Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
INFNCIAS PERDIDAS
O COTIDIANO NOS
INTERNATOS-PRISO
Snia Alto
Snia Alto
Esta publicao parte da Biblioteca Virtual de Cincias Humanas do Centro
Edelstein de Pesquisas Sociais www.bvce.org
Infncia perdida
O cotidiano nos internatos
internatos-priso
ISBN 978-85-99662-94-6
Rio de Janeiro
2008
SUMRIO
Agradecimentos .........................................................................................III
Siglas utilizadas neste livro ........................................................................ V
Prefcio ...................................................................................................... VI
Introduo ............................................................................................... VIII
Internato I ....................................................................................................2
1. Introduo......................................................................................................... 3
2. Ritual de entrada ............................................................................................... 4
3. Adaptao e suas consequncias na sade mental e fsica ............................ 8
4. Disciplina e espao disciplinar ....................................................................... 11
5. Asseio e higiene o controle do corpo......................................................... 20
6. Alimentao reduo necessidade e disciplina .................................... 23
7. Linguagem e socializao............................................................................... 29
Internato II .................................................................................................33
1. Introduo....................................................................................................... 35
2. Transferncia a roda-viva do internato ...................................................... 35
3. A condio humana ........................................................................................ 46
4. Espera: tempo de morte, de morte lenta ......................................................... 51
5. Individualidade privacidade e objeto particular......................................... 57
6. Brinquedo a criatividade e o risco ............................................................. 65
II
AGRADECIMENTOS
Este estudo fruto de preocupaes e indagaes que atravessam a
minha formao profissional de psicloga e psicanalista, e trata
especificamente da questo de internao de crianas. Foi iniciado quando
de minha primeira experincia em internato de crianas, como psicloga,
contratada em julho de 1980, e foi extrado da minha tese de doutoramento
defendida em junho de 1988 no Departamento de Cincias de Educao da
Universidade de Paris VIII.
Aps terminar a tese de mestrado, tambm realizada na Universidade
de Paris VIII em 1978-1980, voltei ao Rio de Janeiro com instrumental
terico sobre Anlise Institucional e prtica de interveno feita pelos
institucionalistas. Meu relacionamento se deu, sobretudo, com Ren
Lourau, Georges Lapassade e Remi Hess. Tive tambm oportunidade de
discutir meu trabalho, objeto de tese de mestrado1 com Jean Oury e Jo
Manenty e fiz um breve estgio em Bonneuil. Ao voltar, a experincia em
internato foi meu primeiro emprego como psicloga contratada. E, por
motivos que so desenvolvidos na introduo, este trabalho se apresentou
como uma oportuna possibilidade de adotar procedimentos e interpretaes
distintas daqueles que tinha realizado at ento. Para ampar-los trouxe uma
vasta literatura sobre Analise Institucional e me mantive atualizada atravs
de correspondncia que estabeleci com meu orientador Ren Lourau, a
quem sou imensamente grata pela pacincia e pela orientao recebida.
Diversos profissionais amigos tambm foram interlocutores
importantes para que este estudo fosse realizado. Agradeo em especial a
Alfredo Wagner B. de Almeida que me orientou na pesquisa de campo e
deu uma colaborao preciosa durante toda a elaborao deste estudo. Foi
com ele que aprendi o gosto pela pesquisa. Circe Navarro Vital Brazil e
Rosilene Alvim muito contriburam na discusso de vrias partes e
sobretudo foram amigas importantes que me ajudaram a renovar o nimo
nas horas de maior desnimo e sofrimento.
III
IV
PREFCIO
As cincias da educao, se tm alguma existncia, fazem-nos refletir
bastante sobre os fundamentos das cincias sociais. Piaget j o demonstrou
bem: tornou-se epistemlogo aps ter comeado a observar as crianas
suas prprias crianas. Alm disso, no percebemos o suficiente a ligao
entre cincias da educao e cincias da lgica (ou lgica das cincias) no
que diz respeito a Popper ou a Wittgenstein. Karl Popper foi, por muitos
anos, um trabalhador social. Todas as suas primeiras publicaes falam
sobre a educao. Ludwig Wittgenstein, durante muito tempo, ensinou
numa escola rural. Os dois grandes lgicos do sculo XX so obcecados
pela infncia, pela aprendizagem, pela educao e pela reeducao: Ludwig,
depois do Tractatus, Karl, antes da publicao da A Lgica da Pesquisa
(frequentemente mal traduzida como A Lgica da Descoberta Cientfica).
A pesquisa realizada por Snia Alto observadora participante e
implicada se insere naturalmente nos campos das cincias da educao e
da metodologia das cincias sociais, setor bem quente da filosofia das
cincias. Uma sociedade a nossa que aprisiona a infncia, a velhice, o
desviante, a loucura, se julga ela prpria. A sociedade no quer saber. Ento
aprisiona. Voc e eu tambm, quando no queremos saber, quanto nossa
mulher, nosso marido, nossas crianas, nossos pais, os aprisionamos nas
paredes de nossa recusa de compreender, da nossa angstia, do nosso medo.
A insegurana reina. No Brasil, como em qualquer outro pas, essa fobia
universal tomou conta de grande parte das classes mdias.
Franco Basaglia falava de crime de paz, a propsito da ao da
psiquiatria. Esse conceito pode ser ampliado a muitas outras atividades,
pelas quais somos, de perto ou de longe, responsveis. A criana, como o
ndio, o negro, no uma engrenagem da mquina poltica. Portanto no
existe. Qualquer que seja o regime poltico, ela est, como o velho, o
desviante, e o louco, mais prxima do animal do que do gnero humano.
feita para ser observada, classificada, avaliada, julgada, separada,
aprisionada. Est fora do jogo, como um jogador de futebol que, durante
uma partida, recebe do juiz trs cartes amarelos.
A criana no existe. Nela cuidamos desta doena sexualmente
transmissvel: a infncia. Doena mortal: a criana se torna fatalmente
adulto. De preferncia, um adulto conforme s normas, ao uniforme.
VI
VII
INTRODUO
1. Objetivo de estudo
Este estudo tem por objetivo proceder a uma anlise institucional de
um conjunto de sete internatos que integram uma determinada Fundao
filantrpica, localizada na rea perifrica da cidade do Rio de Janeiro. Estes
internatos se propem a dar atendimento a crianas menores carentes e
abandonadas,2 desde recm-nascidas at atingir 18 anos.
O termo menor usado para dialogar com a literatura de referncia
sobre a questo. Entretanto, considero no decorrer do trabalho que esta
categoria produto de estigma mesmo nos Cdigos de Menores de 1927 a
1979.3 Devido a isto no usei o termo como categoria para o meu trabalho e
adotei o procedimento de relativiz-lo, consoante o texto Infncia e
Sociedade no Brasil, que aponta para a incorporao no crtica da
categoria menor pelas Cincias Sociais.
Gostaria de esclarecer o que me motivou a empreender este estudo. Ele
se iniciou quando, a convite da direo da Fundao, ocupei o cargo de
psicloga atendendo a todos os internatos. Depois de 13 meses de trabalho fui
demitida atravs de uma carta que recebi em minha casa, alegando falta de
verbas. Resolvi depois de seis meses voltar Fundao e pedir autorizao
para realizar a pesquisa. Ela me foi concedida, para minha surpresa, de
imediato e sem restrio de qualquer ordem. Assim, comecei a pesquisa de
2
VIII
O ttulo da tese cole-caserne pour enfants pauvres surgiu da leitura do livro Chronique
de lcole-caserne (Oury, 1972).
A nica exceo se deu quando passei da IV para a VI e voltei ento para a V, pois correu o
boato de que a escola VI seria fechada num espao de tempo que no me permitiria a
realizao da pesquisa de campo.
6
A Fundao (..) tem as escolas Internato VII, Internatos II, III, IV e V e Internato VI,
considerado pela Funabem como escola-modelo de sua rede de convnios. (Jornal do
Brasil, 13.08.82)
7
Trabalhei na Feem como assessora-chefe da presidncia, na gesto de Roberto Mangabeira,
no perodo de julho de 85 a abril de 86, numa tentativa de reforma da instituio para a qual o
apoio poltico do Governador do Estado, prometido, no ocorreu. Aliada ao no apoio poltico
e financeiro do Governador, encontramos enorme resistncia dos funcionrios, ocasionando a
demisso coletiva da assessoria da presidncia. Esta experincia contribuiu para melhor
compreenso da atuao do Estado, assim como para as anlises feitas nesta tese.
IX
2. Consideraes tericas
A orientao terica deste estudo se baseia nos conceitos de anlise
institucional que me tm sido teis na prtica de trabalhos nas instituies.
Para a realizao dessa anlise, aceito uma hiptese de Lapassade (1917) de
que toda anlise passa necessariamente pela mediao de certos
analisadores. A relao do analista com seu objeto no imediata. Passa
pelo desvio dos analisadores que ele tem como referncia ou que constri
no seu campo de interveno. A noo de analisador utilizada enquanto
elemento que permite a anlise e revela a estrutura da instituio.
A anlise institucional entendida no sentido de revelar a transversal
idade da instituio, dos grupos e dos seus membros, ou seja, o que
determina o funcionamento da instituio. O estudo da transversal idade,
presente no decorrer de vrias etapas, se atualiza e se expressa nas prticas
institucionais e pressupe um sistema de relaes entre as pessoas,
membros da instituio. A anlise leva em considerao o que dito, o
discurso institucional, ou seja, os depoimentos recolhidos, os estatutos, o
XI
XII
XIII
XIV
estudado. Tambm por uma questo de sigilo, os nomes prprios do texto so fictcios.
Somente mantive os nomes dos internos, resguardando seus sobrenomes.
