Ctedra de Psicologa Evolutiva II

Carreras: Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Eje Pedaggico-Didctico U.N.P.S.J.B.
Profesora Titular: Lic. Dolores Del Castao
F.H.Cs.Ss.
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco

Fundamentos Epistemolgicos para una Psicologa Evolutiva

Concepto de Evolucin en Psicologa

Los conceptos de desarrollo, crecimiento, maduracin y aprendizaje se hallan tradicionalmente
unidos a los de Evolucin. Una concepcin clsica de la Psicologa Evolutiva consiste en
categorizar cada una de las etapas del desarrollo, definiendo las diferentes pautas de conducta para
cada estadio, como cerradas en s mismas, por ejemplo: niez, adolescencia, adultez, o el lactante,
el infante, el deambulador. Estos estadios estn descriptos en funcin de conceptos tales como
crecimiento y maduracin y, por ello, la preocupacin temtica est centrada en la aparicin de
conductas observables y su cronologa.
En sntesis, la concepcin clsica de evolucin en psicologa, ha sido desarrollada a partir de la
descripcin de conductas manifiestas, que aunque interesantes y sugerentes, estas descripciones se
han caracterizado por su dispersin o por su empobrecimiento, debido a la dificultad para encontrar
categoras conceptuales que pudieran explicar aquellas manifestaciones y luego articularlas en un
cuerpo terico.
Desde la concepcin crtica de evolucin, sta contempla, dos niveles de anlisis: el descriptivo y
el explicativo.
El anlisis descriptivo consiste en un proceso cuantitativo preliminar, que permite realizar
clasificaciones y abstraer tendencias secuenciales comunes y diferenciadas, en funcin de
subgrupos o de diferentes contextos situacionales. Se trata de un primer agrupamiento de los datos
acerca de las individualidades y de los grupos, que se realiza por orden cronolgico, partiendo del
supuesto de que el aspecto evolutivo implica tanto una continuidad cuanto procesos de

transformacin del orden de lo observable.

El anlisis explicativo implica reflexionar acerca del porqu, de qu, del cmo se realiza la
evolucin, y lleva a formular hiptesis que siempre se apoyan en conceptualizaciones previas. Ellas
cumplen funciones importantes: sirven de gua para la recopilacin de informacin y posibilitan la
integracin de datos inconexos en generalizaciones ms inclusivas.
En el estudio del desarrollo del nio y del adolescente, existe ese primer momento dedicado a la
recopilacin de datos. Posteriormente, esos datos se analizan con el propsito de describir y explicar
los cambios que se experimentan en determinados perodos; en este caso, la adolescencia, que
abarca un perodo muy amplio desde la prepubertad hasta la insercin en la cultura del mundo de
los adultos- permite la acumulacin de manifestaciones observables de todo tipo.
Como dijimos al inicio, el concepto de desarrollo as como el de crecimiento, maduracin y
aprendizaje, se halla unido al de psicologa evolutiva. Si se utilizan estos conceptos, es porque,
aunque parezca innecesario decirlo, el desarrollo se desencadena a partir de un proceso somtico de
ndole filogentico. En el caso de la adolescencia, ubicamos este proceso en el comienzo del
funcionamiento de las glndulas sexuales y del crecimiento. Este aspecto somtico genera un
trabajo para la mente, consistente en un esfuerzo de ligadura en lo psquico, con el objeto de
dominar los traumas que genera ese cambio qumico.
Desde el punto de vista de la metodologa de la investigacin, el estudio de la evolucin del ciclo
vital abarca, adems de la perspectiva biolgica, otras: entre ellas, la psicosocial y la
antropolgica. Todas estas perspectivas suponen contextos que son determinantes en gran medida,
por lo cual podemos afirmar que existe una eficacia recproca entre estas variables contextuales, lo
biolgico y lo psquico.
Nuestra fundamentacin epistemolgica para una psicologa evolutiva parte de un cuerpo terico:
el psicoanlisis freudiano. Toma como punto de partida, al igual que la concepcin clsica de la
evolucin, la observacin de las conductas manifiestas, su continuidad y sus secuencias. Pero
agrega algo ms. Dichas conductas tienen un significado latente oculto para el sujeto- ms amplio
y determinante, que proviene de otra instancia no observable: el inconciente. Trabajar en el campo
de las hiptesis intermedias en psicologa evolutiva psicoanaltica, supone examinarlas desde la
gnesis, es decir

desde la perspectiva de su constitucin, desde las estructuras que se van

conformando y de las sucesivas transformaciones que se operan durante las fases de la

