Facultad de Ciencias de la Educacin

Magister en Educacin Especial y Psicopedagoga

Estudiante:

Herman Amaza Tapia

Docente:

Dra. Maribel Granada Azcrraga

Mdulo:

Dificultades de la comunicacin

Sntesis
individual:

Trastorno especfico del lenguaje y memoria de

trabajo fonolgica

Talca, 28 de mayo de 2016

Introduccin (2 pag).
Desarrollo (4pag).
Conclusiones (1 pag).
Referencias bibliogrficas (1
pag).

Desarrollo
Se resume la informacin
obtenida y el anlisis realizado.
Deben ser detallados y
presentados en forma clara y
ordenada.
Utilizacin de Tabla o figura.
Evaluar e interpretar las
implicancias de los resultados en
relacin al objetivo.
Se plantean inferencias.

Introduccin
Introducir el problema en sus
aspectos especficos.
Preguntas orientadoras:
Por qu el tema es importante.
Cul es el objetivo del escrito y
sus implicancias.

Conclusiones
Se presentan las conclusiones que
se desprenden del trabajo en forma
clara y precisa. Se incorporan
proyecciones.

Introduccin
En las ltimas dcadas el Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL) ha sido
estudiado profundizando en la bsqueda de sus mecanismos cognitivos subyacentes, lo cual ha
trado como consecuencia la propuesta de varias hiptesis explicativas. El factor comn de todas
ellas, es que las dificultades lingsticas de los nios con TEL son el resultado de alteraciones a
un nivel cognitivo ms profundo. En la actualidad, una de las hiptesis ms estudiadas es la que
seala la existencia de dificultades de la Memoria operativa o Memoria de Trabajo (MT)
(Gathercole y Baddeley, 1993; Gillam, Cowan y Marler, 1998 cit en Martnez et al. 2003).
La MO fue explicada a travs del modelo Multicomponencial, en el cual se
presenta una estructura compuesta por los siguientes subsistemas: el Ejecutivo Central (EC), La
Agenda Visual-Espacial (AVE), el Buffer Episdico (BE) y el Bucle Fonolgico (Baddeley, 2003
cit en Montgomery, Magimairaj & Finney, 2010). Este ltimo subsistema, ser referido en esta
sntesis como Memoria de Trabajo Fonolgica (MTF).
Tomando en cuenta el modelo antes mencionado, la existencia de un dficit en el
Buble Fonolgico o MTF se traduce en un enlentecimiento del proceso lingstico, con diversas
dificultades identificadas. Dentro de las cuales destaca la adquisicin de nuevo vocabulario
(Atkins y Baddeley, 1998 cit en Montgomery et al, 2010). Lo anterior sera debido a que los
nios con TEL no podran almacenar ms que una pequea parte de la informacin.
Este dficit en la MTF en nios con TEL ha sido comprobado en diversas
investigaciones en edad pre escolar y escolar (Montgomery et al, 2010). En este contexto surge
como como un predictor de desarrollo de lenguaje y, adems, de evaluacin especfica de MTF
empricamente comprobado y utilizado en investigaciones en diversas lenguas. Esto se refiere a
la utilizacin de Pseudopalabras como marcador clnico y metodolgico.

Las investigaciones recopiladas han sido realizadas desde hace varias dcadas
tanto en Chile como en el extranjero. Cabe sealar que en el contexto nacional esta lnea
investigativa no ha sido retomada los ltimos aos. De todas formas, se tom esta investigacin
como punto de partida por su claridad y elocuencia en la descripcin del Modelo de Baddeley, el
cual sigue siendo utilizado hasta la actualidad en este tipo de investigaciones.
Para cumplir con el objetivo propuesto, se plantearon diversas interrogantes al
comenzar la lectura: Es posible analizar de forma aislada la MTF? Ser la MTF un claro
predictor de TEL? Existir una metodologa con evidencia emprica que permita evaluar la
MTF?
La presente sntesis realiza una revisin terica general de los contenidos
principales, en los cuales se menciona el Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL), el Modelo de
Memoria de Trabajo de Baddeley para lueg sealar diversas evidencias sobre el estudio y
superposicin del dficit de MTF y TEL. Finalmente, se dar a conocer las conclusiones de la
informacin recabada, en las cuales se incluyen proyecciones de la presente revisin.

