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EPIGRAFIA
Estar preparado es importante, saber
esperarlo es an ms, pero aprovechar el
momento adecuado es la clave de la vida.
(Arthur Schnitzler)

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DEDICATORIA
A Dios por darnos la vida, a nuestros
padres que da a da nos brindan su apoyo
incondicional en esta etapa de formacin
acadmica, espiritual, fsica, a nuestros
instructores, docentes que nos vierten sus
conocimientos

tericos

prcticos,

parientes, amigos y seres queridos que

nos brindan su apoyo en cada momento.

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AGRADECIMIENTO
A nuestros padres por darnos el apoyo
moral, econmico, e incondicional para
lograr

nuestras

docentes

que

metas,
nos

conocimientos para

nuestros

brindan

nuestra

sus

formacin

profesional en la labor policial, a nuestros

amigos y seres queridos por mostrarnos
su aprecio en esta etapa de formacin.

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PRESENTACION
Aprender a convivir es un objetivo necesario y fundamental para el desarrollo
integral de la personalidad del alumnado. La convivencia con las personas que
nos rodean exige un ejercicio de desarrollo y madurez psicolgica que no resulta
nada fcil, a la luz de las evidencias proporcionadas por los numerosos estudios
acerca de la violencia escolar, del bullying, del acoso entre estudiantes y otros
problemas de disruptividad que alteran la necesaria convivencia pacfica que debe
caracterizar la vida diaria en las aulas y los centros escolares. En los ltimos aos
han sido numerosas las instituciones que vienen informando del estado de la
cuestin acerca de esta problemtica.
Esta investigacin est dirigido a toda la Comunidad Educativa, e integra en su
contenido todos aquellos componentes que la evidencia cientfica ha puesto de
relieve en el conocimiento del bullying y otros comportamientos violentos y/o
disruptivos, vertebrndolos de manera muy didctica en la identificacin, su
naturaleza y causas, la clasificacin, los factores personales familiares y sociales
de riesgo, y, especialmente, las propuestas concretas de intervencin.
Encontramos en sus pginas iniciales una clarificadora descripcin del fenmeno
bullying en las que acertada y didcticamente se exponen los tipos, las
modalidades, la tipologa de las vctimas y los niveles de intensidad del acoso que,
cuando se convierte en sistemtico e intencional da lugar a tal denominacin, con
sus alcances ms recientes y sofisticados en las redes virtuales y sociales.

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INDICE
CAPITULO I
AREA PROBLEMTICA
A. DESCRIPCION DEL PROBLEMA..
B. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
C. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION..
1. OBJETIVO GENERAL
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

6
7
8
8
8

CAPITULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
A. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.
B. BASES TEORICAS CIENTIFICAS.
1. DEFINICION.
2. CARACTERISTICAS..
3. TIPOS...
4. MODALIDADES DEL BULLYING.
5. OTRAS MODALIDADES....
6. ACOSO Y BULLYING.
7. FACTORES DE RIESGO...
8. EFECTOS DEL BULLYING
9. IGUALDADES DE LA VICTIMA.
C. MARCO OPERACIONAL.
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
A. TIPO DE INVESTIGACION MONOGRAFICA..22
B. TECNICAS E INSTRUMENTOS....22
C. RECOLECCION Y PRESENTACION DE DATOS..22
CAPITULO IV
MARCO OPERACIONAL
A. CONCEPTO..
CAPITULO III
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

9
9
9
11
12
13
14
15
16
19
21

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A.
B.
C.
D.

