TELEVISIN Y NIOS:

Anlisis del consumo y preferencias televisivas en escolares de entre 8 y 10 aos de

la Provincia de Concepcin.
El siguiente artculo presenta los resultados de una investigacin cualitativa realizada mediante
grupos de discusin en Concepcin, Chiguayante y San Pedro de la Paz, Provincia de
Concepcin (Chile), con escolares de entre 8 y 10 aos de centros educativos privados,
subvencionados y municipalizados. Es un estudio descriptivo explicativo que profundiza en las
razones sobre los gustos y preferencias televisivas infantiles, as como en la identificacin y
reconocimiento por parte de los nios y nias de los valores involucrados en dichos contenidos
y su relacin con el proceso de construccin emocional.
Palabras clave: Televisin, Nios, Gustos y Preferencias Infantiles, Valores, Educacin.

TELEVISION AND KIDS:

Analysis of television consumption and preferences on elementary school children
between 8 and 10 years old of Concepcion province.
The following article presents the results of a qualitative research conducted through focus
groups in Concepcin, Chiguayante and San Pedro de la Paz, Concepcin province (Chile), on
elementary school children between 8 and 10 years old of private, subsidized and municipal
schools. Is a descriptive explanatory study that deepens on the reasons about the childrenoriented television likeness and preferences, as the identification and recognition of the values
involved in it contents and it relationship with the emotional construction process.
Keywords: Television, Children, Likeness and Children Preferences, Values, Education.
lvaro Elgueta Ruiz: Dr. en Comunicacin Pblica. Escuela de Periodismo, Universidad
Catlica de la Santsima Concepcin (UCSC). Alonso de Ribera 2850, Concepcin - Chile.
aelgueta@ucsc.cl
Claudia Segovia Bustamante: Licenciada en Comunicacin Social, Periodista, UCSC.
Edith Venegas Fuica: Licenciada en Comunicacin Social, Periodista, UCSC.

1.- Presentacin, objetivos y justificacin del problema

Est comprobado que dormir, ir al colegio y ver televisin son las actividades a las que los
nios chilenos dedican ms tiempo. Segn datos recientes del estudio Uso del Tiempo, los
nios (de entre 6 y 12 aos) dedican 2 horas y 54 minutos al da a ver televisin, mientras que
las nias pasan 3 horas y 12 minutos frente a la pantalla chica. (Cimagroup Chile, 2006).
Es de conocimiento pblico que en muchsimas ocasiones los contenidos que los menores ven
en televisin no estn destinados a un pblico infantil, sino adulto. No obstante, una parte
importante de la programacin que ven los nios chilenos corresponde a la denominada
televisin infantil, entendida sta como un conjunto heterogneo de gneros, que incluye tanto
dibujos animados como otros formatos audiovisuales (animaciones, marionetas o muecos,
series con actores reales, miscelneos de entretencin, etctera).
Asimismo, en la actualidad podemos afirmar con seguridad que hay acuerdo entre los diversos
investigadores que los nios y nias son consumidores televisivos que construyen activamente
sus propios significados de lo que ven en televisin a partir de su marco conceptual, cultural y
valrico proveniente de la familia y la escuela como agentes socializadores fundamentales. En
otras palabras, los menores no reciben de forma pasiva lo que ven en la televisin, siendo an
un tema polmico el cmo se desarrolla esta relacin activa entre los nios y la televisin.
(Souza: 1999).

De igual forma, el alto consumo televisivo infantil preocupa tanto a padres como a
profesionales del rea, ya que como seala Pablo Rupin, socilogo de la Pontificia Universidad
Catlica y ex miembro del Departamento de Estudios del Consejo Nacional de Televisin
(CNTV), las conductas disruptivas o antisociales (faltas de respeto, deshonestidad, egosmo,
manipulacin, amenazas, etc.) estn presentes en la televisin que ven los menores, incluso en
programas supuestamente para nios. (Prez, 2005: 16-20).
Paralelamente, en los ltimos aos una serie de cambios han afectado a la televisin infantil en
Chile. Por un lado, sta ha logrado un importante desarrollo en algunos canales de la televisin
abierta; y por otro, se ha producido un desplazamiento de su audiencia natural hacia los canales
infantiles del cable. (Fuenzalida, 1990).

Datos recientes del Estudio Estadstico de Televisin Abierta 2000 - 2007 del Departamento de
Supervisin del CNTV, en relacin a la oferta infantil, presenta los siguientes resultados:
1.- La participacin de la programacin infantil en la oferta general fue de 10,6% en 2004;
12,3% en 2005; 11,8% en 2006; y 12,5% en 2007. Aqu dos comentarios: a) En general,
observamos un bajo porcentaje de programacin infantil, que apenas supera el 10% del total; y
b) Prcticamente no hay fluctuaciones bruscas de esta participacin en los ltimos 4 aos.
2.- De la participacin de la programacin infantil en la oferta general segn canales se
advierte que Canal 13, en 2004, tuvo un 7,9%; en 2005 un 10,6%; en 2006 un 8,7%; y en 2007
un 10,2%. Chilevisin, en tanto, tuvo un 16,3% en 2004; 14,5% en 2005; 15,9% en 2006 y un
7,2% en 2007. Megavisin present un 17,8% en 2004; un 18,1% en 2005; un 10,4% en 2006
y un 14,3% en 2007. TVN, por su parte, tuvo un 5,2% en 2004; un 7,4% en 2005; un 11,2% en
2006; y un 11% en 2007. Por ltimo, RED Televisin present un 15,1% de programacin
infantil en 2004; 10,7% en 2005; 2,4% en 2006; y 2,2% en 2007. En resumen, en todos los
canales se observan cifras irregulares de un ao para otro. No obstante, destaca Mega con la
mayor apuesta de programacin infantil; TVN con un crecimiento casi sostenido y RED TV
con una baja ostensible. Canal 13, en tanto, presenta un comportamiento algo errtico,
subiendo o bajando de un ao para otro.
3.- De igual forma, entre 2004 y 2007 destaca un aumento de contenidos infantiles de origen
nacional, pasando del 14,1% en 2004 al 16,9% en 2005; llegando al 20,1% en 2006, y subiendo
al 24,7% en 2007. No obstante, sigue existiendo una gran mayora de programacin infantil de
origen extranjero, fundamentalmente dibujos animados de origen japons y estadounidense.
(http://www.cntv.cl/medios/Publicaciones/2008/Estadistico2007.pdf)
Teniendo en cuenta dichos antecedentes (el alto nivel de consumo infantil de televisin y el
bajo porcentaje de programacin especficamente dirigida a los menores en la TV abierta), y al
considerar la importancia capital de la televisin en la configuracin del mundo de los nios, es
que este estudio se plante los siguientes objetivos:
Objetivo General
Conocer la opinin de escolares de ambos sexos - de entre 8 y 10 aos - de Concepcin,
Chiguayante y San Pedro de la Paz, respecto a la televisin abierta chilena; en especial,
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profundizando en los contenidos infantiles que se ofrecen a este segmento. Especficamente, se

trabaj con escolares de establecimientos particulares privados, subvencionados y
municipalizados de las comunas antes sealadas.
Objetivos Especficos
1.- Describir y caracterizar el contexto en el que se produce el consumo televisivo por parte de
los menores, as como las razones de las preferencias televisivas infantiles; 2.- Comprender el
papel que juegan los mensajes televisivos en la configuracin del mundo de los nios; 3.Examinar el reconocimiento infantil de los valores y antivalores presentes en la programacin
televisiva; 4.- Analizar el mensaje medial desde la perspectiva del nio, es decir, cmo ste
percibe y usa estos mensajes en la construccin de su visin de mundo, cmo estos les afectan,
y su relacin con el proceso de construccin emocional.
2.- Marco Terico
Resulta evidente que en la actualidad estamos transitando -cada vez ms- hacia una sociedad
en que la informacin, la comunicacin y el conocimiento constituyen ejes centrales en la
articulacin de los distintos mbitos del quehacer social (Souza, 1999: 5); y los nios,
quermoslo o no, nacen y crecen en una cultura mediatizada y globalizada por las
comunicaciones.
Los medios de comunicacin han adquirido protagonismo en la vida cotidiana de cada uno de
nosotros, pues constituyen vehculos fundamentales de acceso al conocimiento, el cual se
caracteriza por estar vinculado a la actualidad; por ser transmitido a travs de mltiples
lenguajes, proporcionando una estimulacin sensorial; y por la pluralidad de su oferta, tanto
en cantidad como en calidad.
Pero junto con el acceso al conocimiento, los medios de comunicacin social se han
transformado en nuevos agentes de socializacin. Dentro de este proceso la televisin es
considerada como el medio de mayor fuerza e incidencia. No cabe duda de que los nios
aprenden de la televisin: sta suministra informacin, presenta modelos de conducta,
transmite formas de ser, ofrece valores e ideales, promueve gustos, modos y costumbres. En
suma: pone a disposicin del nio un repertorio de comportamientos potenciales que
difcilmente apareceran en el horizonte de posibilidades de millones de individuos (AnderEgg, 1996: 6).
3

Lo anterior adquiere gran relevancia si consideramos el acceso que los hogares chilenos han
tenido a la televisin estos ltimos aos, lo que ha posibilitado que ver televisin sea la
principal actividad que realizan los nios chilenos en su tiempo libre. En efecto, el 95% de los
hogares en nuestro pas posee un aparato de televisin y un 97,9% de los menores saben
utilizar este medio (CNTV, 1996). De hecho, en relacin al tipo de programas que prefieren,
un 64,7% de los nios consume dibujos animados (Souza, 1999).
Diversos especialistas en el rea de las ciencias sociales han identificado a la televisin como
uno de los fenmenos de mayor inters en cuanto a la influencia que puede tener en la forma
en que se configura y desarrolla la vida moderna, es por ello que el tema de la televisin y el
mundo social es referido como un problema que requiere constante supervisin y anlisis
(Toloza, 1999: 1).
En tal contexto, no debemos olvidar que el ser humano nace en un entorno simblico
(Bryant y Zilman, 1996: 43), en donde la televisin est presente en todo momento y a lo
largo de su desarrollo, constituyendo un medio innegable de penetracin que se ha
convertido en Chile en un punto de referencia obligado en la interaccin social(Toloza,
1999: 88), porque como lo seala Ander-Egg, merced a la influencia de la televisin, se
internalizan modelos, valores e ideales que llevan a modos de ser que nunca se tendran como
consecuencia de la experiencia inmediata de nios, adolescentes y adultos (Ander-Egg,
1996: 67).
2.1 El Nio y la Construccin de la Realidad Social
Investigaciones realizadas respecto de la forma en que el nio construye la realidad social y la
implicancia que en ello tiene la televisin, demuestran que los medios de comunicacin social
influyen en la forma en que cada persona organiza su propia imagen del ambiente, por lo
cual es importante considerar el contexto en el que se emplean los medios de comunicacin
social en el universo cotidiano (Berra y Fernndez, 1999: 2)
La Teora de la Construccin Social de la Realidad de Berger y Luckman postula, entre otros
aspectos, que la realidad es un constructo social susceptible de ser analizado a la luz de los
procesos de construccin de significado (Cfr. Avendao e Izquierdo, 1999: 209 y ss.). En
consecuencia, los mensajes que transmite la televisin son interiorizados por las personas en
4

funcin de sus experiencias, ideas, de sus sentimientos, de sus creencias y su competencia

