A EDUCAO INFANTIL DIANTE DO CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR:

UMA PRTICA PEDAGGICA CRIATIVA

Priscila Kaline Lima do Nascimento Costa1
Vernica Yasmim Santiago de Lima2
Nzia Roberta Lima 3

RESUMO: A Educao Infantil a primeira etapa da educao bsica, esta tem o papel
fundamental para o desenvolvimento fsico, cognitivo, psicolgico, afetivo e social da
criana. Nessa fase, busca-se ampliar as relaes sociais, propiciar o conhecimento do
corpo, motivar a expresso e a utilizao das diferentes linguagens no cotidiano escolar
da criana por meio do Educar, Brincar e Cuidar. Este artigo apresenta a experincia
das prticas pedaggicas desenvolvidas na Educao Infantil na Disciplina Estgio
Supervisionado I no 5 perodo do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte UERN e objetiva relatar e refletir sobre a importncia da trade:
educar, cuidar e brincar para a construo da identidade e autonomia infantil, assim
como mostrar a importncia de uma prtica pedaggica respaldada na ludicidade e
criatividade. Para tanto, realizamos uma pesquisa terica, exploratria e bibliogrfica
com o aporte terico de BRASIL (1998); RIZZO (2001); VIGOTSKY (1989);
PIMENTA E LIMA (2006); FREIRE (1996). Os resultados obtidos com esse estudo
versam sobre a importncia da prtica educativa criativa do professor na Educao
Infantil, considerando a ludicidade como um eixo norteador do processo de ao e
reflexo dessa prtica mediadora que resulta em uma aprendizagem mais significativa.
Palavras-chave: Ludicidade; Educao infantil; Prticas pedaggicas.

1. INTRODUO
O ato de educar deve ser como a diverso em que est se manifesta na
alegria de aprender, tem que haver interesse, partir da curiosidade da criana
perpassando pelo ldico. O educador dever desencadear o desejo da criana e por
meio do ato de brincar que possvel favorecer o conhecimento em sua amplitude.
1

Aluna do 7 perodo do curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte

UERN. Email: priscilakaliny@yahoo.com
2
Aluna do 7 perodo do curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
UERN. Email: veronicayasmimsantiago@hotmail.com
3
Professora Mestre da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) .Atuante nas reas de
formao de professores e Educao de Jovens e Adultos e Narrativa (auto) biogrfica-E-mail:
nrobertalima@hotmail.com

Dessa feita BOAVENTURA (1971, p.23) tece; somente o verdadeiro educador capaz
de impregnar seu aluno com um rosto de beleza, infundir-lhe a luz e encher-lhe o
corao com uma fora vital. O professor e o aluno so sujeitos do processo
educacional, se educam reciprocamente, o educar propcia ao educando o amor, o desejo
e a vontade de aprender. Desta forma, se pronuncia tambm Rubem Alves, (1994), p.91,
quando afirma:

Mestre toma o discpulo pela mo e o leva at o alto da montanha. Atrs, na

direo do nascente, se veem vales, caminhos, florestas, riachos, plancies
ermas, aldeias e cidades. Tudo brilha sob a luz clara do sol que acaba de
surgir no horizonte. E o mestre fala: 'Por todos estes caminhos j andamos.
Ensinei-lhe aquilo que sei. J no h surpresas. Nestes cenrios conhecidos
moram os homens. Tambm eles foram meus discpulos! Dei-lhes o meu
saber e eles aprenderam as minhas lies. Constroem casas, abrem estradas,
plantam campos, geram filhos. Vivem a boa vida cotidiana, com suas alegrias
e tristezas'.

