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EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE
EDUCACIN ESPECIAL
El Desarrollo de la
Intervencin Pedaggica en
el Aula Regular
noviembre 2013
DIRECTORIO
Saltillo, Coah.
Noviembre de 2013
ndice
Pgina
Introduccin
1. Poltica Educativa
5. El trabajo en el aula
14
Bibliografa
INTRODUCCIN
3
Al reconocer la diversidad la atencin educativa es prioritaria para todos las alumnas y los
alumnos en Coahuila, la escuela debe esforzarse en minimizar o eliminar las barreras
para el aprendizaje y la participacin de las personas con necesidades educativas, los
docentes y directivos encauzan su liderazgo hacia la transformacin institucional donde se
privilegia el trabajo colaborativo en el que se comparten conocimientos y destreza.
En el aula se prioriza la diversificacin curricular para mejorar el aprendizaje y la
participacin de todos las alumnas y los alumnos, el currculo se caracteriza por su
flexibilidad, amplitud y diversidad. Las y los docentes de educacin regular reconocen la
heterogeneidad del grupo y varan sus estrategias de enseanza lo que implica el trabajo
de un profesional reflexivo que se mantenga en continua formacin y actualizacin, y que
es innovador.
Las y los docentes de la escuela, incluyendo a los de apoyo forman parte de un equipo
profesional que impulsa la escuela inclusiva, en conjunto con las y los docentes de
educacin regular, identifican las barreras para el aprendizaje y la participacin y desde
una perspectiva reflexiva, en constante formacin y actualizacin, abiertos a la diversidad,
innovadores de estrategias metodolgicas y medios para el aprendizaje proporcionan la
atencin a las y los alumnos de la escuela.
Los padres de familia son parte del equipo y corresponsables en las acciones que realiza
la escuela en beneficio de las alumnas y los alumnos.
El documento se conforma por la introduccin y siete apartados precisos: la poltica
educativa, algo de historia, el pasado de la educacin especial, lo actual, una escuela
inclusiva, barreras para el aprendizaje y la participacin, el trabajo en el aula, los modelos
de asesoramiento y el maestro de apoyo en el aula regular.
Este documento pretende orientar el trabajo de las y los docentes en el aula, si bien se
presentan algunas ideas, este trabajo es perfectible y es posible continuar
complementndolo.
1. POLTICA EDUCATIVA
La atencin de las alumnas y los alumnos con necesidades educativas a travs de la
eliminacin o minimizacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin se
sustenta en el Artculo 3 Constitucional que seala Una Educacin para Todos, en la que
bajo las modificaciones actuales, afirma que la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el mximo logro de aprendizajes de los educandos. Precisa adems que la
educacin ser de calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo logro
acadmico de los educandos. Se observa a las alumnas, los alumnos, la y los docentes
como ejes centrales del desarrollo de una educacin de cambios, de transformaciones y
de crecimiento social en la democracia.
As mismo el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 del gobierno de la Republica
Mexicana hace referencia ade acuerdo con estadsticas del INEGI, en Mxico el
nmero de personas con alguna limitacin fsica o mental ascenda a 5.7 millones en
2010. Desde 1995, el Gobierno Federal ha destinado recursos para crear las instituciones
y mecanismos a fin de garantizar los derechos de las personas con discapacidad y
contribuir a su desarrollo integral e inclusin plena Como existen an deficiencias en
la aplicacin de polticas de equidad y calidad, es urgente reducir las brechas de acceso a
la educacin, la cultura y el conocimiento, a travs de una amplia perspectiva de
inclusin Para garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo se
4
No
.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Las barreras para el aprendizaje y la participacin son aquellas que dificultan o limitan el
acceso a la educacin o al desarrollo educativo de las alumnas y los alumnos. Surgen de
la interaccin con las personas, las instituciones, las polticas, las circunstancias sociales
y econmicas; es decir, son obstculos que impiden a cualquier estudiante participar
plenamente y acceder al aprendizaje en el centro educativo. Las barreras para el
aprendizaje y la participacin pueden coexistir en tres contextos: escolar, ulico y familiar.
A continuacin se presenta una tipologa de las barreras y algunos ejemplos
representativos de stas que son factibles de considerar; esto no descarta que se puedan
identificar otros factores relacionados con estas barreras; o bien, otra categorizacin de
las mismas.
Barreras Socioeconmicas
La lejana a centros escolares.
La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros
escolares.
Las deficientes condiciones de vivienda.
La falta de recursos econmicos para la adquisicin de materiales escolares.
La carencia de estimulacin en los primeros aos.
Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares.
Ambientes comunitarios de riesgo.
Bajo nivel educativo y cultural de los padres.
Barreras Biolgicas
Dificultades para el control de movimientos.
Las deficiencias sensoriales.
Las deficiencias o alteraciones mentales.
Enfermedades internas crnicas debilitantes.
La desnutricin.
Barreras Fsicas
Ausencias de vas de acceso adecuadas para personas con problemas de
movilidad.
Dificultad para el uso de servicios como los sanitarios, las fuentes de agua, los
telfonos, la tienda de alimentos.
