2.1.

PROGRAMA DE COMPRENSIN LECTORA

La investigacin aplica un Programa de Comprensin Lectora, por lo cual
definimos Programa como un instrumento curricular donde se organizan las
actividades de enseanza-aprendizaje, las cuales permiten orientar al docente
en su prctica con respecto a los objetivos que desea lograr, las conductas que
deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos que desarrollar,
as
como las estrategias y recursos que deber emplear para lograr el objetivo
propuesto.

Prez (2000), nos dice que la palabra programa se utiliza para referirse a un
plan sistemtico diseado por el educador como medio al servicio de las metas
educativas. Tanto a los efectos de su elaboracin como de su posterior
evaluacin, deben tomarse en consideracin algunas importantes cuestiones:
Todo programa debe contar con unas metas y objetivos que, obviamente, han
de ser educativos.
Las metas y objetivos deben estar acomodados a las caractersticas de los
destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por
los agentes del programa.
Tanto a la hora de su implantacin como de su evaluacin, el programa ha de
estar claramente especificado y detallado en todos sus elementos

de ser educativos.
Las metas y objetivos deben estar acomodados a las caractersticas de los
destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por
los agentes del programa.
Tanto a la hora de su implantacin como de su evaluacin, el programa ha de
estar claramente especificado y detallado en todos sus elementos
fundamentales: destinatarios, agentes, actividades, decisiones, estrategias,
funciones y responsabilidades del personal, tiempos,
procesos,

manifestaciones esperableg, niveles de logro considerados a priori como

satisfactorios... De no ser as adolecer de limitaciones en uno de los criterios
para su posterior evaluacin.
Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos que, adems de ser
dos como suficientes, adecuados y eficaces

rareglas,
procesos,
funciones y responsabilidades del personal,
tiempos,
manifestaciones esperables, niveles de logro considerados a priori como
satisfactorios... De no ser as adolecer de limitaciones en uno de los criterios
para su posterior evaluacin.
Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos que, adems de ser
educativos, deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces
para el logro de metas y objetivos.
Necesita de un sistema capaz de apreciar tanto si metas y objetivos se logran
como de poner de relieve, dnde se producen las disfunciones y carencias y, a
ser posible, las causas de las mismas (objetivos muy elevados, aplicacin
30

inadecuada de los medios, ambiente incoherente, relaciones humanas

insatisfactorias, tiempos insuficientes, rigidez en las actuaciones, momentos
inadecuados, efectos no planeados...).
Snchez (1998), citado en Valls (2006), nos dice que los programas se
pueden agrupar, en aquellos que abordan una sola estrategia y aquellos que
integran diversas estrategias.
Numerosos han sido los Programas de comprensin lectora que se han
desarrollado a lo largo de estos aos, mencionaremos los ms importantes:
El Programa de Estrategias Relacionadas con el aprendizaje (Informed

32
Numerosos han sido los Programas de comprensin lectora que se han
desarrollado a lo largo de estos aos, mencionaremos los ms importantes:
El Programa de Estrategias Relacionadas con el aprendizaje (Informed
Strategies for Learning, I.S.L.) (Pars, Cross y Lipson, 1984). Es un programa
clsico y de probada eficacia dirigidos a los alumnos de 8 y 10 aos que tiene
como objetivos: incrementar el conocimiento de las metas de lectura, conocer
cules son las estrategias de comprensin de acuerdo con las demandas de la
lectura y fomentar la evaluacin y autorregulacin debroceso comprensivo.
Programa de Enseanza Directa. (Baumann, 1984, 1990). El profesor es el
que monitoriza la enseanza aprendizaje de la comprensin lectora. El
programa est formada por 8 lecciones dirigidas a la enseanza de las ideas

principales. Se localizan las ideas principales en un prrafo, despus en textos

breves hasta llegar a textos de mayor extensin.
Programa de Instruccin en Comprensin. (Snchez, 1993). El programa est
a la enseanza de la comprensin de textos expositivos y cuenta con

principales. Se localizan las ideas principales en un prrafo, despus en textos

breves hasta llegar a textos de mayor extensin.
Programa de Instruccin en Comprensin. (Snchez, 1993). El programa est
dirigido a la enseanza de la comprensin de textos expositivos y cuenta con
las siguientes fases:
Detectar la progresin temtica de los textos mediante la formulacin de
autopreguntas.
Extraer el significado global de lo que se lee mediante la aplicacin de las tres
reglas macro reglas de Kintsch y Van Dijtk.
Reconocer la organizacin interna del texto, clasificando los textos en
narrativos y expositivos.
Autopreguntas dirigidas a incrementar el control de la comprensin.

Programa de Enseanza Recproca. (Palincsar y Brown, 1984, 1986). Es un

programa de corte cognitivo y metacognitivo que ensea las estrategias de:
autopreguntas, resumen, clasificar el sentido en los fallos de comprensin y
predecir o anticipar el conocimiento previo relevante sobre el tema.