Na comunho de mltiplos olhares mestres e discpulos tecem saberes, em

caminhos slidos em estradas construdas em comunho. Nesse cenrio possvel criar,
recriar e repensar uma prxis pedaggica que d sentido a nossa formao. Destacamos
as experincias vivenciadas nas Prticas Pedaggicas desenvolvidas no o Estgio
Supervisionado I no 5 perodo do Curso de Pedagogia que ocorreu na Educao
Infantil, o que nos fez refletir sobre a estreita e indissocivel relao entre Educar,
Cuidar, Brincar e a prtica pedaggica do professor. O estgio um momento de
entrarmos em contato com a prtica, um fazer que passa a ser construdo a cada
experincias vivenciada desde da observao a regncia de sala de aula, sobre isso as
autoras Pimenta e Lima (2006), p. 35 dizem:

[] A profisso de professor tambm prtica. E o modo de aprender a

profisso, conforme a perspectiva da imitao, ser a partir da observao,
dos modelos existentes na prtica consagradas como boas. [] alunos
aprendem conosco nos observando, imitando, mas tambm elaborando seu
prprio modo de ser a partir da anlise crtica do nosso modo de ser.

Para aprendermos o ofcio de ensinar necessria prtica em sala de aula e o

estgio, nesse contexto, tem como finalidade propiciar uma aproximao com a
realidade da escola.
2

Por meio do aporte terico-metodolgicos que possibilitam a compreenso do

processo ensino-aprendizagem no exerccio de (re)significar a prtica deve ser
constante, medida que ampliamos nosso olhar e agregamos elementos para a
efetivao significativa do que propomos fazer, isso contribui para a construo da
autonomia necessria do fazer pedaggico reflexivo.
Segundo Freire (1996) prtica docente crtica envolve o movimento dinmico e
dialtico entre o fazer e o pensar sobre o fazer. na reflexo do educar em que
passamos a conhecer quem realmente somos esse se dar no exerccio da reflexo-ao.
As atividades ldicas permitem potencializar a aprendizagem por seu carter
motivacional, no estimulo do prazer por meio do ambiente espontneo, propcio
aprendizagem significativa em que permite estabelecer as relaes cognitivas,
simblicas e produes culturais na utilizao dos jogos e brincadeiras em grupo,
relacionando com os conhecimentos necessrios e os dinamizando para a construo e
(re)significao dos sentidos.
Destacaremos a importncia do ato de brincar e jogar, que torna o indivduo
hbil a pensar, imaginar, interpretar e criar, aspectos estes, que propiciam autonomia,
iniciativa, concentrao e anlise crtica para levantar hipteses acerca dos fatos, bem
como submeter-se respeitar regras e vivenciar atividades cooperativas e competitivos,
em prticas ldicas. sobre isso Nunes (1998)diz: Ldico do latim ludus significa jogo.
De acordo Huizinga (1995) o jogo pode ser considerado como uma atividade livre,
conscientemente tomada como no sria e exterior vida habitual, mas ao mesmo
tempo capaz de absorver o jogador de maneira intensa e total.
Na realizao da pesquisa terica, exploratria e bibliogrfica encontramos o
embasamento terico para a referida discusso, Brasil ( 1998) que traz os documentos
que normatizam a Educao Infantil, Rizzo (2001) que aborda aspectos da importncia
da ludicidade na Educao Infantil, aporte que ajuda na aquisio do conhecimento,
Vygotsky (1989) que analisa a emergncia e o desenvolvimento da brincadeira nas
relaes sociais com o mundo adulto, as aes das crianas que ao decorrer se
desenvolvem e se estruturam a partir das situaes imaginrias, criam regras ao jogo,
Vygotsky acredita que, essas regras decorrem da prpria situao imaginria.
Esse aporte terico juntamente com a nossa experincia do Estgio
Supervisionado I deu corpo vivo a esse trabalho, a partir do momento em que
discutirmos a importncia de uma prtica pedaggica criativa que favorea um
aprendizagem significativa para as crianas da Educao Infantil sem perder de vista o
cuidar, o educar e o brincar como eixos norteadores desse fazer. Pimenta e Lima (2006)
3

apontam que na profisso docente, o estgio supervisionado como aporte para

aquisio do conhecimento do professor atravs da didtica.

