Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
APOSTILA
DIDTICA E METODOLOGIA DO
ENSINO SUPERIOR
MINAS GERAIS
DISCUTINDO A DIDTICA
HISTRICO DA DIDTICA
Segundo Castro, Herbart defendia a: [...] educao pela instruo, bem como
pela relevncia do aspecto metodolgico em sua obra. O mtodo dos passos
formais celebrizou o autor, que o considerava prprio a toda e qualquer situao de
ensino (CASTRO, 2006, p.17). Seu intuito consistia em buscar a formulao de um
mtodo nico de ensino, seus discpulos baseados em seu trabalho desenvolveram
posteriormente a proposta dos cinco passos formais do ensino que eram a
10
Esses novos estudos foram denominados por Saviani (2003, p.16) teorias
crtico reprodutivistas, ou seja, teorias no crticas verdadeiramente. A didtica
infelizmente seguiu este mesmo caminho reprodutivista, e o quadro que se instalou
foi o de uma total crtica ao sistema educacional vigente. A viso de conscincia
poltica estava implcita na educao, mas ao mesmo tempo nasceu uma repulsa
pela dimenso tcnica, ou seja, a teoria passou a ser mais valorizada do que
prtica. Este quadro se instalou tambm nos cursos de formao de professores,
11
12
desprestigiadas
pelo
discurso
reprodutivista.
Procura,
ainda,
13
14
CONCEITUAO DA DIDTICA
15
Libertadora
pensava
concebia
uma
didtica
baseada
no
16
funo social e poltica, num ensino que propicie a verdadeira formao cidad,
baseadas nos contedos sistematizados como preparo para a vida e engajado nas
lutas sociais.
17
18
19
necessidade
de
formao
pedaggica
do
professor
universitrio,
20
21
oferecida
pelos
cursos
de
ps-graduao,
como
atualmente
22
23
24
25
26
27
28
29
PROCESSOS DE APRIMORAMENTOS
O problema e seu encaminhamento
Este texto retoma e sintetiza algumas das ideias acerca da formao docente
na universidade. Assim, tendo em vista as questes colocadas sobre a formao
dos professores do ensino superior, torna-se necessrio refletir sobre como se
aprende a ser docente nesse nvel de ensino. A reflexo, aqui proposta, aponta
alguns elementos essenciais para a construo das competncias necessrias e
desejveis para a atuao docente na universidade. As questes da decorrentes
voltam-se para o entendimento de:
1. Como estes sujeitos se formam como professores?
2. Qual o processo de aprender a ser professor?
3. Como se constri o conhecimento pedaggico compartilhado na
docncia superior?
30
conscincia
da
responsabilidade
pela
formao
de
futuros
31
ainda
no
terem
transformado
efetivamente
suas
prticas,
amplo,
implicando
no
domnio
do
saber fazer
(estratgias
Aprendizagem compartilhada;
32
Integrao teoria/prtica;
prpria
educao
superior,
compreendendo
seu
estatuto
33
BIBLIOGRAFIA
ANDR, M. Uma pesquisa com professores para avaliar a formao de professores.
In: ROMANOWSKI, Joana P.; MARTINS, Pura L. O.; JUNQUEIRA, Srgio R.
A.(Orgs). Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa, didtica e
ao docente. XII
CANDAU, Vera Maria. (Org). Rumo a uma nova didtica. 11. ed. Petrpolis, Vozes,
2000.
_____. (Org). A didtica em questo. Petrpolis, Vozes, 1983.
_____. A didtica e a formao de professores Da exaltao negao: a busca
da relevncia. In: CANDAU, Vera Maria. (Org). A didtica em questo. Petrpolis,
Vozes, 1983.
34
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 30. ed. So Paulo, Paz e terra, 2004.
35
leitura
em
questo.
Araraquara.
2003.
In:
36