Sie sind auf Seite 1von 40

Mdulo IV

Implementacin de Instrumentos de
Evaluacin en Plataformas Virtuales

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

M
d
ul
oI

NDICE

MDULO 4: IMPLEMENTACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


EN PLATAFORMAS VIRTUALES
1. INTRODUCCIN

03

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA PLATAFORMA WEB MOODLE

04

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA PLATAFORMA WEB ATUTOR

26

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA PLATAFORMA WEB CHAMILO

32

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

INSTRUMENTOS DE EVALUCIN POR COMPETENCIAS EN ENTORNOS VIRTUALES

MDULO 4
IMPLEMENTACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN
PLATAFORMAS VIRTUALES
1. INTRODUCCIN:
Realizado ya una revisin en el mdulo anterior de algunos instrumentos que se
vienen usando en los entornos virtuales, corresponde ahora a manera de aplicacin,
ver cmo y en que circunstancia del desarrollo del proceso enseanza aprendizaje en
entornos virtuales se presentan y aplican dichos instrumentos y de cmo ellas se
interrelacionan de acuerdo a los requerimientos circunstanciales del proceso mismo.
Muchas instituciones educativas viene implementando Campus virtuales y estas estn
basadas en plataformas web, para este mdulo como ejemplo hacemos una visin
panormica slo en tres plataformas que a nuestro juicio dos de ellas son las ms
usadas, cada una de ellas con criterios diferentes para su seleccin. Las plataformas
web que revisaremos en este mdulo sern: Moodle (Modular Object Oriented
Distance Learning Enviroment), Atutor y Chamilo.
En estas plataformas web los instrumentos de evaluacin por competencias estn
siendo aplicados de manera tal que posibilitan tener juicios valorativos lo ms objetivo
posible, contando para ello con una adecuada elaboracin y la pertinencia de su uso
de acuerdo a los aspecto/variables,

criterios e indicadores a evaluar. Tambin

pretendemos que ustedes como estudiantes logren identificar estos instrumentos


desde la parte prctica en el uso que le vienen dando y puedan con ello consolidar
sus aprendizajes sobre estas herramientas. Esperamos que las situaciones planteadas
en la revisin de cada una de las plataformas les permitan a ustedes tener un
acercamiento en el ejercicio prctico de saber cmo y de qu manera estos
instrumentos son usados realmente.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA PLATAFORMA WEB

MOODLE
-Qu es Moodle?
Moodle ((Modular Object Oriented Distance Learning Enviroment), es una aplicacin
web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestin de cursos, de
distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en
lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conoce como LCMS (Learning
Content Management System). La versin ms reciente es la 2.9
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en
la Universidad

Tecnolgica

de

Curtin.

Bas

su

diseo

en

las

ideas

del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la


mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o
enseanzas, y en el aprendizaje cooperativo. Un profesor que opera desde este punto
de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese
conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de
simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes
deben conocer.
La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002, a partir de all
han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de
usuarios registrados incluye ms de 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo
el mundo y est traducido a alrededor de 91 idiomas.1
Estas herramientas son de gran utilidad en el mbito educativo, ya que permiten a los
profesores la gestin de cursos virtuales para sus alumnos (educacin a
distancia, educacin en lnea o e-learning), o la utilizacin de un espacio en lnea que
d apoyo a la presencialidad (aprendizaje semipresencial, blended learning o blearning).
Una de las ventajas es que respaldan la interaccin grupal, al mismo tiempo que
permite la conversacin privada entre los estudiantes. Este medio es ideal para llevar
a cabo evaluaciones del curso; en este caso el docente prepara una serie de
preguntas y las plantea durante la realizacin del encuentro con sus estudiantes.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

-Estructura y organizacin de un curso virtual en Moodle


La plataforma Moodle proporciona tres tipos de mdulos o elementos lgicos con los
que construir un sistema de ayuda al aprendizaje:
_Mdulo de comunicacin
_Mdulo de materiales
_Mdulo de actividades
Veamos primero cul es la estructura visual de la asignatura virtual, cmo estn
dispuestos los diferentes elementos.

Columna central bloque


de materiales y
actividades del curso

Columna izquierda
Informacin y acciones

Bloque temticos no
usados Invisible a los
alumnos

Bloque de
administracin

Columna derecha bloque


temporales

(Figura 1). La estructura de bloques de una asignatura virtual.

_Mdulos de comunicaciones
Uno de los propsitos principales del Campus virtual consiste en facilitar y enriquecer
la interaccin entre todos los miembros de la comunidad educativa (entre estudiantes,
entre profesores y entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas de
comunicacin son bsicas. A travs de estas herramientas los alumnos pueden

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

plantearle dudas y solicitarle aclaraciones. Usted puede utilizar el Campus tambin


para publicar anuncios, instrucciones, fechas de examen etc. Y tambin puede
establecer debates y discusiones que amplen el punto de vista de sus estudiantes y
les enseen a travs de la palabra.

Correo Electrnico

El correo electrnico es una pieza fundamental. Es absolutamente necesario disponer


de una direccin de correo electrnico para utilizar Moodle. Es un sistema de correo
Web a travs de IMAP. Todas las asignaturas tienen definido un acceso al correo
electrnico institucional en el bloque general de la misma.

Los Foros

Los foros son un medio ideal para publicar pequeos mensajes y mantener
discusiones pblicas sobre la informacin u opiniones all vertidas. Los foros son la
principal herramienta de comunicacin entre los usuarios del Campus virtual. Su
funcionamiento es muy similar al de otros foros de discusin en Web.
Usted puede crear cuantos foros adicionales quiera en su asignatura. Puede utilizar un
foro como servicio de tutora virtual. Tambin puede establecer un foro para mantener
un debate sobre un tema concreto. En Moodle los foros son calificables, as que puede
asignar una puntuacin a la participacin en este debate y establecerlo como una
actividad didctica obligatoria en la realizacin de su proyecto docente. Las
posibilidades de usos docentes de los foros son casi infinitas.
_ Calificacin: Los foros de Moodle son calificables. Aqu puede especificar si
efectivamente quiere utilizar la posibilidad de evaluar y calificar* los mensajes
publicados por los estudiantes.
Si efectivamente quiere usar foros evaluables, cabe especificar una serie de opciones
ulteriores:
_ Usuarios evaluadores: Los profesores obviamente pueden evaluar mensajes. Este
parmetro controla si se permite que los estudiantes puedan evaluar los mensajes de
sus compaeros (no hay autoevaluacin).
_ Privacidad (vistas): determina si un alumno accede slo a sus propias
calificaciones, o puede ver las calificaciones de los dems compaeros.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

_ Escala de calificacin: Debe seleccionar una escala de la lista. En Moodle se


pueden usar calificaciones en una escala numrica o bien escalas discretas o rbricas.
Para conocer ms sobre las escalas y cmo establecer calificaciones personalizadas
vaya a la seccin Gestin y administracin del curso.
_ Restriccin temporal: La posibilidad de evaluacin no tiene por qu estar siempre
activa. Puede, por ejemplo, dejar que los debates prosigan hasta que se alcanza una
cierta madurez, una conclusin o un punto muerto. En ese momento puede pedir a los
alumnos que valoren las contribuciones ms significativas o influyentes. Aqu puede
establecer un intervalo de tiempo como el periodo hbil para la evaluacin de los
mensajes.
*Calificar: Si usted ha activado la posibilidad de calificar los mensajes,
aparecer la lista desplegable de calificacin. Si el mensaje ya est evaluado, ver la
calificacin que usted le otorg en la propia caja de texto de la lista de calificacin.
Si usted configur el foro para permitir que otros usuarios tambin pudieran evaluar los
mensajes, observar en el cabecero de cada mensaje el enlace Revisar (n), que le
dar acceso a la pgina de revisin de evaluaciones, donde se relaciona la puntuacin
que cada persona ha dado al mensaje (ver la Figura 24).