Programa de Estimulacin de la Comprensin Lectora. (Huerta y Matamala,

1990). Constituye un entrenamiento sistemtico de la lectura.
Programa Comprender para aprender. (Vidal Abarca y Gilabert, 1991). Est
dirigido al aprendizaje de estrategias de comprensin mediante textos
narrativos. El programa consta de un cuaderno de trabajo para el alumno y un
manual para el profesor. Desarrolla las siguientes habilidades cognitivas:
Distinguir la informacin ms importante de la de menor importancia, adoptar
s rateaias para organizar y estructurar la informacin que los textos

narrativos. El programa consta de un cuaderno de trabajo para el alumno y un

manual para el profesor. Desarrolla las siguientes habilidades cognitivas:
Distinguir la informacin ms importante de la de menor importancia, adoptar
estrategias para organizar y estructurar la informacin que los textos
proporcionan, adquirir estrategias metacognitivas de control y regulacin de la
propia comprensin.
Programa Leer para Comprender y Aprender. (Martn, 1993). Est constituido
por una parte dirigida al desarrollo de la comprensin lectora y otra a la
expresin escrita.
La Lectura Eficaz. (Lpez Serrejn, 1995), (Quintanal, 1996), (Tbar, 1995).
Incorpora estrategias metacognitivas aplicadas de acuerdo con la relacin que
tienen con el sujeto, con la tarea y con el mtodo empleado.
Programa de Refuerzo de la Comprensin Lectora. (Ripalda y Martin, 1993). El
proarama est estructurado en: Actividades previas a la lectura, lectura diriaida

Programa de Refuerzo de la Comprensin Lectora. (Ripalda y Martin, 1993). El

programa est estructurado en: Actividades previas a la lectura, lectura
dirigida
del texto y actividades posteriores a la lectura.
Meta Comprensin Lectora. (Valls 1996, 1998). Es un programa dirigido a
los alumnos de segundo y tercer ciclo de la educacin primaria. Tiene una
fundamentacin cognitiva y metacognitiva.
Programa "i Ya entiendo!... con Hipertexto" (lvarez y Soler, 2001). Est
dirigido a desarrollar en los estudiantes habilidades de comprensin y de
expresin escrita.
Programa para el Desarrollo de Estrategias de Comprensin y Composicin
Escrita. (Hernndez y Quintero, 2001). Se trata de un programa que integra
estrategias de comprensin lectora junto con las de composicin escrita. Los
fundamentos del programa se centran en el refuerzo mutuo de los procesos de
32

lectura y de escritura, ya que forma parte de mismo proceso del lenuaje (leer,
escribir, hablar y escuchar).
Programa de Entrenamiento para descifrar instrucciones escritas. (Orjales,
2003). Est indicado para nios y nias impulsivos que tienen dificultades para
comprender lo que leen, porque lo hacen impulsivamente, especialmente
quienes presentan dficit de atencin con hiperactividad. Est dirigido a nios

a partir de 6 aos que ya posean habilidades lectoras fluidas.

Taller de Comprensin Lectora. (Garca Vidal y Manjn, 2004). Programa
dirigido a niveles de educacin secundaria obligatoria. Las actividades estn
dirigidas a mejorar el nivel de comprensin de la lectura.
Aprender a Comprender. (Vidal Abarca, 2004). El programa est constituido
por 6 cuadernos para ensear a comprender textos a nios del segundo y
tercer ciclo de la educacin primaria y del primer ciclo de la ESO, as c

a partir de 6 aos que ya posean habilidades lectoras fluidas.

Taller de Comprensin Lectora. (Garca Vidal y Manjn, 2004). Programa
dirigido a niveles de educacin secundaria obligatoria. Las actividades estn
dirigidas a mejorar el nivel de comprensin de la lectura.
Aprender a Comprender. (Vidal Abarca, 2004). El programa est constituido
por 6 cuadernos para ensear a comprender textos a nios depsegundo y
tercer ciclo de la educacin primaria y del primer ciclo de la ESO, as como
todos aquellos alumnos de aulas de apoyo con dificultades de comprensin.
Canales (2007) menciona que en la comprensin lectora interviene el texto
y el lector (capacidad de procesamiento sintctico semntico, conocimientos
previos, el objetivo de la lectura, la motivacin y las estrategias que aplicar).
El
siguiente programa trata de englobar dichos elementos.

2.1.1. Objetivos del Programa:

Aprender y dominar estrategias de comprensin lectora (macro reglas):
borrado (subrayado de ideas principales), generalizacin (identificacin de
ideas principales prrafo por prrafo, para llegar a captar la Macro
estructura) y elaboracin (resumen, esquema o mapa conceptual). Cabe
sealar que el buen uso de estas estrategias tiene que ver directamente
con el adecuado funcionamiento de la memoria operativa y los procesos
inferenciales.
Aprender a planificar la lectura en base a los objetivos y metas de la
misma.

Alcanzar eficacia en la identificacin del significado de las palabras y

oraciones tomando en cuenta el contexto (ver lo sintctico y lo semntico).
Tomar conciencia de como aprende a leer comprensivamente y de sus
aciertos y dificultades (habilidad metacognitiva).
2.1.2. Habilidades que se desarrollan:
Las habilidades especficas que se tratarn de desarrollar con el Programa
sern:
reglas: Estrategias que permiten elaborar la macro
Uso de macro

sern:
Uso de macro - reglas: Estrategias que permiten elaborar la macro
estructura (idea bsica o principal del texto). Estas estrategias principales
son: borrado o seleccin, generalizacin y construccin o elaboracin
(habilidades para identificar el tema, eliminar la informacin superficial o
redundante y elaborar conceptos supra ordenados mapa conceptual,
respectivamente).
Tcnica de captar la idea principal: Habilidad para captar la idea principal
en un prrafo cuando es explcita, cuando no es explcita hay que inferir,
sacar la idea principal explcita a partir de la lectura comprensin de
varios prrafos, sacar la ideas principal cuando no es explcita, resumir la
idea principal prrafo por prrafo o del texto completo.
Habilidades referidas a captar las claves de la superestructura: Lo

Habilidades referidas a captar las claves de la superestructura: Lo

fundamental aqu radica en que el estudiante aprende a identificar la
estructura objetiva del texto y lo usa para reconstruir el significado.
Aqu es muy importante seguir esta secuencia:
Lectura del texto completo.
Bsqueda de la organizacin global del texto.
Localizacin de las categoras informativas bsicas.
Construccin del esquema organizativo.
Extraccin del significado.

