UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO/ UPAO/TRUJILLO

CURSO: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Prof. CESAR RUIZ ALVA
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL CLCULO
Prof. CESAR RUIZ ALVA

Definicin
El concepto de Acalculia como trastorno del clculo fue introducido por Henschen (1925) Una
prdida adquirida en adultos de la habilidad para realizar operaciones matemticas.
Gerstman define la Discalculia como Dificultades aisladas para realizar operaciones aritmticas
simples o complejas y un deterioro en la orientacin de la secuencia de nmeros y sus fracciones.
Existen diversos subtipos de discalculia segn afirma Kosc (1974)
-

Discalculia Verbal: Relacionada con los conceptos matemticos.

Discalculia pratognstica: Trastorno en la manipulacin de objetos.
Discalculia lxica: Dificultad en la lectura de smbolos y nmeros.
Discalculia grfica: Dificultad en la escritura de nmeros al dictado e incluso copia.
- Discalculia ideognstica: Dificultad para entender los conceptos matemticos y sus relaciones.
- Discalculia operacional: Dificultad para las operaciones matemticas.
Desde el punto de vista pedaggico, Giordano la Discalculia es una ...dificultad especfica en el
proceso de aprendizaje del clculo que se observan entre alumnos de inteligencia normal, no
repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria pero que realizan
deficientemente una o ms operaciones matemticas.
Miranda (1988) define la discalculia como un trastorno parcial de la capacidad de manejar
smbolos aritmticos y hacer clculos matemticos.
Aunando las diversas aportaciones de todos los autores podemos apuntar una serie de
caractersticas o dificultades propias de la discalculia:
Dificultades perceptivo-visuales:
- Figura-fondo
- Discriminacin visual
- Orientacin espacial
- Esquema Corporal
- Formas, tamaos, distancias
- Longitudes, cantidades
Dificultades amnsicas:
- Memoria inmediata
- Memoria mediata
- Memoria secuencial
Dificultades en la simbolizacin:
- Dificultades en la exactitud y comprensin lectora: decodificacin de palabras e
interpretacin y ordenacin de nmeros.
- Dificultades en la escritura: dispraxias motoras.
Dificultades cognitivas:
- Razonamiento lento o pobre
- Dificultades en el procesamiento de la informacin
- Dificultades para el clculo mental

Tipos de errores Discalclicos

Las distintas manifestaciones o errores Discalclicos han sido clasificados por distintos autores
(Benton, 1981), (Feldman, 1980) y, recientemente por Luceo, el cul las dispone o estructura del
siguiente modo:
a) Fallas de pensamientos operatorio
b) Dificultades espacio-temporales
c) Dificultades figura-fondo
d) Fallas lingsticas
e) Errores extraos
f) Fallas de sobrecarga
g) Fallas mecnicas
En nivel de mayor detalle y manifestacin de errores muy concretizados proponemos la siguiente
clasificacin:
a)Nmeros
- Identificacin: No se identifica el nmero, se duda, especialmente en el dictado de los mismos:
- Confusin: Se confunden en la copia los nmeros que tienen una representacin grfica
similar:
6-9
7-4
3-5
La confusin se extiende tambin a los signos especialmente al sumar y multiplicar (+ x).
Los sonidos semejantes tambin suelen ser confundidos tales como:
diez-cien
dos-doce
- Inversin: Aparecen desorientaciones espaciales completas en nmeros tales como:
17-

35-

6-

Errores en la ubicacin de los nmeros:

504 -

405 -

045

b) Seriacin

En las secuencias lgicas de las series numricas aparecen errores en series ascenden tes y
descendentes.
- Repeticin de nmeros en una serie: 32 33 33 34 35
- Alteracin del orden disposicional de las cifras en un nmero. Se le dicta, por ejemplo, 42 y
escribe 24
- Omisin de nmeros. En una serie desaparece un nmero: 17 18 20 21 22 - ...
- Alteracin del orden lgico de la serie, intercalando un nmero que no corresponde: 10 12
14 15 16 18 20 - ...
c) Operaciones
- Inicio de las operaciones de izquierda a derecha en lugar de hacerlo de derecha a
Ejemplo:
SUMA
276
+142
31

izquierda.