Figura 2. Foros: lista de revisin de calificaciones

La posibilidad de utilizar texto con estilos imgenes insertadas etc. y la herramienta de


bsqueda los hace muy convenientes para publicar informacin compleja y los propios
contenidos materiales el curso, si lo desea. Puede usarlos tambin a modo de un wiki,
para redactar textos de forma colaborativa. Al ser calificables, puede usar un foro
como una actividad evaluable del curso.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

Los Chats

El mdulo Chat permite mantener conversaciones en tiempo real con otros usuarios,
sean profesores o alumnos. La comunicacin a travs del chat es multibanda (muchos
usuarios pueden participar a la vez) y sncrona, en tiempo real.
En Moodle las sesiones de chat son registradas, lo que permite el anlisis posterior de
la conversacin. Esto abre toda otra serie de posibles actividades didcticas alrededor
del chat. Desde el estudio lingstico de las expresiones utilizadas, el anlisis de la
distribucin en bandos de los participantes, la gnesis de ideas-fuerza etc.

Dilogos

El mdulo Dilogo constituye un sistema de mensajera interna del Campus virtual.


Permite intercambiar mensajes entre los usuarios sin necesidad de utilizar el correo
electrnico. No es un sistema sncrono (como Messenger o Gaim), as que no es
necesario que los participantes en el dilogo estn conectados simultneamente.
_Mdulos de materiales/contenidos
En prcticamente cualquier tipo de asignatura existir una cierta masa de informacin
que es necesario transmitir a los estudiantes. Puede ser informacin o contenidos
meramente textuales, o bien imgenes o programas de ordenador. Cualquier tipo de
datos organizado que los alumnos puedan leer, o trabajar de alguna forma: estudiar,
en una palabra.
No obstante, lo ms usual es que estos contenidos informacionales estn constituidos
por algn tipo de texto ms o menos estructurado y ms o menos rico en dibujos e
imgenes: libros de texto, apuntes, manuales didcticos, presentaciones con
diapositivas, notas de clase etc. Esto no quiere decir que slo los recursos puedan
contener informacin textual. Hay varias actividades de Moodle, en concreto glosarios,
libros, lecciones y wikis, que son tambin contenedores de texto que puede usarse
como contenido material de la asignatura. Estos otros mdulos aaden funcionalidad
al texto (hacindolo interactivo, permitiendo que sea editado por los estudiantes, que
sea evaluable...), por eso se encuentran en la lista de actividades.

Lecciones

El mdulo Leccin tambin le permite aadir al curso recursos principalmente


textuales, material que el alumno ha de leer y estudiar. No obstante, una leccin es

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

una estructura que se diferencia de un libro o texto estndar en al menos dos


aspectos:
1- la lectura de la leccin no es secuencial
2- es una materia interactiva: una actividad
Una leccin se compone de una serie de pginas, textos que el alumno ha de recorrer
y estudiar. Al final de cada pgina se plantea una pregunta con varias posibles
respuestas. Segn la opcin que escoja el alumno para esa respuesta se le mostrarn
unas u otras de las pginas restantes. Por lo tanto el recorrido de un alumno por las
diferentes pginas no ser, en general, lineal sino que son posibles bifurcaciones,
bucles, vueltas atrs etc. Adems, el recorrido particular depende de las respuestas
concretas que proporcione el alumno a cada pregunta, ser un recorrido interactivo.
Las preguntas finales de cada pgina son pues el elemento esencial y caracterstico
de una leccin. Estas preguntas pueden ser de lo ms variado. Pueden ser tan
simples como un men de opciones ("A partir de aqu quiere ver los temas:": "A", "B,
"C" ?). Pero tambin pueden referirse a los propios contenidos de la pgina y servir
para comprobar si se ha ledo, estudiado comprendido o aprendido el contenido de la
pgina. Si el alumno da una respuesta incorrecta se le puede enviar de nuevo a la
pgina inicial de la leccin, o presentarle una pgina con una nueva explicacin
especfica de esa opcin incorrecta. El alumno puede recorrer la leccin varias veces
para ir averiguando y siguiendo las respuestas consideradas "correctas".
Es ms, se puede calificar el recorrido a travs de la leccin en funcin de las
respuestas correctas o incorrectas escogidas. Se puede atribuir un valor a cada
opcin, lo que permite una evaluacin de dicho recorrido a travs de la leccin la
leccin. Aunque no se utilice esta valoracin de cara a la evaluacin del rendimiento
del alumno, su mera existencia ya genera un mecanismo de refuerzo y de motivacin
importante. Basndose en esa calificacin el alumno puede saber si ha entendido bien
la leccin o no, adems se aprovecha la curiosidad y afn de superacin para motivar
al alumno al repetir el recorrido de la leccin hasta obtener la mxima calificacin.
_Mdulos de actividades
Para aprender realmente, es muy conveniente no slo leer y estudiar una informacin,
sino trabajar con ella, hacer cosas tomar decisiones con base en ella. Esto es
fundamental si lo que se pretende ensear no es tanto un contenido material, datos y

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

fechas, como habilidades y capacidades. Por ello, aparte de los mdulos de


contenidos Moodle ofrece tambin un repertorio de mdulos de actividades: mdulos
pensados para que el alumno trabaje y ejecute acciones con ellos, no slo ser
expuesto a un cmulo de informacin. En Moodle, los mdulos de actividades son
generalmente evaluables. Algunos podran decir que la evaluacin es el criterio
distintivo de una actividad respecto a un contenido.