 Auto preguntas.
B. Tambin se buscar desarrollar algunas habilidades metacognitivas tales
como:

Habilidades de planificacin: Esto implicar lo siguiente:

a. Conocimientos previos antes de iniciar la lectura: Por ejemplo, frente a un
texto que se inicia as: "un sabio que viajaba solo por el desierto se encontr
con dos mercaderes. Habis perdido un camello les dijo... ,
tendramos que
saber si el nio sabe lo que es un desierto, lo que son mercaderes, lo que es
un camello, lo que es un sabio. Lo ms probable es que si el nio nunca en su
vida ha conocido, ni siquiera un dibujo, como es un camello, que
caractersticas fsicas tiene, dnde vive, de qu se alimenta, a qu clase de
animales pertenece y as con respecto a los otros trminos enfrentando a una
lectura de este tipo todo les sonar muy extrao.
Ante esta situacin, lo prctico desde el punto de vista pedaggico, es ayudar

al nio a que estructure dichas ideas previas con explicaciones, ayuda visual
(imgenes, dibujos en la pizarra, etc.)
b. Objetivo de la lectura: Para qu leer?
Para contestar preguntas?
Para pasar un momento agradable?

Para obtener informacin nueva?

c. Tcnicas
Aqu, el alumno, aprende adems del uso de la macro reglas, algunas tcnicas
particulares, que favorecen su comprensin lectora, tales como:
RelectUra.
Imgenes visuales.
Analogas.
Formulacin de preguntas: Luego de ir leyendo el texto se pueden il

Imgenes visuales.
Analogas.
Formulacin de preguntas: Luego de ir leyendo el texto se pueden ir
planteando las preguntas correspondientes, pero tambin para hacer ms
inquietante el aprendizaje se podran solo sealar las respuestas y pedir al
estudiante que formule las preguntas.
En verdad esta es una tarea de mayor complejidad, por cuanto
mentalmente no slo tiene que establecer la relacin lgica entre dicha
respuesta y la probable pregunta (nivel semntico), sino que luego de
saberlo tiene que estructurar sintcticamente la pregunta y redactarla. Aqu
podra hacerse primero el entrenamiento de la habilidad a nivel verbal para
luego pasar a lo escrito.
35

Formulacin de hiptesis: llegado a una parte interesante del texto, el nio

con el maestro pueden detener la lectura y entonces preguntarse Qu
crees que va a ocurrir ahora?
Claves contextuales: Siempre los autores van sealando ciertas pistas o
claves respecto a aspectos importantes de la lectura: subrayados, negrita,
cursiva, etc. (a parte de las importantes claves ortogrficas: puntos, comas,
signo de admiracin/ interrogacin, etc.) y el nio debe aprender a detectar
esas claves.
Habilidades de supervisin:

Habilidades de supervisin:
Reflexiona sobre los objetivos de la lectura: Estoy logrando obtener la
informacin nueva? Estoy logrando divertirme con esta lectura? Estoy
preparado para contestar las preguntas del cuestionario que viene?
Detecta causas de su no comprensin: Por qu no comprendo leo bien lo
que leo? Estoy concentrado en la lectura? Estoy poniendo todo mi
esfuerzo?
2.1.3. El modelo del Programa
El presente modelo es una propuesta del centro educativo especializado en
problemas de aprendizaje "Lawrence Kohlberg" que fue dada a conocer a
travs
n Ma. Ricardo Canales Gabriel y

2.1.3. El modelo del Programa

El presente modelo es una propuesta del centro educativo especializado en
problemas de aprendizaje "Lawrence Kohlberg" que fue dada a conocer a
travs
de un curso taller, donde los responsables fueron: Mg. Ricardo Canales Gabriel
y
Mg. Esther Velarde Consoli (2003). Donde el objetivo fundamental consisti en
proporcionar a los participantes el modelo cognitivo de arquitectura funcional
de
los procesos de la lectura, en especial los relacionados con la comprensin
lectora sustentados en el enfoque de Van Dijt y Kintsch.
As mismo el programa tuvo en cuenta los enfoques trabajados en los
ltimos tiempos por Garca Madruga (1995, 2000), con sus tplanteamientos
respecto a la importancia de la memoria operativa y los procesos inferenciales,
los
trabajos de Antonio Valls acerca de la importancia de los procesos

Mg. Esther Velarde Consoli (2003). Donde el objetivo fundamental consisti en

proporcionar a los participantes el modelo cognitivo de arquitectura funcional
de
los procesos de la lectura, en especial los relacionados con la comprensin
lectora sustentados en el enfoque de Van Dijt y Kintsch.
As mismo el programa tuvo en cuenta los enfoques trabajados en los
ltimos tiempos por Garca Madruga (1995, 2000), con sus planteamientos

respecto a la importancia de la memoria operativa y los procesos inferenciales,

los
trabajos de Antonio Valls acerca de la importancia de los procesos
36

38
metacognitivos para la comprensin lectora y las sugerencia de Anbal Meza
con
relacin a la importancia de las estrategias metacomprensivas.
Es as como sobre esta base terica, se dise un modelo de intervencin
que busca estimular y mejorar los niveles de comprensin de textos escritos en
los alumnos de educacin primaria.
Para nuestra investigacin se tomarn en cuenta las lecturas propuestas
ero ambin lecturas de otros autores.

