de abordar los temas de funciones e inecuaciones, se plante una
investigacin cuasi-experimental que ms all del proceso exploratorio descriptivo,
profundiz en la relacin entre el uso de los registros grfico y algebraico y el xito
alcanzado al estudiar los temas mencionados, especficamente en el contexto universitario
dado en el Primer Semestre de Ingeniera de la UNET. Una vez determinados los modos de
apropiacin de los conceptos matemticos bsicos vinculados a los referidos temas, as
como las dificultades y errores asociados a las tareas inherentes al desarrollo de dichos
tpicos, se ofrece un aporte didctico consistente en un compendio de estrategias
alternativas que tienen como propsito conllevar a una aprehensin eficiente de tales
conceptos, para concretar en los estudiantes una slida matriz conceptual que correlacione
los tpicos bsicos y le sirva de sustento para el abordaje de situaciones de mayor
complejidad cognitiva en su devenir acadmico. Las estrategias propuestas se sustentan en
la postura de Duval, segn la cual los conceptos se construyen mediante tareas que
impliquen el uso de diferentes sistemas de representacin y promuevan la articulacin
coherente entre dichas representaciones.
Campos, M. y Balderas, P. (2000). Las representaciones semiticas como fundamento de una didctica de
las Matemticas. Pensamiento Educativo, 27, 169-194. Recuperado de: http://pensamientoeducativo.uc.cl/
files/journals/ 2/articles/ 181/public/181-432-1-PB.pdf DAmore, B. (2006). Objetos, Significados,
Representaciones Semiticas y Sentido. Relime, Nmero Especial. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.
es/servlet/ dcfichero_articulo?codigo=216158&orden=71972 Duval, R. (2006). Un tema crucial en la
educacin matemtica: La habilidad para cambiar el registro de representacin. Recuperado de:
http://dmle.cindoc.csic.es/ pdf/GACETARSME_2006_9_1_05.pdf Godino, J. (2010). The theory of
representations as viewed from the onto-semiotic approach to mathematics education. Mediterranean
Journal for Research in Mathematics Education, 9(1), 189-210.
161
CB
El presente trabajo tiene por objeto exponer la manera en que se definen ciertos objetos
matemticos fuera de ella. Concretamente el caso de la integral curvilnea que, muchos
autores, y as se emplea, la definen desde la fsica. Esto supone definir un objeto fuera de la
propia disciplina que la crea y que por lo tanto pierde sentido ontolgico. Para definir esta
integral matemticamente hay que recurrir al conflictivo concepto de lmite, el cual invoca los
conceptos de mtrica y los ms abstractos fundamentos de la matemtica. No por ello
debemos desechar dicha definicin, ya que se mostrar las ventajas que esto tiene para
obtener estas integrales, al punto de poder construir una potente herramienta programable
en planillas de clculo. Adems con esta clase de procedimientos puede calcularse diversos
casos que no se pueden llevar a cabo a travs de su definicin tradicional analtica, sino que
hay que recurrir a este tipo de mtodos numricos. Se trata de dar un enfoque terico al
concepto de integral, no emprica porque no est sistematizada; el mismo es de aplicacin
numrica y se puede calcular la integral aplicando planilla de clculo, Excel, Maple, etc.
Jerrold E. Marsden y Anthony J. Tromba (2000). Clculo Vectorial. Estados Unidos: Addison-Wesley
Iberoamericana. Tom M. Apostol (2009). Anlisis Matemtico. Espaa: Revert. Vrancken S., Gregorini M.
I., Engler A., Mller D. y Heclein M. Dificultades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje del
concepto de lmite. Recuperado de: http://www.soarem.org.ar/documentos/29%20/vrancken.pdf/ Consultado
24/03/2013.
Garrido, Z. (2006).El uso del juego como tcnica instruccional en pro del logro de las competencias en el
rea de matemtica en educacin bsica. Tesis de maestra no publicada. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Caracas. Garrido, z y Velsquez, A. (2009).El juego como
estrategia de enseanza aprendizaje de operaciones con conjunto numrico. Acta Latinoamericana de
Matemtica educativa. Gairn, J. (1990). Efectos de la utilizacin de juegos educativos en la enseanza de
las matemticas. Educar, 17 (1990) 105-118. Garca, S y Munafo, L. (2002).Matematicando. Un aporte para
enriquecer el proceso de aprendizaje de la matemtica universitaria. Anuario 2002. FCE-UNPSJB Garca de
Clemente (1994).El juego como mtodo de la enseanza de la matemtica. Caracas. Ciedma.
Palabras clave
Juegos, estrategia instruccional,
Matemtica
venezuela
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
162
Resmenes
CB
Fernando
Espantoso
Uruguay
Tema
I.8 - Procesos
Psicolgicos implicados
en la Enseanza y el
Aprendizaje de la
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Educacin-MatemticaBasketball
163
Sofia Gutierrez
Palabras clave
Guatemala, implementacin
curricular.
164
Resmenes
165
CB
166
Resmenes
Luis Sierra
Uruguay
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Lgica; Deduccin natural;
Herramientas informticas
167
CB
Palabras clave
Fracciones, Contexto Real,
Resolucin de Problemas,
Investigacin Accin Participativa.
168
Resmenes
Jos Ortiz
Venezuela
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Calculadora grfica, software
geogebra, Clculo diferencial
CB
Nivel
No especfico
Palabras clave
Modelacin Matemtica; Modelo
Matemtico; Ecuaciones
Diferenciales Ordinarias
169
Esse artigo faz parte de uma pesquisa em andamento que consiste em uma investigao
sobre o ensino de Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental, particularmente
investigando que conceitos ou saberes geomtricos esto sendo privilegiados pelos
professores nessa etapa de ensino da Educao Bsica. Buscamos identificar as
convergncias e distanciamentos existentes entre o currculo prescrito normatizado oficial
e o currculo vivido na prtica pedaggica. Para responder as questes pertinentes nossa
pesquisa, foi eleita como ponto de partida a Teoria da Transposio Didtica, desenvolvida
pelo didata francs Chevallard (1991), em especial, em uma das etapas da transposio
didtica, na etapa que h a passagem do saber a ensinar para o saber a ser ensinado, a
qual tarefa a ser executada pelo professor. Essa tarefa identificada por Chevallard (1991)
como Transposio Didtica Interna (TDI), que se interessa pela etapa das escolhas dos
conceitos privilegiados pelos professores.
Chevallard, Y. (1991). La Transposition Didactique: Du Savoir Savant au Savoir Ensign. Grenoble, La
pense Sauvage. Chevallard, Y et al. (2001). Estudar Matemticas: o elo perdifo entre o ensino e
aprendizagem. Porto Alegre: Artemd Editora. Fonseca, M. C. F. R. et al. (2002). O Ensino de Geometria da
Escola Fundamental Trs questes para a formao do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte:
Autntica.
Palabras clave
Clculo; Maple, problemas e
Modelagem.
170
Resmenes
Palabras clave
Aprendizagem. Geometria.
Etnomatemtica. Modelagem
Matemtica.
Brasil
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
CB
Este artigo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa em sala de aula, onde o professor
pesquisador procurou discutir contedos matemticos bsicos com ajuda do software Maple
em um curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Lueji A`Nkonde na Repblica
de Angola. A mesma teve como objectivo fazer com que o aluno trabalha-se com integrais
de funes racionais, desenvolvendo as actividades propostas e registrando os
procedimentos e anlises ao longo da execuo das actividades, dentro de uma atitude
reflexiva e crtica. O mesmo da importncia ao uso do computador software na aula de
matemtica j que o professor precisa estimular a criatividade do aluno na busca de novos
problemas e solues possibilitando assim a construo do seu prprio conhecimento
matemtico.
ARAJO. J. L. Clculo, Tecnologias e Modelagem Matemtica: As Discusses dos Alunos. Tese de
Doutorado. UNESP, Rio Claro, 2002 BICUDO, I. Peri Apodeixeos/De demonstratione. In: BICUDO, M. A. V.;
BORBA, M. C. Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, 2004. BORBA, M. C.
GPIMEM e Unesp: pesquisa, extenso e ensino em Informtica e Educao Matemtica. In: BICUDO, M. A.
V. Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Unesp, 1999 BARBOSA, M.
A. O insucesso no ensino e aprendizagem na disciplina de clculo diferencial e integral. PUCPR.
(Dissertao de Mestrado), 2004. BARUFI, M. C. A construo/negociao de significados no curso
universitrio inicial de Clculo Diferencial e integral. So Paulo, 1999. Tese (Doutorado em Educao)
Faculdade de Educao. Universidade do Estado de So Paulo. BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G.
Informtica e Educao Matemtica,Belo Horizonte: Autntica, 2001. DOMENICO, L. C. A. Aprendizagem de
clculo diferencial e integral por meio de tecnologias de informao e comunicao. 2006. Dissertao
(Mestrado em Educao)Pontifcia Universidade Catlica do Paran, Curitiba. FIORENTINI, D. ;
LORENZATO, S. Investigao em educao matemtica: percursos teoricos e metodologicos. Campinas:
Autores associados, 2007. LVY, P. As Tecnologias da Inteligncia: O futuro do pensamento na era da
informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.
171
Cabero, J.; Gisbert, M. (2005). La formacin en Internet. Gua para el diseo de materiales didcticos.
Sevilla: Eduforma. Dorfsman, M. (2011). El componente vivencial como factor central en la integracin de
tecnologas para la enseanza y la investigacin. Revista de Educacin a Distancia,29. Dorfsman, M. (2012).
La profesin docente en contextos de cambio: el docente global en la sociedad de la informacin. REDDUSC. Revista de Educacin a Distancia-Docencia Universitaria en la Sociedad del Conocimiento. Nmero
6. Paz Baeza Bischoffshausen & otros (1999), Aprendizaje colaborativo asistido por computador: la esencia
interactiva. Revista Contexto Educativo, No 2.
Palabras clave
Entornos, Virtuales, Aprendizaje,
Matemticas
Colombia
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
172
Resmenes
Boero, P. (1999). Argumentation and mathematical proof: A complex productive, unavoidable relationship in
mathematics and mathematics education. International Newsletter on the teaching and learning of
mathematical proof. Traduccin realizada por Patricio Herbst. Mariotti, A. (2006). Proof and proving in
mathematics. En A. Gutierrez, P. Boero (eds.). Handbook of Research on the Psychology of Mathematics
Education: Past, Present and Future, 173-204. Mariotti, A. (1997). Justifying and proving in geometry: the
mediation of a microworld. En Hejny. M, Novotna. J. (eds.). Proceedings of the European Conference on
Mathematical Education, 21-26. Prague: Prometheus Publishing House.
Nivel
No especfico
Colombia
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Estudiantes en edad extraescolar,
geometra dinmica, actividad
demostrativa, produccin de
teoremas.
173
CB
Este artigo tem por finalidade mapear e analisar as pesquisas em Formao Inicial de
Professores de Matemtica na regio Centro-Oeste do Brasil, no perodo de 2005 a 2012.
Esta pesquisa est vinculada ao projeto Estado da arte das pesquisas em Educao
Matemtica que tratam da Formao de Professores produzidas nos Programas de PsGraduao das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste no Brasil, a partir de 2005, que vem
sendo desenvolvido na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS. Como
referencial terico adotamos os estudos de Gatti (2010), Andr (2009) e Pereira (2005).
Optamos pela metodologia Estado da Arte, que nos subsidia, fornecendo procedimentos
para mapear e discutir a produo acadmica de um campo investigativo, expondo que
aspectos e dimenses vem sendo enfatizados ou carentes de investigao (FERREIRA,
2002). Os levantamentos foram realizados por meio do Banco de Teses da CAPES, das
bibliotecas digitais das instituies e dos Programas de Ps-Graduao da regio CentroOeste. Como resultados, encontramos 32 pesquisas em Formao Inicial de Professores de
Matemtica. Portanto, esperamos desse modo desvelar como as pesquisas em formao de
professores esto sendo desenvolvidas nos cursos de Licenciatura em Matemtica, visando
formao inicial de professores de Matemtica da regio em estudo.
ANDR, M. A produo acadmica sobre formao de professores: um estudo comparativo das
dissertaes e teses defendidas nos anos 1990 e 2000. Formao Docente. Belo Horizonte, v. 1, n. 01, p.
41-56, ago/dez 2009. FERREIRA, N. S. A. As pesquisas denominadas Estado da Arte. Educao &
Sociedade. Campinas, v. 23, n. 79, p. 257-272, ago. 2002. GATTI, B. A. Formao de Professores no Brasil:
Caractersticas e Problemas. Revista Educao e Sociedade, Campinas, v. 3, n.113, p.1355-1379, out-dez.
2010. PEREIRA, P. S. A Concepo de prtica na viso de licenciados de Matemtica. Tese (Doutorado em
Educao Matemtica) UNESP, Rio Claro, 2005.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Modelizacin matemtica
Resolucin de problemas
competencias - aprendizaje
significativo
174
Resmenes
CB
175
Se presentan los resultados de una investigacin de carcter descriptivo realizada sobre una
muestra de 68 estudiantes inscritos en cursos vinculados con el lgebra lineal y las
matemticas discretas, especficamente en dos instituciones de enseanza superior pblica
en Costa Rica: la Universidad Nacional y la Universidad de Costa Rica. El estudio pretendi
analizar a travs de la participacin de tres grupos pilotos (dos de lgebra y uno de
matemtica discreta) el impacto en trminos de enseanza y aprendizaje de la
implementacin de una metodologa asistida por computadora, recurriendo al uso del
software Mathematica como principal agente mediador de experiencias de aprendizaje. En
los grupos pilotos se aplic la experiencia docente durante el II semestre 2012 y al finalizar
este perodo, se solicit a la poblacin estudiantil llenar un cuestionario de percepcin. En la
presente propuesta se analizan los resultados ms significativos de esta experiencia,
sistematizando algunas recomendaciones esenciales para replicar otras metodologas
semejantes en diversos contextos.
Arce, C., Castillo,W. y Gonzlez, J. (2004). lgebra lineal. Tercera edicin. Costa Rica: Editorial de la UCR.
Anton, H. (1992). Introduccin al lgebra Lineal. Tercera edicin. Mxico: Limusa. Del Valle, Juan C.
(2012). lgebra lineal para estudiantes de ingeniera y ciencias. Mxico: Mc Graw Hill. Hernndez, R.,
Fernndez, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill Interamericana.
Hill, R. (1996). lgebra Lineal Elemental con Aplicaciones. Tercera edicin. Mxico: Prentice Hall. Howard,
A. (1992). Introduccin al lgebra lineal. Tercera edicin. Mxico: Limusa. Kolman, B. (1999). lgebra
lineal con aplicaciones y Matlab. Segunda edicin. Mxico: Prentice Hall. Grossman, S. (1996). lgebra
lineal con aplicaciones. Quinta edicin. Mxico: Mc Graw Hill. Noble, D. (1989). lgebra Lineal Elemental y
sus Aplicaciones. Tercera edicin. Mxico: Prentice Hall. Vlchez, E. (2012). lgebra lineal apoyada con
Mathematica. Costa Rica: Editorial Tecnolgica.
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Geometra, actividad
demostrativa, Asistente de
demostracin, exploracin de la
teora, interiorizacin.
176
Resmenes
CB
177
Los autores de este trabajo docentes del rea Matemtica, integrantes de proyectos de
Investigacin del CIUNSa: Consejo de Investigacin de la Universidad Nacional de Salta,
tales como: Estudio y anlisis de los factores que influyen en la desercin de los
alumnosestrategias de retencin nos abocamos al estudio de algunas de las distintas
variables intervinientes en esta temtica, estudiando por ello, algunas de las dificultades
frecuentes que cometen los alumnos. Este equipo docente que se desempea en el dictado
de lgebra Lineal y Geometra Analtica, asignatura de primer ao de las carreras del
Profesorado en Matemtica y de Licenciatura en Sistema, viene observando, tanto en clases
tericas como prcticas y a travs de los aos, que los estudiantes tienen dificultades
frecuentes, en algunos temas del programa, por ello realizaron actividades para detectarlas y
estudiarlas. En esta ocasin expondremos lo referido a la enseanza del tema Ecuaciones
con parmetros - Sistemas de ecuaciones lineales con parmetros Observando que
algunas dificultades frecuentes: Interpretacin de consignas. Planteo y resolucin de
problemas Empleo acertado del lenguaje simblico, y/o grfico de una situacin
problemtica Proponiendo tambin estrategias tendientes a favorecer la enseanzaaprendizaje
Artigu, M. (1995). Ingeniera Didctica en Ingeniera en Educacin Matemtica. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico. Alagia, H., Bressan, A. y Sadosky, P. (2005). Reflexiones tericas para la Educacin
Matemtica. Libros del Zorzal. Buenos Aires. Gmez, P. (1995). Profesor: no entiendo. Reflexiones alrededor
de una experiencia en docencia en las matemticas. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico. Rico, L. (1995).
Errores en el aprendizaje de la Matemtica. En Kilpatrick J.; Gmez, P. y Rico, L. Educacin Matemtica.
Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico. Sadosky, P. (2005). Ensear Matemtica hoy. Libros del Zorzal.
Buenos Aires.
Almeida, T.C.S. (2010). Slidos Arquimedianos e Cabri 3D: um estudo de truncaturas baseadas no
renascimento. (Dissertao de mestrado). Pontifcia Universidade Catlica de So PauloUC-SP, So Paulo.
Almouloud, S. A. (2007) Fundamentos da didtica da Matemtica. Curitiba: Editora da UFPA Duval, R.
(1999).Representation, vision and visualization: Cognitive functions in mathematical thinking. Basic issues for
learning.Em: F. Hitt& M. Santos (Eds.), Proceedings of the 21st Annual Meeting of the North American
Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, pp. 3-26.Mexico: Mxico
Laborde, C. (2001).Integration of Technology in the Design of Geometry Tasks with Cabri-Geometry.Em:
International Journal of Computers for Mathematical Learning.Pp. 283317.http://atcm.mathandtech.org/EP2011/invited_papers/3272011_19113.pdf. Consultado em 15/01/2013.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Brasil
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Cabri 3D. TAD. Situaes de
ensino. Geometria.
178
Este artigo visa discutir concepes sobre Etnomatemtica a partir dos termos utilizados por
quatro pesquisadores que participam de seu movimento de pesquisa, a dizer, \"sistemas
QRC\", de Bill Barton; \"matemtica materna\", de Eduardo Sebastiani Ferreira;
\"etnomatematicologia\", de Paulus Gerdes; e \"etno-matema-ticas\", de Ubiratan D\'Ambrosio.
Como base para essa discusso, utilizamos entrevistas realizadas com os quatro
pesquisadores, um estudo sobre suas obras publicadas (Barton, 2008, D\'Ambrosio, 2002,
Ferreira, 1991, Gerdes, 1991), e a tese de doutorado \"Etnomatemtica: do ntico ao
ontolgico\" (Miarka, 2011). Consideramos essa discusso importante por destacar-nos
convergncias e divergncias do pensar e do praticar etnomatemtico, associando metas e
conceitos de pano-de-fundo a prxis especficas em seu programa de pesquisa.
Barton, B. (2008). The Language of Mathematics: telling mathematical tales. New York: Springer.
DAmbrosio, U. (2002). Etnomatemtica: elo entre tradies e modernidade. Belo Horizonte: Autntica.
Ferreira, E. S. (1991). Por uma Teoria da Etnomatemtica. Bolema, 6 (7), 30-35. Gerdes, P. (1991). Cultura e
o Despertar do Pensamento Geomtrico. Maputo: Instituto Superior Pedaggico. Miarka, R. (2011).
Etnomatemtica: do ntico ao ontolgico. (Tesis indita de doctorado). Instituto de Geocincias e Cincias
Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, Brasil. Miarka, R. & Bicudo, M. A. V. (2012). Matemtica
e/na/ou Etnomatemtica? Revista Latinoamericana de Etnomatemtica. 5 (1), 149-158.
Resmenes
Infeliz Coxe
Angola
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Palavras Chaves: Angola;
Etnomatemtica; Formao
cientfico pedaggica.
179
CB
O artigo apresenta um projeto que visou um trabalho interdisciplinar no qual se aplica a Lei
10.639/2003 na Educao Bsica, tendo como objetivo entender os mecanismos
indispensveis para o conhecimento de um Brasil fortemente marcado pela cultura africana,
na perspectiva de mudana da mentalidade preconceituosa, bem como estudar conceitos
histricos e de Matemtica em projeto interdisciplinar lanando mo da etnomatemtica arte ou tcnica de conhecer, explicar e entender os diversos contextos culturais. Esta
proposta foi realizada no 1 trimestre de 2013 com turmas de 8 ano do Ensino Fundamental
de uma escola pblica. Foram debatidos nas aulas de Histria temas como: a presena do
negro no Brasil, desde a colonizao; insero da mulher negra no mercado de trabalho; do
negro nas faculdades - cotas; violncia social e relaes com os negros, entre outros. Nos
perodos de Matemtica, os estudantes construram tabelas e grficos utilizando editor de
texto e planilhas eletrnicas, usando dados sobre povos que vieram para o Brasil na poca
da colonizao. A avaliao do projeto foi contnua e compartilhada ocorrendo no decorrer
das etapas. Ficou constatada uma melhora significativa no rendimento dos alunos nos
componentes curriculares de Histria e Matemtica.
Palabras clave
Interdisciplinaridade; Projetos de
trabalho; Etnomatemtica;
Africanidade
180
Resmenes
Guy Grebot
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Formao de professores;
Resoluo de problemas;
Matemtica; prtica docente.
181
CB
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Neste trabalho descrevemos uma ao de interveno que visa contribuir com a abordagem
da resoluo de problemas em escolas da Educao Bsica. As atividades esto sendo
desenvolvidas com alunos do 5 e 9 ano do Ensino Fundamental e 3 ano do Ensino Mdio
de seis escolas parceiras do Projeto Observatrio da Educao desenvolvido na Univates.
Inicialmente elaboramos um material com questes selecionadas das provas: ENEM, PISA,
Prova Brasil e Olimpada de Matemtica da UNIVATES, com o objetivo de auxiliar os alunos
na interpretao, compreenso e resoluo dos problemas, pois o principal foco dessas
avaliaes. O material elaborado, fundamentado na resoluo de problemas, foi aplicado
pelos professores de Matemtica das turmas e analisado pelo grupo de bolsistas do
programa, onde observamos que cerca de 90% dos alunos do 5 e 9 ano no obtiveram
xito ao responder as questes que apresentaram interpretao grfica. Como tentativa de
auxiliar na superao das lacunas evidenciadas nesta anlise, pretendemos realizar
intervenes nas escolas, onde buscaremos auxiliar alunos e professores nos processos de
ensino e aprendizagem de resoluo de problemas.
Modalidad
Comunicacin breve
DANTE, Luiz R. Formulao e Resoluo de Problemas de Matemtica. So Paulo: tica, 2010. v.1. SMOLE,
Ktia S. DINIZ, Maria I. Ler, escrever e resolver problemas habilidades bsicas para aprender matemtica.
Porto Alegre: Artmed, 2001. v.1.
G. M. Eidelwein, L. C. Kilpp
Fernandes, M. M. Dullius,
G. L. Kliemann, R. I. Konig,
T. C. Bernstein
Brasil
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Educao Matemtica; Avaliaes
Externas; Resoluo de
problemas.
182
Resmenes
Este artigo tem por objetivo investigar possveis influncias do Programa de Formao
Contnua em Matemtica para Professores dos 1. e 2. ciclos do Ensino Bsico (PFCMPortugal) no desenvolvimento das prticas de ensino de matemtica. O suporte terico para
tais estudos, anlise e reflexes tm como base as teorizaes sobre formao contnua,
desenvolvimento profissional e prticas letivas. Trata-se de um estudo de caso, envolvendo
uma professora [Clara] que leciona uma turma do ensino bsico e que participou do
programa por dois anos. Os instrumentos utilizados na investigao foram entrevistas
semiestruturadas, observao de aulas com utilizao de recursos audiovisuais e anlise
documental. De um primeiro estudo analtico foi possvel inferir que o PFCM contribuiu
significativamente para o desenvolvimento profissional da professora. Destacam-se pelo
menos quatro mudanas evidentes em sua prtica letiva: o modo como passou a explorar a
apresentao e a resoluo das tarefas; a valorizao da comunicao matemtica dos
alunos; a organizao dos alunos na sala de aula; e o estabelecimento constante de
questionamentos e desafios, estimulando os alunos a pensar e fazer suas prprias
descobertas. O estudo sugere ainda que cursos dessa natureza devem procurar modos
mais prticos de auxiliar o professor no que diz respeito a planificao das aulas.
Franke, M. L., Kazemi, E., & Battey, D. S. (2007). Mathematics teaching and classroom practices. In F. K.
Lester Jr. (Ed.), The second handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 225-256).
Charlotte: Information Age. Hurst, B., Wilson, C., & Cramer, G. (1998). Professional teaching portfolios: Tools
for reflection, growth, and advancement. Phi Delta Kappan, 79(8), 578-583. Lenoir, Y. (2006). Pesquisar e
formar: Repensar o lugar e a funo da prtica de ensino. Educao e Socieadade, 97. Ponte, J. P.,
Quaresma, M., & Branco, N. (2012). Prticas profissionais dos professores de matemtica. Avances en
Investigacin en Educacin Matemtica, 65-86.
183
CB
Palabras clave
1. Educao Continuada 2.
Atividades ExploratrioInvestigativas. 3. Problematizao
4. Geometria Espacial de Posio.
184
Resmenes
Maridete Ferreira, Ag
Almouloud Saddo
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Provas e Demonstraes;
Geometria; formao continuada
185
CB
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia:
SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais Matemtica (5 a 8 srie). Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL, Plano Nacional de Formao de
Professores da Educao Bsica PARFOR. Disponvel em http://www.capes.gov.br/educacaobasica/parfor, acesso em 01\05\2013. DAMBROSIO, U. Educao Matemtica: Da Teoria Prtica. 4a ed.
Campinas: Papirus, 1998.
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Formao de Professores;
Licenciatura em Matemtica;
Educao Matemtica;
PARFOR\UFT.
186
Este artigo, pretende realizar uma reflexo sobre uma Universidade que faa a diferena, isto
envolve saber que precisa-se de professores dispostos a este fazer diferenciado. Entre as
caractersticas que compe uma IES (Instituio de Ensino Superior), percebe-se que numa
anlise histrica e externa, o perfil delineado pela forma como atuam os seus docentes que
d aos cursos um carter diferenciado. Salienta-se que os mtodos, dos educadores em sala
de aula ou fora dela, revelam o perfil para os cursos disponibilizados. Percebe-se que se para
alguns professores a presena das TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao) algo
motivador, para outros desmotivadora ou ainda desestabilizadora. O trabalho um estudo
qualitativo que se justifica pelo fato de que a tecnologia est imersa em todos os contextos.
Percebemos que ao mesmo tempo em que o poder poltico impera sobre currculos (propondo
historicamente uma formao compartimentada) em todos os nveis da educao, buscando
gerar profissionais, ainda, de acordo com um modelo pr-estabelecido (em consonncia com
as leis de mercado, poder maior que ordena as relaes sociais), ele impe modificaes na
forma de fazer do professor, sem, no entanto possibilitar que este possa ter uma formao
adequada.
Ansio, T.(2000). Pequena Introduo filosofia da educao: A Escola Progressiva ou a Transformao da
Escola. Rio de Janeiro: DP & A. Ariclia, N.R. Ensino fundamental de nove anos - MEC - Ministrio da
Educao. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ ensifund9anobasefinal.pdf
Dante, D. Educao bsica e educao profissional: dualidade histrica e perspectivas de integrao.
Recuperado de http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT09-3317-Int.pdf. Juca, G. A obrigatoriedade
do ensino no Brasil. Recuperado de http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/obrigatoriedadeensino-brasil-leis-educacionais-obrigatorio-532434.shtml. Maria, W.P (2006).Universidade, para qu?. Porto
Alegre: Libretos. Neil. S. O uso das tic na educao e a promoo de incluso social: uma perspectiva crtica
do reino unido. Recuperado de http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT09-3317--Int.pdf Pedro,
D.(2007). Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados. Pierre, L.(1999). Cibercultura. So Paulo:
Ed. 34. Selma, P. G. (2008). Docncia no Ensino Superior. So Paulo: Cortez.
Resmenes
187
CB
No Brasil, como em outros pases, programas de formao continuada de professores que ensinam
matemtica tm passado por (re)formulaes na busca de apresentar propostas que promovam
oportunidades de desenvolvimento profissional de professores. O Grupo de Estudo e Pesquisa
sobre Formao de Professores que Ensinam Matemtica GEPEFOPEM props a constituio
grupos de estudos envolvendo professores que ensinam matemtica, futuros professores e
investigadores com a inteno de que tais grupos se constitussem em Comunidades de Prtica e
assumiu esses grupos como cenrio de investigao. O objetivo desse artigo apresentar e
discutir elementos do contexto de trs comunidades de prtica, de professores que ensinam
matemtica, que revelam/permitem aprendizagens relacionadas ao conhecimento profissional do
professor. O design do estudo combina interveno e pesquisa, denominado de pesquisa
interveno. A anlise do contexto de formao nos permitiu identificar aprendizagens dos
participantes, por meio do processo de negociaes de significados, e elementos que favoreceram
essas aprendizagens, nomeadamente repertrios compartilhados, relato e discusso de situaes
de sala de aula, oportunidade de discutir suas produes escritas, relato e discusses de
encontros anteriores. Fatores como respeito, confiana, desafio, solidariedade, valorizao das
singularidades e das prticas profissionais dos professores se mostram frteis s aprendizagens
desses professores.
Cyrino, M. C. C. T. (2009). Comunidades de prtica de professores como espao de investigao sobre a formao
de professores de matemtica. In I. L. Batista (Org.), Ps-graduao em ensino de cincias e educao matemtica:
um perfil de pesquisas, pp. 95-110. Londrina: EDUEL. Cyrino, M. C. C. T. & Caldeira, J. S. (2011). Processos de
negociao de significados sobre pensamento algbrico em uma comunidade de prtica de formao inicial de
professores de Matemtica. Revista Investigaes em Ensino de Cincias, 16(3), 373-401. Krainer, K. (2003). Teams,
communities & networks. Journal of Mathematics Teacher Education, 6(2), 93-105. Wenger, E. (1998). Communities
of practice: learning, meaning and identity. New York: Cambridge University Press.
188
Resmenes
Achilli, E. (2008) Investigacin y Formacin Docente. Laborde Editor. Rosario. Bartrol Brugus, Jaume.
Actividades sobre vectores en el plano. Manual de la aplicacin.
http://www.xtec.es/~jbartrol/vectores/manual/vectores.html Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teora crtica de la
enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Martnez Roca. Barcelona. Giroux,
H. (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una Pedagoga Crtica del aprendizaje. Bs. As. Paids.
Larrosa Caestro Ignacio, Actividades con geogebra. http://www.xente.mundo-r.com/ilarrosa/GeoGebra/
Graficador online de funciones matemticas 2D-3D. http://fooplot.com/ Representacin grfica de
funciones online. http://www.webgraphing.com/
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Argentina
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
actualizacin docente, articulacin
interniveles, trigonometria
189
CB
Mercedes Carvalho
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
enseanza de las Matemticas,
prctica supervisada,los aos
iniciales
190
Resmenes
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Brasil
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Geometria Analtica,
Aprendizagem, Jogos, GAME.
191
CB
Palabras clave
Formao de Professores.
Geometria. Anos Iniciais. Prtica
Docente.
192
Resmenes
Este trabajo tiene como objetivo presentar el relato de una experiencia relacionada con una
propuesta de actividades de geometra plana realizada con alumnos de octavo ao de la
enseanza bsica en una escuela pblica de Porto Alegre, Brasil. La propuesta de trabajo
pretende explorar, a partir del entorno geogrfico de residencia de cada alumno, algunos
conceptos de geometra plana. Con ayuda del servicio en lnea de visualizacin de mapas,
Google Maps disponible para el uso de laptops, proporcionadas por el proyecto Un
computador por alumno (PROUCA), se dio oportunidad a los alumnos de establecer las
relaciones entre algunos conceptos geomtricos y el lugar donde viven, en especial los
conceptos de punto de refernecia, paralelismo, perpendicularidad, congruencia y de
ngulos. Con la actividad se concluye que, aunque los alumnos presentan alunas
dificultades respecto a la comprensin de algunos conceptos, ese tipo de trabajo permite
que el alumno visualice su relalidad geogrfica ya que, a traves del mapa, al observar los
alrededores fue posible interpretarlos geomtricamente y reconocer su casa. Adems,
principalmente haciendo uso de la tecnologa, el trabajo ha estimulado la creatividad, la
concentracin, la autonoma, la relacin entre lo real y lo virtual ubicacin y la socializacin y
la interaccin.
Centurion, M., Jakubo, J., & Lellis, M. (2007). Matemtica na medida certa. So Paulo: Scipione. Iezzi, G.,
Dolce, O., & Machado, A. (2009). Matemtica e realidade 7o ano. So Paulo: Saraiva. Moraes, M. C. (1998).
Novas tendncias para o uso das tecnologias de informao na educao. Recuperado em 13 de outubro,
2011, de http://edutec.net/Textos/Alia/MISC/edmcand2.htm Valente, J. A. (2008). Por que o computador na
educao? In: Salgado, M. U. C. & Amaral, A. L (Eds). Tecnologia na Educao: ensinando e aprendendo
com as TIC: guia do cursista (pp. 193-210). Braslia: Ministrio da Educao.
193
CB
Nivel
No especfico
Palabras clave
Palavras-chave: Traduo;
Linguagem matemtica;
Linguagem natural; polissemia.
Fumikazu Saito
Palabras clave
Educao Matemtica, Histria da
Matemtica, Interface,
Epistemologia
194
Alfonso-Goldfarb, A. M. (2003). Como se daria a construo de reas interface do saber?. Kairs, 6, 55-66.
Saito, F. (2012). History of Mathematics and History of Science: Some Remarks Concerning Contextual
Framework. Educao Matemtica Pesquisa, 14, 363-385. Saito, F. y Dias, M. S. (2013). Interface entre
Histria da Matemtica e Ensino: uma atividade desenvolvida a partir de um documento do sculo XVI.
Cincia & Educao, 19, 89-111. _____. (2011). Articulao de Entes Matemticos na Construo e
Utilizao de Instrumentos de Medida do Sculo XVI. Aracaju: Sociedade Brasileira de Histria da
Matemtica.
Resmenes
195
CB
IDEAS PARA ORGANIZAR UNA JORNADA MATEMTICA CON THE BIG BANG THEORY,
SCRATCH, KARAOKE, WII, POSTERS Y OTROS RECURSOS
C. Leonardo Martinotti
Benavides
Uruguay
Tema
V.1 - Matemtica para la Vida.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Jornada Matemtica Juego
Competencia
196
Resmenes
Polya, George (1981). Mathematical Discovery. On understanding, learning and teaching problem solving.