- Mezcla de la unidad con la decena, centena, etc.:

SUMA

421
//

+316
52

-Errores en el encolumnamiento. El / la alumno / a no coloca la cifra en su lugar

correspondiente:
MULTIPLICACIN

SUMA

214
x31
214
632

Ordenar: 4 + 14 + 214 + 16
3
+
14
16
216

RESTA
Ordena y resta: 987 - 42
987
- 42

DIVISION
4324
122
3

31
13

- Errores generales de multiplicar y restar

- Tomar dos cifras incorrecta
- Ubicar cifras indiscriminadamente en el resto y cociente
Estos errores generales suelen ser debidos a deficiencias especiales.
- Errores en el cambio de decena y "llevada" en la resta. El/la alumno/a olvida las unidades
que ha de llevar al cambiar de decena, constituyendo el cambio de decena un verdadero
problema; al comparar el guarismo superior con el inferior:
Ejemplo:
327
- 149
2
d) Problemas. Los errores ms frecuentes en la resolucin de problemas suelen ser:
- Incomprensin del enunciado o, en todo caso, una interpretacin parcializada y deficiente.
Generalmente va unido a otros dficit de comprensin (comprensin lectora literal).
- Inadecuacin del enunciado del problema al vocabulario del alumno / a. Textos de elevada
complejidad.
- Globalidad deficiente o nula. (Percepcin Guestltica del texto-problema). El/la alumno/a no
internaliza una visin global del conjunto del problema en s, nicamente dirige su atencin a

partes del problema de un modo aislado o a operaciones concretas, sin percibir cul es la
pregunta o cuestin que se le plantea en el problema.
- Deficiencias de automatismos operacionales. Aparecen fallos en la realizacin de cualquier
operacin aritmtica.
e) Memorizacin
Los errores de memorizacin ms frecuentes de los/as alumnos/as discalclicos/as suelen ser:
- Incapacidad para recordar una sucesin temporal de nmeros ~
- Inversin de la relacin de orden
- Alteracin de las nociones de "antes-despus

f) Signos operativos
- Confusin en el valor de los signos: + - x : =. Este tipo de error suele aparecer con
poca frecuencia y es ms caracterstico del primer ciclo de la educacin primaria.
g) Representaciones grficas
- Dificultad para globalizar y / o concretizar mediante diagramas, un conjunto
- Dificultad para comprender grficos
h) No asociacin objeto-nmero
- Contar ms de prisa que se asocia el nmero a cada objeto que se manipula o se
indica. La correspondencia objeto-nmero se realiza de modo demorado o no se realiza
con exactitud.
i) Conteo no comprensivo
- Se cuenta mecnicamente, de manera rutinaria pero sin comprender el nmero
(dificultades mnsicas de recuerdo del nmero).
j) Abstraccin
- Aparecen dificultades de interiorizacin del nmero "debido, principalmente, a una
discordancia entre: desarrollo psicoevolutivo y entrenamiento recibido en la manipulacin
y uso de material auxiliar (fichas, regletas, objetos, bloques lgicos, ...) (insuficiente
entrenamiento manipulativo para el desarrollo sensoriomotriz)."
k) Conservacin.
- Los errores de conservacin aparecen cuando no se ha interiorizado que una cantidad
determinada puede adoptar distintas formas de distribucin y ubicacin sin que vare sino,
conservando su cantidad. El error tpico aparece en el manejo de las decenas. Un,
ejemplo clsico en el de una naranja partida en dos mitades; muchos nio / as
discalclicos indican que ahora hay mayor cantidad de naranjas.
l) Reversibilidad
-Los errores de reversibilidad aparecen como confusin en la suma como reunin de las
partes de un todo y su proceso inverso de separacin, en quitar una parte del todo (resta).
No se tiene adquirido el concepto del todo y las partes. El todo concebido como reunin
de partes y las partes como componentes del todo.
ll) Clculo mental
- Se producen errores al tener que calcular mentalmente y sin apoyo de objetos cualquier
operacin aritmtica simple y propia del nivel de instruccin del alumno/a.
Ejemplo:
Cul es el doble 3? Cuntas son 7 ms 6?
Cul es e] resultado de sumar 5 y 9?
Evaluacin de las Dificultades Discalclicas
Puede realizarse de distintos modos. Desde un acercamiento Psicomtrico pueden
utilizarse tests tales como:
- Pruebas Psicopedaggicas de Aprendizajes Instrumentales. (Subprueba de Clculo). R.
Canals. Ed. ONDA (10 a 50 de Ed. Primaria)
- BADYG/C/E/M/S. (Sub tests) C. Yuste. Ed. Cepe .
- PMA (Sub test de Clculo). Thurstone. Ed. TEA
- Test Numerico 1. Ed. TEA