Para nuestra investigacin se tomarn en cuenta las lecturas propuestas

en el programa pero tambin lecturas de otros autores.
El modelo del proqrama (adaptado para nuestra investigacin)
1. Motivacin y activacin de esquemas previos. Se iniciar el proceso con
preguntas que busquen despertar el inters por la lectura del texto
Se activarn todos los conocimientos necesarios que permitan comprender la
informacin extrada de la lectura.
2. Fijar el propsito de la lectura. Con el siguiente encabezado, "Luego de leer

esta lectura aprenders que...

3. Planteamiento de hiptesis previas. Preguntar De qu crees que se tratar
la
lectura?
4. Lectura activa. El alumno puede leer solo o acompaado, tratando de
subrayar
o resaltar las ideas o datos que cree ms importantes.

Name
38
lectura?
4. Lectura activa. El alumno puede leer solo o acompaado, tratando de
subrayar
o resaltar las ideas o datos que cree ms importantes.
5. Repeticin, revisin y repaso. El estudiante cuenta la historia con sus propias
palabras. Si el alumno olvida detalles importantes puede intentar revisar
nuevamente el texto. El profesor puede ayudarle hacindole preguntas sobre
el contenido del texto.
6. Regla de supresin. De la lectura leda escribe tres ideas importantes.
Identifica la idea principal.
7. Regla de generalizacin. El alumno con la ayuda del profesor completa el
contenido de un mapa conceptual previamente estructurado.
8. Regla de construccin. El estudiante redacta en pocas lneas el contenido del
texto.

39
9. Redaccin. Responde las preguntas escritas manteniendo el orden sintctico
y
semntico adecuado.
10. Evaluacin. Al finalizar la lectura el profesor debe incentivar que el
estudiante
responda las siguientes preguntas: He comprendido la lectura? Dnde he
tenido dificultades? Qu opino acerca del contenido de la lectura?
2.2. COMPRENSIN LECTORA

o lentar a aocente en su practica con respecto a

los objetivos a lograr, las actividades y contenidos a desarrollar, as como
las estrategias y recursos a emplear con este fin.
2.1.7. Definicin del programa de estrategias de lectura
Luego de haber determinado las estrategias que se aplican en el presente
programa y haber establecido las definiciones que los autores Velarde
(2010) y Acosta (2009) hacen sobre la lectura, as como la definicin que
Torres (2012) hace sobre las estrategias de lectura, a dems de haber
planteado la definicin que Taylor (2003) hace de un programa educativo;
defino El Programa de Estrategias de Lectura como un conjunto de
sesiones de aprendizaje basadas en el uso de estrategias metacognitivas
de prelectura, lectura y postlectura orientadas a mejorar la comprensin
lectora de los estudiantes, tomando en cuenta las orientaciones

lectora de los estudiantes, tomando en cuenta las orientaciones

metodolgicas brindadas por el Ministerio de Educacin.
Este programa consta de 16 sesiones de aprendizaje, en las cuales se
trabaja la lectura de textos narrativos, dramticos, descriptivos, instructivos
e informativos, aplicndose diversas estrategias de lectura que buscan
desarrollar los tres niveles de la comprensin lectora: Literal, inferencial y
criterial, los cuales se evalan por medio de una prueba objetiva que se
aplica antes de culminar cada sesin.
Todo el programa se desarroll en un periodo de 8 semanas, y
teniendo cada sesin de aprendizaje una duracin de 2 horas
que se trabajaron 2 veces por semana (martes y viernes) en un horario
colar de los estudiantes.

teniendo cada sesin de aprendizaje una duracin de 2 horas pedaggicas

que se trabajaron 2 veces por semana (martes y viernes) en un horario
alterno al horario escolar de los estudiantes.
2.2. Bases tericas de la Variable Comprensin lectora.
22.1. Concepto de comprensin lectora
Para Velarde (2010, p.90) "Es la capacidad de extraer el mensaje del texto

escrito para integrarlo a la memoria relacionndolo con sus conocimientos

previos. En este nivel interviene tanto el procesamiento semntico como el
42

Publication Nameu
94
ANEXO 3
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
DISEO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN EN EL AULA
A) Denominacin:
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA.
B) OBJETIVOS:
General:
Mejorar el nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 42 grado de
educacin primaria en la l. E. "Julio Ramn Ribeyro", El Agustino a travs de la
aplicacin de estrategias de lectura.
Especficos:

94
Especficos:
Desarrollar estrategias de lectura para mejorar las habilidades de
comprensin lectora que poseen dichos alumnos.

Desarrollar el nivel literal de la comprensin lectora de textos continuos en

los estudiantes de 4to grado de educacin primaria en la l. E. "Julio Ramn
Ribeyro", El Agustino.
Desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora de textos continuos
en los estudiantes de 4to grado de educacin primaria en la l. E. "Julio
Ramn Ribeyro", El Agustino.
Desarrollar el nivel criterial de la comprensin lectora de textos continuos en
los estudiantes de 4to grado de educacin primaria en la l. E. "Julio Ramn
Ribeyro", El Agustino.
C) POBLACIN:
Estudiantes de 4to grado de educacin primaria en la l. E. "Julio Ramn
Ribeyro", El

Ribeyro", El Agustino.
C) POBLACIN:
Estudiantes de 4to grado de educacin primaria en la l. E. "Julio Ramn
Ribeyro", El
Agustino.
D) RECURSOS:
Para llevar a cabo este programa se necesita:
- Recursos Humanos:
94

Profesor del aula de 4to grado de educacin primaria en la l. E. "Julio Ramn

Ribeyro", El Agustino.
/ Alumnos y alumnas del de 4to grado de educacin primaria en la l. E. "Julio
Ramn Ribeyro", El Agustino.
Apoderados de alumnos y alumnas de 4to grado de educacin primaria en la
l. E. "Julio Ramn Ribeyro", El Agustino.
Alumnos y alumnas del grupo control de la investigacin.
eriales:
Infraestructura del aula de 4to grado de educacin primaria en la l. E. "Julio
Ramn Ribeyro", El Agustino.
as diarios, libros, etc.)