Cuestionarios

El mdulo Cuestionario es la forma ms simple y directa de introducir una actividad:


Con el mdulo Cuestionario se pueden construir listas de preguntas que se presentan
al alumno, ste responde y obtiene una calificacin por ello. Es decir los Cuestionarios
son exmenes, ni ms ni menos.
El propsito de este mdulo es, fundamentalmente, proporcionar al alumno una forma
fcil de seguir su progreso en el proceso de estudio y aprendizaje. Si a los contenidos
de un tema adjuntamos un cuestionario sobre el mismo, el alumno puede contestarlo
y, segn la calificacin que obtenga, sabe inmediatamente lo que le falta por estudiar.
Se trata de una evaluacin formativa. Es por lo tanto un mecanismo de refuerzo
importante para la consolidacin de la informacin aprendida.. Adems, y si es
realmente necesario, el mdulo de Cuestionario de Moodle rene los elementos de
seguridad necesario para utilizarlo en un examen real certificativo. No obstante, no se
recomienda en absoluto el uso generalizado de esa opcin.
El mdulo de cuestionarios permite construir y presentar una lista de preguntes a los
alumnos, obtener sus respuestas y generar una calificacin. La lista de preguntas
puede contener cuestiones de diferentes tipos, mezclada en cualquier orden. Veamos
primero los tipos de preguntas que podemos utilizar en un examen en Moodle y cmo
se trabaja con ellas, y luego cmo se componen y gestionan los cuestionarios de
mltiples preguntas.
a) tipos de preguntas
Moodle puede manejar internamente unos cuantos tipos bsicos de preguntas, que
veremos a continuacin. Adems, Moodle puede importar preguntas de tipo HotPotato,
pero para ello utiliza un mdulo especfico.
Todas las preguntas, de cualquier tipo, se almacenan en un repositorio comn, desde
donde se pueden copiar a los exmenes individuales que componga en cada

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

10

momento. En este repositorio las preguntas estn organizadas por Categoras (temas,
secciones u otra agrupacin que le convenga). Todas las preguntas tienen una serie
de caractersticas comunes:

Cada pregunta individual se identifica por un nombre propio de la misma.

Los textos de las preguntas (y las respuestas) pueden incluir formatos de


caracteres, tablas, imgenes insertadas etc., todo lo que permite el editor de
texto HTML de Moodle. Tambin se pueden usar expresiones matemticas, o
incrustar archivos multimedia (audio, video, animaciones). As que la
experiencia de un examen en Moodle puede ser mucho ms rica que con un
examen en papel.

Se puede incluir una imagen extra, externa, asociada a cada pregunta.

Se puede asociar a cada respuesta un texto de refuerzo, pista o explicacin.


Este texto se muestra al alumno (de forma opcional, si usted quiere) cuando ha
terminado el examen y lo est revisando. Puede servir para orientar al alumno
en nuevos intentos de realizar el examen.

Adems de estas opciones comunes, cada tipo de pregunta tendr una serie de
caractersticas especficas. Los tipos internos de preguntas son:
Opcin mltiple:
Se trata de las clsicas preguntas "tipo test". A cada pregunta sigue una lista de
posibles respuestas que el alumno ha de escoger. Es posible definir si se admite una
nica respuesta del alumno o bien ste puede seleccionar varias opciones. Se puede
especificar una imagen (Residente en el servidor Web) que ser mostrada con el texto
de la pregunta (tambin puede incluir las imgenes directamente en el texto de la
pregunta).

Pregunta de Opcin mltiple

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

11

A cada opcin se puede atribuir una calificacin. La escala es relativa al valor de la


pregunta en el cuestionario. As, si una pregunta vale 5 puntos, si un estudiante
escoge una respuesta marcada con 20% se le concede slo 1 punto. Aunque se
permita slo una repuesta, podemos otorgar calificaciones parciales si hay una
respuesta correcta y otras "casi correctas". Tambin se pueden asignar puntuaciones
negativas a las opciones incorrectas. As, se puede compensar el efecto del azar en la
tpica pregunta con 5 posibles respuestas y una nica correcta asignando un 100% a
la correcta y -25% a las incorrectas. Si usted emplea preguntas que necesitan marcar
varias respuestas, las posibilidades de calificacin parcial se amplan, y se complican.
Medite las calificaciones con detenimiento.
Cada pregunta individual puede tener distinto nmero de opciones (de 2 a 10).
Simplemente deje en blanco las respuestas que no quiera utilizar.
Verdadero/falso:
Son preguntas con slo dos opciones de respuesta, mutuamente excluyentes. La
calificacin de la pregunta se concede al 100% slo a la opcin considerada correcta.
Ambas opciones, verdadero y falso, pueden tener asociado un texto de refuerzo.

Pregunta de tipo Verdadero/Falso

Tanto ste como el anterior son ejemplos de preguntas de reconocimiento. El alumno


tan slo debe seleccionar una de las opciones que se le dan, no genera una respuesta
propia.
Emparejamiento:
Este tipo de preguntas presentan dos listas de conceptos. Se deben formar parejas de
conceptos afines segn el enunciado de la pregunta. Una de las listas se presenta
como opciones fijas. A cada una de ellas hay que escogerle un compaero de una lista
desplegable. Se puede repetir un concepto en la parte derecha.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

12

La calificacin de la pregunta es automtica, en funcin del nmero de parejas


correctas que se formen. Si son todas, se otorga el 100% del valor de la pregunta, si
slo la mitad de las posibles, el 50% y as, segn la combinatoria.
El interfaz ofrece espacio para al menos 10 conceptos en cada lista. Usted puede
utilizar menos si as lo desea (generalmente se utilizan 4-5). Se deben introducir al
menos tres conceptos para que no las probabilidades de acertar al azar no sean
demasiado elevadas (no existe compensacin negativa de esos aciertos aleatorios).
Estas preguntas valoran principalmente el reconocimiento, pero pueden utilizarse para
sondear la comprensin mediante asociaciones no tan obvias.
Respuesta corta:
Este tipo de preguntas requiere que el alumno genere una respuesta por s mismo. Al
alumno se la presenta la pregunta y cuadro de texto donde debe introducir su
respuesta mecanografindola l mismo. Por restricciones de lo que el ordenador es
capaz de interpretar, las respuestas estn limitadas a palabras individuales o una frase
muy concisa.

Pregunta de respuesta corta

La respuesta del alumno se compara con las respuestas introducidas por el profesor,
en el orden indicado en el interfaz. Si existe una coincidencia se le adjudica la
calificacin asociada a esa respuesta.
Se pueden introducir varias palabras o frases sinnimas y darles a todas una
calificacin del 100%. Se pueden aceptar tambin respuestas "no del todo correctas"
con una calificacin menor.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

13

Numrico:
En este caso se formula una pregunta que requiere una respuesta numrica,
expresada en cifras. El alumno debe escribir un nmero en un cuadro de texto al
efecto. Moodle permite especificar el valor exacto correcto que corresponde el clculo
solicitado, pero tambin permite especificar un margen de error. Si las respuesta
escrita por el alumno cae en el intervalo (correcta-error): (correcta+error), se dar por
vlida y se le otorgar el 100% de la calificacin. Otros valores puntuarn 0.