9
Estas informaes foram extradas de documento da direo datado de 25 de fevereiro de
1980. O atendimento psiquitrico, entretanto, no feito pela instituio, mas pelo rgo de
convnio ao qual a criana est vinculada. A primeira contratao de assistentes sociais e
XV
XVI
11
XVII
XVIII
XIX
XX
era preciso repensar a estrutura dos internatos para que estes pudessem
receber alunos com dificuldades e facilitar a sua adaptao. Pediram-me
como psicloga que pautasse meu trabalho na mudana de mentalidade
dos funcionrios, uma vez que a preocupao predominante nos internatos
at ento fora disciplina, quando deveria ser, por exigncia dos novos
tempos, educao. Todos deveriam trabalhar como educadores,
independente do cargo que ocupassem, disse-me o diretor do DAM. As
contradies da demanda feita, entretanto, afloraram desde o incio. Seja no
pedido do diretor do DAM para que eu tivesse um carro a fim de atender s
exigncias dos internatos, seja pelas resistncias encontradas em cada
internato, caracterizando pela maior ou menor disponibilidade dos
funcionrios, sobretudo dos diretores, em permitir a organizao de
reunies regularmente, fosse em grupos institucionais ou em assembleias
gerais. A negativa era sempre justificada com base numa suposta
inviabilidade das reunies do ponto de vista organizacional. Levando em
considerao as resistncias, organizei minhas atividades conforme foi
possvel e consentido, acreditando que essas resistncias teriam que ser
enfrentadas ao longo do trabalho. Ou seja, dentro do esprito da pesquisaao, acreditando, como diz Boumard (1982, p. 113), que
no existe o bom funcionamento para uma instituio, e o instituinte
se entende como a permanente busca da brecha no institudo.
XXI
XXII
XXIII
XXIV
XXV
XXVI
XXVII
INTERNATO I
Capacidade: 80 crianas
Faixa etria: recm-nascidos a 2 anos
Descobrimos que os indivduos vivem criativamente e
sentem que a vida merece ser vivida ou, ento, no
podem viver criativamente e tm dvidas sobre o valor
do viver. Essa varivel nos seres humanos est
diretamente relacionada qualidade e quantidade das
provises ambientais no comeo ou nas fases
primitivas da experincia de vida de cada beb.
Winnicott, 1975
1. Introduo
Entre as principais questes que sero tratadas ao longo deste
trabalho, algumas j se delineiam no estudo deste primeiro estabelecimento,
denominado frequentemente creche por atender a bebs e a crianas
pequenas. Na verdade, trata-se de um internato propriamente dito e
apresenta muitas das caractersticas que encontramos nos outros que
atendem s crianas maiores. Abordarei aqui algumas questes que se
manifestam com veemncia por atender a uma faixa etria to baixa e por
ser este o estabelecimento que acolhe a criana na sua primeira separao
da famlia. O ritual de entrada com a separao dolorosa e abrupta da
me a primeira questo tratada. Em seguida, examinarei algumas
caractersticas do funcionamento institucional e da relao do adulto com a
criana, o incio da disciplinarizao do corpo e sua medicalizao.
2. Ritual de entrada
Para muitas crianas, a primeira experincia da vida institucional
ocorre com dias de nascidas ou poucos meses. Este estabelecimento
denominado creche , na verdade, um internato para crianas de ambos os
sexos. Conforme documentos da poca, atende faixa etria de zero a 2
anos. As crianas, na sua maioria, chegam atravs de convnio com a LBA e
a Feem e algumas so de responsabilidade financeira da prpria Fundao.
Uma vez satisfeitas as normas burocrticas junto aos rgos de
convnio, a criana trazida pela me poucas tm pai com uma guia
de internao e entregue a uma funcionria do internato. As internaes so
feitas durante todo o ano, havendo portanto uma flutuao constante no
nmero de crianas atendidas.1
Quando a criana entregue funcionria, esta faz as anotaes
burocrticas devidas, tira a roupa da criana, devolvendo-a me, e a veste
com uma roupa do internato. A criana percebe o que se passa e, na maioria
das vezes, se rebela e chora. Algumas crianas demoram um pouco para se
dar conta e comeam a chorar j dentro do estabelecimento, ao estranhar o
local, as pessoas, e ao no serem atendidas quando chamam pela me. A
1
Estojo de identidade: A pessoa geralmente espera ter certo controle sobre a maneira de
apresentar-se diante dos outros. Para isto, precisa de cosmticos e roupas, instrumentos para
us-los ou consert-los, bem como de um local seguro para guardar esses objetos e
instrumentos; em resumo, o indivduo precisa de um estojo de identidade para o controle de
sua aparncia pessoal (Goffman, 1974, p. 28).
3
O ritual de internao aqui e nas demais escolas suave em relao situao de violncia
vivida quando elas entram inicialmente pelas casas de triagem da Febem e da Funabem,
conforme inmeros depoimentos que me foram dados pelos internos.
1979
1980
1981
63
68
68
70
67
67
67
70
72
72
72
70
68
71
49
53
59
63
66
76
61
77
83
82
86
85
87
83
66
43
50
55
54
55
54
54
72
77
76
70
67
71
Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
Maio
Junho
Mdia do semestre
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Mdia do semestre
Dados recolhidos das estatsticas da creche, referentes aos anos de 1979, 1980 e 1981, sobre
o total de crianas existentes.
7
Hospital que tende s crianas da creche e funciona a poucos metros de distncia.
Durante o trabalho de campo, esta diretora me pediu alguns livros sobre desenvolvimento
infantil.
10
11
no tem nada a ver com a vontade de fazer coc? (Vide foto 3) Existe uma
falta de ligao entre o fato de ir ao banheiro e as sensaes corporais. A
imposio da disciplina, tal como ela praticada, tem consequncias
importantes sobre o desenvolvimento da criana. Uma das consequncias
mais evidentes a impossibilidade da criana criar significaes. A maior
parte de seus atos e gestos so esvaziados de significao, at mesmo aqueles
nos quais um suporte corporal evidente, substituindo-a por uma significao
alienante, inteiramente exterior criana, a saber, a sequncia, a disciplina.
12
13
14
15
16
a. Fila
A fila tem uma importncia fundamental nos internatos. Impe-se
que cada um saiba aguardar a sua vez para que todos sejam atendidos de
maneira igual. Este aprendizado se inicia na creche, quando as crianas j
se locomovem com autonomia, em torno de dois anos de idade crianas
da turma denominada recreio.
Snia: E quando que as crianas comeam a fazer fila? Assim que
comeam a andar?
Atendente: No, s quando passam para o recreio. Nos babys j
andam, mas no fazem fila, no. Mas a sempre se ensina a dar a
mozinha ao outro, quando sair: vamos l fora passear, d a
mozinha ao outro.
17
b. Necessidade e demanda
A ateno individual aqui e nos outros internatos pouca e no h
lugar para o choro. Se uma criana chora chamando pela me, sem motivo
aparente, o comum deixar que ela chore, sobretudo se se supe que nada
demais se passou com ela. O cuidado maior quando a criana chora
porque se machucou pois, se isto ocorre, as funcionrias podem ser
acusadas de estar pouco atentas no seu trabalho. A no ateno individual
perpassa todas as atividades cotidianas, reguladas pelas normas
institucionais. O choro, um pedido mais claro e desalentado de ateno
individual, frequente tambm. Vejamos uma dessas situaes rotineiras
numa observao feita pouco antes do almoo, quando a maioria das
crianas estava no recreio interno.
Uma menina que tem uma irm gmea chorava muito sem que
ningum a acudisse. Aparentemente ela no tinha motivo para chorar.
Depois de uns cinco minutos ou mais, fui at ela. O choro me
incomodava e me incomodava aquela situao de choro
aparentemente sem razo, ao qual ningum dava ateno. Tentei lhe
falar mas acabei desistindo, pois ela chorava muito e no consegui
entender o que dizia, a no ser a palavra tbua. Afastei-me achando
que talvez fosse algo realmente bobo e que ela chorava toa.11
Depois de algum tempo, ela continuava chorando sem se acalmar e
eu voltei l. Ela me explicava e eu no entendia. Na verdade, o que
ela me dizia parecia no fazer sentido a tbua que jogou fora.
Sua irm acabou vindo, estando atenta desde o incio do choro. Ela
no chorava e me explicou que jogara a tbua de sua irm fora do
espao do recreio e que sua irm a queria de volta. Entreguei-lhe
ento a tbua e ela simplesmente cessou o choro, no demonstrando
nenhuma alegria.
Estou trabalhando aqui das pequenas demandas que a criana faz, que
sistematicamente no so satisfeitas. E a criana pe-se a chorar como
nica forma de protesto. Ela chora intensamente com dor e desespero,
apesar de parecer um choro pattico, como se nada fosse de fato ocorrer.
Essas pequenas coisas, de grande importncia para a criana entretanto,
Isto ocorreu quando ali trabalhei como psicloga e era uma pessoa de seu convvio, em
quem eles tinham alguma confiana.
11
Neste ambiente to desumano e ansiognico, eu tambm me dava conta de, por vezes, ter
atitudes semelhantes s das funcionrias. Ou seja, nestes ambientes desumanos se torna
quase impossvel ter atitudes humanas.
18
19
10
20
21
O fato das tarefas serem sempre feitas em grupo faz com que as
atividades rotineiras demorem muito. fantstica a quantidade de horas que
as crianas permanecem dentro do recinto do banheiro para ir ao vaso ou
para tomar banho so 4 horas e 40 minutos no total de horas por dia.
Entretanto, o tempo para brincar de somente 2 horas e 50 minutos. A
tambm se pode ver a prioridade dada ao asseio que, em situao de
coletividade, muito mais importante do que o brincar.
Uma criana fez coc nas calas (diarreia) no ptio e ficou parada
sem se mexer chorando. Uma outra lhe gritou: cago! e a
empurrou. Como nenhum adulto atendeu logo, ela ficou ali, em p,
sem se mexer. As crianas comearam a brincar aproveitando a linha
que o xixi e o coc faziam no cho ao escorrer pelo cimento. Abrindo
as pernas, brincavam, fingiam que estavam num cavalinho.
Veio ento a coadjuvante e lavou a criana com a mangueira. Fiquei
impressionada com a cena e pensei que este tipo de brincadeira surge
como uma tentativa de lidar com a situao de humilhao do colega.