95
-Materiales:
Infraestructura del aula de 4to grado de educacin primaria en la l. E. "Julio
Ramn Ribeyro", El Agustino.
Diferentes tipos de textos (lecturas, diarios, libros, etc.)
Sistema de reproduccin de textos (fotocopiadora del establecimiento, papel)
tiles de escritorio: Tijeras, hojas bond, goma, lapiceros, lpices, borradores,
papelotes, plumones y limpiatipo.
E) DESCRIPCION DEL PROGRAMA:
Este programa consiste en utilizar estrategias de lectura en sus tres
momentos:

Antes, durante y despus de leer un texto continuo para mejorar la

comprensin
lectora en los 16 alumnos y alumnas del 4to grado de educacin primaria de la
l. E.
"Julio Ramn Ribeyro", El Agustino que han sido seleccionados al azar para
integrar
el grupo experimental.
cefo._nroarama se realizar en 6 sesiones de aprendizaje que han sido

E) DESCRIPCIN DEL PROGRAMA:

Este programa consiste en utilizar estrategias de lectura en sus tres
momentos:
Antes, durante y despus de leer un texto continuo para mejorar la
comprensin
lectora en los 16 alumnos y alumnas del 4to grado de educacin primaria de la
l. E.
"Julio Ramn Ribeyro", El Agustino que han sido seleccionados al azar para
integrar
el grupo experimental.
Este programa se realizar en 16 sesiones de aprendizaje que han sido
planificadas, elaboradas y programadas oportunamente, en las cuales se
trabajar la
lectura de textos narrativos, dramticos, descriptivos, instructivos e
informativos,
aplicando en cada sesin diversas estrategias de lectura que buscan
desarrollar los

tres niveles de la comprensin lectora: Literal, inferencial y criterial, los cuales

se
evaluarn por medio de una prueba objetiva que se aplicar antes de culminar
cada
sesin. Adems de todo ello, se llevar a cabo 2 evaluaciones (entrada y
salida).
Cumplindose con el desarrollo de todo el programa en un periodo de 8
semanas,

lectura de textos narrativos, dramticos, descriptivos, instructivos e

informativos,
aplicando en cada sesin diversas estrategias de lectura que buscan
desarrollar los
tres niveles de la comprensin lectora: Literal, inferencial y criterial, los cuales
se
evaluarn por medio de una prueba objetiva que se aplicar antes de culminar
cada
sesin. Adems de todo ello, se llevar a cabo 2 evaluaciones (entrada y
salida).
Cumplindose con el desarrollo de todo el programa en un periodo de 8
semanas,
y teniendo cada sesin de aprendizaje una duracin de 2 horas pedaggicas
que se
desarrollarn 2 veces por semana (martes y viernes) en un horario alterno al
horario
escolar de los estudiantes.
Este taller estar a cargo del docente tutor del aula de 4to grado de

95

educacin primaria en la l. E. "Julio Ramn Ribeyro", El Agustino.

F) TIEMPO:
Se cont con 4 horas pedaggicas por semana (aunque no fueron
consecutivas). En
total fueron 16 sesiones de aprendizaje que se desarrollaron en 8 semanas
entre los
meses de octubre y diciembre del 2013.
G) EVALUACIN:
En cada sesin de aprendizaje se trabajar pruebas con preguntas objetivas
que
buscan medir el nivel literal e inferencial y con algunas preguntas abiertas que
buscan medir el nivel criteral, para as comprobar la mejora en la comprensin
lectora durante el proceso del desarrollo de las estrategias de lectura. Adems
de

Pubhcation Name96
EVALUACION:
En cada sesin de aprendizaje se trabajar pruebas con preguntas objetivas
que
buscan medir el nivel literal e inferencial y con algunas preguntas abiertas que
buscan medir el nivel criterial, para as comprobar la mejora en la comprensin

lectora durante el proceso del desarrollo de las estrategias de lectura. Adems

de
ello se aplicar una evaluacin de entrada antes de iniciar el programa y una
de
salida aplicada al finalizar el programa.

'ubltcatwon Name
97
H) SECUENCIA - CRONOGRAMA.
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEM
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11

12
13
14
ACTIVIDADES
Texto narrativo: El joven cangreju
Texto narrativo: El gato con botas.
Resumen de un texto narrativo: Ddalo e
Texto narrativo: La gallina de los huevos de oro.
Texto narrativo: El pez y la tortuga
Texto dramtico: Una piedra en el camino
Lectura de texto narrativo: La zorra y el perro.
Texto narrativo: La bota que una vez fue botn.
Texto narrativo: El papagayo internacionalista.
Lectura de texto descnptivo: Mi bicicleta roja.
Texto descriptivo: Capital de la biodiversidad
Texto instructivo: Cmo cuidar una laptop.
Lectura de un texto instructivo: Escenario para
marionetas.
Texto informativo: El calentamiento del planeta.