adolescencia.
Nos parece importante aclarar que no desconocemos la polmica actual que el trmino evolutivo
genera en el mbito del pensar de la psicologa del desarrollo, se ha intentado reemplazar este

trmino que parecera remitir a algo vetusto: psicologa del desarrollo, estudio de los ciclos vitales,
nacimiento psicolgico del infante y/o del adolescente y, por ltimo, la construccin de la
subjetividad o construccin del sujeto psquico.
El trmino evolutivo encierra la dimensin histrica de lo que se construye, y el lugar del sujeto
como algo deviniente en un contexto tmporoespacial dado, es decir, en una cultura, y un sistema
de creencias que enmarcarn la constitucin de la subjetividad posible. A esto, se le agrega la
determinacin de lo biolgico filogentico, tanto como factor en s mismo y las reglas que lo
determinan, cuanto su representacin en lo psquico.
En sntesis, debe entenderse que la evolucin, en psicoanlisis, puede ser estudiada tal como la
hemos planteado en esta ocasin. Una evolucin lineal, unidireccional, para el mtodo de
investigacin psicoanaltica es imposible de concebir, puesto que lo que se busca

es hacer

conciente lo inconciente, y esta tarea nos remite a los deseos infantiles, transformados desde el
pasado al presente, y desde ste hacia aquel.
Freud plante, en numerosos trabajos, el concepto de evolucin del yo y de la libido, y lo lig con el
concepto de temporalidad; estableci diferencias entre un tiempo lineal, cronolgico, donde el
pasado caduca, y un tiempo en el que el pasado cobra eficacia psquica.
La temporalidad desde nuestra perspectiva, incluye una diferencia entre el tiempo lgico y el
cronolgico; por medio del tiempo cronolgico transitamos por edades evolutivas en trminos de
nmeros y fechas, mientras qu por el tiempo lgico queremos significar los distintos perodos en
que ocurren sucesivas instalaciones de nuevos sistemas mnmicos en trminos de nuevas leyes de
produccin de las manifestaciones en el aparato psquico. Estos perodos, se entienden siguiendo
ciertas lgicas, que permiten que ciertos procesos sean recomprendidos o retraducidos en conceptos
tales como fijacin, regresin, y a posteriori.
El psicoanlisis considera que el nio que uno fue est insertado en el adulto que uno es a
travs de producciones psquicas como los sueos, los lapsus, los acting out. Por ejemplo: una
paciente que a los 20 aos ya haba definido su carrera y haba comenzado una vida sexual adulta,
comienza a soar con situaciones que le ocurrieron a los 5 aos. Posteriormente, siente deseos de
visitar el barrio donde haba transcurrido su infancia, y dicha conducta se correlaciona con la
experimentacin de temores y dudas con respecto a la carrera que haba elegido. Esta situacin la
lleva a aplazar el comienzo de la misma por un tiempo, durante el cual no pudo hacerse cargo del
estudio, pero le sirvi para que su aparato psquico realizara un trabajo de duelo de aspectos
adolescentes, tales como el desasimiento de la autoridad de los padres, y la eleccin de objeto
infantil edpico.
Freud al tratar a los pacientes adultos, descubre de qu manera lo infantil pasado persiste en el
adulto del presente. Sus investigaciones se basan en el mtodo de reconstruccin, aunque

tambin realiz observaciones directas de nios de su familia o de otros, corroborando o ampliado

lo que haba descubierto en los adultos.