2.

O CUIDAR POR ENTRE OS CAMINHOS DA CONCRETIZAO DA

EDUCAO INFANTIL
Em meados da dcada de 60 o contexto educacional vem passar por
modificaes em suas polticas sociais. Na educao, o nvel bsico torna-se obrigatrio
e gratuito, e ampliado para oito anos, com garantia da Constituio junto lei 5692/71
que traz o princpio de municipalizao do ensino.
Os municpios passaram a ter responsabilidade pelos direitos da infncia e
adolescncia a partir da lei 8069/90 o Estatuto da Criana e do Adolescente criando
as diretrizes municipais de atendimento, do Conselho Municipal, o Fundo Municipal e o
Conselho Tutelar.
Contudo, a educao nesse perodo no fornecia condies para seu pleno
desenvolvimento, e assim, as creches pblicas prestavam um atendimento de carter
assistencialista, precrio e de baixa qualidade, que consistia na oferta de alimentao,
higiene e segurana fsica. Apenas as escolas particulares desenvolviam atividades
educativas, voltadas para aspectos cognitivos, emocionais e sociais, segundo Oliveira
(2007), p.43:

A creche, historicamente vista como refgio assistencial para a populao

infantil desprovida de cuidados domsticos, tem definido a infncia como
uma questo de ordem privada e no tem considerado devidamente a
comunidade maior como co-responsvel pela educao dos pequenos. Nessa
tica, o peso recai todo sobre a famlia. A creche se apresenta apenas como
substituta, limitando-se a desenvolver atividades que restringem o olhar da
criana a uma esfera muito imediata. Com isso tem construdo um retrato da
infncia descolado de sua sociedade e de sua cultura especfica.

Foi ento que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96

determinou que a Educao Infantil fosse destinada a crianas at 6 anos, com a
finalidade de complementar a ao da famlia, com o objetivo de desenvolvimento
integral da criana. Em 1999 o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil,
elaborado pelo MEC, ajudou a padronizar a Educao Infantil no pas.

Aps 17 anos da promulgao da LDB a realidade da escola pblica ainda

apresenta diversas deficincias, seja na desvalorizao profissional, ou seja, na falta de
investimento pblico no setor, em que impede a superao da viso assistencialista para
uma viso verdadeiramente pedaggica.
Nesse sentido, as instituies de Educao Infantil devem favorecer um
ambiente fsico e social onde as crianas se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo
tempo seguras para se arriscar e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse
ambiente, mais ele lhes possibilitar a ampliao de conhecimentos acerca de si mesmo,
dos outros e do meio em que vivem.

3. A

IMPORTNCIA

DA

CRIATIVIDADE

DO

LDICO

NA

APRENDIZAGEM
As atividades ldicas so fundamentais para o desenvolvimento da criana.
Por meio da brincadeira e o desenho, as crianas falam, pensam e elaboram sentidos
para o mundo, para as coisas, para as relaes que estabelecem com as pessoas. Atravs
das brincadeiras, os objetos e movimentos so transformados. As relaes sociais so
elaboradas, revividas e compreendidas.
Observamos a importncia da ludicidade

de maneira mais efetiva com a

experincia do Estgio supervisionado I, o que nos despertou para um (re) pensar da

nossa prtica pedaggica como alunas graduandas do Curso de Pedagogia da UERN.
Para Oliveira (2007), o jogo simblico ou de faz-de-conta, particularmente,
ferramenta para a criao da fantasia, necessria a leituras no convencionais do mundo.
Abre caminho para autonomia, a criatividade, a explorao de significados e sentidos.
Dessa forma, a Educao Infantil possui o ambiente que propicia o
desenvolvimento da expresso, pois h um espao onde a criatividade e imaginao
ganham forma. Outro aspecto destacado seria a organizao do trabalho pedaggico na
Educao Infantil e os elementos que o compe, como a rotina que concretizam uma
concepo de educao e de cuidado.
Estas por sua vez so dispositivas de espao temporais, em que estas
contemplam a organizao do ambiente; os usos do tempo; a seleo e os usos dos
materiais; a seleo e a proposio das atividades, assim como a rotina exige
criatividade na execuo desse todos, sobre isso Maria Carmen Barbosa e Maria da
Graa Horn (2001, p. 68):
5