03
04

05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
Texto narrativo: El gato con botas.
Resumen de un texto narrativo: Ddalo e caro.
Texto narrativo: La gallina de los huevos de oro.
Texto narrativo: El pez y la tortuga.
Texto dramtico: Una piedra en el camino
Lectura de texto narrativo: La zorra y el perro.
Texto narrativo: La bota que una vez fue botn.
Texto narrativo: El papagayo internacionalista.
Lectura de texto descriptivo: bicicleta roja.
Texto descriptivo: Capital de la biodiversidad
Texto instructivo: Cmo cuidar una laptop.

Lectura de un texto instructivo: Escenario para

marionetas.
Texto informativo: El calentamiento del planeta.
Texto informativo: Protegiendo a la vicua
Texto informativo: El Can del Colca.
97

1.1 Grado:
1.2 Profesor:
1.3 rea:
1.4 Tema:
SESIN DE APRENDIZAJE NO 1
Cuarto.
Frank Salazar Gordillo.
Comunicacin
Lectura de texto narrativo: El joven cangrejo
INDICADORES
-Subraya la idea principal Se
en cada prrafo del texto.
interes

preguntas sensib
-Responde
literales inferenciales y los tei
criteriales del texto ledo
111. LOGROS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
COMPET
CAPACIDADES
EN
CONOCIMIENTO
Compren 2.2Comprende
textos - Texto narrativo:
Sin de narrativos distinguiendo las El joven cangrejo
ideas principales
texto
MA
ESTRATEGI
AS
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
FASES
ACTIVIDADES

99

critenales del texto ledo

111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
FASES
ACTIVIDADES
ESTRATEGI
MATERI
ALES
Imagen
cangrejo
copia
Copia
minul
El docente inicia la sesin mostrando la imagen de un Plantear
cangrejo y plantea las siguientes interrogantes:
preguntas
previas
ANTES DE Qu caractersticas tiene un cangrejo? Qu clase de animal
Lluvia de
es? Dnde viven los cangrejos? Cmo caminan los ideas
DURANTE
cangrejos?
Luego de escuchar la opinin de los alumnos mediante una Organizador
visual

lluvia de ideas; se les invita a completar un mapa semntico

con las res uestas alas re ntas anteriores.
-Seguidamente se les brinda el texto narrativo: El joven
cangrejo y se analiza el ttulo de dicha historia, planteando
algunas hiptesis sobre qu tratar la lectura? Qu tipo de
del texto
El joven
cangrejo
texto ser?
-Luego de escuchar la opinin de los alumnos, el profesor identifica
Regla
la nrimera lectura del texto.
rincinales

DURANTE
-Seguidamente se les brinda el texto narrativo: El joven
cangrejo y se analiza el ttulo de dicha historia, planteando
algunas hiptesis sobre qu tratar la lectura? Qu tipo de
texto ser?
-Luego de escuchar la opinin de los alumnos, el profesor

realiza la primera lectura del texto.

-Se desarrollan la segunda lectura: Lee el profesor y los
alumnos analizando la informacin proporcionada en cada
prrafo.
-Realizan los estudiantes una tercera lectura silenciosa.
Subra ando la idea rinci al de cada rrafo.
-Desarrollan su vocabulario emparejando palabras antnimas
extradas de la lectura.
DESPUS
LA -Responden preguntas literales inferenciales y crticas
DE
marcando la respuesta correcta en las alternativas mltiples
presentadas.
Comparan sus respuestas con sus compaeros y por medio de
un debate se determina cules fueron las respuestas correctas.
En el momento de la METACOGNICIN, los alumnos
Identifica
ideas
principales
usando
subrayado
Formular
responder

preguntas
sobre
ledo.
Copia
del texto
El joven
65
cangrejo
minutos
Regla
lpiz
Copia
minutos
lo
Lapicero

alumnos analizando la informacin proporcionada en cada

prrafo.
-Realizan los estudiantes una tercera lectura silenciosa.
Subra ando la idea rinci al de cada rrafo.
-Desarrollan su vocabulario emparejando palabras antnimas

extradas de la lectura.
LA -Responden preguntas literales inferenciales y crticas
marcando la respuesta correcta en las alternativas mltiples
presentadas.
Comparan sus respuestas con sus compaeros y por medio de
un debate se determina cules fueron las respuestas correctas.
En el momento de la METACOGNICIN, los alumnos
responden
el lpiz
usando
subrayado
Formular
responder
preguntas
sobre
ledo.
Emisin
juicios
10
Copia
minutos
Lapicero
de

Colores
hoja
bond
Qu aprend hoy? En qu fall? Qu dificultades tuve crticos
durante la lectura Cmo super esas dificultades?
Finalmente, se pedir a los estudiantes que en casa dibuje al
can reeo sealando sus caractersticas.
99

1.1 Grado:
1.2 Profesor:
1.3 rea:
1.4 Tema:
SESIN DE APRENDIZAJE NO 2
Cuarto.
Frank Salazar Gordillo.
Comunicacin
Lectura de texto narrativo: El gato con botas.
ACTITUD
Se
muestra

interesado y sensible
frente a los textos
que lee.
111. LOGROS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
COMPET
CAPACIDADES
CONOCIMIENTO
INDICADORES
Compren 2.2Comprende
textos Lectura de texto -Subraya la idea principal
Sin de narrativos distinguiendo las narrativo: El gato en cada prrafo del
texto.
ideas principales
con botas.
-Responde
texto
preguntas
literales
inferenciales Y
criteriales del texto ledo
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
MATERI
TIEMPO
ALES

FASES
ACTIVIDADES
El docente inicia la sesin con la dinmica de parados
ESTRATEGI
AS