Combined Edition. New York: Wliey and Sons, Inc. Schoenfeld, Alan (1992) Learning to think mathematically:
problema solving, metacognition and sense making in mathematics. In Handbook for Research on
Mathematics Teaching an Learning. New York: Macmillan. Vilanova, Silvia y otros . La Educacin
Matemtica, el problema de la resolucin de problemas en el aprendizaje. En Revista Iberoamericana de
Educacin. Organizacin de Estados Iberoamericanos.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Colombia
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve
CB
Palabras clave
problemas, heursticas
CHILE
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Godino, J. D., Castro, W. F., Ak, L. P., & Wilhelmi, M. R.. (2012). Naturaleza del razonamiento algebraico
elemental. Bolema: Boletim de Educao Matemtica, 26(42b), 483-512. Recuperado de www.redalyc.org
Papini, M. C. (2003) Algunas explicaciones vigotskianas para los primeros aprendizajes del lgebra. Revista
Relime. Vol 6 n1 , pp 41-71
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
lenguaje algebraico; algebra
elemental; procesos de
generalizacin
197
La presente comunicacin tiene como objetivo dar a conocer una experiencia realizada en
los cursos de matemtica durante el ao 2012 con estudiantes de la Universidad
Tecnolgica de Panam (UTP). A la plataforma Moodle se ha integrado WIRIS que es una
familia de productos que incluye un editor de frmulas, una calculadora, y un mdulo que
permite crear cuestionario con caractersticas matemticas. WIRIS ha sido de gran ayuda,
particularmente en la edicin de contenido matemtico a travs de los foros con mensajes,
que incluso se pueden ver a travs de dispositivos mviles y no solo desde la computadora.
En definitiva este software ha facilitado el proceso de ensear y aprender.
1. Universidad Tecnolgica de Panam. (2012). Manual Moodle para profesores. Creacin y Gestin de
Cursos en el Campus Virtual. Centro de investigacin, desarrollo e innovacin en Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (CIDITIC). Panam. Recuperado el 16 de enero de 2012, de
http://web.unvi.utp.ac.pa/moodle/ 2. WIRIS. (s.f.). WIRIS, Manual de usuario. Recuperado el 28 de octubre
de 2011, de http://www.wiris.com/editor/docs/manual
Palabras clave
TIC, WIRIS, MOODLE
198
En la sociedad actual los jvenes cada da utilizan ms las redes sociales para mantenerse
informados de todo cuanto les afecta, luego para el docente reflexivo, crtico, innovador, es
una necesidad ineludible utilizar las diferentes opciones que nos ofrece la web para
involucrar a nuestros estudiantes a un estudio comprometido en la obtencin de
aprendizajes significativos. Este trabajo busca mostrar la importancia de implementar nuevos
canales de comunicacin para impactar favorablemente en el aprendizaje de la Matemtica.
Para su estudio se desarroll un objeto de aprendizaje basado en los edublogs para ser
aplicado a los estudiantes del primer semestre de ingeniera como parte de las estrategias
pedaggicas.
Garca, L. (2012). Sociedad del Conocimiento y Educacin. (L. Garca, Ed.). Espaa: Editorial Aranzadi.
Lpez de la Madrid, M. C. (2010). Uso de las TIC en la educacin superior de Mxico. Un estudio de caso.
Apertura Digital, 7(7), 6381. http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura4/article/view/94/105
Consultado 14-04-2012 Puentes, A., Roig, R., Sanhueza, S., & Friz, M. (2010). Concepciones sobre las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y sus implicaciones educativas?: Un estudio
exploratorio con profesorado de la provincia de uble , Chile. Revista iberoamericana de Ciencia,
Tecnologa y Sociedad, 113. http://www.revistacts.net/files/Volumen%208%20%20N%C3%BAmero%2022/SanhuezaDEF.pdf Consultado 12/2/2013 Schalk Quintanar, A. E. (2010). El
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http://especializacion.una.edu.ve/tecnologias/paginas/Lecturas/Unidad1/Torres.pdf Consultado 25/09/2012
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Resmenes
199
CB
A Engenharia Didtica uma das importantes teorias que compe o sistema francs
conhecido como Didtica da Matemtica. O termo/conceito de Engenharia Didtica foi
elaborado inicialmente por Guy Brosseau e posteriormente estudado, desenvolvido e
divulgado por Michle Artigue na primeira metade da dcada de 1980. O movimento francs
de teorizaes a cerca da educao Matemtica espalhou-se por inmeros pases tendo
chegado ao Brasil, sobretudo nos ltimos anos. Neste trabalho procuramos identificar
indcios da influncia da Engenharia Didtica Francesa nos estudos de Educao
Matemtica Brasileira, a partir de um olhar direcionado s publicaes de peridicos sobre o
assunto e com vistas a evidenciar a circulao e apropriao de ideias. E, de modo a
reconhecer tal movimento educacional, estudamos os peridicos BOLEMA, uma publicao
quadrimestral vinculada ao Programa de Ps-graduao em Educao Matemtica da
UNESP de Rio Claro, desde 1985.
Artigue, M. (1996). Engenharia Didtica. In: Brun, J. (org.). Didticas das Matemticas. Lisboa: Instituto
Piaget. Cap. 4, p. 193-217. Bourdieu, Pierre (2002). Les conditions sociales de la circulation internationale
des ides .In: Actes de la recherche en sciences sociales. N.145, p. 3-8. Brousseau, G. (2008). Introduo
ao Estudo das Situaes Didticas: contedos e mtodos de ensino. So Paulo: tica. Machado, S. D. A.
(1999). Engenharia Didtica. In. Machado, S. D. A. et al. Educao Matemtica: Uma Introduo. So Paulo:
EDUC, p. 197-208. Pais, L. C. (2002). Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa. 2. Ed.
Belo Horizonte: Autntica.
Wanderlei Grenchi,
Anglica Fontoura Garcia
Silva
Hargreaves, A. (1994). Changing Teachers, Changing Times. Teachers Work and Culture in the Postmodern
Age. London: Teachers College Press. Imbernn, F. (2009). Formao docente e profissional: formar-se para
a mudana e a incerteza. 7 Edio. So Paulo: Cortez. Ponte, J. P. (1995). Saberes profissionais, renovao
curricular e prtica lectiva. Projecto DIF, CIEFCUL, Lisboa. Sacristn, J. G. (1998). O currculo: uma reflexo
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(1991). Os professores face ao saber: Esboo de uma problemtica do saber docente. Teoria & Educao
n 4, Porto Alegre: Pannnica.
Palabras clave
Palavras chave: Formao de
professores. Mudana curricular.
Educao Matemtica.
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
200
Resmenes
201
CB
Adriana Richit
Denzin, Nicola. K y Lincoln, Y. S. (2000). Introduction: The Discipline and Practice of Qualitative Research. En
Denzin, Nicola. K y Lincoln, Y. S. Handbook of Qualitative Research. 2nd ed, pp.01-28. London: Sage.
Kilpatrick, Jeremy (1996). Fincando estacas: uma tentativa de demarcar a Educao Matemtica como
campo profissional cientfico. Zetetik, 4(5), 99-120.
202
Resmenes
Galperin, P. Y. (1959). La formacin de las acciones mentales. Ciencia psicolgica en la URSS, Mosc.
Galperin, P. Y. (1992b). The problem Activity in Soviet Psychology. Journal of Russian and East European
Psychology.
Palabras clave
lgebra, actividad, accin, social,
etapas
Mxico
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Este artigo relata uma experincia de interveno pedaggica realizada com estudantes do
6 ano que frequentaram, em 2010, a Sala de Apoio Aprendizagem de Matemtica em uma
escola estadual da cidade de Ura, Paran, Brasil. Ao perceber as dificuldades desses
alunos em resolver algoritmos das operaes fundamentais envolvendo os nmeros
decimais e aps algumas tentativas de esclarecer essas dificuldades, a professora da Sala
de Apoio resolveu utilizar a Investigao Matemtica. Foi montado em sala de aula um mini
mercado, com produtos e preos diversos, e proposto aos alunos que realizassem as
compras indicadas em suas listas, verificando o quanto de dinheiro fictcio possuam, se
esse dinheiro seria suficiente ou no e, se suficiente, quanto seria o troco a ser devolvido.
Para desempenhar essa atividade os alunos foram orientados a utilizar o clculo mental, o
que auxiliou no desenvolvimento do raciocnio e no estabelecimento de relaes entre a
Matemtica presente no cotidiano e a Matemtica aprendida no ambiente escolar. O objetivo
deste trabalho relatar essa experincia destacando a necessidade dos professores de se
preocuparem em identificar metodologias que mais se adquam aos seus alunos,
evidenciando o quanto isso facilita a aprendizagem dos mesmos.
Bicudo, M. A. V. (1999). Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: Ed.
UNESP. Brizuela, B. M. (2006). Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes. Porto Alegre:
Artmed. Carraher, T; Carraher, D; Schliemann A. (1989). Na Vida Dez, na Escola Zero. So Paulo: Cortez
Fiorentini, D.; Lorenzato, S. (2006). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e
metodolgicos. Campinas: Autores Associados. Goldenberg, P. Quatro funes da investigao na aula de
Matemtica. Disponvel em http://www.apm.pt/ip/ capturado em 27/02/2013 16:14.
Natlia Marques
Gonalves, derson
Oliveira Passos, Maisa
Silva
Brasil
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Investigao Matemtica;
Conceito de Nmeros Pares e
Nmeros Impares;
203
CB
O propsito deste artigo investigar as reflexes de professores que atuam nos anos iniciais
da Educao Bsica a respeito do Campo Aditivo. A pesquisa, de natureza qualitativa,
envolveu seis professoras participantes de um grupo de estudos criado no mbito do Projeto
Observatrio da Educao, promovido pela Universidade Bandeirante Anhanguera. Para
coleta de dados foram analisadas oito sesses destinadas ao estudo da temtica por meio
de observaes diretas, gravaes das sesses de estudo realizadas na escola. A anlise
dos dados fundamentou-se tanto em estudos de discutem questes relacionadas ao
conhecimento profissional docente e a reflexo sobre a prtica como pesquisas que tratam
das questes didticas sobre o Campo Aditivo. O primeiro enfoque apoiou-se nos estudos
de Shulman ampliados por Zeichner e Serrazina, o segundo enfoque apoiou-se na Teoria
dos Campos Conceituais de Vergnaud. A anlise dos dados permitiu identificar que o
trabalho colaborativo e reflexo sobre a prtica docente foi de fundamental importncia para
o desenvolvimento do Conhecimento Profissional Docente.
Serrazina, L. (1999). Reflexo, conhecimento e prtica lectivas em Matemtica num contexto de reforma
curricular no 1 ciclo. Quadrante- Revista Terica de Investigao. V. 8, p. 139-167. Shulman, L. (1986).
Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, American Educational
Research Association, p. 1-24. Sztajn, P. (2002). O que precisa saber um professor de matemtica? Uma
reviso da literatura americana dos anos 90. Educao Matemtica em Revista, edio especial, ano 9, n.
11A, p. 17-28. Vergnaud, G. (1990). Epistemologia e psicologia da educao matemtica. Mathematics and
Cognition, p. 1-18. __________. (2009). A criana, a matemtica e a realidade: problemas do ensino da
matemtica na escola elementar. Traduo de Maria Lcia Faria Moro. Reviso tcnica de Maria Teresa
Carneiro Soares. Curitiba: Ed. da UFPR. Zeichner, K. M. (2000). A formao reflexiva de professores: ideias
e prticas. Lisboa: Educa.
M. Suarez Valmadre, M. I.
Berrino, M. B. Bouciguez,
M. C. Modarelli
Argentina
Tema
VI.3 - Matemtica Interniveles.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Interniveles, Competencias,
Ingreso, Matemtica.
204
Resmenes
D. M. Peralta Gonzlez
Rubio, C. Rodrguez
Gonzlez, D. Flores Ibarra,
B. Medina Flores
Mxico
Tema
II.1 - La Resolucin de Problemas
como Herramienta para la
Modelizacin Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
CB
Palabras clave
Investigacin, aprendizaje,
matemticas, estrategia
205
Palabras clave
formao, jogos, ldico
206
LEONTIEV, A. N. Os Princpios Psicolgicos da Brincadeira Pr-escolar. In: LEONTIEV, A. N., LURIA, A. R.,
VYGOTSKY, L. S. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. Traduo Maria da Penha Villalobos. 3. ed.
So Paulo: cone/Edusp, 1991. 228p. MOURA, M. O. O Jogo e a Construo do Conhecimento Matemtico.
O Jogo e a Construo do Conhecimento na Pr-escola. Sries Idias-FDE, So Paulo, v.10, p. 45-53, 1991.
MUNIZ, C.A. Brincar e Jogar: enlaces tericos e metodolgicos no campo da educao matemtica. Belo
Horizonte: Autntica Editora, 2010. 144p.
Resmenes
Teresinha Valente
Behr, M., Lesh, R., Post, T., & Silver E. (1983). Rational Number Concepts. In R. Lesh & M. Landau (Eds.),
Acquisition of Mathematics Concepts and Processes, p. 91-125. New York: Academic Press. Nunes, T.;
Bryant, P.(1997). Crianas fazendo matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas. Smole, K.S.; Diniz, M.;
Cndido, P. (2007). Jogos de Matemtica de 1 a 6 ano. Porto Alegre: Artmed.
Palabras clave
Aprendizagem, frao, jogo.
Brasil
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Los estudiantes con discapacidad cognitiva resultan ser una poblacin con una
problemtica evidente frente al tema de la educacin, especialmente a nivel de aprendizaje
en el rea de matemticas,teniendo en cuenta esta situacin se plantea una estrategia
didctica basada en juegos estructurados, con el fin de analizar el desarrollo de los
procesos de pensamiento en este tipo de estudiantes, la cual se comienza con una prueba
inicial que incluye un acercamiento a los conocimientos matemticos bsicos para
comprender el nivel cognitivo de cada uno de ellos, al mismo tiempo que detectar sus
falencias; luego, se usa la etnomatemtica para conocer ms a fondo sus necesidades
especficas con respecto a su formacin acadmica y personal, dando como resultado el
diseo y aplicacin de juegos basados en la teora de sistemas y procesos. Con la
aplicacin de la propuesta se respet el estilo de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes, percibindose el mejoramiento de los procesos de pensamiento; por su parte,
se observ una notoria mejora en cuanto al aprendizaje de conocimientos matemticos
bsicos indispensables para la vida cotidiana, todo esto a travs de juegos estructurados
que usan materiales concretos.
FONES, Mara Amalia., et al. (2002/2003) Jugando con la matemtica y a desarrollar el ingenio! Arquetipo
Grupo Editorial s.a. Montevideo- Repblica Oriental del Uruguay. p.26 FONT, Vincen. Una organizacin de
los programas de investigacin en didctica de las matemticas. Consultado: 07/12/11.Revista Ema, Vol.7,
N 2, 127-170. FONT Vicen., PLANAS Nria. y GODINO Juan D.(2010). Modelo para el anlisis didctico en
educacin matemtica. Universidad de Barcelona; Universidad Autnoma de Barcelona; Universidad de
Granada. p. 90-94. NIMNICHT, Glen., ARANGO Marta y VASCO Carlos (1986) Juega y aprende a pensar 2.
Cuaderno para los nios. Medelln. Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano.
Aldana, E. (2011). Comprensin del concepto de integral definida en el marco de la teora APOE. Tesis
doctoral Universidad de Salamanca, Salamanca, Espaa. Clificacin: SOBRESALIENTE CUM LAUDE.
Asiala, M., Brown, A., DeVries, D. J., Dubinsky, E., Mathews, D. y Thomas, K. (1996). A Framework for
Research and Development in Ungraduate Mathematics education. Research in Collegiate Mathematics
Education, 2, 1 32.. Dubinsky, E. (1991). Reflective Abstraction in Advanced Mathematical Thinking, En D.
Tall. (Ed.). Advanced Mathematical Thinking (pp. 95-123). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Piaget,
J.; Garca, R. (1982). Psicognesis e Historia de la Ciencia. Mxico, Espaa, Argentina, Colombia. (Madrid):
Siglo XXI.
Palabras clave
Integral, comprensin, esquema,
nivel.
COLOMBIA
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
207
CB
208
Resmenes
Esta propuesta hace parte de un estudio ms amplio que se desarrollo con estudiantes de
Ingeniera de Sistemas de la Universidad del Quindo, con el objetivo de analizar cmo llegan
a la comprensin/construccin del concepto de parbola como una cnica, desde las
dimensiones epistemolgica, didctica y cognitiva que implica la construccin del concepto.
La investigacin se apoyo en el marco terico de las situaciones didcticas, y la metodologa
de la Ingeniera didctica, se utiliz para ello como instrumentos: unos cuestionarios, una
entrevista y videograbaciones, y la asistencia de entornos informticos con el software
Geogebra.
Aldana, E. (2011). Comprensin del concepto de integral definida en el marco de la Teora APOE. Tesis
Doctoral no publicada. Universidad de Salamanca, Espaa. Casanova, G. (2009). !Cnicas,. Por siempre
cnicas! Direccin general de cultura y Educacin. San Miguel Buenos Aires. Pag 5-63. Just, A., y
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Carulla, C. (2000). Enseanza sobre la Funcin Cuadrtica. Universidad de los Andes. Colombia. Brousseau,
G. (1997). La thorie des situations didactiques. Cours donn lors de lattribution Guy Brousseau du titre de
Docteur Honoris Causa de lUniversit de Montral., Montral. Chevallard (1998). La transposicin didctica
del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aique Group Editor.
209
CB
210
Resmenes
Resumen El trabajo tuvo por objetivo realizar un anlisis didctico de las propuestas de
enseanza de nmeros racionales que promueven los textos escolares de Matemtica para
la Escuela Secundaria. Como marco terico y metodolgico se utilizaron herramientas del
Enfoque Ontosemitico del conocimiento e instruccin matemtica (EOS). Se analizaron las
tareas y actividades que proponen 8 libros escolares de Matemtica, que son utilizados
frecuentemente por los profesores o recomendados desde los organismos oficiales de
Argentina. Para el anlisis se tuvo en cuenta: el tipo de situacin problema que propone; los
conceptos, definiciones, propiedades, procedimientos, algoritmos, tcnicas de clculo o
modos de ejecutar determinadas acciones o rutinas, tanto previos como emergentes; los
argumentos y razonamientos necesarios para validar, justificar o explicar las proposiciones y
los procedimientos, o la validez de la solucin a un problema, y los trminos, expresiones,
notaciones, grficos, etc., que aparecen en la resolucin de la actividad. Asimismo, se
consideraron las conexiones que se establecen entre diferentes contenidos matemticos.
Estos elementos permitieron estructurar una configuracin epistmica del tema objeto de
estudio, que junto a los indicadores de idoneidad que proporciona el EOS, permitieron
realizar una valoracin de la propuesta didctica de cada texto.
Palabras clave
: Anlisis didctico de textos,
Nmeros racionales, Enfoque
Ontosemitico.
211
CB
212
Toda accin educativa, sobre todo en educacin superior, debe contener elementos que
legitimen esta accin ante la sociedad, este elemento legitimador es la evaluacin. En las
universidades se ha venido perdiendo la riqueza pedaggica de este proceso y se ha
reducido solamente a una labor sumativa, solo se sopesan los resultados para determinar si
las personas ganan o pierden un curso. En esta ponencia se presenta los resultados de la
implementacin de una propuesta evaluativa en dos cursos de matemticas para primer ao
de Ingeniera y uno para Administracin en la Universidad Politcnico Colombiano Jaime
Isaza Cadavid. El objetivo principal de la propuesta, que responde a una experiencia
profesional e investigativa, es posibilitar nuevas perspectivas evaluativas que tengan como
caracterstica fundamental el permitir que se desarrollen los procesos de aprendizaje en los
estudiantes, que estos puedan analizar sistemticamente el nivel en que se encuentran y
determinen las tareas de mejoramiento que los preparen para la superacin de las
dificultades. El trabajo muestra los resultados de la implementacin, los logros a nivel
pedaggico y el impacto sobre la motivacin de los estudiantes que participaron en este
proceso.
Cabrales, O. (2008). Contexto de la evaluacin de los aprendizajes en la educacin superior en Colombia.
Revista Educacin y desarrollo Social, 2(1), 141-165. Cano, M. (2008). La evaluacin por competencias en la
educacin superior. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, 12(3). Ginoris, O.
(2009). Fundamentos didcticos de la educacin superior cubana. Seleccin de lecturas. La Habana:
Editorial Flix Varela. Pozo, J. (2001). Por qu no aprenden los alumnos universitarios lo que se les quiere
ensear?: transcripcin parcial de un curso orientado a profesores de la Universidad Politcnica de
Valencia. Docencia Universitaria, 2(2), 185-197.
Resmenes
Palabras clave
evaluacin, trayectoria
pedaggica, actividad ldica
Argentina
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
CB
213
Jeannette Galleguillos
Brasil
Tema
II.1 - La Resolucin de Problemas
como Herramienta para la
Modelizacin Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Resolucin de problemas,
enseanza media, tecnologia y
enseanza de la matemtica
Si hay un tema que en la enseanza media es resistido por los alumnos por lo tedioso de su
presentacin y operatoria es el de polinomios. En general, los alumnos asocian este tema a
grandes cantidades de nmeros y letras que nada le dicen y las cuales resultan
desordenadas para hacer sus caculos, y hasta fuera de contexto. Es ms, la mayora de las
veces no se sabe si es el ente matemtico polinmico o la funcin polinmica y muchas
veces el tema queda absorbido por las funciones, lo que acarrea problemas. Si se apela a la
historia para su enseanza y se actualiza con la PC, surgen las dos necesidades
fundamentales: la simplificacin que impuso el lenguaje simblico y la conexin que las
frmulas permiten con la PC. La frmula matemtica es indispensable en la modelizacin
para la resolucin de problemas econmicos, fsicos, qumicos y otros de la vida diaria La
simulacin tiene como una herramienta importante a estas formulas que le permiten ir
estudiando distintas aplicaciones
Alsina, C. (2008). El club de la hipotenusa. Ed. Ariel S.A. Barcelona. Espaa. Stewart, I.( 2009). Historia
de las matemticas. Drakontos. 3ra edicin. Espaa. Bruner, Jerome S. (2004). Realidad mental y mundos
posibles: los actos de imaginacin que dan sentido a la experiencia. GEDISA. Morn, Edgar. (2009). Los
siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Nueva Visin. Buenos Aires.
Palabras clave
Historia - Polinomio - Enseanza Aprendizaje
214
Resmenes
CB
Palabras clave
Historia de las Matemticas,
Educacin del profesor de
Matemticas, Programas de
formacin de profesores.
Para analizar la prctica docente para recuperar los procesos de enseanza del lgebra en
la investigacin, se utiliza la observacin focalizada misma que permite recuperar como se
establece en el aula, en la clase de matemticas, la vinculacin entre las reas conocimiento
matemtico y el lgebra. La observacin focalizada, es un mtodo de anlisis de la realidad,
en que se determina un aspecto como foco de inters. El objeto de estudio es el que se toma
en cuenta principalmente para focalizar la observacin, en este caso, cmo se establece la
relacin de enseanza y aprendizaje de aritmtica y lgebra. Para tener una panormica
ms amplia del proceso de formacin en el rea de matemticas se requiri conocer qu se
ensea, cmo se ensea, cmo aprenden los alumnos, y cmo se establece la relacin entre
los contenidos disciplinares, as tambin qu tan significativos son para el contexto en el que
se desenvuelven los estudiantes, obtener informacin de la prctica docente, favorece a
tomar pautas para elevar la calidad de la misma, que es el objetivo de esta investigacin.
Fidela Velzquez Manuel, 2004, De la instruccin matemtica a la educacin matemtica Las matemticas
del siglo XX: una mirada en 101 artculos), pgs. 129http://www.somece.org.mx/Simposio2011/Registro/registroET.html Denzin, N. K. Triangulation. In: J. P.
Keeves 1988. (Ed), Educational Research, Methodology, and Mesurement: An International Handbook.
London: Pergamon Press. Fidela Velzquez Manuel. La instruccin matemtica. A la educacin matemtica
Garca, Rolando Y Piaget, Jean, 2000 Hacia una lgica de significaciones, editorial Gedisa, Madrid.
http://enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2011/ENLACE2011_versionFinalSEP.pdf
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/43-44/Articulo25.pdf - 24k Mosaicos Matemticos No. 20, agosto
2007, pp. 101-106. Piaget, Jean, 1990La equilibracin de las estructuras cognitivas: problema central del
desarrollo, editorial Gedisa, Madrid. Ponencia SOMECE, (2011), Libros de lgebra Varios autores.
Memorias de la XVII Semana Regional de Investigacin y Docencia en Matemticas, Departamento de
Matemticas, Universidad de Sonora, Mxico Pycior, H. (1981), George Peacock and the British Origins of
Symbolical Algebra. Artculo, 1981, Historia Matemtica.Nidditch, P.H., El desarrollo de la lgica matemtica,
ed. Ctedra, Madrid, 1987 Rico, L. (2006). Marco terico de evaluacin de PISA sobre matemticas y
resolucin de problemas. Revista de Educacin. Espaa. Rondero, C. (2010). Clculo Promedial. El caso de
la media aritmtica. Revista Latinoamericana de la investigacin en Matemtica Educativa. Socas, M. (2011).
La enseanza del lgebra en la Educacin Obligatoria. Aportaciones de la investigacin. Revista: Nmeros
215
Artigue M. (2010). The Future of Teaching and Learning Mathematics with Digital Technologies. En, C.
Hoyles, J.B. Lagrange (Eds.) Mathematics Education and Technology Rethinking the Terrain. The 17th ICMI
Study, pp. 463-476. Springer. Balacheff, N. (2000). Entornos informticos para la enseanza de las
matemticas: complejidad didctica y expectativas. En N. Gorgori, J. Deulofeu, A. Bishop. (Coords.),
Matemtica y educacin. Retos y cambios desde una perspectiva internacional, pp. 93-107. Barcelona:
GRAO. Laborde, C. (1998). Cabri-Gemetra o una nueva relacin con la geometra. En L. Puig (Ed.),
Investigar y ensear. Variedades de la educacin matemtica, pp. 33-48. Universidad de los Andes: Una
empresa docente.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Argentina
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
modelos dinmicos, variacin de
magnitudes, entornos de
geometra dinmica, Geogebra
216
Con este trabajo pretendemos compartir la experiencia realizada con dos estudiantes del
profesorado en matemtica (UNRC, Argentina), quienes accedieron a becas para
estudiantes universitarios avanzados, con el propsito de desarrollar vocaciones cientficas
(2012/2013). Iniciamos con ellas un proceso de formacin investigativa desde el que
derivaron conocimientos enriquecedores en el marco de su formacin como futuro docente.
El trabajo se inscribe en el Proyecto anlisis de significados personales en procesos de
enseanza y aprendizaje de la Matemtica (Etchegaray, Konic, Markiewicz y cls., 20122014) cuyo marco terico es el Enfoque Ontosemitico del Conocimiento y la Instruccin
Matemtica (Godino, Batanero y Font, 2009). Las estudiantes protagonizaron aspectos de un
proceso de investigacin con faces individuales y compartidas. En un caso al disponer de un
instrumento de evaluacin que permite captar caractersticas del problema del conocimiento
para ensear los nmeros decimales, se analiz y estudi los significados personales de
futuros profesores en 5 tems. En el otro se identificaron qu herramientas matemticas
disponen los alumnos que ingresan a la Universidad para la resolucin de problemas que
involucren nociones elementales de la Divisibilidad en Z. Ambas estudiantes compartieron un
proceso de conceptualizacin de herramientas tericas y metodolgicas a travs de una
serie de actividades especficas.
Etchegaray, S, Konic, P., Mariewicz, M. E. y cls. (2012/2014). Anlisis de significados en diferentes procesos
de enseanza y aprendizaje de la Matemtica. Proyecto de investigacin subsidiado por SeCyT de la UNRC.
Cdigo: 18/C 296 / Resolucin Rectoral 852/11. Ro Cuarto. Argentina. Godino, J, Batanero, C. y Font, V.
(2009). ). Un enfoque ontosemitico del Conocimiento y la instruccin matemtica. Departamento de
Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. Disponible en Internet: URL:
http://www.ugr.es/local/jgodino/indice_eos.htm Ministerio de Educacin y Consejo Interuniversitario Nacional
(2012). Becas de Estmulo a las vocaciones Cientficas. Cconvocatoria2012. Argentina
Resmenes
CB
217
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Ecuaciones diferenciales,
resolucin de problemas,
didctica, software educativo
218
Resmenes
Alagia, H. y otros (2005): Reflexiones tericas para la Educacin Matemtica. Libros del Zorzal. Buenos
Aires. Camilioni, A. y otros (1998): La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo.
Paids. Buenos Aires. Pozo, J. (2008): Aprendices y Maestros. Alianza Editorial. Madrid. Pozo, J. y otros
(1997). La solucin de problemas. Aprender a resolver problemas y resolver problemas para aprender.
Ediciones Santillana. Buenos Aires. Sadovsky, P. (2005): Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y
desafos. Libros del Zorzal. Buenos Aires. Schoenfeld, A. (1996). La enseanza del pensamiento matemtico
y la resolucin de problemas. Currculo y cognicin. Aique. Buenos Aires.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Rca. Argentina
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve
CB
Palabras clave
resolucin de problemas,
conocimiento matemtico,
proceso de evaluacin,
pensamiento crtico.
Diversas investigaciones han determinado que la escolaridad previa de los estudiantes tiene
mayor impacto en su formacin que la propia carrera, en este caso el profesorado de Nivel
Primario en el mbito universitario. En los Primeros Desempeos de la carrera se observa
cmo se tiende a repetir las prcticas vivenciadas en su paso por el sistema educativo en los
aos de escolaridad primaria. Surge entonces la necesidad de desarrollar actividades que
permitan resignificar esos aprendizajes y para ello se ponen en prctica dispositivos
formativos que lleven a los estudiantes a reflexionar sobre su accionar, guiar la definicin de
un estilo de actuacin y la construccin metodolgica como futuros docentes. El desafo de
la Didctica de la Matemtica en la formacin del profesorado consiste en lograr que los
estudiantes resignifiquen su formacin inicial al llevar adelante la prctica; propiciar
experiencias integrando conocimientos tericos y prcticos. En tal sentido, se expone una
experiencia de abordaje ulico, en la que se ponen en juego conocimientos previos y otros
nuevos a travs de la resolucin de situaciones problemticas. Experiencia que servir como
insumo para aprender, desde lo vivencial, los aspectos sobresalientes de las situaciones
didcticas de Brousseau.
PANIZZA, MABEL Ensear matemtica en el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo de la EGB, MINISTERIO DE
CULTURA Y EDUCACIN Curso para supervisores y directores de instituciones educativas. Ensear a
pensar en la escuela 4, El sentido del aprendizaje significativo, La Perspectiva del Aprendizaje
Significativo y Ensear a Pensar en la Escuela. GADINO, ALBERTO La construccin del pensamiento
reflexivo. Procedimientos para aprender a razonar en el N. I. y el 1 ciclo de la E.G.B. LITWIN, EDITH Las
configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior, POZO, J.I. La teoria del
Aprendizaje Significativo de Ausubel. Aprendizaje Memorstico y Significtaivo.
219
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
modelacin matemtica, teoria de
grafos, resolucin de problemas
Gutierrez, F. (Noviembre, 2005). Concepciones implcitas y cambio conceptual en fsica: Nuevas propuestas
desde el discurso argumentativo. Revista de la Facultad de Psicologa Universidad Cooperativa de
Colombia, 1(1). Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. (2004). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios.
Nivel Inicial. Buenos Aires: MECyT. Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares bsicos de
competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot: MEN, 2006. Villarreal, J. (2010).
Evaluacin de competencias en fsica para aulas inclusivas. Una propuesta basada en la identificacin de
los procesos de pensamiento. En: Memorias 2 Congreso Nacional de Investigacin en Ciencias y
Tecnologas. Cali.
Palabras clave
Transversalidad, enseanza
matemticas, educacin inicial,
habilidades de pensamiento.
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Inicial (3 a 5 aos)
Palabras clave
Geometra en tres dimensiones,
Desarrollo del pensamiento
matemtico, Resolucin de
problemas, Formas geomtricas.
220
Resmenes
CB
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
INGRESANTES VOCACION
MATEMATICA REPRESENTACION
221
Palabras clave
emociones, aprendizaje, angustia
matemtica,
Camarena, P. (2000). Reporte tcnico del proyecto de investigacin intitulado: Modelos matemticos como
etapas de la matemtica en el contexto de la ingeniera. Nmero de registro: CGPI-IPN-200731. Mxico:
Editorial ESIME-IPN. Olazbal, A. (2012). Traduccin del Lenguaje Natural al Algebraico. Categorizacin de
Problemas Matemticos Contextualizados con base en la Traduccin de sus Enunciados. Editorial
Acadmica Espaola. Disponible en www.morebooks.es Resultados SOI-E y MHP 200 del Plantel Ignacio
Ramrez Calzada. Ciclo escolar 2012. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. (Formato CD)
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Mxico
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Habilidades verbales, Traduccin,
Lenguaje algebraico.
222
El progreso producido por la ciencia durante los ltimos aos, se debe en gran parte a la
Matemtica. En particular, la rama de la Matemtica conocida como Clculo Integral,
constituye un poderoso instrumento para resolver problemas provenientes de diversas ramas
de la ciencia. Su origen se remonta a ms de 2000 aos, cuando los griegos intentaban
calcular reas de regiones planas limitadas por curvas. Pero recibi su mayor impulso en el
siglo XVII, debido a los esfuerzos de Isaac Newton (1642 -1727) y de Gottfried Leibniz (16461716). Luego continu en el siglo XIX, hasta que Agustin Cauchy (1789-1857) y Bernhard
Riemann (1826-1866) le dieron una base matemtica firme. El presente trabajo desarrolla el
concepto de integral de funciones de una variable mediante los potentes pero sencillos
recursos de simulacin que brinda el software Wolfram Mathematica. Adems, se mostrarn
ejemplos de aplicacin provenientes de situaciones de la vida real que, para su resolucin,
conducirn al clculo de integrales. Luego se ilustrar cmo efectuar las simulaciones de los
mencionados ejemplos. Este nuevo enfoque pedaggico y metodolgico ayudar al
estudiante de cualquier carrera vinculada con la Matemtica, a comprender fcilmente este
concepto, aprovechando los recursos que brindan las computadoras en nuestros das
Apstol, Tom M. (1965). Clculus. Volumen 1:Introduccin, con vectores y Geometra Analtica. Barcelona:
Revert. Larson, Ron. Hostetler, Robert. Edwuards, Bruce. (2009).Clculo I. Mxico: Mc Graw Hill. Stewart,
James. (2010). Clculo. Mxico: Thomson Learning. Swokowski,Earl. (2008) .Clculo con Geometra
Analtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Leithold, Louis (2010). El Clculo. Mxico.:Oxford University
Press. Abdel Masih, Samira. (2001) Anlisis Matemtico aplicado al Mathematica. Buenos Aires: Universidad
nacional de Lomas de Zamora.
Resmenes
Histricamente las personas con una discapacidad han sufrido la exclusin o han sido vistas
como una desgracia desde tiempos remotos (ONU, 2012). La cada vez mayor exigencia de
la sociedad a la escuela para educar en la diversidad, lleva a plantear nuevos escenarios de
actuacin para el docente de matemtico y por ende, de los procesos de formacin. As, se
hace necesario repensar el currculo en la escuela y los procesos de formacin de
profesores. Se presentan una serie de principios orientadores que permitan al docente
desarrollarse profesionalmente en estos nuevos escenarios (Parra, 2011), aclarando lo que
significa la construccin de un currculo matemtico para la diversidad y lo que ello exige
incorporar en los proceso de formacin de profesores. Finalmente se propone un conjunto
de posibles investigaciones a desarrollar.
