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Concepto.
Contenidos.
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes (hechos,
conceptos, habilidades, actitudes) en torno al cual se organizan las actividades en el
lugar de enseanza. Constituyen el elemento que cada docente trabaja con el
alumnado para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.
Se suelen distinguir tres tipos de contenidos:
Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas,
definiciones, etc.
Procedimientos: habilidades, tcnicas, destrezas. Un procedimiento se
puede definir como un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la
consecucin de un objetivo determinado.
Actitudinales: valores (patrones normativos de conducta), normas (pautas
de conducta, criterios de actuacin, actitudes (disposicin interna que se
relaciona con determinados comportamientos).
Por otra parte los contenidos se deben especificar ms o menos segn el tipo de
programacin.
Competencias bsicas.
Las competencias bsicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos para
su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la
vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
Actividades.
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de
aprendizaje. El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento
esencial para la consecucin de los objetivos y la asimilacin de los contenidos.
Las actividades recogern contenidos de los diversos tipos y regularn las acciones,
comportamientos y relaciones entre el profesor y los alumnos y las de stos s, en el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie de
criterios: delo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo concreto
a lo abstracto y de lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionarlas y disearlas sealamos los siguientes:
Su articulacin con los contenidos, objetivos y metodologa.
Que sean motivadoras y variadas.
Que se utilicen recursos y mtodos diversos.
La previsin del tiempo para su realizacin.
La secuenciacin de las actividades se suelen determinar diversos tipos que, en
lneas generales, suelen seguir el siguiente orden:
De refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades, para los que no han
asimilado suficientemente los contenidos, etc.
De ampliacin: permiten seguir construyendo conocimientos a los alumnos
que han asimilado los contenidos de manera satisfactoria.
De evaluacin: conviene seleccionar actividades para valorar los
aprendizajes logrados en un momento concreto.
Evaluacin.
Se puede definir la evaluacin educativa como:
La valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje que se hace en
funcin de una toma de datos sobre dicho proceso y que permite tomar
decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades
propuestas en l. (De Pablo y otros, 1992).
La evaluacin cumple tres funciones fundamentales:
Permitir el ajuste de la ayuda pedaggica a las caractersticas
individuales de los alumnos.
Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos.
Valorar la programacin y el conjunto de la intervencin pedaggica.
Asimismo, los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como
los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
Principios pedaggicos.
programacin docente:
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica
docente. En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuacin
docente que emanan del claustro, de los equipos de profesores y de los equipos
docentes.
adaptar a su aula.
La organizacin del espacio y del tiempo. Son dos factores de gran influencia en la
creacin de hbitos en el alumnado y en el desarrollo de actitudes positivas hacia la
hbitos de autonoma.
Establecer los principales materiales didcticas que se van a utilizar. La
existencia de unos criterios comunes en los materiales bsicos de enseanza y en la
forma de utilizarlos constituye un factor para la coherencia de la actuacin docente
en un centro. Es conveniente identificar los distintos tipos de materiales didcticos
que se utilizan.
4. COORDINACIN DOCENTE.
Para que un centro funcione como una autntica comunidad educativa es
necesario, en primer lugar, que todos sus miembros quieran trabajar solidariamente
y, en segundo lugar, contar con los siguientes elementos:
perspectivas:
educativo.
Vertical: la referencia es el rea o materia para cursos o niveles distintos. Su
finalidad es asegurar la continuidad y correcta secuenciacin de los
aprendizajes.
Cada administracin educativa determina cules son sus rganos de coordinacin.
En Andaluca, el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el
Reglamento orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de
Educacin Primaria, considera como rganos de coordinacin docente a:
Los equipos de ciclo.
El equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
Los tutores de Coordinacin Pedaggica.
INTRODUCCIN
2.
3.
5. COORDINACIN DOCENTE
6.
CONCLUSIN
7.
BIBLIOGRAFA