Ausencia de referencias o sealizaciones para la orientacin de personas con
prdida de la visin o de la audicin.
Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de
actividades y la movilizacin segura.
Sillas inapropiadas para alumnas y alumnos con problemas motores o zurdos.
Inadecuada ubicacin de alumnas y alumnos con TDA con o sin Hiperactividad
dentro del aula.
Cercana de la escuela a vas muy transitadas o fuentes de ruido.
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Barreras Curriculares
Currculo rgido o poco flexible.
Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria
de las alumnas y los alumnos.
Poco manejo del plan y programas de estudio
Barreras Metodolgicas
Falta de apoyos especficos para favorecer el aprendizaje (baco crammer,
bastones blancos, auxiliares auditivos, audiolibros, lupas, sillas de ruedas, entre
otras).
Falta recursos didcticos que faciliten el acceso al currculo.
Material de enseanza poco comprensible.
Falta de estrategias de enseanza diversificadas.
Escasa coordinacin metodolgica entre docentes.
Falta de apoyo del docente especializado hacia el de grado.
Barreras Actitudinales
Muy bajas o muy altas expectativas de los padres.
Muy bajas o muy altas expectativas de los maestros.
Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o compaeros.
Rechazo del personal de la escuela.
Acoso o rechazo de compaeros.
Baja autoestima del alumno.
Ambientes de aprendizaje inapropiados.
Barreras Administrativas
No coordinacin entre los miembros de la comunidad educativa para la bsqueda
y utilizacin de recursos.
Falta de aceptacin de alumnas y alumnos que requieren apoyos especficos en
las escuelas de su sector.
Ausencia de un Plan Educativo de Centro que planifique y orqueste todas las
acciones para la inclusin.
Falta de seguimiento de alumnas y alumnos en las diversas etapas del proceso
educativo.
Falta de gestin del Consejo Escolar para promover procesos de mejora.
Para concretizar las alternativas de solucin surgidas en el CTE, en un proceso en espiral,
se pondrn en prctica en el aula, para luego regresar al espacio de anlisis y reflexin
del CTE y en una afanada tarea de reconstruccin, enfocada siempre a la mejora, elevar
los logros de aprendizaje y erradicar el rezago educativo.
El aula es un espacio cargado de oportunidades educativas donde se cimentan los
saberes con sentido y significado sociocultural..
5. EL TRABAJO EN EL AULA
En el contexto actual del trabajo que realiza el maestro de apoyo de educacin especial
con alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin se
convierte en una condicin inaplazable la intervencin dentro del aula ordinaria. Parte de
los elementos bsicos que deben influir en el xito de este trabajo se ubican alrededor de
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puede apoyar, reflexionar y solucionar las problemticas que viven los estudiantes
hoy en da.
En la transformacin y construccin de una escuela inclusiva todas las alumnas y todos
los alumnos reciben atencin en el aula, lo cual exige que los recursos estn en la misma
y que los profesores de apoyo y de grupo regular realicen una importante tarea de
coordinacin. El trabajo compartido entre los agentes educativos traza el rumbo de la
intervencin ulica, en un aula inclusiva se trabaja en pro de construir el respeto mutuo y
la corresponsabilidad.
El colectivo de la escuela debe tener presente que las alumnas y los alumnos en el
proceso educativo manifiestan diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas y
estilos de aprendizaje heterogneos emanados por las diferentes formas de aprender
debido a:
Los estilos del pensamiento (inductivo, deductivo y de pensamiento crtico)
Las estrategias de aprendizaje (competencia del docente para transferir el
conocimiento).
Las relaciones de comunicacin, establecidas y los procedimientos
lingsticos que mejor domina.
Diversidad de ritmos de aprendizaje
Intereses, motivaciones y expectativas diversas, en relacin a los
contenidos y mtodos para estimular el aprendizaje de las alumnas y los
alumnos.
Diversidad de ritmos de desarrollo y capacidades.
Tres de los aspectos importantes en los que hay que trabajar para construir el Aula
Inclusiva, como espacio educativo son:
1. La formacin y transformacin de los profesionales de la educacin, requiere de
conocimientos y habilidades, de un cambio de actitud y valores para
desempearse en un nuevo rol, lo cual implica un Saber Hacer, un Saber Ser y un
Saber Convivir. Esto demanda acciones de actualizacin diversificadas y
permanentes que fortalezcan de manera efectiva la prctica educativa.
2. En la transformacin del Aula Comn en una Aula inclusiva, es necesario
implementar estrategias de comunicacin y relacin entre los actores educativos,
donde el docente adquiere la funcin de facilitador en el contexto de un
aprendizaje colaborativo; distribuir el tiempo en funcin de los ritmos de
aprendizaje de las alumnas y los alumnos; realizar agrupamientos segn
intereses, ritmos y progresos y diversificar el trabajo para su realizacin individual
o en grupo1
3. La concientizacin de los padres en el marco de la educacin inclusiva, requiere
de saberes que debern ir adquiriendo para conocer a sus hijos, sus obligaciones
y para poder actuar estratgicamente en el conocimiento y la defensa de sus
derechos.