cultural (Lomas: 1998: 79).
As, el ambiente social y la cultura mediatizan e influyen en la percepcin que el nio tiene
del mundo. En palabras de Marianela Denegri actan como un filtro que mediatiza la
percepcin del mundo y lo hace inteligible para cada miembro de la sociedad. (Denegri:
2005).
En este contexto la televisin constituye uno de los medios que entrega al nio informacin
acerca del mundo, lo que conlleva una forma determinada de estimulacin sensorial, una
forma de procesar y elaborar la informacin recibida, que afecta el proceso de construccin y
elaboracin de los esquemas desde los que se interpreta la realidad, incidiendo
fundamentalmente en el mbito de las emociones del ser humano, por tanto, la experiencia
que tiene cada espectador al ver la televisin es nica e intransferible (Avendao e Izquierdo,
1999: 209)
En sntesis, la socializacin ya no es slo el efecto de la interaccin con las otras personas y
con el entorno fsico, sino el resultado de la influencia de los medios de comunicacin de
masas y la publicidad. Particularmente la televisin constituye una fuente de socializacin
indirecta, es decir, a travs de la interpretacin que se hace de la realidad. (Lomas, 1998:79).
2.2 Desde el dibujo animado a la cognicin
Durante largo tiempo se tendi a ver al nio como un receptor pasivo de los contenidos
entregados por el medio. Por el contrario, en la actualidad se le ve como un receptor activo de
la informacin, ya que l selecciona e interpreta los mensajes de acuerdo a su experiencia,
sistema de creencias y capacidad cognitiva, as como a partir de las experiencias, valores, el
conocimiento, las opiniones, las actitudes y las motivaciones (Otero, 1997: 182). Es decir,
realiza una interpretacin propia destinada a comprender y darle sentido a lo que ve. Por
tanto, es evidente que el nio no hace suyo todo lo que ve en pantalla, pero los programas de
televisin le dan la oportunidad de explorar y conocer realidades que van ms all de las
experiencias que les brinda el medio donde se desarrollan.
Los nios eligen los programas televisivos de acuerdo a su edad y a sus caractersticas
personales para aprender, divertirse e incluso para mejorar su estado anmico. Sin embargo,
5

muchos nios viven en ambientes deprivados, con escasa cantidad y variedad de estmulos
culturales. (Musitu, 2003).
La televisin, entonces, cumple un papel fundamental en el aprendizaje por observacin
creando expectativas acerca de los beneficios en la realizacin de determinados tipos de
comportamiento, activando mecanismos de identificacin y proyeccin. Nios y adolescentes
al ver televisin construyen un cmulo de imgenes mentales, que incluyen detalles visuales
percibidos a travs de sus sentidos a partir de los discursos verbales y gestos del cuerpo y
rostro de los personajes, de sus programas televisivos preferidos. Estas imgenes influyen en
el recuerdo que los nios tienen de los programas que ven. La generacin de imgenes
mentales son diferentes en cada nio y su recuerdo est ntimamente relacionado con la
atencin que los nios prestan a la televisin, la modalidad de presentacin del mensaje y la
capacidad que cada nio posee para experimentar la imagen mental con mayor o menor
viveza (Arroyo, 1999: 80). Junto con el aprendizaje por observacin, el nio tambin
desarrolla un proceso de aprendizaje por imitacin. Musitu sostiene que si bien ste no es el
nico mecanismo de aprendizaje que tienen los nios, s es el primero y entrega las bases de
futuros aprendizajes. Los nios son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses
de vida pueden copiar las expresiones faciales de las personas que los cuidan; aprenden a
comer, vestirse, utilizar el bao y relacionarse con los dems, gracias a que sus padres y otras
personas les muestran cmo se hacen las cosas (Musitu, 2003).

As como los nios imitan permanentemente a las personas que los rodean, es lgico que
tambin imiten a personajes, como por ejemplo a sus hroes que ven en la pantalla. Sin
embargo, tambin hay que recordar que el nio no hace suyo todo lo que ve en la televisin,
sino que los programas de sta le dan la oportunidad de explorar y conocer realidades que van
ms all de las experiencias que les brinda el medio donde se desarrollan.

2.3 Investigaciones relevantes sobre televisin y nios

Las relaciones entre la familia y la televisin suelen estar presididas por toda clase de
contradicciones. Como seala Ferrs a la televisin se la odia y se la ama a un mismo
tiempo. Se la considera intrusa, pero en el fondo se la acoge como a una madre; se la acusa de
ser un peligro para los hijos, se la hace responsable de la mayor parte de los males que la

aquejan (Ferrs, 1996: 33). Sin embargo, no hay fundamentos cientficos que apoyen esta
postura.
Es ms, desde su masificacin, a mediados de la dcada del 50 del siglo XX, primero en los
Estados Unidos e Inglaterra y luego en el resto del mundo, ha sido constante y creciente la
preocupacin social por las relaciones existentes entre la televisin y los nios.
Por esta causa es que se han enfrentado distintas posturas. Por una parte, las ms crticas que
atacan al medio por considerar que daa las mentes infantiles y, por otra, las que consideran a la
televisin como un aporte positivo y rescatable al desarrollo infantil.
Preocupacin que no es un tema menor puesto que en la actual sociedad del conocimiento los
nios nacen y se desarrollan en un mundo televisivo, es decir, la televisin est presente en todo
momento y lugar a lo largo del crecimiento y maduracin de los nios, considerando adems, el
tiempo que pasan los menores frente a la pequea pantalla.
As mismo, tambin hay que tomar en cuenta la serie de cambios que est experimentando el
mercado televisivo (tanto a nivel nacional como internacional), reflejado en el aumento de la
oferta especfica para nios con la televisin por cable y satelital, y la prxima llegada de la
televisin digital.
Hasta ahora, el enfrentamiento entre posturas divergentes nos ha llevado a respuestas
contradictorias en relacin a los posibles efectos generados por la televisin. En otras palabras,
los resultados de las distintas investigaciones realizadas no aclaran el alcance de los efectos
televisivos y en muchos casos arrojan resultados contradictorios.
A continuacin se presentarn brevemente algunos de los temas y resultados de la investigacin
sobre televisin y nios. Se han considerado varias de las ms recientes e importantes
investigaciones a nivel internacional, as como tambin los distintos conocimientos que se tienen
del caso chileno, provenientes principalmente del Consejo Nacional de Televisin (CNTV) y de
las distintas universidades e instituciones que se han interesado en investigar el tema.
Los exmenes hasta ahora realizados se han ocupado de indagar aspectos tales como la cantidad
de televisin que consumen los nios, los niveles de comprensin que pueden lograr, los
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procesos cognitivos y afectivos involucrados en la visualizacin, las percepciones que tienen los
menores acerca del medio, las potencialidades educativas de la televisin, el rol de la regulacin
parental y los posibles efectos de la televisin sobre ellos.
De igual forma, tambin se han ocupado de describir y analizar el equipamiento tecnolgico del
hogar y la relacin que establecen los nios con ste. As como el papel que juega la televisin en
el tiempo libre de los menores y lo que se sabe acerca de los hbitos infantiles de consumo
televisivo, entre otros tpicos.
En el caso chileno, sobre estos puntos destacan las sucesivas investigaciones que ha venido
desarrollando el CNTV desde mediados de los 90 a la fecha (www.cntv.cl). Entre las ms
destacadas se cuenta el estudio del Consejo en conjunto con la Pontificia Universidad Catlica
(PUC) del ao 99. Aqu se demostr que los nios de diversos tipos de establecimientos
educacionales (municipalizados, particulares subvencionados y particulares privados) y de los
distintos niveles socioeconmicos asociados, tienen como actividades preferidas jugar y ver
televisin.
En el mbito internacional, referente obligado son los resultados de los proyectos encabezados
por la investigadora inglesa Sonia Livingstone (1995, 1997, 1998 y 2001). Uno de ellos, del ao
98, aplicado en varios pases europeos, busc dilucidar los patrones de uso, el impacto en el
tiempo libre y las formas de relacin que tienen nios y jvenes con los distintos medios. En este
caso, se comprob que existe una relacin negativa entre el nivel socioeconmico y la posesin
de televisin en el dormitorio de los nios. En otras palabras, a mayor nivel socioeconmico,
menor es la cantidad de nios ingleses que tiene televisin en sus dormitorios. Cuestin que no
sucedi en los otros pases europeos participantes del estudio. En cuanto a los tiempos de uso, los
resultados son similares en las distintas naciones involucradas. En el caso ingls, nuevamente, los
menores pasan, en promedio, 147 minutos al da viendo televisin, 30 jugando computador, 12
utilizando el PC para otros fines y slo 16 minutos leyendo libros (Livingstone, 1998).
En el caso espaol, sobre el mismo asunto, existen otras investigaciones encabezadas por
Carmelo Garitaonandia y otros (1998, 2001 y 2005). Una de ellas, tambin del 98, junto a Patxi
Juaristi, Jos Oleaga y Ftima Pastor, llamada Las relaciones de los nios y los jvenes con las
viejas y las nuevas tecnologas de las informacin, publicada en la Revista ZER de la
Universidad del Pas Vasco (UPV) trata casi los mismos temas de los estudios de Livingstone.
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Ms especficamente, entre sus resultados arroj que el 54,5% de los hogares espaoles poseen al
menos 2 televisores; que el 63% de las familias poseen un equipo de video y que el 19,3% de los
hogares poseen un computador (Cfr. Garitaonandia y otros, 1998: 131-161). A la fecha de hoy,
evidentemente, estos datos han cambiado positivamente, dado el abaratamiento de los
electrodomsticos (televisores de plasma, computadores y DVDs) y la popularizacin de juegos
como la play station u otros similares
El mismo estudio de Garitaonandia y otros seal, adems, que los nios de entre 6 y 13 aos
ven televisin todos los das, solos o en compaa de sus padres, hermanos u otros familiares.
Mientras que los jvenes mayores de 15 ven televisin ms frecuentemente con sus amigos. Del
mismo modo, los investigadores vascos concluyeron que los nios y jvenes establecen una
relacin normal y cotidiana con estos equipamientos y no parece haber evidencias de que stos
deterioren las relaciones familiares o con sus pares. De hecho, enfatizan que nios y jvenes
ponen por delante a sus amigos antes que a las mquinas o las nuevas tecnologas.
Asimismo, los resultados de Garitaonandia y otros en relacin al uso del tiempo libre son
similares en nios de entre 6 y 13 aos, pudiendo caracterizarse su rutina de la siguiente forma:
salen del colegio y van a una actividad extraprogramtica (que en la mayora de los casos es en el
mismo establecimiento, obligatoria y complementaria con la formacin curricular formal: ya sea
deporte, gimnasia, actividades artsticas, etc). Luego van a sus casas, comen algo y realizan sus
tareas. Posteriormente, ven televisin en rangos que van desde media hasta cuatro horas. Otras
actividades que realizan es salir con amigos o ir a casa de alguno de ellos (Ibid).
Otra investigacin espaola, cuyos resultados tambin fueron publicados en la Revista ZER de la
UPV, fue la encabezada por Jos Ramn Prez Ornia y Luis Nuez Ladevze. Aqu, entre 2001 y
2005, mediante anlisis de contenido, se trat de establecer las seas de identidad del producto
infantil y sus caractersticas retrico-formales, as como los rasgos de los actores esenciales del
relato, prestando especial atencin a tres variables que preocupan: violencia, sexo y
discriminacin. As mismo, se ocuparon de abordar la disonancia entre los criterios normativos
de los padres y su conducta efectiva en relacin a la cantidad de televisin que deben ver sus
hijos, a los contenidos y a sus hbitos de consumo (Cfr. Prez y Nuez, 2006: 133-177).
En el caso chileno, en relacin con el lugar de la televisin en el tiempo libre de los menores,
destaca un estudio de la UNICEF del ao 97, que seal que si bien ver televisin es la actividad
9

ms realizada no es la que ms gusta y s, la que los menores estaran ms dispuestos a cambiar