CONCLUSIONES...25
RECOMENDACIONES.26
ANEXO 27
BIBLIOGRAFIA ..29

CAPITULO I
AREA PROBLEMATICA
BULLYNG EN ALUMNOS DE LA ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR
TECNICA PROFESIONAL PNP PUNO, DEL SEGUNDO BATALLON
. MARZO JUNIO, 2016
A. AREA PROBLEMTICA:
De qu manera, el bullyng se determina mediante las acciones agresivas
como objeto de actuacin de compaeros a compaeros ocasionando
daos, agresiones, burlas u hostigamiento en la Escuela de Educacin
Superior Tcnico Profesional de la Polica Nacional del Per - Puno?
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El Bullying a nivel mundial es conocido con

una palabra inglesa que

significa intimidacin. En la ciudad de Mxico el 65% de los nios y nias

en edad escolar han declarado haberlo sufrido el Bullyng. La constancia
en los ataques -nmero de veces que sucede- aumenta la gravedad del
acoso que ya es un problema de salud mental a nivel mundial

El bullying o acoso escolar se refiere a todas las formas de actitudes

agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren sin una razn clara
adoptadas por uno o ms estudiantes en contra otro u otro.
Este fenmeno no distingue raza, religin, posicin social, estructura fsica
ni edad, este problema est afectando cada vez a ms temprana edad y
ningn sector de la sociedad est libre de l.

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En el Per el 80 % de nios adolescentes sufren el maltrato fsico

psicolgico u otros, esto sucede en la mayora en los estudiantes es de
molestar a alguien sin importar lo que haga, slo por el gusto de hacerlo. .
Una definicin contextual del bullying se refiere a una situacin
social en la que uno o varios alumnos toman como objeto de su
actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten por
tiempo prolongada a: agresiones fsicas, burlas, hostigamiento,
amenaza, aislamiento social o exclusin social aprovechndose de
su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o
defenderse.
Dentro de varias instituciones o en vuestra Institucin Castrense se
puede observar esta situacin social que afecta a los estudiantes y/o
alumnos en diversos aspectos, dentro de nuestra institucin
castrense, el bullying es un tema relevante a investigar para
determinar su presencia, sus causas, consecuencias, etc.
B. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
El Bull ying est presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de
algn sector de la sociedad o respeto al sexo, aunque en el perfil del
agresor si se aprecia predominancia en varones afectando la vida
emocional, fsica psicolgica del estudiante.
Porque se determinara las causas y/o consecuencias que ocasionan el
Bull ying en los estudiantes para luego establecer medidas preventivas
y/o correctivas que puedan ayudar a que este problema del Bull ying
se pueda reducir.
Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los
salones, en los patios, baos, comedores etc, actuar rpido, directa y

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contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de
Bullyng.
La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el
acoso entre los nios, vigilando y no dejando pasar este tipo de
situaciones porque pensamos se trata de una simple broma.
C. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1. OBJETIVO GENERAL
a. Determinar la presencia de Bull ying en estudiantes del Segundo
Batalln de la Escuela de Educacin Superior Tcnico Profesional de
la Polica Nacional del Per - Puno Marzo Mayo 2016.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
a. Analizar el fenmeno del bullying y la manifestacin de sus
caractersticas dentro de la Escuela de Educacin Superior Tcnico
Profesional de la Polica Nacional del Per - Puno.
b.

Indagar las formas de maltrato ms frecuentes de bullying

desarrolladas entre compaeros en la Escuela de Educacin
Superior Tcnico Profesional de la Polica Nacional del Per - Puno.

c. Desarrollar un anlisis y propuesta para mejorar la interrelacin entre

compaeros con el fin de compartir el fenmeno del bullying en la
EESTP PNP Puno

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CAPITULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
A. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Esta investigacin no contiene trabajos monogrficos referidos al tema
a tratar.
B. BASES TEORICAS CIENTIFICAS
1. DEFINICION
Es una forma de violencia que tiene caractersticas muy peculiares
como corrosivas y da lugar a consecuencias sumamente perniciosas
para los que se encuentran involucrados en ella en forma directa o
indirecta. Esta modalidad de violencia escolar ocurre esencialmente en
los centros educativos, en sus alrededores, en el transporte escolar, as
como en aquellos espacios externos del centro educativo en donde se
realizan actividades recreativas, culturales y deportivas propiciadas por
la escuela.
Rosario(2005, pp. 432-455), afirma que los nios, desde muy
pequeos, aprenden mediante experiencias ldicas y otras actividades
conjuntas, a saber hasta dnde se puede llegar en el esquema dominiosumisin, lo que les permite ir aprendiendo a controlar su propia
agresividad y a poner lmites a los impulsos rudos o violentos de los
dems.
Pero a veces, el sistema de relaciones de los iguales se configura bajo
un

