TEMA 20.

- El rea de matemticas en Educacin Primaria:

enfoque caractersticas y propuestas de intervencin
educativa. Contribucin al desarrollo de las competencias
bsicas. Objetivos, contenidos y criterios de evolucin:
aspectos ms relevantes. Relacin con otras reas del
currculo.
1.- INTRODUCCIN
2.- EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE
, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN.
3.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETEN
CIAS BSICAS.
4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS
ASPECTOS MS RELEVANTES

CRITERIOS

4.1.- Objetivos.
4.2.- Contenidos.
4.3.- Criterios de evaluacin.
4.4.- Orientaciones metodolgicas.
5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO
6.- CONCLUSIN
7.- BIBLIOGRAFA

DE

EVALUACIN:

1.- INTRODUCCIN
El rea de Matemticas se orienta hacia el desarrollo de las
capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de conocimiento de los alumnos y alumnas.
Las experiencias matemticas sern de naturaleza esencialmente
intuitiva y estarn vinculadas a la manipulacin de objetos concretos y a la
actuacin en situaciones particulares.
A lo largo de la educacin obligatoria, las Matemticas han
desempear un papel formativo bsico de capacidades intelectuales,
papel aplicado, funcional, a los problemas y situaciones de la vida diaria y
papel instrumental en cuanto armazn formalizador de conocimientos
otras materias.

de
un
un
en

El objetivo de este tema es analizar las caractersticas del rea de

Matemticas.
Aunque conocemos la existencia de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo de Educacin (LOE) y del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria,
nuestro tema en cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin se
basar en el Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las
enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca,
fundamentalmente por el hecho de que no contamos con el Decreto de nuestra
Comunidad Autnoma de la (LOE).
2.- EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE
, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN.
Enfoque
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados que constituyen
un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el
conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin
nueva parea conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. El aprendizaje de
las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin.
Se entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas
de actuar, sobre todo de hacerse preguntas, obtener modelos e identificar
relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones
que representan en la realidad se puedan obtener informaciones y
conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
Caractersticas

Ser una ciencia exacta, ha sido la visin tradicional, en la actualidad

comprenden tambin mbitos tales como la teora de la probabilidad o la
de la estimacin.

Ser una ciencia deductiva, pero se considera el proceso inductivo y de

construccin a travs del cual se ha llegado a desarrollar el
conocimiento.

Aplicada, se aprende matemticas porque son tiles en otros mbitos,

por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general y
porque contribuyen a potenciar capacidades cognitivas de nios y nias.

Experiencia, es eminentemente experimental, toma como referencia lo

que resulta familiar y cercano al alumnado, los cuales deben aprender
matemticas utilizndolas en contextos funcionales relacionados con
situaciones de la vida diaria.

Resolucin de problemas, los procesos de resolucin de problemas

constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica, se
requieren y utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer
comprensivamente, reflexionar

Entre los objetivos que pretende alcanzar el rea estn el de alcanzar una
eficaz alfabetizacin numrica, para ello no basta con dominar los algoritmos
de clculo escrito, se precisa tambin y principalmente, actuar con confianza
ante los nmeros y las cantidades.
En cuanto a los contenidos, todos los tipos de contenidos deben ser objeto
de enseanza-aprendizaje. Los procedimientos propios del rea son:
observacin, bsqueda, recogida y organizacin de informacin
En cuanto a actitudes podemos destacar el gusto por las matemticas, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y el espritu de colaboracin.
Propuestas de intervencin (las podemos sacar de la Orden 5-11-92) nos la
va a traer Jse A

3.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETEN

CIAS BSICAS.
La LOE, en su RD 1513, en el ANEXO I establece ocho competencias
bsicas, lo cual permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles.
Se entiende por competencias bsicas las capacidades que los alumnos y
alumnas deben haber desarrollados al finalizar la enseanza obligatoria.
Las competencias bsicas persiguen varias finalidades, pero destacamos sobre
todo una:

Integrar los diferentes tipos de aprendizajes, tanto los formales,

incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales
y no formales.