111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDADES
ESTRATEGI
MATERI
ALES TIEMPO
Imagen y
ttulo del
texto a
15
leer
minutos
El docente inicia la sesin con la dinmica de parados y
sentados, luego seala que antes de leer se debe analizar el
ANTESDE paratexto de la lectura: Mostrando el ttulo e imagen del texto
Qu es el paratexto? Por qu debemos analizar el ttulo y el
Se escucha la opinin de los estudiantes mediante una lluvia

de ideas, luego el docente procede a explicar la importancia de

analizar el paratexto analizando el de la lectura a leer.
Cul es el ttulo de la lectura? Qu idea nos da el ttulo?
Sobre qu tratar el texto?
Observando la imagen responden Qu habr dejado el padre
para sus hijos? Quin habr recibido mayor herencia? Por
qu el gato tiene botas?Por qu el que recibi al gato con
botas parece estar triste?
Luego de escuchar la opinin de los alumnos mediante una
lluvia de ideas; se les invita a plantear algunas hiptesis
Oll tipo de texto ser?
a lectura?
AS
Anlisis del
paratexto
Lluvia de
ideas
Plantear
preguntas
previas.

botas parece estar triste?

Luego de escuchar la opinin de los alumnos mediante una
lluvia de ideas; se les invita a plantear algunas hiptesis
sobre qu tratar la lectura? Qu tipo de texto ser?
-Seguidamente se les invita a leer el texto: El gato con botas.
DURANTE
-Los alumnos realizan una lectura silenciosa tratando de dar
respuesta a las preguntas anteriores y contrastando sus
hiptesis formuladas.
-Se desarrollan la segunda lectura compartida: Lee el profesor
y los alumnos analizando la informacin proporcionada en
cada prrafo. Para ello el docente aplicar la estrategia del
monitoreo de la lectura mediante la cual se ir planteando
interrogantes en forma oral que permitan al estudiante realizar
inferencias sobre cada prrafo ledo.
-Realizan los estudiantes una tercera lectura silenciosa.
Subrayando la idea principal de cada prrafo.
-Se uidamente los estudiantes elaboran un resumen de la
100
Monitoreo
de lectura
Realizar
inferencias

Identifica
ideas
principales
usando
subrayado
copia
65
minutos
Regla
lpiz
Resmenes co ia

'Non Namc
101
DESPUS
DE
LECTURA
lectura.
-Responden preguntas literales inferenciales y crticas
marcando la respuesta correcta en las alternativas mltiples
presentadas.

Comparan sus respuestas con sus compaeros y por medio de

un debate se determina cules fueron las respuestas correctas.
En el momento de la METACOGNICIN, los alumnos
responden
Qu aprend hoy? En qu fall? Qu dificultades tuve
durante la lectura Cmo super esas dificultades?
-Se les pide elaborar en casa un cuento sobre la lectura leda.
Formular
responder
preguntas
sobre
ledo.
Lapicero
lo
Colores
hoja
bond
10
minutos

102

1.1 Grado:
1.2 Profesor:
1.3 rea:
1.4 Tema:
SESIN DE APRENDIZAJE NO 3
Cuarto.
Frank Salazar Gordillo.
Comunicacin
Resumen de un texto narrativo: Ddalo e caro
INDICADORES
-Identifica la idea principal
aplicando el sumillado.
-Elabora un resumen con las
ideas principales extradas de
cada prrafo del texto.
ACTITUD
Se muestra
interesado Y
sensible
frente a los
textos
que
lee.

MATERI
TIEMPO
ALES
111. LOGROS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
COMPET
CAPACIDADES
EN
Compre 2.2Lee y comprende
nsin de textos
narrativos
distinguiendo las ideas
texto
principales para elaborar
un resumen.
CONOCIMIENTO
Resumen de un
texto narrativo:
Ddalo e caro
ESTRATEGI
AS
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
FASES
ACTIVIDADES

ucatton Name102
texto
distinguiendo las Ideas
principales para elaborar
un resumen.
Dedalo e Icaro
ideas principales extradas
cada prrafo del texto.
de
sensible
frente a los
textos
que
lee.
MATERI
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
FASES
IMCIO
ACTIVIDADES
El docente inicia la sesin con la dinmica de animacin:

Titnic que permitir formar nuevos grupos de trabajo.

Seguidamente se aplica la estrategia: baraja de textos, para lo
cual se le pide a un representante de cada grupo escoger un
sobre que contiene una lectura recortada en 5 partes.
Los grupos de trabajo tienen que armar correctamente la
lectura pegndola en una hoja bond.
Un representante de cada grupo S procede a leer su texto; los
dems escuchamos si lo ordenaron correctamente.
-Seguidamente el docente procede a leer el texto ordenado
correctamente planteando luego algunas interrogantes sobre
qu trat la lectura? Cmo puedo elaborar un resumen del
texto?
Por medio de una lluvia de ideas responden las preguntas
ESTRATEGI
AS
Baraja
textos
Lluvia
de
de
ALES
Sobres
tijeras

goma
hojas
bond
copia
15
minutos

canon Name:
102
uemas escucnamos 10 oruenaron conectamente.
-Seguidamente el docente procede a leer el texto ordenado
correctamente planteando luego algunas interrogantes sobre
qu trat la lectura? Cmo puedo elaborar un resumen del
texto?
Por medio de una lluvia de ideas responden las preguntas
planteadas.
-El docente procede a explicar los pasos a seguir en la
elaboracin de un resumen.
-Se desarrolla la tercera lectura: Lee el profesor y los alumnos
analizando la informacin proporcionada en cada prrafo e
identificando la idea principal de estos, aplicando el

sumillado, los cuales sern copiados en la pizarra.