esquema

de

dominio-sumisin

que

incluye

convenciones

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moralmente pervertidas e injustas, en las que el poder de unos y la
obligacin de obedecer de otros se constituyen como esquemas rgidos
de pautas a seguir, de las cuales es difcil defenderse desde su propia
inmadurez personal. De lo expuesto se pueden deducir algunas
importantes conclusiones:
a. En la cultura dominante de nuestra sociedad estn presentes los
modelos de inequidad relacional y de agresin como vehculos
efectivos de solucin de conflictos.
b. Las relaciones de avasallamiento a los derechos del otro lucen
dominantes y, adems, exitosos para el agresor, lo que lo anima a
perseverar en esos estilos.
c. Las personas dominantes, que equivalen a personas exitosas, son
ponderadas por la cultura de la violencia.
d. La familia es el primer espacio social en donde se reproducen los
modelos de inequidad relacional que promueve la cultura dominante.
e. Los nios(as) llegan a la escuela premunidos de un repertorio de
estas conductas que ya han sido interiorizadas y recreadas repetidas
veces en su conducta social con la tcita aceptacin de su entorno.
f. En la escuela confluyen variados modelos de agresin que sern
expuestos en las prcticas ldicas de los nios(as).
g. Los docentes y autoridades harn uso de sus modelos de solucin
de conflictos y encausamiento de la conducta, basados en la
verticalidad y el autoritarismo, que lejos de controlar la efervescencia
de los nios, anima en ellos una suerte de cohesin solidaria contra
las normas que atentan contra su dominante libre albedro.

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h. La experiencia escolar es, desde el primer momento y de manera
esencial, de naturaleza relacional e interpersonal, tanto con los otros
nios(as) como con los adultos docentes y autoridades.
i. La pobre calidad de las relaciones interpersonales entre todos los
agentes educativos fomenta un clima educativo muy poco favorable
para el aprendizaje y la educacin.
2. CARACTERISTICAS:
Como anlisis de la informacin debatida en el aula podemos afirmar
que el bullying tiene las siguientes caractersticas:
a. Es una violencia entre iguales, porque ocurre entre compaeros
del mismo saln de clases. Ocasionalmente el agresor o la
vctima puede estar en otra aula y otro grado.
b. Es intencional, porque el agresor acta con el claro propsito de
ocasionar dolor y sufrimiento a la vctima.
c. Es reiterativo en el tiempo, porque el agresor intimida y maltrata
a la vctima en forma sistemtica y sostenida durante un periodo
de tiempo.
d. Es silenciosa e invisible, porque los agresores se cuidan de que
los profesores y los directivos se percaten de sus actos de
matonismo y porque la vctima y los espectadores guardan
silencio de las repetidas acciones de violencia que experimentan
y perciben. Esto se conoce como cdigo del silencio.
e. Desigualdad de fuerzas entre el agresor y la vctima, porque el
agresor abusa de su mayor poder fsico o psicolgico para
intimidar y maltratar a su vctima, a quien causa variadas formas
de dao (fsico, psicolgico, social).

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3. TIPOS
Segn Fernndez, E. (2009). Emociones positivas. Madrid:
Ediciones Pirmide 120-145, indica que los tipos son los siguientes:
3.1.

Acoso Directo: mediante esta modalidad la accin de

violencia que realiza el acosador (golpes, puetes, patadas,
empujones, gritos desaforados, insultos, etc.) produce dao
directo e inmediato en la vctima. Este tipo de acoso se
reporta con mayor frecuencia en los nios que entre los
adolescentes.
a) Sexual-.

Es

cuando

se

presenta

un

asedio, induccin o abuso sexual.

b) Exclusin social: Cuando se ignora, se asla y se excluye

al otro.
c) Verbal: Insultos y menosprecios en pblico para poner en
evidencia al dbil.
d) Psicolgico: En este caso existe una persecucin,
intimidacin, tirana, chantaje, manipulacin y amenazas al
otro.
e) Fsico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al
acosado.
3.2.