(TIME-UNICEF, 1997). Resultado que se contrapone a evidencias estadounidenses que indican
que la mayora de los nios sealaron que ver televisin es lo que estaran menos dispuestos a
sacrificar (Stranger, 1997 y 1998; y Stranger y Gridina, 1999).
No obstante, otro estudio norteamericano, en este caso el Nickeodeon/Yankelovich del ao 97,
realizado con nios y jvenes de entre 6 y 17 aos indica que stos tienen muchas opciones de
actividades y que ocupan de manera diversa el tiempo fuera de la escuela. La mayora hace las
tareas, ve televisin, come, juega, usa el computador y habla por telfono. Adems, cerca de un
tercio de los menores dijeron leer revistas y un porcentaje an mayor indic ir de compras al
mall. As mismo, se observ que cada vez ms nios estn haciendo tareas de adultos como
cocinar, lavar ropa o comprar; siendo aquellos cuyas madres trabajan quienes ms realizan estas
labores (Nickeodeon y Yankelovich, 1997).
Respecto del consumo de medios, el mismo informe indic que nios y nias - diariamente escuchan 1,4 horas de radio; 1,4 horas de msica en CDs o cassettes; 2,8 horas de televisin
durante los das de la semana y 4 horas durante los fines de semana. Adems, un 65% dijo leer
siempre algn diario; y de los que tienen computador en casa, un 25% dijo usarlo todos los das y
un 40%, al menos una vez a la semana (Ibid). Aqu, la misma idea: es seguro que al da de hoy
hayan aumentado entre los nios los niveles de consumo de videojuegos, Internet, uso de DVDs,
telfonos celulares y otros aparatos electrnicos.
En Inglaterra, en tanto, la investigacin de Chambers, Karet, Samson y Sancho-Aldridge tambin
muestra un amplio rango de actividades en las que participan los menores. Gran parte de su
tiempo de descanso es ocupado por stos viendo televisin, pero sta se acomoda a otras
actividades como jugar (solos o con amigos), salir, leer, hacer deportes, jugar con la consola de
videojuegos o en el computador, o bien hacer otras actividades (Chambers y otros, 1998). En
otras palabras, nios y adolescentes aprenden rpidamente cmo acomodar grandes cantidades de
consumo televisivo sin tener que necesariamente sacrificar otras actividades. As tambin lo
demuestran otras investigaciones como la de Gunter y McAller, quienes indican que la televisin
es una actividad que puede ser llevada a cabo simultneamente con otras, pero que no es
necesariamente la actividad primaria entre aquellas realizadas de forma simultnea. De hecho, los
nios aprenden a acomodar su consumo televisivo y su estudio o lectura, haciendo ambas cosas
al mismo tiempo. As mismo, el uso de la televisin por parte de los nios, segn este estudio, no
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se relaciona directamente con un uso menor de otros medios o tecnologas. De hecho, puede
ocurrir lo contrario, es decir, que aumenten algunos consumos (Gunter y McAller, 1997).
Datos estadounidenses acerca de la magnitud del consumo televisivo infantil sealan que los
menores dedican entre 20 y 25 horas a la semana a tal efecto, con una pequea variacin entre los
das de semana y los fines de semana. En otras palabras, los nios antes de los 18 aos han
pasado ms tiempo frente al televisor que en la sala de clases (Sweet y Singh, 1994).
Investigaciones inglesas similares, respecto de la cantidad de consumo televisivo en nios entre 4
y 15 aos, muestran dos grandes tendencias: Primero, que los niveles de consumo aumentan a
medida que aumenta la edad, con una media de 2,5 horas diarias para nios de 4 aos, y de 3
horas al da para los menores de 11. Y segundo, la cantidad promedio diaria de consumo
televisivo infantil cambi poco en los 80 y 90, mientras que el promedio de consumo en
adolescentes y adultos aument en igual perodo (Gunter y McAller, 1997). Informacin que es
distinta a los resultados observados en Chile.
Sobre el mismo punto, es decir, el tiempo de consumo, para el caso chileno basta ver los distintos
estudios del CNTV disponibles en Internet o bien los datos de rating que proporciona TimeIbope, empresa que se ha posicionado como lder en investigaciones de este tipo.
Datos de la Encuesta Nacional de Televisin de 1996 sealan que el consumo infantil aparece
fuertemente asociado al nivel socioeconmico de los entrevistados. El consumo televisivo
infantil promedio reportado por los padres para los fines de semanas es de 3,8 horas para los
nios de nivel socioeconmico alto; 4,2 para el medio y 4,7 horas para el bajo. En otras palabras,
segn estos resultados a mayor pobreza mayor es el consumo televisivo infantil. De igual modo,
segn resultados del mismo estudio, el 35,2% de los padres consideran que sus hijos ven mucha
televisin; un 48% dijo que la cantidad es regular y tan slo un 18,9% consider que ven poca
televisin. Siendo los padres de nivel socioeconmico alto, los que tienen un nivel educacional
universitario o superior y las mujeres, quienes dijeron en mayor proporcin que sus hijos ven
mucha televisin (CNTV, 1996 c).
Otro ejemplo es la investigacin del CNTV y la PUC cuyos resultados dan cuenta de que el 27%
de los nios entre 6 y 14 aos ve televisin slo en las maanas; un 69% ve tambin en la tarde y
un 48% en la noche. Adems, sobre el modo especfico de ver televisin y el uso del control
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remoto y la televisin por cable, destaca el surfing o recorrido rpido por distintas seales sin
detenerse en ninguna. En este caso un 46,3% de los nios dijo cambiar de canal durante los
comerciales (zapping) y un 67% seal ver varios canales surfing (CNTV y PUC, 1999).
Tambin en Chile, hace diez aos, de acuerdo a datos de Time-Ibope, los nios (de entre 5 y 14
aos) son el segundo segmento con mayor nivel de consumo televisivo despus de los adultos
mayores. El consumo infantil promedio anual es de 141 minutos diarios y alcanza su clmax o
punto mximo entre los meses de mayo y junio, con 163 minutos diarios los das de semana. En
tanto, los fines de semana el consumo mximo es entre marzo y agosto con un promedio cercano
a los 140 minutos diarios (CNTV, 1998 b).
De igual manera, estimaciones de Search Marketing de 1995 indicaron que los nios entre 5 y 10
aos consuman casi el doble de televisin pagada que de televisin abierta; lo que permiti
suponer que el consumo infantil era bastante superior a los 140 minutos diarios antes sealados
(BBDO, 1995).
Sobre los gustos de los menores, los datos del Consejo arrojan que stos centran su consumo en
la programacin televisiva infantil, ya sea de seal abierta o cable; y respecto de las preferencias
por tipos de programas, stos dijeron preferir por orden dibujos animados, telenovelas y pelculas
(CNTV y PUC, 1999). Informacin que es claramente coincidente con nuestros resultados
preliminares y tambin con los datos aportados previamente por Guajardo y otros, quienes
adems, tambin descubrieron que a ms del 70% de los nios les gustaban los programas
policiales, en especial entre los hombres; y las telenovelas, en el caso de las mujeres (Guajardo y
otros, 1994).
En Inglaterra, segn Gunter y McAller, se produce algo similar: Los nios ven ms programas de
tipo accin-aventuras y deportes; y las nias, ms telenovelas. Del mismo modo, a mayor edad el
consumo de programas infantiles cae y aumenta el consumo de programacin general (Op. Cit).
Igual que en el caso chileno segn muestran los datos del CNTV.
Sobre el consumo de dibujos animados, la investigacin inglesa de Chambers y otros, seala que
los nios no son adictos a una dieta de ellos, pero que stos s juegan un papel particular dentro
del consumo televisivo de los menores. Es ms, dichos resultados indican que los favoritos son
aquellos que contienen humor, prefirindolo antes que la accin o la violencia. Ms
12

puntualmente, el ncleo de consumidores de dibujos animados de accin son los nios hombres
entre 5 y 7 aos, el resto slo los ve si no hay ms opciones. Asimismo, los dibujos animados de
accin no son populares entre las nias menores, quienes los encuentran ruidosos e incluso
atemorizantes; mientras que las nias mayores los encuentran aburridos (Op. Cit).
Resultados similares encontramos en estudios desarrollados en nuestra zona (Concepcin) por
Domnguez y Schade, entre otros, y tambin en los hallazgos preliminares de nuestra propia
investigacin. En todos los casos, independientemente del tipo de establecimiento que se trate.
Por ejemplo, segn Domnguez y Shade entre las razones que explicaran el alto consumo de
dibujos animados y programas infantiles, diversos estudios concluyen que los nios ven televisin
como subsidio a las limitaciones en la realizacin de otras actividades, como hacer deportes o
jugar con los amigos (Avendao e Izquierdo, 1999: 205-206). As mismo, la falta de recursos
econmicos de la familia para realizar otras acciones de entretenimiento, puede convertirse en una
de las variables que deja como principal opcin pasar la mayor parte del da frente al televisor.
Segn ambas investigadoras, en el caso de los preescolares pertenecientes a establecimientos
municipalizados de la comuna de Concepcin el consumo televisivo puede ser mayor al de
alumnos de un colegio particular. As tambin los horarios en que ste se realiza suelen ser mucho
ms flexibles. (Cfr. Domnguez y Shade, 2004: 235- 236).
La forma en que se lleva a cabo el consumo televisivo en los nios, tambin ha sido objeto de
anlisis. La investigacin de Domnguez y Schade arroj que la mayora de los padres afirman que
sus hijos son acompaados por sus familias (padres y hermanos) al momento de ver televisin.
Esto contrasta con lo sealado por los propios nios, ya que ellos aseguran ver mayoritariamente
televisin junto a sus hermanos, primos, amigos o solos, pero rara vez junto a sus padres (Ibid:
236-237).
Un estudio posterior de Aldunate y Domnguez pregunt a los padres de nios de 5 aos de
colegios particulares, particulares subvencionados y municipales de la comuna de Concepcin,
cul era el programa ms visto por su hijo. Estos sealaron en primer lugar los dibujos animados,
seguido de programas infantiles y la tercera opcin correspondi a pelculas para nios. El mismo
estudio revel que el mayor consumo televisivo lo poseen los nios pertenecientes a
establecimientos municipalizados, con un promedio de 3 horas diarias (incluidos los fines de
semana). Estos resultados no se alejan demasiado de los obtenidos en otros establecimientos,
13

siendo la diferencia levemente ms notoria con los establecimientos particulares, teniendo stos un
promedio de consumo televisivo de 2 horas diarias. (Cfr. Aldunate y Domnguez, 2006: 185-206).
En cuanto a los horarios en que los nios ven televisin, la investigacin de 2006 arroj que ste
vara de acuerdo a maana, tarde o noche, segn su horario de clases o al establecido por sus
padres. Dicho estudio dej en evidencia la siguiente contraposicin: por un lado, el 72% de los
apoderados seal que sus hijos ven televisin mayoritariamente con la mam. Sin embargo, un
86% de los nios indic que vea televisin solo. Consultados los padres acerca de si seleccionan o
no los dibujos animados que ven sus hijos, un 65% respondi que s; mientras que de los alumnos,
slo un 53% afirm que tena algn tipo de control acerca de los programas que poda ver (Ibid).
En sntesis, cuando un nio enfrenta sin compaa los mensajes que emanan de la televisin, no
puede discriminar entre los que son positivos y los que no lo son. Es por ello que la participacin
de los padres como mediadores entre el nio y la televisin adquiere gran relevancia, influyendo
en esto el estilo paterno o materno de enfrentamiento, el cual determinar el tipo de programacin
y la cantidad de tiempo que los nios dedican a ver televisin, as como el inters por hacer
respetar al nio la reglamentacin de programas, entre otros aspectos.
En los Estados Unidos, en tanto, ocurre algo similar: casi el 75% de nios entrevistados, entre 10
y 17 aos, dijeron ver dibujos animados u otros programas infantiles. Adems, una proporcin
semejante dijo ver las noticias a lo menos tres veces por semana y un porcentaje similar indic
ver programas de la televisin pblica (Stranger, 1997).
En otro aspecto, las investigaciones sobre televisin y nios tambin se han ocupado de la
influencia de la televisin en la vida social de los menores y sus familias, as como las razones y
motivos que llevan a los nios a ver televisin. Sobre el primero de estos puntos, tambin en el
caso chileno, hay que echar mano de los estudios del CNTV y de otros ya sealados previamente.
Un ejemplo, es el estudio de Guajardo y otros del ao 94. En este caso, el 66% de los padres dijo
no ver televisin en compaa de sus hijos o que lo hacen slo ocasionalmente (Op. Cit).
As mismo, una investigacin del CNTV del ao 96 mostr que en Chile un 80% de los
entrevistados dijo que hay horarios en que la familia ve junta televisin: esta es la hora de las
telenovelas, los informativos y los programas inmediatamente posteriores a stos, es decir, en el
horario prime time y nocturno. Tambin, un 80% de los padres dijo que hay horarios en que los
14