Uma situao que, em outras horas, tambm vivida por elas.
22
A propsito das humilhaes, Foucault mostra que uma forma de punio dentro dos
sistemas disciplinares (Foucault, 1975 p. 159).
23
24
25
troca afetiva, sem ningum que lhes explique o que ocorre ou vai ocorrer, e
sem levar em conta suas reaes, que no so sequer notadas.
26
27
14
7. Linguagem e socializao
A linguagem outra questo de complicado desenvolvimento no
internato: no h qualquer estmulo para que as crianas se expressem pela
linguagem e muitas vezes so tolhidas quando se expressam. As
funcionrias, em geral, no conversam com as crianas, no lhes explicam
nada, no contam estrias. Sua comunicao atravs de gestos de
repreenso, indiferena ou grito. Certamente h momentos de descontrao,
onde conversam com uma ou outra criana de maneira agradvel e
amistosa. Mas no dia-a-dia estes momentos so raros.
Podemos considerar que o choro de uma criana sua primeira
expresso vocal, precursora da linguagem. O choro uma das expresses
que no s no entendida como um pedido de ajuda, como repreendida
16
15
Sobre as relaes afetivas nos internatos para menores (Alto, S., Rizzini, L, 1985).
28
29
30
31
INTERNATO II
Capacidade: 200 internos
Faixa etria: 2 10 anos, meninas; 2 6 anos,
meninos
O pior que eles so mesmo uns animaizinhos!
Amanh para um nibus ai e chama eles pelo nmero,
nem pelo nome, e so transferidos como animais.
Precisa ver quando chegam aqui! Quase nus, porque se
vm de outra escola, quando eles saem tm de deixar a
roupa l. Muitos chegam de sunga, cabelos grandes,
com um plstico com algumas coisinhas dentro.
Depois vo para o banho, cortam o cabelo, vestem
uniforme e j melhoram o aspecto.
Diretora do Grupo Escolar do Internato VI
18
Cada vez que a criana fala, se pode verificar a excellence de socializao; assim, a
linguagem no um simples suporte da comunicao, mas condiciona o comportamento.
32
33
1. Introduo
Neste internato a primeira questo que surge o processo de
transferncia das crianas, em geral praticado pelos estabelecimentos
prprios ou conveniados com a Funabem e a Feem. E feito para favorecer a
organizao administrativa, sem qualquer respeito s relaes afetivas que
as crianas possam estabelecer. Elas so jogadas de um internato para outro
como se fossem objetos. A disciplina se torna mais rgida pois, nesta faixa
etria (dois a quatro anos, meninos, e dois a dez anos, meninas), as crianas
j andam e falam. Todos os seus deslocamentos so feitos em fila, o uso da
linguagem controlado e, a qualquer desvio, os internos so punidos com
castigo. A criana no sujeito em nenhum momento. O que se nota uma
infantilizao do interno, havendo o tempo todo uma tenso entre a sua
autonomia e sua dependncia. Assim mais fcil o controle de um nmero
grande de internos por cada funcionrio (50 para 1 adulto). No h
praticamente possibilidade de surgimento da criatividade por nenhuma
fresta, nem pelo brinquedo nem pela linguagem.
34
35
36
37
38
Elas reconhecem que este apego ocorre e a criana passa a ter, de alguma maneira, uma
ateno especial que acaba por distingui-la das outras (Alto, S., Rizzini, L 1985). Isto
ocorre nos Internatos I e II. Quando esta relao privilegiada e espontnea ocorre nos outros
internatos, o mais comum que as crianas considerem os adultos como seus padrinhos.
39
No Internato I no h cama fixa; so todas iguais e cada dia as crianas ocupam uma. A
partir do Internato II o adulto determina a cama da criana e troca quando considera
conveniente. No Internato III, as crianas no usam sua cama ao fazer a sesta tarde.
Como o nmero de crianas pequeno, elas so agrupadas em camas contguas para que a
tia possa descansar e vigiar ao mesmo tempo.
40
Neste internato se inicia a preocupao com o atendimento misto. Considera-se que, devido
ao desenvolvimento e curiosidade sexual das crianas, elas s podem permanecer juntas at
os seis anos. Assim, os meninos nesta idade so transferidos para o Internato III.
41
7
Tem um aqui que desde que eu era pequeno ele vem acompanhando minha idade. Desde
quando eu era nen. Todo colgio que eu vou ele vai atrs. Ele o Antonio. Ele no gosta de
falar assim no, porque ele vergonhoso. Ele muito tmido. (Joo, interno)
(E como voc o considera?)
Como o melhor amigo do colgio. O melhor, n! Todos os colgios eu considero ele como
o melhor, pode ter outro, mas sempre ele. , porque a me dele assim, quando a minha
me no ia me visitar e a me dele ia, a visitava ns dois juntos. Quando a dele no ia, ela (a
minha) visitava ns dois juntos. Eu j levei ele na minha casa e j fui na casa dele. Ele da
minha idade e est na 8 srie tambm. Ele repetiu a mesma srie. Inclusive a me dele
trabalha no abrigo. Ela cozinheira das irms. (Internato VII, Joo, 17 anos).
42
importante que se leve em considerao que o fato da escola estar sendo fechada, quando
todos os funcionrios queriam a sua manuteno, possibilitou que esta questo fosse tratada
por eles com discrio, porm com clareza, sem o silncio habitual em relao s decises da
Funabem.
43
Durante o ano de 1987 fiz vrias conferncias em Minas Gerais, organizadas pela Febem, e
tive informaes de que s recentemente tinham conseguido organizar o local de
pern1anneiado interno segundo o critrio do internato ser, sempre que possvel, na mesma
cidade de origem da criana. L, como no Rio de Janeiro, no havia o cuidado de se internar
a criana em estabelecimento o mais perto possvel de sua casa. Quando trabalhei na Feem,
em 1985/86, tive oportunidade de fazer esta constatao.
44
10
45
3. A condio humana
A primeira adaptao da criana vida institucionalizada no
Internato I. Quando a criana com dois anos transferida para o Internato
II, mudanas importantes ocorrem. Em termos fsicos, o estabelecimento
muito maior e a rea livre e de recreao muito ampla. Este e os
Internatos III, IV e V se situam dentro de uma grande extenso de terra.
Nesta escola, particularmente, os espaos so pouco delimitados e os muros
fceis de serem transpostos. A criana j anda com desenvoltura quando
chega e se supe que seja capaz de atender a ordens simples. Elas entram
num regime de internato que vai se assemelhar aos outros dos quais
possivelmente participaro. A importncia de entrar no grupo e pertencer
a este uma exigncia que ela ter que cumprir o mais rpido possvel. o
que se espera dela.
As crianas que vm da creche paradoxalmente oferecem uma
dificuldade a mais para as funcionrias, em relao quelas que chegam de
casa. Elas no tm a autonomia que esperada da criana de dois ou trs
anos. Sentem-se perdidas no local estranho, em meio a tanta gente, sem as
pessoas de sua referncia, que lhes do segurana, tendo que fazer parte de
uma turma que lhes desconhecida, com a qual tero que disputar para
conseguir o que querem, sobretudo a ateno do adulto. Como vimos no
Internato I, o sistema de atendimento ali no favorece o desenvolvimento
geral da criana. Assim, aquelas que vm de casa chegam tambm com dois
ou trs anos de idade, porm so mais desenvolvidas; apesar de no estarem
habituadas ao atendimento institucionalizado e vivendo o sofrimento da
primeira separao dos pais, do menos trabalho do que as que vm
diretamente do Internato I. Estas, apesar da experincia de internato, saem
de l muito pequenas, quando esto apenas iniciando a linguagem,
adquirindo ainda a possibilidade de entender ordens e de serem aculturadas.
O grupo que vem da creche tende a ficar unido no incio, pois se reconhece.
Os que vm de casa, quando vm com um irmo, tambm tendem a ficar
juntos, e os outros ficam ss no meio de todos. Todo ano, ao longo do
primeiro semestre, o funcionamento muito tenso e difcil, pois a cada
semana entra criana nova. Elas tm que se adaptar dinmica da
instituio e as funcionrias tm que se adaptar s novas crianas, que ainda
no conhecem e sobre as quais no tm domnio. O clima geral de tenso,
muito choro e angstia.
46
47
gente no pode brincar at a hora que a gente quiser. Aqui tem que
depender das tias. O que a tia quiser que a gente faa, tem que fazer.
Se a gente no quiser fazer uma coisa, a gente no quer, a tia diz:
castigo, ento (Maria, 10 anos).
48
49
11
H nos internatos um caderno de ocorrncias diurnas e outro de ocorrncias noturnas.
Neles so descritos todos os fatos que ocorrem no internato visita de autoridade, chegada
de crianas, pequenos eventos dirios sobre as crianas e sobre os funcionrios.
50
51
12
A porta e o porto de entrada principal dos internatos s devem ser usados pelos internos
quando so em pequeno nmero, do contrrio devem sempre sair e entrar pelo porto dos
fundos. uma regra.
52
13
53
54
55
56
57
outras crianas.15 A partir desta escola nem esta possibilidade existe mais.
A criana nunca est s. Ela est sob a vigilncia dos adultos o tempo todo
e invadida pela presena das outras crianas. Sua intimidade violada.
No h possibilidade de uma criana ter um momento de recolhimento sem
que outro coleguinha interfira, queira se relacionar ou provocar. Vejamos o
exemplo observado de uma criana de trs anos, mida, pouco entrosada
ainda na sua turma e que busca uns minutos de sossego, mas que
importunada de imediato e humilhada:
16h30min As crianas esto no recreio interno com as tias e
brincam sem brinquedo. No centro, h uma tbua sobre a qual as
crianas ficam sentadas ou agrupadas quando a tia exige serve
para proteger da friagem dos ladrilhos. Vejo sobre a tbua um
menino bem pequeno deitado com o bumbum para cima tipo
posio para dormir. Noto que seu macaco est rasgado exatamente
onde aparece o nus. Ele est quieto, s, acordado. No demora
muito e algumas crianas descobrem o rasgo no short e juntam cinco
outras para ver. Comentam e finalmente tocam no seu nus. De
imediato ele parece no se importar mas depois se incomoda e senta
no cho, se protegendo assim. Continua calado, s, triste e no busca
o colo ou a proteo do adulto.