Acoso Indirecto: se caracteriza por el empleo de la

marginacin o exclusin de la vctima, a quien no se le
permite participar en las actividades de sus pares y tambin

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mediante la difusin de rumores tendenciosos para perjudicar
su imagen social; adems este tipo de acoso tiene por
objetivo desvalorizar a las personas por sus rasgos tnicos,
discapacidad o condicin socioeconmica.
Esta modalidad la emplean, sobre todo, los adolescentes,
siendo las redes sociales el escenario cada vez ms
dominante de esta modalidad de acoso.
4. MODALIDADES DEL BULLYING:
Como aporte grupal podemos citar algunas modalidades con
relacin al desarrollo del bullying entre los alumnos de la Escuela
de Educacin Superior Tcnico Profesional Polica Nacional del
Per - PUNO
a. Bullying fsico: se caracteriza por el empleo de poder y fuerza
fsica del agresor(es) como puetazos, patadas, empujones,
cachetadas, zancadillas, etc.; tambin por las acciones que
coactan el libre desplazamiento de la vctima por los distintos
espacios comunes del colegio (patio, bao, etc.) y que impiden
el normal desarrollo de sus actividades como jugar con otros
nios. Adems, amenazas con armas y objetos.
b. Bullying verbal: se caracteriza por el empleo de apodos,
ridiculizaciones o cualquier sobrenombre que genere malestar
en la persona objeto de la burla o mofa. Es una modalidad que
ocurre frecuentemente entre compaeros de clase.
c. Bullying psicolgico: mediante esta modalidad el agresor
ataca la autoestima y el auto concepto de la vctima,
humillndola por su cultura, su sistema de creencias, el barrio
de procedencia, ocupacin de sus padres, etc.

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d. Bullying social: se sustenta en las prcticas de exclusin y
marginacin de las vctimas impuestas por el agresor (es),
obligando a los dems compaeros a cortar todo vnculo de
comunicacin y contacto con el agredido.
e. Ciberbullying: se produce mediante las redes sociales,
llmese correos electrnicos, facebook, twitter y/o telfonos
mviles, a travs de los cuales se difunden comentarios
agresivos, insultos y amenazas, fotos trucadas, mensajes de
textos agraviantes, difusin de videos; incluye, adems, la
apropiacin y/o usurpacin de la direccin electrnica y
contrasea de la vctima para fines obscenos y humillantes.
f. Happyslapping: modalidad que consiste en el empleo de las
cmaras de telfonos mviles para registrar las acciones de
violencia que los agresores ejecutan contra la vctima para
luego publicarlas en las redes sociales.
g. Datinviolence: se trata de una modalidad de violencia que
ocurre al interior de la pareja de enamorados, que se conforma
con mayor frecuencia en estudiantes entre los 13 y 16 aos
durante la secundaria. La relacin suele tornarse conflictiva y
perniciosa, especialmente para las chicas quienes sufren
agresiones no slo verbales si no tambin fsicas; inclusive las
vctimas llegan a justificar las reacciones agresivas de sus
parejas considerando que han dado motivos para recibir ese
trato.
5. OTRAS MODALIDADES
Bisquerra (2000, pp. 120 -245).
El incremento de acciones de acoso relacionadas a prejuicios
respecto a las opciones sexuales ha dado lugar al llamado bullying

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homofbico, en donde los agresores centran toda su hostilidad y
humillacin contra los comportamientos, reales o supuestos, de
quienes optan por una opcin sexual distinta.
Algo parecido ocurre con el llamado bullying tnico, en donde los
estudiantes son objeto de burlas y agresiones debido a su
pertenencia racial y social, que los agresores conjeturan de inferior.
Del mismo modo se habla del bullying de gnero para referirse a las
acciones de acoso que recaen sobre las mujeres, a quienes los
agresores varones eligen esencialmente basados en su condicin
femenina.
Estas formas de intimidacin hunden sus races en el imperio de los
modelos culturales que histricamente han ejercido una feroz
discriminacin y marginacin contra los aludidos segmentos
sociales. Por esta misma razn, se comprender que el proceso
sancionador no tiene posibilidad de erradicar este tipo de
comportamiento en tanto el sistema cultural y social mantenga
vigente

los

prejuicios

que

lo

ha

institucionalizado.