Organizacin de las Naciones Unidas en La ONU y las personas con discapacidad (tomado de
http://www.un.org/spanish/esa/social/disabled/history.htm, 23 de enero de 2012) Parra S., Hugo (2011) La
investigacin en Educacin Matemtica en el mbito de la educacin especial (Conferencia) V Jornada de
Investigacin en Educacin Matemtica y VI Jornada de Investigacin del Departamento de Matemtica de
la UPEL Maracay Shulman, L. S. Foreward en Gess-Newsome, J., Lederman, N. G. (eds.), Examining
Pedagogical Content Knowledge. The Construct and its Implications for Science Education. Dordrecht, The
Netherlands, Kluwer Academic Publishers, pp. IX-XII,1999.
Palabras clave
Diversidad funcional Formacin de
profesores Currculo
223
CB
Em 1879 a Inglaterra passava por diversas mudanas culturais que acabaram influenciando
em mudanas educacionais. Nesse cenrio, o ensino de geometria comeou a ser
reestruturado pelos membros da Associao para a Melhoria do Ensino de Geometria, cujo
objetivo principal era abandonar Os Elementos e adotar algum outro livro como manual
didtico. Lewis Carroll, que lecionava geometria em Oxford e era um euclidiano convicto,
escreveu e publicou Euclid and his modern rivals, um livro em forma de pea de teatro, no
qual analisou diversos autores de novos livros de geometria e mostrou que todos eles
apresentavam erros ora conceituais, ora no encadeamento dos contedos. Carroll dedicouse por vrios anos a esta sua cruzada literria, cujo objetivo primeiro era manter o livro de
Euclides nas escolas inglesas. Como argumentos que o apoiaram na defesa de Euclides,
Carroll, na fala das personagens, tomou argumentos de vrios filsofos (desde os gregos at
Kant) e comps uma narrativa intermediada por trechos de Dickens, Shakespeare, Homero
etc. Esse trabalho tem por objetivo relatar esse interessante embate literrio e trazer
discusso esse livro de Carroll que, assim como outros interessantes livros e artigos que
escreveu sobre contedos matemticos, no alcanaram a notoriedade dos seus livros
infantis.
CARROLL, Lewis. Alice: Edio Comentada. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002a. CARROLL, Lewis. Euclides
e Seus Rivais Modernos. Traduo de Rafael Montoito. Bauru: Universidade Estadual Paulista, 2012 (obra
no publicada). COHEN, Morton N. Lewis Carroll uma Biografia. So Paulo: Record, 1998. EUCLIDES. Os
Elementos. Traduo de Irineu Bicudo. So Paulo: UNESP, 2009. FERRAIOLO, Fiorella. Matemtica Kantiana
e Percepo da Realidade. Dissertao de Mestrado. Marlia: Universidade Estadual Paulista, 1996. GASCA,
Ana Milln. Euclides: la Fuerza del Razonamiento Matemtico. Madri: Nivola, 2007. GATTEGNO, Jean.
LUnivers de Lewis Carroll. Paris: Jos Corti, 1990.
Con esta comunicacin queremos dar un alcance de nuestra investigacin, la cual busca
conocer el avance del conocimiento en Estadstica y Probabilidad de los alumnos del nivel
educativo Medio, con el fin de establecer si sus conocimientos base en esta rea estn
siendo alcanzados en el momento esperado. Para poder establecer las diferencias a
presentarse en estos conocimientos base estamos haciendo uso de los Estndares de
Aprendizaje Nacionales de la Educacin Bsica Regular del Per, bajo la modalidad de
Mapas de progreso del Aprendizaje. A partir de la identificacin de cun lejos o cerca se
encuentran los estudiantes respecto de la expectativa para su ciclo de la Educacin Bsica
Regular e identificando sus principales logros y deficiencias, se pretende obtener
informacin relevante que permita establecer cules son los conocimientos que
posiblemente sea necesario reforzar dentro de un primer curso de Estadstica a nivel
universitario y con ello orientar mejor la accin pedaggica en dicho nivel.
Batanero, C. (2002). Los retos de la cultura estadstica. Jornadas Interamericanas de Enseanza de la
Estadstica. Conferencia inaugural. http://www.ugr.es/~batanero Consultado 30/03/2013 Batanero, C.,
Contreras, J. M. y Arteaga, P. (2011). El currculo de estadstica en la enseanza obligatoria. EM-TEIA.
Revista de Educaao Matematica e Tecnologica Iberoamericana. http://www.ugr.es/~batanero Consultado
15/02/2013 Cueva, J. e Ibaez, C. (2008) Estndares en educacin estadstica: Necesidad de conocer la
base terica y emprica que los sustentan. Unin Revista Iberoamericana de Educacin matemtica, 15, 33
45. ISSN: 1815-0640
Palabras clave
Estadstica, Probabilidad, Logros
de aprendizaje, Mapa de progreso
224
Resmenes
CB
En este trabajo realizamos un anlisis de los errores cometidos por los alumnos de las
carreras de Licenciatura en Administracin, en Economa, en Turismo y en Hotelera de la
UNiversidad Nacional de Ro Negro, en un examen de la materia Razonamiento y
Resolucin de Problemas la cual se dicta en forma conjunta para estas cuatro carreras. En
primer lugar tipificamos los errores; luego estudiamos si, a pesar de esos errores, el alumno
muestra que sabe resolver o no el ejercicio o problema solicitado, lo cual nos lleva a
distinguir entre errores conceptuales y errores de aplicacin de propiedades algebraicas.
Diferenciamos la resolucin de los alumnos segn se trate de un ejercicio o de un
problema. Por ltimo incluimos algunas conclusiones, a fin de realizar un aporte al tema.
Rico, L. (1995). Errores en el aprendizaje de las Matemticas. En Kilpatrick, J.; Rico, L. y Gmez, P.
Educacin Matemtica. Editorial Iberoamrica. Mjico. Ruano, R., Socas, M. M. y Palarea, M. M. (2003).
Anlisis y clasificacin de errores cometidos por alumnos de secundaria en los procesos de sustitucin
formal, generalizacin y modelizacin en lgebra. En E. Castro, P. Flores, T. Ortega, L. Rico y A. Vallecillos
(Eds.). Sptimo Simposio de la SEIEM. (pp. 311-322). Editorial Universidad de Granada. Pochulu, M. (2005).
Anlisis y categorizacin de errores en el aprendizaje de la matemtica en alumnos que ingresan a la
universidad. Revista Iberoamericana de Educacin, 38(4), 1-14. Disponible en
http://www.rieoei.org/deloslectores/849Pochulu.pdf
Palabras clave
Errores evaluacin aprendizaje
significativo
225
Aparecida Santana De
Souza Chiari, Luana
Pedrita Fernandes De
Oliveira Luana, Helber
Rangel Formiga Leite De
Almeida, Maria Teresa
Zampieri, Marcelo C. Borba
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Interao; Tecnologias Digitais;
Licenciatura em Matemtica.
226
Resmenes
Nivel
No especfico
Brasil
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
CB
Palabras clave
Educao Matemtica, Estado da
Arte, Registros de Representao
Semitica, Mapeamento de
pesquisas.
Mi provincia, La Rioja en Argentina, est viviendo una oportunidad nica con el acceso de
todos los alumnos de escuelas primarias a sus propias laptops XO de OLPC, provista por el
programa Informtico escolar Joaqun V. Gonzlez (Ley 8684-Ao 2009). Desde la
Universidad de Buenos Aires con sus profesionales de la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales y el Departamento de computacin crearon y presentaron Mate Marote, un
software flexible para intervenciones de escala provincial. La primera prueba piloto se realiz
en La Rioja, donde se instal manualmente en ms de 100 computadoras laptop XO. Esta
prueba piloto incluy tres juegos para el entrenamiento de capacidades cognitivas:
planeamiento, memoria de trabajo y control inhibitorio. Es all donde se inicia mi trabajo de
investigacin mostrando en los resultados que los mismos son consistentes con los saberes
matemticos de los alumnos de 1 y 2 grado escolar. Esta experiencia abre una nueva
forma de estudiar, e intervenir, en el desarrollo cognitivo de los alumnos, con la posibilidad
de una profunda reformulacin en el campo de la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica.
-Laboratorio de Neurociencia Integrativa FCEN-UBA. Mate marote http://matemarote.com.ar -A.D. Baddeley,
GJ Hitch, and GH Bower. The psychology of learning and motivation, 8, 1974 -Documento Base. Programa
"Joaqun . Gonzlez", La Rioja, 2009 -Ana Elena Schalk Quintanar. El impacto de las TIC en la Educacin.
UNESCO. Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, 2010
MATECUENTOS URUGUAYOS
Nuestra propuesta consiste en abordar tres cuentos con contenido matemtico de escritores
uruguayos: Felisberto Hernndez, Rafael Courtoisie y Carlos Liscano con un objetivo claro:
facilitar propuestas didcticas motivadoras que posibiliten al estudiente el aprendizaje de la
Matemtica.
Flores P. A leer en matemticas Cursos a distancia Saem Thales 2010 Marin Rodriguez M. El valor
matemtico de un cuento. Sigma 31 (2007)
227
Palabras clave
Fsica, Matemtica,
Intedisciplinaridade
Brasil
Tema
VI.3 - Matemtica Interniveles.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
228
Resmenes
CB
Este trabalho parte de uma pesquisa maior e tem como objetivo provocar reflexes sobre
desafios da Educao Matemtica a partir dos saberes matemticos tradicionais usados
pelos agricultores, na cultura do abacaxi, no municpio de Porto Grande no Estado do
Amap, Brasil. Para isso so analisados os conhecimentos matemticos no nterim do
contexto sociocultural a que esses sujeitos pertencem. Buscou-se analisar os fatos luz dos
estudos de DAmbrsio e Knijnik, visto que os estudos desses pesquisadores concebem a
educao matemtica como uma prtica mais humanizada para o pleno exerccio da
cidadania. A coleta dos dados foi feita a partir de observaes, de visita in loco e da
conversa com os agricultores. Os resultados obtidos sinalizam que os conhecimentos
tradicionais so desenvolvidos a partir de vivncias, nas quais esto inseridos conceitos,
clculos, medidas e operaes matemticas que, somados a conhecimentos convencionais
e ao contexto sociocultural, podem ser utilizados como caminhos para uma educao
matemtica mais viva.
Brasil. (1997). Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF. D'Ambrsio, U. (2005).
Etnomatemtica - elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica. Knijnik, G., Wanderer,
F., Giongo, I.M. & Duarte, C.G. (2012). Etnomatemtica em movimento. Belo Horizonte: Autntica editora.
Mattos, J.R.L. & Brito, M.L.B. (2012). Agentes rurais e suas prticas profissionais: elo entre matemtica e
Etnomatemtica. Cincia & Educao, 18 (4), 965-980.
Palabras clave
Educao Matemtica,
Agricultores, Etnomatemtica.
Rafael Montoito
Brasil
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Ensino de Estatstica. Jogos de
Linguagem. Interdisciplinaridade.
229
Duhalde, M. E. e Cuberes, T. (1998) Encontros iniciais com a Matemtica: contribuies Educao Infantil.
Porto Alegre: Artes Mdicas. Moura M. (2007). Matemtica na infncia. In M. Migueis e M. Azevedo (Orgs.),
Educao matemtica na infncia: abordagens e desafios, Captulo 3, pp. 39-63. Gaia: Gailivro. Thompson,
A. G. A. (1997) Relao entre concepo de Matemtica e de ensino de Matemtica de professores na
prtica pedaggica. Revista Zetetik, volume 5, 11 - 44. Vigotsky, L. S. (2007). A formao social da mente.
7 ed. So Paulo: Martins Fontes.
Nivel
Inicial (3 a 5 aos)
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Educao Infantil. Matemtica.
Concepes. Professores.
230
La educacin del siglo XXI basa sus metas en la inclusin de todos los estudiantes y en
todos los niveles de instruccin, es as que resulta necesario formar docentes preparados
para tal fin. La teora de la matemtica crtica hace aportes al aprendizaje y enseanza,
clarificando situaciones referidas a la equidad educativa. Asimismo, la incorporacin del
Diseo Universal de Aprendizaje (DUA) como recurso necesario para la elaboracin del
currculum y de clases preparadas para la diversidad, nos brinda herramientas tangibles. La
didctica de la matemtica y la didctica de la educacin para alumnos sordos podran
fusionarse para dar origen a una matemtica ms accesible para dicho alumnado. La
educacin para alumnos sordos en nivel superior, (en el rea de matemtica en aulas
regulares) podra ser llevada a cabo si a lo expuesto se le sumar la intervencin de un
profesor de matemticas que conozca las gramtica de la Lenguas de Seas Argentinas
(LSA) trabajando en conjunto con un intrprete. Dicho profesor contara con elementos
sustanciales para adaptar enunciados y desarrollar sus clases bajo una combinacin de
ambas lenguas que propicie una aprendizaje eficaz para todo su alumnado, no solo en lo
cognitivo, sino tambin las reas interaccionales y emocionales.
- Fernndez Viader, Ma. P. (2008). Cambios actuales en la respuesta educativa para los sordos: una
aproximacin hacia modelos comprensivos. UB. Extrado el 2 de mayo de 2011 de:
http://signapuntes.8forum.info/t11-cambios-en-la-respuesta-educativa-para-los-sordos-fernandez-viader Guerrero, O. (2008). Educacin matemtica crtica: Influencias tericas y aportes. Extrado el 3 de mayo de
2011: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/27791/1/articulo4.pdf - Ministerio de Cultura y Educacin
de la Nacin. (2005). Ley N 3164. Ley de Equiparacin de Oportunidades para personas Sordas e
Hipoacsicas - APORTES.educ.ar/.../tipos_de_actividades_matematic.php. Extrado el 12 de marzo de 2013
- fpcee.blanquerna.url.edu/sop/esp/Documents/Materialdocente3ESP.pdf . Extrado el 12 de marzo de 2013
Resmenes
Heloisa Hernandez De
Fontes Salvador, Aparecida
Duarte, Marcelo Salvador
Brasil
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Matemtica - disciplina Educao Matemtica
231
CB
Palabras clave
Blog, Integrales defnidas,
Multimedia
- CABERO, J. (2004). La red como instrumento de formacin. Bases para el diseo de materiales
didcticos Revista de medios y educacin. ISSN: 1133-8482. Universidad de Sevilla. En:
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/cabero04.pdf - LARA T. (2005). Blog para educar. Uso de
los Blog en una teora constructivista. En:
http://usuarios.trcnet.com.ar/denise/repositorio/Blogs_para_Educar.pdf - POLO, M (2001). El diseo
instruccional y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Universidad Nacional Abierta. Direccin
de Investigaciones y Postgrado. En: http://postgrado.una.edu.ve/disenho/paginas/polo.pdf - STEWART, J.
(2010). Clculo de una Variable. Conceptos y Contextos 4ta edicin. Cengage Learning. Mxico DF.
232
El objetivo del trabajo es mostrar nuestra caracterizacin del proceso cognitivo responsable
del establecimiento de patrones en la matematizacin de un fenmeno de estudio, como una
propuesta educativa en la que se promueve la estructuracin matemtica de los objetos de
la realidad. El estudio fue llevado a cabo en un espacio educativo semi- escolarizado
(Educacin No-formal), en vinculacin con The City College of New York. En l se plante la
estructuracin matemtica de conceptos cientficos y de ingeniera como la torsin mecnica
y la torsin geomtrica, fomentando la configuracin, confeccin y ostentacin de patrones
de regularidades. La base epistemolgica de esta propuesta se orienta a la reflexin y toma
de conciencia de las regularidades de las acciones del sujeto sobre el objeto que permiten
la atribucin de invariantes como propiedades atribuidas al objeto debido al efecto de las
acciones ejercidas sobre l. Para ello se tom el caso del diseo, construccin y rediseo de
un artefacto denominado wind-up, un artefacto de cuerda hecho con materiales de uso
cotidiano, con el fin de mostrar la estructuracin de su mecanismo, pasando de una
explicacin por sentido comn acerca de cmo funciona, a una explicacin formalizable de
sus principios de funcionamiento.
Benenson, G. & Neujahr, J. L. (2002). Mechanisms & Other Systems. Stuff that Works. NY: Heinemann.
Camacho, A., Benenson, G. & Rosas-Coln, C. P. (2012). Sci-a-grams: Teaching and Learning Ilustration in
the Science Classroom. Journal Science & Children, 50 (3), 68-73. Mason, J., Burton, L. & Stacey, K. (1985).
Thinking Mathematically. England: Pearson Education Limited. Mulligan, J. & Mitchelmore, M. (2009).
Awareness of Pattern and Structure in Early Mathematical Development. Mathematics Education Research
Journal, 21 (2), 33-49. Piaget, J. (1974/1985). La Toma de Conciencia. (3 ed.). Madrid, Espaa: Morata.
Piaget, J. (1979). Las Explicaciones Causales. Buenos Aires, Argentina: Barral Editores.
Resmenes
Claudia Flores
Brasil
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
Visualidade. Arte e Matemtica.
Pesquisa. Educao Matemtica.
233
CB
MODELACIN EN EL BACHILLERATO
De acuerdo con Neumaier (2003) la modelacin matemtica es el arte de traducir problemas
de un rea de aplicacin a formulaciones matemticas manejables cuyos anlisis terico y
numrico tienen como resultado una visin clara del problema, respuestas a ste y una gua
til para la aplicacin que origin el modelo. De esta manera la modelacin se convierte en
el vehculo principal en la aplicacin de la matemtica en todos los mbitos del
conocimiento. Los programas actuales de bachillerato (15 a 17 aos) en Mxico, consideran
la modelacin como metodologa de enseanza, por lo que abordamos esta forma de trabajo
en particular en el tema de funciones exponenciales y logartmicas. La red de actividades
estudiada considera una tarea de investigacin, un problema relacionado con el carbono 14
y una rbrica elaborada en forma conjunta con el grupo (Flores y Gmez, 2009). Los
productos obtenidos son los reportes de investigacin, los reportes de resolucin de
problemas por equipos y la rbrica misma.
Flores, H.; Gmez, A. (2009). Aprender Matemtica, Haciendo Matemtica: la evaluacin en el aula.
Educacin Matemtica, vol. 21, nm. 2, 2009, p. 117-142 Neumaier, A. (2004). Mathematical Model Building,
Captulo 3 in: Modeling Languages in Mathematical Optimization (J. Kallrath, ed.), Applied Optimization, Vol.
88, Kluwer, Boston, EUA. Consultado en http://www.mat.univie.ac.at/~neum/model.html.
Modalidad
Comunicacin breve
Mxico
Tema
II.1 - La Resolucin de Problemas
como Herramienta para la
Modelizacin Matemtica.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Modelacin, bachillerato,
funciones exponenciales
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
atenuacin, onda Rayleigh,
dispersin
234
Resmenes
Apresentam-se neste trabalho resultados parciais de um projeto de pesquisa que tem como
foco o desenvolvimento de competncias matemticas e conhecimentos sobre o conceito de
funo, variveis dependentes e independentes e funo afim. Usamos a metodologia de
pesquisa qualitativa para analisar os procedimentos dos estudantes de um curso de
licenciatura que participaram de uma oficina que teve a Modelagem Matemtica como
metodologia de ensino. Analisamos as competncias que os alunos apresentaram enquanto
desenvolviam atividades de Modelagem. Os resultados da pesquisa mostram que os alunos
desenvolveram diferentes competncias tais como: anlise de dados e informaes,
formulao de problemas, utilizao de diferentes modos de representao, proposio e
justificativa de conjecturas, expresso oral e escrita, anlise de estratgias de resoluo
para a compreenso dos conceitos e validao das solues. Da anlise dos resultados
pode-se concluir que a Modelagem Matemtica propiciou um ambiente til e favorvel para
o desenvolvimento de competncias matemticas.
Alejo,V.V.; Escalante,C.C. (2012) Developing Mathematical Competences, Learning Linear Equations,
Functions and the relation among these Concepts. Journal of Mathematical Modelling and Application, 1, 7,
50-57. Almeida,L. M. W.; Arajo, J. L.; Bisognin, E. (Org.).(2011). Prticas de Modelagem na Educao
Matemtica. Londrina, PR, Brasil. EDUEL. Bisognin,E.; Bisognin,V. (2012). Percepes de professores sobre
o uso da modelagem matemtica em sala de aula. BOLEMA, 26, 43, 277-297. De Corte, E.; (2007).Learning
from instruction: the case of mathematics. Learning Inquiry, 1, 1, 19-30. Godino, J. D. Et al.(2012). Desarollo
de competencias para el anlisis didctico del professor de matemticas. REVEMAT. Florianpolis, 7, 2, 121.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Projetos, Modelagem, Grupo de
Colaborao e Cooperao,
Otimizao
235
CB
Este trabalho de cunho terico tem como propsito descrever e analisar obstculos e
resistncias que professores apresentaram no momento de implementar atividades de
Modelagem Matemtica na sala de aula da Educao Bsica brasileira. Os dados foram
coletados em trabalhos cientficos, dissertaes, teses e livros de autores brasileiros que
abordam essa problemtica, dentre eles: Silveira e Caldeira (2012); Magnus (2012), Oliveira
e Barbosa (2011). A Modelagem Matemtica na perspectiva da Educao Matemtica no
Brasil pode ser considerada como um campo de conhecimento consolidado, isto pode ser
constatado pelo aumento significativo de trabalhos publicados em eventos cientficos, alm
do aumento de dissertaes, teses e livros produzidos nestas ltimas dcadas no Brasil.
Contudo, pesquisadores brasileiros vm mostrando e apontando indcios de obstculos e
resistncias por parte de professores no momento da aplicao de atividades de
Modelagem na sala de aula. Apresentaremos um rol de obstculos e resistncias sobre a
aplicao da Modelagem Matemtica, e algumas reflexes tericas sobre eles, com intuito
de ajudar na compreenso dos porqus da Modelagem Matemtica no estar chegando s
salas de aulas da Educao Bsica Brasileira.
Magnus, M. (2012). Modelagem Matemtica em sala de aula: principais obstculos e dificuldades em sua
implementao. Dissertao Programa de Ps- Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da
Universidade Federal de Santa Catarina. Oliveira, A. & Barbosa, J. (2011). Modelagem Matemtica e
Situaes de Tenso na Prtica Pedaggica dos Professores. BOLEMA- Boletim de Educao Matemtica,
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro-SP, v. 24, n. 38, p. 265-296. Silveira, E. ; Caldeira, A. D. (2012).
Modelagem na Sala de Aula: resistncias e obstculos. BOLEMA- Boletim de Educao Matemtica,
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro-SP, v. 26, n. 43, p. 249-275.
Palabras clave
ENSINO - MODELAGEM - JOGOS
- TECNOLOGIA
236
Resmenes
Este trabajo presenta resultados producidos en el marco de una investigacin que tiene por
objeto caracterizar el desarrollo profesional de futuros profesores de matemtica (Ponte,
2008) que se involucran en el diseo y ejecucin de proyectos de modelizacin matemtica.
En particular, analizamos un proyecto de modelizacin de estudiantes de Profesorado en
Matemtica y su huella en la prctica profesional docente posterior de dichos estudiantes. El
proyecto de modelizacin se desarroll en el marco del curso anual Didctica de la
Matemtica 2011. Esta actividad se propuso con el fin de lograr que los alumnos
experimentaran un ciclo completo de modelizacin (Blomhj, 2004). En 2012, algunos de
estos estudiantes realizaron la prctica profesional docente previa a la obtencin del ttulo de
profesor, adoptando un abordaje pedaggico compatible con la modelizacin matemtica.
Nos referimos a dificultades, desafos y obstculos que tuvieron que enfrentar, tanto durante
el desarrollo de sus proyectos de modelizacin cuanto en la preparacin y puesta en marcha
de actividades de modelizacin para el aula. Discutimos aportes de ambas experiencias
para el desarrollo profesional de estos estudiantes. La metodologa de investigacin es
cualitativa, basada en anlisis de protocolos de entrevistas, narrativas, filmaciones,
observaciones y materiales producidos por los estudiantes.
Blomhj, M. (2004) Mathematical modelling - A theory for practice. En: Clarke, B.; Clarke, D. Emanuelsson,
G.; Johnansson, B.; Lambdin, D.; Lester, F. Walby, A. & Walby, K. (Eds.) International Perspectives on
Learning and Teaching Mathematics. National Center for Mathematics Education. Suecia, p. 145-159. Ponte,
J. (2008) Mathematics teacher education and professional development. In: Symposium on the occasion of
the 100th anniversary of ICMI, Roma. Papers WG 2: The professional formation of teachers. Disponible en:
http://www.unige.ch/math/EnsMath/Rome2008/WG2/Papers/PONTE.pdf.
Bosch, M., Garca, F., Gascn, J. & Ruiz, L. (2006). La Modelizacin Matemtica y el problema de la
articulacin de la matemtica escolar. Una propuesta desde la teora antropolgica de lo didctico.
Educacin Matemtica. N18: 37-74. Fonseca, C. (2011). Recorridos de Estudio e Investigacin: Una
propuesta dentro de la Teora Antropolgica de lo Didctico para la creacin de secuencias de enseanza y
aprendizaje. Paradigma. Volumen XXXII, N1: 55-70. Fonseca, C.; Casas, J.; Bosh, M.; Gascn, J. (2009).
Diseo de un Recorrido de Estudio e Investigacin en los problemas de Modelizacin. Investigacin en
Educacin Matemtica. Comunicaciones de los Grupos de Investigacin. XIII Simposio de la SEIEM.
Santander. Gascn, J. (2010). Del Problem Solving a los Recorridos de Estudio e Investigacin. Crnica del
viaje colectivo de una comunidad cientfica. Unin. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica. N22:
9-35.
Modalidad
Comunicacin breve
Chile
Tema
II.1 - La Resolucin de Problemas
como Herramienta para la
Modelizacin Matemtica.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Modelizacin Matemtica,
Recorrido de Estudio e
Investigacin, Resolucin de
Problemas, Educacin
Secundaria.
237
CB
Formao de professores
CASTRO, M. H. G. Do significado da avaliao institucional no mbito da poltica educacional. In BICUDO,
M. A. V.; SILVA JR., C. A. (Orgs) Formao do educador e avaliao educacional. So Paulo: UNESP, v. 3,
1999, p. 35-42. FELIPE, J. P. Uma anlise crtica do sistema de avaliao de rendimento escolar do Estado
de So Paulo: SARESP. 1999. 54f. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo, So Paulo, 1999. HABERMAS, J. Teora de la accin comunicativa I: racionalidad de la accin
y racionalizacin social. 3 ed. Madri: Taurus, 2001. HABERMAS, J. Aces, actos de fala, interaces
linguisticamente mediadas e o mundo vivo. In HABERMAS, J.. Racionalidade e comunicao. Lisboa:
Edies 70, 2002. PERALTA, D.A. Formao Continuada de Professores de Matemtica: Contribuies da
Teoria da Ao Comunicativa. Tese de Doutorado. Universidade Estadual Paulista, 2012.
Palabras clave
Modelos epistemolgicos; prtica
docente; livro didtico;.manuteno.
238
Resmenes
Apresentamos nesse trabalho uma proposta educacional em formato de projeto que tem por
objetivo principal trabalhar conceitos e competncias de Geometria Espacial utilizando, para
isto, embalagens de produtos encontrados no dia-a-dia. A principal tarefa realizada pelos
alunos neste projeto , aps a escolha de um determinado produto, modificar a forma de sua
embalagem original, sem alterar o seu volume, mas tentando melhorar ou corrigir alguma
funcionalidade da embalagem. Alm de fomentar relaes dentro da prpria Matemtica,
como tambm com outras reas do conhecimento, o modo de como a proposta est
estruturada (problematizao, planejamento, execuo , depurao e apresentao) cria
um ambiente que permite promover vrias competncias e habilidades sugeridas pelos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ministrio da Educao e Cultura: o desenvolvimento
de atitudes de autonomia e cooperao; capacidade de expressar-se oral, escrita e
graficamente em situaes matemticas; capacidade de utilizar ferramentas matemticas
que lhe permita expressar-se criticamente; entre outras. No trabalho inclumos uma
sequncia didtica detalhada (incluindo sugestes de distribuio das atividades ao longo
do ano e de formas de avaliao) e relatos de prtica colhidos ao longo dos mais de 7 anos
em que a proposta tem sido aplicada com alunos do segundo ano do Ensino Mdio.
BORTOLOSSI, H. J. Superfcies e Slidos de Revoluo, 2013. Disponvel em: http://www.uff.br/cdme/ssr/.
Acesso em: 12 de fevereiro de 2013. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais:
Matemtica, Braslia, 1997. MINISTRIO DA EDUCAO. PCN Ensino Mdio: Orientaes Educacionais
Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e Suas
Tecnologias. Braslia, 2002. NOGUEIRA, N. R. Pedagogia dos Projetos. Etapas, Papis e Atores. Quarta
edio. Editora rica Ltda., 2012. QUADRAT, R. V. Mudando A Forma e Mantendo O Volume: Um Projeto
Interdisciplinar com Embalagens no Ensino de Geometria Espacial. Dissertao de Mestrado PROFMAT,
Instituto de Matemtica e Estatstica, Universidade Federal Fluminense, 2013.
239
CB
240
Resmenes
ABERT, Annie (1996). Matemtica de EGB3 al Polimodal. Buenos Aires: A-Z Editora. D`Amore, Bruno y
Martha I. Fandio Pinilla (2007). Relaciones entre rea y permetro: convicciones de maestros y de
estudiantes. En Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, ao/vol. 10, numero
001. pp 39-68. Mxico: Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa. Corbern, Rosa (1996). El rea:
Recursos didcticos para su enseanza en matemtica. Disponible:
http://www.kekiero.es/area/area/ElArea.pdf . Consultado 15/03/2013 H.S.M. Coxeter, (1971) . Fundamentos
de Geometra. Disponible: http://es.scribd.com/doc/128630467/Fundamentos-de-geometria-HSM-Coxeterpdf 21/04/2013
Palabras clave
Formacin de profesorado;
relaciones entre permetros y
reas; relaciones entre reas y
volmenes
Argentina
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
241
CB
Reginaldo Fernando
Carneiro, Carmen Lucia
Brancaglion Passos
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
formao de professores, afeto,
ensino de matemtica
242
BARBOSA, J. L. M (1984). Geometria Euclidiana Plana. 8 ed. Rio de Janeiro: SBM, 2006. GARBI, G. G
(2010). C.Q.D.: explicaes e demonstraes sobre conceitos, teoremas e frmulas essenciais da
Geometria. 1 ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2010. EUCLIDES (2009). Os Elementos: livro I. 1 edio.
Trad. e int. Irineu Bicudo. So Paulo: UNESP. pp. 99-114. GUIMARES, L.C., BELFORT, E. & BELLEMAIN, F.
(2002), Geometry: Back to the Future?. Proceedings of the Second International Conference on the Teaching
of Mathematics, Creta, J. Wiley & Sons Inc. Disponvel em:
http://www.math.uoc.gr/~ictm2/Proceedings/pap384.pdf. Acesso em: 14/06/2012.
Resmenes
Palabras clave
Prognsticos; Campo Conceitual
Multiplicativo; Ensino
Fundamental.
Chevallard, Y. (1992). Concepts fondamentaux de la didactique: perspective apportes par une approche
anthropologique. In: Recherches en didactique de mathmatiques, vol. 12, p. 73-112. Douady R.; PerrinGlorian M.J. (1989). Un processus dapprentissage du concept daire de surface plane. In: Educational
Studies in Mathematics, vol.20, n. 4, p. 387-424.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
BRASIL
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Conceito de rea; Livro Didtico;
Teoria Antropolgica do Didtico
243
CB
Neste relato apresentamos uma proposta para trabalhar a ideia de fraes utilizando
materiais manipulveis associado inteno de um cenrio de investigao. Desenvolvemos
a atividade numa turma de 6 ano do ensino fundamental de uma Escola Municipal na
cidade de Joo Pessoa PB Brasil, no ano letivo de 2012. A proposta era criar um
ambiente de investigao e explorao, vislumbrando a possibilidade representar a
quantidade de objetos em relao a um conjunto utilizando nmeros racionais na forma
fracionria, relacionando a parte e o todo, elaborando problemas partindo dos dados
observados. A turma foi organizada em grupos, com liberdade de escolha de componentes
e a cada grupo foi entregue uma caixa contendo objetos em quantidades aleatrias, porm
com particularidades a serem observadas para relacion-los. Ao final das 5 horas aulas de
aplicao das atividades o grupo diferenciava com satisfao os termos de uma frao e
seus significados e ainda conseguiam visualizar dentro da mesma coleo novas situaes
que poderiam ser representadas por fraes, o que nos deixa confortvel para dar
continuidade com essa metodologia no 7 ano, pois a escola trabalha com sistema de
acompanhamento de turma.
Alro, H. & Skovsmose, O.(2012). Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica. 2 edio Belo
Horizonte: Editora Autntica. Andrade, S. de.(1998). Ensino-Aprendizagem de matemtica via resoluo,
explorao, codificao e descodificao de problemas e a multicontextualidade da sala de aula. (1997).
Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). UNESP, Rio Claro, SP. Brasil, Ministrio da Educao
(MEC), Secretaria de Educao Fundamental (SEF). (1997). Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica:
Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC/SEF. Ponte, J. P. da, Bocardo, J. & Oliveira,
Hlia. (2009). Investigaes matemticas na sala de aula Belo Horizonte: Autntica Editora
Palabras clave
estudo bibliogrfico de tese;
lgebra; conceito de grupo
244
Alburquerque, I. M. B. (2005). O conceito de grupo: sua formao por alunos do curso de matemtica.
http://www.repositorio.ufc.br:8080/ri/bitstream/123456789/3111/1/2005_Tese_IMBAlbuquerque.pdf.
Consultado 11/04/2013. Bussmann, C. J. C. (2009). Conhecimentos Movilizados por Estudantes do Curso de
\matemtica sobre o Conceito de Grupo. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?view=vtls000151199.
Consultado 11/04/2013. Domingues, H. H. y Iezzy. G. (2003). lgebra moderna. 4 edio. So Paulo. Editora
Atual Elias, H. R. (2012). Dificuldades de Estudantes de Licenciatura em Matemtica na compreenso de
grupo e/ou isomorfismo de grupos http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?view=vtls000170670.
Consultado 11/04/2013. Fiorentini, D. y Lorenzato, S (2009). Investigao em educao matemtica:
percursos tericos e metodolgicos, 3 Edio. Campinas, So Paulo: Autores Associados.
Resmenes
Nivel
No especfico
Brasil
Tema
III.5 - Educacin Matemtica y
Pertinencia Social de la Matemtica
Escolar.
Modalidad
Comunicacin breve
CB
Palabras clave
Palavras-chave: Conhecimento
Estatstico; Objetividade;
Subjetividade; Objetivao.
245
246
Resmenes
CB
Palabras clave
Material dourado. Jogo.
Resoluo de problemas.
Operaes.