Es as como los autores Tony Booth y Mel Ainscow (2000), plantean un conjunto de
indicadores que caracterizan las prcticas inclusivas en el aula y que habra que tomarlos
1 Pilar Arnaiz Snchez (2004). La educacin inclusiva, dilemas y desafos, en Educacin Desarrollo y
Diversidad
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ciencia, entre otros) en el caso de las alumnas y los alumnos con discapacidad y/o
con aptitudes sobresalientes y talentos especficos.
Monitorear el desarrollo de las actividades y la participacin de las alumnas y los
alumnos.
Retroalimentar a las alumnas, alumnos y maestros sobre la dinmica o actividad
realizada (gua de observacin, lista de cotejo y/o bitcora)
Precisar el trabajo extraescolar o tareas a realizar en casa, definiendo al
responsable de verificar el cumplimiento de la misma (maestro de grupo regular o
maestro de apoyo)
Rescate de las evidencias.
c) Despus de la intervencin ulica:
Determinar en conjunto con el maestro de grupo regular la efectividad del trabajo
realizado, poniendo especial nfasis en la valoracin de la participacin y avances
manifestados por las alumnas y los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin.
Precisar sobre el seguimiento de las actividades realizadas por el maestro de
apoyo y el maestro de grupo regular y el establecimiento de compromisos para
darle sistematicidad a la intervencin ulica, lo cual deber quedar registrado en el
aparatado de observaciones de la planeacin didctica, considerando la
calendarizacin, fecha y hora de realizacin.
Valorar y fortalecer la consolidacin de los aprendizajes, con las alumnas y los
alumnos que presentan mayor dificultad de acceso al currculo, en el aula de
apoyo.
La estrategia de intervencin en el aula, implica comprender como en ella se configura
una particular forma de gestin donde se construyen relaciones y se presentan niveles y
capacidades de desarrollo especfico.
Conocer y comprender el contexto del aula es imprescindible para desarrollar las
estrategias de apoyo ya que posibilita actuar en consecuencia y emprender acciones
significativas orientadas a la mejora del aprendizaje y a la reestructuracin de sus
polticas, culturas y prcticas.
6.1 Estrategias de Apoyo
Las estrategias de apoyo que responden al cmo concretar la intervencin en el aula, son:
La asesora, acompaamiento y orientacin
Diseo y desarrollo de estrategias diversificadas
Implantacin de estrategias especficas
Educacin Especial parte de conceptos y procesos ya definidos y hasta cierto punto
asimilados dentro de los esquemas de conocimientos de los maestros de apoyo, al
realizar como actividades bsicas, la asesora, el acompaamiento y la orientacin con los
docentes de aula regular y los padres de familia.
6.1.1 Asesora, acompaamiento y orientacin
La asesora se ha ido configurando actualmente en los sistemas educativos como una
estrategia necesaria para disponer del conocimiento educativo y potenciar la innovacin y
la mejora de las prcticas; detona, desde el apoyo, la colaboracin con los docentes y
directivos para solucionar problemticas tanto a nivel de aula como de la escuela. La
asesora aspira por una parte, a posibilitar el desarrollo organizativo de la escuela y del
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aula como accin conjunta y, por otra parte, a ejercer la funcin de dinamizador de la vida
escolar, facilitando un anlisis de la propia realidad y la bsqueda y compromiso comn
en la resolucin de los problemas.
La asesora es un proceso sostenido de ayuda consentida y de acompaamiento
mediante acciones orientadas a la mejora de las prcticas profesionales de los docentes,
directivos, personal tcnico y, eventualmente, de las familias de las alumnas y los
alumnos. Articula una serie de acciones entre las que se destacan las de carcter
formativo, de sensibilizacin, de motivacin, de negociacin, de informacin, de reflexin
o de toma de decisiones compartidas, realizadas en un clima de igualdad y colaboracin
donde las jerarquas profesionales o acadmicas de los profesionales involucrados, no
constituyen el criterio de autoridad que rige las relaciones entre unos y otros, ni las
decisiones del grupo. Implica necesariamente procesos de democratizacin, participacin
y una relacin profesional horizontal.
La asesora detona un proceso mutuo de desarrollo personal y profesional entre la
USAER y la escuela regular, adems de estar orientada especialmente por los valores de
libertad, respeto, justicia y equidad, fundamentales para un trabajo en comn en las
sociedades democrticas.
Desplegar la estrategia de asesora en la escuela y el aula es de suma importancia
porque implica transitar de una estrategia de asesora a la escuela, a la asesora en la
escuela, es decir, trabajar con en lugar de prescribir, desarrollar ms que aplicar y
mediar entre el conocimiento pedaggico y las demandas.
La asesora de la USAER a la escuela regular obliga a una slida formacin tericometodolgica, a competencias en diversos dominios y a una rigurosa observacin tcnica
y analtica de los contextos. Requiere de conocimientos y habilidades por parte de quien
desarrolla esta accin, pero con un enfoque dinmico; es decir si se tienen actualizarlos y
en caso de que no, adquirirlos y consolidarlos.