nios y nias ven televisin solos o en compaa de otros menores. Situacin que se produce
fundamentalmente en las maanas y en las tardes, dependiendo del horario en el que stos asisten
al colegio (CNTV, 1996 c).
Un estudio posterior del mismo centro, esta vez del ao 97, constat una mayor segmentacin del
consumo televisivo al interior de las familias. En otras palabras, cada miembro utiliza parte
importante del tiempo dedicado a la televisin viendo programas de su inters particular (segn
edad y sexo). Del mismo modo, este estudio volvi a comprobar que la reunin familiar frente al
televisor se produce casi exclusivamente en el horario prime time y nocturno. Es decir, a la hora
de las telenovelas nacionales y las noticias. Cuestin que es algo distinta en los estratos medios y
bajos, en donde sigue siendo frecuente que se rena toda la familia a ver televisin durante los
fines de semana. Muy probablemente, ello se deba a que estos sectores cuentan con menos
recursos econmicos para salir o gastar dinero en recreacin y que la televisin se transforma
para ellos en una alternativa gratuita y al alcance (CNTV, 1997 b).
Respecto de con quienes ven televisin los menores, los resultados del estudio del CNTV y la
PUC arrojaron que el 55% de los nios ve televisin solo; un 59% con hermanos; un 39% con los
padres y slo un 3,4% con amigos. Ocurre tambin que los nios con TV cable dijeron ms
frecuentemente ver televisin solos en sus hogares (Op. Cit).
En resumen, la televisin tambin es un instrumento de socializacin en la medida que sus
programas son una fuente importante de conversacin y juego entre ellos.
Sobre las razones o motivos que tienen los nios para ver televisin, hay suficientes evidencias
como para afirmar que existen variables tales como las caractersticas de personalidad, los
estados de nimo o bien variables motivacionales y anmicas que influyen en la forma en que los
sujetos usan la televisin. Ahora bien, entre las razones o argumentos que se asocian al consumo
televisivo, entre las ms comunes, est la bsqueda de entretenimiento, distraccin, emociones,
sensaciones, vas de escape, formacin cultural, conocimientos, etc.
La investigacin inglesa de Gunter y McAller tambin demostr que en el consumo televisivo de
los nios, stos eligen determinados programas y personajes. De hecho, las razones infantiles
para ver televisin estn relacionadas con los tipos de programas que ven y lo que piensan de
ellos. Por ejemplo, si buscan entretencin vern ms dibujos animados o comedias y, en
15

consecuencia, menos noticias (Op. Cit.). Resultados coherentes con los de Chambers y otros
(1998) quienes demostraron que la televisin juega diferentes roles para los nios. En este caso
es vista como un medio para relajarse despus del colegio, es decir, como entretencin y
diversin o bien como remedio para combatir el aburrimiento, brinda compaa, se presenta
como una manera entretenida para aprender, y - por ltimo - provee de temas de conversacin
entre los amigos (Op. Cit.). Similares resultados encontramos en las investigaciones del CNTV y
en otras, incluida la nuestra.
Por otro lado, respecto de otros tpicos de la investigacin sobre televisin y nios, hay
investigaciones que abordan la comprensin que tienen los menores de los contenidos y formatos
televisivos, as como tambin su capacidad para distinguir fantasa de realidad. En este sentido, la
mayor parte de las investigaciones sobre la comprensin que tienen los nios de la televisin se
ha focalizado en los cambios evolutivos en el nivel de comprensin de stos. No obstante, la edad
no es la nica variable a considerar, sino que tambin se deben incluir otros factores tales como
el formato y el contenido de los programas o el como stos afectan su comprensin.
Frente a la distincin entre realidad y fantasa que hacen los menores, distintos estudios se han
esforzado en establecer la frontera entre un rea y la otra. La investigacin ha demostrado que los
efectos de la televisin dependen significativamente de la percepcin de realismo de las acciones
vistas. En general, los eventos ms reales (o percibidos como tales) tienen efectos ms duraderos
y profundos en las personas. No obstante, cabe puntualizar que en el caso del consumo de
programacin infantil - en Chile y en el resto del mundo - sta se concentra mayoritariamente en
contenidos de ficcin.
Adems, como bien dicen Hodge y Tripp, mucho de lo que los nios saben de distintos mbitos o
esferas de la realidad ha sido aprendido en la televisin (Hodge y Tripp, 1998). Ahora bien, la
capacidad para distinguir fantasa de realidad es algo que, en un nivel superficial, se desarrolla
tempranamente. Por ejemplo, de acuerdo a resultados aportados por Gunter y McAller los nios
pequeos son capaces de hacer rpidamente distinciones entre programas animados y con
personajes humanos o de verdad; adems prontamente comprenden que los hroes de la
televisin no son personas reales. Es ms, antes de comenzar la escolaridad pueden hacer
distinciones bsicas entre programas que son reales, por ejemplo, las noticias y otros que parecen
reales, en este caso, los dibujos animados. De hecho, en la distincin entre fantasa y realidad los

16

nios menores tienden a concentrarse en los elementos fsicos de un programa para identificar su
realismo (Op. Cit.).
Igualmente, Gunter y McAller en sus intentos por hacer comparaciones entre la televisin y la
vida real, entendidos como mbitos opuestos y excluyentes, definieron el uso de tres estrategias
generales: Primero, determinaron el establecimiento de la categora actual, entendida como la
existencia e inexistencia del contenido televisivo en el mundo real. Segundo, establecieron una
segunda categora denominada posible, entendida como la posibilidad o posibilidades de que
sucedan esos contenidos en el mundo real; y por ltimo, definieron una tercera categora:
imposible, entendida como todo aquello que no puede ocurrir en el mundo real. Los resultados
aportados sealan que las distinciones basadas en lo actual las hacen los nios de todas las
edades; mientras que las distinciones hechas en torno a lo posible tienden a ser ms usadas por
los nios ms pequeos. En cambio, las opiniones respecto de lo imposible han sido observadas
en nios de mayor edad (Op. Cit.).
Una segunda manera de entender cmo los nios distinguen entre un contenido real y uno ficticio
es a partir de las dimensiones de factualidad y realismo social. La primera se refiere a un juicio
sobre si un evento mostrado realmente sucedi en un mundo que no es ensayado y si la gente en
pantalla es vista en su vida real; mientras que la segunda es discriminada sobre la base del
formato y las formas, y es lo que permite distinguir, por ejemplo, los noticiarios de otro tipo de
programas. (CNTV, 1999).
El realismo social, por su parte, es similar al atributo de lo posible en el caso antes sealado.
Refleja un juicio sobre si la gente y eventos en televisin son como los del mundo real. Se basa
en la consideracin de si la percepcin es verdadera para la vida, an cuando se sepa que es un
programa ficcional. Se distingue fundamentalmente a travs del contenido del programa, y no
tanto en relacin al formato (Ibid: 39).
As mismo, sobre la discriminacin valrica (importante punto de atencin y objeto de anlisis de
la presente investigacin) est comprobado que los televidentes - grandes y chicos - evalan las
acciones y conductas de los personajes, tornndose stas ms complejas en conformidad con el
desarrollo psicolgico y la edad de los sujetos.

17

Buen ejemplo son los estudios ingleses de Gunter y McAller. En este caso, ellos investigaron las
dimensiones usadas espontneamente por nios entre 8 y 12 aos para discriminar entre
personajes de televisin. Se encontraron cuatro dimensiones principales: humor, fuerza, atractivo
y nivel de actividad de los personajes. Constataron que los motivos y razones para las acciones y
sus consecuencias para las vctimas fueron importantes modificadores de los juicios de los nios
acerca del carcter moral de un personaje (Op. Cit.). As mismo, resultados de otras
investigaciones muestran que los nios ms pequeos no pueden realizar juicios morales sobre
un personaje o slo hacerlo siguiendo demostraciones concretas de qu tan bueno o malo es este.
En torno a los 10 aos, los menores s son ms capaces de juzgar a un personaje como bueno o
malo basado en informacin no evidente sobre stos (CNTV, 1999).
En el caso chileno, sobre este punto, nuevamente estn los hallazgos del CNTV y la PUC del ao
99. Especficamente, se evalu el razonamiento moral de los nios frente a personajes de
telenovelas: se les pidi a los menores que indicaran si les pareca buena o mala la conducta de
un determinado personaje televisivo y por qu. De acuerdo con esta investigacin, respecto del
desarrollo moral, se analizaron las explicaciones de los nios, sin importar si juzgaban positiva o
negativa la conducta, con el fin de determinar la naturaleza del razonamiento moral de los
individuos.
Con este objeto se construy una escala con cinco niveles de juicio moral: en el nivel 1 las
respuestas aludan a caractersticas personales de los personajes y no implicaban un real
razonamiento moral; en el nivel 2 las respuestas enfatizaban lo deseable socialmente; las
respuestas de nivel 3 enfatizaban las consecuencias de los actos; el nivel 4 agrup las respuestas
que se centraban en las normas establecidas; y el nivel 5, aquellas que aludan a principios y
valores universales como la libertad o la vida.
Dichos resultados arrojaron lo siguiente: en general nios y jvenes se concentraron en el nivel 3
(39,1%). Aqu el mayor porcentaje se present en los nios de 2 y 5 Bsico. Para ellos esto se
puede adjudicar al centramiento de los menores de este rango en las consecuencias que sus actos
tienen para s mismos, y a su preocupacin por evitar castigos y buscar recompensas. En el nivel
1 se present un alto porcentaje de nios de 2 Bsico que contestaron arbitrariamente de acuerdo
a caractersticas personales que al nio le parecieron, egocntricamente, buenas o malas (24,3%),
disminuyendo este porcentaje hacia los jvenes de 1 Medio (13,3%). Finalmente, en los niveles
4 y 5 se present una distribucin similar a la que se observ frente a las otras preguntas sobre
18

comprensin. Aumentaban los niveles de razonamiento moral junto con el curso: un 24,8% para
los nios de 2 Bsico, un 36,5% para los de 5 y un 48% para los de 1 Medio.
Respecto a si el razonamiento moral est asociado al sexo de los menores, los datos indican que
la distribucin en los distintos niveles de razonamiento fue bastante similar. Aunque se apreci
un mayor porcentaje de hombres en el nivel 1 y un mayor porcentaje de mujeres en el nivel 5.
Niveles de Razonamiento Moral segn curso
Curso

Razonamiento
moral

2 bsico

5 bsico

1 medio

Nivel 1: da respuestas
inconexas

24,3%

11,1%

13,3%

16,5%

Nivel 2: contesta que no

sabe o alude a la
deseabilidad social

11,6%

7,7%

7,4%

9,0%

Nivel 3: menciona efectos

concretos centrados en
consecuencias

39,2%

44,7%

31,3%

39,1%

Nivel 4: se centra en
reglas rgidas
establecidas

20,8%

19,1%

22,5%

20,6%

4,0%

17,4%

25,5%

14,8%

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Nivel 5: alude a principios

o valores universales
Total

Total

Base: nios que ven telenovelas

Sobre las diferencias encontradas de acuerdo a la dependencia educacional, el 31% de nios de

colegios municipales se ubica en los niveles 4 y 5, al igual que el 36,3% de los alumnos de
colegios subvencionados. Mientras que el 47,2% de nios de colegios particulares pagados
mencionan respuestas correspondientes a estos niveles.