Los

procedimientos educativos siempre sern los ms convenientes.

6. ACOSO Y BULLYING
Fernndez (2006, pp. 856-464).
Una relacin que se basa en el acoso en forma aislada y efmera, o
de repente casual y no consciente, no debera ser denominada
bullying, porque all estn ausentes dos condiciones caractersticas
del bullying: la reiteracin del acoso en el tiempo y la
intencionalidad.

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No debemos olvidar que la experiencia vivida por la vctima es
desagradable, pese a que no configure bullying, nos ofrece
elementos para valorar an ms la importancia de la erradicacin
de los malos tratos en la escuela.
Si el ejercicio del acoso se realiza repetidamente en el tiempo, s se
considera un caso de bullying. La reiteracin del acoso en el tiempo
no

significa

que

para

calificarlo

de

bullying

debe

darse

necesariamente todo el ao y en todos los aos. Es suficiente que

se haya producido repetidamente. Las acciones de acoso pueden
tener una duracin corta (algunas semanas) y luego interrumpirse y
siempre deben ser consideradas como bullying.
Se puede inferir que cuanto mayor es el tiempo en que un
estudiante es acosado, mayores son las condiciones de riesgo para
que se deteriore la salud psicolgica de la vctima. Es necesario que
todos reconozcan que cada estudiante posee umbrales de
sensibilidad y tolerancia diferente, por lo que un acoso escolar
relativamente breve puede llegar a ser suficientemente letal para
algn estudiante, mxime si se le asocian otras condiciones de
riesgo que muchas veces son desconocidas. En el estudio de cada
caso se debe considerar cuidadosamente la dinmica personal,
familiar y social de los agentes involucrados.
7. FACTORES DE RIESGO
Segn Bentez (2011, pp. 143- 164) indica
Para entender en forma ms completa el porqu de la existencia de
la violencia y del acoso escolar, se debe considerar la influencia de
los factores de riesgo que estn presentes en esos casos:
a. FACTORES PERSONALES

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1)
2)
3)
4)
5)
6)

Prdida o inexistencia del control de impulsos.

Pobres habilidades de comunicacin y relacionales.
Actuaciones irreflexivas.
Falta de empata.
Timidez, inseguridad emocional.
Asociacin entre inconductas y bajo rendimiento escolar, las
que se refuerzan mutuamente.

b. FACTORES FAMILIARES
1)
2)
3)
4)

Dficit en la socializacin familiar (indulgencia, desatencin).

Falta de comunicacin y dilogo.
Sobreproteccin a los hijos.
Actitud emocional negativa de los padres. Falta de calor y

expresin de sentimientos.
5) Ausencia de objetivos familiares.
6) Tolerancia hacia conductas agresivas sin establecer lmites.
7) Empleo de mtodos de disciplina autoritarios (castigos
fsicos, humillaciones).
8) Exposicin crnica a la violencia en la familia.
c. LA INFLUENCIA DEL CENTRO EDUCATIVO
1) Atmsfera agresiva de los centros educativos.
2) Desarrollo de actitudes de indiferencia ante hechos de
violencia.
3) Gestin de la disciplina escolar: autoritaria y vertical.
4) El hacinamiento y la masificacin que constrie el ocio y
espacios para el recreo.
5) Existencia del estrs laboral en los docentes.
6) Contenidos demasiados acadmicos y docentes poco
motivadores, con metodologas pasivas, sin atencin a la
diversidad.

d. INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DE

MASAS

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1) Incremento de la imitacin de conductas violentas.