Seguidamente el docente procede a explicar que para elaborar
un resumen del tema debemos entrelazar la idea principal de
cada prrafo del texto analizado.
-Proceden a realizar un resumen del texto ledo uniendo las
ideas principales que han extrado en el sumillado.
-El docente les proporciona una segunda lectura: La ciudad
que necesitaba energa y en grupos elaboran un resumen de
dicho texto aplicando las estrategias enseadas por el docente.
Lluvia
ideas
copla
de
Copia
del texto
Identifica
ideas
principales
Sumillado
lpiz
El resumen
65
minutos

104
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGI MATERI
FASES
ANTES DE
LECTURA
DURANTE
LECTURA
ACTIVIDADES
El docente inicia la sesin con la dinmica de animacin:
cabeza mesa que permitir captar la atencin de los
estudiantes.
Seguidamente se plica la estrategia: baraja de textos, para lo
cual se le pide a un representante de cada grupo escoger un
sobre que contiene una lectura recortada en 5 partes.
Los grupos de trabajo tienen que armar correctamente la
lectura pegndola en una hoja bond.
Un representante de cada grupo sprocede a leer su texto; los
dems escuchamos si lo ordenaron correctamente.

-Seguidamente el docente procede a leer el texto ordenado

correctamente planteando luego algunas hiptesis Cul es la
idea principal del texto? Qu tipo de texto ser? Cul es
su mensaje?
-Realizan los estudiantes una segunda lectura silenciosa.
Buscando respuesta a las preguntas planteadas.
-Se desarrollan la tercera lectura: Lee el profesor y los
alumnos analizando la informacin proporcionada en cada
nrrnfo identificando In iden nrincinnl (le
AS
Baraja
textos
Plantear
preguntas
previas
ALES
Sobres
de
tijeras
goma
hojas
bond
copia

15
minutos
Copia
del texto
65
Identifica
ideas
principales

1.1 Grado:
1.2 Profesor:
1.3 rea:
1.4 Tema:
SESIN DE APRENDIZAJE NO 4
Cuarto.
Frank Salazar Gordillo.
Comunicacin
Texto narrativo: La gallina de los huevos de oro.
ACTITLD
Se muestra

interesado Y
sensible
frente a los
textos que
M-XTERI
ALFAS
INDICADORES
-Elabora un resurnen con las
ideas prirripales extradas de
cada prrafo del texto.
-Responde preguntas literales
inferenciales y criteriales del
texto ledo
111. LOGROS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
COMPET
CAPACIDADES
Compre 2.2Lee y comprende
nsin de textos
narrativos
distin2uiendo las ideas
texto
principales para elaborar
un resumen.

CO.NOCLMIFNTO
Resumen de un
texto narrativo:
La gallina de los
huevos de oro.
FSTRXTEC,I
111. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
FASES
ACTIMDADES
El docente inicia la sesin con la dinmica de animacin:

103
CIERRE
-Un representante de cada grupo procede a leer su resumen
verificando con la ayuda de los estudiantes si los textos tienen
sentido y expresan las ideas principales de cada prrafo.
En el momento de la METACOGNICIN, los alumnos
responden
Qu aprend hoy? Para qu sirve el resumen? Qu
dificultades tuve durante la elaboracin del resumen? Cmo
super esas dificultades?
-Se les pide elaborar en casa un resumen del texto: El cuervo

y la zorra.
Emisin
juicios
crticos
Lapicero
de
Colores
hoja
bond
10
minutos

Publicanon Name:
102
Por medio de una lluvia de ideas responden las preguntas
planteadas.
-El docente procede a explicar los pasos a seguir en la
elaboracin de un resumen.
-Se desarrolla la tercera lectura: Lee el profesor y los alumnos
pRocF_so analizando la informacin proporcionada en cada prrafo e
identificando la idea principal de estos, aplicando el
sumillado, los cuales sern copiados en la pizarra.

Seguidamente el docente procede a explicar que para elaborar

un resumen del tema debemos entrelazar la idea principal de
cada prrafo del texto analizado.
-Proceden a realizar un resumen del texto ledo uniendo las
ideas principales que han extrado en el sumillado.
-El docente les proporciona una segunda lectura: La ciudad
que necesitaba energa y en grupos elaboran un resumen de
dicho texto aplicando las estrategias enseadas por el docente.
102
Copia
del texto
Identifica
ideas
principales
Sumillado
lpiz
El resumen
65
minutos

DURANTE

LECTURA
DESPUS
DE
LECTURA
vonectamente planteando luego algunas hiptesis Cul es la
idea principal del texto? Qu tipo de texto ser? Cul es
su mensaje?
-Realizan los estudiantes una segunda lectura silenciosa.
Buscando respuesta a las preguntas planteadas.
-Se desarrollan la tercera lectura: Lee el profesor y los
alumnos analizando la informacin proporcionada en cada
prrafo e identificando la idea principal de estos.
Seguidamente el docente pide a los estudiantes realizar el
sumillado de la lectura analizada.
En forma voluntaria algunos estudiantes proceden a leer el
sumillado que realizaron en el texto, procediendo a corregirlos
co el apoyo de los estudiantes.
-Proceden a realizar un resumen del texto ledo uniendo las
ideas principales que han extrado en el sumillado.
-Responden preguntas literales inferenciales y crticas
marcando la respuesta correcta en las alternativas mltiples
resentadas.
104

Copia
Identifica
del texto
65
minutos
IO
minutos
ideas
principales
sumillado
El resumen
Formular Y
responder
re2untas
lpiz
Lapicero