Por ello, la asesora que ofrece el personal de la USAER, precisa de alto
profesionalismo para brindar un apoyo con una actitud proactiva, con capacidad de
argumentacin y creatividad, con sensibilidad a los contextos, con paciencia y voluntad,
con capacidad de construccin y anticipacin, con compromiso y responsabilidad, con
razonamiento lgico y analtico, con convocatoria a la participacin, con capacidad de
organizacin, con perseverancia y dedicacin, es decir, con un profesionalismo
eminentemente tico.
En sntesis, la asesora para impulsar la mejora de los procesos educativos como
estrategia de apoyo de la USAER a la escuela como totalidad, se fortalece bajo una
perspectiva de mejoramiento de la calidad de la enseanza y del logro de los
aprendizajes, de equidad en la atencin al alumnado, de relevancia y pertinencia del
currculum que se ofrece y de profesionalizacin de los docentes.
La estrategia de asesora es indisoluble de un profesional de apoyo que acompaa,
que est junto a; es decir, la estrategia de acompaamiento implica proximidad y
cercana en los contextos escolar, ulico y socio-familiar, pues en cada uno, el apoyo se
ofrece a sujetos docentes, directivos, alumnos, alumnas, familias-, a los procesos
gestin, enseanza, aprendizaje, evaluacin, planeacin-, as como sobre normas,
valores, preocupaciones, aspiraciones, resistencias, mitos, rutinas, innovaciones y
contradicciones, que configuran prcticas, polticas y una cultura particular.
6.1.1.1 Los Modelos de Asesoramiento
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La perspectiva terica vigente que sustenta la definicin de una directriz tcnica a seguir
por parte del docente de educacin especial en relacin a las actividades de asesora y
acompaamiento dirigidas a maestros de grupo regular, se encuentra definida por los
modelos de asesoramiento del centro educativo, temtica incluida como parte de los
trayectos formativos de cuando al menos tres ciclos escolares anteriores.
Es habitual aplicar la denominacin de asesoramiento a labores con el propsito de
resolver problemas encontrados en la prctica profesional en donde el participante que
tiene alguna dificultad con su prctica educativa, demanda ayuda para resolverlo, labor
que normalmente recae en un asesor al cual le corresponde ofrecer recursos variados
para solventar esta peticin de apoyo. Se entiende entonces que el asesoramiento tiene
como propsito la mejora o desarrollo profesional de los miembros de la escuela y de la
escuela misma.
Ahora bien, los modelos se definen en funcin de elementos constitutivos que son
identificables a partir de la interactuacin entre los profesionales involucrados; el asesor y
el asesorado. Los elementos fundamentales a los que se hace referencia son, el uso de
conocimientos y experiencias de las partes implicadas en relacin con el carcter y
contenido de los problemas que se abordan en el asesoramiento, la estructura de
interaccin que se construye entre las partes implicadas y que regula a la vez, el proceso
que conlleva el conocimiento y derivados de la preponderancia de estos elementos
ntimamente ligados entre s, se identifican con toda precisin los tres modelos que a
continuacin se describen de manera sucinta:
Modelo de intervencin
La intervencin define un tipo de asesoramiento educativo centrado en el punto de
vista de parte del asesor.
El asesor interpreta y enjuicia el problema desde su propia visin y conocimientos.
Es quien decide qu datos son necesarios para tomarlos en cuenta.
Fija metas y determina los cursos de accin ms eficaces.
Toma la responsabilidad de las decisiones y el control de las acciones.
Concluye revisando la accin propuesta y reiterando las expectativas puestas en
los profesores.
Tomando un ejemplo cotidiano, sera como un mdico que diagnostica y prescribe
tratamiento.
Modelo de facilitacin
Se define como el tipo de asesoramiento educativo basado en el punto de vista del
asesorado.
En esencia, el asesor toma decisiones, pero son a travs de que el profesor
reflexione sobre su prctica y as encontrar la solucin de los problemas que se le
presentan.
El asesoramiento aspira a la generacin de ideas, cursos de accin de los
asesorados y mejorar la autoestima generando reflexiones.
Permite a los profesores definir aspectos y problemas especficos de la situacin
que comparten.
Armoniza los aspectos tericos con los problemas tal y como emergen de las
reflexiones de los profesores.
Un ejemplo sera la accin en donde un profesionista que escucha al trabajador y
le ayuda a definir sus propias estrategias de accin.
Modelo de colaboracin
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Gross (1993:84) describe el siguiente conjunto de tareas como propias del profesor de
apoyo:
1. Trabajar con un educando o con un grupo dentro del aula ordinaria durante un
periodo prolongado de tiempo sobre destrezas bsicas, por ejemplo, utilizando
materiales manipulativos para ensear el concepto de valor posicional de las
cifras, o ayudando al educando a aprender a concentrarse proporcionndole
frecuentes elogios cuando est en la tarea.
2. Trabajando en turnos individuales, en la clase o fuera de ella, durante cortos
perodos de 5 a 10 minutos en la enseanza de actividades centrales de alguna
destreza bsica por ejemplo, usando fichas de enseanza para practicar la
lectura de tiempo en un reloj analgico-.