Pregunta de tipo Numrico

El interfaz grfico para especificar una pregunta numrica slo acepta una respuesta.
Sin embargo el cdigo interno permite varias respuestas, incluso con calificaciones
diferentes. Puede importar este tipo de preguntas desde archivos de texto con el
formato adecuado (vea ms adelante, en la seccin de importar preguntas a un
cuestionario).
Calculada:
Las preguntas calculadas son una generalizacin del tipo numrico. Presentan una
pregunta que requiere que el alumno escriba un nmero como respuesta. Este tipo
presenta una mayor variedad de opciones para controlar las respuestas que se
aceptan como correctas, adems de otras caractersticas tiles.
Tanto la pregunta como la respuesta pueden usar una notacin algebraica, {a}, {b}, {c},
indicando no valores concretos sino variables. Estos smbolos sern reemplazados por
nmeros arbitrarios cuando la pregunta se presente a los alumno). As el clculo ser
siempre el mismo, pero el valor numrico correcto cambiar cada vez. La respuesta
correcta se especificar pues por una frmula, no un valor fijo.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

14

Cuando la pregunta se incluye en cuestionario se deben generar valores para las


variables {a}, {b} etc. utilizadas. La pregunta permite especificar los intervalos y la
distribucin estadstica usada para generar estos valores aleatorios.

Pregunta
Calculada

de

tipo

Rellenar huecos (Cloze):


Este es un tipo flexible de pregunta que permite incrustar en un texto zonas que deben
ser completadas por los alumnos. En cada "hueco", el alumno puede escoger de entre
varias opciones posibles, o bien escribir su propia respuesta corta, o un nmero (como
en los tipos de opcin mltiple, de respuesta corta o numrica anteriores).
Este tipo de preguntas no dispone de un interfaz grfico para introducir los elementos
variables de las respuestas (los huecos a rellenar). Es preciso especificar la pregunta
como un texto con cdigos insertados para indicar dnde van los huecos y qu
respuestas se admiten en cada uno. Por ejemplo, el texto (los colores resaltan los
cdigos, no son necesarios para el funcionamiento de la pregunta) : se convertir en
esta pregunta para los alumnos:

Pregunta de tipo
rellenar huecos
(cloze)

La calificacin de estas preguntas es la suma de los diferentes elementos individuales


que incluya cada una, calculados como anteriormente. El formato Cloze es una forma
muy popular de especificar preguntas y respuestas en un procesador de textos.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

15

b) configuracin de un cuestionario
Ahora que ya conocemos los tipos de preguntas que pueden utilizar los cuestionarios
de Moodle podemos adentrarnos en cmo crearlos y configurarlos. Como para todas
las actividades, para crear un nuevo cuestionario hay que pasar al modo de edicin y
seleccionar cuestionario en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un
bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin del mismo (Figura 80 y
siguientes), donde completaremos una serie de campos:
_ Nombre: es el nombre, corto e identificativo, con el que aparecer el cuestionario en
la pgina del curso. Se pueden incluir marcas HTML para lograr efectos de estilo en el
texto.
_ Introduccin: es un texto que ser presentado a los estudiantes cada vez que
vayan a realizar el cuestionario. Aqu debera incluir las instrucciones, cautelas o
indicaciones que quiera transmitir a los estudiantes para que se enfrenten a las
preguntas sin dudas metodolgicas.

Figura 3. Configuracin de un Cuestionario

_ Abrir y Cerrar: es posible definir un intervalo de tiempo en el que los estudiantes


pueden acceder e intentar completar el cuestionario. Aqu puede especificar las fechas
de apertura y cierre de la actividad. Antes o despus de estas fechas el cuestionario
no ser accesible a los alumnos.
Los siguientes campos del formulario controlan cmo se regulan los intentos de
completar el cuestionario por los alumnos.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

16

_ Lmite de tiempo: Es posible especificar un tiempo total para contestar a todas las
preguntas del cuestionario. Normalmente este lmite no est fijado y los alumnos
pueden tomarse el tiempo que deseen para contestar al cuestionario. En
circunstancias concretas puede ser deseable establecer un lmite (por ejemplo, para
usarlo como un examen real, o para ejercitar la rapidez de respuestas). Si se
especifica un lmite, aparecer una pequea ventana indicando el tiempo restante en
cada momento. Cuando el tiempo se agota el cuestionario se enva automticamente
con las respuestas completadas hasta el momento.
_ Barajar preguntas: cuando est activada hace que cada vez que un alumno intenta
contestar al mismo cuestionario, se cambie al azar el orden de las preguntas. Se trata
de dificultar la mera memorizacin posicional (esta opcin se refiere slo al orden de
presentacin de las preguntas en cada intento, no tienen que ver con las preguntas
denominadas aleatorias ms adelante).
_ Barajar respuestas: cuando est activado, hace que se baraje al azar el orden en el
que se presentan las posibles opciones de respuesta. Esto slo es aplicable a la
preguntas de tipo de opcin mltiple o de emparejamiento. De nuevo, para
desincentivar aproximaciones puramente memorsticas.

Figura 4. Configuracin de un Cuestionario

_N de intentos: puede limitar si lo desea el nmero de intentos que pueden realizar


los alumnos para rellenar el cuestionario. El intervalo es 1-6, pero el valor predefinido
es ilimitado. En principio, si se ofrece el cuestionario como un refuerzo formativo no
parece aconsejable limitar el nmero de intentos.
_ Basado en anterior: si selecciona Si, entonces cuando el alumno realice intentos
sucesivos de completar el cuestionario encontrar marcadas las respuestas que
escogi previamente. En caso contrario, se presentar la pregunta sin ninguna
indicacin, como la primera vez.
Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

17

_ Calificacin: cuando se permite realizar varios intentos de completar el cuestionario,


indica la puntuacin que se utilizar para la calificacin:

ms alta alcanzada en cualquier de los intentos

promedio de todos los intentos (media aritmtica simple)

primer intento (los dems se califican, pero no se registra su calificacin)

ltimo intento (el ltimo borra la calificacin anterior)

_ Mostrar resultado: determina si se notifica al alumno la calificacin obtenida al


completar el cuestionario. Para una evaluacin formativa es necesario que la
puntuacin se notifique diligentemente.
_ Mostrar correctas: determina si se mostrarn al alumno las respuestas correctas
tras completar el cuestionario. Los textos introducidos en cada respuesta como
refuerzo se mostrarn siempre. Si esta opcin est activada se indicar la respuesta
correcta resaltndola con un marco brillante tras acabar el cuestionario.
_ Revisar: la revisin se refiere a los cuestionarios cerrados (por pasar la fecha de
cierre o el lmite de intentos). Si esta opcin est activada el alumno seguir sin poder
realizar otra vez un cuestionario cerrado, pero si podr revisar las respuestas que
marc en su ltimo intento.
Se pretende que sea una ayuda al estudio.