19

Razonamiento Moral segn Sexo y Dependencia

Sexo

Tipo de colegio

Femenino

Masculino

Municipal

Particular
subvencionado

Particular
pagado

Nivel 1: da respuestas
inconexas

14,8%

18,5%

17,1%

16,1%

16,1%

16,5%

Nivel 2: contesta que

no sabe o alude a la
deseabilidad social

8,6%

9,4%

7,8%

11,7%

2,0%

9,0%

Nivel 3: menciona
efectos concretos
centrados en
consecuencias

38,4%

39,8%

44,1%

35,9%

34,7%

39,1%

Nivel 4: se centra en
reglas rgidas
establecidas

21,4%

19,8%

17,4%

22,7%

23,3%

20,6%

Nivel 5: alude a
principios o valores
universales

16,8%

12,4%

13,6%

13,6%

23,9%

14,8%

Total

Base: nios que ven telenovelas

Otros temas importantes dentro de la investigacin sobre televisin y nios son los referidos a su
posible uso como instrumento o material educativo, la evaluacin de la audiencia, y las distintas
dimensiones del medio televisivo, entre los ms destacados. Aqu similar historia. Se dispone de
datos de investigaciones nacionales y extranjeras con distintas perspectivas y resultados, que en
este caso no son objeto de inters de la presente investigacin por lo que no se abordarn en
mayor detalle.
3.- Metodologa
3.1 Tipo de Estudio
Siguiendo la clasificacin de Restituto Sierra Bravo esta investigacin, segn sus fines, es
bsica, ya que con los resultados se busca entregar aportes tericos que permitan la
comprensin del fenmeno televisivo por parte de los nios y nias. Segn su profundidad es
un estudio descriptivo-explicativo. Descriptivo, porque busca caracterizar el consumo y las
preferencias televisivas infantiles, y explicativo, dado que se pretende comprender el papel que
juegan los mensajes televisivos en la configuracin del mundo de los nios. Segn su carcter,
la investigacin es cualitativa, pues describe el sentido de los hechos sociales, con el propsito
de estudiar el significado y las perspectivas desde el punto de vista subjetivo de las personas, y
produce, por tanto, datos descriptivos acerca de la realidad social. (Cfr. Sierra Bravo, 1991: 3237).

20

3.2 Diseo de la Investigacin

Muestra
Nuestra unidad de investigacin fueron 125 nios de ambos sexos, de entre 8 y 10 aos, de
colegios privados, subvencionados y municipalizados de Concepcin, Chiguayante y San
Pedro de La Paz. En total se trabaj con tres colegios privados: uno de idioma (Privado A);
uno laico (Privado B); y uno de iglesia (Privado C); cuatro particulares subvencionados: dos
laicos (Subvencionados A y B) y dos de iglesia (Subvencionados C y D); y, por ltimo, con
cuatro municipalizados: dos con buenos resultados SIMCE (Municipalizados A y B) y dos
con bajos resultados SIMCE (Municipalizados C y D). De todos ellos, 58 eran hombres y 67
mujeres. El muestreo fue de tipo probabilstico por conglomerado, y si bien los colegios fueron
seleccionados de acuerdo a los objetivos de la investigacin, los alumnos participantes fueron
seleccionados aleatoriamente de entre aquellos autorizados por sus padres, quedando la
muestra constituida de la siguiente forma:
1.- Total de nios por tipo de establecimiento
Tipo de Establecimiento

Hombres

Mujeres

Particulares

20

14

Subvencionados

21

25

Municipalizados

17

28

TOTAL

58

67

Tcnica:
La tcnica empleada para la recoleccin de los datos fue la de grupos focales, los cuales se
desarrollaron durante el primer semestre de 2007. Esta tcnica, bsicamente, es un mtodo de
conversacin-narracin que cuenta con un gua tcnico que hace de moderador a partir de una
serie de preguntas hechas de acuerdo a los objetivos de la investigacin.
Registro y procesamiento de la informacin
Previa autorizacin de los directores de los establecimientos educacionales, se procedi a
registrar la opinin de los nios/as en una grabacin.
Luego se procedi a transcribir las respuestas de los menores y despus de observar el espectro
de amplitud de opiniones y percepciones de los nios, se realiz una categorizacin de los
datos, la cual qued constituida de la siguiente manera:

21

Tiempo destinado a ver televisin: Establece el tiempo aproximado que los nios
pasan frente a la televisin.

Gusto infantil: Se refiere a las preferencias televisivas que estn especficamente

dirigidas al segmento infantil

Gusto no infantil: Corresponde a aquellas preferencias televisivas que no estn

especficamente dirigidas al segmento infantil, pero que de igual forma son del gusto de
los menores.

Preferencias y razones: Corresponde a los motivos por los cuales los nios optan por
un programa especfico de televisin.

Control de los padres: Establece el nivel de restriccin por parte de los padres hacia
los nios en relacin a los programas que ven en televisin.

Similitud con la vida real: Busca rescatar la opinin de los nios con respecto a si
encuentran algn parecido entre su realidad y lo que ven en la televisin.

Supuestos efectos de la televisin sobre la conducta de las personas: Analiza la

influencia que la televisin ejerce sobre ellos o sobre terceras personas.

Valores: Destaca la capacidad de los nios de percibir valores o antivalores, tanto en

los personajes como en los programas de televisin.1

Otros: Rescatar las opiniones de los nios en relacin a temas que surgieron de manera
espontnea durante el grupo focal.

4.- Resultados:
Los resultados se presentarn primero por tipo de establecimiento y despus a partir de un
anlisis cruzado o global de todos ellos.
4.1.- Resultados de Colegios Municipalizados
Tiempo destinado a ver televisin
Estos colegios se caracterizan por la diversidad en el consumo, diversidad que se aplica al
tiempo destinado a ver televisin, a la compaa y a las situaciones especficas de cada caso.
La mayora de los nios dijeron ver televisin a cualquier hora y sin mayor control por parte de
los padres: yo veo todos los programas de la noche; Veo todos los das y a cualquier
hora. (Municipalizado D); Veo tele de las 2 hasta las 10 y media; A las 5 de la tarde

Cuando hablamos de valores nos referimos a lo que los nios entendieron por stos, haciendo nosotros slo una distincin
general entre lo bueno y lo malo para facilitar la significacin del trmino. No se trabaj con valores especficos.

22

(Municipalizado C). Yo tengo tele en mi pieza y veo hasta que se acaba la programacin
(Municipalizado A).2
Gusto Infantil
En general se puede afirmar que los menores conocen e identifican una variedad significativa
de programas y que ven distintos contenidos. Se mencion como favorito a Los Padrinos
Mgicos. Por ejemplo: Los Padrinos Mgicos en el TVN (Municipalizado D), Los Padrinos
Mgicos y Tom y Jerry (Municipalizado B), Los Padrinos Mgicos (Municipalizado A). A
m me gustan Los Pulentos, Los Pulentos! (Municipalizado D).
Los menores de estos establecimientos identifican las reas infantiles existentes en la televisin
abierta chilena. Se dijo, por ejemplo: Tronia / Cubox / Zoolo TV (Durante los fines de
semana) (Municipalizado D). As mismo, criticaron algunos programas infantiles. Por ejemplo,
un grupo de nios manifest su inters por Lazy Town, a lo que otros replicaron: Nooo yo
los encuentro ridculos o bien Es para nios chicos. (Municipalizado D).
Gustos no infantiles
Algunos nios y nias de estos establecimientos no tienen televisin por cable. Por lo tanto,
estn limitados a lo que la televisin abierta les ofrece. Si bien existen reas infantiles (Cubox,
Tronia, Invasin, ZooloTv), de lunes a viernes el horario de transmisin es ms breve. Por esta
razn, los nios se ven expuestos a programacin que no est destinada para ellos. Esto lo
demuestra el consumo de contenidos no dirigidos al segmento infantil, con frases como: Los
Simpsons; Corazn de Mara; Alguien te mira (Municipalizado D).
Dentro de la televisin abierta, las preferencias no infantiles se repartieron principalmente en
tres espacios televisivos: telenovelas, dibujos animados y series para adultos. Dentro de las
telenovelas, algunos nios expresaron afirmaciones como: Yo veo Corazn de Mara
(Municipalizado D). Siempre mencionando slo novelas de produccin nacional.
Con respecto a los dibujos animados, los nios expresaron su gran inters por Los Simpson, en
frases como: Los Simpsons! (Municipalizados C y D). En relacin a las series para adultos

El horario de los colegios Municipalizados en los cuales se desarrollaron los grupos focales fue el siguiente:
Municipalizados A, B y D: de 14:00 a 19:00 horas, excepto el viernes que salen a las 18:00. Municipalizado C: De 08:00 a
15:00 horas, de lunes a viernes.

23

los nios que participaron de los grupos focales mostraron un gran inters en series como
Casado con hijos: Yo veo Casado con Hijos que es R (Municipalizado A).
A pesar de que en los establecimientos municipalizados fue menor el porcentaje de nios que
tenan televisin por cable, igualmente se presentaron situaciones puntuales. Por ejemplo, en la
escuela Municipalizada C los menores reconocieron estar colgados a la televisin de pago;
en consecuencia, manejaban perfectamente la programacin que sta les ofrece.
En la televisin por cable, los programas ms vistos son las series animadas para adultos que la
cadena MTV ofrece: Yo veo South Park 3 (Municipalizado D), Son buenos esos monitos
(sobre Happy Tree Friends y South Park, en la escuela Municipalizada D).
Preferencias y razones
La primera razn, y la ms comn, es la entretencin. En relacin al programa favorito, Los
padrinos Mgicos, los personajes ms populares son Cosmo y Timy Turner: Son
chistosos, hacen rer (Municipalizado B), Cosmo porque es divertido y dice puras
leseras. O bien Homero de los Simpsons: El Homero, porque cae en todas las trampas, que
es tonto. (Municipalizado A).
Con respecto a la realizacin chilena Los Pulentos uno de los nios dijo: a m me gustan
porque representan una parte importante de los nios, porque algunos nios tambin son de
esa cultura: son nios de barrio, le ponen sobrenombres a la gente. (Municipalizado A).
Adems, en la mayora de los grupos focales se mencion el Chavo del 8. Los motivos eran
casi siempre los mismos: a m me gusta el Chavo porque es chistoso, es un programa de
generacin en generacin, es para todas las edades. (Municipalizado D).
Del mismo modo, hay una serie de personajes que no son gratos para los estudiantes por
diversos motivos. Entre stos destacan: La vieja Mercedes y el Capitn Zamora (en Los
Pulentos), La mam de Timy porque es fome; La Wanda porque es muy gruona
(Municipalizado D). Con respecto a Lazy Town, en el Colegio Municipalizado B las nias
3

South Park: Serie de comedia animada que trata sobre las aventuras de cuatro nios que viven en el pequeo pueblo
llamado South Park, Colorado. Es una crtica de muchos aspectos de la cultura estadounidense y eventos histricos recientes.
Reta a las firmes creencias y los tabes; y muy frecuentemente hace uso del humor negro (Wikipedia:
http://es.wikipedia.org/wiki/South_Park).

24

tenan diferentes opiniones expresadas en el siguiente dilogo: -Yo sacara al malo de Lazy
Town dijo una, pero si lo sacan se acabara la accin, respondi otra.
Control de los padres
En la mayora de los casos, en estos colegios se pudo apreciar un bajo control sobre el uso y
consumo televisivo de los menores por parte de los padres. Expresado, por ejemplo, en frases
como: yo veo todos los programas de la noche. (Municipalizado D).
Pese a lo anterior, existen algunas excepciones, tanto en compaa como en restriccin de
tiempo y horas para ver televisin. Por ejemplo, algunos nios sealaron: yo tengo que hacer
la tareas primero y despus puedo ver tele. No obstante, esta parece ser una excepcin o la
situacin de una minora.
Similitud con la vida real
En este tipo de establecimientos los nios fueron capaces de encontrar similitudes o diferencias
entre la realidad y lo que ven en televisin. Rescataron temas como la pobreza, la educacin, y
la familia, entre otros. Por ejemplo dijeron: mi mam es profesora y ella les hace clases a
nios que son as, que les gusta el Hip Hop, que cantan y se visten as, raperamente (sobre el
parecido con Los Pulentos) (Municipalizado A).
En la escuela Municipalizada B las nias tambin reconocieron similitudes con la vida real.
stas se vieron expresadas en afirmaciones como: s el Chavo del 8 por la pobreza. l vive
en un barril.
Sobre este punto destacan tambin las telenovelas como un referente de la realidad, en especial
entre las niitas. Los menores reconocen en las telenovelas una ficcin con actores, pero
tambin las interpretan como un reflejo del ambiente. Por ejemplo, al preguntarles sobre la
semejanza entre lo que aparece en televisin con la vida real una de las nias dijo que en la
realidad tambin hay gente que se tiene que hacer un transplante de corazn como en
Corazn de Mara (Municipalizado B).
Supuestos efectos de la TV sobre la conducta de las personas
Todos los nios de este tipo de colegios reconocieron que los contenidos de la televisin
producen efectos sobre la conducta de las personas. Dijeron que haba programas violentos y
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muy agresivos, e incluso algunos sealaron que aquellos que posean estas caractersticas
deban salir de pantalla. Sin embargo, los efectos los vean sobre terceros y no sobre ellos
mismos (efecto tercera persona), ya que saban qu era lo bueno y lo malo. Por ejemplo: el
Axel imita todas las cosas de la lucha libre denante se par en una silla y casi se cae
(Municipalizado D); mi primo se cay porque quera volar como Superman
(Municipalizado A).
Otros nios expresaron su opinin diciendo: s (que influyen en la conducta de las
personas) les cambia el hbito. Adems, con respecto a la violencia en los contenidos
sealaron: si se prohibiera lo violento, el pas sera ms pacfico (Municipalizado A).
Valores
Los nios (varones mayormente) dijeron sentir atraccin por los programas con contenidos
violentos. En la mayora de los casos son los que ms gracia les causan. Sin embargo, tambin
establecieron ciertos lmites con respecto a sta, ya que reconocen que este tipo de contenidos
pueden afectar su comportamiento. Por ejemplo se dijo: a m me gustan, pero a veces se
pasancuando matan (Municipalizado A).
Encuentran en la violencia cierta diversin y la justifican siempre y cuando cumpla con ese
propsito. Por ejemplo, se dijo: la gracia es que sean violentos, pero para rerse ms que
para hacerse dao (Municipalizado A).
Los escolares fueron capaces de identificar no slo la violencia, sino que tambin mencionaron
las groseras, faltas de respeto y sangre como elementos negativos presentes en la
televisin.
No obstante, los nios tambin reconocieron algn elemento positivo dentro de la
programacin televisiva. Se mencion vagamente a la educacin (Municipalizado D) como
un aporte positivo del medio para ellos.
En resumen, teniendo en cuenta tanto los elementos negativos como positivos, los menores
concluyeron que s se puede hacer un programa que sea entretenido y educativo a la vez.
(Municipalizado D).