3. Trabajando con un educando o con un grupo en el aula ordinaria usando
materiales especficos que faciliten el aprendizaje de conceptos que est
aprendiendo el conjunto del grupo, usando una secuencia de actividades que
ayuden a comprender conceptos de ciencias naturales recientemente introducidos.
4. Preparando a un grupo de educandos para hacer contribucin oral o escrita
referida al tpico que el conjunto de la clase est estudiando por ejemplo
ayudndoles a usar una planificacin del texto para que logren organizar las ideas
que ms tarde escribirn independientemente.
5. Partiendo un tpico en pequeos pasos y trabajndolos con un educando o un
grupo por ejemplo, seguir una carretera usando un plano como un paso hacia la
comprensin y el uso de los mapas.
6. Usando el currculo comn como vehculo para ayudar en determinadas destrezas
bsicas por ejemplo, usando la informacin o texto que la clase est estudiando
como base para desarrollar estrategias de escucha o de comprensin.
7. Usando estrategias de puenteo (bypass) con individuos o grupos dentro del aula
para asegurar el acceso al currculo por ejemplo, actuando como escribano para
nios/as con problemas de coordinacin o de escritura manual.
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Nombre
Modelo de
Asesora
Dirigido
Descripcin
20
Nombre
Modelo de
Asesora
Dirigido
Descripcin
Nombre
Modelo de
Asesora
Dirigido
Descripcin
Nombre
Apoyo en la evaluacin de las alumnas y los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin
21
Modelo de
Asesora
Dirigido
Descripcin
Nombre
Modelo de
Asesora
Dirigido
Descripcin
Actividades compartidas
Colaboracin y Facilitacin
Nombre
Modelo de
Asesora
Dirigido
Descripcin
22
Nombre
Modelo de
Asesora
Dirigido
Descripcin
Actividades escalonadas
Colaboracin
Todas ala alumnas y todos los alumnos del grupo
a) Las actividades escalonadas se emplean para que todas las alumnas y todos los
alumnos concentren su atencin en un mismo aprendizaje esperado pero con diferentes
niveles de complejidad o abstraccin y con distintos grados de apertura, lo que permite
mantener una misma intencin para la tarea pero con diferentes rutas de acceso segn
la dificultad. De este modo se potencian las probabilidades de que cada estudiante: (1)
logre las nociones fundamentales y (2) se enfrente a un reto a la medida de sus
capacidades.
b) No hay una receta nica para disear una actividad escalonada, pero se sugieren las
siguientes pautas tiles a la hora de planificarla.
1.Determinar el esquema
de la actividad:
Asignatura
Bloque
Tema de reflexin, eje,
2.Pensar
en
los 3. Crear una actividad
estudiantes para los que que:
estamos
creando
la Sea interesante
actividad:
Tenga un nivel alto
Haga a las alumnas
Nivel de aptitud
Intereses
los
alumnos
usa
Estilo de aprendizaje
habilidades clave par
Talento
entender
las
idea
principales
4.Calibrar la complejidad 5.Clonar la actividad 6.Equiparar
a
lo
de la tarea
para
los
diferentes aprendices
con
la
tramos de la escalera, versin de la tarea.
Imaginar una escalera, el
es decir para obtener Tratar de ligar las
peldao superior
diferentes modelos en
representa a los
necesidades del alumno a
funcin de los grados de
estudiantes con grandes
la exigencia de la tarea.
dificultad.
Puede equipararse al
habilidades y
alumno con una tarea de
pensamiento complejo, el La clonacin se produce al
nivel de dificultad mayor
peldao inferior a los
modificar los materiales o
para que se esfuerce y
estudiantes con mayores
al permitirles que
avance.
dificultades de
expresen en formatos
comprensin. Al pensar a
diferentes lo que han
los aprendices para los
aprendido o si las
cuales hemos planeado la
aplicaciones prcticas
actividad, determinar en
cumplen un espectro
qu punto de la escalera
amplio.
23
podemos ubicarla.
Visualizar quines
necesitan otra versin de
la actividad.
Tomado de: El aula diversificada. Carol Ann Tomlinson. Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro.
Nombre
Modelo de
Asesora
Dirigido
Descripci
n
Agendas Personalizadas
Colaboracin
Alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin
a. A partir de la planeacin didctica del maestro de grupo, disear
agendas de trabajo para ciertas alumnas y ciertos alumnos
considerando los contenidos y aprendizajes esperados que se
abordarn en el perodo. La agenda puede tener una vigencia de dos a
tres semanas. Cuando se completa se reemplaza por una nueva.
b. Dentro de la jornada escolar se asigna un momento concreto a las
tareas de la agenda, que puede coincidir con la presencia del maestro
de apoyo en el aula regular, con frecuencia de una o dos veces por
semana.
c. Puede desarrollarse la agenda como actividad de refuerzo o
retroalimentacin.
Ejemplo de agenda.