16
15
A privacidade do bero tambm uma priso os bebs mais crescidos, quando
irritados, se rebelam segurando as grades do bero e balanando com o movimento de seu
corpo, fazendo o bero se levantar num forte e barulhento movimento de balano.
Por proibio dos rgos de convnio, o internato no deve aceitar roupas que os pais
tragam. A escola deve prover tudo. Mesmo assim, os Internatos I e H aceitam que a criana
traga blusa de frio e sapatos, pois sempre faltam no internato. Nos Internatos IV e VI os
uniformes dos internos so numerados. Nos outros, no h numerao. No Internato VI a
roupeira orgulhosa de sua boa organizao e explica: A roupa sempre fica na escola com
o mesmo nmero. O aluno que muda de nmero. Quando ele muda de pavilho, muda
tambm de conjunto de roupa..
17
No incio do ano, com frequncia, a escola ainda no recebeu do almoxarifado as roupas e
congas novos. No ano em que realizei a pesquisa, o novo provimento s chegou Escola III,
por exemplo, em julho. Isto significa que a criana, ao entrar no internato, alm de perder
sua vestimenta, no ganha roupas adequadas so surradas, rasgadas e no so individuais.
58
59
Este menino o mesmo que veio do Internato I com a irm e depois a irm foi transferida,
sem que ningum soubesse informar para onde.
60
61
roupas do internato. Os objetos pessoais tambm so carregados com ele ou guardados com
o inspetor.
21
Durante a pesquisa observei uma exceo a esta regra. Uma tia teve a iniciativa de
confeccionar travesseiros individuais e no foi barrada pela direo. No h travesseiros nos
internatos. Ela conseguiu retalhos e na hora de folga costurava. Os meninos podiam escolher
a combinao de retalhos que preferiam. Eles ficaram muito satisfeitos e respeitavam o
travesseiro do outro, aguardando a sua vez, aqueles que ainda no tinham.
22
Um dos argumentos institucionais para a no permisso de objetos individuais que as
crianas no respeitam os objetos do outro, brigam e destroem. Mas o que observei nos
Internatos II e III que h muita briga e destruio quando o objeto de uso coletivo.
Quando o objeto tem dono (roupa, brinquedo), os colegas respeitam.
62
63
As crianas notavam e comentavam sempre que eu aparecia com pintura no rosto e algum
adorno como brinco ou pulseira. Era um contraste com sua nudez e igualdade de
vestimenta.
64
65
23
66
67
podem lidar com isto? A verdade que atravs dessas pequenas coisas elas
descobrem, desde cedo, que o adulto lhes nega o prazer de brincar com
objetos que lhes do satisfao e tm a experincia de no poder confiar na
palavra do adulto. Essas atitudes se passam cotidianamente em pequenos
acontecimentos como esse que, para as crianas, so de grande significao
no se estabelece uma base de confiana com o adulto, pelo contrrio,
cria-se uma incerteza total. Alm disso, as crianas vivem uma experincia
de mximo autoritarismo e infantilizao. Na mentira, como vimos no
exemplo acima, os adultos exercem um controle tambm sobre a verdade.
Eles so a lei, eles no se submetem lei. Isto ocorre na medida em que a
criana no pode dizer nada que confronte o que o adulto fala, mesmo
sabendo que ele fala uma mentira. como se dissesse: voc to idiota que
eu posso mentir, mesmo sabendo que voc sabe que mentira.
Alm da recreao livre, sem brinquedos ou com brinquedos, as
crianas participam de passeios, que podem ser fora do estabelecimento;
quando h transporte disponvel vo Quinta da Boa Vista, ao Tivoli Park,
etc. Estes passeios ocorrem raramente durante o ano letivo (como o
transporte escasso, dada preferncia aos meninos maiores dos Internatos
IV e V) e algumas vezes durante as frias, quando as crianas podem ser
levadas praia. Mas, durante a semana, as crianas passeiam no terreno
da Fundao, por exemplo: vo em fila, ou vontade, at o porto de sada
do estabelecimento (distncia de uns 300 metros). Passeiam tambm de
uma escola para outra, quando o tempo maior, nos fins de semana
passeiam ento em fila, mesmo que esta no seja de muito rigor disciplinar.
O espao sempre demarcado, delimitado, restrito vontade do adulto
sair dali implica em desobedincia ordem e considerado falta grave. As
crianas, nessas idades, quase no cometem esse tipo de desobedincia. So
muito ameaadas tambm quando dizem que vo fazer isso.
Domingo, 8 horas. Quando chego, os maiores j esto brincando no
recreio interno e os menores brincam na frente da casa 23. Outros
brincam de casinha na areia. Os meninos receberam uma folha de
papel para brincar. s 9 horas os meninos vm me mostrar o que
fizeram com os papis: bales, aviezinhos pequenos, papel dobrado
e vejo muito papel picado pelo cho. As crianas que ficaram no
recreio at agora ganham biscoito e, aps comerem, saem para
passear at o porto. Os maiores, que estavam fora, entram em fila
e sentam, bem comportados, para receber o biscoito. E as meninas
maiores entram em fila, sentam no banco, comem biscoito sentadas e
68
fazem fila para sair. Agora os grupos se separam mais, indo para
lugares mais distantes uns dos outros.
17hl0min Os internos do dormitrio 3 esto vendo televiso
dentro da casa 23. Todos sentados no cho com as pernas cruzadas,
numa organizao quase de fila (alguns ficam meio de lado para
poder enxergar). A tia, a pouca distncia, est sentada na cadeira.
S se escuta o barulho da televiso. Duas crianas encostadas na
parede do fundo, sentadas como as outras, esto distantes porque
ficaram de castigo. A tia, sentada, chama a ateno deles para a
televiso. Ela s abre a boca para dizer psiu, olhe, preste
ateno, oh, depois eu vou perguntar, hein. Uma das crianas,
colocada de castigo naquele instante que eu presenciava porque
mexeu com o colega (algo de insignificante), trazida para perto
dela e cruza as pernas, que se recusava a cruzar. Observo que a certa
hora uma criana bate na outra ligeiro, d um tapa e a outra reage. Na
mesma hora a tia as separa e ajeita-as para que fiquem de braos e
pernas cruzados. Logo em seguida, ocorre o mesmo com outra
criana. A tia explica: Temos que ficar atentas porque se brigam e
se machucam, l dentro querem saber da gente como que foi. E d
uma confuso! E j aconteceu deles brigarem muito e se
machucarem. Quando a tia v uma criana se mexendo no lugar
(creio que com o cansao comeam a se mexer, mas muito pouco),
pede: Fique quieto, seno voc outro dia no v. (Eles comeam a
se mexer em torno das 18 horas e s falam sem fazer som para a tia
no zangar). Observo uma criana, j com dificuldade de prestar
ateno televiso, achar um bichinho. Ela o pega contente e o
examina. A tia v, imediatamente zanga e retira o bicho.
s 18h30min a tia desliga a televiso e eles saem.
69
Recreao livre assim chamada pelo fato das crianas estarem num
campo aberto e no na recreao do recreio, onde ficam num espao
delimitado por muros. Mas a liberdade das crianas , na verdade, muito
pequena no possvel sair de certo espao delimitado pela tia, que
marca com pontos de referncia, por exemplo, uma rvore. No permitido
subir em rvore ou fazer qualquer coisa que seja novidade, ou seja, que
escape ao hbito da tia, da rotina brincar sem fazer muita algazarra,
brincar com folhas e paus pequenos, conversar entre eles. Por qualquer
atitude fora do habitual a criana chamada ateno e, se no obedecer,
todo o grupo pode sofrer um castigo. Vejamos o exemplo a seguir, onde isto
ocorre e a criana tenta se rebelar do jugo da tia.
8h30min Vejo a tia de uma turma segurando um menino que
esperneia e tenta mord-la.24 Minha aproximao certamente
incomoda. Ela logo solta o menino, que corre em direo casa 23.
Ela chama-o de volta, mas ele no atende. Fico ali e vejo os meninos
brincando com pequenos avies de papel. Ela me diz que ele queria
fugir e que ela teve que segur-lo noto que ambos estavam sujos
de barro. Digo-lhe que, se ela quiser ir atrs dele, eu fico com a
turma. Ela vai. E mais dois vo junto, disfarando. medida que ela
se afastava da turma, eles pisaram na grama e subiram na rvore.
Quando ela voltou, chamou a turma: para o recreio, todo mundo.
Eles logo comearam a resmungar: no quero ir pro recreio. Ela
grita firme sua ordem. Dois corriam para fora da cerca que separa o
terreno do internato e o do jardim. Na medida que ela se aproximava,
eles se afastavam mais. Ele esperou ento perto de mim. Eles ficaram
do outro lado da cerca alguns, ambivalentes, voltavam e outros
seguiam. Finalmente veio a turma toda e passaram dando volta longe
dela. Nisso tudo, eles riam e se divertiam muito. Ela estava muito
nervosa. Eles passaram pela grama, atrs da rvore, correndo para o
recreio. Ela, mais descontrada comigo, ri e explica: Eles gostam
de fazer gracinha e tambm gostam de correr, ento aproveitam a rua
(a de fora). Mas ento tenho que castig-los e os coloco sentados no
recreio. Eles no gostam do recreio.
Mais tarde a tia, mais calma, me contou uma nova verso para o
fato:
24
70
71
72
73
INTERNATO III
Capacidade: 200 internos
Faixa etria: 6 8 anos (sexo masculino)
O internato como uma granja: os pintinhos vo
passando de uma seo para outra.
Acho que as crianas saem daqui sem conseguir nem
amar, nem odiar, no so capazes de nada.