247
248
Resmenes
Maurilio Valentim
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental de
la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica, Malba
Tahan, Literatura e Ensino
CB
O ENSINO DE MATEMTICA NA ESCOLA DE UMA COMUNIDADE QUILOMBOLA DO
BRASIL
Jos Roberto Linhares De
Mattos, Elma Daniela
Bezerra Lima
Brasil
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Ensino de Matemtica,
Comunidade Quilombola,
Etnomatemtica
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Ensino de Geometria; Formao
Continuada; Geogebra;
Tecnologias no ensino de
Matemtica.
249
250
Resmenes
Palabras clave
Estgio, formao de profesores,
interveno matemtica, PARFOR.
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
A abordagem LCP (Large Context Problems), desenvolvida por Arthur Stinner, consiste na
utilizao de um problema central e motivador como contexto interdisciplinar para o ensino
de Cincias, com foco na Histria da Cincia e na iniciao cientfica. O presente trabalho
traz uma introduo abordagem LCP aplicada ao ensino de Matemtica, especificamente
o estudo da funo exponencial e de uma de suas caracterizaes, por meio de um
experimento com a Lei de Resfriamento de Newton. Propomos uma sequncia de atividades,
para alunos do 1 ano do Ensino Mdio, em torno do estudo do resfriamento de uma
pequena esfera, com o intuito de trabalhar os temas relacionados a funes, seus grficos e
conceitos de termodinmica. O objetivo promover um ensino que no esteja centrado no
livro didtico e que aproxime do aluno o processo de construo do conhecimento por meio
do estudo da Histria. Com auxlio de aplicativos de geometria dinmica e planilha
eletrnica, comparam-se os dados obtidos com os resultados tericos esperados.
Apresentamos tambm o relato da realizao destas atividades em uma turma de 14 alunos
e o resultado da avaliao destes alunos sobre a atividade.
FIGUEIREDO, Djairo G.; NEVES, Aloisio F. Equaes Diferenciais Aplicadas. Rio de Janeiro: IMPA, 1997.
BOYCE, W. E.; DIPRIMA, R. C. Equaes Diferenciais Elementares e Problemas de Valores de Contorno. 8
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006. Stinner, A. Special Edition of Interchange: Large Context Problems and
Thought Experiments in Science Education. Co-editing with Ian Winchester and Stephen Klassen. 2004.
ARTHUR STINNER PUBLICAES http://home.cc.umanitoba.ca/~stinner/publications.html CONTEXTUALHUMANISTIC APPROACHES TO TEACHING SCIENCE http://sci-ed.org/category/resources/large-contextproblems/ NETTO, L.F. Lei de resfriamento de Newton determinando c. Disponvel no site
www.feiradeciencias.com.br, outubro de 2006. LIMA, E.L. A matemtica no ensino mdio - volume 4. So
Paulo: Ed. SBM, 2010
251
CB
O presente artigo tem como objetivo relatar algumas reflexes acerca do uso de jogos em
sala de aula, como um recurso metodolgico aliado ao desenvolvimento de um ensino de
Matemtica inclusivo, contextualizado, significativo e participativo. Este trabalho foi
desenvolvido a partir de estudos bibliogrficos e pesquisa de campo. Foi desenvolvida uma
interveno pedaggica em uma turma do oitavo ano do Ensino Fundamental de um colgio
pblico do interior do Paran, Brasil, que contava com uma aluna com deficincia visual
inclusa. Foi utilizado o jogo Prenda o Rei e o tabuleiro de xadrez como instrumentos
mediadores na elaborao do conceito de rea e dos Produtos Notveis Quadrado da
soma, Quadrado da diferena, Produto da soma pela diferena. Verificou-se que, se
utilizados de forma adequada, os jogos contribuem no processo ensino e aprendizagem, na
formao do pensamento lgico e elaborao de conceitos matemticos, por alunos com ou
sem deficincia visual.
Dolce, O.; Pompeo, J. N. (1993). Fundamentos da matemtica elementar: geometria plana. So Paulo, Atual.
Mendes, I. A. (2009). Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na
aprendizagem. So Paulo: Livraria da Fsica. Emerique, P. S. (1999). Isto e aquilo: jogo e ensinagem
Matemtica. In: Bicudo, M. A. V. (org.). Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas,
Captulo 11, pp. 185-198. So Paulo: UNESP. Vigotski, L. S. (1991). Pensamento e linguagem. So Paulo:
Martins Fontes. Tahan, M. (2006). O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record. Reily, L. (2004). Escola
inclusiva: Linguagem e mediao. Campinas: Papirus.
Palabras clave
Incluso de pessoas com
deficincia visual, Ensino de
Matemtica, Jogos.
252
Resmenes
Luzia Macedo
BRASIL
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Nmeros inteiros, Equao do 1
grau, Ensino de Matemtica
Palabras clave
educao estatstica, educao
crtica, modelagem matemtica,
meio ambiente.
FLORES, C. R. (2012). A matemtica escolar nos nveis iniciais de ensino em perspectiva histrica. I
ENAPHEM. Vitria da Conquista, BA. FOUCAULT, M. (1984). Microfsica do Poder. 4 edio. Rio de Janeiro,
Edies Graal. FRAGO, A. V. (2007). Sistemas educativos, culturas escolares e reformas. Traduo: Manuel
Alberto Vieira. Edies Pedago, LDA. Portugal. TEIVE, G. M. G.; DALLABRIDA, N. (2011). A Escola da
Repblica: os grupos escolares e a modernizao do ensino primrio em Santa Catarina (1911-1918).
Campinas, SP, Mercado de Letras.
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Histria da Educao Matemtica;
Programas de Ensino; Mtodo
Intuitivo; Escola Primria.
253
CB
Este trabalho um recorte de uma pesquisa que tem como principal objetivo investigar as causas
que levam os professores de matemtica tornarem-se resistentes s mudanas metodolgicas
em relao a organizao de contedos, as avaliaes, aos recursos tecnolgicos e
metodologias de ensino. Neste recorte feita uma anlise das falas desses professores e uma
relao entre suas atividades dirias, desempenhadas em uma escola pblica do RS, com a
situao do ensino que vivenciam. O texto preocupa-se em problematizar essas atividades
dirias, bem como suas heranas formativas, que os levaram a se tornarem professores de
matemtica, buscando analisar as questes que podem estar produzindo resistncias s
mudanas que vem sendo propostas/impostas ao ensino de matemtica.
BALDINO, R. R. (1999). Pesquisa-Ao para formao de professores: Leitura sintomal de relatrios. En: BICUDO,
M. A.V. (org.), Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e perspectivas (pp. 221-245). So Paulo: Editora
UNESP. CALADA, N. A. de A. & SOBRINHO, J. A. de C.M.(2010). Formatos de produo de saberes
experienciais na interface com as prticas pedaggicas de professores de matemtica. En: SOBRINHO, J. A.de
C. M. & DAMAZIO, A. (Org.), Educao Matemtica: Contextos e prtica (pp.139-168). TERESINA: EDUFPI.
COSTA, M. V. (2003). A escola poderia avanar um pouco no sentido de melhorar a dor de tanta gente: Entrevista
com Antonio Flavio Barbosa Moreira. En: COSTA, M. V. (org.), A escola tem futuro?(pp.53-80). Rio de Janeiro:
DP&A. ENGUITA, M. F.(1989). A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Mdicas. FERREIRA Jr, A. & BITTAR,
M. (2013). A ditadura militar e a proletarizao dos professores. Recuperado de
http://www.scielo.br/pdf/es/v27n97/a05v2797.pdf. GMEZ, A.P. (1997). O pensamento prtico do professor: A
formao do professor como profissional reflexivo. En: NVOA, A. (Coord.), (Ed. 3), Os professores e a sua
formao (pp.93-114). Lisboa: Don Quixote. LARROSA, J. (2013). Notas sobre a experincia e o saber da
experincia. Recuperado de http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/rbde19/rbde19_04_jorge_larrosa_bondia.pdf.
LINS, R. C. (1999). Por que discutir teoria do conhecimento relevante para a educao matemtica. En:
BICUDO, M. A. V. (org.); Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e perspectivas (pp.75-94). So Paulo:
Editora UNESP.
254
Resmenes
CB
Interpretar dados em grficos e tabelas faz parte do cotidiano de todo cidado, o que nos
leva a considerar que o Letramento Estatstico faz parte da vida de todas as pessoas. Gal
(2002) considera que uma pessoa letrada estatisticamente quando ela tem competncia
de compreender, discutir e formar opinies acerca de informaes estatsticas. Para que a
pessoa seja capaz de compreender, assimilar e pensar criticamente sobre as informaes
veiculadas frequentemente pela mdia, preciso ter um mnimo de conhecimento estatstico,
o qual pressupe-se que tenha sido adquirido na escola. Este artigo comparou o nvel de
letramento Estatstico de trs grupos de alunos distintos, segundo os cursos: Licenciatura em
Matemtica; Engenharia de Produo e Administrao. Os resultados mostram que os
alunos da Licenciatura em Matemtica apresentaram um resultado geral inferior aos demais
grupos. Os trs grupos de alunos se saram melhor na leitura de dados em tabelas que dos
grficos.
BATANERO, Carmen (Ed.), Training researchers in the use of statistics. International association for
Statistical Education e International Statistical Institute. Granada, 2001. CAZORLA, Irene Mauricio; CASTRO,
Franciana Carneiro de. O papel da estatstica na leitura do mundo: O Letramento Estatstico. Publ. UEPG Ci.
Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, 16 (1), p. 45-53, jun. 2008. GAL, Iddo. Adults
Statistical Literacy: Meanings, Components, Responsabilities. International Statistical Review, v. 70, n. 1, p. 125, 2002.
O ORGULHO DA IGNORNCIA
O trabalho descreve alguns aspectos de dois fenmenos da relao entre a sociedade e o
processo de ensino e aprendizagem de matemtica.Esses dois fenmenos, que se
encontram associados, so a averso dos indivduos matemtica e a conseqente
renncia em aprender a matria. A partir da binariedade que se acredita existir entre o
saber tudo e o no saber nada em matemtica, criam-se as condies para o disparo de
um mecanismo em que se perpetua a viso de que o assunto feito somente para seres
especiais e iluminados. Discutimos no trabalho o alcance e a intensidade desses fenmenos
e consideramos possveis causas e conseqncias dos mesmos, localizadas no processo
de ensino e aprendizagem da disciplina.
Attie, J.P. Relaes de Poder no Processo de Ensino e Aprendizagem de Matemtica. Tese de Doutorado.
So Paulo: Faculdade de Educao da USP. Bell, E. T. Men of Mathematics. New York, Simon & Schuster,
1986. Davis, P. & Hersh, R. A Experincia Matemtica. Lisboa: Gradiva, 1995. Esopo Fbulas. Porto
Alegre: L&PM, 1997. Eves, H. Introduo Histria da Matemtica. Campinas: Editora da Unicamp, 2005.
Foucault, M. Dois Ensaios Sobre o Sujeito e o Poder. In: Dreyfuss H; Habinow, P. Michel Foucault: uma
trajetria filosfica. p. 231-239. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1995 Markarian, Roberto A
Matemtica na Escola: Alguns Problemas e Suas Causas in Explorando o Ensino de Matemtica, vol 1. cap.
6. Braslia: MEC/SEB, Ortega Y Gasset, J. Meditaciones del Quijote. Madrid: Alianza, 1981.
255
256
Este artigo tem como objetivo compreender o processo de insero do computador porttil,
feito pelos professores que ensinam matemtica em uma escola pblica participante do
Projeto UCA (Um Computador por Aluno) do Ministrio da Educao do Brasil. Nesse
Projeto, cada aluno recebe um computador dotado de mobilidade e conectividade para
utilizar em sala de aula. A metodologia da pesquisa qualitativa realizou a coleta dos dados,
por meio de entrevistas e observaes em sala de aula de seis professores do Ensino
Fundamental. O referencial terico desse estudo se desenvolveu pautado no conhecimento
profissional de Shulman e de Koehler e Mishra, bem como dos pressupostos de Sandholtz et
al em relao apropriao pedaggica das tecnologias. Neste artigo, apresentamos a
anlise de trs situaes, que mostra os caminhos diferenciados da apropriao tecnolgica
e, ao mesmo tempo, revela que os professores reconhecem que a presena do computador
porttil nas mos dos alunos, demanda uma nova gesto da aula e a reconstruo de
conhecimentos. Isto implica na criao de estratgias didticas que integrem os
conhecimentos matemtico, pedaggico e tecnolgico no sentido de ultrapassar os
aspectos operacionais e procedimentais, para favorecer aos alunos a vivenciarem novas
formas de aprender e de representar conhecimentos.
KOEHLER, Matthew J., & MISHRA, Punya (2005). Teachers learning technology by design. Journal of
Computing in Teacher Education, 21(3), 94102. PRADO, Maria Elisabette B.B.; LOBO DA COSTA, Nielce M.
(2012). Educational Laptop computers integrated into mathematics classroom: is it a possible dream?
QUADERNI DI RICERCA IN DIDATTICA / Mathematics (QRDM). Quaderno n. 22 Supplemento n.1
PALERMO. (pp.225-228). SANDHOLTZ, Judith. H.; RINGSTAFF, Cathy.; DWYER, David. C. (1997) Ensinando
com tecnologia: criando salas de aula centradas nos alunos. Porto Alegre: Artes Mdicas. SHULMAN, Lee.
S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 414
Resmenes
Palabras clave
Tendncias em Educao
Matemtica; Etnomatemtica; Teoria e
Conexes de Investigao; Ensino de
Matemtica.
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria normativa n 38. Braslia, 12 de dezembro, 2007b. BRASIL.
Ministrio da Educao. Portaria normativa n 16. Braslia, 23 de dezembro, 2009 GATTI, B. A. et al.
Atratividade da carreira docente no Brasil; relatrio de pesquisa. So Paulo: Fundao Carlos Chagas,
2009a. GATTI, B. A.; S BARRETO, E. S. Professores no Brasil: impasses e desafios. Braslia: UNESCO,
2009b. TARDIF, M. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis-RJ, Ed.Vozes, 2002.
Palabras clave
PIBID, Formao profissional,
Prtica Docente.
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
257
CB
FIORENTINI e MIORIN. Uma reflexo sobre o uso de materiais concretos e jogos no ensino de matemtica.
Boletim SBEM, So Paulo, v. 4, p. 5-10, 1998. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da
cultura. So Paulo: USP, 1971. CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: a mscara e a vertigem. Traduo Jos
Garcez Palha. Lisboa: Cotovia, 1990. BRENELLI, R. O jogo como espao para pensar: a construo de
noes lgicas e aritmticas. Campinas: Papirus, 1996.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Brasil
Tema
V.2 - Juegos y Estrategias en
Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Extenso das Aulas, Jogos,
Ensino de Matemtica
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Bardin, L. (2004). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70. Ferreira, N. S. A. (2002). As pesquisas
denominadas Estado da Arte. Educao & Sociedade, ano XXIII, n.79, p.257-272. Moraes, R.
(1999). Anlise de contedo. Revista Educao, Porto Alegre, v.22, n.37, p.7-32. Romnanowski, J.;
Ens, R. (2006). As pesquisas denominadas do tipo Estado da Arte em Educao. Dilogo
Educacional, v. 6, n.19, p.37-50.
Palabras clave
Educao Matemtica. Anlise de
contedo. Dissertaes e teses.
258
Resmenes
Nas provas com questes objetivas os alunos devem, dentre as possveis alternativas,
escolher a que julgar correta. Ao final da prova, os alunos entregam um gabarito com suas
respostas que ser corrigido e por meio dele, essas respostas sero consideradas certas ou
erradas. Apenas com os gabaritos, a inferncia a respeito do que o aluno sabe muito
superficial. Levando isto em considerao, o presente trabalho tem por objetivo descrever e
analisar a resoluo dos alunos em duas questes de uma avaliao de massa Prova
Brasil 2011 sem as suas alternativas, com a inteno de inventariar o que os alunos
demonstram saber, e se apresentam caractersticas de pensamento algbrico nas suas
resolues. O estudo ser feito com base na anlise da produo escrita. A Prova Brasil
uma avaliao nacional brasileira objetiva, aplicada a cada binio a todos os alunos do 5 e
9 ano do Ensino Fundamental, de escolas estaduais, municipais e federais, com a inteno
de fornecer mdias de desempenho dos alunos, com base na avaliao de contedos
especficos de Portugus e Matemtica. Os desempenhos dos alunos um dos itens que
compem o clculo do ndice de desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) das escolas
brasileiras.
BRASIL, Matemtica - orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5ano, Ensino Fundamental.
Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009. BARDIN, L. Anlise
de Contedo. Traduo: Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edio 70, 1977. ESTEBAN, M.T. O
que sabe quem erra? Reflexes sobre avaliao e fracasso escolar. 3 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
PINTO, N. B. O erro como estratgia didtica: Estudo do erro no ensino de matemtica elementar.
Campinas, SP: Papirus, 2000
Jacqueline Borges De
Paula
Brasil
Tema
VII.1 - Relaciones entre Historia de
la Matemtica e Investigacin en
Educacin Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Axioma. Plato. Conceitos.
Fundamentos da Matemtica.
259
CB
Este artigo pretende analisar o processo de trabalho realizado por um grupo de professoras
de uma rede municipal do interior de So Paulo (Brasil). Tal grupo participa de encontros
formativos, no mbito de um projeto de pesquisa, para discusses das prticas
pedaggicas, estudo de referenciais tericos e produo de material didtico de Matemtica
para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Apoiados pela teoria histrico-cultural e por
meio da Atividade Orientadora de ensino (AOE), discutimos quais metodologias foram
criadas e utilizadas no processo de criao do material didtico, bem como explicitar em
que medida as atividades realizadas nesses encontros formativos podem ser
compreendidas como fundantes do trabalho docente. Assim, buscamos apresentar como
um determinado modo de produo do trabalho, no qual se vivencia a relao entre o
significado social e o sentido pessoal do ensino, apresenta-se como possibilidade, ainda
que circunstancialmente, para superar a alienao vivenciada no trabalho docente.
Leontiev, A. N. (2004). O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo: Centauro. Marx, K. (2004). Manuscritos
econmico-filosficos. So Paulo: Boitempo Editorial. Moura, M. O., Arajo, E. S., Moretti, V. D., Panossian,
M. L. & Ribeiro, F. D. (2010, janeiro/abril). Atividade Orientadora de Ensino: unidade entre ensino e
aprendizagem. Revista Dilogo Educional, 10(29), 205-229. Recuperado de
http://www2.pucpr.br/reol/index.php/dialogo?dd1=3432&dd99=pdf.
260
Esse relato tem como objetivo discutir atividades e debates ocorridos durante o minicurso
Explorao de Mquinas de Calcular e Calculadora nas Aulas de Matemtica, realizado no
VI Encontro Paraibano de Educao Matemtica (VI EPBEM) ocorrido na cidade de
Monteiro/PB/Brasil. O minicurso se deu em dois dias durante o ms de novembro de 2010.
No primeiro dia, a partir de um breve recorde histrico, apresentamos atividades com
Mquinas de Calcular. J no segundo dia, debatemos pesquisas realizadas na Educao
Matemtica sobre o uso didtico da calculadora e apresentamos atividades que envolvem o
uso da calculadora. Neste apresentamos o planejamento do minicurso, discusso de uma
atividade e o olhar dos participantes, professores em formao e em exerccio, sobre o uso
didtico da calculadora como tambm as atividades trabalhadas.
Brasil, M. da E. & do D. (1997). Parmetros Curriculares Nacionais. MEC/SEF,1997. Bogdan, R; Biklen,
S.(1994). Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora. Castells, M. (1999). A sociedade em
rede. So Paulo: Paz e Terra. Fedalto, D. F.(2006). O imprevisto futuro das calculadoras nas aulas de
Matemtica no Ensino Mdio. Curitiba. Dissertao (Mestrado)- Universidade Federal do Paran. Mocrosky,
L. F.(1997). Uso de calculadoras em aulas de Matemtica: o que os professores pensam. Dissertao de
mestrado em Educao Matemtica. Rio Claro: UNESP. Oliveira, J. C.G. (1999).A viso dos professores de
Matemtica do Estado do Paran em relao ao uso de calculadoras nas aulas de Matemtica. Tese de
doutorado. Campinas, SP. Ponte, J. P. Da & Oliveira, H & Varandas, J. M. (2001). O contributo das
tecnologias de informao e comunicao para o desenvolvimento de conhecimento e da identidade
profissional. En: Fiorentini, D. (Ed), Formao de professores de Matemtica: Explorando novos caminhos
com outros olhares, pp. 159-192. Campinas: Mercado das Letras.
Resmenes
CB
Palabras clave
trigonometria, objeto de
aprendizagem, produo de
significados
O trabalho apresenta uma experincia vivenciada no ensino da Matemtica que foi aplicada
no curso tcnico de Nvel Mdio em Eletromecnica na Modalidade de Educao de Jovens
e Adultos do IF-SC, Campus Chapec, onde utilizou-se dois recursos tcnolgicos: o
software Geogebra e o GPS. Relata como foram planejadas e executadas as aulas de
geometria analtica com o uso do software Geogebra e apresenta uma aplicao prtica de
alguns contedos estudados com o uso do GPS. Para avaliar os trabalhos desenvolvidos foi
aplicado um questionrio ao trmino dos encontros. Este trabalho aborda uma forma
alternativa de ensino, na busca de motivar nossos alunos a gostar de estudar matemtica,
visando amenizar as dificuldades encontradas na aprendizagem. A utilizao desses
recursos permitiu uma melhor explorao dos contedos que foram estudados em geometria
analtica, bem como um despertar maior para a aprendizagem. A concluso que se chegou
que o uso de ferramentas alternativas reflete, de forma positiva, na aprendizagem e
interesse pelas aulas de Matemtica, como tambm, a aplicao de contedos em situaes
reais. Mas de nada adianta esses recursos se no houver um envolvimento e
comprometimento nas aulas por parte do professor e principalmente pelos alunos.
Brasil. (2006). Decreto 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui, no mbito federal, o Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos - PROEJA, e d outras providncias. Brasil. (2007). Ministrio da Educao. Documento Base Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos PROEJA. Braslia: SETEC. Frigotto, Gaudncio; Ciavatta, Maria; Ramos,
Marine et al. (2005) Ensino mdio integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez. Moll,
Jaqueline.(2005). Educao de jovens e adultos. 2. Ed. Porto Alegre: Mediao. PROFMAT (2010).
Regimento do mestrado profissional em matemtica em rede nacional. http://profmatsbm.org.br/regimento.asp Consultado 16/02/ 2013. Projeto do curso de Eletromecnica do Instituto Federal
de Santa Catarina, Campus Chapec. (2008) Chapec: IF-SC.
261
Este artigo um recorte de uma pesquisa em desenvolvimento no programa de PsGraduao em Educao Matemtica da UFMS. O objetivo analisar possibilidades do uso
do computador porttil no ensino da lgebra em aulas do 8ano do Ensino Fundamental. A
metodologia usada foi a da observao participante, sendo observada a rotina de uma
professora em uma turma do 8 ano ao usar computadores portteis. Os dados da pesquisa
foram obtidos por meio de dirios de bordo elaborados a partir das aulas observadas, e dos
registros dos momentos de elaborao dos planejamentos de aulas. Os planejamentos
foram realizados em parceria entre professora e pesquisadora, fundamentados nos estudos
sobre abordagem construcionista, realizados por Papert. Nesta abordagem os alunos tem
papel ativo na construo de seus conhecimentos, sendo o professor o orientador da
aprendizagem. Observou-se no desenvolvimento da pesquisa, que a professora cuja prtica
pedaggica foi investigada teve dificuldades no desenvolvimento da aula planejada na
abordagem construcionista, atuando mais em uma abordagem instrucionista no uso dos
computadores portteis. E, mesmo usando applets de lgebra que favorecem a construo
de conceitos, os alunos pouco foram mobilizados para o uso de diferentes estratgias, por
exemplo, ao explorarem a representao geomtrica de produtos notveis.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de (Org.); PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito (Org.) (2011). O
Computador Porttil na Escola: Mudanas e desafios nos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo:
Avercamp. v. 1. 112 pp. PAPERT, Seymour (2008).A mquina das crianas: repensando a escola na era da
informtica; traduo Sandra Costa. ed. rev. -- Porto Alegre: Artmed. 224 p.; 23 cm. SANTOS, Marcos
Eduardo dos (2004). Da observao participante pesquisa-ao: uma comparao epistemolgica para
estudos em administrao. In: V Encontro de Pesquisadores em Administrao da FACEF, Franca. V
Encontro de Pesquisadores em Administrao da FACEF. Franca: FACEF, 2004. v. I.
262
Resmenes
CHAGAS, Ariana. BRITO, Glucia da Silva. KLAMMER, Celso Rogrio. RIBAS, Andr. O conceito de
tecnologia: pressupostos de valores culturais refletidos nas prticas educacionais. UFRP. Decreto 8450/03 |
Decreto n 8.450 de 12 de fevereiro de 2003 da Bahia. ANEXO II, Redao do Anexo II de acordo com o
Decreto n 9.501, de 28 de julho de 2005. - Redaes anteriores: - Decreto n 9.311, de 18 de janeiro de
2005 - Decreto 9.157, de 10 de agosto de 2004. - Decreto n 9.045, de 31 de maro de 2004. Disponvel em:
http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/77369/decreto-8450-03-bahia-ba Acesso em 01 de Agosto de 2012.
DULLIUS, MARIA Madalena. EIDELWEIN, Giane Maris. FICK, Graziela Maria. HAETINGER, Claus.
QUARTIERI, Marli Teresinha. Professores de Matemtica e o Uso de Tecnologias. Centro III, Centro
Universitrio UNIVATES, RS. FERNANDES, Susana da Silva. A concepo de alunos e professores sobre a
utilizao de recursos tecnolgicos no ensino da matemtica. Disponvel em:
http://www.esab.edu.br/arquivos/monografias/
As%20concep%C3%A7%C3%B5es%20de%20alunos%20e%20professores...%20%20Susana%20Fernandes.pdf Acesso em 10 de Janeiro de 2012. LARA, Isabel Cristina Machado de.
Jogando com a Matemtica do 6 ano ao 9 ano/ Isabel Cristina Machado de Lara 1 ed. So Paulo:
Rspel, 2011. (p. 9 a 19)
Modalidad
Comunicacin breve
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
CB
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Tecnologia; Recursos
Tecnolgicos; Professores;
Escolas Pblicas Estaduais.
LINS, R. C. Por que discutir teoria do conhecimento relevante para a Educao Matemtica. In: Bicudo, M.
A. V. (org.). Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Editora da UNESP,
1999. p. 75-94. SANTOS, L. M. Produo de Significados para Objetos de Aprendizagem: de autores e
leitores para a Educao Matemtica. Dissertao (Mestrado em Educao). Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal do Paran. Curitiba: UFPR, 2007. Orientador: Carlos Roberto Vianna.
Co-orientador: Emerson Rolkouski. WILEY, David A. Connecting learning objects to instructional design
theory: a definition, a metaphor, and a taxonomy. Disponvel em:
http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc. Acesso em: 13 mar. 2012.
Palabras clave
Objetos de aprendizagem,
produo de significados.
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
263
O presente trabalho tem por objetivo explicitar as aes que esto em desenvolvimento no
projeto Estratgias Metodolgicas visando inovao e reorganizao curricular no campo
da educao matemtica no Ensino Fundamental, vinculado ao Programa Observatrio da
Educao, financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES). Centralmente, so problematizadas as estratgias metodolgicas com vistas
inovao e reorganizao curricular na disciplina Matemtica em seis escolas pblicas de
Educao Bsica do Vale do Taquari, sul do Brasil, que possuem considervel distncia
entre os ndices de avaliao de desempenho da Escola Bsica, relativo 4 srie/5 ano e
8 srie/9 ano. A investigao, de carter quanti-qualitativo, tambm compreende
observaes das aulas de Matemtica nessas escolas, anlise de currculos, discusses
com professores e discentes por meio da tcnica de grupo focal, entrevistas
semiestruturadas e questionrios. Paralelamente, so realizados estudos coletivos de
algumas tendncias no mbito da Educao Matemtica via cursos de formao continuada
- Modelagem Matemtica, Etnomatemtica e Investigao Matemtica - efetivados
conjuntamente com os mestrandos, bolsistas de Iniciao Cientfica e docentes. A partir de
tais estudos, pretende-se que os educadores das escolas parceiras implementem em suas
turmas as propostas metodolgicas estudadas, orientados pelos colegas bolsistas de escola
e mestrandos.
Biebemgut, M. S. (2003) Modelagem matemtica no ensino. So Paulo, Brasil: Contexto. Fiorentini, D;
Lorenzato, S. (2007). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. So
Paulo, Brasil: Autores Associados. Knijnik, G. et al (2012). Etnomatemtica em movimento. Belo Horizonte,
Brasil: Autntica. Mossman, T. I. (2005). A formao continuada de professores na contemporaneidade:
limites e possibilidades. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em
Educao, Universidade Tuiuti do Paran, Curitiba, Brasil. Ponte, J. P.; Brocado, J.; Oliveira, H.(2003).
Investigaes Matemticas na Sala de Aula. Belo Horizonte, Brasil: Autntica.
264
Este artigo objetiva relatar os resultados de um estudo realizado com livros didticos acerca
do objeto matemtico funo exponencial. Tal estudo se realizou no mbito de nossa
pesquisa de mestrado a partir da concepo de que os professores tem como apoio esse
tipo de material, quando no raras vezes, o nico utilizado. Como nossa pesquisa visa
investigar o conjunto de praxeologias utilizadas em uma formao inicial de professores de
um curso de licenciatura em matemtica, acreditamos que este estudo de importante
relevncia para responder nossa questo de investigao. Propusemos realizar uma
anlise crtica dos livros didticos em confrontao com os parmetros curriculares
nacionais do ensino mdio. Os livros analisados foram selecionados a partir daqueles
indicados no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), tendo como referncia para
busca o guia PNLD. Em nossas anlises buscamos apoio na Teoria do Antropolgico do
Didtico (TAD) proposta por Yves Chevallard, partindo dos conceitos de objetos ostensivos e
no ostensivos, paramatemticos, matemticos e protomatemticos, na instituio de
origem, livro didtico. Tal levantamento se caracterizou na anlise dos tipos de tarefas,
tcnicas propostas, alm da avaliao da pertinncia do bloco tecnolgico-terico utilizado
nas justificativas das tcnicas empregadas na resoluo do tipo de tarefa.
ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da Didtica da Matemtica. Curitiba. Ed. UFPR, 2007.
CHEVALLARD, Yves. El anlisis de las prcticas docentes en la teora antropolgica de lo didctico.
Recherches en Didactique des Mathmatiques, Vol 19, n 2, pp. 221-266, 1999. CHEVALLARD, Yves;
JOHSUA, Alberte. La transposition didatique: Du savoir savant au savoir enseign. Un exemple danalyse de
la transposition didactiqueLa Pense Sauvage, Editions, Grenoble ,1991. ROSSINE, Renata. Saberes
Docentes sobre o Tema Funo: uma investigao das praxeologias. Tese (Doutorado em Educao
Matemtica).PUC/SP. So Paulo. Brasil, 2006. 382f.
Resmenes
Cludia Sabba
Palabras clave
Matemtica, Arte, Origami
Arquitetnico, Geometria,
Formao de Professores
Costa, Eliana Moreira da. (2007) Matemtica e Origami: Trabalhando Fraes. Rio de Janeiro: Moderna.
D'Ambrosio, U. (2001). Paz, educao matemtica e etnomatemtica. Teoria e Prtica da Educao .
D'Ambrosio, U. (2005). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade. Belo Horizonte: Autntica.
Delors, J. (1996). Educao um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez. Lucero, Jorge C. (2008). Origami
Matemtico. Disponvel em: http:/www.mat.unb.br/~lucero/orig.html. Acesso : setembro/2011 Sabba, C. G.
(2010). A busca pela aprendizagem alm dos limites escolares. So Paulo: FEUSP. Sabba, C. G. (2004).
Reencantando a Matemtica por meio da Arte: olhar humanstico-matemtico de Leonardo da Vinci. So
Paulo: FEUSP.
Edilaine Rodrigues De
Aguiar Martins Edilaine,
Regina Clia Grando
Tema
I.8 - Procesos Psicolgicos
implicados en la Enseanza y el
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Aprendizagem docente; educao
bsica, PIBID.
265
CB
266
Resmenes
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Brasil
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve
CB
Palabras clave
Campos conceituais. Estruturas
aditivas e multiplicativas.
Resoluo de problemas.
Pensamentos narrativo e lgico cientfico.
Almeida, L., Silva, K. & Vertuan, R. (2012). Modelagem Matemtica para a educao bsica. So Paulo:
Contexto. Palharini, B. (2010). Modelagem Matemtica e pensamento matemtico: um estudo luz da
teoria dos Trs Mundos da Matemtica. Dissertao de Mestrado, Universidade Estadual de Londrina,
Londrina, PR, Brasil. Tall, D. (2004). Introducing the three worlds of mathematics. For the Learning of
Mathematics, Fredericton, Canad, 23(3), 29-33. Tortola, E. (2012). Os usos da linguagem em
atividades de Modelagem Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Dissertao de
Mestrado, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR, Brasil.
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Brasil
Tema
I.8 - Procesos Psicolgicos implicados
en la Enseanza y el Aprendizaje de
la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Educao Matemtica, Modelagem
Matemtica, Trs Mundos da
Matemtica, Anos iniciais.
267
Nesse artigo propomos uma discusso acerca do papel dos ostensivos como instrumento na
atividade matemtica, em especial aqueles empregados no estudo das operaes de
adio e subtrao dos nmeros naturais. Para tanto, voltamo-nos para uma coleo de
livros didticos dos anos iniciais com o intuito de investigar os ostensivos presentes nesse
estudo e a maneira como so utilizados. Nesse cenrio, discutimos a potencialidade e o
abandono desses a depender do ano escolar ou da situao em jogo, apoiando-nos no
conceito de valncia instrumental da Teoria Antropolgica do Didtico. Observamos, com
essa anlise, que o ensino proposto tem como objetivo institucionalizar os algoritmos da
adio e da subtrao em detrimento de outros ostensivos, como por exemplo, os dedos, a
reta numrica, o material dourado e os risquinhos desenhados para representar
quantidades. Frente a isso, discutiremos acerca da atribuio desses ltimos ostensivos
para o alcance do objetivo desejado.
Chevallard, Y. (1999). Analyse des pratiques enseignantes et didactique des mathematiques: Lapproche
anthropologique. Recherches em Didactique ds Mathmatiques, v.19, n2, 221 - 266. Chevallard, Y. (1994)
Ostensifs et non-ostensifs dans lactivit mathmatique. Actes du Sminaire Intervention au Sminaire de
lAssociazione Mathesis, 190 - 200. Bosh,M., Chevallard,Y. (1999). La sensibilit de lactivet mathmatique
aux ostensifs. Objet destude et problematique. Recherches em Didactique des Mathmatiques. Grenoble:La
Pens Sauvage-ditions, v.19, n1, 77 - 124.