- WISC (Subtest de Aritmtica)

- Monedas 1 Ed. TEA
- Conservacin de las cantidades (Piaget). 1er ciclo
- Mc Carthy (Sub test Matemticas). 1er ciclo
- Conceptos Cuantitativos, BAPAE. Ed. TEA
La informacin que proporcionan estas pruebas es de carcter terminal o "producto
matemtico elaborado", no proporcionan informacin sobre cmo acierta o fracasa el/la
alumno/a ni sobre la totalidad del contexto matemtico en donde pueden producirse las
dificultades.
Desde el punto de vista curricular puede realizarse una evaluacin formativa, describiendo
las dificultades por las que atraviesa el/la alumno/a en el aprendizaje del clculo mediante
la utilizacin de criterios evaluativos propuestos en el Diseo Curricular y/o Proyecto
Curricular de Centro (PCC). Los criterios propuestos para la evaluacin en la Educacin
Primaria son:
CRITERIOS DE EVALUACIN EN EL AREA DE MA TEMA TICAS. ED. PRIMARIA
1. Anticipar soluciones razonables ante un problema
Cmo?
- Procedimientos matemticos ms adecuados
- Expresar de forma ordenada los datos y los procesos
- Utilizacin de la reflexin y la lgica
2. Resolver problemas sencillos aplicando la suma, la resta, la multiplicacin y la
divisin con nmeros naturales
- Estrategias personales de resolucin
- Perseverancia en la bsqueda de datos y soluciones
- Seleccionar operaciones de clculo
- Transferir los aprendizajes sobre problemas a situaciones fuera del aula
3. Leer, escribir y ordenar nmeros sencillos naturales y decimales
- Interpretar el valor de las cifras (hasta las centsimas)
- Hacer operaciones sencillas
4. Realizar clculos numricos con diferentes procedimientos
- Algoritmos
- Calculadora
- Clculo mental
- Tanteo
5. Medir y estimar con unidades e instrumentos de medida ms usuales del SMD
- Elegir los ms adecuados a cada caso
- Hacer provisiones razonables sobre longitud, capacidad, masa y tiempo.
6. Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y
tiempo, utilizando los mltiplos y submltiplos.
- Convertir unas unidades a otras
- Expresar las medidas en las unidades ms adecuadas y ms utilizadas
7. Realizar e interpretar representaciones espaciales de objetos
- Utilidad de criterios de: puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de
coordenadas.

8. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos

- Clasificarlos segn propiedades bsicas
9. Utilizar las nociones geomtricas para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana.
- Simetra
- Paralelismo
- Perpendicularidad
- Permetro
- Superficie
10. Hacer estimaciones y comprobar resultados. (Basadas en su experiencia y en
juegos de azar sencillos)
11. Expresar clara y ordenadamente los datos y operaciones realizadas en la
resolucin de problemas.
12. Perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas en la formulacin y la
resolucin de un problema
Todos estos criterios evaluativos corresponden a toda la Etapa Primaria y deben ser
secuenciados por ciclos (1er Ciclo, 2 Ciclo y 3er Ciclo) en funcin de la secuenciacin de
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinaIes realizada. No obstante, para
aquellos alumnos con Dificultades de Aprendizaje especficas en esta rea de
Matemticas, se debern adaptar los criterios de evaluacin en funcin de su
posibilidades teniendo en cuenta que los objetivos a conseguir estn expresados en
trminos de desarrollo de capacidades por lo que debern valorarse los avances (aunque
sean lentos y zozobrantes en algunos casos) que se vayan obteniendo en cada una de
las dimensiones matemticas partiendo de la evaluacin inicial o habilidades previas que
posean los/as alumnos/as.
Desde un nivel de mayor concrecin evaluativa, puede ser til disponer de algn
instrumento (prueba informal) que incluye, al meno los aspectos ms generales y
fundamentales del rea (operaciones, nmeros, clculo,...)

PROPOSICION DE UN ESQUEMA DIAGNOSTICO

1. Funcin de base no matemtica:
a) Atencin / Memoria
b) Lenguaje : Seguimiento de instrucciones orales y escritas
c) Comprensin verbal de operaciones matemticas
d) Psicomotricidad Esquema corporal, Control postural, y equilibrio, disociacin de
movimientos, Habilidad Manual, estilo motor, Lateralidad y estructuras tmporo
espaciales.
e) Pensamiento. Evaluacin del desarrollo del Pensamiento (Senso-motor, Pre
operacional,
Intermedio, Operacional concreto)
2. Funciones Matemticas
a) Pre clculo (Milicic)

b) Comportamiento matemtico ( nociones previas de conservacin ,equivalencia,

correspondencia, Seriacin clasificacin, inclusin de clase) y conocimiento de
smbolos matemticos ( dictado de nmeros, lectura de nmeros identificacin de
nmeros )
3. Funcin Integrativa
Diagnstico de resolucin de Problemas (Reparticin y resta, resolucin de problemas
con elementos concretos y asociados a cifras, resolucin de problemas con o sin
apoyo grfico, etc)
4. Diagnstico Pedaggico
Pruebas Formales e informales
Pruebas que miden habilidad para el clculo oral y escrito, o las que miden
contar series numricas y
Elementos grficos , tambin las que miden habilidad para razonamiento
matemtico.

ESQUEMA BASICO PAR LA CONSTRUCCION DE UN INFORME

DIAGNOSTICO EN EL AREA DEL CALCULO
I, DATOS GENERALES
Nombre/ Edad/ Fecha de nacimiento/Grado/ Colegio/ N.S.E./ Motivo de consulta
II. AREA DE FUNCIONES DE BASE NO MATEMATICAS
Se informa sobre instrumentos aplicados y resultados ( preferentemente cualitativo)
ATENCION
MEMORIA
PSICOMOTRICIDAD
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
III. AREA DE FUNCIONES MATEMATICAS
Se informa sobre instrumentos aplicados y resultados ( preferentemente cualitativos)
PRECALCULO
DE COMPORTAMIENTO MATEMATICO
NIVEL DE CONOCIMIENTOS MATEMATICOS PARA EL GRADO
IV. AREA DE FUNCION INTEGRATIVA
Se informa sobre capacidad de resolucin de problemas
V. AREA PEDAGOGICA
Se informa sobre el nivel pedaggico y la relacin con las exigencias del grado al que
asiste

VI HIPOTESIS DIAGNOSTICA
VII RECOMENDACIONES
Se deben dar ac

sugerencias para :

Profesor de aula
Padres
Derivacin a otros especialistas
Necesidad de tratamiento psicopedaggico ( si lo requiere)
Necesidad de apoyo pedaggico si lo requiere
Nombre y firma del Examinador
oooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo
Cra 2015