Diretora
74
75
1. Introduo
O atendimento na terceira escola, como nas seguintes, se restringe ao
interno do sexo masculino. A faixa etria atendida de seis a oito anos. Os
procedimentos disciplinares se confundem com a rotina do internato. H um
minucioso controle de tempo e espao. A criana treinada a obedecer a
uma rotina que vai se repetir nos prximos internatos com exigncia
crescente. As infraes so mais frequentes e tambm os castigos. Apesar
da disciplina, acontece a brincadeira e algum espao de liberdade que o
brinquedo cria.
2. Obedincia repetio
Quando as crianas chegam no Internato III, que atende s a meninos
na faixa etria de seis a oito anos, na sua grande maioria j participaram da
experincia de vida dentro do internato. Poucos vm diretamente de casa.
Eles vm da Escola II e de outros internatos que no pertencem Fundao.
At o Internato II o atendimento misto. Os meninos, ao completarem seis
anos, so transferidos para o Internato III e as meninas ali permanecem at
10 anos, quando so desligadas1 ou transferidas para outros internatos que
no pertencem Fundao.
Assim, neste estabelecimento, o grupo de internados mais
homogneo e, na sua grande maioria, j est habituado rotina do internato.
Aqui como nos outros no h, por parte dos funcionrios, qualquer
preocupao com a adaptao das crianas novas. Elas chegam em
pequenos grupos nos primeiros meses do ano, sobretudo em maro, e
rapidamente se inserem na disciplina imposta no novo estabelecimento.
H uma diferena sensvel na exigncia dos procedimentos
disciplinares do internato anterior para este. Existe, por parte dos adultos, a
expectativa de que o treinamento anterior j tenha surtido o efeito
necessrio, no sentido de combinar as foras para obter um aparelho
eficiente (Foucault, 1977). J h a conscincia nos funcionrios de que
podem agrupar as crianas numa massa, com a qual se deve trabalhar
usando os instrumentos adequados para control-la. Nesta faixa j se
2 Nesta escola existem dois dormitrios com 100 crianas e duas auxiliares em cada um, por
turno. No dormitrio dos pequenos, estas duas auxiliares preferiram se organizar desta
forma para cuidar das suas crianas no seu turno. Conhecer aqui no implica em
relacionamento mais prximo ou individual. Trocar de alunos somente uma tcnica de
conhecer para melhor controlar.
76
77
criana que se adapta rpido. A criana que vem de casa com a me,
com o pai, diferente. Ela d mais trabalho. Ela no se adapta aos
colegas, s tias, no quer se alimentar. Mas a ateno tem que ser
igual para todo mundo. Se eu der ateno quele que chegou de casa,
e os outros?
Criana nenhuma deveria ser internada. Por melhor que seja o
internato no igual aos que so criados em casa. Tm mais contato
com os pais mesmo que eles sejam muito rgidos. Aqui como uma tia
pode dar ateno para 100 garotos?
78
O nmero de crianas que fica sob sua responsabilidade 50. Quando eles tm aula, esta
quantidade diminui, pois a inspetora fica somente com aqueles que no tm aula no seu
turno. Aos domingos, cada tia fica com 100 crianas, ou seja, um dormitrio todo, pois sua
colega folga e no h ningum para repor a folga. As auxiliares tm direito a uma folga
semanal, sendo que a folga s no domingo, una vez por ms. Elas fazem ento um acordo
extraoficial para folgarem dois domingos por ms. Sempre que uma colega folga, a outra fica
responsvel por suas crianas, ou seja, o dormitrio todo.
79
mas aqui sua exigncia mxima.4 Andar em fila em linha reta uma
tcnica utilizada para que as crianas aprendam a sua vez sem confuso e
sem empurrar, segundo diz a chefe de disciplina. Para que esse aprendizado
seja mais facilmente assimilvel, elas introduzem jogos, canto e conversa.
Depois do banho, por exemplo, as crianas andam em linha reta, sobre o
risco do cho, e a tia faz disso uma brincadeira. Todos devem, em fila,
estender sua toalha no p da cama. Vemos a seguir um exemplo da chefe de
disciplina sobre a tcnica da conversa :
Vocs deveriam sentir vergonha por bagunar. Vocs so homens,
so rapazes, o que querem mais das tias? Que as tias faam doideiras
com vocs? Vocs sabem que eu fao o que vocs querem de mim e
peo que vocs respeitem as tias e as visitas. Se chegar uma visita,
no para rodear, ficar agarrando, alisando, olhando. Continuem a
fazer o que esto fazendo. Sejam educados! Esta a maneira que
eu tenho para acalm-las e disciplin-los.
80
81
82
83
3. O ritual da alimentao
84
Em nenhum dos internatos permitido o uso de garfo e faca sob a alegao de que podem
se tornar instrumentos de agresso. Como vemos, s crianas internas, menores,
precocemente atribuda a qualidade de violncia descontrolada.
85
Qualquer gesto que no deve ser feito visto pela tia como uma
afronta a sua autoridade e ela reage com violncia, sem se importar com a
minha presena. Uma simples brincadeira, que observei, de bater com as
mos na mesa, enquanto esperam a refeio, podia ter uma reao violenta da
tia. Fiquei impressionada com os seus gritos e sua agressividade com dois
meninos gritava com um e outro para que sassem da mesa e ficassem de
p perto da parede. Os outros, no maior silncio, ouviam assustados. Eu
estava ali o tempo todo e ouvira o leve barulho feito pelos dois meninos
um tamborilar na mesa. Fiquei muito surpresa com a raiva da tia. E a
sensao que tenho que ficam ofendidas com qualquer gesto das crianas,
que consideram como um desacato a sua autoridade, como se a criana o
tivesse feito s para perturb-la. Esta tia, em geral, muito mal-humorada.
Mas naquele dia ela estava desde manh ainda pior. S soube brigar com as
crianas. No ouvi uma palavra de afeto. Alis, o mau humor era tambm
caracterstica das outras duas que tomavam conta de outra turma.
86
Como vimos no Internato I, esta questo importante desde que as crianas comeam a ter
alguma autonomia com o aprendizado do andar.
87
88
89
90
91
10
92
93
94
95
96
aqueles que entregam e por isto preciso tomar cuidado com eles. So
discriminados e desprezados por elas. Esta atitude muitas vezes no deixa
alternativa para a criana, que se v discriminada e tenta descobrir como
sobreviver ali, muitas vezes se tornando, aos olhos dos funcionrios, uma
criana levada. As prprias funcionrias tomam cuidado com as outras,
pois podem ser acusadas de algo que no fizeram. Assim, na mudana de
turno, as crianas que esto machucadas devem ser mostradas para a colega
com explicao do que houve.
noite tambm se observam muitos castigos, mas h a preocupao
dos funcionrios em se explicar quando alguma criana amanhece
machucada, como veremos nos exemplos retirados do caderno de planto
noturno.
Domingo, 18 de abril de 1982.
O menor JCM no deixou ningum dormir. No estava sentindo
nada. S pirraa, pois no queria botar as calas, parecia at que eu
estava matando ele (Plantonista).
21-04-80.
Encontramos o menor NKO com hematoma na altura dos olhos,
levamos ao conhecimento da coordenadora, foi s 21h40min, quando
verificamos as crianas (Plantonista).
97
98
99
vejo isto aqui e no falo nada, no fao nada, fico com a conscincia
pesada. Afinal penso: como se eu tambm fizesse, pois estou
sabendo e no ralo nada e fico quieta. Mas, se eu falar, sei que posso
perder meu emprego e eu dependo disto aqui, Snia. Como vou
fazer? Teve um dia que eu e Luza no aguentamos ver. Ns duas
fizemos uma carta annima diretora, no colocamos nossa letra e
ela nunca soube que fomos ns. que uma funcionria, que no est
mais aqui at depois que ela saiu ela se suicidou ela batia
muito nas crianas e sobretudo num menino (nomeia). Ela batia,
dando socos nos lados e nos pulmes do menino. At que um dia vi o
menino botar sangue pela boca quando ia na pia. A, no aguentei. E
o que fazer? At que tive a ideia de falar isto por carta annima,
pedindo diretora que investigasse. A funcionria foi mandada
embora. Tem Tereza, ela tambm bate muito. Tem a Las (as duas
so irms), ela tambm terrvel. Com aquela cara sempre bonitinha
e rindo, mas um capeta aquela menina. J vi, Snia, gente pisando
no p da criana de sapato. Dando at uma rodada e rindo,
cumprimentando outra pessoa como se nada acontecesse embaixo do
seu p. J vi gente trazer agulha de casa para enfiar debaixo da unha
das crianas como castigo. terrvel. E eu tenho que ver tudo isto e
ficar quieta!
Snia: E por que fazem isto? O que as crianas fazem?
Nada de mais, coisa de criana. A maioria porque a criana no se
comportou bem na fila, no ficou quieta, no teve boa disciplina.
Snia: E por que as crianas no gritam, no choram, no
reclamam?