Figura 5. Configuracin de un Cuestionario

_ Nota mxima: Es la nota mxima asignada a todo el cuestionario. Si la suma de


puntos de todas las preguntas no coincide con este valor, se calcula un factor de
conversin. Por ejemplo. Supongamos que tenemos 20 preguntas de 1 punto y 2 de 5
puntos, pero la nota mxima del cuestionario se establece en 10. Entonces la

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

18

puntuacin obtenida por cada alumno se divide por un factor de 3.0 para establecer la
valoracin final del cuestionario.
_ Contrasea: se puede proteger el cuestionario con una contrasea de forma que
para poder realizar el cuestionario los alumnos deban introducir la misma. Es una
forma de evitar que personas no autorizadas vean las preguntas del cuestionario.
Obviamente, una vez de a conocer la contrasea a sus alumnos para que puedan
entrar en el cuestionario, esta deja automticamente de ser secreta. Debe cambiarla y
poner una nueva.
Esta opcin est pensada como medida de seguridad si se va a usar el cuestionario
como un examen real, certificativo. Normalmente la puede dejar en blanco.
_ Direccin IP: permite especificar los ordenadores concretos desde los que ser
posible realizar el cuestionario, identificndolos por su direccin IP. Esta es una
medida de seguridad para realizar exmenes certificativos. Puede establecer que el
cuestionario se realice slo en un periodo de tiempo limitado, slo desde los
ordenadores de un aula de informtica controlada y tras introducir una contrasea que
usted comunica de viva voz en el aula justo antes de empezar.
c) generacin de la lista de preguntas
Una vez configurado el cuestionario se nos presentar la pgina de edicin de
preguntas del mismo. En esta pgina hay dos secciones independientes. A la
izquierda tendr la lista de preguntas que componen el presente cuestionario. A la
derecha tendr el repositorio general de preguntas, organizado por categoras.

Figura 6. El repositorio global de preguntas

Todas las preguntas deben pertenecer a una categora, aunque sea la denominada
"por defecto". Para definir nuevas categoras pulse en el botn de la parte superior
derecha. En la nueva pgina basta con que escriba un nombre y descripcin de la

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

19

nueva categora en la lnea en blanco al efecto y presione el botn para crear cuantas
necesite.

Figura 7. Edicin y gestin de categoras de preguntas

_Descripcin: esta opcin permite introducir un texto arbitrario en la lista de


preguntas. Es una pregunta sin pregunta y sin respuestas, y sin calificacin. Puede
tratarse de una explicacin o de una descripcin a la que hacen referencia varias otras
preguntas. Este texto puede incluir imgenes, tablas etc, todo tipo de formatos y
elementos de estructuracin de texto.
_ Pregunta al azar: esta opcin si representa una pregunta con sus respuestas, pero
no una nueva pregunta. Lo que hace esta opcin es crear un "marcador de lugar"
donde se insertar el texto de cualquier pregunta de la categora, tomada al azar.
Cuando se crea un cuestionario que incluye una o varias de estas preguntas al azar, el
cuestionario ser distinto para cada alumno y para cada intento de realizar el mismo.
Cada vez que se entra en l se escogen diferentes preguntas de la categora para
formar parte del mismo (lo cual es distinto de simplemente presentar siempre las
mismas preguntas barajadas en distinto orden, una de las opciones de configuracin
del cuestionario).

Figura 8.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

20

d) gestin del cuestionario


Una vez creado y disponible un cuestionario podremos entrar en l siguiendo su
enlace en la pgina principal del curso. Cuando accedemos como profesores, la
pgina del cuestionario (Figura 87) nos mostrar el botn de edicin estndar en la
barrar de navegacin, lo que permite reconfigurar los parmetros del cuestionario todo
momento. Podemos editar el cuestionario y cambiar aadir o borrar preguntas de un
cuestionario existente.
Tambin disponemos de un enlace que permite revisar los resultados obtenidos por
los alumnos. El enlace nos informa de cuantos usuarios lo han completado, y cuantos
intentos totales se han registrado hasta el momento. Tambin podremos, si queremos,
realizar el cuestionario uno mismo.

Figura 9. Pgina
de entrada a un
Cuestionario

Siguiendo el enlace ver cuestionarios resueltos llegamos a la pgina de revisin de los


resultados, mostrada en la Figura 88. Aqu podremos consultar cada uno de los
intentos individuales y analizar el desempeo pregunta por pregunta. Para ello
disponemos de varios niveles de detalle en el anlisis, varias "vistas" de los datos:

Figura 10. Pgina de revisin de resultados de un cuestionario

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

21

_ Vista general: Nos ofrece una lista de las personas que han completado en
cuestionario, cada una de los intentos que han realizado y la calificacin que han
obtenido en cada uno, as como su calificacin final actual. Pinchando en un intento
particular podremos ver la lista de preguntas del cuestionario y las repuestas concretas
marcadas por el usuario en ese intento.
Esta vista permite tambin borrar los intentos registrados. Esto tiene sentido si se ha
cambiado el cuestionario y los intentos anteriores no se consideran vlidos.
_ Estadsticas simples: nos ofrece una tabla con lista de personas y la puntuacin
obtenida en cada pregunta individual del cuestionario. Al final, el ndice de aciertos en
cada pregunta.
_ Estadsticas detalladas: ofrece un anlisis ms completo de los datos con tablas
mostrando la respuesta concreta de cada alumno a cada cuestin, el porcentaje de
acierto y el ndice de discriminacin de cada pregunta. Tambin incluye una tabla con
las respuestas correctas.

Figura 11. Pgina de estadsticas de un cuestionario

Los datos de las tablas estadsticas, simples o detalladas, son exportables como
ficheros de texto (columnas separadas por tabuladores) o como ficheros de hoja de
clculo (actualmente MS-Excel, .xls)
Adems de estas vistas de anlisis, la pgina de revisin del cuestionario contiene una
funcin de re-evaluacin de cuestionarios ya completados: recalificar los intentos. Esta
funcin es aplicable si se cambia de alguna forma el cuestionario despus de que los
alumnos ya lo hayan realizado. Pensemos en preguntas con la respuesta correcta

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

22

indicada errneamente, preguntas anuladas etc. Esta funcin permite recalcular


automticamente la calificacin.
e) formatos de importacin y exportacin de preguntas
Moodle permite componer preguntas con un procesador de textos externo, guardarlas
como ficheros de texto en un formato definido (especificando qu lneas son las
preguntas, cules las respuestas, y cules las correctas y su calificacin), e
importarlas a un repositorio de preguntas. Tambin puede exportar preguntas. Eso
permite intercambiar preguntas de cuestionarios con otros profesores, o entre
diferentes servidores Moodle.

Formato
GIFT

Formato
AIKEN

Formato
AON

Formato
CTM

Formato
IMS/QTI

Formato
MoodleXML

Formato
Rellenar
huecos

Formato
WebCT

_Seguimiento y evaluacin
Como profesor, una de sus tareas ms importantes, y tambin ms laboriosas, es
seguir y registrar la actividad de sus alumnos, para finalmente evaluarlos conforme a
unos ciertos criterios y asignarles una calificacin segn una escala de su eleccin.
Moodle proporciona herramientas en el Campus virtual.