Puede ocurrir tambin, que un acontecimiento del

presente, como el acceso a una nueva fase del desarrollo, resignifique recuerdos pasados,
otorgndoseles un nuevo sentido y una nueva eficacia psquica. Por ejemplo, una nia de 9 aos
acepta de buen grado la nueva pareja de su madre separada, con quien comparte juegos y afectos
placenteros. A los 12 aos la nia, ante una salida de la madre con su pareja durante un fin de
semana, se enoja, y a partir de ese momento, su conducta se torna hostil hacia ambos. El acceso a
una nueva fase del desarrollo, posibilit la resignificacin pstuma de los hechos que se haban
convertido en traumticos. Estos ejemplos dan cuenta, de la forma en que fue entendida la
psicologa evolutiva, a partir de los aportes dentro de la corriente psicoanaltica.
Cabe aclarar que a travs de la lectura de numerosos autores que se han ocupado del desarrollo del
nio y el adolescente, se observa la existencia de coincidencias de ciertos puntos nodales en el
crecimiento del individuo, que son posibles de ser capturados por los distintos observadores. Por
ejemplo, tanto Piaget como Freud, observan un perodo alrededor del segundo semestre de vida en
que el nio reconoce el objeto exterior a l, con cierta constancia.
Observan tambin, que en la adolescencia se accede al pensamiento abstracto, el cual permite la
comprensin de conceptos tales como muerte-vida, el cero como nombre de la nada con una
complejidad hasta se momento no desarrollada.
Las diferencias tericas no residen pues, en la observacin, sino en el sentido, la significacin, y la
eficacia que se le adscribe a aquello que se observa, y esto ltimo est determinado por el cuerpo
conceptual, el marco terico con el cual trabaja cada investigador que le permite articular las
distintas manifestaciones en una unidad lgica de pensamiento.
Freud expres que as como se habla de fases de la lbido: eros, pulsin amorosa, energa que
tiende a ligar, y de thnatos, energa que desliga, o sea tipos de agresin que aparecen en las
distintas fases de la libido; se puede hablar tambin, de la evolucin del yo que da cuenta de los
hechos psquicos: yo real primitivo; yo placer y yo real definitivo.
El acceso a cada fase del desarrollo psicosexual, produce en el aparato psquico nuevas
transformaciones e impone al yo nuevos procesamientos preconcientes con el fin de solucionar los
conflictos que se pudieran presentar entre el yo y otras estructuras del aparato psquico.
Asimismo, podemos plantear la evolucin de los mecanismos de defensa que van desde la
proyeccin introyeccin, en las primeras fases de la libido, a la sublimacin e identificacin
secundaria en la latencia y adolescencia.
Por otra parte, podemos rastrear la evolucin del superyo -ideal del yo, as podemos dar cuenta de
un supery ideal del yo de tipo totmico, mtico, de las cosmovisiones y cientfico, asentados
sobre representaciones constitutivas de diferentes lgicas, tales como asociacin por simultaneidad,

asociacin por analoga, representacin cosa, representacin palabra, que fundamentan procesos
de pensamiento que aparecen y se estructuran en distintos yo a partir de inscripciones en el
aparato psquico.
Freud plantea, una relacin de objeto, en la que existe una evolucin que va desde el autoerotismo
inicial pasando por el narcisismo, la eleccin de objeto homosexual y eleccin de objeto
heterosexual. Adems, se puede pensar que el conflicto tambin evoluciona, en tanto que en cada
lgica constitutiva del aparato psquico, el conflicto es diferente; primero, es entre pulsiones, luego
entre yo y mundo exterior, y ms tarde, establecida la represin, el conflicto es entre instancias (Ello
Yo Superyo).
Ciclo Vital
El estudio sistemtico del ciclo vital humano empez a principios del siglo xx a consecuencia de
la preocupacin de la psiquiatra por el curso y el desarrollo de la personalidad. Inicialmente se
examin el papel de los acontecimientos psquicos internos y se subray el abrumador impacto
del desarrollo infantil sobre la personalidad adulta. Las conceptualizaciones posteriores, se
interesaron por la influencia de los procesos interpersonales y la naturaleza del cambio durante las
posteriores etapas de la vida.
La divisin del Ciclo Vital desde el nacimiento a la muerte se considera hoy da esencial para una
comprensin ms completa de las complejidades de la conducta humana, y es especialmente til
para predecir las dificultades que se plantean en el curso del desarrollo humano.
Diversos supuestos subyacentes caracterizan los modelos del Ciclo Vital Humano:
a- La idea fundamental es que el desarrollo tiene lugar en etapas sucesivas y claramente
definidas. Esta secuencia se considera invariable; es decir, se produce en orden constante;
b- el principio epigentico (descrito en primer lugar por Erikson) afirma que cada fase del
ciclo vital se caracteriza por sucesos que deben ser resueltos satisfactoriamente para que el
desarrollo progrese sin alteraciones. Si no se consigue la resolucin en un determinado
perodo de la vida, segn el modelo epigentico, todas las etapas posteriores reflejarn esa
falla, en forma de inadaptaciones emocionales, sociales y cognitivas;
c- Cada fase contiene un rasgo dominante, un complejo de rasgos o punto crtico que la
distingue de las fases anteriores o posteriores.
Como si fuese el pimpollo de una rosa que esconde sus ptalos, cada uno de estos se abrir en un
momento concreto, con un cierto orden que ha sido determinado por la naturaleza a travs de la
gentica. Si se interfiere este orden natural de desarrollo, extrayendo un ptalo demasiado pronto o
en un momento que no es el que le corresponde, se destruir completamente el desarrollo de la flor.
Las diferencias ms significativas entre los diversos modelos del ciclo vital humano, consisten en
los criterios de desarrollo