Porque elas tapam a boca com um pano. Dizem tambm que, se ela
chorar ou falar alguma coisa, ser castigada em dobro. E ento os
coitados no falam nada, com medo. Outro dia aconteceu algo
incrvel. Uma criana chegou de noite com a me. Entrou e quando
viu que seus colegas estavam de castigo e apanhando, ele voltou
correndo para a me e disse: me, eu no quero ficar l no. A tia
est botando todo mundo de castigo!. A me ficou indignada e pediu
satisfao chefe de disciplina, Sandra. Ela falou: Que isto dona
Fulana, seu menino est errado. Aqui as moas no fazem isto. Agora
hora de escovar dentes e ir dormir, o que eles esto fazendo. E
falou com o menino para entrar de novo e ver o que a tia fazia. S
que Sandra entrou com ele e, quando chegou aqui, deu-lhe uma
bronca e disse que ele no podia dizer aquilo para a me dele e
100
101
com todas as despesas que tal fato ocasionou e, como o mdico s tratara do
problema depois do ocorrido, pediu minha interveno para descobrir
porque este menino de 10 anos repetia tal atitude to descabida. Na
entrevista que fiz com o menino, este me explicou que ficava de castigo no
ptio frio noite por urinar na cama e, como no conseguia se controlar,
teve a ideia de amarrar o pnis para assim resolver seu problema e no ser
castigado. Fui ento conversar com os inspetores para me interar da questo
e descobri que cada pavilho tinha uma fila de camas dos mijes ou
enurticos e uma listagem diria daqueles que tinham urinado. Fiquei
muito impressionada que se tentasse lidar com a questo repetindo medidas
ao longo do tempo se faz assim desde 1940 sem qualquer
questionamento que no fosse da ordem do treinamento e da disciplina
corporal. Atravs das perguntas que eu fazia para entender como lidavam
com o problema e dar alguns esclarecimentos, me dei conta mais uma vez
de que era muito difcil, enquanto psicloga, tentar mudar a abordagem
desta questo especfica, sem que todo o sistema disciplinar fosse passvel
de questionamento. Assim, consegui antes recolher mais dados sobre a
questo do que sensibilizar alguns funcionrios, sobretudo porque aqueles
que trabalham noite no tinham praticamente nenhum contato com meu
trabalho. No Internato V havia em mdia 60 enurticos, em 350 alunos; no
VI, em 272 havia 32 enurticos. No recolhi dados dos Internatos II e VII.
No Internato III, tive oportunidade de conversar com as plantonistas da
noite que decidiram, por conta prpria, no acordar as crianas muitas vezes
noite, fazendo isso no mximo duas vezes, pois tinham dificuldade de se
levantar, choravam e acabavam acordando as outras. E com isto
descobriram que a enurese diminua consideravelmente, tendo na poca
somente cinco crianas, num total de 200 internos. Foi possvel depreender
atravs dos diversos depoimentos que a enurese noturna surgia inicialmente
como uma expresso da angstia e das dificuldades vividas pela criana na
sua primeira fase de internao ou nas mudanas de internato. No Internato
III verificou-se que este sintoma desaparecia com o tempo, o que no
ocorria nos outros internatos, que pretendiam tratar a questo como um
problema de treinamento e disciplina do corpo.
13
No caderno de planto noturno h os seguintes registros: dia do planto, nmero de
crianas por pavilho, medicao a ser dada, observao sobre o planto; assinado pelas
plantonistas. O controle da diretora sobre o que acontece noite, salvo algumas
interferncias pessoais, feito atravs do caderno de planto noturno, que tambm serve
como veculo dirio de comunicao entre a diretora e as plantonistas.
Isso mostra mais uma vez como numa instituio total no h lugar
para perguntas e indagaes, mas to somente para cumprir ordens e
seguir a tradio. No h mobilidade na dinmica institucional. E mais uma
102
103
6. Recreao vigiada
Ao jogo no possvel impor modelos, em nome dos quais a ordem
se legitima e aperfeioa seus meios de influncia e produo. O jogo
uma via e no seu percurso se constituem as significaes do sujeito.
O jogante, mesmo seguindo regras e estando referido a algo externo
o brinquedo se dispe incerteza, possibilidade e ao risco.
(Navarro, Vital Brazil, 1987, p, 79)
Visitei algumas vezes a pr-escola e o grupo escolar que os internos dos Internatos II e III
frequentam. Como notei que a exigncia de comportamento das crianas era muito
semelhante ao sistema disciplinar do internato, perdi todo o interesse em explorar melhor o
que este ambiente pudesse oferecer de novo e diferente nas aventuras possveis da
descoberta da leitura e escrita. Ver as questes referentes escola formal em INTERNATO
VI, item O atraso esperado e fabricado.
104
105
106
diz: vou morrer com voc. Este menino, pouco antes, havia dito
que queria se casar comigo e perguntou se podia. Eu disse que sim,
todos em volta riram, falando que ns dois iramos nos casar. Outro
disse: mas ele muito pequeno e quando ele tiver grande, voc j
ser muito velha. Eu brinquei ento dizendo que estava velha e
triste, pois meu namorado, por quem tinha esperado tanto tempo, no
mais queria se casar comigo. Eu estava feia, com rugas, etc. Eles
riram muito. Mas o menino disse: eu quero me casar sim, mesmo
com voc velha!. Eu disse: voc quer? Pode ser, mas mais certo
que voc conhea muitas mocinhas, novinhas, bonitas e se apaixone
por elas. E nem queira saber de mim. Ele riu como se vislumbrasse
a possibilidade e eles se olhavam rindo muito.
Era muito comum que as crianas viessem me perguntar se eu era a
me de fulana porque me parecia muito com ela. Outros diziam: ela
minha me ou t-i-a ou irm. E me perguntavam de novo para
confirmar para os colegas que no haviam dado crdito. Em geral, eu
dizia que era sim, entrando na brincadeira, e as crianas ficavam
muito satisfeitas. Os outros no fundo achavam que era mentira, mas
ficavam na dvida. Essa era a maneira mais comum das crianas,
nesta escola, falarem da me ou perguntarem sobre ela. A busca da
me muito presente e insistente nas crianas internas.
107
O que se passa que no parque no para jogar bola e por isto elas
no do. S vejo os internos jogarem bola na parte da manh, e s quando
esto na quadra. De novo h hora determinada para o que deve ser feito,
prevendo a brincadeira e o local. Mas alguma improvisao e liberdade
108
109
110
de carinho, como por exemplo uma criana deitar a cabea no colo de uma
funcionria. No jogo propriamente dito, entretanto, elas dificilmente
conseguem ser intermedirias nas relaes de conflito. Em geral, interferem
para brigar ou para organizar o jogo sem ouvir o que se passa. Foi na
recreao que pude melhor perceber as crianas, como se elas se
humanizassem, na medida em que era possvel uma relao com as
funcionrias, na qual era atendido algum de seus anseios individuais.
Como pesquisadora, preferi ter uma atitude participante mesmo que
isto pudesse me impedir de observar outras situaes que ocorriam. E por
estar mais disponvel, as crianas sempre me procuravam em busca de
ateno. O pedido, em geral, era para ajudar a resolver uma situao de
conflito no jogo, para contar algum feito (como um gol por exemplo), para
mostrar algum objeto do qual se orgulhavam (por exemplo, o sapato dado
pela me). Notei tambm que as funcionrias, algumas vezes, deixavam as
crianas inteiramente soltas e elas tinham a maior dificuldade de se
organizar para brincar. A impresso que me causou foi muito parecida com
a narrada quando dei gua para as crianas no Internato I sem exigir fila.
Aqui tambm, na rea livre do ptio de cimento entre as varandas, as
crianas pareciam ficar muito ansiosas sem o controle explcito das
funcionrias. Corriam de um lado para outro, chegando a se atropelar ou a
bater com a cabea na coluna de cimento. As brigas e disputas eram muito
mais frequentes sem um clima calmo para brincar.
Nesta escola, como nos internatos do gnero, a escassez de
brinquedos e a falta de organizao da brincadeira dificultam a ao de
brincar. Vimos nos internatos anteriores que esta situao semelhante. O
brinquedo no utilizado para favorecer a criana em sua livre expresso.
Sabe-se que atravs do brinquedo e do jogo que a criana se aventura na
experincia de constituir-se sujeito singular e diferenciado. Mas, como o
jogo favorece sua autonomia progressiva, ele no serve aos interesses
institucionais, na medida em que no permite agrupamento e controle das
crianas como massa indiferenciada. E, como diz Navarro Vital Brazil
(1987, p. 80),
no ato de jogar encontra-se o espao atualizado da diferena onde se
realiza o sujeito. O brincar o espao criativo que existe entre as
pessoas, uma forma original de expressar o desejo. Sem o espao
da diferena, a comunicao doutrinao e produz aquiescncia e
obedincia.
111
INTERNATO IV
Capacidade: 400 internos
Faixa etria: 8 10 anos (sexo masculino)
Tia, quando eu ficar homem igual ao seu Lus, onde
que vo me colocar?
Perereca, 10 anos
112
113
1. Introduo
Neste internato para a faixa etria de 8 a 10 anos, a disciplina atinge
seu ponto alto e pouca diferena vai haver nas outras escolas. Somente no
Internato VII, novas mudanas ocorrem. O treinamento da ordem-unida
se inicia no internato anterior mas, neste e nos V e VI, feito inmeras
vezes durante o dia como um instrumento de treinamento, submisso e
controle dos internos. O apito introduzido pelos inspetores para imobilizar
e comandar. A exigncia da boa postura e da exatido dos movimentos em
grupo atinge seu ponto mximo. A expectativa institucional que a
obedincia cega autoridade j esteja bem inculcada nos garotos. Surge a
figura do monitor para ajudar no controle. Em meio a tanta disciplina, se
observa, entretanto, que o interno se sente perdido, desprotegido,
abandonado e aprisionado. Este sentimento de desproteo e abandono
perpassa todo o seu cotidiano de diferentes formas. Ao invs de amigos e
algum adulto de referncia a quem possa pedir apoio, o interno se depara
cotidianamente com o castigo, a humilhao, o constrangimento e a
violncia fsica e sexual. A sada possvel a fuga, que se inicia com
tentativas ainda tmidas.
2. A massa disciplinada
Nos Internatos IV, VI, VI (8-10 anos, 10-12 anos e 12-14 anos) no
h grande diferena quanto exigncia de disciplina e ao castigo, que se
acentuam sempre, mas a disciplina j est estruturada desde a faixa etria de
8 anos. Uma alterao importante: os inspetores deste internato e dos
prximos so homens. No h mais mulheres lidando diretamente com as
crianas e os adolescentes. No h nenhuma justificativa oficial para esta
mudana. Percebe-se entretanto o surgimento da ideia de masculinidade e
isto significa no modelo disciplinar maior severidade e castigos mais duros.