26

Otros
En estos colegios hubo una serie de comentarios que los nios realizaron con respecto a la
televisin y que escapan de las categoras anteriores, lo cual no significa que sean menos
importantes. Por ejemplo, un nio, en relacin al aporte de los programas dijo: mmm
poco porque casi siempre dan cosas para grandes y que no ensean nada (Municipalizado
D). Opinin que claramente se contradice con la valoracin positiva de la categora anterior.
Asimismo, se produjeron ciertas contradicciones al momento de pedirles sugerencias o
cambios para que la programacin televisiva sea ms interesante. Manifestaron opiniones
como: que quiten la violencia y pongan ms educacin (Municipalizado D). No obstante, es
de destacar que estos juicios son minoritarios y que la gran mayora son entregados por las
nias.
4.2.- Resultados de Colegios Subvencionados
Tiempo destinado a ver televisin
En los establecimientos subvencionados la mayora de los nios dijeron ver aproximadamente
dos horas de televisin: yo veo tele ms o menos dos horas (Subvencionado B); de seis a
siete de la tarde (Subvencionado A).
Adems, los nios sealaron que tambin se preocupan de hacer sus tareas, estudiar y
participar en las actividades extraescolares que se ofrecen sus establecimientos.
Otro punto importante es que la mayora de los nios ve televisin sin compaa de sus padres:
yo (veo televisin) solo. Suponemos que esta situacin se explica, en parte, porque ambos
padres posiblemente trabajan o bien es por decisin de los propios menores, tal como lo
demuestra el siguiente ejemplo: s, es que yo veo tele en mi pieza; o bien dijeron: solas!
Porque as podemos ver lo que queremos (Subvencionado C).
Gusto Infantil
Los alumnos de los establecimientos particulares subvencionados, tambin mencionaron como
programa favorito a Los Padrinos Mgicos. La opinin mi programa favorito es Los
Padrinos Mgicos (Subvencionados B y D) fue reiterada por ms de la mitad de los alumnos
de cada grupo focal realizado en este tipo de colegios.

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Tambin los nios mencionaron otras animaciones. Por ejemplo, se dijo: la Pantera Rosa es
bakn (Subvencionado C), lo que demuestra la diversidad de programas que ven y le gustan
a los nios.
El Chavo del 8 es uno de los programas infantiles que si bien no fue mencionado por todos los
nios, s sali a relucir en todos los grupos focales. Por ejemplo, se dijo: yo veo el Chavo del
8 con mis paps (Subvencionado D), lo que da cuenta que algunos contenidos infantiles son
del gusto familiar al romper barreras generacionales.
El programa infantil estrella de Canal 13, Los Pulentos, no se encontr dentro de las
principales preferencias de los nios y fue considerado aburrido por la mayora. As se
comprueba con las siguientes opiniones: a m no me gustan Los Pulentos, los encuentro
fomedeberan ser un poquito ms alegres; o bien: pero a veces son muy fomes y los
repiten mucho (Subvencionado D). Puede que la falta de una nueva temporada y la exagerada
reiteracin de los captulos antiguos generen rechazo por parte de los menores. Pese a ello, los
nios reconocen los personajes, conocen las canciones y manejan perfectamente la historia. O
sea, igual lo ven.
Gusto no infantil
Los nios suelen ver programas cuyos contenidos no estn dirigidos al segmento infantil. Un
ejemplo de ello fue la siguiente afirmacin: a m me gustan Futurama y Los Simpson. De
hecho, algunos alumnos consideran a Los Simpson en primer lugar dentro de sus preferencias.
Dentro de la televisin abierta, las preferencias no infantiles se repartieron entre telenovelas,
dibujos animados y series para adultos. Entre las telenovelas, las nias claramente prefieren las
de creacin nacional, ya que algunas expresaron afirmaciones como: Papi Ricky o Corazn
de Mara (Subvencionado D).
En relacin a las series para adultos los estudiantes que participaron en los grupos focales
mostraron un gran inters por series cmicas nacionales. Por ejemplo se dijo: A m me gusta
Casado con Hijos (Subvencionado B).
Tambin se observ que hay otras preferencias minoritarias, como es el caso de los
informativos. En este punto se dijo: a veces no ms las noticias (Subvencionado B).
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Por ltimo, precisar que ms de la mitad de los nios de establecimientos subvencionados

dijeron tener televisin por cable. De ah que dentro de los programas no infantiles favoritos se
encuentren algunos de los dibujos animados de la cadena MTV. Por ejemplo: a m me gusta
ver Happy Tree Friends (Subvencionado D).
Preferencias y Razones
Los nios prefieren los personajes graciosos porque con ellos se identifican. Al mismo tiempo,
en la mayora de los casos dijeron que eliminaran de la televisin a los personajes malos,
odiosos e injustos.
Adems, se dijo que la razn para ver programas como Los Padrinos Mgicos, Casado con
Hijos, El Chavo del 8 o 31 Minutos es fundamentalmente porque son graciosos o
divertidos. Esto refuerza la idea de que los menores buscan en la televisin una entretencin
o un modo de pasar el tiempo.
En cuanto a las novelas tambin se mencionaron aquellas especialmente dirigidas al segmento
infantil: Kark, Baknporque son ms juveniles y son de Chile (Subvencionado D).
Por otro lado, con respecto a los personajes, se dijo: a m me gusta Cosmo, porque es
gracioso y hace rer (Subvencionado A); o bien se dijo a m me gusta la Liza de Los
Simpsons, porque es inteligente (Subvencionado B).
Es necesario sealar que hay personajes que son criticados por los nios. Por ejemplo: Vicky
(de los Padrinos Mgicos), porque es mala (Subvencionado D); pero a pesar de que la
mayora de los alumnos consideraron a Vicky como un personaje malo, algunas nias del
Colegio Subvencionado C la sealaron como favorita porque era divertida. En definitiva,
parece ser que la valoracin de los personajes y programas est supeditada al factor
entretencin.
Control de los padres
En los establecimientos subvencionados se pudo apreciar cierto control por parte de los padres
con respecto al tiempo que pasan viendo televisin y tambin en relacin a algunos contenidos
que ven los menores. Por ejemplo mencionaron: en el da me dejan ver todo lo que quiera,
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pero despus, en la noche, pasadas las 10, no me dejan ver; pero los sbados y domingos me
puedo quedar hasta ms tarde, (Subvencionado B); O se dijo a m me gusta ver Happy Tree
Friends y no me dejan verlo, mi mam cuando lo vio se fue y mi hermana la cambi porque
ella cree que eso no es bueno para m. (Subvencionado D).
Similitud con la vida real
En este punto no hubo un claro acuerdo entre los estudiantes. No obstante, tambin rescataron
temas como la pobreza, la educacin y la familia. Por ejemplo se dijo: en el Chavo del 8,
porque hay personas pobres y en la realidad tambin las hay (Subvencionado D).
Sin embargo, otros dijeron que no haba similitudes entre lo que apareca en televisin y la vida
real. Igual es el caso del colegio Subvencionado D: Porque ellos tiene algunas cosas, por
ejemplo para el almuerzo sacan unas bandejas y les ponen una manzana, y los casilleros
estn afuera, en los pasillos, y van sin uniforme (Con respecto a las escuelas que aparecen
en los programas infantiles).
Supuestos efectos de la TV sobre la conducta de las personas
Los estudiantes reconocen que muchas veces los personajes hacen cosas malas que afectan a
los dems, pero ellos dicen saber que no deben imitar este tipo de acciones. Se dijo: Bart es
muy desobediente y nosotros no tenemos que seguir esos ejemplos (Subvencionado D). Esto
puede significar que a pesar de que la televisin muestre conductas o valores negativos, stos
pueden ser aprovechados como ejemplo de lo que no se debe hacer.
Los nios, igualmente, son conscientes de la influencia que tienen los programas en la
conducta de las personas. Sin embargo, siempre la perciben en terceros (efecto tercera
persona), como en sus hermanos o compaeros. Por ejemplo: mi hermanito cuando pelea
imita a los personajes de la televisin (Subvencionado B). En consecuencia, para lo bueno y
lo malo la televisin es una referencia.
Valores
Los alumnos de este tipo de establecimientos reconocen en sus programas favoritos la
existencia de algunos antivalores que pueden llegar a afectar sus personalidades. Al mismo
tiempo, se dan cuenta que los mensajes muchas veces dicen ms de lo que aparentan. Por

30

ejemplo se dijo que: en Los Simpson hay tallas (chistes) que no son para nios
(Subvencionado D).
Con respecto a la publicidad que aparece en televisin una nia dijo: las propagandas para
adultos a veces tambin son negativas Por ejemplo, yo llego a mi casa y veo Roman,
entonces es temprano, y cuando dan comerciales... no me gusta ver las imgenes de Alguien te
Mira y cuando las dan, la cambio (Subvencionado D).
Otros
Los nios de los establecimientos subvencionados tambin manifestaron opiniones crticas
respecto a la televisin regional y los canales nacionales. Por ejemplo dijeron: es que los
monitos son muy antiguos, les falta tecnologa (sobre la Televisin Regional en el
Subvencionado D); o a m no me gustan los canales nacionales a la que otra replic: el
cable aporta ms (Subvencionado B).
En cuanto a las reas infantiles (Tronia y Cubox) dijeron: sper bien, porque hay nios que
no tienen cable y no tienen qu ver (Subvencionado D). Por esta misma razn, apoyaron - en
forma unnime - la existencia de un canal exclusivo para nios en la televisin abierta.
4.3.- Resultados de Colegios Particulares
Tiempo destinado a ver televisin
La mayora de estos nios dijeron dar prioridad a sus tareas por sobre la entretencin. Por
ejemplo un nio seal: llego a mi casa, hago las tareas y veo tele como dos horas (Privado
A). Adems, los nios de este tipo de establecimientos indicaron tener la posibilidad de realizar
otras actividades, ya sea en el mbito deportivo o artstico, o bien manifestaron tener acceso a
otro tipo de entretenciones tales como la Play Station u otras tecnologas de pantalla.
Al mismo tiempo, parece ser que durante los fines de semana la cantidad de tiempo frente al
televisor es mayor: yo slo veo los fines de semana (Colegio Privado C).
Gustos infantiles
Tambin en los colegios particulares se refleja la principal preferencia de los nios por Los
padrinos mgicos. El otro porcentaje divide sus gustos en programas como Rojo y Art Attack.