2) Condiciona una mayor tolerancia y permisin a episodios de
violencia social.
3) Incrementa el temor a ser vctimas y los prepara a la
desconfianza y a la produccin de respuestas impulsivas de
defensa.
4) Los nios y jvenes consumen televisin para aprender
estilos de conducta, ajenos a sus reales o vedados
contenidos.
e. FACTORES CONTEXTUALES
1) Pobreza y baja calidad de vida familiar.
2) Miseria que promueve estrs, frustracin, impotencia e
inestabilidad familiar.
3) Sistema de creencias que justifican las acciones agresivas.
f. VALORES AMBIENTALES
Divorcio entre los valores aceptados y los que dominan el
escenario social (se apuesta por la libertad y la solidaridad, pero
los valores sociales vigentes son la competitividad y la ley del
ms fuerte para solucionar conflictos). Los nios perciben esta
dualidad como una manifestacin de hipocresa social o
familiar, por lo que no se socializa con los valores positivos, sino
con una especie de relativismo sumamente negativo para la
educacin.
8. EFECTOS DEL BULLYING

Carozzo (2008, pp. 220 245) indica.

Esta modalidad de violencia que llamamos bullying provoca
consecuencias funestas tanto en los individuos involucrados directa
e indirectamente en su prctica as como en el escenario educativo
o contextos en donde se produce.

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a. CONSECUENCIAS QUE SE MANIFIESTAN EN LA VICTIMA

1) Sentimientos de temor, inseguridad, miedo, culpa, tristeza y
retraimiento.
2) Bajo rendimiento escolar, que puede pasar por el absentismo
escolar, llegar al fracaso escolar y terminar en la desercin
3)
4)
5)
6)

escolar.
Problemas de atencin y concentracin.
Baja autoestima porque se considera intil y dbil.
Problemas en sus hbitos alimenticios y de dormir.
Pnico por asistir al colegio. Se presenta el sndrome del da

Domingo.
7) Presencia de sntomas psicosomticos, reales o simulados,
como coartadas para no asistir al colegio (nuseas, dolores
de cabeza, etc.).
8) Conductas agresivas y hostiles con sus hermanos menores o
cualquier otra persona que considere ms vulnerable.
9) Puede presentar cuadros depresivos e ideas suicidas.
10)Puede llegar al suicidio.
b. CONSECUENCIAS QUE SE MANIFIESTAN EN EL AGRESOR
1) Insensibilidad: no siente remordimiento por sus acciones de
maltrato y violencia contra sus compaeros.
2) Falta de empata: es incapaz de comprender el sufrimiento
de sus vctimas.
3) Tiene muchas

dificultades

para

mantener

relaciones

interpersonales con sus pares y por lo tanto no puede

disfrutarlas.
4) Tiene problemas de rendimiento escolar.
5) Carece de una buena autoestima.
6) Es disruptivo en clase y permanentemente es reportado por
los docentes por problemas de conducta.
c. CONSECUENCIAS
ESPECTADORES

QUE

SE

MANIFIESTAN

EN

LOS

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Collell & Carme (2005, pp.444-456)
1) Insensibilidad aprendida: son testigos tantas veces de
acciones de violencia contra sus compaeros que terminan
acostumbrndose a ella y se tornan insensibles a sus
consecuencias.
2) Tienen una pobre autoestima.
3) Son insolidarios y a la postre cmplices de los agresores.
4) Viven temerosos de que el agresor pueda escogerlo como la
prxima vctima.
5) Se acostumbran al espectculo del abuso como un hecho
normal.
6) Terminan creyendo que la violencia relacional es algo normal.
d. CONSECUENCIAS QUE SE MANIFIESTAN EN EL CENTRO
EDUCATIVO O DE FORMACION
1) El clima escolar es de inseguridad para los estudiantes.
2) Las relaciones interpersonales entre los estudiantes alcanzan
un nivel muy pobre que se convierte en un factor de riesgo
3)
4)
5)
6)
7)

inminente para el acoso entre iguales.