Nombre del alumno__________________________________________________________________
Grado _____2_____ Grupo _____________
Perodo del_______________________ al ___________________________
Campo
Formativo
Bloque
Lenguaje y
Comunicacin
Bloque 3
Aprendizaje
esperado
Emplea escritura
convencional de
palabras con dgrafos o
slabas trabadas
Actividad
1.- Fuga de
letras
2.- Crucigramas
Instrucciones
3.- Busca,
recorta y pega
4.- Sopa de
letras
Nombre
Modelo de
Asesora
Dirigido
Descripcin
25
Nombre
Modelo de
Asesora
Dirigido
Descripcin
Aprendiendo y Construyendo
Intervencin
Alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
Definir con Maestro de Grupo poblacin con la que se llevara a cabo la intervencin.
Definir con el Maestro de Grupo los Aprendizajes Esperados a trabajar.
Concretar hora y da de la intervencin.
Definir roles de participacin de cada docente.
Maestro de Grupo trabaja con el grupo.
Maestro Especialista interviene con el subgrupo de atencin.
Maestro Especialista prepara y adecua materiales.
Amplifica textos.
Adecua vocabulario en la lectura.
Simplifica textos.
Identifica palabras clave.
Prepara ilustraciones.
Maestro Especialista prev materiales concretos.
Lupa.
Regletas
Dienes
Fichas.
Realizacin de la actividad.
Ubicacin del alumno en un contexto prximo.
Mientras el maestro de grupo regular dirige la clase el maestro especialista puede realizar
las siguientes acciones siempre cuidando el volumen y tono de voz para no distraer al
resto del grupo.
Motiva, induce la participacin grupal del alumno.
Ejemplifica o conduce la misma actividad que el maestro de grupo pero con uso de
material adecuado.
Realiza explicaciones con consignas adecuadas.
Clarifica dudas.
Registra notas significativas en el cuaderno del alumno.
Retroalimenta con el maestro de grupo los aspectos necesarios
Si se derivan compromisos o sugerencias se registran como Orientacin Individual.
el nivel de interaccin con los maestros de educacin bsica, son elementos que
contribuyen a definir la opcin ms adecuada para planear y concretar el apoyo de las
alumnas y los alumnos dentro del aula.
En el Aula:
Acompaamiento
Se da cuando hay presencia en las aulas,
el estar ah dentro, se acta en conjunto
Se suscita cuando:
Se disean conjuntamente con el maestro
de aula regular:
Las actividades para las alumnas y
los alumnos considerando sus
caractersticas particulares y del
grupo en general
Se planean acciones que orienten la
accin educativa
Se seleccionan las metodologas que
respondan a los estilos y ritmo de
aprendizaje delas alumnas y los
alumnos
Se trabaja corresponsablemente para
el mejoramiento del logro educativo
Se presenten dudas en relacin al
trabajo y conocimiento integral de la
alumna y el alumno
Se atiendan las necesidades reales
de las alumnas y los alumnos y los
docentes porque se presenta en el
mismo contexto dnde se brinda
Se analizan en conjunto el resultado
de las evaluaciones diagnsticas y
bimestrales que orienten, reorienten y
se diseen acciones de mejora
continua para trabajarse a corto,
mediano y largo plazo
Para ello se vincula:
El espacio de tiempo, destinado para
cada aula, en el caso de pedagoga,
priorizando aquellas dnde se haya
detectado mayores Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin
En el caso de las reas se acompaa
en las aulas dnde se incida con las
alumnas y los alumnos en atencin.
Se buscan espacios para el trabajo
conjunto de planeacin
Se analizan los instrumentos de
evaluacin, que orienten los ajustes
curriculares necesarios con base a
los aprendizajes esperados y las
estrategias diversificadas.
Orientacin
Se dirige o encamina para llegar a acuerdos a
travs de la negociacin en un clima de
igualdad y de colaboracin
Se suscita cuando:
Se trabaja con el maestro de aula regular al:
Enriquecer las acciones pedaggicas que
se presentan en el aula y se fortalece el
aprendizaje en todos los alumnos
Proporcionar apoyos metodolgicos sobre
tcnicas especficas y estrategias
didcticas diferenciadas para la atencin
educativa de las alumnas y los alumnos
Sugerir el diseo de materiales educativos
especficos y diversificados
Proponer estrategias y procesos de
evaluacin diversificadas
Fortalecer la evaluacin con aspectos
cualitativos y cuantitativos del alumno
Proporcionar herramientas tericas,
metodolgicas que coadyuven al alcance
de los aprendizajes esperados por
bimestre
Orientar sobre el enfoque particular de los
campos de formacin y enfoque de las
diferentes asignaturas. Para proponerse
estrategias diversificadas acordes a estos
enfoques
Asesora
Es la accin a travs de la cual se
proporcionan opciones de solucin a
situaciones reales de aprendizaje que se
presentan durante la prctica docente
Se suscita cuando:
Se trabaja con el maestro de aula regular:
Se plasman de una manera
intencionada, planeada y
sistematizada, las acciones de
mejora, el aula y con los alumnos
Se modela el trabajo ulico, a travs
de la orientacin y asesora para la
implementacin de actividades
acadmicas en vinculacin con el
maestro de grupo, donde se
considere desde una perspectiva de
la prctica compartida el trabajo con
los alumnos. Ello coadyuvar a que el
maestro de grupo observe en la
prctica acciones de mejora en el uso
de metodologas y materiales
diversificados.