Informe de actividades

En la lista de participantes, accesible desde el panel Personas, enlace Participantes,


disponemos de enlaces al informe de actividades de cada alumno. La herramienta
Moodle del Campus virtual lleva, obviamente, un registro completo de todas las
actividades del usuario en la plataforma: todos los recursos que ha ledo, cuantas
veces los ha visitado y cundo, que actividades ha completado y cules no, que
calificacin a obtenido en cada una, los cuestionarios que ha completado, todos los
mensajes que ha mandado a foros, entradas de diarios y de glosarios. Absolutamente
todo.

Figura 12. Pgina del Informe de actividades de un alumno

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

23

Esta pgina presenta la informacin de toda la actividad del usuario de una forma
organizada. Se agrupan las entradas segn los bloques temticos en los que se divida
la asignatura. Los componentes se listan como hiperenlaces que permiten acceder
directamente a las pginas de gestin de cada uno de ellos y se indica el nmero de
visitas, la calificacin obtenida, en su caso, y las fecha y hora de ltima visita. En la
parte superior de la pgina existen uno enlaces para controlar el nivel de profundidad
de la informacin presentada. Una descripcin ms detallada de cada una de estas
formas de presentacin se puede consultar en el Manual de Usuario de Moodle.
El informe de actividades es pues la pgina a consultar si uno quiere tener una visin
completa del trabajo del alumno en el Campus virtual, no slo de sus calificaciones.

Libro de calificaciones

Siguiendo el enlace del panel Administracin llegamos al libro de calificaciones de


Moodle. ste es una tabla de doble entrada. En vertical tenemos la lista de alumnos
matriculados en la asignatura, y en horizontal la relacin de todas las actividades
evaluables que contenga la asignatura. En la matriz obtenida podemos encontrar la
calificacin alcanzada por cada alumno en cada actividad.
Pinchando en las fotos de cada alumno podremos llegar a su informe de actividades
particular, con lo que tendremos una visin de todo su trabajo en el Campus virtual, no
slo sus calificaciones. Pinchando en los nombres de las actividades podremos revisar
cada actividad y analizar el desempeo de todos los alumnos en esa actividad
particular.

Figura 13. Libro de calificaciones de Moodle

El libro de calificaciones se puede exportar a nuestro ordenador personal utilizando los


botones al efecto. Se puede descargar como un archivo de texto (columnas separadas
por tabuladores) o como un archivo de hoja de clculo (MS_Excel .xls). No se pueden
importar calificaciones a Moodle, para crear una columna de calificaciones hay que

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

24

crear una actividad evaluable en la pgina principal del curso. Precisamente para eso
existen Tareas off-line, asociacin a un archivo producto, para permitir llevar un
registro en el Campus virtual de actividades realizadas total o fundamentalmente fuera
del Campus virtual, de forma no informatizada.

Escalas de calificacin

En Moodle las diversas actividades evaluables se pueden calificar con una puntuacin
numrica (con mximos a elegir entre 1-100), pero tambin se pueden usar escalas
discretas o rbricas. Siguiendo el enlace del panel Administracin llegamos a la pgina
de gestin de escalas. Aqu podremos visualizar y comprobar las escalas existentes y
definir nuevas escalas.
Existen dos grupos de escalas. Las escalas estndar son definidas por el
administrador del sistema Moodle y estn disponibles de forma general en cualquier
asignatura virtual del Campus.
Las escalas personalizadas son definidas por cada profesor y se pueden usar slo
para evaluar las actividades del curso en el que estn definidas.
Se pueden crear todas las escalas que se necesite. Para ello basta activar el botn
correspondiente. Se obtiene as un formulario de definicin de la nueva escala. Es
necesario especificar tres campos:
_ Nombre: el nombre de la escala debera ser una frase que la identifique con
claridad: ese nombre aparecer tanto en listas de seleccin de escalas como en
los botones de ayuda sensibles al contexto.
_ Escala: la propia escala se define mediante una lista jerrquica de valores, de
negativo a positivo, separados por comas. Por ejemplo: Insuficiente, Regular,
Promedio, Bueno, Muy bueno, Excelente!
_ Descripcin: es un texto explicativo de lo que significan los diferentes niveles
de la escala y cmo deberan utilizarse. Esta descripcin aparecer en las
pginas de ayuda para profesores y estudiantes.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

25

Figura 14. Pgina de gestin de escalas de calificacin

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA PLATAFORMA WEB


ATUTOR

-Qu es?
ATutor es un Sistema de Gestin de Contenidos de Aprendizaje, Learning Content
Management System de Cdigo abierto basado en la Web y diseado con el objetivo
de

lograr accesibilidad y adaptabilidad.

Los

educadores

pueden

rpidamente

ensamblar, empaquetar y redistribuir contenido educativo, y llevar a cabo sus clases


online. Los estudiantes pueden aprender en un entorno de aprendizaje adaptativo.
ATutor

es

un

programa

diseado

en PHP, Apache, MySQL,

trabaja

sobre

plataformas Windows, GNU/Linux, Unix, Solaris, soporte a 32 idiomas, contiene


herramienta de Gerencia y administra alumnos, tutores, cursos y evaluaciones en
lnea, herramienta de Autora incorporada, herramienta de Colaboracin incorporada.
La incorporacin de las especificaciones de empaquetado de contenido IMS/SCORM,
permite que los diseadores de contenidos creen contenido reutilizable que se puede
intercambiar entre diversos sistemas de aprendizaje.
Exmenes y Encuestas. En la pantalla Exmenes y Encuestas aadimos, si lo
creemos oportuno, ejercicios o exmenes al tema que estamos completando. Estos
ejercicios se han creado previamente en la pestaa Administrar, Exmenes y
Encuestas y el proceso de creacin se explicar a continuacin.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

26

a) Uso de Instrumentos de Evaluacin.


Crear evaluacin.

Pantalla para la creacin de ejercicios de evaluacin o encuestas de la funcin Crear Evaluacin.

En esta pgina definimos el ttulo del ejercicio de evaluacin; una descripcin del
mismo, si as lo deseamos; el nmero de intentos permitidos; si es annimo (para
encuestas) o no; el modo en que se muestra (todas las preguntas en la misma pgina
o cada pregunta en pgina aparte); el umbral a partir del cual se considera que se ha
pasado o aprobado el ejercicio (en puntuacin, en porcentaje o no mostrar); mensaje
para los alumnos que han pasado el ejercicio y para los que no han pasado el
ejercicio; si se muestran los resultados una vez realizado el ejercicio; si se eligen
preguntas al azar; la fecha de lanzamiento del ejercicio y la fecha de fin; y por ltimo,
instrucciones para la realizacin del ejercicio, si se desea.
Las preguntas para los ejercicios de evaluacin o las encuestas se crean en la Base
de Datos de preguntas, sub pestaa que se encuentra tambin dentro de Exmenes y
Encuestas:

Figura. Creacin de preguntas para la Base de Datos de preguntas.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

27

Existen diferentes tipologas de preguntas

Likert. Se requiere que el alumno elija la respuesta entre una escala que se
proporciona.