Los rangos de aprendizaje tienden a disminuir.
Se desalienta el inters por el estudio.
Se acrecienta la atomizacin entre los estudiantes.
Aumenta el riesgo de estrs laboral para los docentes.
La gestin de la disciplina escolar se torna ms vertical e

indiscriminada
8) para los estudiantes.
9. IGUALDADES DE LAS VICTIMAS
SEGN OLWEAUS (2006, pp. 123-154).
La mayora de las vctimas son sumisas e indefensas, pero no hay
que equivocarse y pensar que todas son iguales.
Algunos nios/as o adolescentes vctimas de bullying se muestran
agresivos cuando son atacados, como una reaccin de impotencia

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personal y de indignacin por la soledad en la que se encuentran;
sienten que no hay quien los defienda. Pueden llegar inclusive a
maltratar rudamente a su acosador y posiblemente lleguen a
convertirse en futuros agresores.
Otras vctimas pueden llegar a ser crueles con otros compaeros
del grupo de los espectadores y encaminarse al rol de maltratador.
No son pocos los casos de vctimas de acoso que abusan de sus
hermanos menores o de familiares ms vulnerables que ellos.
Tambin se sabe de casos en que las vctimas se han vengado de
sus acosadores haciendo uso de armas de fuego y acabando con la
vida de sus agresores y cmplices pasivos.
a. La vctima provocadora: Suelen ser estudiantes desafiantes y
desenfadados, muy inquietos, gustan de involucrarse en todo
aunque siempre son rechazados por inoportunos y metiches,
por lo que resultan antipticos, provocando el rechazo de
muchos de sus compaeros. La vctima provocativa acta como
agresor/a mostrndose violento y desafiante.
b. La vctima pasiva. Es la figura ms comn en el acoso escolar,
son personas vulnerables social y fsicamente, con pobre
capacidad de comunicacin y socializacin con su entorno. Se
muestran retrados, suelen estar siempre solos y sufren
calladamente los maltratos que imparte el agresor/a. Por lo
general las vctimas son sujetos rechazados, difcilmente tienen
un verdadero amigo en clase y les cuesta mucho trabajo
hacerlos Olweus (1996 p. 54).

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CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
A. TIPO DE INVESTIGACION MONOGRAFICA
El tipo de investigacin que se aplicara ser la recopilacin de informacin
monogrfica cuyo tema es el bullying, el cual se realizara con el fin de
terminar el tipo de maltrato que reciban los alumnos dentro del centro de
formacin de la Escuela de Educacin Superior Tcnico Profesional Polica
Nacional del Per- Puno.
B. TECNICAS E INSTRUMENTOS

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Para la investigacin se utilizar la tcnica de

indagar informacin

mediante internet, libros, revistas y otros, la misma que nos permitir

recoger informacin segn los tems y/o preguntas formuladas respecto al
bullying.
C. RECOLECCION Y PRESENTACION DE DATOS
La recoleccin de datos de la monogrfica se sistematizar en conceptos
y/o definiciones debidamente interpretados por sus respectivos autores, la
misma que nos permitir hacer alcance de las conclusiones segn los
objetivos planteados.

CAPITULO IV
MARCO OPERACIONAL
El bullying en los alumnos del segundo batalln de la Escuela de Educacin
Superior Tcnico Profesional de la Polica Nacional del Per Puno durante los
meses de Marzo Junio 2016 esta presente y se da con mayor frecuencia.
Es una forma de violencia que tiene caractersticas muy peculiares como
corrosivas y da lugar a consecuencias sumamente perniciosas para los que se
encuentran involucrados en ella en forma directa o indirecta. Esta modalidad de