Se enriquece la accin docente con
nuevas e innovadoras acciones
diferenciadas a las prcticas
cotidianas con apoyo de
metodologas y materiales diversos
En la Escuela:
Acompaamiento
Se da cuando hay presencia en la
escuela, el estar ah dentro, se acta
en conjunto
Se suscita cuando:
Se disean conjuntamente con el
colectivo escolar al:
Proponer actividades escolares
donde se incluya a todas las
alumnas y todos los alumnos
Orientacin
Se dirige o encamina a llegar acuerdos a
travs de la negociacin en un clima de
igualdad y de colaboracin en la comunidad
escolar
Se suscita cuando:
Se trabaja en la escuela para:
Favorecer el clima escolar de respeto
a la diversidad de alumnas y alumnos
Promover las acciones que eviten la
Asesora
Es la accin a travs de la cual se
proporcionan opciones de solucin a
situaciones reales de aprendizaje que
se presentan durante la prctica
docente
Se suscita cuando:
Se trabaja en la escuela al:
Participar activamente en los
Consejos Tcnicos Escolares con
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Participar en el diseo e
implementacin de acciones
que favorezcan la Inclusin
Participar en los Consejos
Tcnicos Escolares con temas
acordes a la RIEB y a la
promocin de la Escuela
Inclusiva
Trabajar corresponsablemente
para el mejoramiento del logro
educativo
Presentar dudas en relacin al
trabajo y conocimiento integral
del alumno en el colectivo
escolar
Promover la creacin de la
Cultura Inclusiva dentro de la
escuela
Con la Familia:
Acompaamiento
Se da cuando hay presencia con los
padres de familia, el estar ah con
ellos, se acta en conjunto
Se suscita cuando:
Se realiza conjuntamente con el Padre
de Familia al:
Proponer actividades escolares
donde se incluya la participacin
activa con sus hijos
Participar en el diseo e
implementacin de acciones
que favorezcan la Inclusin
Trabajar corresponsablemente
para el mejoramiento del logro
educativo
Presentar dudas en relacin al
trabajo y conocimiento integral
de la alumna o alumno
Orientacin
Se dirige o encamina al establecimiento de
compromisos y acuerdos en un clima de
igualdad y de colaboracin que favorezca el
contexto familiar
Se suscita cuando:
Se trabaja con el Padre de Familia para:
Orientarlos en la mejora del
aprendizaje de sus hijas e hijos a
travs de estrategias diversificadas
Considerar los elementos que le
permitan participar en la mejora del
desempeo de sus hijas e hijos
Se da seguimiento por bimestre
Asesora
Es la accin a travs de la cual se
proporcionan opciones de solucin a
situaciones reales de aprendizaje que
se presentan durante la prctica
docente
Se suscita cuando:
Se trabaja con el Padre de Familia para:
Participar en el logro educativo
Asesorar de manera individual o
grupal sobre acciones, temas o
aspectos que eliminen o minimicen
las barreras para el aprendizaje y
la participacin en ste contexto
alumnos quienes, a partir de una tarea comn, desafo o reto, construyen entre
todos el conocimiento o las estrategias de solucin a partir de sus experiencias
e ideas previas, desarrollando su pensamiento crtico y reflexivo.
Es as como la organizacin del grupo, la socializacin y el liderazgo compartido se ponen
en juego a partir de los roles que asume cada uno de los integrantes del equipo a partir
del compromiso con la tarea establecida. Este conjunto de elementos favorece al grupo
en general y a aqullos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin por
cualquier circunstancia y en cualquier contexto.
La lectura como ejercicio permanente en el aula, al leer se pueden tener diversos
objetivos: conocer ms sobre un tema, resolver un problema, tomar una decisin o
simplemente disfrutar de un buen libro.
A travs de la lectura nos apropiamos de conocimientos que no slo enriquecen nuestro
saber, sino que permiten mejores posibilidades de relacin con el mundo. La lectura debe
ser un ejercicio permanente en el aula, para que haya alumnas y alumnos que lean por
disfrute y no por obligacin, para ello el maestro puede generar diversos tipos de lectura
como:
Lectura pensando: es aquella en la que el lector lee y subraya los conceptos y frases
clave que encuentra en cada prrafo. Para identificar un concepto se enlaza con palabras
tales como: significa, se define, se entiende, quiere decir, es aquel, entre otras. Al
identificar las palabras clave el lector logra una mejor comprensin.
Lectura analtica: es aquella en donde la alumna o el alumno lee lo subrayado, es decir
las palabras o frases clave y con dicha informacin toma la decisin de elaborar un
grfico, un cuadro sinptico, un mapa mental, un mapa conceptual, un diagrama
conceptual, un hexagrama, entre otros. Al realizar este ejercicio la alumna o el alumno
pone en juego su capacidad de pensar, comprender, interpretar, analizar y reflexionar.