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As queda de manifiesto en las siguientes afirmaciones: los Padrinos Mgicos, Los

Padrinos Mgicos son mis favoritos (Privado B), Los Padrinos Mgicos (Privado C).
Es importante mencionar que dentro de la televisin abierta este programa es exhibido por
Mega y por TVN, porque an cuando casi todos los nios de los colegios particulares tienen
televisin por cable, stos demostraron un claro conocimiento sobre la programacin que
ofrece la seal abierta. Sin embargo, siempre la mayor preferencia fue por la televisin pagada:
en la maana veo el TVN. Generalmente los das de semana el Cartoon Network; a m de
repente me gusta ver Los Padrinos Mgicos y tambin lo que ms veo es Animal Planet
(Privado A).
Gusto no infantil
En los colegios particulares existe una reiterada inclinacin por espacios que no son aptos para
su edad, producto de la forma en que dichos espacios representan la realidad. Por ejemplo, se
seal que yo no veo por el monito (Happy Tree Friends), sino que por el canal (MTV;
Privado A). A m me gusta South Park, Papa Villa y Happy Tree Friends (Privado B).
De la televisin abierta, en estos establecimientos se presentaron claras preferencias por las
telenovelas: yo tambin veo Papy Ricky (Privado A), o por otros programas: a m me
gusta Mekano (Privado B), mmm Casado con hijos (Privado C).
Preferencias y razones
Veo Los Padrinos Mgicos y Los Simpson, porque son divertidos y son pavos. Por ejemplo
Cosmo y Homero (Privado B). La afirmacin anterior sintetiza la principal razn por la cual
los nios eligen un programa. La bsqueda de personajes que sean graciosos y absurdos es una
constante en prcticamente todos los grupos focales realizados.
Otra de las razones a la hora de escoger una preferencia es el grado de agresividad que aporta
el programa, aunque frente a este tema se presentaron discusiones: lo que no me gusta es
cuando son muy tiernos y lo que me gusta es cuando son violentos (Privado C). A m no me
gusta la lucha libre porque tiene mucha violencia (Privado C). En general, las nias
criticaron abiertamente la violencia en pantalla, en cambio los nios la justificaban.

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Control de los Padres

En los colegios particulares, la restriccin de los padres ms bien apunta a la cantidad de horas
que el nio pasa frente al televisor, por sobre la calidad de los contenidos que ve. Sin embargo,
en la mayora de los casos, los padres velan porque sus hijos realicen sus tareas antes de ver la
televisin. Slo un porcentaje muy minoritario expres afirmaciones como: despus de Rojo
dan Corazn de Mara y a m no me dejan verla (Privado B).
Hay que sealar que los alumnos muy pocas veces ven televisin con sus padres y en la mayor
parte de los casos ven solos o con hermanos, nanas u otros familiares: yo veo televisin con
mi hermana ms chica (Privado A).
Similitud con la vida real
La mayora de los menores de este tipo de establecimientos no encontraron similitud alguna
entre lo que ven en televisin y la realidad que les toca vivir. Ante esta pregunta, los nios
contestaban frases como: lo que sale en la televisin es ficcin que sirve para entretener
(Privado A). Yo encuentro que no hay nada de mi vida que se parezca a los personajes de los
programas (Privado B); Mmm no, porque no son de verdad (Privado C).
Supuestos efectos de la Televisin sobre la conducta de las personas
Una se queda pegada en la mente con las animaciones y, por ejemplo, un compaero que ve
harto Los Padrinos Mgicos en la sala siempre trata de hacer cosas tontas para que todos se
ran de l igual que Cosmo (Privado A).
El ejemplo caracteriza la mayora de las opiniones que se manifestaron sobre esta categora, ya
que en todos los ejemplos los nios reconocieron efectos negativos sobre terceros: Tambin
quera aadir que hay algunas personas que no hacen caso cuando algunos programas son
dirigidos slo para adultos, entonces quedan con la violencia en la mente. Por eso no hay que
estar todo el da viendo tele sino que tambin hay que trabajar (Privado A).
Los nios tambin fueron capaces de asociar los efectos con la cantidad de tiempo que pasan
frente al televisor. Por ejemplo, se dijo que: cuando uno ve mucha tele, ah le pasa algo, pero
si no, no (Privado B). Sin embargo, tambin se pudo apreciar la influencia de actitudes y
conductas negativas en algunos casos particulares: con mi hermano jugamos a darnos
rodillazos en los muslos (Privado C).
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Valores
Algunos nios de estos colegios, fueron capaces de hacer una reflexin con respecto a los
efectos negativos que produce la televisin y a los valores y antivalores que sta les entrega.
Por ejemplo: Para ver tele hay que estar mirando y no tienes que hacer nada. Uno est todo
el da viendo tele y al final uno la apaga y quiere hacer otra cosa y no puede. Uno no usa la
imaginacin (Privado A).
Los nios tambin relacionaron directamente la costumbre de ver televisin con un vicio. Por
ejemplo, se dijo que: La televisin es como fumar (Privado A).
Se reconoce la presencia de valores negativos en televisin, sin embargo eso no es razn
suficiente para no verlos: Yo creo que los personajes a veces hacen cosas que no deben pero
igual son entretenidos (Privado B).
Otros
Hay un punto importante que cabe destacar de estos colegios. A medida que se generaban las
discusiones estos nios fueron capaces de relacionar la lectura con la conversacin. Por
ejemplo: en los libros que nos dieron en tercero est mi libro favorito que se llama El lugar
ms bonito del mundo. Ah sale un nio que era un poco pobre y uno dice: pobrecito no tiene
computador ni televisin, pero en realidad es este nio el que dice pobre de los que tienen tele
y computador que no saben disfrutar la vida (Privado A). Hay un chiste de Mafalda en el
que aparece que a Mafalda siempre le dicen que la televisin les quita la imaginacin a los
nios. Entonces ella va caminando y haba como un hoyo y se imagin que era un astronauta.
Entonces ella dice: de verdad la televisin le quita la imaginacin a los nios? (Privado B).
Otra afirmacin que llam la atencin fue que, para muchos, la televisin es un claro elemento
de distraccin: Lo que no me gusta de la tele es cuando de repente tengo que hacer tareas y
justo en la tele estn dando cosas que me gustan y ah no s qu hacer. De repente veo tele
primero y hago las tareas, pero ah me enfrento con el lado bueno y el lado malo, cuando no
s cul de las dos cosas hacer primero (Privado A).

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4.4.- Comparacin cruzada de los distintos tipos de colegios

Tiempo destinado a ver televisin
Por un lado, en los colegios municipales los nios ven una mayor cantidad de televisin, y no
siempre los programas que ven pertenecen a los segmentos infantiles. Por el contrario, como se
present en la categora de gustos no infantiles, las telenovelas, las series y los estelares del
prime time, ocupan un lugar importante en las preferencias de estos nios.
Por otro, en los colegios subvencionados parece ser que la cantidad de tiempo destinado a la
televisin es levemente menor. Los nios dan mayor prioridad a sus tareas, pero de igual
manera estn expuestos a programacin para adultos.
En comparacin con los anteriores, los colegios particulares presentan ms diferencias, pero
por razones puntuales. Los nios que estudian en este tipo de establecimientos, ven menos
televisin porque tienen la posibilidad de realizar otras actividades, tanto dentro como fuera del
colegio. Adems, tienen mayor acceso a las nuevas tecnologas, como celulares, computador
con Internet, play station, etc. An as, tienen conocimiento de la parrilla infantil que se ofrece
en la televisin abierta y mayormente la que ofrece la televisin por cable. Un punto en comn
que tienen los nios de los colegios municipales con los estudiantes de los particulares es que
en ambos casos los menores ven televisin solos. No as en los colegios subvencionados,
donde se present mayor incidencia de nios que dijeron ver televisin en compaa de sus
padres u otras personas.
Gusto Infantil
Cuando a los estudiantes se les pregunt sobre cul era su programa favorito de la televisin
abierta, en todos los tipos de establecimientos, el preferido fue la serie animada: Los Padrinos
Mgicos.
En general, todos los nios manejan y conocen los mismos programas, sin embargo se
presentaron algunas diferencias. Por ejemplo, El Chavo del 8 (el clsico y el animado) es
mayormente visto por alumnos de colegios municipales y subvencionados, quienes lo ven en
compaa de sus padres. A diferencia de los colegios particulares, en los que fue mencionado
muy pocas veces.

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En todos los establecimientos los nios fueron capaces de reconocer las reas infantiles
existentes en la televisin abierta: Tronia, Cubox, Invasin y ZooloTv, e hicieron una
valoracin positiva de stas, demandando la existencia de un canal de seal abierta que sea
exclusivo para nios.
Hay programas como Los Pulentos que los nios analizaron detenidamente y con un gran
sentido crtico. Reconocen los productos nacionales y estn conscientes de sus aportes y
falencias. Especficamente, en este caso sealaron opiniones discordantes.
Gusto no infantil
Todos los nios que participaron de los grupos focales reconocieron ver programas que no
estaban destinados a su segmento. El mayor inters est enfocado en series animadas para
adultos, siendo la ms vista Los Simpson (que es transmitida por la seal abierta a travs de
Canal 13 todos los das a las 18:00 horas).
La otra serie preferida por los nios durante el periodo en que se realizaron los grupos focales
fue Casado con Hijos. Todos los nios distinguieron conductas poco adecuadas en los
personajes, sin embargo igualmente la consideraron dentro de sus favoritas. Las novelas,
(fundamentalmente las de produccin nacional, probablemente por un tema de horario)
tambin ocupan un lugar importante dentro de las preferencias de los nios de todos los
establecimientos. Pero mayormente en los colegios municipalizados.
Como la mayora de los alumnos de los colegios particulares y subvencionados tienen
televisin por cable, el acceso a programas para adultos es mayor. Sin embargo, los favoritos
son los que la cadena de televisin de msica MTV transmite en la noche y durante los fines de
semana. Programas como South Park, Happy Tree Friends y Papa Villa, tambin fueron
mencionados por los estudiantes de los colegios municipalizados, pero en menor medida que
los otros.
Preferencias y razones
La principal razn para ver televisin en los tres tipos de establecimientos, era buscar
entretencin, o lo que es lo mismo, combatir el aburrimiento, y los personajes preferidos por
los nios son aqullos que se caracterizan por tener conductas absurdas.

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En este punto, en todos los colegios se presentaron diferencias de gnero en cuanto a la

identificacin que los nios sienten con los distintos personajes y programas. Por ejemplo, las
nias preferan a Liza y los nios a Bart; las nias las novelas y los nios los dibujos con
contenidos violentos o la lucha libre de la WWF.
Otras de las razones por la que los menores preferan o no preferan un programa era el nivel
de violencia. Para las nias, sta era un elemento negativo, mientras que para los nios result
ser muy atractiva.
Control de los Padres
Los estudiantes de los colegios municipalizados prcticamente no tienen mayor control por
parte de sus padres, ni en cuanto a tiempo (cuntas y a qu horas ve televisin el nio), ni en
cuanto a contenido.
En el caso de los subvencionados parece ser que hay un mayor control por parte de los padres,
tanto en el tiempo como en los contenidos que los nios ven. Y aunque muchos menores
reconocieron ver televisin solos, todo indica que en este caso hay una mayor presencia de los
progenitores, hecho que se recogi en sus distintas opiniones.
Finalmente, en los colegios particulares el control result ser ms estricto, pero a la vez
superficial. Los nios cumplen con horarios en los cuales se priorizan las tareas y el tiempo de
estudio. Sin embargo, al momento de ver televisin parece ser que no hay un mayor control
respecto a los contenidos que stos ven.
Similitud con la vida real
Con respecto a esta categora, hay una diferencia notoria de los colegios particulares con
respecto a los subvencionados y municipalizados, ya que en estos dos ltimos los alumnos
fueron capaces de relacionar de inmediato lo que aparece en la televisin con la vida real. Los
temas que mencionaron mayormente fueron: la pobreza, la familia y la escuela. Sin embargo,
en los establecimientos particulares, los nios prcticamente no encontraron similitudes y se
limitaron a mencionar que lo que apareca en televisin era ficcin que solamente serva para
entretener.

