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Materiales:
Esquema de la clase:
Se planea trabajar en equipos de 3 o 4 estudiantes, cada uno tendr la consigna de trabajo
para pegar en sus cuadernos. Se insisistir en la lectura de la consigna y en que trabajen solos,
sin demasiadas intervenciones de la docente, para que de esa manera se vean obligados a
pensar y ayudarse entre pares.
Se les dar unos 15 o 20 minutos para el trabajo en equipos. En ese tiempo se pasar por los
distintos equipos para supervisar y ver que realmente se est trabajando en la tarea.
Posteriormente se proceder a realizar la puesta en comn y la correccin en el pizarrn con la
intervencin de los estudiantes.
Las actividades y su anlisis a priori:
Dos ciclistas parten al mismo tiempo de una ciudad P por dos carreteras rectilneas, uno hacia
el Este y el otro hacia el Norte. Halla la distancia que los separa al cabo de dos horas sabiendo
que marchan a 9 y 12 km por hora respectivamente.
a) Realiza un dibujo que represente la situacin. Qu figura se forma?
b) Escribe las medidas de los segmentos determinados. Adjudica una letra para
representar la incgnita del ejercicio.
c) Escribe una ecuacin que relacione los datos que se tienen y la incgnita que se debe
calcular.
d) Intenten resolver dicha ecuacin sin miedo a equivocarse, razonando cada paso y
siendo coherentes en los planteos.
La actividad apunta a que los estudiantes comiencen a calcular longitudes aplicando el
Teorema de Pitgoras, y para ello es necesario que trabajen con ecuaciones de segundo grado,
las cuales an no han trabajo. Se requiere que sean capaces de comprender la letra del
ejercicio y realizar un dibujo que represente la situacin descripta. Si realizan bien la figura,
quedar representado un tringulo rectngulo:
Norte
x
24
km
Este
P
18 km
18 + 24=x
Se preguntar que se les ocurre hacer frente a dicha ecuacin, que se puede hacer para
simplificar esa expresin. Si no surge respuesta, se les preguntar si no observan ninguna
operacin directa que puedan realizar.
Cuando se llegue a la igualdad 900=x, se les preguntar que se significa esa expresin.
El resultado x=30 puede surgir si prueban que nmero por si mismo da 900 con la calculadora.
La idea del ejercicio es que aprendan por si solos a cmo resolver ecuaciones de segundo
grado, por lo que se deber aplicar raz cuadrada.
Si la respuesta no surge, se pondr como ejemplo un nmero ms pequeo: x=9, se
preguntar qu nmero por si mismo da como resultado 9, surgir 3, y no se insistir en -3 ya
que estamos hablando de distancias y en este tema carece de sentido. Se pondr otro
ejemplo, como x=16, y as con varios ejemplos desarrollando la nocin de raz cuadrada, que
se espera algn estudiante la recuerde. De esta manera se plantear = 900, x=30.
Es un error comn que en vez de elevar al cuadrado multipliquen por dos, por lo tanto, en vez
de hacer raz cuadrada, dividen entre dos. Si esto surge, se trabajar sobre el error.
Tambin existe la posibilidad de que surja la resolucin por terna pitagrica, tema ya
trabajado.
El triangulo que se forma en la actividad es proporcional a uno cuyos catetos sean 3 y 4, donde
la hipotenusa mide 5. La razn de proporcionalidad de 6. Por lo tanto, la hipotenusa puede ser
calculada como 5*60=30. Tambin puede surgir con un tringulo de dimensiones 6, 8 y 10
dnde la razn de proporcionalidad es 3, etc.
Si el tiempo lo permite, se mencionara esta posible solucin.
Evaluacin:
Se evaluar en todo momento. Mientras estn trabajando y se pase por lo equipos se evaluar
cmo interactan, las anotaciones que realizan, si interpretan lo que se pide en cada tem y si
son capaces de realizar una representacin de lo que se describe en el ejercicio.
Se valuar si son capaces de aplicar lo trabajado en clases anteriores, si aplican conocimientos
previos para plantear y resolver ecuaciones, al menos los pasos que no tienen mayores
dificultades, como elevar al cuadrado y sumar.
En el momento de la puesta en comn, se evaluarn las intervenciones orales, si son capaces
de argumentar, de escuchar y pensar si es correcto o no el planteo del compaero, y validarlo.
Bibliografa:
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