A disciplina rotineira de fazer formatura e se locomoverem fila se
torna muito mais rgida, exigente e frequente. E assim o grupo de alunos
castigados por falta disciplinar aumenta muito. Todo dia so castigados,
114
115
aluno. Tanto as certezas sobre o que melhor para eles, sem lhes dar
qualquer opo, como de saber as atitudes dos garotos, prever seu
comportamento e seus desvios. Eles no escapam do olhar disciplinador do
inspetor praticamente em momento algum. Olhar de presena fsica e que
tambm atua sobre os internos, mesmo quando o inspetor no est presente
ou se encontra distrado com alguma coisa. E h alunos que j se
identificam com os inspetores, com a sua autoridade. Vejamos como isto se
passa no exemplo de observao abaixo, quando o inspetor d uma
reprimenda nos internos formados no ptio sob o sol:
Tenho certeza de que na merenda vocs vo conversar e ento vou
pr vocs aqui de novo. Um pouco de sol no faz mal para ningum.
Sei que vocs sabem dessas coisas que falo. Se eu no conversasse!
No quero ningum no banheiro. Se fizerem isto vou ficar com vocs
ali dentro (sala de televiso) de boca calada. Um menino ao meu
lado diz: Este o seu que tem mais certeza aqui. Tem certeza de que
o aluno vai estar ali, l (ri). O seu continua: sei que depois que
liberar vocs vou encontrar gente no muro, no banheiro! .E faz trs
vezes ordem-unida Vamos ver se vocs agora vo saber
fazer!. E s 2h37min os libera. Um menino me fala: O inspetor
fala, fala, mas os meninos fazem. Ento ele chama ateno. Ele s
pe de castigo em ltimo caso.
A diretora da Escola III j havia comentado comigo sobre os castigos em dias consecutivos
como sendo uma prtica comum neste internato, no aprovada por ela.
116
117
118
119
Foto 10: Saia rpido, primeiro fila com o brao para trs,
manda o inspetor, que vai gritando o tempo todo: Anota X.
120
121
quero sair daqui porque fica a maior confuso, ainda o seu, o diretor
ali no resolve nada. Eu mando ele formar os alunos todos para tirar
a meia, mas no, ele no forma no. Ento eu prefiro sair daqui do
que ficar aqui sofrendo nas mos dos adultos. Ento ele me descreve
como a sua meia que perdeu; fala desesperado. Diz que no tem
como achar mais a meia e explica o que os colegas dizem: Achado
no foi roubado, quem perdeu foi relaxado.11
Porque ontem, quando fui missa, eles pegaram tudo meu. Hoje
estou carregando para no roubarem (ri). Depois amarra na cintura
com barbante, para deixar as mos livres.
122
Sonia: Quer dizer que noite os colegas pegam uns dos outros?
[coro]. Eu vou para a missa e deixei a peteca, chaveiro, tudo em
cima da minha cama. Quando eu cheguei l e olhei embaixo do
colcho cad? Sumiu!, conta um rindo.
E meu irmo! Tava descalo, s de short porque o inspetor mandou,
e depois quando ele chegou na cama fiu [assovia], largou [sumiu] o
conga dele.
Todos riem, acham graa na histria do outro.
11
Ao comentar esta histria com o chefe de disciplina, ele me disse que este menino
maluco, perturba muito a rotina e deveria ir para uma escola especializada.
123
124
125
126
12
127
a. Lei do oeste
O castigo se acentua nesta escola. H um marco que vai se repetir nas
prximas escolas a rigidez da disciplina com a consequente repetio
incansvel da ordem-unida. Isto no considerado pelos inspetores como
castigo, mas assim vivido pelos internos (Entrevista com trs internos:
Wagner W, Perereca P, Carlos C).
Eu: Faz muita fila aqui?
Eles (em coro): Faz. Na hora do almoo, no banho.
Eu: E vocs acham bom?
Eles (em coro): No!
P: Ainda mais no sol.
W: Na quadra.
128
C: Nossa pele.
Eu: Ele faz isto de propsito?
Eles (em coro): Faz.
P: Ele no faz de propsito no que a gente no consegue
formar. Quando a gente forma ele tambm tem que ficar descalo l
na quadra. Ele fica calado e a gente fica descalo.
W: A quadra l quente e ele forma, ele fica de sapato. Seu Edir de
fazer isto, mas os inspetores tm pena de fazer isto. Seu Edir um
inspetor.
C: Aquele que me deu um chute aqui.
P: Todo banguela, chato pra caramba.
129
P: Seu Gama que inventou tudo isto. Falou: vai ter uma lei do oeste
agora.
W: , sempre teve, agora este ano vai ter. A lei do oeste para o
pessoal que baguna a escola toda e bota de castigo de manh,
comeando de manh at a noite, at 9 horas.
P: Em qualquer lugar.
P: Deixa em lugar que tem terra e fica a marca aqui [no joelho].
W: Deixa de p, brao para trs. Onde que fica assim? Na sala de
televiso em qualquer lugar!
P: O seu Carlos Jos um dia botou todo mundo de castigo. Escolheu
uma turma, botou de joelho e brao para cima.
C: O motivo baguna.
W: Motivo que eles bagunam e depois eles pagam. O seu mesmo
fala, quando eles esto correndo: galinha de casa no se corre atrs...
a cabea no pensa, o corpo sofre. O seu mesmo diz.
13
Segundo depoimento de um ex-aluno da Funabem dado s minhas alunas da
Universidade Santa rsula ele tambm foi castigado com o aviozinho, com a seguinte
diferena: em cada mo tinha que segurar um tijolo e se deixasse cair ou abaixasse o brao
aumentava o castigo. A chamada malha ele conheceu como corredor polons. E falou
tambm de outro castigo chamado de agulhinha, que consiste em ficar apoiado na parede
com a ponta do dedo indicador durante um longo tempo. Se se apoiasse com a mo toda,
apanhava.
Este comentrio do inspetor pode ser uma justificativa por se sentir constrangido, vigiado
ou desaprovado por mim, que tudo observo e anoto. Como pesquisadora, meu
comportamento se assemelhava ao que ali acontecia diariamente um vigia o outro que
vigia o outro, etc.
130
131
14
algozes. Vejamos o que diz um inspetor aos internos formados para retirar
os castigados:
Na hora de cobrar todo mundo esquece. Ningum lembra o que fez.
Seu Jair (chefe de disciplina) ainda tem gente para tirar de ontem! A
gente avisa duas ou trs vezes. No vejo inspetor falar para vocs
ficarem errados e depois cobrar de vocs. Vocs poderiam estar
brincando e agora esto aqui na formatura (Inspetor).
132
conhecido meu, ele admitiu sua existncia, mas tentou disfarar e desculpar
os colegas, como se isso ocorresse s por gosto e agressividade dos
meninos. Disse que no concordava com esta prtica. Apesar de se eximir
de qualquer responsabilidade, os meninos deram exemplos citando esse
mesmo inspetor. E, quando o inspetor fica constrangido com a pergunta e
diz que no gosta desta prtica, fica muito claro o quanto ele tem
conscincia de seu ato.
Descobri a existncia da malha ao perguntar a um aluno o que se
passava com um menino que segurava um galho de rvore no meio do ptio
das 18h30min at s 20h30min. Muitas vezes eu no perguntava ao
funcionrio e preferia pedir informao aos alunos, pois notava que ficavam
muito perseguidos com qualquer pergunta sobre a situao de castigo ou
punio. Vejamos na observao feita:
20h30min: o menino de castigo segurando um galho de rvore no
meio do ptio continua l (desde as 18h30min). Os meninos
implicam com ele e me mostram: Hi, depois o seu manda malhar
quando tira galho da amendoeira. Todo mundo bate na cara, d soco,
machuca ele. Depois pergunto ao menino o que ocorreu e ele me diz
que estava brincando e foi pegar algo que caiu na rvore e o galho
cedeu. No foi de propsito, mas foi castigado. Ele teve que ficar
segurando o galho, como se fosse ele a rvore, para dar exemplo aos
outros. Os coadjuvantes dizem que se no cuidarem bem no cresce
nenhuma rvore no ptio.
133
Eu: E machuca?
Eles (em coro): Machuca! para valer. Tira sangue. Tiraram sangue
do S Carreta.
Ele: No. Ele nunca vai sair da no. Ele vai ficar de vez a. Dal, ele
manda Roberto Jos ajuntar uma turminha a e ele fala assim: quem
tiver falando assim d malha! No precisa falar mais, por mim pode
dar malha at morrer. Pode falar com quem for. E eu fui e falei
agora com a senhora para ele ser expulso.15 Eu quero que esse
homem sai daqui [chorando].O cara a s vive batendo uns nos
outros. Eu no aguento! S sofrendo aqui mesmo que eu fico, daqui a
pouco, desses inspetores a, d um soco assim no peito de um menino
pequeno, nem aguento! Vai morrer direto. Ainda manda, o Sr. Joo
falar mesmo assim: o ltimo a correr pode dar malha. A eu tava
correndo e os caras me deram tapa no meio das costas [chorando].
No pode nem correr para a escola para chegar primeiro para a
recreao que ele manda malhar. Ento quero sair daqui!
Eu: Voc reclama com o diretor que o seu Joo bate em voc e ele
no faz nada?
C: Eu malho.
W: Eu malho. Mas eu tenho pena de malhar; aqueles dias eu no
malhei nenhuma vez.
C De noite eu choro. Eu sinto pena deles.
W: Eu mesmo peo perdo. Xingo eu mesmo.
Eu prpria presenciei cenas como esta narrada por ele, na observao do dormitrio 1
como tambm em outro pavilho meninos dando malha no colega.
134
135
15
INTERNATO V
Capacidade: 360 alunos
Faixa etria: 10 12 anos (sexo masculino)
Quando eu vim para c eu vi o inspetor batendo nos
alunos, a fiquei meio assustado e falei que eu ia fugir e
peguei e fugi. Cheguei em casa meu pai me falou
porque eu fugi... Depois voltei para o colgio e no
gostei e continuei a fugir de novo. J fugi trs vezes.
Carlos, 14 anos
136
137
1. Introduo
Nesta faixa etria (10-12 anos) a disciplina muito semelhante
quela da escola anterior, sendo os castigos igualmente severos. H,
entretanto, maior violncia fsica dos funcionrios contra os internos. A
justificativa exemplar que surge para a exigncia disciplinar a preparao
para o quartel, caminho futuro para os internos, segundo os funcionrios.