O cotidiano de uma Escola Infantil tem de prever momentos diferenciados que

certamente no se organizaro da mesma forma para crianas maiores e
menores. Diversos tipos de atividades envolvero a jornada diria das crianas
e dos adultos: o horrio da chegada, a alimentao, a higiene, o repouso, as
brincadeiras os jogos diversificados como o faz-de-conta, os jogos
imitativos e motores, de explorao de materiais grficos e plsticos os livros
de histrias, as atividades coordenadas pelo adulto e outras.

Dessa feita, importante termos uma rotina diversificada que possibilite as

crianas um conhecimento prvio do que vai ocorrer na aula, para que eles tenham
segurana, essa rotina deve ser diversificada, uma sequncia que possibilite as mesmas
uma autonomia. Assim, por meio da construo de ideias e conceitos variados
presentes nas prticas educativas em que permite o indivduo ampliar a maneira de
perceber o mundo, e na ao reflexiva que afeta diretamente no desenvolvimento social,
j que proporciona uma maior segurana na tomada de decises, assim como propicia
trs qualidades: a conscientizao, a criatividade e a cidadania.
por meio do fazer ldico que o processo de ensino-aprendizagem torna-se
prazeroso dotado de sentido. Gilda Rizzo (2001), p. 40: diz o seguinte sobre o ldico:
[] A atividade ldica pode ser, portanto, um eficiente recurso aliado do educador,
interessado no desenvolvimento da inteligncia de seus alunos, quando mobiliza sua
ao intelectual.
Nessa ao consciente o educador constri junto as crianas uma compreenso
dos valores ticos e morais, formando cidados conscientes dos seus deveres e de suas
responsabilidades, assim como possibilita situaes de interao entre as mesmas
tornando a sala de aula um ambiente diferente e criativo, impossibilitando a
desmotivao causada pela rigidez da rotina.
A ludicidade um aspecto necessrio para o desenvolvimento das crianas, pois
auxilia diversas dimenses da aprendizagem em que possvel obter resultados
satisfatrios sejam eles imediatos, ou seja, em longo prazo. Os jogos podem ser
considerados como uma das atividades mais favorveis para desenvolver o gosto pela
liberdade de criao nas crianas, alm de proporcionar a elas uma despreocupao
infantil enquanto est sendo preparada para as responsabilidades do futuro (DINELLO,
1984).

Quando a criana inicia a vida escolar precisa de incentivos para sua

permanncia e pelo potencial criativo que esse caminho deve ser trilhado,
considerando o meio ambiente e o local que as rodeia. A partir do ambiente em que
vivem, seja familiar, escolar ou social, as crianas constituem suas brincadeiras.
Conforme Negrine (1994), p.20: quando a criana chega escola, traz consigo toda
uma pr-histria construda a partir de suas vivncias, grande parte delas pelo meio da
atividade ldica.
Desenvolver um trabalho ldico e dialgico com crianas fornece capacidade
de conhecer a realidade, de critic-la, de evadir-se da sua condio de ingenuidade e
opresso e de transformar a sua realidade. nesse sentido que discorre Paulo Freire
(1987), p. 83, afirmando que somente o dilogo, que implica um pensar crtico,
capaz, tambm, de ger-lo.
As propostas ldicas, atravs de brincadeiras como os jogos de faz-de-conta,
oportunizam na criana a competncia de recriar sua prpria realidade, atravs da
realidade em que vive, satisfazendo seus desejos. Segundo Vigotsky (1989), p.108,
esses desejos intransponveis so concretizados atravs de brincadeiras e jogos em
situaes imaginrias e cita, que sempre que h uma situao imaginria no brinquedo,
h regras no regras previamente formuladas e que mudam durante o jogo, mas
aquelas que tm sua origem na prpria situao imaginria. Durante as atividade
desenvolvidas no Estgio Supervisionado I pudemos observar s crianas brincando,
pegavam as cadeiras e ficavam fantasiando que estavam pilotando uma moto, e davam
carona ao colega, apertavam a buzina, falava No pode passar no sinal vermelho. De
forma sistemtica, eles organizavam as regras do jogo, havia os guardas de trnsito, os
pedestres e os motociclistas. Sobre isso o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 24) diz:

Quando utilizam a linguagem do faz-de-conta, as crianas enriquecem sua

identidade porque podem experimentar outras formas de ser e pensar,
ampliando suas concepes sobre as coisas e pessoas ao desempenhar vrios
papis sociais ou personagens. Na brincadeira, vivenciam concretamente a
elaborao e negociao de regras de convivncia, assim como a elaborao
de um sistema de representao dos diversos sentimentos, das emoes e das
construes humanas.

Para que a criana desenvolva sua autonomia e identidade, interessante que

ela brinque, desempenhe vrios papis, por meio da brincadeira a criana ir
desenvolver a concentrao, memria, imaginao, e ir se socializar com as outras
crianas. Desse modo evidenciando a importncia das brincadeiras para proporcionar
um ambiente onde a mesma possa utilizar a imaginao, desenvolvendo a autonomia e a
sua identidade em que o professor atravs do seu fazer propicie uma prtica pedaggica
que envolva a criatividade e a ludicidade.

4. DESAFIAR PARA AMPLIAR E APREENDER

A ao educativa do professor indispensvel ampliar suas capacidades de
apropriao dos conceitos, dos cdigos sociais e das diferentes linguagens, por meio da
expresso e comunicao de sentimentos e ideias, da experimentao, da reflexo, da
elaborao de perguntas e respostas, da construo de objetos e brinquedos, etc. Com
base nestes princpios, buscamos incorporar, de modo integrar nas aes de educar, o
cuidar e o brincar, agregando estas funes a padres de qualidade que ter em vista
inserir a criana no seu contexto social, ambiental e cultural.
RCNEI ( BRASIL, 1998, p. 23) diz:

Educar significa, portanto propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e

aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e de
estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e
o acesso pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e
cultural (BRASIL, 1998, p. 23).

Educar, portanto, significa propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e

aprendizagem, orientadas de forma integrada, visando ao desenvolvimento das
capacidades de relao com o outro, atitudes de aceitao, respeito, confiana, como
tambm possibilitar o acesso ao conhecimento da realidade social e cultural. Educar
envolve, ainda, o desenvolvimento das capacidades de conhecimento e das
potencialidades, corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas.
8

O brincar na Educao Infantil, manipulando objetos e descobrindo como

empilh-los, como encaix-los, explorando o espao fsico e pegando folhas de rvores
que se transformam em presentes, pedrinhas que so usadas como comidinha, pedaos
de pau que viram avies, espadas e uma multiplicidade de coisas que estimulam a
criatividade do imaginrio infantil. So infinitas as oportunidades de definir e criar, que
esto presentes nessas brincadeiras infantis.
Desse modo, trabalhar a partir da realidade da criana para que ela reflita sobre
aspectos relevantes a sua vida e seja agente transformador dessa realidade, uma de
nossas metas.
Foi tentando estabelecer esse elo com o fazer artstico na construo do
conhecimento e na ampliao da compreenso de cultura e de mundo. Era nesse
movimento que com eles criava e com eles refletia considerando as perspectivas
pessoais. Nesse florescer de criatividades fomos abrindo os caminhos para ultrapassar as
dificuldades de convivncia e o desenvolvimento da autonomia. Segundo Pessi, (1994)
p.24:
Os fundamentos da Arte-Educao so os pensamentos construdos
cotidianamente conforme as experincias vividas nas situaes de ensino
aprendizagem, so as teorias que sustentam nossa prtica, so os princpios; os
conhecimentos organizados que contribuem para - e porque no dizer,
determinam - uma prtica arte - educativa consciente e de qualidade.