Coincidencias (grfica y simple). Requieren que el alumno empareje conceptos.

Respuesta mltiple. Requiere que el alumno responda a una cuestin


seleccionando entre dos ms respuestas correctas.

Preguntas abiertas. Requieren que el alumno introduzca texto como respuesta.

Ordenar. Requieren que el alumno responda a una pregunta ordenando los


trminos o conceptos de una forma correcta.

Verdadero/Falso. Requieren que el alumno especifique si una afirmacin es


verdadera o falsa.

Y, por ltimo, se asigna a cada ejercicio las preguntas que consideremos. Para ello en
Exmenes y Encuestas seleccionamos el ejercicio al que queremos aadir preguntas y
presionamos el bot preguntas

Proceso de asignacin de preguntas a un ejercicio.

En la siguiente pantalla, en men superior le damos a agregar preguntas. Y elegimos


en el listado las que queramos incluir en el ejercicio.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

28

Proceso de asignacin de preguntas a un ejercicio.

-Cuaderno de calificaciones (Gradebook).


El cuaderno de calificaciones se utiliza para gestionar las calificaciones de los test o
ejercicios realizados en ATutor, as como de test externos o de asignaciones o tareas
solicitadas al alumno. Se pueden definir escalas propias de calificacin para aplicar a
los test de un determinado curso. Los datos de calificaciones se pueden exportar para
su anlisis fuera de la plataforma.
Se pueden asignar escalas de calificaciones a las asignaciones realizadas en ATutor.
Una vez asignado el rango de calificacin estas sern introducidas como calificaciones
externas.
Las calificaciones se pueden introducir en porcentaje o en escala. Se pueden asignar
al libro de calificaciones los test creados en ATutor siempre que en la configuracin del
ejercicio se haya especificado que slo un intento es posible para dicho ejercicio.
En Combinar Pruebas se pueden combinar ejercicios, por ejemplo cuando se han
hecho pruebas de recuperacin y se quieren combinar las calificaciones de varios
ejercicios.

Pantalla principal del


cuaderno de
calificaciones donde
aparece el listado de
pruebas con la
escala de calificacin
asignada

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

29

Funcin de Aadir Pruebas/Asignaciones y asignacin de escala de calificacin.

-Asignaciones
En este apartado (Asignaciones/Agregue asignacin) se especifican las tareas que los
alumnos o los grupos creados -en este caso, si el profesor quiere hacer asignaciones
a grupos tiene que asegurarse a la hora de crear el grupo que dicho grupo tenga
habilitado el almacn da archivos- tienen que enviar al instructor o instructores, con
posible especificacin de fecha lmite para la recepcin. Una vez creada la asignacin,
los alumnos a travs del Almacn de archivos, en Mis archivos, cargarn el archivo a
enviar a travs de Nuevo Archivo y, una vez cargado en el almacn de archivos, a
travs del botn Entregar envan dicho archivo al profesor. Los alumnos no tienen
acceso a los archivos enviados, solamente el profesor, a travs del Almacn de
Archivos, en la subcarpeta correspondiente o a travs de la pantalla principal de
asignaciones, en el botn Sometidos.

Modo a travs del cual los alumnos envan archivos para cumplir con las asignaciones realizadas por los instructores.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

30

Pantalla para crear una nueva asignacin o tarea.

Para cada alumno matriculado o cada alumno del grupo al cual se aplica la asignacin
se crea una carpeta a la que se enva directamente el archivo de la tarea
correspondiente.

Asignaciones. Organizacin de las asignaciones en carpetas para cada alumno.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

31

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA PLATAFORMA WEB


CHAMILO
-Qu es?
Chamilo es una plataforma de aprendizaje a distancia o semipresencial licenciada bajo
GNU/GPLv31. El profesor tiene una variedad de herramientas a su alcance para crear
un ambiente de aprendizaje efectivo. Al crear un curso, podr:
Crear cursos (importar Desarrollar un plan de Importar documentos
un SCORM2 y AICC3 o formacin pedaggica,
(audio, vdeo, imagen) y
crearlos directamente en la
publicarlos,
plataforma),

Crear
pruebas
evaluaciones,

Publicar
enviados,

y Organizar la entrega de Administrar


trabajos en lnea,
discusin,

anuncios Aadir enlaces,

foros

de

Crear grupos,

Participar en una clase Gestionar notas,


virtual,

Crear encuestas,

Aadir un wiki para Usar un glosario,


colaborar en la creacin de
documentos,

Usar un calendario de
cursos,

Gestionar un proyecto Seguir las estadsticas


elearning
del curso de aprendizaje y
guardar los cursos.

Chamilo es una plataforma flexible. Todas sus herramientas son adaptables a las
necesidades de cada curso. Ofrece una intuitiva y sencilla gestin y administracin de
las herramientas y del espacio, ya que no requiere conocimientos tcnicos previos.
a) Uso de Instrumentos de Evaluacin.
Ejercicios
Puede crear o importar un cuestionario (con HotPotatoes o IMS/QTI2):
Este cuestionario puede tener opciones diferentes. Al crear la prueba, utilice la
configuracin avanzada para seleccionar:

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

32

tiempo limitado o ilimitado,


nmero de intentos de prueba, infinitos o limitados
preguntas por pgina
orden de las preguntas (al azar o no)
Las preguntas pueden ser de distinta naturaleza:
opciones mltiples
respuestas mltiples
llenar los espacios en blanco del formulario,
relacionar
pregunta abierta
marcar las zonas de una imagen
combinacin exacta
Las respuestas a una pregunta se registran a la creacin de la pregunta (se puede
alterar posteriormente hasta que alumnos hayan tomado la prueba, lo que impide
modificaciones ya que podra alterar la exactitud de los resultados en comparacin con
nuevos alumnos tomando la nueva versin del ejercicio).
La correccin se realiza en la pestaa Resultados y correcciones cuando alumnos
hayan tomado la prueba. Esta pestaa tambin les permite aadir un comentario y
exportar los resultados.
Una prueba tiene una serie de cuestionarios, no necesariamente del mismo tipo bajo
un tema comn.
Preguntas aleatorias
Esta opcin permite, si su ejercicio tiene 20 preguntas, definir que slo 15 preguntas
distintas se muestren al alumno, y que cada alumno tendr, potencialmente, un orden
de preguntas distinto, de tal forma que evita la colaboracin entre alumnos cuando se
trata de determinar los conocimientos personales de cada uno.
Al definir un ejercicio por primera vez, no se sabe cuntas preguntas en total
contendr este ejercicio. Por lo tanto, se propone una lista de No ms 1 a 10
preguntas como valor predeterminado. En el caso de usar esta funcionalidad de
preguntas aleatorias, se recomienda regresar

a la definicin del ejercicio

posteriormente a la definicin de todas las preguntas. A este punto, la lista de cantidad


de preguntas aleatorias se habr adaptado a la cantidad real de preguntas.
Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