Desarrollo
Los nios diagnosticados con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL),
desarrollan el lenguaje a una velocidad ms lenta o fuera de la norma, lo cual puede manifestarse
tanto en la comprensin como en la produccin del lenguaje y pueden implicar varios niveles. En
Estos se incluyen fonolgico, lxico, semntico, sintctico y pragmtico; los cuales estn
presentes desde etapas iniciales de adquisicin del lenguaje (Jackson, Leitao & Claessen, 2016;
Mantin, Badel & Fermoselle, 2014; Martnez, Herrera, Valle & Vsquez, 2003; Montgomery,
Magimairaj & Finney, 2010). Todos los autores coinciden que el grupo de nios con TEL es
heterogneo, en este contexto, Montgomery (2010) afirma que muchos nios con TEL muestran
dficits en significativos en la memoria de trabajo (MT) en comparacin con pares de su misma
edad.
La MT es un sistema que comprende varios componentes cuya actividad
coordinada proporciona la capacidad para el almacenamiento temporal y la manipulacin de la
informacin en una variedad de dominios (Bermeosolo, 2012). En forma muy sinttica Martinez
et al. (2003) nos describe el modelo de Baddeley, el cual ha sido el ms utilizado para estudiar
los dficits de MT en nios con TEL:
la memoria de trabajo comprende tres componentes. Estos son el ejecutivo
central, la agenda visual-espacial y la memoria fonolgica. El primero proporciona
los recursos cognitivos a los otros dos, supervisa su funcionamiento y lleva a cabo
las operaciones cognitivas en base a la informacin almacenada termporalmente en
los otros dos. El segundo se encarga del procesamiento de la informacin visual y
espacial. Nos centramos en el tercer componente, la memoria fonolgica, pus este
parece ser especficamente vulnerable en los nios con TEL. Esta se encarga de

mantener bajo control atencional representaciones fonolgicas mediante el repaso

subvocal para su uso posterior en tareas linguisticas (p.154,155).

Figura 1: Modelo de Baddeley

Modificaciones al modelo original de Baddeley incluyeron un nuevo componente

denominado Retn episdico, el cual, almacena e integra informacin desde los otros
subsistemas y tambin desde la Memoria a Largo Plazo (MLP). Lo anterior permitira generar
una representacin episdica unitaria y coherente, as como tambin construir representaciones
en la MLP (Baddeley, 2000 cit. en Mantin et al, 2014).
Varios estudios han encontrado correlaciones entre las medidas de Memoria de
Trabajo Fonolgica (MTF) y vocabulario receptivo. Las personas con un desarrollo adecuado de
MTF tienden a tener un vocabulario receptivo ms extenso, sim embargo, esta relacin se
debilita en el curso del desarrollo del lenguaje, lo que refleja un cambio en el proceso de
adquisicin de vocabulario. Como consecuencia de aprender ms palabras, el conocimiento
lxico se expande hacia palabras fonolgicamente similares, lo cual ocurre aproximadamente

desde los 5 aos. Aunque esta relacin disminuye con la edad, la MTF afecta el aprendizaje de
palabras hasta la adolescencia e incluso aprendizaje de nuevas palabras que persisten en la edad
adulta (Graf-Estes et al, 2007;. Coady y Evans, 2008; Gathercole, 2006 cit en Montgomery et al
2010).
Este dficit de MTF tambin tendra implicaciones el proceso de adquisicin del
lenguaje, en particular palabras nuevas. Lo anterior sera debido a la calidad de las
representaciones temporales de la informacin verbal. Por lo tanto, los nios con TEL
necesitaran ms exposiciones a una nueva palabra con el fin de crear una representacin
fonolgica estable (Gathercole, 2006; Gray, 2004; Coady y Evans, 2008; Gathercole, 2006 cit en
Montgomery et al, 2010).
Jackson et al (2016) contribuye con evidencia emprica al escaso desarrollo de
vocabulario, comprobando una menor capacidad de mapeo rpido (fast mapping) en nios con
TEL. Tareas en las cuales estos menores tuvieron menor precisin que pares con desarrollo
tpico. Esto afectara el momento exacto en que la palabra es oda y almacenada fonolgicamente
mientras se realiza un mapeo o trazado semntico. Por lo mismo, el autor apoya el argumento de
que se genera una interrupcin de la etapa inicial de aprendizaje del lxico, as como tambin
comprueba la naturaleza recproca de la relacin entre la memoria de trabajo y el conocimiento
del vocabulario a largo plazo, es decir, tambin est implicada con otros tipos de memoria
(Bermeosolo, 2012).
La MTF puede ser evaluada con tareas tales como la Repeticin de dgitos (RD),
Repeticin de oraciones (RO) y Repeticin de Pseudo Palabras (RPP). Esta ltima es a que ha
tomado mayor validez emprica, siendo utilizada en diversas investigaciones en varias lenguas,
as como tambin llevada a pruebas formales. Los elementos de una tarea de RPP permite que el