268
Este artigo tem por finalidade apresentar um panorama das pesquisas produzidas nos
Programas de Ps-Graduao nas regies Centro-Oeste, no perodo de 2005 a 2011, cujos
objetivos principais foram mapear as dissertaes e teses produzidas no perodo e verificar
como essas pesquisas que tratam da formao continuada e desenvolvimento profissional
de professores de matemtica esto sendo desenvolvidas. Este trabalho est vinculado ao
projeto de pesquisa intitulado Estado da arte das pesquisas em Educao Matemtica que
tratam da formao de professores produzidas nos Programas de Ps-Graduao das
regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste no Brasil, a partir de 2005 financiado pelo CNPq e
CAPES. Estamos utilizando como embasamento terico pesquisas como Gatti (2008),
Galindo (2007) e Fiorentini; Nacarato (2005). As pesquisas foram levantadas por meio do
Banco de Teses da CAPES e nos sites dos Programas de Ps-Graduao, possibilitando
encontrar treze pesquisas sendo que, seis tratam de formao continuada e sete de
desenvolvimento profissional de professores de matemtica. Esperamos desvelar as
pesquisas em formao de professores de Matemtica que esto trabalhando com a
formao continuada de modo a ser um elemento que favorece o desenvolvimento
profissional dos professores, e tambm as concepes presentes nas pesquisas sobre o
desenvolvimento profissional docente.
FIORENTINI, D.; NACARATO, A. M. (Org.) Cultura, formao e desenvolvimento profissional de professores
que ensinam matemtica: investigando e teorizando a partir de prtica. So Paulo: Musa Editora, 2005. 223
p GALINDO, C. J. Necessidade de formao continuada de professores do 1 ciclo do ensino fundamental.
2007. 197 f. Dissertao (Mestrado em Educao Escolar) Faculdade de Cincias e Letras, Universidade
Estadual Paulista, Campus de Araraquara. GATTI, B. A. Anlise das polticas pblicas para formao
continuada no Brasil, na ltima dcada. Revista Brasileira de Educao, v. 13, n. 37, jan/abr 2008, p . 57186.
Resmenes
Christiane Cynthia
Ponteville, Myriam Nez
Argentina
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Pruebas de hiptesis.
Socioepistemologa.
Argumentacin.
CB
Paradidticos nas aulas de Matemtica tem por objetivo propor atividades de integrao
entre a Matemtica e outras disciplinas do currculo escolar a partir da utilizao desses
recursos. Para tanto foram analisados os ttulos das colees A Descoberta da Matemtica e
O Contador de Histrias da Matemtica que abordam contedos matemticos dos anos
finais do ensino fundamental e que contemplam narrativas. As anlises dessas produes,
orientada por roteiro, apontam a existncia de aspectos relacionados com algumas
tendncias no ensino de Matemtica como Etnomatemtica, Resoluo de Problemas,
Modelagem Matemtica e Histria da Matemtica. Dessa anlise surgem, inicialmente,
sugestes de integrao entre a Lngua Materna e a Matemtica de forma a permitir a
superao de dificuldades no ensino e na aprendizagem da Matemtica decorrentes de
dificuldades de compreenso textual. Posteriormente, so tambm apontadas possibilidades
de ampliao da interdisciplinaridade para outras disciplinas do currculo como Geografia,
Histria, Fsica, Qumica e Biologia. As sugestes contemplam diversidade de linguagens,
registros de representaes semiticas e recursos. Dentre os recursos apontamos o
softwares livres HagQu e GeoGebra, teatro de fantoches, vdeos entre outros, que podem
ser tambm utilizados para a elaborao de novos paradidticos, atividade que pode ser
proposta aos alunos juntamente com as produzidas na pesquisa.
DUVAL, R. Semisis e pensamento humano: registros semiticos e aprendizagens intelectuais. Traduo
Lnio Fernandes Levy e Marisa Roni Abreu da Silveira. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009.
MACHADO, N. J. Matemtica e lngua materna: anlise de uma impregnao mtua. So Paulo: Cortez,
2011. NACARATO, A. M., LOPES, C. E. Escritas e leituras na educao matemtica. Belo Horizonte:
Autntica, 2005. SCHAFFER, Neiva Otero (Org.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto
Alegre: UFRGS, 2008. SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas
para aprender Matemtica. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
Eimard Gomes A. Do
Nascimento, Jeanne
Darc De Oliveira
Passos, Ana Juliana
Arajo Santos
ARCAVI, A. & N. HADAS (2000). Computer mediated learning: an example of an approach. International Journal of
Computers ofr Mathematical Learning 5(1), 2545. Beiguelman , Bernardo. Gentica De Populaes Humanas.
Ribeiro Preto: SBG, 2008. BRASIL. MEC. SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Braslia, 1998. _______. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Braslia, 1997.
CEAR,secretaria de educao do Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Secretaria de Educao
Bsica. Braslia: Ministrio da Educao Bsica 2008. Orientaes curriculares do ensino mdio (volume 2)
______________, Metodologia do apoio: Matrizes curriculares para ensino mdio. Fortaleza: SEDUC- Secretaria de
Educao do Cear 2009. Coleo escola aprendente (volume 1) DEWEY, J. Democracia e educao: captulos
essenciais. So Paulo: tica, 2007. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
11 ed. So Paulo: Paz e Terra,1996 NASCIMENTO, Eimard G. A. do. Avaliao do software GeoGebra como
instrumento psicopedaggico de ensino em geometria. 234f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de
Educao. Universidade Federal do Cear. Fortaleza, 2012a. _______. Proposta de uma nova aplicao como
instrumento psicopedagogica na escola: o LABGG (Laboratrio GeoGebra). In: Conferencia Latinoamericana de
GeoGebra (Uruguay), 2012, Montevideo - Uruguay. Actas de la Conferencia Latinoamericana de GeoGebra, 2012.
v. Unico. p. 448-455. 2012c. SANTOS, V.P. Interdisciplinaridade na sala de aula. So Paulo: Loyola, 2007.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Tema
VI.2 - Enseanza Experimental
de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Tecnologias para educao.
Interdisciplinaridade.
Educao Matemtica e
Tecnolgica. Biomatemtica.
269
Palabras clave
Formacin Docente_ Matemtica_
Nuevas tecnologas.
ANIJOVICH, R. CAPPELLETTI, G., MORA, S. SABELLI, M.J. (2009). Transitar la formacin pedaggica.
Dispositivos y estrategias. Paids. Bs. As. ANIJOVICH, R. Y OTROS (2010). La evaluacin significativa.
Paids. Bs. As. BAUTISTA G. y otros. (2006). Didctica universitaria en entornos virtuales de Enseanzaaprendizaje. Ediciones Narcea. Madrid. Primera Edicin. LIPSMAN, M. (2005). Los misterios de la evaluacin
en la era de Internet, en LITWIN, E. (2005), Tecnologas Educativas en tiempos de Internet Cap 8, pp 213248. Edit. Amorrortu. MAGGIO, M. (2005). Los portales educativos: entradas y salidas a la educacin del
futuro, en LITWIN, E. (2005), Tecnologas Educativas en tiempos de Internet Cap 2, pp 35-69. Edit.
Amorrortu. PIMIENTA PRIETO, J. (2.008). Evaluacin de los Aprendizajes. Un enfoque basado en
competencias. Pearson Educacin. Primera edicin.
270
Resmenes
Palabras clave
Formao Inicial de Professores.
Pensamento Algbrico.
Comunidades de Prtica.
Blanton, M. L., & James J. K. (2005). Characterizing a classroom practice that promotes algebraic reasoning.
Journal for Research in Mathematics Education, 36(5), 412-446. Caldeira, J. S. (2010). Um estudo sobre o
pensamento algbrico em uma comunidade de prtica de formao de professores de matemtica.
(Dissertao de mestrado). Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina, Paran, Brasil. Cyrino, M. C.
C. T., & Oliveira, H. (2011). Pensamento Algbrico ao longo do Ensino Bsico em Portugal. BOLEMA, 24(38),
97-126. Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning and identity. New York: Cambridge
University Press.
L. C. V. Gereti, D. P. Da
Silva, A. S. Marins, A. M. P.
D. D. Savioli
Bardin, L. (2004). Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70. Bertolazi, K. S. (2012). Conhecimentos e
compreenses revelados por estudantes de licenciatura em matemtica sobre sistemas de equaes
lineares. (Dissertao de Mestrado). Universidade Estadual de Londrina, Paran, BR. Brizuella, B.;
Schliemann, A. (2004). Ten-year-old Students Solving Linear Equations. For the Learning Mathematics, v.24,
n.2. Carraher, D. W.; et al. (2006). Arithmetic and Algebra in Early Mathematics Education. Journal for
Research in Mathematics Education, v.2, n.37, p.87-115. Dreyfus, T. (1991). Advanced Mathematical
Thinking Processes. En: Tall, D. (Ed.), Advanced Mathematical Thinking (pp.25-41). Holanda: Kluwer
Academic Publishers.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Brasil
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Pensamento Matemtico
Avanado. Pensamento Algbrico.
Sistemas de Equaes Lineares.
271
CB
Este artigo tem por finalidade apresentar um recorte da pesquisa desenvolvida no Programa de
Ps-Graduao em Educao Matemtica, em nvel de mestrado, na Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul (UFMS), cujo objeto de estudo a prtica como componente curricular
(PCC). O objetivo principal foi analisar como as prticas entendidas como componentes
curriculares esto distribudas nas estruturas curriculares dos Projetos Pedaggicos e sendo
desenvolvidas nas disciplinas dos cursos de Licenciatura em Matemtica. Para tanto, o
referencial terico foi baseado na normatizao e conceitualizao da prtica como componente
curricular (PEREIRA, 2011), na relao teoria-prtica na formao do educador (CANDAU; LELIS,
1983) e nos aspectos de organizao curricular (SAVIANI, 2003). Adotamos a abordagem
qualitativa de pesquisa e utilizamos como instrumentos para coleta de dados, a anlise
documental e entrevistas. Utilizamos como ferramenta analtica a anlise textual discursiva
(MORAES; GALIAZZI, 2011). Os sujeitos da pesquisa foram professoras de Matemtica do curso
de Licenciatura em Matemtica da UNESP Presidente Prudente. Portanto, como resultados
alcanados foi possvel verificar a importncia da integrao entre os professores no processo de
construo do projeto pedaggico do curso visando a insero das horas de Prticas como
Componente Curricular.
CANDAU, V. M.; LELIS, I. A. A relao teoria-prtica na formao do educador. Tecnologia Educacional, Rio de
Janeiro: ABT, n 55, v. 12, nov./dez. 1983. MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Anlise textual
discursiva. Iju: Editora UNIJU, 2011. PEREIRA, J. E. D. A prtica como componente curricular na formao de
professores. Santa Maria, v. 36, n. 2, p. 203-218, maio/ago. 2011. http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs2.2.2/index.php/reveducacao/article/viewFile/3184/2047. Acesso em 27 de novembro de 2011. SAVIANI, Nereide.
Saber Escolar, Currculo e Didtica: problemas da unidade contedo/mtodo no processo pedaggico. 4.ed.rev.
e ampl.-Campinas, SP: Autores associados, 2003. (Coleo educao contempornea)
272
Esta pesquisa investiga as percepes de professores do Ensino Mdio sobre o Projeto So Paulo
faz escola" privilegiando o que revelam sobre seu processo de implementao. As questes foram:
o que destacam os professores a respeito da proposta curricular; os professores manifestam se
alterou sua maneira de abordar os contedos de Matemtica; em caso afirmativo, o que declaram a
respeito dessas mudanas em sua prtica. Foram entrevistados professores de matemtica do
Ensino Mdio que atuam em duas escolas. A abordagem foi qualitativa e para a compreenso do
discurso, os dados foram analisados atravs da Anlise de Contedo, conforme preconiza Franco
(2008). Utilizamos as anlises de Zibas, Ferreti, Tartuce, Tenti Fanfani, Almandoz & Vitar,
Abramovay & Castro, para o Ensino Mdio; Gimeno Sacristan e Pires, para o currculo e Huberman
para as fases da carreira docente. Os professores revelam uma boa aceitao do material. O pouco
tempo para a discusso, os erros identificados no material, a quantidade de aulas para o
desenvolvimento do material e, as dificuldades dos alunos com a organizao dos contedos foram
apontados como dificultadores da implementao. Houve unanimidade em relao ao espao
proporcionado pelo HTPC como momento para discutir questes relativas ao projeto e seu material.
ABRAMOVAY, M.; CASTRO, M. G. (Coordenadoras) Ensino Mdio: Mltiplas Vozes. Braslia: UNESCO, MEC, 2003.
ALMANDOZ, M.R.; VITAR, A. Caminhos da inovao: as polticas e as escolas. In: VITAR et al. (orgs.) Gesto de
inovaes no ensino mdio: Argentina,Brasil e Espanha. Braslia: Liberlivro; OEI; FCC, 2006. p.15-32. FANFANI, E.T.
Culturas jovens e Cultura escolar. Documento apresentado no seminrio Escola Jovem; um novo olhar sobre o
ensino mdio. Organizado pelo Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Coordenao-Geral de Ensino Mdio. Braslia, de 7 a 9 de junho de 2000. FERRETTI, C.J. Mudanas em sistemas
estaduais de ensino em face das Reformas no Ensino Mdio e no Ensino Tcnico. Educao & Sociedade, ano XXI,
n. 70, pp. 80-99, abr. 2000. FRANCO, M.L.P.B. Anlise do Contedo. Braslia, 3 edio: Lber Livro Editora, 2008.
GIMENO-SACRISTN, J. O currculo. Uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed. 1998 3 Edio
HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NVOA (org.) Vidas de professores. Porto Editora,
1992, p.31-61. PIRES, C.M.C. Educao Matemtica na Educao Bsica: uma anlise das experincias brasileiras.
In: Anais do V CIBEM. Porto: APM, 2005. PIRES, C.M.C ; CAMPOS, T.M.M. (orgs). Matemtica e sua insero
curricular. So Paulo,
Resmenes
Collins, Allan , Joseph, Diana and Bielaczyc, Katerine (2004). Design Research: Theoretical and
Methodological Issues, Journal of the Learning Sciences, 13: 1, 15 42. Le Boterf (1994) De la
competence. Paris: Les editions dorganisation. Mogens Niss & Tomas Hjgaard (eds.) (2011) Competencies
and Mathematical Learning Ideas and inspiration for the development of mathematics teaching and learning
in Denmark. Pellerey, Michele (2004) Le competenze individuale e il Portafoglio. Milano: La Nuova Italia.
Perrenoud Philippe, (1999). Dix nouvelles comptences pour enseigner, Paris: ESF. Competncias-chave
para a Aprendizagem ao Longo da Vida Quadro de Referncia Europeu Jornal Oficial da Unio Europeia
30/12/2006/L394. (http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf)
Palabras clave
ensino matemtico, competncias
matemticas, modelagem
matemtica, construo de
conhecimento
Italia
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
273
CB
Este trabalho apresenta uma experincia de introduo a estatstica com alunos do Ensino
Mdio. O projeto foi executado em uma escola de Porto Alegre, Brasil. O objetivo foi construir
os conceitos bsicos de estatstica atravs da elaborao de pesquisas planejadas e
executados pelos grupos de estudantes, que tinham autonomia para escolha do tema e do
universo de aplicao dos questionamentos. O experimento pode ser facilmente replicado
em qualquer sala de aula, pois no so necessrios materiais sofisticados e com alto custo.
Os trabalhos apresentados pelos alunos trouxeram algumas surpresas para o professor, pela
originalidade de alguns questionamentos, e principalmente por determinados mtodos
utilizados.
AUSUBEL, David P.; NOVAK, Joseph D.; HANESIAN, Helen. Psicologia Educacional. Rio de janeiro:
Interamericana, 1980 BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari Knopp. Investigao qualitativa em educao. Porto:
Porto Editora, 1994. MATURANA, Humberto. Emoes e linguagem na educao e na poltica. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 1998. ___________________ VARELA, Francisco. A rvore do conhecimento: as bases
biolgicas da compreenso humana. So Paulo: palas Athena, 2001. MORIN, Edgar. Os sete saberes
necessrios educao do futuro. DF: UNESCO, 2007. ____________. O mtodo v. II. Porto Alegre: Sulina,
2005. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 2003. __________________________. Pensamento e
linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
Batistela, R. F. (2005). Um kit de espelhos planos para o ensino de geometria. (tese indita de Mestrado).
Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. Miarka, R. (2008).
Concepes de Mundo de Professores de Matemtica e seus Horizontes Antevistos. 2008.160 f. (tese
indita de Mestrado). Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro.
Pupim, W. B. (2011). Uma anlise fenomenolgica de teses e dissertaes sobre jogos e o ensino e
aprendizagem de matemtica no ensino fundamental. (Trabalho de Concluso de Curso). Universidade
Federal do Tocantins, Araguana. Santos, M. R. (2006). Pavimentaes do plano: um estudo com
professores de Matemtica e Arte. (tese indita de Mestrado). Instituto de Geocincias e Cincias Exatas,
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro.
Modalidad
Comunicacin breve
Brasil
Tema
VII.2 - Papel de la Teora en la
Investigacin en Educacin
Matemtica.
Nivel
No especfico
Palabras clave
fenomenologia; metapesquisa;
metodologia; teorizao.
Esse artigo tem por propsito apresentar e discutir o projeto, em andamento, Mapeamento
do uso de tecnologias da informao nas aulas de Matemtica no Estado de So Paulo,
vinculado ao Programa Observatrio da Educao (OBEDUC), da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), cujo objetivo desenvolver uma
pesquisa acerca do uso do computador nas aulas de Matemtica do Ensino Fundamental II
das escolas pblicas do Estado de So Paulo/Brasil. Para tanto, ser desenvolvida uma
pesquisa de cunho qualitativo em seis Diretorias de Ensino localizadas nas cidades de
Bauru, Guaratinguet, Limeira, Registro, So Jos do Rio Preto e Presidente Prudente. Os
dados obtidos sero confrontados com os resultados da avaliao SAEB (Sistema de
Avaliao do Ensino Bsico) com o propsito de buscar indicios para compreender se a
insero do computador no contexto escolar pode refletir nos resultados dessa avaliao.
Com o desenvolvimento desse projeto, pretendemos criar um grupo de pesquisa
colaborativa, com a inteno de propiciar aos supervisores e professores de Matemtica,
das diretorias de Ensino envolvidas, formao continuada voltada para o uso do
computador, em suas prticas docentes. Finalizaremos o trabalho apresentando resultados
parciais j obtidos na Diretoria de Limeira.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formao continuada, Softwares
matemticos, Polticas pblicas,
Pesquisa Qualitativa
274
Resmenes
O uso de Materiais de apoio didtico em sala de aula, na educao bsica, algo que vem
sendo defendido h muito tempo. Em 2011 a Universidade Regional de Blumenau (FURB)
comeou a fazer parte do programa PIBID Matemtica (Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia) do governo federal, com a proposta de contribuir para a melhoria do
ensino de matemtica em escolas pblicas da regio de Blumenau e otimizar a ao
pedaggica dos estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica, no sentido de exercer
uma prtica docente de carter inovador e interdisciplinar. Desde ento, para que estes
objetivos possam ser alcanados professores e alunos bolsistas do PIBID tm trabalhado,
em comunho com Ncleo de Estudos de Ensino da Matemtica (NEEM) da FURB, com o
intuito de desenvolver, construir e distribuir laboratrios, em estrutura de Minikits,
constitudos de materiais instrucionais para o ensino de matemtica. Esta comunicao visa
apresentar os resultados positivos j alcanados (produo dos materiais instrucionais,
participao em eventos cientficos,...), a forma como est sendo desenvolvido o projeto nas
escolas e de que forma o NEEM tem contribudo para o seu desenvolvimento, por meio da
anlise do perodo de junho de 2011 a dezembro de 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao. Matrizes de referncia,
tpicos e descritores. Braslia: MEC. 2008. SIQUEIRA, J.B. Diversificando as aulas de Matemtica. In: Anais
III Escola de Inverno de Educao Matemtica (III EIEMAT) e I Encontro Nacional do PIBID. So Luis (MA),
2012.
Palabras clave
Aprendizagem; diversidade;
materiais instrucionais.
275
CB
Palabras clave
Educacin Matemtica, Tecnologa
educativa, Plataforma Moodle,
formacin continua.
276
Resmenes
No presente relato descrevemos uma experincia em sala de aula, que trata do uso de
portflios como instrumento de avaliao bem como instrumento de metodologia de prtica
pedaggica, desenvolvida no curso de Licenciatura em Matemtica. A referida pesquisa
investigativa qualitativa decorrente das reflexes em torno de nossa prtica na formao
inicial de professores, com nfase na avaliao formativa e sua relao com a metodologa.
A coleta de dados realizou-se atravs da observao participante e de um questionrio
aplicado a dezoito alunos da disciplina de estgio II de uma universidade pblica federal. A
anlise dos dados foi feita pelo cruzamento das informaes, da qual emergiu trs
categoras denominadas transformao, iniciao docncia e avaliao. Os resultados
obtidos revelam a aceitao dos acadmicos proposta pedaggica, bem como a
incorporao desta metodologa, entrelaada avaliao formativa . Na voz dos
acadmicos, a prtica com portflios desencadeia uma reflexo do conhecimento em
construo, das estratgias utilizadas, da apresentao esttica e do desejo de quem o
utiliza para realizar registros de aprendizagens. Atravs da sistematizao da observao,
verificamos mudanas positivas nos registros, aps intervenes. A medida em que
aderiram a proposta, evidenciaram maior capacidade reflexiva, criatividade e o
compartilhamento com os colegas.
FREIRE, P. (2002.) Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 24ed. So Paulo:
Paz e Terra. HERNANDEZ,F.(2000) Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho.Trad: Jussara
Alber Rodrigues. Porto Alegre: ARTMED. LOCH,J.M.P.(2004) O desafio da tica na avaliao. En Janssen,
F.S. Prticas Avaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes reas do currculo. p.103-107. 2ed.
Porto Alegre: Mediao. RIOS,T.A.(2010) Compreender e ensinar. Por uma docncia da melhor qualidade.
So Paulo: Cortez. S- CHAVES.(2005) VILLAS BOAS, B. M . de F.( 2004) Portflio, avaliao e trabalho
pedaggico. Campinas, SP: Papirus.
277
CB
Temos como objetivo apresentar possveis contribuies da lgebra Linear para a formao
inicial do professor de Matemtica, por meio de uma pesquisa qualitativa, documental
baseada na anlise de dissertaes e teses publicadas, principalmente, no Brasil entre 2003
e 2010 sobre as noes elementares de lgebra Linear e a formao inicial de professores
de Matemtica, sobretudo, o Relatrio da UNESCO de Gatti e Barreto (2009). Como
resultado parcial tem-se: o uso das discusses epistemolgicas, podendo propiciar ao
estudante da licenciatura em Matemtica perceber o movimento que ocorre no
desenvolvimento da Matemtica e a aplicao na prpria Matemtica, assim como, a
possibilidade de estabelecer conexes com noes da Educao Bsica, evitando que esse
futuro professor faa o uso de generalizaes abusivas, alm de propiciar a percepo das
caractersticas intrnsecas lgebra Linear, a generalizao e a sistematizao.
Dorier, J. et al. (1997). Lenseignement de Ialgbre linaire em question. Frana: La Pense Sauvage
Editions. Gatti, B. A.; Barreto, E. S. de S. (2009) Professores do Brasil: impasses e desafios. Braslia:
UNESCO. Parraguez, M. G. (2009) Evolucin Cognitiva del Concepto Espacio Vectorial. (Tese indita de
doutorado). Instituto Politcnico Nacional, Distrito Federal, Mxico. Prado, E. A. (2010) Alunos que
completaram um curso de extenso em lgebra Linear e suas concepes sobre base de um espao
vetorial. (Tese indita de mestrado). Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
278
Resmenes
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Dirio Oficial [da Repblica Federativa do Brasil], Braslia, DF, v. 134, n. 248, 23 dez. 1996. BRASIL,
Ministrio da Educao. INEP. Exame Nacional do Ensino Mdio - Relatrio pedaggico de 2004. Braslia:
MEC/INEP, 2005. Disponvel em: http://www.inep. gov.br/ BRASIL, Ministrio da Educao. INEP. Exame
Nacional do Ensino Mdio - Relatrio pedaggico de 2007. Braslia: MEC/INEP, 2008. Disponvel em:
http://www.inep. gov.br/ BRASIL, Ministrio da Educao. Perguntas frequentes novo Enem. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/ BRASIL, Ministrio da Educao. INEP. Matriz de Referncia para o ENEM 2009.
Braslia: MEC/INEP, 2009. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/
Palabras clave
Educao Matemtica, ENEM,
prticas de numeramento
Brasil
Tema
III.4 - Educacin Matemtica y
Participacin Crtica en las
Polticas Pblicas.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Andra Thees
Palabras clave
prticas profissionais, EJA,
educao matemtica
DAmbrosio, U. (2011). Educao para uma sociedade em transio. Natal: EDUFRN. Fvero, O. (2009).
Educao de Jovens e Adultos na Amrica Latina: direito e desafio de todos. So Paulo: Moderna. Freire, P.
(1996). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra.
Fonseca, M. C. F. R. (2005). Educao Matemtica de Jovens e Adultos: especificidades, desafios e
contribuies. Belo Horizonte: Autntica. Ponte, J. P. (2006). Estudos de caso em Educao Matemtica.
Bolema, 25, 105-132. Ponte, J. P. e Serrazina, M. L. (2004). Prticas profissionais dos professores de
Matemtica. Quadrante, 13(2), 51-74.
279
CB
En esta comunicacin breve presento algunos asuntos que desarrollo en el trabajo de grado
para optar por el titulo de maestra en Docencia de las Matemticas. Con este trabajo
pretendo analizar las acciones de un profesor de matemticas cuando desarrolla su prctica
profesional apoyado en una aproximacin metodolgica especfica. En este documento
presento las tensiones del profesor al momento de proponer problemas abiertos a sus
estudiantes con los que se pretende definir la circunferencia y mediatriz. Para desarrollar el
anlisis de los datos suministrados, adopto la Teora de la Racionalidad Prctica y dentro de
esta, las tareas novedosas.
Herbst, P. (2003). Using Novel Tasks in Teaching Mathematics: Three Tensions Affecting the Work of the
Teacher. American Educational Research Journal, 40(1), 197-238. Herbst, P., & Chazan, D. (2011). Research
on Practical Rationality: Studying the Justification of Actions in Mathematics Teaching. The Mathematics
Enthusiast, 8(3), 405-462. Miyakawa, T., & Herbst, P. (2007). The Nature and Role of Proof When Installing
Theorems: The Perspective of Geometry Teachers. PME Conference 31, 3, 281-288. Molina, O; Samper, C;
Perry, P; Camargo, L. (2011). Actividad demostrativa: participar en la produccin de un teorema. Revista
Integracin, 29(1), pp. 73-96
Palabras clave
representaciones, tensiones,
definiciones, acciones del
profesor
280
Resmenes
Este trabalho traz um recorte da dissertao que teve como objetivo principal abordar
indcios de letramento do professor constitudo a partir das reflexes sobre a escrita dos
alunos sobre aulas de matemtica. A pesquisa foi realizada em parceria com um grupo de
professores, de uma escola pblica da rede municipal de Atibaia - SP, onde ocorreram as
reunies para anlise da escrita dos professores e dos alunos sobre aulas de matemtica.
Nesse recorte, vamos trazer o que consideramos evento de letramento na qual os
professores discutiam a escrita dos alunos, de acordo com o ano escolar, em duplas
discutiam e socializavam a discusso no final de cada encontro. Esses eventos nos
ajudaram a compreender a questo de investigao: Que aprendizagens a ESCRITA do
professor sobre a escrita dos alunos possibilita no processo de ensinar e de aprender
matemtica na perspectiva do letramento?. Assim, os resultados evidenciaram o quanto
importante e formativa a participao dos professores em sua prpria formao, tornando-os
protagonista do processo de ensinar e de aprender matemtica.
BARTON, D.; HAMILTON, M. Literacy, Reification and the Dynamics of Social Interation. In: Barton, D. e
Tunsting, K. Beyond Comunities ot Pratice: Language Power anf social context. Cambridge: University press,
2005. p. 14-35. COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S.L. Dentro/Fuera: Enseantes que investigan. Traduo:
Virgnia Ferrer. Madrid, ES:. Akal, 1993. ROJO, R. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo:
Parbola, 2009. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. , 11. reimpr. Belo Horizonte :
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Leodoro, M. P., Sousa, M.C., Passos, C. L. B. (2010). Estgios supervisionados nas licenciaturas de Fsica e
Matemtica na UFSCar: articulando a formao de professores com a realidade escolar. In: Pierson, A H. C.,
Oliveira e Souza, M. H. A. de (Orgs.). Formao de professores na UFSCar: concepo, implantao e
gesto de projetos pedaggicos das licenciaturas, 211-228, So Carlos, EDUFSCar Moura, M.O. (2001). A
atividade de ensino como ao formadora. In Ensinar a ensinar. So Paulo, Pioneira Thmson Learning
Souza, E.C., Cordeiro, V.M.R (2007). Por entre escritas, dirios e registros de formao. Presente! Revista de
Educao, junho/agosto, p. 45-49.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Parceria Escola-Universidade;
Identidade profissional; Formao
de professores; Licenciatura em
matemtica
281
CB
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
produo de significados,
Geogebra, curso a distncia,
Modelo dos Campos Semnticos
282
Resmenes
ALVES, Francisca Terezinha Oliveira. Quando professoras se encontram para estudar matemtica: saberes
em movimento. Tese de Doutorado 174 p. Natal: UFRN, 2007. CARVALHO, Mercedes. Ensino da
Matemtica em cursos de Pedagogia: a formao do professor polivalente. PUC/SP, 2009 (Doutorado em
Educao Matemtica). __________ Estgio na Licenciatura em Matemtica: Observaes nos anos iniciais.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2012. GRANDO, Regina Clia. O jogo e a matemtica no contexto da sala de aula.
So Paulo: Paulus, 2004. SILVA, Mnica Soltau da. Clube de Matemtica: jogos educativos. 2.ed. Campinas,
SP: Papirus, 2005.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Ensino da Matemtica; Estgio
Licenciatura de matemtica; Anos
iniciais; Jogos matemticos.
Pretendemos com esta comunicao apresentar alguns resultados e reflexes das aes
desenvolvidas conjuntamente nos projetos de pesquisa Formao de professores para o
desenvolvimento da metacognio em aulas de Matemtica e Sequncias didticas para o
aumento da cognio e metacognio matemtica de estudantes dos Anos Iniciais.
Trabalhando com Matemtica do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia, Brasil, tivemos a oportunidade de nos aproximar da forma como
professores e futuros professores dos Anos Iniciais manejam com a Matemtica prpria para
este nvel de ensino. Para esta comunicao reportamos ao tratamento que dado s
noes bsicas de aritmtica, em especial quando operam com adio com reserva. Os
resultados apontam que os procedimentos/conhecimentos que futuros professores trazem
trazem/usam so decorrentes de um processo de ensino fechado e restritivo que receberam
e tm funcionado como entraves para novas aprendizagens.
Brocardo, J et al. (2005). Desenvolvendo o sentido do nmero: perspectivas e exigncias curriculares.
Lisboa: APM (Associao de Professores de Matemtica). Font, V.; Planas, N. y Godino, J. D. (2010). Modelo
para el anlisis didctico en educacin matemtica. Infancia y Aprendizaje , 33 (1), 89-105. Gusmo, T.
(2009). Sequncias didticas para o aumento da cognio e metacognio matemtica de estudantes dos
anos iniciais do ensino fundamental. Projeto de Pesquisa. UESB. Parra, C. & Saiz, I.(2010) Ensear aritmtica
a los ms chicos: de la exploracin al dominio. 1 ed. 3. Reimp.- Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Silver,
E. (2006). Formao de Professores de Matemtica: desafios e direes. Traduo Figueiredo, O. Bolema,
Rio Claro (SP), Ano 19, n 26, 2006, pp.125-152.
283
CB
284
Este artigo relata uma experincia de atividades aplicadas na Escola Nobre na cidade de
Alagoinhas Brasil, onde o professor utilizou o software GEOGEBRA, software gratuito de
geometria dinmica como recurso didtico. A proposta para a utilizao desse tipo de tarefa
foi originada a partir da necessidade para a melhor compreenso dos casos de semelhana
de tringulos. Foi na disciplina software matemtico no curso de licenciatura em matemtica
na Universidade do Estado da Bahia Uneb que entramos em contato com a utilizao das
Tecnologias de Informao e Comunicao no ensino de matemtica que atualmente ainda
no muito conhecido pelos alunos da educao bsica e tambm por graduandos ao
ingressarem na universidade. Dentre algumas leituras destacamos alguns textos do autor
Jos Manuel Moran que aborda sobre as possibilidades do uso de software em sala de aula
para fazer com que o aluno pense, argumente, construa e seja capaz de confrontar com
suas prprias ideias, alm de buscar as solues para problemas do seu cotidiano.
Bicudo, M A V. (1999). Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Ed.
UNESP. Brasil. (2008). Orientaes curriculares para o ensino mdio. Braslia: MEC/SEB. Brasil. (1998).
Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF. Iezzi, Gelson. (1993). Fundamentos de
matemtica elementar. 7 ed. So Paulo: Atual. Oliveira, Carlos N. C. de; Fugita, Felipe; Fernandes, M. A.
M.(2011). Para viver Juntos: Matemtica. 2 ed. So Paulo: Edies SM.
Resmenes
Artigue, M. (1988) Ingnierie Didactique. Recherches en Didactique des Mathmatiques, vol. 9, no 3, pp.
281-308, Grenoble: La pense sauvage. Brousseau, G. (1996) Fundamentos e Mtodos da Didctica da
Matemtica. En: Brun, J. (Ed.), Didtica das Matemticas (pp. 35-113). Lisboa: Instituto Piaget. Chevallard,
Y., Bosch, M. & Gascon, J. (2001) Estudar Matemticas: O elo perdido entre o ensino e a aprendizagem.
Porto Alegre: Artmed. Vergnaud, G. (1990) La thorie des champs conceptuels. Recherche en Didactique
des Mathmatiques, vol. 10, n. 2.3, pp. 133-170, Grenoble: La Pense Sauvage.
Palabras clave
Aritmtica; Nmeros Inteiros;
Educao Bsica; Regularidades.
Brasil
Tema
I.2 - Pensamiento Numrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
285
CB
Con este trabajo se quiere poner de manifiesto como la naturaleza nos ofrece bellos
ejemplos de reflexin para que el matemtico pueda realizar cualquier trabajo susceptible de
ser modelado. Se propone como actividades de clase aquellas que sean verdaderos
problemas o situacin problemtica. Los referentes que expondremos servirn para la
motivacin para el alumno y la funcionalidad y utilidad del contenido matemtico. A partir del
estudio de casos reales presentaremos varias situaciones a nivel de secundaria desde un
punto de vista superior, tomando como referencia lo que hace 102 aos, en 1908, el
catedrtico de la Universidad de Gttingen, el Profesor, Flix Klein, publicaba una obra
magistral, titulada: Matemtica elemental desde un punto de vista superior. El Proyecto Klein
es una iniciativa conjunta de IMU/ICMI para desarrollar una versin actualizada de este texto.
Se trata de producir, a lo largo de cuatro aos, una serie de materiales de diversa naturaleza
(libros; recursos de Internet, ...), para profesores, que ayuden a trasmitir la amplitud y
vitalidad que la investigacin matemtica ha alcanzado a lo largo del siglo XX, conectndola
con el currculo. Con ello,queremos hacer realidad en el alumno el sapere aude (atrvete a
saber) en Matemticas con siete joyitas matemticas!