33

Exmenes con control de tiempo


Esta opcin requiere seleccionar el modo de presentacin de preguntas de Una por
pgina.
La opcin de control del tiempo limita el tiempo (en nmero de minutos) de respuesta
para un examen, lo que permite:
mejorar la seguridad de un examen a distancia, asegurndose que los alumnos no
tengan tiempo para revisar sus notas si no las han estudiado suficientemente
poner un marco especfico al examen para que los alumnos puedan prepararlo mejor
Cuando la opcin de control de tiempo est activada, un contador de tiempo visual
aparece al alumno en cada pgina de pregunta. De esta forma, el alumno conoce, en
cualquier momento, el tiempo que le sobra para terminar el examen.
Si, por alguna razn, la conexin del alumno falla y no puede terminar su examen, el
tiempo usado hasta este punto quedar registrado, y el alumno podr acabar el
examen cuando se vuelva a conectar. En las prximas versiones de Chamilo, ser
posible regresar a una pregunta anterior dentro de un mismo ejercicio (dependiendo
de si la opcin correspondiente fue seleccionada). Se recomienda no habilitar esta
opcin si tiene alumnos distantes, ya que podran usar esta falla de conexin para
revisar su curso y as falsificar sus resultados y engaarle sobre su nivel de
conocimiento.
Banco de preguntas
Todas las preguntas que han sido agregadas de manera independiente a las lecciones
o ejercicios se almacenan en una base de datos propia al curso para reuso.
Al crear un ejercicio, la base de datos tiene las preguntas de otros ejercicios (es decir,
las listas de preguntas que han pertenecido a una prueba anterior).
Cuando la base de datos de las preguntas aparece, se muestra una lista de todas las
preguntas existentes en el curso. Utilice el combo Tipo y Dificultad para filtrarlas.
Haga clic en el plus verde (Reutilizar) para incluir la pregunta seleccionada en su
ejercicio.
Evaluaciones
Las evaluaciones son como boletines de notas. Permiten juntar varios recursos
evaluados en una sola evaluacin de logro de objetivos pedaggicos.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

34

Puede preparar un informe de las evaluaciones que representan los resultados de los
alumnos matriculados. Estas evaluaciones pueden ser ponderadas (por coeficiente).
Agregar una Evaluacin
En la herramienta de evaluacin del curso, haga clic en Crear un componente de
evaluacin presencial:
Usted debe:
Dar un nombre,
Dar una calificacin numrica y ponderacin (por ejemplo, sobre 20 puntos, y con
peso de 5),
Dar una descripcin,
Hacer la evaluacin visible o invisible para los alumnos,
Aadir o no aadir resultados.

Crear un componente de evaluacin en lnea


Esta herramienta le permite crear un enlace entre la evaluacin y:
Ejercicios, Trabajos alumnos,
Itinerarios de aprendizaje,

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

35

Temas del foro,


Asistencias.

Al seleccionar Visible, el componente se hace visible en la lista general de la


herramienta.
Vista plana
Esta visin permite listar a todos los miembros del curso y ver los patrones
correspondientes a los criterios definidos en el informe de evaluacin.

Editar reglas de evaluaciones


Para elaborar un reporte menos cuantificado y ms humano de las habilidades, se
pueden definir calificaciones verbales que se asocien con la clasificacin de los
alumnos.
Para elaborar rangos de puntaje, haga clic en el enlace Editar las reglas de
puntuacin:
Cambiar la ponderacin
La ponderacin se asigna a la creacin de la evaluacin y la inclusin de cada uno de
los recursos calificables, pero puede ser modificada en cualquier momento en Editar
ponderaciones.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

36

Haga clic en Editar ponderaciones,


La lista de recursos se muestra con su ponderacin,
Modificar directamente los ponderados,
Registrar el ponderado, haciendo clic en Guardar reglas de puntuacin.
Administrar las evaluaciones
Es posible acceder a la administracin de las evaluaciones rpidamente con los iconos
que se encuentran tras las pruebas de Evaluacin:
Certificados
Ms all de lo que hemos visto en esta seccin, las evaluaciones permiten generar
certificados de logro de objetivos de aprendizaje. Lamentablemente, esta funcionalidad
parece haber sufrido de una regresin en Chamilo 1.8.7.1, lo que implica que, a menos
de aplicar un parche sobre esta regresin, no se puede usar la funcionalidad.
La funcionalidad de certificados permite usualmente determinar a partir de cuantos
puntos totales en la evaluacin los alumnos pueden lograr el certificado de
aprendizaje, y definir una plantilla de certificado en vista HTML que se rellena con los
datos del alumno (ttulo de la evaluacin, puntaje, nombre del alumno, nombre del
docente a cargo, fecha, nombre del curso, etc).
Esta funcionalidad siendo muy til, debera estar disponible nuevamente en las
prximas versiones de Chamilo 1.8.
A estas alturas del Mdulo, podremos concluir que los instrumentos de evaluacin por
competencias en entornos virtuales tienen todava una estrecha relacin con aquellos
instrumentos que utilizamos en los procesos presenciales, es por ello que en un inicio
planteamos la coexistencia de dichos instrumentos y que la posibilidad de uso esta
mediado por los sistemas informticos.
Hemos visto que en cada una de las plataformas web, los instrumentos son usados
indistintamente pero de manera pertinente ya que son aplicables en tanto y en cuanto
son necesarios para el recojo de la informacin a ser analizada en el proceso
evaluativo. Nos queda todava un largo camino por recorrer en el mundo de la
virtualidad que hace poco ha comenzado pero que ha crecido exponencialmente y que
en unos pocos aos ser talvez la nica manera de comunicacin e interaccin
humana.

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

37

Referencias Bibliogrficas:
1) Castro, E (2004) Moodle: Manual del Profesor. Una introduccin a la
herramienta base del Campus virtual de la ULPGC. Disponible en
https://download.moodle.org/docs/es/teacher-manual-es.pdf.
2) Chamilo. (2010) Manual del docente Chamilo 1.8.7.Disponible en:
https://www.google.com.pe/#q=Manual+del+docente+Chamilo+1.8.7.1
3) Encinas, M (2010)
Manual de UATutor 1.6.2 al UTutor. Unidad de
Coordinacin del Nodo Nacional de GBIF en Espaa. Disponible en
http://www.atutor.ca/atutor/docs/Manual_ATutor_v1.1_ES.pdf

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

38

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

39

Implementacin de instrumentos de evaluacin en plataformas virtuales

40