citados. Por ejemplo, los esquemas individuales pueden subrayar

elementos tan diversos como la madurez biolgica, las capacidades psicolgicas, las tcnicas
adaptativas, los mecanismos defensivos, los complejos de sntomas, las exigencias de rol, la
conducta social o el estilo cognitivo.
Otra diferencia comn entre las teoras del ciclo vital, consiste en el lenguaje: no existe un
vocabulario estandard utilizado para describir las principales fases del desarrollo. Una fase del
ciclo vital puede ser descrita mediante trminos tales como etapa, estadio, perodo, era, poca o
etapa vital. Sin embargo, en general, estos trminos son conceptualmente congruentes y pueden ser
utilizados de forma intercambiable.
Las ideas actuales sobre el ciclo vital humano se han configurado a raz de algunas fuentes
considerablemente influyentes. La labor dominante en esta rea sigue siendo el esquema de
desarrollo introducido por Sigmund Freud en 1915. Su teora, centrada en el perodo de la
infancia, se organiz en torno a su teora de la lbido, en la que afirmaba que las etapas del
desarrollo de la infancia se correspondan con sucesivos cambios en la inversin de la energa
sexual a reas del cuerpo. La perspectiva bsica de Freud fue que la resolucin con xito de estas
fases es esencial para el funcionamiento adulto normal.
El

enfoque de Erik

Erikson

sobre el ciclo vital, incluye elementos del punto de vista

intrapsquico e interpersonal. Si bien aceptando la teora freudiana de la evolucin psicosexual

infantil, tambin, consider la existencia de potenciales de desarrollo en todas las etapas de la vida.
De hecho construy un modelo del ciclo vital compuesto de nueve etapas, que llegan a la edad
adulta y la vejez: -confianza vs. desconfianza; autonoma vs. vergenza o duda; iniciativa vs.
culpa; actividad vs. inferioridad; identidad del yo vs.

confusin de rol;

intimidad vs.

aislamiento; creatividad vs. estancamiento; integridad del yo vs. desesperacin y,

generatividad. Erikson considera que las etapas se suceden porque se crean nuevas exigencias
internas y externas que son psicosociales por naturaleza, las cuales para ser cumplidas suponen
nuevos modos de afrontamientos y adaptaciones al entorno. Cada etapa es una sntesis ms
compleja y diferenciada de la anterior que debe ser tramitada y superada para ser reemplazada por
la nueva.
A la vista de los diversos modelos para la conceptualizacin de las fases del ciclo vital, ha sido
habitual organizar los perodos del desarrollo de tal forma, que representan las contribuciones de
cada uno de los principales modelos y estudios.
Las etapas ms citadas habitualmente son: Niez, Primera Infancia, Segunda Infancia,
Pubertad, Adolescencia, Juventud, Madurez y Senectud.
De acuerdo a algunas diferencias que se suscitan dentro de un mismo perodo en cuanto a los
observables, considerar fases y subfases, dentro de las cuales podemos delimitar las siguientes
subfases:

Adolescencia Temprana

- Prepubertad (8 a 10 aos)
-

Pubertad (10 a 13-14 aos)

Adolescencia Temprana propiamente dicha

(13-14 a 15 aos)

FASES
Adolescencia Media
Adolescencia Tarda

Mtodos de la Psicologa Evolutiva del Adolescente

Cuando se pretende conocer el proceso de constitucin de la mente, se apela a dos mtodos. Uno de
ellos es el mtodo de la observacin directa, que puede ser de dos tipos: clnica y/o de la vida
cotidiana; el otro es el mtodo de la reconstruccin.
Observacin directa: dentro de la lnea de observacin directa, podemos utilizar sus producciones
grficas en diarios ntimos y agendas, sus producciones literarias, como cuentos y poesas,
entrevistas administradas en forma libre o pautadas, observacin de conductas de adolescentes en
colegios secundarios, sus desplazamientos en el espacio, grafittis en la va pblica y de paredes de
instituciones escolares, producciones plsticas, como collages, producciones con tcnicas
psicodramticas.
Reconstruccin: apela a la reconstruccin del pasado infantil a partir del abordaje de materiales de
pacientes adultos, mediante el relato de los padres, y a travs de producciones como juegos y
dibujos, as tambin como del recuerdo de situaciones infantiles, y de la resignificacin de las
mismas; y del anlisis del material clnico.
Fe de erratas:
Las Subfases, de la Adolescencia Tarda o Resolutiva son:
-. De los 18 a los 21 aos
-. De los 21 a los 24 aos
-. De los 25 a los 28/30 aos