Snchez Velzquez, J. (1998). Algoritmos para nmeros grandes. Introduccin al anlisis de algoritmos.
Mxico. Ed.Trillas Shoup, V.(2008). Euclids algorithm. A Computational Introduction to Number Theory and
Algebra. Cambridge .University Press. Bach, E.(1996). Algorithm Number Theory: Eficcient algorithms. MIT
Press. Brassard, G.; Bratley, P. (1997). Anlisis de algoritmos. Fundamentos de Algoritmia. Gonzlez, P.
M.(2001): Pitgoras. El filsofo del nmero. Nivola. Madrid. Mandelbrot, Benot B. (2004), The Behavior of
Markets, A Fractal View of Risk, Ruin and Reward (Basic Books Falconer, Kenneth (1997). 2. Review of
fractal geometry Techniques in Fractal Geometry. John Wiley & Sons. pp. 19-40. Falconer, Kenneth (2003).
Fractal Geometry: mathematical foundations and applications (2 edicin). John Wiley & Sons.
286
Resmenes
CB
287
Hace dos mil cuatrocientos aos Scrates di una extraordinaria clase de geometra, tal vez
la primera con un registro detallado de un mtodo pedaggico en vivo. Scrates le hizo al
esclavo de Menon 50 preguntas que requeran solamente sumas y multiplicaciones. Al final
de la leccin el estudiante descubri por si solo cmo hacer para duplicar el rea de un
cuadrado. Nosotros estudiamos empricamente la reproducibilidad de este dilogo en
adultos y adolescentes del siglo XXI. Nuestros resultados muestran una notable coincidencia
entre el dilogo Socrtico y el emprico, inclusive en aquellas preguntas donde el esclavo
responde incorrectamente. Muchos de estos errores se relacionan con la \\\'linealidad\\\' del
pensamiento. (Por ejemplo: si quiero duplicar el rea, duplico el lado) Adems nuestros
resultados muestran que el dilogo socrtico es construido sobre una fuerte intuicin del
conocimiento humano y el razonamiento que persiste ms de 24 siglos despus de su
concepcin. Al mismo tiempo, tambin enfatiza su fracaso escolar. Despus de seguir todas
las preguntas casi el 50% de los participantes no pudo obtener la generalizacin ms simple
cuando se le pregunt por duplicar el rea de un cuadrado de tamao diferente, lo que nos
lleva a repensar qu es aprender algo?
Battro, A.M. (2007). Homo educabilis: A neurocognitive approach. In M. Snchez Sorondo (Ed). What is our
real knowledge of the human being? (Vol. Scripta Varia 109, pp. 4660). The Vatican: Ponti?cal Academy of
Sciences. Battro, A.M. (2010). The teaching brain. Mind, Brain and Education. , vol 4. 1, 28-33. Goldin, A.,
Pezzatti, L., Battro, A.M & Sigman, M. (2011) From ancient Greece to modern education: Universality and
lack of generalization of the Socratic Dialog. Mind, Brain and Education, 5, 4,180-185. Holper, M., Goldin,
A.P., Shalom, D., Battro, A.M., Wolf, M. & Sigman, M. (2013). The teaching and the learning brain: A cortical
hemodynamic marker of teacherstudent interactions in the Socratic dialog. International Journal of
Educational Research 59 110.
Celina A. A. P. Abar,
Lisbete Madsen Barbosa
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica e
Tecnologia, Raspberry Pi,
GeoGebra, Formao Continuada
do Professor
288
Pode a educao escolar ser significativa para as crianas nos dias de hoje? O que
podemos aprender com as crianas sobre o ensinar-aprender na escola? O presente
trabalho pretendeu conhecer modos de envolvimento das crianas entre si, com os
contedos escolares e com o conhecimento no mbito da escola. Propomos analisar aqui
atividades escolares de matemtica desenvolvidas em sala de aula com alunos de um
terceiro ano do ensino fundamental numa escola municipal de Uberlndia, em Minas Gerais,
trabalho realizado no mbito de uma pesquisa maior em andamento que envolve conhecer e
trabalhar com culturas infantis. A primeira atividade apresentada s crianas consistiu
resolver problemas matemticos envolvendo a soma e a subtrao; a segunda consistiu na
realizao de um bingo envolvendo tais operaes. Verificamos que produzir com as
crianas, ao invs de realizarmos atividades planejadas para elas, nos permitiu compreender
melhor seus interesses, suas possibilidades, seus jeitos de aprender, seus modos de
interagir e de produzir algo prprio, com destaque para o fato de que as crianas so
sujeitos criativos que ressignificam o conhecimento e transformam as atividades propostas e,
assim, nos ensinam sobre como podem aprender.
Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa (37a ed.). So Paulo:
Paz e Terra. Freire, P. (2002). Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar (11a ed.). So Paulo:
Olhos dgua. Huizinga, J. (2001). Homo Ludens (5a ed.). (J. P. Monteiro, trad.). So Paulo: Perspectiva.
(Trabalho original publicado em 1938) Schwatz, S. & Frison, L. M. B. (2009). O bvio na relao pedaggica.
Redalyc, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Vol. 32, n. 3. Recuperado em, 10 setembro,
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social da mente (3a ed.). (J. C. Neto, trad.). So Paulo: Martins Fontes. (Trabalhos originais publicados em
1956, 1960)
Resmenes
Busco com o presente artigo, de cunho terico, descrever sobre a fragilidade encontrada na
contextualizao de, alguns, problemas de matemtica com a realidade. Knijnik (1998) e
Skovsmose (2008), embora falem de perspectivas diferentes, discutem sobre a
inconsistncia encontrada em algumas tentativas de incorporar a realidade nos problemas
matemticos. Nos problemas apresentados pelos autores fica aparente que o foco no
encontrar uma soluo para a problemtica, mas sim, efetuar clculos matemticos e chegar
a um resultado exato, o que muitas vezes no seria o esperado na vida real. Diante dos
exemplos citados pelos autores, apresento um contraexemplo como possibilidade de tentar
superar as rasantes apresentadas por Knijnik e Skovsmose. Barbosa (2001b) descreve
sobre um exemplo que envolve os gastos de uma empresa com propaganda, e delineia um
sugestivo caminho de questionamentos que podem permear a discusso em torno do
problema. O professor pode fazer as seguintes perguntas: Este resultado vlido?,, Por
que importante a propaganda para a empresa?, Qual o impacto sobre as vendas?.
Esses questionamentos sugeridos por Barbosa so possibilidades de desenvolver a
criticidade dos educandos e uma forma de abordar problemas que envolvam a realidade e,
a matemtica como ferramenta para encontrar sua/as soluo/es.
BARBOSA, Jonei Cerqueira. Modelagem na Educao Matemtica: contribuies para o debate terico. In:
REUNIO ANUAL DA ANPED, 24., 2001b, Caxambu. Anais... Rio Janeiro: ANPED, 2001. KNIJNIK, Gelsa.
Educao Matemtica e os problemas da vida real. In: CHASSOT, Attico; OLIVEIRA, Renato Jos (org).
Cincia, tica e Cultura na Educao. Rio Grande do Sul: Unisinos, 1998. SKOVSMOSE, Ol. Educao
Matemtica Crtica: a questo da democracia. Trad. Abgail Lins, Jussara de Loiola Arajo. 4 ed. Campinas,
SP: Papirus, 2008.
289
CB
Uno de los objetivos del proyecto Diseo de estrategias para la enseanza del
lgebra Lneal y del Clculo en ingeniera con elementos de modelizacin.
Articulacin con Nivel Medio que se lleva a cabo en la Facultad Regional Paran
perteneciente a la UTN, es buscar remediar las dificultades que presentan los
alumnos ingresantes y que condicionan el aprendizaje de la matemtica
universitaria, la cual requiere habilidades del razonamiento cientfico esenciales
para abordar las carreras de ingeniera. El desarrollo de las TICs ha permitido la
produccin de numerosos recursos audiovisuales basados en applets haciendo
hincapi en el carcter manipulable de estas aplicaciones que permiten visualizar
conceptos abstractos, acrecentando la motivacin. En este trabajo se presenta
una propuesta didctica para el estudio de funciones basada en el proyecto
Descartes, implementado por el Ministerio de Educacinde Espaa, que surgi
con el objetivo principal de promover nuevas formas de enseanza y aprendizaje
de la Matemtica integrando las TICs en el aula como herramienta didctica.
Mediante el planteo de problemas de ingeniera se incentiva la modelacin
matemtica y posterior representacin y solucin con los simuladores. Se evala
la experiencia y se analizan otras herramientas audiovisuales.
D'Amore, B. (2006). Didctica de la Matemtica. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ross, S. (1999). Simulacin. Mxico: Prentice Hall. Hitt, F. (1998): Visualizacin matemtica,
representaciones, nuevas tecnologas y currculum. Revista de Educacin Matemtica, Vol. 10
Num. 2, pp. 23-45. Cabero, J., Cebrin, M., Duarte, A. y otros (coods). (2000) Y continuamos
avanzando. Las nuevas tecnologas para la mejora educativa. Sevilla: Kronos. Proyecto
Descartes del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes de Espaa.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/. Consulta permanente. Diaz Barriga, F. (2003).
Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 5 (2).
A. R. Magalhes, D. G.
A. Diego, A. F. Da
Paixo, D. D. O. Freitas
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin
docente
Palabras clave
Ensino de Matemtica,
Inovao, Rede social digital,
Interao.
290
Este artigo tem como objetivo proporcionar uma reflexo para os alunos de nvel mdio e superior
apontando uma nova faceta do desenvolvimento da historia da matemtica. Proporcionando uma
aproximao com os tericos e despertando sua curiosidade e censo de pesquisa. Apresenta-se a
poca onde teve o declnio do estudo e da pesquisa do Clculo, causando uma lacuna na sua
evoluo histrica e o desenvolvimento da Matemtica. Destacando alguns fundadores do
pensamento matemtico at o final do perodo grego, seu parcial declnio no perodo medieval e o
novo apogeu nos sculo XVII em relao ao nvel da matemtica no mundo ocidental. Ressaltando
as influncias das ideias de Isaac Newton (1642-1727) e Gottfried W. Leibniz (1646-1716). Veremos
tericos conhecidos e desconhecidos que apresentaram concepes que contriburam para o
ressurgimento e a reconstruo do CDI. A pesquisa de carter histrico e bibliogrfico. Como
objetivo especfico, busca-se relacionar esses tericos a realidades dos alunos, do sentido
linguagem matemtica, consequentemente, motiv-los ao estudo das ideias desenvolvidas por
estes estudiosos e contribuindo dessa forma, condies para que possam compreender o contexto
e a necessidade em que essas ideias foram desenvolvidas com fins de resoluo de problemas.
Bell, E. T. (1945). The development of Mathematics. London: McGraw-Hill Book Company. 651p. Boyer, Carl B.
(1949). The History of the Calculus and its Conceptual Development. New York, Dover Publications, INC.. ________
(1959). The concepts of the Calculus: a critical and historical discussion of the derivative and the integral. New York:
Columbia University Press, 344p.. ________ (1993). Tpicos de Histria da Matemtica para uso em sala de aula:
Clculo. Traduo de Hygino H. Domingues. Atual Editora Ltda. So Paulo, 93p.. ________ (2001). Histria da
matemtica. 2ed. 488p. So Paulo: Edgard Blucher. Edwards, C. H. (1979). The Historical Development of Calculus.
New York: Springer Verlag. 362p.. Hairer, E. & Wanner, G. (2008). Analysis by Its History. New York: Springer. 389p..
Kline, Morris. (1972). Mathematical thought from ancient and moderns times. New York: Oxford University Press.
428p.. Mateus, Pedro. (2007). Clculo Diferencial e Integral nos livros didticos: uma anlise do ponto de vista da
organizao praxeolgica (dissertao de mestrado em Ensino de Matemtica). So Paulo: Pontifcia Universidade
Catlica, 187p.. Nobre, Sergio. (2004). Leitura crtica da histria: reflexes sobre a histria da matemtica. Cincia &
Educao, v. 10, n. 3, pp. 531-543. Disponvel em: http://www.scielo.br. Acesso em: 9 abr. 2013.
Resmenes
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Argentina
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Secuencias Didcticas - Gestin
docente Rol del alumno.
Presentaremos aqu resultados iniciales de una investigacin con la que se busca responder
fundamentalmente la siguiente cuestin Cmo promover la formacin de educadores
matemticos alrededor del uso de las tecnologas digitales en sus prcticas? Para ello se
han realizado dos experiencias con profesores de educacin bsica secundaria. La primera
experiencia se realiz bajo el modelo metodolgico de Reflexin-y-Accin de Parada (2011),
con el cual se motiv a los profesores para que disearan una actividad de clase en la que
incorporaran las TD. En esta oportunidad los investigadores atendieron particularidades de
los profesores en cuanto al uso del software que seleccionaron. Una segunda experiencia,
se realiza con un grupo de profesores que reciben formacin directa sobre el diseo y uso
de actividades de geometra realizadas con el sustento de la Teora de las Situaciones
Didcticas (Brousseau, 1998). De ambas experiencias se pueden evidenciar los conflictos
por los que atraviesan los profesores para reaprender lo que ya saben hacer y ensear a
lpiz y papel. As mismo, surge la necesidades en los profesores de realizar un guion de la
actividad con el fin de ganar seguridad a la hora de implementarlo en el aula.
Brousseau G. (1998): Thorie des Situations Didactiques, Grenoble, La Pense Sauvage. Parada, S. (2011).
Reflexin sobre la prctica profesional: actividad matemtica promovida por el profesor en su saln de
clases. Tesis doctoral. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN, Mxico.
Cristiane Antonia
Hauschild, Jane Herber,
Andria Spessatto De
Maman
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Formao de professores; Ensino
de Matemtica; PIBID
291
CB
Palabras clave
formao continuada de
professores, pensamento
matemtico avanado, modelo
3UV
292
Resmenes
Este trabalho faz parte de uma dissertao de Mestrado do Programa de Estudos Psgraduados em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
Brasil. Seu objetivo contribuir para uma reflexo na estratgia do uso de atividades de
Modelagem Matemtica em cursos de formao de professores. Nele traremos uma
abordagem sobre o uso da Modelagem na formao inicial com base na perspectiva de
Almeida e Dias (2007) e, faremos algumas consideraes da formao continuada de
professores luz de Day (2001), salientando a importncia das atividades de Modelagem. E,
por fim, elencaremos um breve destaque sobre as concepes de pesquisadores e
Educadores Matemticos sobre o desenvolvimento dessas atividades em diversos nveis
educacionais.
ALMEIDA, L.M.W.; DIAS, M.R. Modelagem matemtica em cursos de formao de professores. In:
BARBOSA, Jonei Cerqueira, CALDEIRA, Ademir Donizeti, ARAUJO, Jussara de Loiola. (orgs.). Modelagem
Matemtica na Educao Matemtica Brasileira: Pesquisas e prticas educacionais. Recife, SBEM, p. 253
268, 2007. BOOTH, D. Transformation geometry concepts in childrens spontaneous pattern painting in the
primary school. In: BLUM, Werner; NISS, Mogens; HUNTLEY, Ian (orgs.). Modelling, applications and applied
problem solving: teaching mathematics in a real context. Chichester Inglaterra, Ellis Horwood, p. 7077,
1989. DAY, C. Desenvolvimento profissional de professores: os desafios da aprendizagem permanente.
Traduzido por Maria Assuno Flores, Porto, Portugal, 2001. GRANDSARD, F.; SCHATTEMAN, A. Problem
solving for first year university students In: BLUM, Werner; NISS, Mogens; HUNTLEY, Ian (orgs.). Modelling,
applications and applied problem solving: teaching mathematics in a real context. Chichester Inglaterra,
Ellis Horwood, p. 177183, 1989.
293
CB
Alves, F.; Ortigo, I.; Franco. C. (2007). Origem social e risco de repetncia: interao entre raa-capital
econmico. Cadernos de Pesquisa. So Paulo: Fundao Carlos Chagas / Autores Associados, v. 37, n. 130,
p. 161-180, jan/abr.. Franco, C.; Ortigo, I.; Albernaz, A.; Bonamino, A.; Aguiar, G.; Alves, F.; Stiro, N.
(2007). Eficcia escolar em Brasil: Investigando prcticas y polticas escolares moderadoras de
desigualdades educacionales. In: CUETO, S. (Org.) Educacin y brechas de equidad em Amrica Latina,
Tomo I, Santiago, Chile: Fondo de Investigaciones Educativas / PREAL, p. 223-249. Klein, R. A Pr-escola no
Brasil. (2007). REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin,
Vol. 5, N. 2e. http://www.rinace.net/arts/vol5num2e/art19.pdf . Consultado em: 22/08/2012. Leon e MenezesFilho (2002). Reprovao, Avano e Evaso Escolar no Brasil. Pesquisa e Planejamento Econmico (PPE),
v.32 (3), pp.417-451.
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Brasil
Tema
III.4 - Educacin Matemtica y
Participacin Crtica en las
Polticas Pblicas.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Repetncia no Brasil, Avaliao
em Matemtica, Escola Pblica;
Prova Brasil
294
Las intuiciones espaciales espontneas del infante son solidarias con el desarrollo del dibujo
asociadas a las nociones topolgicas, proyectivas y euclidianas (Piaget 1969/2000). No
obstante, pocas docentes de educacin primaria poseen un conocimiento matemtico
didctico que les permita propiciar, en sus educandos, el apresto del pensamiento lgico
espacial, base del conocimiento matemtico que le ser demandado a posteriori. El presente
trabajo se plante Analizar las representaciones del espacio proyectivo que elaboran los
infantes a travs del dibujo. Implic un trabajo de campo, apoyado en el mtodo
fenomenolgico. Los protagonistas del estudio fueron (10) nios/as con edades
comprendidas entre 7 a 9 aos, de educacin primaria. Las tcnicas utilizadas fueron la
observacin in situ y la mediacin semitica. Los instrumentos y recursos empleados fueron:
(a) las hojas con los dibujos (15) realizados por los nios; (b) el diario de campo; (c)
grabadores de sonido y e imagen. Los hallazgos relacionados con la representacin
proyectiva del espacio se encontraron: la construccin de la lnea proyectiva y la
coordinacin entre las figuras dibujadas. Se espera con este trabajo enriquecer el
conocimiento sobre la habilidad del nio para representar el espacio expresado en sus
dibujos; como aporte para la formacin en educacin infantil.
Carratal, R. (1984) La representacin del espacio en el nio en la obra de J. Piaget. Educacin y Cultura:
revista mallorquina de pedagoga. (4), 145-169. [Revista en lnea] Disponible: http:
//dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=65886 Lovell, K. (1977) Desarrollo de los conceptos bsicos
matemticos y cientficos en los nios. Barcelona: Ediciones Morata Piaget, J. e Inhelder, B. (1948) La
representacin del espacio en el nio. Madrid: Ediciones Morata. Piaget, J. e Inhelder, B. (1969/2000)
Psicologa del nio. (L. Hernndez, Trads.) Madrid: Ediciones Morata.
Resmenes
Guadalupe Macas
Gutirrez, Ricardo Quintero
Zazueta
Mxico
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
representaciones espaciales,
videojuegos, mapas, orientacin
espacial
Da
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Representaes sociais,
Formao inicial, Educao
Matemtica, Ensinoaprendizagem.
295
CB
Este texto apresenta reflexes sobre resultados de pesquisa que investigou impactos da
compreenso textual na resoluo de problemas em matemtica por alunos do Ensino
Fundamental. Teve como objetivo analisar a compreenso de enunciados sob o aspecto
lingustico como ncora para a compreenso de problemas matemticos com vistas
aprendizagem conceitual em matemtica. O fulcro terico deu-se em Bakhtin (1997) para
fundamentar o dialogismo e a responsividade como categorias de anlise ao identificar a
relao do aluno com o enunciado do problema. Em Polya (1975) para a compreenso de
estratgias de resoluo elaboradas. Em Pozo e Echeverra (1998) para estruturar a interface
entre estratgia de resoluo, compreenso textual e conceituao matemtica. Investigouse o desempenho de alunos durante a Resoluo de Problemas e identificou-se dois fatores
nesse processo: ausncia de compreenso textual e/ou de conhecimento matemtico. No
primeiro caso, a dificuldade na leitura comprometeu a compreenso textual dos enunciados,
o que impossibilitou ao aluno vislumbrar uma estratgia de resoluo para a situao
configurada, por ele no compreendida. No segundo caso, a dificuldade esteve na ausncia
de compreenso conceitual de conhecimentos curriculares, o que impossibilitou ao aluno a
identificao do conhecimento matemtico que resolvesse a situao configurada, nesse
caso por ele compreendida
POLYA, G., 1975, A arte de resolver problemas; um novo aspecto do mtodo matemtico, 2 ed Rio de
Janeiro, Intercincia,. POZO, J.I.(org.); ECHEVERRA, M. D.P.;...[et.al.], 1998, Aprender a Resolver
Problemas e Resolver Problemas para Aprender (p. 13-42), In Pozo, J. I. (ORG) A Soluo de problemas,
Porto Alegre: Artmed,. BAKHTIN, M. M., 1997, Esttica da criao verbal. Traduo Maria Ermantini Galvo
G. Pereira. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes,.
Palabras clave
Clculo; transio; mximos e
mnimos
296
Resmenes
CB
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Clculo; transio; mximos e
mnimos
O presente artigo teve como objetivo analisar o nvel de compreenso de alunos do Ensino
Fundamental de escolas pblicas, referente situaes-problemas de estruturas aditivas.
Trata-se de uma pesquisa diagnstica que envolveu 84 alunos, sendo 39 pertencentes ao 3
ano e 45 ao 5, com idades entre 8 e 11 anos. Foi aplicado um teste, no qual os alunos eram
solicitados a responder quatro problemas, sendo dois com ideia de comparao e dois de
transformao. Dentre os resultados, observou-se que a maioria dos alunos apresentou
dificuldade ao responder as questes. Por outro lado, observou-se que os alunos do 5 ano
tiveram um resultado um pouco melhor que os do 3 ano, principalmente nas questes de
transformao, o que demostra que a escolaridade influencia no desempenho dos alunos.
Os resultados mostraram tambm que muitos alunos no compreendem o que solicitado
nos problemas, e acabam respondendo mecanicamente, trocando o tipo de operao, ou
realiza um nico tipo de operao (soma) para as respostas. Tais resultados apontam
lacunas no ensino de conceitos elementares de estruturas aditivas. Assim, esperamos que
nossos resultados possam contribuir para direcionar as prticas educacionais, tendo em
vista que tal contedo ainda no compreendido pelos alunos.
Brasil, Secretaria de Educao Fundamental. (1997). PCN: Matemtica, Ensino de 1 4 srie. Braslia,
MEC/SEF. Justo, J. (2009). Resoluo de problemas matemticos aditivos: possibilidades da ao docente.
Tese de Doutoro UFRS, Porto Alegre. Nunes, T.; Campos; T.; Magina, S.; Bryante, P. (2009). Educao
Matemtica: Nmeros e operaes numricas. So Paulo, Cortez. Souza, C.; Costa, G.; Pessoa, C. (2011). A
interpretao de problemas aditivos por alunos do Ensino Fundamental. XIII CIAEM / IACME, Anais... Recife
- Brasil. Vergnaud, G. (1999). Teoria dos campos conceituais. ln: Anais do 1 Seminrio Internacional de
Educao Matemtica do Rio de Janeiro, Rio de janeiro.
297
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Licenciatura em Matemtica;
Resoluo de problemas; Grade
curricular
Este trabalho apresenta a Resoluo de Problemas como veculo para a Anlise de Erros, na
prtica de sala de aula, baseado num estudo desenvolvido com alunos do Ensino Superior
de uma universidade particular de So Paulo/ SP/ Brasil. Pretende-se mostrar como a Anlise
de Erros pode ser uma aliada no ensino e aprendizagem da Matemtica e da Fsica Eltrica.
A metodologia de pesquisa empregada foi de natureza qualitativa, e a coleta de dados se
deu com alunos de cursos de tecnologia computacional. A abordagem didtica consistiu em
propor, aos alunos, problemas que eram ponto de partida e que, atravs da resoluo os
alunos deveriam fazer conexes com outros temas, gerando novos conceitos e contedos.
Entende-se que o erro uma etapa imprescindvel para a construo do conhecimento no
processo de aprendizagem. A anlise das respostas permitiu conhecer as dificuldades
matemticas que os alunos encontram na resoluo de problemas de Fsica Eltrica. Os
erros, apontaram lacunas de alguns conceitos matemticos anteriores, possibilitando, assim,
corrigir algumas dessas falhas. Os debates a respeito das resolues permitiram construir
conhecimentos matemticos.
Allevato, N. S. G. (2007). Diferentes tipos de problemas no desenvolvimento de diferentes habilidades de
pensamento. IX Encontro Nacional de Educao Matemtica. Belo Horizonte. Cury, H. N. (2007). Anlise de
erros: o que podemos aprender com as respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autntica. Onuchic, L. R.
(1999). Ensino: aprendizagem de matemtica atravs da resoluo de problemas. In: BICUDO, M. A. V.
(Org.). Pesquisa em Educao Matemtica. So Paulo: UNESP, p. 199-220. Torre, S. de la. (2007). Aprender
com os erros: o erro como estratgia de mudana. Porto Alegre: ARTMED.
Palabras clave
Resoluo de Problemas, Anlise
de Erros, Ensino Superior,
Educao Matemtica.
298
Resmenes
Palabras clave
Jogo, Ensino de Matemtica,
Formao Continuada, Reflexo
Compartilhada
299
CB
Neste artigo so apresentados recortes de uma tese na qual, a partir de uma experincia
envolvendo a utilizao de uma prova em fases, desenvolve-se uma pesquisa permeada por
um repensar da prpria prtica avaliativa. A abordagem adotada qualitativa de cunho
interpretativo, desenvolvida luz da Anlise de Contedo e fundamentada em ideias da
Educao Matemtica Realstica. So apresentadas reflexes oriundas da produo escrita
dos estudantes em uma das questes da prova, bem como uma anlise crtica a respeito do
prprio instrumento e das atitudes enquanto professor de Matemtica.
BARDIN, L. Anlise de contedo. 3. ed. Lisboa: Edies 70, 1977. BARLOW, M. Avaliao escolar: mitos e
realidades. Porto Alegre: Artmed, 2006. BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em
educao. Portugal: Ed. Porto, 1994. BURIASCO, R. L. C. de. Avaliao em Matemtica: um estudo das
respostas de alunos e professores. 1999. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual Paulista,
Marlia. BURIASCO, R. L. C. de. Algumas consideraes sobre avaliao educacional. Estudos em
Avaliao Educacional, So Paulo, n. 22, p.155-177, jul./dez. 2000. DE LANGE, J. Mathematics, Insight and
Meaning. Utrecht: OW &OC, 1987. ______. Framework for classroom assessment in mathematics. Utrecht:
Freudenthal Institute and National Center for Improving Student Learning and Achievement in Mathematics
and Science, 1999. Disponvel em: http://www.fi.uu.nl/publicaties/literatuur/6279.pdf. Acesso em: 12 jun.
2010. _____. Mathematics for Literacy. In: MADISON, B. L.; STEEN, L. A. (Eds). Quantitative Literacy: Why
Numeracy Matters for Schools and Colleges. Princeton, New Jersey: National Council on Education and the
Disciplines, 2003, p. 75 89. ESTEBAN, M. T. Avaliar: ato tecido pelas imprecises do cotidiano. In:
GARCIA, R. L. (Org.). Novos olhares sobre a alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2001. p. 175-192. Disponvel
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fracasso escolar: questes para debate sobre a democratizao da escola. Revista Lusfona de Educao,
Lisboa, n. 13, p. 123-124, 2009.
Strauss Y Corbin (2012). Teora fundamentada en los datos. Medellin: Universidad de Antioquia. Callejo, M
(2011) Comp. Educacin Matemtica y ciudadana. Barcelona: Grao. Planas, N y otros (2010). Educacin
Matemtica y exclusin.
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Colombia
Tema
VI.1 - Cultura Matemtica en la
Escuela del siglo XXI.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Educacin Matemtica,
Competencia matemtica,
Educacin en ciudadania
300
Resmenes
ANADON, Marta. A pesquisa dita qualitativa: sua cultura e seus questionamentos. Comunicao
apresentada no colquio internacional Formao, pesquisa e desenvolvimento em Educao (mimeo).
UNEB/UQAC, Senhor do Bonfim, 2005. GAUTHIER, C. Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas
contemporneas sobre o saber docente. Iju: Uniju, 1998. TARDIF, M. Saberes docentes e formao
profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. TARDIF, M. e GAUTHIER, C. O professor como ator racional: que
racionalidade, que saber, que julgamento? In: PERRENOUD, P. et. al. Formando professores profissionais:
Quais estratgias? Quais competncias? 2a. ed. Porto Alegre, ArtMed, 2001, p.185-210.
Palabras clave
Saberes. Prticas. Aprendizagem.
Matemtica.
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Este artigo contempla reflexo sobre Semitica como enfoque interpretativo ao processo
cognitivo e desenvolvimento do pensamento matemtico. Refere-se estratgia de
abordagem metodolgica que est sendo empreendida em processo de doutoramento que
tem como objetivo investigar o significado e oscilaes no significado de conceitos
fundamentais para a matemtica. O objetivo para este momento discorrer sobre aspectos
tericos, conceituais e epistemolgicos da abordagem semitica, e, refletir sobre
implicaes investigao em Educao Matemtica, de modo a justificar nossa opo
metodolgica. Tomamos a lgica como fio condutor para inicialmente analisarmos o
percurso de uma abordagem semitica ao processo cognitivo, encerrando com o
pensamento de Charles Sanders Peirce. Ao observarmos que a abordagem semitica
contempla uma estrutura ou natureza inerentemente interdisciplinar, entendemo-l como
possibilitadora ao estabelecimento de uma estrutura comum anlise investigativa, o que
pode ser um modo de tentar romper com o paradigma criado com a Cincia Moderna e que
determinou uma especializao cada vez maior desta, uma espcie de atomizao da
pesquisa e fragmentao da comunidade intelectual.
Deely, J. (1995). Introduo Semitica. Lisboa: Gulbenkian. Fisch, M. (1980). Foreword a You Know My
Method: A juxtaposition of Charles S. Peirce and Sherlock Holmes. Indiana: Gaslight Publications. Otte, M.
(1993). O Formal, O Social e o Subjetivo: Uma Introduo Filosofia e Didtica da Matemtica. So Paulo
SP: Unesp. Peirce, C. S. (2003). Sanders. Semitica. So Paulo: Perspectiva.
Palabras clave
Semitica. Processo Cognitivo.
Pensamento Matemtico.
301
CB
Este artigo parte de uma tese de doutorado em andamento que versa sobre a atuao do
professor de matemtica para gostar e/ou desgostar de matemtica: um estudo sobre o
processo de ensino e de aprendizagem luz da psicogentica walloniana. Trata da
sondagem inicial a respeito do que seja bom professor de matemtica na viso dos
prprios professores. Em pesquisa realizada atravs de um survey no supervisionado, por
meio do Google docs populao existente em um curso de especializao distncia para
professores de matemtica, realizado pela Secretaria de Estado de Educao do Rio de
Janeiro em convnio com o Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino da Universidade
Federal Fluminense Lante/UFF, Brasil. A anlise dos dados aponta para a necessidade de
o professor estabelecer um vnculo afetivo entre ele, o aluno e o conhecimento; para a busca
de novas formas de ensino e de aprendizagem. Bem como, assinala para um conceito de
bom professor como aquele que consegue trazer o aluno para seu lado e que atua
trabalhando a compreenso emptica e desenvolvendo o estmulo intelectual.
Cunha, M. I. (1998). O bom professor e sua prtica. Rio de Janeiro: Papirus. Freire, P. (1996). Pedagogia da
autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. Ghiraldelli Jr, P. (1997). O que
um bom professor? O professor no discurso pedaggico no mundo moderno e contemporneo.
Educao e Filosofia. 11(21 e 22). 245-262. Lowman, J. (2007). Dominando as tcnicas de ensino. Trad.
Harue Ohara Avritscher. Cons. Tc. Ilan Avrichir, Marcos Amatucci. So Paulo: Atlas. Wallon, H. (2008/1942).
Do ato ao pensamento: ensaio de psicologia comparada. Trad. Gentil Avelino Titton. Rio de Janeiro: Vozes.
Wellerson Quintaneiro,
Arthur Powell, Janete Bolite
Frant
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Tecnologias Digitais, Simulao e
Montagem.
Palabras clave
Modelizacin Matemtica,
Formacin de Profesores,
Simulacin
302
Resmenes
Violeta Suarez
Palabras clave
Estadstica, sistemas de
informacin, competencias,
software
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
CB
Se desarroll un sistema de tutoras a travs del cual los alumnos de educacin secundaria o
universitaria, al tener una consulta mientras estudian, pueden conectarse al sitio web y
contar instantneamente con la ayuda de un tutor capacitado. Esta ayuda se realiza a travs
de una pizarra de ltima tecnologa que tiene como caractersticas destacadas el hecho de
ser de doble interfaz en tiempo real y que cuenta con las herramientas adecuadas para
poder brindar enseanza de matemtica en un medio virtual. Las sesiones son siempre
individuales para brindar la mejor atencin y se procura no brindar soluciones a los alumnos
sino que estos lleguen por sus propios medios. A su vez un avanzado sistema de conexin
entre tutores y alumnos hace que los tiempos de espera sean mnimos o nulos. Las sesiones
se realizan desde una concepcin constructivista del aprendizaje, procurando que el
aprendizaje sea significativo. Los resultados de las primeras experiencias han sido ms que
exitosos, con alumnos que consideran que verdaderamente aprenden con este sistema, que
es una intervencin pedaggica valiosa y que aporta a su formacin. Por su parte, las
instituciones incorporan la propuesta como un aporte extracurricular para as dinamizar los
aprendizajes en esta rea.
Palabras clave
tutoras aprendizaje TIC
accesibilidad
303
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Anlisis Matemtico,
Optimizacin, GeoGebra.
304
Esta comunicao tem como objetivo apresentar experincias vivenciadas com alunos do 6
ano da cidade brasileira do Recife-PE por meio de situaes didticas preparadas com o
jogo Mankala Colhe Trs. Este jogo foi produzido no projeto REDE (UFPE, 2010-2011), que
visava, dentre outros aspectos, a construo de jogos matemticos com material de sucata.
Na produo do jogo, buscou-se adaptar o tradicional Mankala Ouri de modo que
favorecesse a aprendizagem de divisores de um nmero. Para isso foram modificadas
algumas regras do jogo. Baseado na Teoria das Situaes Didticas proposta por Brousseau
(2008), foram preparadas situaes didticas tendo como principal instrumento o jogo
Mankala Colhe Trs. Nesta experincia percebeu-se o grande potencial do jogo de estimular
o uso do clculo mental, favorecendo a compreenso das regras e o controle do clculo
escrito.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Matemtica (1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental). Braslia: SEF/MEC,1997. BROUSSEAU, G. Introduo ao
estudo das Situaes Didticas: contedos e mtodos de ensino. Traduo de Camila Boga. So Paulo:
tica, 2008 (TSD). POLATO, A.; SANTOMAURO, B.; RATIER, R. "As situaes didticas de Matemtica".