A travs de las reas y las materias del currculo intentaremos que el alumnado
alcance los objetivos educativos y por tanto adquieran las competencias
bsicas.
Puesto que no existe una relacin nica entre las reas y las competencias
bsicas, el trabajo de las mismas para su desarrollo se debe complementar con
medidas organizativas y funcionales.
Las competencias bsicas establecidas por la LOE y su relacin con el rea de
matemticas son:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
La incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual y la adecuada precisin en su uso.
La aportacin de los contenidos asociados a la descripcin verbal de los
razonamientos y de los procesos.
2. Competencia matemtica.
La contribucin de la competencia matemtica se logra en la medida en que
el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad
para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean
las matemticas fuera del aula.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el
espacio.
A travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad.
La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la
informacin y conocer y analizar mejor la realidad.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros.
La utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico.
La iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para
facilitar la comprensin de contenidos matemticos.
5. Competencia social y ciudadana.
La aportacin al trabajo en equipo y as aceptar otros puntos de vistas, en
particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de
problemas.

6. Competencia cultural y artstica.

El conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la
humanidad.
Reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis
de determinadas producciones artsticas.
7. Competencia para aprender a aprender.
Utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones
que utilizan soportes matemticos.
El esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la
sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia
los resultados del propio trabajo.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la
principal aportacin a la autonoma e iniciativa personal.
Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para
enfrentarse con xito a situaciones inciertas.
4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS
ASPECTOS MS RELEVANTES

CRITERIOS

DE

EVALUACIN:

4.1.- Objetivos.
Los objetivos generales son las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de actividades para alcanzar las finalidades educativas, o dicho de
otro modo, las capacidades que esperamos que consigan nuestros alumnos y
alumnas al finalizar la Educacin Primaria.
Con la publicacin y aprobacin del Real Decreto 1513/2006, para el rea de
Matemticas se proponen ocho objetivos, pero dado que nosotros nos
basamos en el Decreto 105/92 citaremos los nueve objetivos de dicha rea
segn LOGSE:
1.- Utilizar cdigos y conocimientos matemticos para apreciar, interpretar
y producir informaciones sobre hechos o fenmenos conocidos, susceptibles
de ser matematizados.
2.- Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de su medio,
para cuyo tratamiento se requieran la realizacin de operaciones elementales
de clculo, la utilizacin de frmulas sencillas y la realizacin de los algoritmos
correspondientes.
3.- Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida, decidiendo, en cada
caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo
los resultados a una revisin sistemtica.

4.- Elaborar estrategias personales de estimacin, de clculo y de

orientacin en el espacio y aplicarlas a la resolucin de problemas sencillos.
5.- Identificar formas geomtricas en su entorno inmediato, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su
comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno.
6.- Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener
informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de
forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
7.- Apreciar la importancia de la actividad matemtica en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y desarrollar actitudes y hbitos de confianza,
perseverancia, orden, precisin, sistematicidad
8.- Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles
de ser analizados con la ayuda de cdigos y sistemas de numeracin,
utilizando las propiedades y caractersticas de estos para lograr una mejor
comprensin y resolucin de dichos problemas.
9.- Comprender y valorar las nociones matemticas bsicas, establecer las
oportunas relaciones entre ellas y utilizar adecuadamente los trminos,
convenciones y notaciones ms usuales.
4.2.- Contenidos.
El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza/aprendizaje que la
sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y
social del individuo. No se entienden como fines en s mismos, sino como
medios para conseguir los objetivos.
Existen tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
Tanto en el RD 1513/2006 de la LOE, como en el Decreto 105/92 de la LOGSE,
los contenidos se distribuyen por bloques que permiten una identificacin de los
principales mbitos que componen el rea.
El RD 1513/2006 de la LOE distribuye los contenidos en cuatro bloques.

Bloque 1.- Nmeros y operaciones.