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violencia escolar ocurre esencialmente en los centros educativos, en sus
alrededores, en el transporte escolar, as como en aquellos espacios externos del
centro educativo en donde se realizan actividades recreativas, culturales y
deportivas propiciadas por la escuela. Segn Rosario (2005, pp. 432-455).
El fenmeno del Bullying en la Escuela de Educacin Superior Tcnico Profesional
de la Polica Nacional del Per Puno se caracteriza porque se desarrollan
principalmente estas formas de Bullying diferentes formas de maltrato fsico,
verbal y psicolgico, por lo general.
Bullying fsico: se caracteriza por el empleo de poder y fuerza fsica del
agresor(es) como puetazos, patadas, empujones, cachetadas, zancadillas, etc.;
tambin por las acciones que coactan el libre desplazamiento de la vctima por los
distintos espacios comunes del colegio (patio, bao, etc.) y que impiden el normal
desarrollo de sus actividades como jugar con otros nios. Adems, amenazas con
armas y objetos.
Bullying verbal: se caracteriza por el empleo de apodos, ridiculizaciones o
cualquier sobrenombre que genere malestar en la persona objeto de la burla o
mofa. Es una modalidad que ocurre frecuentemente entre compaeros de clase.
Bullying psicolgico: mediante esta modalidad el agresor ataca la autoestima y el
auto concepto de la vctima, humillndola por su cultura, su sistema de creencias,
el barrio de procedencia, ocupacin de sus padres, etc.
Segn Bisquerra (2000, pp. 120 - 245)
La propuesta para mejorar la interrelacin entre alumnos de los dos batallones
serian. Informar a los alumnos y estos a su vez informar a sus familiares sobre las
consecuencias y daos que produce el Bullying a las personas (nios jvenes y
adultos), para disminuir, y si es posible erradicar las diferentes formas de Bullying
en nuestra Escuela de Educacin Superior Tcnico Profesional de la Polica
Nacional del Per Puno.
Segn Zuiga (2016, p. 16).

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Puno

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A. CONCLUSIONES
1. Se determin que si existe Bullying

en los alumnos del Segundo

Batallon de la Escuela de Educacin Superior Tcnico Profesional de la

Polica Nacional del Per Puno Marzo Junio 2016
2. Se evidencio tambin que el gnero ms vulnerable a sufrir este tipo de
acoso el cual es el masculino debido a que la mayor cantidad de

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alumnos son varones, seguido de las femeninas, esto nos indica que el
varn tiende a sufrir mayor victimizacin del bullying entre alumnos de
estudio dentro y fuera del centro de formacin.
3. Se evidencio que la forma de Bullying ms frecuente, son

maltrato

psicolgico (insultos y burlas), seguido de maltrato fsico (peleas,

golpes). Esto nos puede demostrar un factor que suele llevar a los
alumnos a la depresin.
4. Se desarrollaron propuestas, y se mejor la interrelacin entre alumnos
de los dos Batallones ya que nosotros mismos o nuestros hijos, o algn
familiar nuestro puede sufrir de Bullying en algn momento de su vida.

B. RECOMENDACIONES
1. La comunicacin es importante. Hablar con los hijos sobre los riesgos
de la red, la necesidad de estar alertas y de comunicar a un adulto de
confianza cualquier situacin que les haga sentirse incmodos y
ofendidos.
2. Cuando se producen los actos de acoso en la escuela, casi siempre se
encuentran presentes otros estudiantes a quienes se les conoce como
espectadores. Son testigos o cmplices pasivos del agresor por la

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actitud insolidaria con sus compaeros y porque no denuncian ante las
autoridades a quienes ofician de agresores lo cual daa psicolgica y
fsicamente a la vctima.
3. Los espectadores, sin embargo, pueden llegar a tener un papel muy
importante en las medidas preventivas y correctivas que se imparten en
el centro educativo.
4. Como siempre hay que hacer nfasis en la prevencin y en este caso
una de esas medidas es la educacin en la cultura de la privacidad, para
lo cual los hijos y alumnos deben ser informados sobre los riesgos que
encierra el exponer sus datos personales (edad, centro de estudios,
direccin, actividades, direcciones y horarios de su rutina, etc.) en forma
pblica.
5. Dialogar con los hijos en forma razonada sobre las bondades y riesgos
que tiene la tecnologa, haciendo notar que existen individuos que le dan
mal uso y perjudican a otras personas en forma intencional.
6. Promover relaciones de confianza entre padres, hijos y docentes para
que cuando se encuentren en situaciones de riesgo formulen las
consultas del caso.
ANEXOS

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QUINTA SECCION

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SECCION
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BIBLIOGRAFA

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