Revista Nova Escola, Ed. 213, jun. 2008. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/praticapedagogica/multipla-escolha-parte-reportagem-capa-427107.shtml?page=0. Acesso em: 01 maio 2013.
Resmenes
Marc0 Kistemann
BRASIL
Tema
III.1 - Educacin Matemtica y
Diversidad (Cultural, Lingstica,
de Gnero, etc.).
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
situaes-problema, produo de
significados, educao financeira,
consumo
305
CB
306
Nossos estudos sobre marcadores de tempo indgenas tendem a conceb-los como uma
manifestao do conhecimento que diferentes povos produziram sobre o tempo, os
fenmenos naturais e as relaes que eles estabelecem entre esses fenmenos, o ambiente
e a vida social. Alguns elementos constitutivos da atividade humana contar, mensurar,
classificar, ordenar, dentre outros , apropriados pela matemtica em seu estabelecimento
enquanto cincia, so concebidos atualmente como sendo naturalmente dela. Refletir sobre
o tempo na perspectiva etnomatemtica intenta fortalecer o lugar das ideias onde esses
elementos sejam isentos da linearidade, uniformidade e exatido que a matemtica
tradicionalmente os impe. As observaes conseguidas durante convvio com a
comunidade Tapirap levaram-me s indagaes centrais do projeto de pesquisa de
doutorado em Educao Matemtica. As respostas a essas indagaes convergiro em
estudos e reflexes sobre o conhecimento de povos indgenas e suas epistemologias,
percebidos pela descrio de significados dos fenmenos astronmicos, identificados e
observados pelo povo Tapirap, a partir das explicaes presentes nas narrativas sobre as
relaes que estabelecem entre o tempo as atividades cotidianas. Para a constituio
desses estudos so desenvolvidas aes que permitam, entre outras, identificar
constelaes e entes astronmicos, a partir dos referenciais geogrficos, das explicaes e
das ilustraes dos Tapirap.
BALDUS, H. (1970). Tapirap: tribo tupi no Brasil Central. So Paulo: Edusp; Companhia Editora Nacional.
DAMBROSIO, U. (1997). A Era da Conscincia, Editora Fundao Peirpolis, So Paulo. DAMBROSIO, U.
(2005). Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 2 Ed. 2 reimpresso. Belo Horizonte
Autntica. LEFF, E. (2002). Saber ambiental. Sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. 2. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes/PNUMA. SANTOS, B. S. (2007). Para alm do Pensamento Abissal: das linhas globais
a uma ecologia de saberes. In: Revista crtica de cincias sociais. Coimbra. SEVERINO-FILHO, J. e
JANURIO, E. (2011). Os marcadores de tempos indgenas e a etnomatemtica: a pluralidade
epistemolgica da cincia. Revista Zetetik, v. 19, p. 37-70.
Resmenes
Palabras clave
Fraes; Educao Bsica; Jogos
Virtuais; Objetos de
Aprendizagem.
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
307
CB
Doyle, W. (1988). Work in mathematics classes the context of students thinking during instruction,
Educational Psychologist, 23, 167-180. Leikin, R. (2009). Exploring mathematical creativity using multiple
solution tasks. In R. Leikin, A. Berman and B. Koichu (Eds.), Creativity in mathematics and the education of
gifted students. (pp. 129-145). Rotterdam: Sense Publishers. Silver, E. (1997). Fostering creativity through
instruction rich in mathematical problem solving and problem posing. ZDM, 3, 75-80. Vale, I. & Pimentel, T.
(2011). Mathematical challenging tasks in elementary grades, In M. Pytlak, T. Rowland & E. Swoboda,
Proceedings of the 7th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education, pp.11541164. Rzeszow: ERME.
Palabras clave
Resoluo e Formulao de
problemas, Criatividade, Tarefas,
Formao Inicial de Professores
Portugal
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Formacin y actualizacin docente
308
Resmenes
CB
formao de professores de
Matemtica, tecnologias digitais,
trigonometria, estratgias
didticas
309
bettermarks es una plataforma que contiene ms de 100 000 ejercicios y 300 libros de texto
para aprender matemtica en lnea. Presentamos algunos resultados preliminares de un
estudio de mayor escala en el que partiendo del conjunto de ejercicios ya existentes en la
plataforma, analizamos la variedad de los tipos de ejercicios desde la perspectiva de Bruder
(2008) y Bchter & Leuders (2005) a los efectos de redireccionar futuros desarrollados y/o
reformular el diseo de las actividades matemticas. Nos focalizaremos en algunos avances
referidos al anlisis de ejercicios que involucran redondeo y nuestras reflexiones sobre ellos.
Bruder, R. (2008). Vielseitig mit Aufgaben arbeiten Mathematische Kompetenzen nachhaltig entwickeln und
sichern. In R. Bruder, T. Leuders & A. Bchter (eds) Mathematikunterricht entwickeln: Bausteine fr
kompetenzorientiertes Unterrichten, 18-52. Cornelsen Verlag Scriptor: Berlin. Bchter, A. & Leuders, T.
(2005) Aufgabenmerkmale. In A. Bchter & T. Leuders (eds) Mathematikaufgaben selbst entwickeln. Lernen
frdern Leistung berprfen, 73-113. Cornelsen Verlag Scriptor: Berlin.
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
tipos de ejercicios, redondeo,
aprendizaje en lnea
310
Resmenes
TTULO: CUNTAS HOJAS HAY EN TODOS LOS RBOLES DEL PARQUE NACIONAL
NAHUEL HUAPI?
Reportamos en este trabajo el anlisis lexicomtrico de las justificaciones dadas a la
pregunta: La cantidad de hojas de todos los rboles que hay en el Parque Nacional Nahuel
Huapi en este momento, Es infinita?, realizada a 195 estudiantes de entre 13 y 19 aos que
asisten a tres colegios secundarios de la Ciudad de San Carlos de Bariloche, con el fin de
obtener indicios de sus concepciones sobre el infinito y las posibles relaciones de las ideas
manifiestas en estas justificaciones, con sus respuestas a otras preguntas. Encontramos
principalmente que los estudiantes que aceptan como posible la construccin de un
conjunto que tenga infinitos elementos y los diferencian de conjuntos muy numerosos,
asientan bsicamente su posicin en que estos ltimos contienen una cantidad determinada,
que tiene lmite y un fin. Los estudiantes que en un estadio intermedio de comprensin
dudan en sus respuestas, manifiestan esencialmente dos tipos de justificaciones: una
asociada a la imposibilidad de contar los elementos y otra asociada al contexto de la
pregunta. Los estudiantes que identifican un nmero muy grande con infinito esencialmente
lo interpretan como un proceso que se repite y sigue en el tiempo, aludiendo a palabras
como sigue, nacen, crecen.
Bcue Bertaut, M. (1991), Anlisis de datos textuales, Mtodos estadsticos y Algoritmos, Pars, CISIA.
Fischbein, E., Tirosh, D. y Hess, P. (1979). The intuition of infinity. Educational Studies in Mathematics, 10, 340. Juan, M. T., Montoro, V. y Scheuer, N. (2012). Colecciones infinitas. Ideas de estudiantes de escuelas
secundarias. Educacin Matemtica, 24, ( 2). Mxico Montoro, V. (2005). Al infinito y ms ac: concepciones
de estudiantes universitarios. Infancia y Aprendizaje, 28,4, 409-427. Sierpinska, A. (1985). Obstacles
epistemologiques relatifs a la notion de limite. Recherches en Didactiques des Mathematiques, 6 (1) 5-67.
Preocupados por la desercin temprana en los primero aos de la Universidad y con la idea
de mejorar la enseanza de la Matemtica en carreras no matemticas, desde el ao 2009
se lleva a cabo un proyecto de Investigacin que estudia la desercin y el curriculum de
Matemtica en la Facultad de Bioqumica y Ciencias Biolgicas UNL. De los resultados
iniciales surgen que el tema vectores en el plano y en el espacio es uno de los sealados
por los alumnos como el ms difcil. Con el fin de revertir esta opinin se dise un trabajo
interdisciplinario conjuntamente con la ctedra de Fsica que contempla tres aspectos: el
ambiente fsico de estudio, la integracin curricular y metodologas de enseanzaaprendizaje como la simulacin para la propuesta en el aula. Se presenta la propuesta
pedaggica, el seguimiento realizado a los alumnos que participaron del mismo y se
compararon con quienes no participaron de la experiencia, se hace un anlisis intra-grupo y
entre-grupos. Los resultados y anlisis se realizan en el marco de la teora de los logros
alcanzados en los campos conceptuales de Vergnaud, adoptada como referencial terico
para comprender y explicar el proceso de aprendizaje.
De Alba, A. (1993). El currculo universitario ante los retos del siglo XXI: la paradoja entre pos modernismo,
ausencia de utopas y determinacin curricular. SEDESOL. Secretara de desarrollo social. Universidad de
Guadalajara. UNAM. Vergnaud, G. (1996). Teora dos campos conceituais. InNasser, L. Anais do 1o
Seminario Internacional de Educaao Matemtica do Rio de Janeiro, 1-26. Bosch, M. A.; Fras, A. (1999). La
resolucin de problemas en Matemticas desde las necesidades de la sociedad postmoderna. Epsilon, 45,
249-256. Fieghen, L. (2005). Repitencia y desercin universitaria en Amrica Latina. Seminario de Educacin
Superior de Amrica Latina y el Caribe. Talca, Chile.
Palabras clave
Formao de Profesores; Trabalho
Colaborativo; Prtica Pedaggica;
Desenvolvimento Profissional.
Brasil
Tema
IV.3 - Prctica Profesional del
Profesorado de Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Inicial (3 a 5 aos)
311
CB
312
Resmenes
Geiseane Rubi
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Ensino de Matemtica. Educao
apoiada em tecnologias. Jogos
online. Metodologias de Ensino.
O presente trabalho tem como finalidade relatar a experincia realizada atravs do projeto
de extenso Triangulo, uma figura mpar, que faz parte do projeto UniverCidades da
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, o qual tem como objetivo promover a
interao de alunos do ensino fundamental e mdio com a Matemtica, atravs da utilizao
de materiais concretos, jogos matemticos interativos e propostas diferenciadas para
resoluo de problemas. Deste modo, apresentaremos as prticas alternativas para o ensino
de Geometria e trigonometria, que fazem parte do projeto, identificando diferentes propostas
de organizao de atividades de ensino na tentativa de criar um espao para
experimentao de novas prticas com a proposta de desmitificando a idia de que
Matemtica uma matria difcil. Assim, evidenciaremos parte de algumas atividades que
proporcionaram o desenvolvimento da criatividade durante a elaborao de atividades por
parte dos professores e dos licenciandos envolvidos proporcionando uma melhoria no
processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
VITTI, C. M. Matemtica com prazer, a partir da histria e da geometria. 2 Ed. Piracicaba So Paulo.
Editora UNIMEP. 1999. 103p. TAHAM, M. (Jlio Csar de Mello e Souza) Matemtica Divertida e curiosa. Rio
de Janeiro. Editora Record, 2004. 158p. TAKAHASHI, Regina Toshie e FERNANDES, Maria de Ftima Prado.
Plano de Aula: Conceitos e metodologia. Disponvel em
http://www.fortium.com.br/faculdadefortium.com.br/marco_guilherme/material/5151.pdf , 2004.
Palabras clave
Ensino de Matemtica,
Manipulao de materiais
concretos, Geometria,
Trigonometria.
313
CB
Brolezzi, A. (2008). Problemas e criatividade: uma breve introduo. So Paulo: Factash. Fiorentini, D. &
Lorenzato, S. (2009). Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos.
Campinas: Autores Associados. Polya, G. (2006). A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro: Intercincia.
Tavares Souza, H. (2013). Um estudo com professores do Ensino Mdio sobre Funo Modular por meio de
Resoluo de Problemas utilizando o software GeoGebra como estratgia pedaggica. (Dissertao de
Mestrado Profissional). PUC, So Paulo, SP.
Modalidad
Comunicacin breve
Angola
Tema
II.2 - La Resolucin de Problemas
como Vehculo del Aprendizaje
Matemtico.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Algbrica; Funo
Modular; Resoluo de Problemas
314
Resmenes
A presente comunicao tem por objetivo divulgar o Projeto de pesquisa que esta sendo
desenvolvido em parceria por pesquisadores de trs Universidades do Brasil: UFRGS,
UFABC e UNESP. A pesquisa situa-se no campo da Histria da Educao Matemtica e traz
como problemtica central investigar quais metodologias e recursos didticos estiveram
presentes nas praticas dos professores que ensinaram matemtica que foram abandonados
e quais permaneceram nas escolas brasileiras ao longo do sculo XIX e XX. Tal investigao
se d por meio do mapeamento, organizao e anlise de fontes documentais e fotografias.
Para o desenvolvimento da pesquisa esto sendo produzidos subprojetos com temticas
relacionadas a problemtica central de modo a que se tenha ao final um conjunto de
investigaes que possibilitem compreender particularidades a partir de uma totalidade de
prticas escolares que estiveram presentes na histria do ensino de matemtica no Brasil.
Para o desenvolvimento da pesquisa nos aproximamos de tericos da Histrica Cultural, em
especial Carlo Ginzburg, Jaques Le Goff, De Certeau e Peter Burke com o intuito de
construirmos um referencial terico e metodolgico que nos permita olhar para essa histria.
A pesquisa esta em desenvolvimento e apresentaremos resultados parciais.
Burke, P. (2004). Testemunha ocular: histria e imagem. Bauru: EDUSC. Chartier, A.M (2007). Cadernos
escolares: organizar os saberes escrevendo-os. Revista de Educao Pblica. V. 16. N 32. De Certeau, M.
(1994). A inveno do cotidiano: as artes do fazer. Petrpolis. Vozes. Ginzburg, C. (1989). Mitos, emblemas,
sinais: morfologia e histria. So Paulo: Cia. das Letras. Le Goff, J. (1984). Histria. In: Enciclopdia Einaudi,
v.1, Memria-Histria. Porto: Imprensa Nacional-Casa da Moeda.
315
CB
316
Este trabalho apresenta como objetivo relatar uma experincia vivenciada por meio da
criao, aplicao, desenvolvimento e anlise do blog - Aprendendo Matemtica
Virtualmente. Esta foi realizada com vinte e oito alunos de uma turma do 9 Ano de uma
escola pblica, localizada em Campina Grande Paraba, Brasil. A mesma foi desenvolvida
com o intuito de promover entre os discentes um trabalho em grupo (de forma colaborativa),
estimulando-os a frequentarem o ambiente de aprendizagem vitual, no caso o blog, cujo
endereo eletrnico http://daniellymatematica.blogspot.com.br. Neste trabalho, tambm
discutiremos algumas dificuldades encontradas no momento de criao do blog, bem como
os elementos que o compem. Podemos constatar que o sucesso do uso das tecnologias
nas atividades escolares pressupe uma alterao na cultura do trabalho docente e
discente, no sentido de um maior compartilhamento das aes. As atividades inseridas no
blog propiciaram que o processo de ensino e aprendizagem em Matemtica acontecesse de
forma bem mais agradvel, motivadora e significativa para os alunos. Os resultados tambm
nos deram indcios que a experiencia com o blog proporcionou uma aprendizagem
colaborativa ocorrendo a participao e interao entre alunos/professores e entre
alunos/alunos.
Borba, M. C; Penteado, M. G. (2001). Informtica e Educao Matemtica. 2a ed. Belo Horizonte: Editora
Autntica. Brasil. (1998). Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF. Lvy, P. (2000). Cibercultura. Traduzido por: Costa, C. I. Traduo
de: Cyberculture. 2 ed.So Paulo: Editora 34. Moran, J. M. (2000). Novas tecnologias e mediao
pedaggica. Campinas: Papirus. Valente, J. A. (1993). O computador na sociedade do conhecimento.
Campinas: Grfica UNICAMP. Vygotsky, L.S. (1989). Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes,
1989.
Resmenes
Nivel
Terciario - Universitario
Brasil
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Integrais Mltiplas; Tecnologias;
Registros de Representao;
Material Didtico.
COND, M. L. L. (1998). Wittgenstein Linguagem e Mundo. So Paulo: Annablume. COND, M. L. L. (2004). As Teias
da razo: Wittgenstein e a crise da racionalidade moderna. Belo Horizonte: Argvmentvm Editora. DA ROCHA FALCO,
J. T. (2003). Psicologia da educao matemtica: uma introduo. Belo Horizonte: Autntica. ECHEVERRA, R. (2006).
Ontologa del lenguaje. Buenos Aires: Granica: J.C. Sez Editor. HACKER, P. M. S. (2000). Wittgenstein. So Paulo:
UNESP. KNIJNIK, G. (2004). Itinerrios da etnomatemtica: questes e desafios sobre o cultural, o social e o poltico na
educao matemtica. In: KNIJNIK, G.; WANDERER, F. & OLIVEIRA, C. (Eds.), Etnomatemtica, currculo e formao
de professores. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. KNIJNIK, G. (2006a). Educao matemtica, culturas e conhecimento na
luta pela terra. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. KNIJNIK, G. (2006b). Regimes de verdade sobre a educao matemtica
de jovens e adultos do campo: um estudo introdutrio. Anais do III SIPEM, guas de Lindia, SP. LAVE, J. e WENGER,
E. (1991) Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press. MEIRA, L. &
PINHEIRO, M. (2007). A. Produo de sentidos no uso que se faz de grficos. Estudos de Psicologia (Natal), v. 12, 135152.
Nivel
No especfico
Brasil
Tema
III.1 - Educacin
Matemtica y Diversidad
(Cultural, Lingstica, de
Gnero, etc.).
Modalidad
Comunicacin breve
Palabras clave
Patchwork; Produo de
Sentidos; Jogos de
Linguagem; Comunidade
de Prtica
317
CB
Este trabalho tem como objetivo principal apresentar uma pesquisa que estuda como se d
o processo de incluso de alunos deficientes nas salas de aulas regulares de matemtica na
cidade de Campinas que referncia para o Ministrio da Educao em Educao Especial,
segundo o MEC, esta cidade referncia em Educao Especial e conta com 153
professores na rea atendendo mais de mil alunos com deficincias nas escolas regulares
do municpio. Apoiados por recursos educacionais adequados, esses educadores atuam
com estratgias de apoio ao processo de ensino e aprendizagem dos estudantes portadores
de deficincia.(Campinas, 2012). Este trabalho de cunho qualitativo, realizado por meio
das narrativas acerca do ensino e aprendizagem da matemtica com os professores do
ensino fundamental II (6 ao 9 ano) que ensinam matemtica das escolas municipais,
usando a metodologia da Histria Oral.
CAMPINAS. Prefeitura oferecer formao para Educao Especial a 69 municpios, 2012. Disponvel em: .
Acesso em: 22 mai. 12
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Histria Oral; Educao Inclusiva;
Educao Matemtica;
318
Resmenes
CB
Apesar do grande incentivo nos documentos oficiais para o uso de diferentes metodologias
para o ensino e aprendizagem de Matemtica, observa-se um dficit na formao inicial e
continuada de professores que atuam/atuaro nos anos iniciais do Ensino Fundamental para
esse uso. Diante disso, o propsito deste trabalho investigar como esto sendo abordadas
na formao inicial e continuada de professores questes concernentes ao ensino e
aprendizagem de matemtica, principalmente em relao aos contedos matemticos e
metodologias de ensino de matemtica. Neste trabalho a investigao feita atravs de
estudo bibliogrfico. Como resultado detectamos que quando se trata de estudos
relacionados formao de professores, temos um leque grande de estudos, porm quando
nos restringimos formao matemtica de professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, fica muito escasso o nmero de estudos. Ainda, constatamos que h pouco
investimento em formao inicial e continuada desses professores. Em muitos cursos de
formao inicial, h apenas uma disciplina de matemtica bsica e outra de estgio, sendo
tais disciplinas, na maioria das vezes, nem mesmo ministrada por professores com formao
em Matemtica/ Educao Matemtica. Dessa forma, necessrio mais estudos nessa
direo, a fim de chamar ateno para esse dficit na formao dos professores.
Brasil(DF). Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental (1997). Parmetros Curriculares
Nacionais-Matemtica. Braslia-DF: MEC/SEF. Curi,E.(2004). Formao de professores polivalentes: uma
anlise dos conhecimentos para ensinar matemtica e das crenas e atitudes que interferem na constituio
desses conhecimentos. Tese de Doutorado. PUC/SP. So Paulo. 2004. Gomes,M.G.(2002). Obstculos
epistemolgicos, obstculos didticos e o conhecimento matemtico nos cursos de formao de
professores das sries iniciais do Ensino Fundamental. Contrapontos, Itaja, ano2,n.6,p.363-376,2002. So
Paulo(Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.(2008). Proposta
Curricular do Esta do de So Paulo: Matemtica (Ensino Fundamental ciclo II e Ensino Mdio): 1o grau. So
Paulo, SEE/CENP, 2008.
319
Palabras clave
Ensino de Estatstica. Formao
de professores. Ensino
Fundamental e Mdio.
320
BATANERO, C. Presente y futuro de La Educacin Estadstica. In: Jornades europees d estadstica, 2001,
Palma, Illes Balears. p. 431-442. FERNANDES, J. A.; MORAIS, P. C.; Leitura e Interpretao de Grficos
Estatsticos por alunos do 9 ano de Escolaridade. Educao Matemtica Pesquisa, So Paulo, v.13, n.1,
p.95-115, 2011. IMBERNN, F. Formao continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010. LOPES,
C. E. O ensino da Estatstica e da Probabilidade na educao bsica e a formao de professores. Caderno
Cedes, v.28, n.74, p.57-73, jan/abr. 2008.
Resmenes
CB
UMA ANLISE DOS ARTIGOS PUBLICADOS ENTRE 2003 A 2013 SOBRE FORMAO DE
PROFESSORES: A PERSPECTIVA DE PERIDICOS BRASILEIROS
Deise Aparecida Peralta
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
estado da arte, formao de
professores, peridicos
Brown, J. R. (Ed.).(2005). The Laboratory of the mind: Thought experiments in the natural sciences.
London:Taylor & Francis e- Library. Mueller, I. (1969). Euclid's Elements and the Axiomatic Method. Brit. F,
Phil. Sci.20 (1969), 289 - 309. Printed in Great Britain. Kuhn, T. S. (Ed.).(2011). A tenso essencial. So
Paulo: Editora UNESP. Otte, M. (2012). A realidade das Idias: Uma perspectiva epistemolgica para a
Educao Matemtica. Cuiab: EDUFMT. Roque, T. (2012). Histria da Matemtica: Uma viso crtica
desfazendo mitos e lendas. Rio de Janeiro: Zahar.
Palabras clave
Experimento Mental; Provas
Matemticas; Objetos Abstratos,
Conceitos.
Brasil
Tema
I.4 - Pensamiento Matemtico
Avanzado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
321
P. Arajo, S. Igliori
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Pesquisa em Educao Matemtica,
Metfora Conceitual, Lgica Difusa,
Estatstica Bayesiana.
322
Resmenes
A pesquisa que estamos desenvolvendo tem como objetivo apresentar uma sugesto de
atividades diferenciadas, para o trabalho em sala de aula com equaes e inequaes, que
tm como foco as situaes-problemas. Para isso, inicialmente, foram aplicados dois
questionrios em duas turmas do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica: o
primeiro, com o intuito de verificar aspectos da vida escolar do aluno, suas atitudes com
relao Matemtica e verificar as dificuldades encontradas na resoluo de problemas que
envolvam os contedos de equaes e inequaes; o segundo, para averiguar as
dificuldades dos alunos em resolver equaes de 1 grau e localizar a soluo na reta
numrica. Neste trabalho, apresentamos a anlise dos resultados obtidos com a aplicao
dos questionrios. Essa anlise nos permite concluir que os alunos tm uma atitude negativa
em relao Matemtica e que apresentam dificuldades na resoluo de problemas que
envolvam a traduo de um problema em uma equao do 1 Grau. Alm disso, os alunos
tm dificuldades em localizar nmeros irracionais e racionais no inteiros na reta numrica. A
partir desses resultados pretendemos elaborar atividades que envolvam situaesproblemas e que possam contribuir para uma melhor compreenso desses conceitos, por
parte dos alunos.
Brasil (1998). Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica. Braslia: Ministrio da Educao Secretaria
do Ensino Fundamental. Damasco, F. C. (2008) Equaes de 1 Grau: uma experincia utilizando
engenharia didtica. 2008. 143 p. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica)
Universidade Luterana do Brasil: Canoas. Ribeiro, A. J. (2001) Analisando o Desempenho de Alunos do
Ensino Fundamental em lgebra, com base em dados do SARESP. 2001. 145 p. Dissertao (Mestrado em
Educao Matemtica) Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica, Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo: So Paulo.
323
CB
Palabras clave
Estratgia de ensino; Estatstica;
Alunos do 7 ano.
BOAVIDA, A M.; PONTE, J. P. (2002) Investigao colaborativa: Potencialidades e problemas. In: GTI (Org).
Reflectir e investigar sobre a prtica profissional. Lisboa: APM, p. 43-55. IMBERNN, F. (2010) Formao
continuada de professores. Porto Alegre: Artmed. JUSTO, J. C.R. (2009) Resoluo de problemas
matemticos aditivos: possibilidades da ao docente. Tese (Doutorado em Educao). Porto Alegre:
UFRGS. MIRANDA, A.C. et al. (2005) Nuevas tendencias en la evaluacin de las dificultades de aprendizaje
de las matemticas: el papel de la metacognicin. Revista de Neurologia, 40(supl 1), p. 97-102.
VERGNAUD, G. (1990) La thorie des champs conceptuels. Recherches em Didactiques des
Mathmatiques, 10 (23), p. 133-170.
Modalidad
Comunicacin breve
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica. Resoluo
de Problemas. Formao
Continuada de Professores.
Ensino Fundamental.
324
Resmenes
Palabras clave
estocstica, histria, dificuldades
epistemolgicas
Ball, D. L. et al. Content knowledge for teaching: what makes it special? In: Journal of Teacher Education,
November/December 2008, vol. 59. Baturo, A. Student Teachers Subject Matter Knowledge within the
Domain of rea Measurement. educational Studies in Mathematics, Vol. 31, No.3 (Oct.,1996),pp.235-268
Moreira, B. P. Enseignement et apprentissage de la notion d\'aire de surfaces planes: une tude de
l\'acquisition des relations entre les longueurs et les aires au collge. 1996. Tese (doutorado em Didtica da
Matemtica). Universit Joseph Fourier, Grenoble. Pavanello, R. M. (1989) O abandono do ensino da
geometria: uma viso histrica. Dissertao de mestrado, Faculdade de Educao, Unicamp Perrin-Glorin,
M. J., Douady R. Conceptions des lves propos d\'aires de surfaces planes. In: Laborde C. (Org.) Actes
du premier colloque Franco-Allemand de Didactique de Mathmatiques et de l\'informatique. Grenoble: La
Pense Sauvage, 1988. p. 161-172. Shulman, L. S. (1986). Paradigms and research programs for the study
of teaching. In: WITTROCK, M. C. (Ed.). The handbook of research on teaching. 3. ed. New York: MacMillan.
Modalidad
Comunicacin breve
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica.
conhecimento profissional
docente. clculo de rea.
325
CB
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Educao Matemtica. Educao
Inclusiva. Narrativas
(auto)biogrficas.
326
Resmenes
Ara, A. B., O ensino de estatstica e a busca do equilbrio entre os aspectos determinsticos e aleatrios da
realidade. Tese de doutorado Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2006.
Artaud, M. Introduction lapproche cologique du didactique: lecologie des organisations mathmatiques
et didatiques. Actes de la neuvme cole dte de didactique ds Mathmatiques, Hougate, Bailleul, p. 101
139, 1988. Batanero, C; Estepa, A.; Godino, J. D. Anlisis Exploratorio de Datos: sus Posibilidades en la
Enseanza Secundaria. Suma, n. 9, p. 25-31, 1991. Disponvel em: http://www.ugr.es/~batanero. Acesso em:
14 dez. 2006. Cordani, L. K., O ensino de estatstica na universidade e a controvrsia sobre os fundamentos
da inferncia. Tese de doutorado Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2001.
Reis, M. M., Um modelo para o ensino de controle estatstico da qualidade. Tese de doutorado,
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2001.
Palabras clave
Formao de professores, ensino
de estatstica, ecologia do
didtico
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
327
CB
A. F. M. F. Marques, H. R. Lyne, R.
L. C. De Buriasco, M. T. Mendes
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Educao Matemtica; Educao Matemtica
Realstica; Semelhanas e Relaes
Trigonomtricas no Tringulo Retngulo;
Matematizao.
328
Este trabajo surge como un camino posible para ayudar a dar respuesta a una problemtica
que se manifiesta en los espacios de Didctica de la Matemtica y del Taller de Prctica
Docente. Tal problemtica la podemos resumir como el reconocimiento de las dificultades que los estudiantes futuros profesores poseen- con el manejo del contenido matemtico
cuando lo tienen que transformar en contenido a ensear. En este sentido nuestro
profesorado contempla dos asignaturas Optativas en tanto espacios de reflexin sobre la
Actividad Matemtica, cuyo objetivo fundamental es colocar al estudiante como productor
de Matemtica. Esencialmente se intenta que se logre vivir el hacer matemtico como una
experiencia creativa, centrado en la reconstruccin de la teora matemtica a partir de
revisar, interrogar y reflexionar sobre las formas personales y colectivas de pensar, hacer,
decir y transformar matemtica. La apropiacin de esta manera de relacionarse con el
contenido matemtico en espacios de la formacin inicial se manifiesta como una fortaleza al
momento de planificar y gestionar una clase que pretendemos se centre en la produccin,
transformacin y validacin del conocimiento matemtico. Nuestra exposicin estar
centrada en la socializacin del trabajo realizado por nuestros estudiantes sobre una
situacin que moviliza un proceso de algebrizacin.
Artigue Michle; Douady Rgine; Gmez Pedro; Moreno Luis (1995). Cap. I,II,IV,V y VI (Ed. Iber.) Ingeniera
Didctica en educacin matemtica . Mxico Carrillo de Albornoz Agustn (2009). Cap. I. Geogebra :
Mucho ms que una geometra dinmica (Ed. Alfaomega Ra-Ma) Mxico Giuliani Diana; Segal Silvia, (
2008) . Cap. I: El problema del Bebedero. Modelizacin matemtica en el aula (Ed. Zorzal) Bs. Aires
Sadovsky Patricia (2005). Cap. I. Ensear Matemtica hoy (Ed. Zorzal) Bs. Aires Sessa Carmen (2005).
Cap. I. Iniciacin al estudio del Algebra (Ed. Zorzal) Bs. Aires
Resmenes
329
CB
Este trabajo trata de una experiencia de trabajo en conjunto en el aula de las asignaturas
Matemtica y Fsica en el liceo N 2 de Carmelo como una forma de integrar a los alumnos
inician sus estudios en esta institucin. En dicha experiencia se realiza una salida didctica
por la ciudad con visitas a centros de inters y luego los estudiantes participan de un taller
que trata temas de los vistos en dicha salida. En el ao 2012 el taller que involucr las
asignaturas de Matemtica y Fsica tuvo como objetivos : Aprender Fsica y matemtica en
forma conjunta y de una manera diferente. Lograr despertar el inters por el modelo de la
fsica, la aplicacin de conceptos matemticos y la comparacin entre los modelos reales y
virtuales. Desarrollar el uso de herramientas informticas para analizar el juego de Mario
Bross a la luz de las leyes fsicas,ver los conceptos involucrados en dichos movimientos
desde el punto de vista fsico y matemtico, Simular con el software Geogebra los
movimientos analizados . Lograr que los estudiantes investiguen, estimen, realicen
predicciones y generar hiptesis de trabajo.
Alvarenga.B. Mximo. A. 1983, Fsica General, tercera edicin, Mxico, editorial Harla. Belcredi.L.
Zambra.M. Gauss 4 matemtica2006, Montevideo,La Flor del Itapeb
Palabras clave
Leyes de Newton, juegos virtuales
, experimentacin.
1. Celaya, R. et. al. (2010). Apropiacin tecnolgica en profesores que incorporan recursos educativos
abiertos en educacin media superior. Revista Mexicana de investigacin educativa, vol 15, no 45. Mxico.
2. Garca, J. (1998). Manual de dificultades de aprendizaje Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemticas.
Narcea, Tercera Edicin Revisada. Madrid. 3. Gros, B. (2011). Evolucin y retos de la educacin virtual:
construyendo el e-learning del siglo xxi. Editorial UOC. Barcelona. 4. Siemens, G. (2010), Conectivismo: una
teora de aprendizaje para la era digital. En Aparici, R. Conectados en el ciberespacio. UNED. Madrid. pp.
77 - 91.
Palabras clave
educacin virtual, motivacin,
errores y dificultades
Ecuador
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
330
Resmenes
331
CB
El trabajo tuvo por objetivo analizar las implicaciones matemticas que tienen para los
estudiantes, algunas expresiones del discurso del profesor que son vlidas slo en ciertos
contextos. En particular, se consideraron las expresiones Para resolver una ecuacin hay
que despejar la incgnita y Toda ecuacin tiene solucin formuladas en escenarios de
resolucin de ecuaciones lineales. Con este fin, se analiz el discurso matemtico presente
en textos escolares de Matemtica, clases impartidas por profesores cuando ensean
ecuaciones, y en las prcticas operativas y discursivas realizadas por estudiantes cuando
resuelven ecuaciones. Como marco terico y metodolgico se utilizaron algunos constructos
que devienen de las investigaciones que han tomado al discurso matemtico del profesor
como foco de estudio, el sentido de los smbolos, conocimiento del horizonte matemtico
(HCK) del profesor y herramientas del Enfoque Ontosemitico del conocimiento e instruccin
matemtica. El estudio muestra que estas expresiones del discurso del profesor prevalecen
fuertemente arraigadas en los estudiantes, provocando deficiencias en la construccin de
significados de los objetos matemticos involucrados. Con lo cual, resulta relevante
cuestionarse qu conocimiento necesita el profesor en cuanto a las estructuras y conexiones
intramatemticas, de las cuales pudiera reflexionar y modificar su discurso matemtico en la
enseanza.
Abrate, R.; Font, V. y Pochulu, M. (2008). Obstculos y dificultades que ocasionan algunos modelos y
mtodos de resolucin de ecuaciones. Proyecciones, 6(2), 49-53. Abrate, R., Pochulu, M. y Font, V. (2009).
Metforas en contextos de resolucin de ecuaciones. En M. Pochulu, R. Abrate y S. Visokolskis (Eds.), La
Metfora en la Educacin: descripcin e implicaciones (pp.95-126), Villa Mara: Eduvim. Ball D.L., Thames,
M.H. & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher
Education, 59 (5), 389-407. Godino, J. D. (2000). Significado y comprensin en matemticas. UNO, 25, 7787.