Desarrolla su pensamiento analtico y lgico.
Lectura Crtica: es aquella que le permite al lector construir sus propias definiciones,
tomar una postura ante el texto, emitir sus propios juicios de valor y redactar sus
conclusiones.
Talleres de Escritura, son espacios para asegurar la adquisicin de un buen manejo de
la lengua escrita, se proponen la organizacin de Talleres de escritura o Talleres de
escritores, ya que tienen las siguientes ventajas: se pueden organizar para trabajar en lo
individual o en pequeos grupos, se recomienda que una vez que se ha hecho la primera
redaccin, la correccin siempre sea en pequeos grupos, para que todos den su opinin
y ayuden a mejorar la redaccin de cada uno. La correccin final y exposicin de trabajos
permite que las alumnas y los alumnos se acostumbren a compartir con los otros sus
producciones. El que cada alumna o alumno forme parte del taller permite que emerja la
creatividad. Las alumnas y los alumnos se acostumbran no slo a escribir sino a releer lo
que ha escrito, juzgar su propia produccin y tratar de mejorarla. El docente y las alumnas
y alumnos aprenden a respetar la escritura y esto les permite ser espontneos y
autnticos. La alumna o el alumno toma conciencia de que est escribiendo para que
otros lean y comprendan lo que escribi, esto exige mayor cuidado, claridad en la idea y
correccin ortogrfica.
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percepcin y anlisis de las cosas que se estn realizando. El trabajo por proyectos es
una forma para que alumnas y alumnos aprendan a desarrollar sus habilidades y pongan
en prctica sus conocimientos, ayudndose unos a otros, buscando estrategias y mtodos
para poder cumplir su objetivo.
Segn Velez, citado por SEP (2006) existen diferentes estrategias que pueden ser
utilizadas para trabajar con proyectos colaborativos en el aula:
-
actividades para llevar a cabo procesos de aprendizaje y en las que las alumnas y los
alumnos forman parte activa del proceso.
En este sentido, ests tcnicas pueden ser utilizadas en forma complementaria
integrndose recprocamente en el desarrollo de las actividades de grupo, por ejemplo,
debate dirigido, simposio, panel, mesa redonda, foro, seminario, juego de roles o
dramatizacin y conferencia.
Debate. El aprendizaje es basado en argumentos, lo que significa aprender mediante la
fundamentacin de tesis y premisas y en un aprendizaje dialctico, en el cual se aprende
al oponer posturas contrarias y realizar el debate segn reglas establecidas.
Simposio. Consiste en reunir a un grupo de personas capacitadas sobre un tema, las
cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as,
un panorama, lo ms completo posible, acerca de la cuestin de que se trate el tpico.
Panel. Es una tcnica grupal en donde la conversacin es bsicamente informal, pero
sigue un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en discusiones alejadas del
tema, ni en apreciaciones demasiado personales.
Mesa Redonda. Consiste en un equipo de expertos que sostienen puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, se expone ante el grupo en forma
sucesiva.
Ofrece la oportunidad de generar la confrontacin de enfoques y puntos de vista que
permiten al auditorio obtener una informacin variada y ecunime sobre el asunto que se
trate.
Foro. Esta tcnica grupal ofrece la oportunidad de participacin de todos los presentes en
una reunin organizada para tratar o exponer un tema o problema determinado. Puede
realizarse a continuacin de una actividad de inters general observada por el auditorio,
por ejemplo, la proyeccin de una pelcula, una representacin teatral, una conferencia,
clase o experimento, demostraciones, entre otras.
Permite la libere expresin de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo, en
un clima informal, de mnimas limitaciones.
Seminario. Es una tcnica grupal de investigacin de pequeo o gran grupo, dividido en
subgrupos que planean, ejecutan, compendian, informan y evalan en sesiones
planificadas de trabajo una o dos veces por semana. Es una tcnica que inicia a las
alumnas y los alumnos en la metodologa de la investigacin, pues slo as se aprende a
investigar.
Es una propuesta didctica en la cual un grupo de personas, que generalmente ejercen
una misma actividad o actividades similares, se renen uno o varios das, se enriquece y
se presenta en conferencias, discusiones, plenarias, experiencias, aportes generalmente
de un tema o problemtica de actualidad.
Juego de Roles o Dramatizacin. Posibilita una relacin en forma de juego entre nias,
nios, jvenes y adultos en todos los campos de la vida, es una forma sencilla del teatro
libre, sin un texto previamente ensayado; un medio para expresar el mundo interior y los
sentimientos; una forma de descubrir y despertar las capacidades creativas, un
complemento de la educacin intelectual centrada en el rendimiento.
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Son cinco los principios pedaggicos que sustentan este programa: Orientar,
Generar, Rescatar, Motivar, Cerrar y Trascender los cuales, son pautas de
mediacin que dan estructura, sentido y direccin a las acciones docentes para
el logro del objetivo planteado: propiciar el desarrollo integral de todos los
estudiantes.
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