Bloque 2.- La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Bloque 3.- Geometra.
Bloque 4.- Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

Nosotros nos centraremos en los del Decreto 105/92 por ser actualmente la
referencia legislativa existente directamente relacionada con nuestra
Comunidad Autnoma, son los siguientes:

Bloque 1.- Nmeros.

-

Bloque 2.- Sistemas de numeracin

-

Necesidad de los sistemas de numeracin. Los agrupamientos de

elementos como estrategias comunes a los distintos sistemas.
Elaboracin y utilizacin de cdigos numricos. Conocimiento y uso
de las notaciones convencionales.
El sistema decimal como estructura numrica. Deteccin y anlisis
de relaciones entre los nmeros.

Bloque 3.- Operaciones

-

Las operaciones como combinacin de acciones de las que

resultan transformaciones cuantitativas.
Representacin matemtica de situaciones, utilizando diferentes
signos y cdigos y estableciendo relaciones entre ellos.
Las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir.
Contextualizacin y uso funcional de estos conocimientos.
Conocimiento y utilizacin de los algoritmos para efectuar las
cuatro operaciones con nmeros naturales.
Identificacin, formulacin, y resolucin de problemas,
relacionados con las operaciones.

Bloque 4.- Medidas.

-

La cuantificacin como sistema para estimar cantidades.

Utilizacin de diferentes estrategias para contar de manera exacta
y aproximada.
Comparacin de nmeros. Igualdad y desigualdad numrica.
El nmero natural como expresin de cantidad y de orden.
Aplicaciones y funciones.
Elaboracin y utilizacin de estrategias de clculo.
Nociones, funciones y usos de los nmeros fraccionarios y
decimales.

Elaboracin, conocimiento y utilizacin de estrategias de medida,

como sistema para estimar magnitudes continuas.
Necesidad y funciones de la medida. Nocin de unidad mtrica.
Caractersticas de la misma.
Deteccin de propiedades bsicas en el proceso de medicin:
Conservacin y transitividad.
Realizacin de aproximaciones y estimacin de resultados en
situaciones prcticas de medicin.
Conocimiento y uso de sistemas de medida, con unidades
convencionales y no convencionales.

Bloque 5.- Magnitudes.

Las magnitudes como propiedades fsicas, susceptibles de

cuantificacin, sobre las que pueden realizarse operaciones
matemticas.
Reconocimiento e identificacin de magnitudes: longitud,
superficie, capacidad, peso y tiempo.

Bloque 6.- Conocimiento, orientacin y representacin espacial.

-

Percepcin, conocimiento y generalizacin de nociones

topolgicas bsicas y aplicacin de las mismas al conocimiento
del medio.
Coordinacin de las diversas perspectivas desde las que se
puede contemplar una realidad espacial.
Desarrollo de los sistemas de referencia. Localizacin de objetos
en el espacio.
Las formas en el espacio. Deteccin de regularidades y
conocimiento de cuerpos y formas geomtricas sencillas.

4.3.- Criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los
aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que
hayan alcanzado los alumnos y alumnas.
Segn el Decreto 105/92, dentro del rea de Matemticas, nos vienen
establecidos algunos criterios de evaluacin:
- Sobre la adquisicin de contenidos matemticos.
Con este criterio se valorar la adquisicin de nociones cada vez ms claras
y estables por los alumnos, as como el desarrollo de estructuras
conceptuales o campos interconectados de conocimientos en relacin con
los aprendizajes matemticos.
-

Sobre la utilizacin del lenguaje matemtico.

El proceso comunicativo requiere que los alumnos cuenten con diversas

oportunidades de uso del lenguaje para comunicar sus ideas matemticas.
Progresivamente se irn acercando al significado de los trminos y a la
comprensin de la importancia de poder expresar nociones de forma
colectivamente compartida.
-

Sobre la utilizacin de conocimientos matemticos para identificar,

valorar y resolver hechos y situaciones.