menor no est familiarizado con las mismas, en contraste con la RD y RO, por lo tanto, la RPP
sera el modelo ms cercano a la forma en que se adquiere el lenguaje y a la MTF en especfico,
debido a la posibilidad de confiar en el conocimiento lxico se reduce (Jackson et al, 2016;
Mantin et al, 2014; Martnez et al, 2003; Montgomery et al, 2010).
Profundizando en la RPP podemos decir que se ha adoptado como un marcador
para identificar TEL y una descendida capacidad en RPP es probablemente el ms fuerte
predictor de la capacidad de adquisicin del lenguaje. Debido a que esta tarea se nutre de
mltiples procesos: la percepcin del habla (audicin), la decodificacin fonolgica
(segmentacin de la cadena fonolgica en unidades ms pequeas), la MTF, la planificacin
motora del habla (el montaje de un plan de motor que contiene los fonemas correspondientes) y
la articulacin. Por lo tanto, tambin se asocia a muchas de las dificultades clsicamente
observadas en nios con TEL (Montgomery et al, 2010).
Si bien la interpretacin de los dficits de la RPP en algunos casos resulta
problemtica, puesto que sugiere problemas con el procesamiento fonolgico. No obstante, hay
evidencia la cual afirma que de todas maneras sigue siendo un marcador muy sensible para
discriminar entre nios con TEL y nios con DT. Incluso hay autores que sealan hallazgos de
menores sin dificultades fonolgicas evidentes, pero que de igual forma rinden mal tanto en
medidas de RPP y como procesamiento fonolgico (Mantin et al, 2014, Montgomery et al,
2010).

Conclusiones
Como se ha sealado en la introduccin, en Chile no se han realizado en la ltima
dcada ms investigaciones dedicadas al estudio e implicancia de la MT en forma general y en
sus dimensiones especficas como lo es la MTF. Cabe sealar que en la actualidad han sido
desarrollados instrumentos en espaol utilizados en investigaciones internacionales relacionadas
con el tema. Por lo mismo, se plantea como primer punto, ver cul es la realidad nacional actual
en nuestro contexto respecto al desempeo de MT tanto en los diagnsticos de TEL expresivo
como TEL mixto.
Al considerar la MTF como un marcador de TEL, esto tendra importantes
implicancias en el proceso de diagnstico de nuestros nios. Por lo mismo, la adaptacin o
creacin de pruebas que midan este nivel en el contexto nacional, podran ser de gran aporte al
proceso diagnstico actual de los programas de integracin escolar.
Continuando con el punto anterior, las implicancias tambin podran ser
significativas para el contexto escolar actual. Esto podra ser abordado tanto en el proceso de
rehabilitacin integral de los menores con TEL. Es decir, que influyera en la terapia
fonoaudiolgica, adecuacin curricular y modelos de enseanza aprendizaje del aula comn.
Finalmente, con el propsito de comprender la influencia de la MTF sobre el
desempeo lingstico de los nios con TEL, tambin se podra plantear la realizacin de
investigaciones que consideren rangos etreos ms amplios, puesto que las investigaciones han
sido realizadas en su mayora en nivel pre bsico y bsico. As como tambin considerar otras
variables como lo es el sexo, debido a que en la mayora de las investigaciones sobre TEL,
predominantemente hay mayor cantidad de varones que presentan el diagnstico.

Lista de referencias
Bermeosolo, J. (2012). Memoria de trabajo y memoria procedimental en las dificultades
especficas del aprendizaje y del lenguaje: algunos hallazgos. Revista Chilena de
Fonoaudiologa, 11, Pg-57.
Jackson, E., Leitao, S., & Claessen, M. (2016). The relationship between phonological short
term memory, receptive vocabulary, and fast mapping in children with specific language
impairment. International Journal of Language & Communication Disorders. 51,1,61-73.
Mantin, N., Badel, M., & Fermoselle, M. (2014). Lenguaje y memoria de trabajo: implicancias
en la deteccin e intervencin del TEL. Neuropsicologia Latinoamericana, 6(3).
Martnez, L., Herrera, C., Valle, J., & Vsquez, M. (2003). Memoria de Trabajo Fonolgica en
Preescolares con Trastorno Especfico del Lenguaje Expresivo. Psykhe, 12(2).
Montgomery, J.W., Magimairaj, B.M. & Finney, M.C. (2010). Working memory and specific
language impairment: an update on the relation and perspectives on assessment and
treatment. American Journal of Speech-Language Pathology, 19, 78-94.