Durante as vivncias do Estgio, foi possvel estabelecer uma compreenso

com a arte, como possibilidade relacionando-a com o meio social para um processo de
ensino-aprendizagem de forma ldica, para potencializar a capacidade criativa das
crianas na Educao Infantil, dessa feita oportunizamos uma aprendizagem de forma
prazerosa e significativa, fazendo uma juno entre o educar, cuidar e o brincar que no
se deve desassocia durante essa etapa da educao.

CONSIDERAES FINAIS
Discutir a relevncia da prtica Pedaggica mais criativa do professor da
Educao Infantil envolve a ao docente que deve ser ao mesmo tempo de reflexo e
ao. Neste sentido o trabalho contribuiu para uma analise mais aprofundada do Estgio

Supervisionado I no 5 perodo do Curso de Pedagogia da UERN e sua relao com a

formao inicial dos alunos graduandos do Curso de Pedagogia.
Mediante a essa experincia vivenciada em uma Unidade de Educao- UEI na
cidade de Mossor-RN, percebemos na semana de observao e regncia que o estgio
se distancia da classificao reducionista de ser a parte prtica da formao de
professores e em que segundo essa tica torna-se reconhecido como a aproximao com
a realidade da escola luz das teorias, exercendo assim um processo de pesquisa na
prxis docente.
Vimos que atravs no s da prtica com das aulas tericas que a brincadeira o
caminho do desenvolvimento cognitivo da criana, assim como um elo entre o ensino e
a aprendizagem, e que a partir da explorao do seu prprio corpo, da interao dos
amigos que iniciam as construes dos conhecimentos e habilidades, assim como a
socializao e da autonomia. Sentimos que as professoras precisam utilizar uma prtica
pedaggica mais criativa que envolva o ldico em seu fazer sem mudar a proposta da
Educao Infantil: o cuidar e educar.
A Educao Infantil constitui como a primeira etapa da Educao Bsica que
possibilita atravs da experincia escolar inicial pode ser determinante para a vida
escolar de um indivduo, atravs de tudo o que a mesma proporciona s crianas: a
maneira como vivenciam essa etapa educativa, os tipos de aprendizagem que realizam e
os tipos de relaes que estabelecem com as outras crianas e com os adultos. Desse
modo, prioritrio considerar as especificidades e necessidades infantis para atender as
suas singularidades, integrando as funes de educar, cuidar e brincar e estabelecendo
parceria com a famlia.
No entanto prioritrio considerar as especificidades e necessidades infantis
para atender as suas singularidades, integrando as funes de educar, cuidar e brincar e
estabelecendo parceria com a famlia. Cabe escola da Educao Infantil manter
acessvel o dilogo e a participao dos pais na vida escolar das crianas, garantindo o
seu apoio nas aes educativas. A parceria e a cumplicidade entre pais e escola, so
elementos de um processo de construo de um conhecimento mtuo e contribuem para
aprimorar o trabalho desenvolvido.
O Estgio Supervisionado I possibilitou observar a educao por outra tica, um
olhar de desafio, aonde a afetividade trilha os caminhos para a aprendizagem, e o ldico
passa a ser imprescindvel para que ocorra uma aprendizagem mais significativa para
10

as criana em sua totalidade como um ser em desenvolvimento que necessita de

respeito, esse garantido por lei que afligimos quando impomos algo que est fora de
suas possibilidades fsicas e mentais e os privamos de algo que provm de sua natureza
que a brincadeira, a descoberta e o ldico, dessa feita, a Educao Infantil permeia
entre o Educar, Brincar e Cuidar , em que a prtica pedaggica do professor passa a ser
um elemento norteador de um fazer diferenciado.

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