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Supuestos efectos de la Televisin sobre la conducta de las personas

En este apartado, la mayor parte de los estudiantes (particulares, subvencionados y
municipalizados), reconoci que la televisin produce algn efecto sobre la conducta de las
personas. Sin embargo, en todos los casos, los nios dijeron ver los efectos no en ellos mismos,
sino que en terceros (efecto tercera persona).
Otro elemento en comn que tienen los tres tipos de establecimientos, es que los nios
sealaron que ellos deban imitar los buenos ejemplos que aparecen en pantalla. Aqullos que
eran ordenados, inteligentes y respetuosos.
Valores
En todos los colegios los nios reconocen que la televisin de hoy contiene niveles de
violencia que, en muchos casos, se presenta no slo en la programacin para adultos, sino que
tambin en los programas para nios. Reconocen aspectos negativos como groseras y malos
ejemplos en general. Tambin fueron capaces de juzgar los horarios que los canales de
televisin abierta tienen para programas que no debieran ser vistos por los nios.
Hay un claro reconocimiento de antivalores, que en algunos casos se ven reflejados en la
conducta de los nios. Ante esto, la mayora atribuy a sus padres, ms que a s mismos, la
responsabilidad de ejercer un control directo sobre ellos.
Otros
Dentro de las sugerencias que constantemente los nios hacan a la televisin, estaba el
reforzar las reas infantiles con programas que sepan mezclar educacin con entretencin. Los
nios tienen los modelos que la televisin por cable ofrece, por tanto les es muy fcil comparar
a las grandes cadenas infantiles como Cartoon Network, Discovery Kids, Nickelodeon, entre
otras, con las reas que presenta la televisin abierta.
Manifestaron como una necesidad regular la violencia a la cual se ven expuestos por los otros
programas que forman parte de la programacin nacional. Cuestin que hasta cierto punto es
paradjica o contradictoria, puesto que, estos mismos nios (fundamentalmente los varones),
reconocen que les gustan mucho los contenidos violentos porque son entretenidos.

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5.- Conclusiones
El hecho de seleccionar colegios privados, subvencionados y municipalizados permiti tener
una visin general respecto a la valoracin televisiva de nios de diferentes estratos
socioeconmicos. Esto fue de mucha importancia, ya que en la prctica se recogieron
opiniones discordantes y similares de los alumnos de los distintos establecimientos
seleccionados.
Estas opiniones estuvieron marcadas por la forma en que fueron expresadas, pues la mayora
de los menores de los colegios particulares pagados fueron capaces de argumentar slidamente
sus intervenciones. Obviamente, el hecho de que los nios fueran seleccionados al azar
signific tener alumnos con diferentes caracteres y personalidades en la sala de reunin, lo cual
garantiz que todos los participantes tuvieran diferentes niveles de locuacidad, factor
fundamental en esta investigacin.
En los grupos focales realizados en establecimientos subvencionados y municipalizados,
tambin participaron nios que dieron a conocer de forma clara sus opiniones con respecto a la
televisin. Sin embargo, hubo algunas excepciones notables como la que se present en la
escuela Municipalizada C, en donde los nios en ningn momento se acoplaron a la actividad
ni se mostraron interesados en ella.
Los menores que participaron de los grupos focales eran de ambos sexos. En la mayora de los
colegios los hombres tomaron la iniciativa para responder las preguntas. Las mujeres fueron
ms reservadas e intervenan cuando se les mencionaba por el nombre y se les preguntaba
directamente. Sin embargo, a pesar de lo anterior, las conversaciones se desarrollaron de forma
dinmica y entretenida.
En cuanto al nivel de consumo televisivo, los nios ven una cantidad aproximada de 3 horas
diarias de televisin. Sin embargo, hay que destacar que los estudiantes de establecimientos
particulares pagados ven menos que la media general, ya que su tiempo libre lo ocupan,
adems, en realizar actividades deportivas, artsticas o de otra ndole.
Los nios de colegios municipalizados pasan ms tiempo frente a la pantalla y, en algunos
casos, como por ejemplo los alumnos de las escuelas Municipalizadas C y D, esta cifra alcanza
39

las 5 horas diarias de consumo televisivo. Inferimos que esto se debe a que la televisin es una
de las pocas entretenciones gratuitas que tienen a su disposicin en el hogar.
En relacin a las preferencias televisivas de los menores, son muy pocas las diferencias
existentes entre los alumnos de los colegios seleccionados. La mayora de ellos consider a Los
Padrinos Mgicos como su programa favorito, en segundo lugar Los Simpson, y en tercero a
las novelas; siendo muy llamativo que estos dos ltimos espacios claramente no estn
destinados a un pblico infantil. Entonces, podemos afirmar con total seguridad que los dibujos
animados constituyen la primera preferencia de los menores estudiados; la segunda
correspondi a novelas, que en todos de los casos fueron las de produccin nacional; y la
tercera a series nacionales como Casados con hijos. Aqu se observ que, a pesar de las
marcadas diferencias sociales que hay en Chile, los nios de los tres tipos de colegios en
cuestin gustan de los mismos programas y contenidos; respondiendo de forma muy semejante,
sin importar el tipo de establecimiento en el que estudian, ni el nivel socioeconmico asociado
a ellos. En otras palabras, la diferenciacin estara dada ms por el gnero (nios v/s nias),
que por el nivel socioeconmico al cual pertenecen.
Lo anterior estara demostrando que as como se critica el efecto nocivo que los medios de
comunicacin producen en la poblacin, tambin es dable sealar que estos medios, a travs
de los distintos programas que transmiten, tambin permiten equilibrar las diferencias sociales
y entregar mensajes positivos para todos los nios.
As mismo, la principal razn mencionada por los nios para ver los contenidos televisivos es
la entretencin. Buscan programas que los diviertan y que les permitan pasar un rato agradable.
Adems, los personajes favoritos de los menores son aquellos que se caracterizan por colocar
la cuota de gracia a las historias y, adems, los que hacen cosas que no tienen ningn sentido y
que ellos identificaron como tontos o pavos. En este sentido, se ratifica lo expresado por
Musitu en cuanto a que los nios eligen los programas televisivos de acuerdo a su edad y a sus
caractersticas personales para aprender, divertirse e incluso para mejorar su estado anmico.4
Es igualmente importante sealar que los nios reconocen fcilmente la existencia de las reas
infantiles, principalmente Tronia, de TVN y Cubox de Canal 13. Con respecto a ellas, los
4

Musitu, Gonzalo. Educacin familiar y socializacin de los hijos. Idea Universitaria, Barcelona, 2003.

40

alumnos fueron capaces de realizar una valoracin o una crtica a stas, lo cual indica que ellos
ven los programas que se emiten en cada una de las reas e incluso sienten una familiaridad
con aquellas emisiones que son nacionales.
En la mayora de los grupos, los nios dijeron que sus padres les controlaban el consumo
televisivo principalmente de dos formas: en cuanto a horarios y en (bastante) menor grado en
cuanto a contenidos. Algunos de ellos sealaron que primero deban hacer sus tareas y despus
podan ver televisin. Esta regulacin se refera, fundamentalmente, a los das de semana. Los
sbados y domingos eran un tanto ms flexibles. Ahora bien, el control de los padres es
principalmente en cuanto al tiempo que los nios pasan frente al televisor y en muy pocos
casos este fue sobre el contenido.
Con respecto a los efectos que la programacin infantil produce en la conducta de los nios de
8 a 10 aos, es relevante considerar que para ellos la violencia es un tpico que se reitera
constantemente en la televisin, incluso en aquellos espacios en los cuales el pblico objetivo
es el infantil. Pese a lo anterior, el supuesto efecto lo perciben -en la mayora de los casos- en
terceros (como hermanos, compaeros y amigos) y nunca en s mismos. En muy pocos
menores hubo coherencia en el discurso sobre los efectos de la televisin en ellos mismos.
Para la mayora de los nios la excesiva violencia que aparece en pantalla es valorada como
negativa. No obstante, tambin la entienden como un factor supeditado a la entretencin ms
que al puro placer de hacerse dao. As mismo, los nios sealaron conocer y estar concientes
del lmite realidad/ficcin, pero esto no significa que sean inmunes a los contenidos televisivos.
Los menores fueron capaces de reconocer valores y antivalores tanto en programas infantiles,
como en aquellos que van dirigidos a los adultos. Sin embargo, las opiniones variaban de
acuerdo al gnero: los nios justificaron en mayor medida la violencia en televisin, aclarando
que es un buen elemento de entretencin, mientras que algunas nias manifestaron su molestia
en relacin a este punto. Se destaca el hecho que los menores entrevistados, por lo menos en
teora, tienen clara conciencia de que ciertos valores no son transables, como la verdad y ven
su contraposicin, la mentira, como una conducta que es negativa en su vida cotidiana.
Podemos afirmar que la televisin chilena, en general, cumple con tener un espacio dirigido al
segmento infantil. Sin embargo, al estudiar la parilla que presentan los canales, es posible notar
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que el tema de las reas infantiles, por el momento, no es una prioridad. Los nios captan esta
situacin y lo hacen evidente a travs de las intervenciones que se apreciaron en los grupos
focales realizados. Constantemente criticaron la repeticin de captulos, la falta de programas
de origen chileno que realmente los representen, y la excesiva compra de material extranjero
que ellos ven en la televisin por cable.
Esta despreocupacin en algunos canales resulta evidente: es el caso de Mega, Chilevisin y
Red TV. Estos tres canales, si bien transmiten programacin dirigida al segmento infantil, no
logran concretar la existencia de reas reconocibles para los nios. Mega ha intentado ganarse
un lugar en las preferencias infantiles con su espacio llamado Zoolo TV. Sin embargo, esto est
lejos de considerarse como una verdadera rea infantil, dado que no hay un orden en su
programacin, ni rostros que vinculen los distintos espacios o contenidos. Por otro lado,
Chilevisin ha reenfocado su programacin hacia un pblico ms bien adolescente con el
espacio Invasin. Hoy en da este canal carece de una programacin infantil formal. En Red
TV, as mismo, parecen no estar dispuestos a invertir en programas dirigidos al segmento
infantil. Tmidamente se atreven a transmitir el clsico programa Cachureos.
La conclusin frente a esta realidad es que a los nios no les queda otra alternativa que ver
Tronia o Cubox, (que parecieran ser las reas infantiles mejor desarrolladas), lo cual es
lamentable, considerando que los resultados de esta investigacin demuestran que los nios s
estn interesados en ver programacin que vaya dirigida especialmente para ellos.
Tronia y Cubox son trabajos relativamente nuevos que han tenido un desarrollo y una
evolucin valorable. Sin embargo, dependen mucho an del xito de un programa que se
encuentre en su parrilla. Es el caso de 31 minutos en Tronia y de Los Pulentos en Cubox, que
permitieron el xito de cada rea. Al comparar nuestra realidad de la TV infantil con la de otros
pases, podemos concluir que tanto a TVN como a Canal 13 an les queda mucho camino por
recorrer.
Considerando todos los factores que se han sealado y teniendo en cuenta, por sobre todo, la
opinin de los nios al respecto, parece acertado manifestar la necesidad de crear un canal de
televisin abierta que sea exclusivamente para nios. Esto, que es una realidad en otros pases,
implicara un trabajo minucioso por parte de un gran equipo de realizadores, periodistas,
psiclogos, tcnicos y actores, entre otros. Pero para ello es necesario arriesgarse e invertir en
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un importante segmento que existe y que, indirectamente, tiene un fuerte poder adquisitivo.
Adems, los nios estn dispuestos a consumir nuevas creaciones y nuevas ideas que
finalmente cumplan con el propsito de entretencin que tanto buscan y desean.
Por ltimo, conviene reiterar que la televisin cumple un papel fundamental en el aprendizaje
por observacin creando expectativas acerca de los beneficios en la realizacin de
determinados tipos de comportamiento, activando mecanismos de identificacin y
proyeccin. Nios y adolescentes, al ver televisin construyen un cmulo de imgenes
mentales que incluyen detalles visuales percibidos a travs de sus sentidos, a partir de los
discursos verbales y gestos del cuerpo y rostro de los personajes, de sus programas televisivos
preferidos, imgenes que influyen en el recuerdo que los nios tienen de los programas que
ven.5

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