332
Resmenes
Este trabajo tuvo por finalidad disear una propuesta didctica basada en las fases de
aprendizaje del Modelo Van Hiele, con el objeto de facilitar el ascenso de los estudiantes de
un nivel de razonamiento al inmediato superior. Ello permiti analizar y comparar los grados
de adquisicin que tenan un grupo de alumnos en torno al objeto matemtico cuadrilteros,
antes y despus de implementar la mencionada propuesta. En la experiencia participaron 10
alumnos del cuarto ao de educacin secundaria de la institucin educativa particular
Buenas Nuevas de la ciudad de Lima. La metodologa que usamos para este trabajo, est
basada en la tesis doctoral Aportaciones a la implementacin y aplicacin del Modelo Van
Hiele, presentada por Jaime (1993). A travs de esta propuesta didctica se logr que los
alumnos incrementaran los grados de adquisicin en los niveles de visualizacin, anlisis y
deduccin informal, de acuerdo al Modelo Van Hiele.
1. Rizzolo S.Diseo de Actividades Geomtricas Interactivas en el Marco Conceptual del Modelo de Van
Hiele [Consultado el 03 de agosto de 2012]. Disponible en:
http://www.coopvgg.com.ar/sergiorizzolo/trabajo/trabajo_final.pdf 2. Van Hiele P. El problema de la
comprensin [tesis doctoral]. Utrecht: Universidad Real de Utrecht, Facultad de Matemtica; 1957. 3.
Corbern, R., Huerta, P., Margarit, J., Peas, P. & Ruz, E.Didctica de la geometra: Modelo Van Hiele.
Espaa: Colecci: Educaci. Materials; 1989. 4. Gutirrez, A. & Jaime, A.Aportaciones a la interpretacin y
aplicacin del Modelo de Van Hiele: la enseanza de las isomeras. La evaluacin del nivel de razonamiento
[tesis doctoral]. Valencia: Universidad de Valencia; 1993. 5. Mayberry, J. W.The van Hiele levels of geometric
thought in undergraduate preservice teachers. Journal for Research in Mathematics Education; 1987, 14(1),
58-69
333
CB
Este texto baseia-se em uma pesquisa na qual buscamos caracterizar o primeiro curso de
formao de professores de matemtica da Grande Dourados, oferecido pela Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS. Procuramos compreender o processo de criao,
implantao e o desenvolvimento da estrutura desse curso considerando suas duas
modalidades: Habilitao e Licenciatura em Matemtica. Para tanto, utilizaremos, alm de
fontes escritas, as entrevistas cedidas pelos primeiros professores desse curso, de modo a
compreender esse processo sob o olhar de cada entrevistado. A metodologia mobilizada
nessa investigao a Histria Oral, que nos proporciona, por meio das entrevistas, a
criao intencional de fontes. Assim, com as anlises das narrativas criadas a partir dessas
entrevistas e dos documentos levantados junto UFMS, observamos algumas unidades de
significados que possibilitam a compreenso do processo de criao do curso de formao
de professores de matemtica da Grande Dourados e a importncia do movimento migratrio
para o desenvolvimento do estado e da instituio implantada na Regio marginal do estado
de Mato Grosso do Sul.
Bittar, M.(2009). Mato Grosso do Sul a construo de um estado: Regionalismo e divisionismo no sul de Mato
Grosso. Campo grande: UFMS.V.1. Bloch, M. (2001). Apologia da Histria ou O ofcio de Historiador. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar. Carli, M.A.F. (2008). O processo de implantao e desenvolvimento da colnia.
Dourados: UFGD. Garnica,A.V.M. (2010). Para uma concepo de Histria e Historiografia.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/MATEMATICA/Artigo_Vicente7.pdf.
Consultado 29/11/ 2012. Meihy,J.C.S.B. (2005). Manual de Histria Oral. So Paulo: Loyola.
Palabras clave
Tecnologias. Matemtica. Ensino.
Formao.
334
BOVO, Audria Alessandra (2004). Formao continuada de professores de matemtica para o uso da
informtica na escola: tenses entre proposta e implementao. (Dissertao) Universidade Estadual
Paulista, Rio Claro. RICHIT, Adriana (2010). Apropriao do Conhecimento Pedaggico-Tecnolgico em
Matemtica e a Formao Continuada de Professores. (Tese)Universidade Estadual Paulista, Rio Claro: SP.
BRANCO, Eguimara Selma (2010). Possibilidades de interatividade e colaborao online: uma proposta de
formao continuada de professores de matemtica. (Dissertao) Universidade Federal do Paran.
Curitiba. SANTOS, Luciane Mulazani dos (2007). Produo de Significados para Objetos de Aprendizagem:
de Autores e Leitores para a Educao Matemtica. Dissertao. Universidade Federal do Paran. Curitiba.
Resmenes
Raquel Drr
Ausubel, David Paul (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart & Winston.
685p Freire, Paulo (2011). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:
Ed. Paz e Terra . MAZUR, Eric. Farewell, Lecture? (2009). Science Magazine v3,23. Disponvel em:
www.sciencemag.org. Acesso em 11/03/13. Mendes, I. A.; Martins, A.F.P. (2006) Didtica Natal (RN)
Editora da UFRN. Palis, Gilda de La Roque (2009). Pesquisa sobre a Prpria Prtica no Ensino Superior de
Matemtica. In: REZENDE FROTA, Maria. C.; NASSER (Org), Lilian. Educao Matemtica no Ensino
Superior: Pesquisas e Debates. Recife: SBEM, v5, p. 203-221.
Palabras clave
Ensino superior; grupos;
aprendizagem significativa.
BRASIL
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
CB
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
trigonometria, Arquitectura,
335
Dariana Atencio
PANAMA
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Software Libre, Scilab, Octave,
lgebra Lineal
336
Resmenes
Mario De Souza,
Gersonhenrique Gerson,
Ronaldo Jos, Renan Dias
De Morais, Leandra Lira
BRASIL
Tema
V.4 - Materiales y Recursos
Didcticos para la Enseanza y
Aprendizaje de la Matemtica.
Modalidad
Comunicacin breve
CB
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Estatstica Descritiva; Excel
2010; software R, Educao
Matemtica.
337
A estatstica descritiva parece ser um contedo fcil de ser entendido uma vez que no
apresenta pr-requisitos alm das operaes aritmticas bsicas. Contudo a experincia
tem mostrado resultados abaixo do esperado por boa parte dos alunos. Neste trabalho uma
abordagem desse tpico apresentada com recurso computacional em que o aluno
aprende fazendo. utilizada a simulao e grandes conjuntos de dados onde problemas
realistas so considerados. Os estudantes so considerados como parte ativa do processo
com o uso de laboratrios interativos planejados para a prtica dos conceitos de uma forma
dinmica e com exemplos reais ou simulados. O resultado de tal abordagem so estudantes
com uma nova viso da disciplina, mais motivados e com menos temor da estatstica. Essa
abordagem referendada por aplicaes prticas em diferentes cursos universitrios onde
tm sido utilizados recursos computacionais, especificamente a planilha, com relativo
sucesso. O computador permite que sejam abordados problemas reais, principalmente
aqueles que envolvem grandes quantidades de dados, problemas esses que por razes
bvias no podem ser tratados nos livros didticos ou manipulados com o recurso de uma
calculadora. Assim o ensino se torna mais real e prxima de problemas que o futuro
profissional ir enfrentar na sua prtica.
Gandhi, B. V. R. (2006). Improving the Teaching of Statistics in Business Education: Lessons and Reflexions.
International Conference on Statistics Education - ICOTS 7, Salvador, Bahia, Brazil. Hall, A. G. (1995). A
workshop approach using spreadsheets for the teaching of statistics and probability. Computers in
Education, 25(1/2), 5-12. Viali, L. (2004). Utilizando Recursos Computacionais (Planilhas) no Ensino de
Clculo de Probabilidades (captulo 13). En Cury, H. N. (Ed.). Disciplinas Matemticas em Cursos
Superiores: Reflexes, Relatos, Propostas. (351-395). Porto Alegre: EDIPUCRS.
Andrielly Lemos
Brasil
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Recuperao de Contedos.
Sequncia Didtica Eletrnica.
Equaes de 1 grau.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Competencia en anlisis
didctico; formacin de
profesores; tareas; idoneidad
epistmica
338
Resmenes
Curione, K., Mguez, M., Crisci, C., y Maiche, A. (2010). Estilos cognitivos, motivacin y rendimiento
acadmico en la universidad. Revista Iberoamericana de Educacin, 54/3, 25/11/10. Enrich, H., Leymoni,
J., Mguez, M. y Rodrguez Ayn, M.N. (2006). Evaluacin diagnstica de las habilidades matemticas al
ingreso en las Facultades del rea Cientfico-Tecnolgica. Documento de trabajo presentado a la CSE,
UdelaR. Luttrell, V., Callen, B., Allen, C., Wood, M., Deeds, D. y Richard, D. (2010). The Mathematics Value
Inventory for General Education Students: Development and Initial Validation. Educational and Psychological
Measurement, 70, 142-160. Rodrguez Ayn, M.N. (2007). Anlisis multivariado del desempeo acadmico
de estudiantes universitarios de Qumica. Tesis doctoral. Rodrguez Ayn, M.N. y Sotelo, M.E. (2012).
Evaluacin multidimensional de un programa de formacin en la Facultad de Qumica. Diseo y anlisis de
indicadores institucionales e indicadores de impacto en la formacin. Programa de Apoyo a Publicaciones
CSIC.
Palabras clave
valoracin de la matemtica,
anlisis factorial
Uruguay
Tema
I.9 - Perfil Afectivo del Alumnado y
del Profesorado.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
CB
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
No especfico
Palabras clave
vdeos de matemtica, portal web,
aplicaciones mviles, celular
Marli Santos
Brasil
Tema
I.3 - Pensamiento Geomtrico.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
Palabras clave
Fenomenologia. Geometria. Prpredicativo
339
Lave (1991) Situating learning in communities of practice. En Levine, J. & S. Teasley (Eds.) Perspectives on
socially shared cognition (p. 63-82). Washington, American psychological association. Lave, J. & Wenger, E.
(1991) Situated Learning. Legitimate peripheral participation. Cambridge, Cambridge University Press.
Rockwell, E. (2009) La experiencia etnogrfica. Buenos Aires, Paids. Wenger, E: (1998) Comunidades de
prctica. Buenos Aires, Paids.
Palabras clave
Ingreso Universitario; Aprendizaje
Situado; Comunidad de Prctica
Argentina
Tema
VI.3 - Matemtica Interniveles.
Modalidad
Comunicacin breve
Nivel
Terciario - Universitario
340
Este trabalho parte de um trabalho mais amplo de pesquisa sobre processos de linguagem
presentes na aprendizagem de funes exponenciais e logartmicas. Atividades especficas
de potenciao com base racional e expoente negativo foram preparadas na expectativa de
que os alunos interagissem entre si e com o professor-pesquisador. Tomou-se o referencial
terico de Bakhtin (2006) principalmente tema, enunciao, significao, rplica e vozes
sociais. Os discursos esperados apoiam-se em grande parte nas tcnicas de resoluo de
operaes com potncias de mesma base e de diviso de fraes. A todo instante exigido
de um aluno que esteja familiarizado com esse tipo de atividade, que tenha conhecimento e
domnio sobre operaes tais como multiplicao e diviso com potncias de mesma base,
multiplicao e diviso de fraes. Outros autores estudaram as dificuldades na
aprendizagem de funes exponenciais e logartmicas como Feltes (2007), Karrer (1999
)Kaststberg (2002). Dos discursos dos alunos, gravados em vdeo, resultaram vozes no
estanques como a da teoria, da tcnica e do tecnicismo. Nossas anlises encontraram
formas de expresso que mostraram evoluo da voz do tecnicismo, mecanicista, limitado a
uma situao concreta para a voz da tcnica, fundamentada na teoria e na busca da
generalizao.
Bakhtin, M. (2006) Marxismo e filosofia da linguagem. 12. ed. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira.
So Paulo: Hucitec. Kastberg, S. E. (2002) Understanding mathematical concepts: The Case of the
Logarithmic Function. Degree: Doctor of Philosophy. Graduate Faculty of the University of Georgia. Athens,
Georgia. Feltes, R. Z. (2007). Anlise de Erros em Potenciao e Radiciao: um Estudo com Alunos de
Ensino Fundamental e Mdio. Dissertao de Mestrado. PUC RS. Porto Alegre.. Karrer, M. (1999).
Logaritmos. Proposta de uma sequncia de ensino utilizando calculadora. Dissertao de Mestrado. PUC
SP. So Paulo.
Resmenes
PSTERS
Roberta Da Silva
Brasil
Tema
IV.1 - Formacin Inicial.
Modalidad
Pster
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Programa de Disciplina-CurrculoMatemtica
341
342
El presente trabajo tiene como objetivo relatar los resultados de las experiencias de clase
con los alumnos del curso de licenciatura en Matemtica en la asignatura de comunicacin y
lenguaje del IFCE-Campus Cedro en Brasil. Unos de los objetivos de sta es posibilitar a los
alumnos adquirir, progresivamente, una competencia en relacin al lenguaje que les permita
interactuar en situaciones de la vida cotidiana bien como promover la elaboracin de un
proyecto de pesquisa, partiendo de la eleccin del asunto, determinacin de los objetivos y
delimitacin del campo de trabajo. En primer lugar se estudi la naturaleza del conocimiento
cientfico, la pesquisa cientfica, la estructura del proyecto cientfico y la organizacin de las
citaciones bibliogrficas. En segundo lugar, al final de cada semestre lectivo se produjo
proyectos que son perfectamente aplicables en la sociedad de forma general y que por
ltimo fueron presentados en forma de ponencias. Se concluye que los resultados apuntaron
para la formacin de un profesional dotado de una postura reflexiva y crtica delante de los
problemas del cotidiano escolar. As, ese docente en formacin puede, de forma consciente,
verse en su propia prctica y ser capaz de presentar soluciones adecuadas para la
superacin de desafos venideros.
Referencias bibliogrficas Galliano, A. Guilherme ( 1979). O Mtodo Cientfico: Teoria e Prtica. So Paulo:
Harbra. Infante, Ulisses ( 1998). Do Texto ao Texto. So Paulo: Scipione. Koch, Ingedore Grunfeld Villaa (
2007). A Coeso Textual. 2So Paulo: Contexto. Koch, Ingedore Grunfeld Villaa; Travaglia, Luiz Carlos (
2007). A Coerncia Textual. 17. ed. So Paulo: Contexto. Luckesi, Cipriano; BARRETO, Eli ( 2000). Fazer
Universidade: Uma Proposta Metodolgica. So Paulo: Cortez.
Resmenes
Crdenas, H., Lluis, E., Ragui, F., & Toms, F. (1995). lgebra superior (Tercera edicin ed.). Mxico, D. F.:
Editorial Trillas. Sierra, M., Gonzlez, M. T., Garca, A., & Gonzlez, M. (1977). Divisibilidad. Espaa: Editorial
sntesis, S. A. Yl Martnez, A., Jurez Duarte, J. A., & Flrez Arco, A. (2008). Matemticas I (Aritmtica y
lgebra). Mxico, Sinaloa: Talleres grficos de once Ros Editores.
Palabras clave
Mnimo comn mltiplo, mximo
comn divisor, divisibilidad y
lenguaje algebraico.
MEXICO
Tema
I.1 - Pensamiento Algebraico.
Modalidad
Pster
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
343
344
Nesse pster, irei apresentar a minha pesquisa de mestrado que est relacionada ao uso de
vdeos em aulas presenciais de matemtica aplicada, para alunos do curso de Cincias
Biolgicas da UNESP de Rio Claro. Este curso possui ementa semelhante de Clculo I. As
aulas so ministradas pelo Prof. Dr. Marcelo de Carvalho Borba, que trabalha com
modelagem matemtica com um enfoque pedaggico na perspectiva de (BORBA,
MALHEIROS & ZULATTO, 2007). Essas aulas consistem em um ambiente de aprendizagem
multimodal (WALSH, 2011) uma vez que trabalhamos com diversas mdias em sala de aula.
Dentre as mdias utilizadas em sala de aula, nosso foco se deu nos vdeos, que tiveram dois
momentos em sala de aula: (a) vdeos visualizados em sala de aula pelos alunos e (b) vdeos
produzidos/editados pelos alunos como parte do trabalho de modelagem matemtica. Nosso
referencial para a preparao das aulas consistiu em (MORAN, 1995) e para fundamentar a
anlise dos dados nos baseamos no constructo terico Seres-Humanos-com-Mdias
proposto por (BORBA & VILLARREAL, 2005). A partir da anlise dos dados, emergiram
categorias sobre a maneira com que os alunos se relacionaram com os dois momentos em
que o vdeo se fez presente em sala de aula.
Borba, M., Malheiros, A. & Zulatto, R. (2007). Educao a Distncia online. 1 Belo Horizonte: Autntica.
Borba, M. & Villarreal, M. (2005). Humans-with-media and the Reorganization of Mathematical Thinking:
Information and Communication Technologies, Modeling, Visualization and Experimentation, New York:
Springer. Moran, J. (1995). O Vdeo na Sala de Aula. Comunicao e Educao, (2), p. 27-35. So Paulo.
Walsh, M. (2011). Multimodal Literacy: Researching classroom practice. Australia: Primary English Teaching
Association (e:lit).
Resmenes
T. Sousa Santana, M. D.
Ferreira Da Silva Silva
Brasil
Tema
IV.2 - Formacin y Actualizacin
del Profesorado.
Modalidad
Pster
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Grupo de estudos, formao de
professores, extenso.
Palabras clave
Formao Continuada; Oficinas de
LEM; Extenso Universitria
Vilaa, M. M., Brasil, S. S., Oliveira, C. E. (2012). Atividades de Laboratrio de Matemtica na formao de
professores do ensino fundamental. Anais VII Encontro Paraibano de Educao Matemtica, v.1, n.1, pp.1-2,
JooPessoa. Almeida, A. F. (2009). Implantao colaborativa de Laboratrio de Ensino de Matemtica em
escola pblica. Anais do I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia. FE/Unicamp, So Paulo.
Lorenzato, S. (Ed.). (2006). O Laboratrio de Ensino de Matemtica na formao de professores. Campinas:
Autores Associados. Turrioni, A. M. S. (2004). O Laboratrio de Educao Matemtica na formao inicial de
professores. (Tesis de maestra). Unesp, Rio Claro.
L. Oliveira Sampaio, C.
Ribeiro Campos, O. R.
Jacobini, F. Denise, M.
Rodrigues Luiz Da Silva, M.
L. Lorenzetti Wodewotzki
Brasil
Tema
I.5 - Pensamiento relacionado con
la Probabilidad.
Modalidad
Pster
Nivel
No especfico
Palabras clave
Grupo de Pesquisa; Educao
Estatstica
345
Resumo: Os jogos tm funes especficas em cada etapa da vida, podemos dizer que a
principal delas estimular o desenvolvimento intelectual, social e emocional de maneira
divertida e motivadora. O jogo uma ferramenta educacional importante que facilita a
resoluo simblica de problemas e a prtica de diferentes processos mentais. Os jogos e
atividades ldicas so instrumentos interessantes para abordar de maneira eficaz os
conceitos e propriedades matemticas. Existem diversas classificaes dos jogos
matemticos. Alguns tipos de jogos matemticos so apresentados a seguir, com destaque
para algumas de suas aplicaes no ensino-aprendizagem da matemtica: Tangrans:
Elementos e propriedades das figuras planas; permetro; rea. Agrupaes de polgonos:
Permetro; rea; semelhana, simetrias. Quebra-cabeas: Verificao dos produtos
notveis; falcias geomtricas. Jogo das Isometrias. Quebra-cabeas polidricos:
Elementos e propriedades das figuras espaciais. rea. Volume. Agrupaes de cubos:
Visualizao espacial; rea; Volume. Jogos de estratgia. Algumas razes para destacar
os jogos como importantes elementos do ensino: os jogos tm funo socializante,
estimulam o desenvolvimento de concentrao, iniciativa, imaginao, autoconfiana,
criatividade, reflexo e investigao. A participao no jogo e a troca de informaes com os
colegas leva o aluno a criar estratgias e a elaborar conceitos.
Bibliografia: Alsina, C., Burgus, C., Fortuny, J. M., Gimnez, J. & Torra, M. (1998) Ensear Matemticas.
Barcelona: Gra. Alsina, C., Burgus, C., Fortuny, J. M. (1991) Materiales para Construir la Geometria.
Madrid: Sntesis. Berloquin, P. (1999) 100 Jogos Geomtricos. Lisboa: Gradiva. Cofr, A., Tapia, L. (2006)
Matemtica Recreativa en el Aula. Mxico: Alfaomega. Ekeland, I. (1993) A Matemtica do Imprevisto.
Lisboa: Gradiva. Gardiner, A. (1987) Mathematical Puzzling. New York: DoverGarner, M. (2002) Las ltimas
Recreaciones . Lisboa: Gradiva. Neto, J. P.; Silva, J. N. (2004) Jogos matemticos. Jogos abstratos. Lisboa:
Gradiva.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Representaciones semiticas,
Transformaciones semiticas,
Dificultades del aprendizaje,
lgebra.
346
Resmenes
Neila Toledo
ARDENGHI, M.J.. Ensino Aprendizagem do Conceito de Funo: Pesquisas realizadas no perodo de 1970 a
2005 no Brasil. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) PUC - So Paulo. 2008. 182p.
BASSANEZI, Rodney Carlos. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo: Editora
Contexto, 2002. BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 2002. CHAVES, M. I. A. e CARVALHO H. C. Formalizao do Conceito de
Funo no Ensino Mdio: uma Seqncia de ensino-aprendizagem. In: 1 CD-ROM - VIII Encontro Nacional
de Educao Matemtica, Recife. Anais. Recife: SBEM/PE, 2004. EVES, H. Introduo Histria da
Matemtica. Traduo Hygino H. Rodrigues. ed. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1997. PACCA,
J.L..ZUFFI, E.M., Sobre Funes e a Linguagem Matemtica de Professores do Ensino Mdio. In: Zetetik,
Campinas, SP: UNICAMP-FE- CEMPEM, n 13/14, vol.8,7-28, jan-jun/2000. RGO, R. G. Um Estudo sobre a
Construo do Conceito de Funo. Tese (Doutorado em Educao) UFRGN, Natal, 2000. TRINDADE, J. O.,
MORETTI, M.T. , Uma Relao Entre a Teoria Histrico-cultural e a Epistemologia Histrico-crtica no Ensino
de Funes: A Mediao. In: Zetetik, Campinas, SP: UNICAMP-FE- CEMPEM, n 13/14, vol.8,7-28, janjun/2000. YOUSCHKEVITCH, A. P. The Concept of Function. In: Artchive for History of Exact Sciences.
Editions Springer v.16, n.1, p.37-85, 1976. VERTUAN, Eduardo Rodolfo . Um olhar sobre a modelagem
Matemtica luz da teoria dos registros de representao semitica. Dissertao (Mestrado), Ensino de
Cincias e Educao Matemtica, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2007. ZUFFI, E. M. et al.
Alguns aspectos do desenvolvimento histrico do conceito de funo. Educao Matemtica em Revista.
Revista da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica em Revista (SBEM), n. 9/10, p. 10-16, So Paulo,
2001. ZUFFI, E. M. O tema funes e a linguagem matemtica de professores do Ensino Mdio: por uma
aprendizagem de significados. Tese (Doutorado em Educao). So Paulo: Faculdade de Educao,
Universidade de So Paulo 1999, 307 p.
Palabras clave
Modelagem Matemtica, Funo,
Conceito, Meio Rural
Tema
II.1 - La Resolucin de Problemas
como Herramienta para la
Modelizacin Matemtica.
Modalidad
Pster
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
347
Palabras clave
iniciao docncia; apoio
escolar; Laboratrio de Ensino de
Matemtica.
348
Resmenes
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2007. PARRA, Ceclia. Didtica da
matemtica: reflexes psicopedaggicas/ Ceclia Parra, Irm Saiz. (et. Al.). Porto Alegre: artes mdicas,
2004. D'AMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas. Papirus, 1996
Nivel
No especfico
Brasil
Tema
III.1 - Educacin Matemtica y
Diversidad (Cultural, Lingstica,
de Gnero, etc.).
Modalidad
Pster
Palabras clave
Mulheres Mil, Educao
Matemtica
A. Thees, E. Lopes
Werneck De Andrade, F.
Lennon Marchon, M. Cecilia
Fantinato, G. Soares, C.
Meira
Brasil
Tema
III.3 - Educacin Matemtica en
Contexto (Etnomatemtica).
Modalidad
Pster
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
educao matemtica;
etnomatemtica; grupo de
pesquisa
349
350
Resmenes
Palabras clave
Educao Matemtica. Tecnologia
da Informao e Comunicao.
Desenvolvimento Profissional.
Demonstraes Matemticas.
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Pster
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
A Matemtica vista como filtro social, uma vez que a sociedade incorporou a ideia de que
esta uma cincia para poucos, ou seja, a Matemtica acaba sendo decisria na seleo
dos alunos que concluiro, ou no, o Ensino Fundamental. Na tentativa de mudar essa viso
errnea da Matemtica, educadores esto buscando inserir em suas aulas novas
ferramentas de ensino, como, por exemplo, materiais manipulveis, aplicativos educativos,
entre outros. Preocupados em aprofundar esse estudo, pretendemos explorar mtodos e
ferramentas tecnolgicas que auxiliem no ensino aprendizagem da Matemtica, analisando o
uso do GeoGebra no ensino da Geometria do Ensino Mdio, trabalhando e propondo
atividades orientadas para o trabalho com o mesmo. A escolha se deu pelo fato de que
crescente a dificuldade dos alunos em aprender Geometria quando ensinada somente via
aula expositiva. Como alunos esto cada vez mais ligados aos computadores, uma das
formas que encontramos de chamar a ateno deles para a aprendizagem da Matemtica
foi o aplicativo GeoGebra. Espera-se com este trabalho perceber o avano nas aulas de
Geometria, como tambm fazer com que os professores das turmas analisadas possam e
continuem utilizando o GeoGebra em suas aulas, quando suas atividades e metas forem
bem definidas.
ARAJO, L.C.L.; NBRIGA, J.C.C. Aprendendo Matemtica com o GeoGebra. So Paulo: Exato, 2010.
DAMBROSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica. 9 ed. Campinas: Papirus, 2009. LORENZATO,
S. O Laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de Professores. Campinas: Autores Associados,
2006. ZULATTO, R.B.A.; PENTEADO, M.G. Professores de Matemtica que utilizam tecnologia informtica
em sua atividade docente. Boletim GEPEM, Rio de Janeiro, n 49, pp. 31-44, 2006. ZULATO, R.B.A.
Professores de Matemtica que utilizam softwares de geometria dinmica: suas caractersticas e
perspectivas. 119f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias
Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2002.
351
352
Resmenes
FM
FERIA MATEMTICA
CARDOSO, Clarice. Tablets na sala de aula: mais do mesmo. Carta Capital, 2012. Disponvel em
http://www.cartacapital.com.br/carta-na-escola/tablets-na-sabela-de-aula-mais-do-mesmo/. Acesso em 16
de jan. de 2013
Palabras clave
Google Docs; Resoluo de
Problemas; Lgica; Tecnologia
Brasil
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Feria Matemtica
Nivel
No especfico
353
A utilizao da Estatstica nos dias atuais tem se tornado um elemento muito importante para
a sociedade. Diante desse cenrio, deve-se proporcionar uma cultura estatstica aos
cidados por conta da quantidade de informaes que so apresentadas por meio de
tabelas e grficos, informaes que muitas vezes no so entendidas (Gal, 2002). Com
objetivo de criar essa cultura estatstica, torna-se necessrio que haja uma formao
Estatstica desde as sries iniciais, para que os alunos da Educao Bsica sejam capazes
de ler, entender, analisar e interpretar grficos e tabelas (Batanero, Godino, 2005). Nesse
sentido, importante desenvolver o pensamento estatstico, o qual permite que os
estudantes sejam capazes de utilizar ideias estatsticas e atribuir um significado
informao desejada (Lopes, Coutinho, Almouloud, 2010). Nessa perspectiva elaborou-se
uma proposta didtico-pedaggica por meio da criao, e do uso de um jogo que
desenvolvesse o pensamento estatstico, fixando os conceitos apropriados pelos alunos
durante suas aulas, construindo estratgias, e tomadas de decises a cada jogada, e assim,
desenvolver o seu raciocnio lgico matemtico (Borin, 2007, Lopes, 2012). Esta exposio
objetiva estimular os pesquisadores e educadores matemticos, conhecerem um pouco
mais sobre o campo da Educao Estatstica por meio do Jogo Blue&Red.
BATANERO, Carmem. GODINO, Juan D. Perspectivas de La educacin estadstica como rea de
investigacin. En R. Luengo (Ed.) (2005), Lneas de investigacin en Didctica de las Matemticas (pp. 203226). Badajoz: Universidad de Extremadura. BORIN, Jlia. Jogos e resoluo de problemas: uma estratgia
para as aulas de matemtica. 6. ed. So Paulo: IME-USP,2007. BRASIL. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica: ensino de quinta oitava sries. Braslia:
MEC, 1998. GAL, Iddo. Adults statistical literacy. Meanings, components, responsibilities. International
Statistical Review, 70(1), 1-25. Disponvel em < http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/cblumberg/gal.pdf>.
Acesso em: 10 jan. 2013. LOPES, Celi, COUTINHO, Cileda, ALMOULOUD, Saddo Estudos e reflexes em
educao estatstica. Mercado de Letras, SP, 2010. LOPES, Jos Marcos, O estudo da mdia, da mediana e
da moda por meio de um jogo e da resoluo de problema. In: V Simpsio Internacional de Pesquisa em
Educao Matemtica, 2012, Petrpolis. Anais... Petrpolis: V SIPEM, SBEM 2012. (Publicado em CDROM).
Y. E. Mora Pereira, M. A.
Botta Sampietro, M. I.
Monteverdi Collazo, Yacir
Testa
Uruguay
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Modalidad
Feria Matemtica
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Juegos, XO, TIC
Modalidad
Feria Matemtica
Nivel
Primaria (6 a 11 aos)
Palabras clave
Pensamiento Lgico
354
Resmenes
PRODUTOS NOTVEIS
A incluso de alunos com deficincia visual no ensino regular leva-nos a refletir sobre a
prtica pedaggica para o ensino de Matemtica nas escolas. Estes alunos necessitam de
materiais adaptados, utilizados como instrumentos mediadores para a elaborao de
conceitos matemticos. A Geometria, um dos ramos da Matemtica, desenvolveu-se a partir
de pequenas observaes e experincias, sistematizando-se posteriormente. Povos como os
gregos fizeram uso dessa rea do conhecimento matemtico para desenvolverem conceitos
algbricos. Assim, a Geometria pode ser utilizada como um elo entre conhecimentos
aritmticos e algbricos. Fundamentados na Geometria Grega e considerando as
orientaes para adaptaes de materiais para alunos com deficincia visual, elaborou-se o
material didtico Produtos Notveis, que pode ser utilizado pelos professores de
Matemtica como um instrumento mediador na elaborao de conceitos matemticos como:
permetro, rea, volume e os produtos notveis quadrado da soma, quadrado da diferena,
produto da soma pela diferena, cubo da soma e cubo da diferena, por alunos com ou sem
deficincia visual.
Brasil. (2006). Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s
necessidades educacionais especiais de alunos cegos e de alunos com baixa viso. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Especial. Eves, H. (2004). Introduo histria da matemtica.
Campinas: Editora da UNICAMP. Reily, L. (2004). Escola inclusiva: Linguagem e mediao. Campinas:
Papirus. S, E. D. de; Campos, I. M. de; Silva, M. B. C. (2007). Atendimento educacional especializado:
deficincia visual. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial. Vigotski, L. S. (1998).
A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes
355
FM
En esta nueva sociedad del conocimiento, necesitamos generar una visin matemtica
hacia el alumno, en la que el contenido matemtico tenga realidad, en la que las ecuaciones
y figuras dejen su hbitat cotidiano de cuadernos y libros para presentarse ahora en una
realidad visible e impresionable. Citamos algunos materiales didcticos a ser presentados en
este VII-CIBEM: Muestra 01: El Omnipoliedro. Es un cuerpo geomtrico en el cual se
inscriben los cinco slidos platnicos. Muestra 02: Fractales con espejos. Se muestran
figuras con disposicin simtrica con espejos donde se reflejan estas figuras dando una
impresin de ampliacin. Muestra 03: La Flor Mgica. Se propone colocar los nmeros del 1
al 9, de manera que la suma de los tres de ellos en cada diagonal sume 15. Muestra 04: El
Tringulo Mgico. Se disponen de las fichas: 1, 6, 6, 1, 2, 2, 3, 5, 5, 8. Tomando la
experiencia de distintos museos de matemticas en el mundo, como el Museu de
Matemtiques de Catalunya (Espaa), el Museo de Matemticas de Quertaro (Mxico),
entre otros; los profesores del rea de matemticas nos propusimos implementar en nuestra
institucin, el Museo de Matemticas Agroestudio AGROMUSEUM (Per), con el apoyo de
nuestros alumnos
Exposiciones Matemticas UNO (2009). Revista de Didctica de las Matemticas No. 52 Julio, Agosto,
Septiembre 2009. Barcelona, Espaa: Ediciones GRAO
Palabras clave
Proyecto del rea de Matemtica,
Museo Matemtico, Trabajo
cooperativo
Palabras clave
Palavras Chave: Jogo, Alunos com
Necessidades Especiais, Ensino
de Matemtica e Geografia
356
Resmenes
Modalidad
Feria Matemtica
Uruguay
Tema
V.5 - TIC y Matemtica.
Nivel
Formacin y actualizacin docente
Palabras clave
Juegos Matemticos, TIC, JClic,
Power Point
357
FM
Neste trabalho exploramos a construo das cnicas utilizando alguns aparatos eletrnicos
visando destacar o estudo da Geometria no Ensino Mdio. Estes contedos, apesar da vasta
aplicao nos mais variados campos, so difceis de ser trabalhado, muitas vezes
relacionado ao pouco perodo de tempo que o professor ministra a aula e quando isso
acontece, geralmente, apenas de forma analtica. Portanto, este trabalho vem de encontro
a este problema, propondo aos educadores o uso de um material manipulvel, conhecido
como Conjuntos para Figuras de Revoluo que permite ao aluno visualizar as diferentes
figuras obtidas a partir de diversas seces. O aluno perceber que dependendo do ngulo
que seccionamos uma esfera, um cilindro ou um cone obtm-se as conhecidas cnicas
(parbola, hiprbole e elipse) ou a circunferncia. O enfoque principal deste trabalho ser
dado s cnicas formadas na seco do cone e durante a exposio de cada curva ocorre a
interveno do instrutor citando algumas de suas aplicaes no nosso dia-a-dia, como a
utilizao de uma mesa de sinuca no formato elptico, onde se aplica a propriedade
bissetora da elipse, no qual qualquer choque na bola localizada em um dos focos ser
refletida e cair em um buraco situado no outro foco.
VILA, Geraldo. A hiprbole e os telescpios. Adaptadado. SOUZA, Jos Ricardo; VERSA, Ilseu. USO DE
MATERIAL DIDTICO MANIPULVEL (MATERIAL CONCRETO) NO ESTUDO DA GEOMETRIA MTRICA
ESPACIAL. WAGNER, Eduardo. Por que as antenas so parablicas. Adaptadado.
Nivel
Medio (11 a 17 aos)
Palabras clave
Cnicas; Geometria no Ensino
Mdio; Material Concreto.
358
Resmenes
FM
359