Es este un criterio muy general, mediante el cul se pretende detectar si los

alumnos y alumnas utilizan los conocimientos matemticos para
comprender e interpretar su medio, es decir, observar y valorar en qu
medida aplican lo que saben a la resolucin de problemas, ya sean
cotidianos, de las propias matemticas o de otras reas de conocimiento.

Sobre la utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas.

Como se recoge en los captulos de objetivos y contenidos, la resolucin de

problemas es el eje en torno al que ha de girar el aprendizaje de los
conocimientos matemticos y el contexto donde se generarn las nociones,
procedimientos y actitudes relacionadas con es rea de conocimientos.
-

Sobre las actitudes deseables en el aprendizaje matemtico.

Desde las primeras experiencias de aprendizaje sobre esta rea, los

alumnos comienzan a formarse una idea de las matemticas. Esta
concepcin influye en su actitud, valorando su propia capacidad de
aprendizaje, y generando una disposicin favorable o desfavorable hacia
estos conocimientos.
4.4.- Orientaciones metodolgicas.
Segn el Decreto 105/1992:
-

Priorizar las experiencias de los alumnos, procurndoles un aprendizaje

matemtico basado en la accin y la reflexin.

Tener en cuenta en cada nueva situacin de aprendizaje, el

conocimiento matemtico que los alumnos ya poseen.

Contextualizar las actividades de aprendizaje matemtico, para que los

conocimientos adquiridos sean significativos.

Presentar y tratar los contenidos de forma integrada y recurrente.

Utilizar adecuadamente en las situaciones de aprendizaje distintos

cdigos y modos de expresin, tanto los no convencionales como los
propiamente matemticos.

Incluir las actividades de aprendizaje matemtico en situaciones

educativas ms amplias que les presten significado.

Crear un ambiente de trabajo y convivencia facilitador del proceso de

enseanza y aprendizaje, que resulte estimulante intelectualmente y
satisfactorio.

5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO

El carcter distintivo de las Matemticas es su enorme poder como
instrumento de comunicacin conciso, gracias a la amplia utilizacin de
diferentes sistemas de notacin simblica, las matemticas son tiles para
representar la realidad. Proporcionan instrumentos para el estudio del medio y
contribuye a desenvolverse en l.
Un rea se puede relacionar con otra a travs de dos formas:

La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios,as de percibir

la realidad como un todo nico y global.
La interdisciplinariedad hace referencia a que el conocimiento lo separamos
para profundizar ms en ciertos aspectos.
As pues, las Matemticas se relacionan con otras reas del currculo
por dos razones:
-

Los contenidos matemticos constituyen una herramienta necesaria

para el estudio de otras reas.
El aprendizaje de otras reas contribuye a la adquisicin de contenidos
matemticos.

El rea de Matemticas se relaciona con:

-

En el mbito lingstico, a travs del lenguaje matemtico se desarrolla

y enriquece la expresin y la comprensin verbal.

Con el rea del Conocimiento del medio natural, social y cultural,

uso de grficos, unidades de medida, paso del tiempo, etc.,
contribuyendo en determinados momentos a que el alumnado tenga un
conocimiento ms adecuado de la cultura de su comunidad.

Igualmente la representacin espacial y la percepcin enlazan con las

reas de Educacin artstica y Educacin fsica.

6.- CONCLUSIN (Hay que hacerla bien)

Destacar el carcter intuitivo de las matemticas, su valor instrumental
en cuanto a que ayuda a formar conocimientos en otras reas.
Su papel funcional, ya que nos ayuda a resolver problemas de la vida
diaria y en general, las matemticas configuran un elemento clave para
conocer y analizar situaciones que se producen en nuestro entorno prximo.
7.- BIBLIOGRAFA
-

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las

enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca.

Orden de 5 de noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y

orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro,

10

la secuenciacin de contenidos, as como la distribucin horaria en

Educacin Primaria.
-

ESCAMILLA A. Y BLANCO, A.: Glosario de trminos educativos de uso

ms frecuente en Internet.

ALSINA,C: Ensear matemticas. Gra. Barcelona, 1995.

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