A resistncia do interno se expressa pelos desvios s regras disciplinares,
pela vontade de voltar para a casa de seus familiares e, sobretudo, pela fuga.
138
Este ideal comea a ser cultivado nos alunos com seis anos de idade
(Internato III) e tem aqui uma constante reafirmao. Nas vsperas de sair
do internato, a maioria (90%) dos alunos diz ter como ideal seguir as Foras
Armadas.
O Internato V visto pelos internos como uma priso, onde h muita
violncia por parte dos inspetores. A qualidade e a quantidade da
alimentao no so satisfatrias. Falta gua, a distribuio de roupas
inadequada e h poucas opes de lazer, principalmente nos domingos, dia de
maior tdio. Alguns meninos dizem gostar da escola e dos inspetores, mas
nos depoimentos, colhidos aleatoriamente e de maneira reservada,
transparente a representao dos atos truculentos e da violncia generalizada.
A rotina diria no se modifica muito de um internato para outro.
Ocorrem apenas mudanas de nfase na rigidez disciplinar e no cumprimento
das regras. A partir dos prximos depoimentos pode-se afirmar que o mais
significativo o treinamento, o exercitar dos corpos dceis, a permanente
submisso autoridade, que os subjuga a uma disciplina rgida, onde
qualquer pequeno desvio motivo para uma micropenalidade (Foucault,
1977, p. 159). O interno se d conta de que se encontra preso numa
universalidade punvel - punidora (Foucault, 1977, p. 160)
Tem vez que enseba muito na formatura. Fica demorando, ao invs
de debandar logo. O Sr. Marcelo j disse que podia vir andando, mas
tinha que ser um pouco mais rpido para no atrasar a turma. Mas
alguns no quer correr, fica num enseba, enseba, lendo revista,
139
outros fazer certo (Ricardo, 14 anos, 2 srie, foi internado com nove
anos, j passou por trs escolas).
140
141
disciplinares cometidos por eles mesmos. Isto me leva a pensar que o interno
vai, ao longo do tempo, percebendo a disciplina como natural, algo
inevitvel, parte da vida institucional. Sua longa aprendizagem lhe ensinou
que no h como vencer esse poder, que paira como algo dado, contra o
qual ele impotente. Aquilo que ou parece ser inevitvel para os seres
humanos deve tambm de alguma forma ser justo (Moore, 1987, p. 101).
Viver dentro do internato submeter-se. A fuga surge, neste momento,
como uma resposta e como expresso da no aceitao do sistema
institucional. a nica opo possvel como recusa submisso s regras
disciplinares da instituio. Mas se constitui sobretudo num ato isolado.
142
Deixa eu falar, tia. Por que agora o colgio t bom? Porque saiu dois
inspetores daqui Carlos e o seu Martins. Agora no colgio t tudo
bem. Seu Carlos batia pra caramba, era carrasco. Isto aqui dele abriu
e ele operou e agora ele j est calmo e o seu j conversou com ele
para no bater estpido; s botar de castigo e depois avisar.
(Internos de 12, 13 e 14 anos)
143
no gosto muito de colgio interno no. Quero sair daqui, porque isto
aqui est ficando muito ruim (Lus, 14 anos).
Fugi desta escola aqui porque os inspetores me dava porrada por
motivo de nada. Seu Martins dava soco aqui. Ele j foi embora agora.
Por isto que eu fugi para outra escola que eu tava a Romo Duarte
(Jaime, 12 anos de idade e interno h doze anos).
Se voc abrir a porta da gaiola de seu passarinho preferido, aquele mais bonitinho e
fofinho, ele no ficar nela nem mais dois minutos. Vai procurar fugir. Voc no o deixava
passar fome nem frio, mas ele fugiu. Sabe por qu? Porque estava procura de liberdade.
Veja o Daniel: tinha famlia, um lar, pai e me, mesmo assim fugiu. Estava cansado de s
ouvir e tambm queria ser ouvido e entendido. O que eu via nos olhos de cada criana era
revolta, angstia e vontade de sair dali. Cada cabea, ali dentro, s ficava fazendo planos de
fuga. Os funcionrios s faziam espancar (Collen, 1987, pp. 50 e 123).
144
145
castigos severos, como por exemplo pagar (ficar) uma semana de castigo
em p, o dia todo, na sala dos inspetores, s podendo sair para as atividades
como aula, banho e refeio.
Um dos cuidados que os inspetores tomam para evitar a fuga a
proibio do uso da roupa trazida de casa, que individual. Se o interno
foge com o uniforme do internato mais fcil sua identificao e priso.
Os meninos que fogem aprendem a burlar a vigilncia e acabam
sempre levando outros colegas consigo. Para os inspetores e funcionrios
que ocupam posio hierarquicamente superior, a prtica da fuga no
levanta questes sobre o tipo de atendimento institucional oferecido, mas se
trata simplesmente de uma expresso de rebeldia do interno. Os
funcionrios no gostam dos que fogem e consideram que aqueles que
fogem com frequncia devem mudar de internato, pois a escola no capaz
de submet-los, visto que dominam os esquemas criados para mant-los
disciplinados no seu interior. E se h fugas, h burla das regras de vigilncia
sinal grave de desobedincia e desacato autoridade local. Quem recorre
s fugas deve portanto ser afastado. Tal indisciplina tambm pode
contaminar vrios internos e inviabilizar o sistema de internatos. Fugir
recusar-se claramente a aceitar as regras de convivncia e disciplina,
neg-las. E isto no pode ser permitido, sob pena de desorganizao geral.
No sei como a polcia no o matou [Cludio, 10 anos] ainda. O juiz
tirou ele daqui. Ele liderou a fuga de quatro crianas. Menino que
foge mais de trs vezes no pode voltar para a mesma escola
(Inspetor).
O Internato IV sofreu mudana de direo em 1981 e, pela primeira vez, uma mulher
assumiu o posto de assistente de diretor. Isto gerou muitos conflitos e mal-entendidos entre
os funcionrios, sobretudo os inspetores, que so todos homens. O diretor anterior era muito
estimado e estava no cargo h muitos anos. Esta mudana desorganizou o funcionamento,
gerando situaes de conflito entre os funcionrios e a diretora, o que se refletia no aumento
de tenso entre funcionrios e alunos, ocorrendo com mais frequncia situaes de maustratos e fuga de alunos.
4
Reunimos alguns exemplos de fugas que ganham destaque na imprensa diria: Menores
fizeram armas para fugir da Funabem (O Globo 10/07/85); Internas da Feem fogem por
buraco na Ilha do Governador (Jornal do Brasil 19/1 1/85); Total da fuga da Febem foi
de 124 menores (Folha de So Paulo 03/04/85); Funabem culpa juzes por fuga em
massa de menores (O Globo 14/01/86).
146
147
Sou chamada a intervir na situao pelo inspetor como um pedido de auxlio profissional.
Esse pedido, alis, foi feito em outras situaes durante a pesquisa. Isto me pareceu revelar
confiana na minha pessoa e tambm expressar como os inspetores esto ss para resolver
situaes que gostariam de ver resolvidas sem ser por disciplina ou castigo.
6
Devido festa de aniversrio do ms, ningum pde sair da escola naquele dia, ficaram o
dia todo trancados no ptio interno, fazia muito calor e no tinham nada que fazer ali. Alis,
comum que no saiam aos domingos. H menos funcionrios e maior movimento de gente
de fora, o que torna mais difcil tomar conta deles. Por isto muitas vezes ficam trancados
dentro do ptio do internato, conforme observei e me foi relatado pelo chefe de disciplina.
148
149
isolado assim. Onde quer ir, tem que ir todo mundo a p, seno os
garotos escamam l para o rio, lugar onde tem muita cobra, l no p
do morro. Fica caando. A os garotos escamam para l para tomar
banho. Quando tem passeio e barra o garoto, ele vai e escangalha
toda a roupa de cama, e rouba se v alguma coisa de bobeira, trs
assalta negcio do garoto, pega no armrio, pega tudo l (Ubirajara,
11 anos, 1 srie).
Funcionrios dos internatos conseguem, atravs de contato feito por sua prpria iniciativa,
nibus ou ingressos para levar os internos para se divertir e, com frequncia, so impedidos
pelas autoridades superiores.
150
151
1
1
1
1
4
2
3
2
11
2
1
1
1
5
152
2
1
1
4
7
5
6
4
22
153
alunos, mas na verdade parece que isto est em concordncia com todo o
sistema ali existente.
11
12
Quando trabalhei no educandrio de meninas infratoras da Feem, tomei conhecimento
de que esta situao tambm ocorria ali. As funcionrias, entretanto, consideravam difcil a
apurao de fatos, pois para que o funcionrio fosse acusado deveria haver um flagrante, a
denncia da menor no sendo suficiente para a incriminao.
13
O inspetor foi despedido sem que fosse indiciado criminalmente. Tudo se resolveu dentro
da Fundao. O pai dele antigo funcionrio e mora com a famlia nos terrenos da
Fundao.
154
155
que fazer. Inicialmente, falou com o diretor-geral da poca, que lhe disse que
tomaria providncias e no tomou. Falou com sua me, mas os dois chegaram
concluso de que ele poderia ser expulso, como tambm seus irmos, e
tiveram medo de fazer a denncia. Disse que, quando entrou um colega
novato que passou a fazer parte dos meninos escolhidos do inspetor, ele lhe
confidenciou que deveria caguetar logo pois, com o passar do tempo, tudo
ficaria mais difcil. Falamos nessa ocasio sobre a questo da pederastia
entre os meninos nos internatos, distinguindo funcionrios e internos.
a. Aqueles que do tem uma fila querendo
A transa sexual entre os meninos se inicia no Internato IV
(meninos de oito a dez anos), se intensifica no V e VI e no Internato VII
ganha alguns aspectos novos e violentos.15 A pederastia um assunto pouco
falado. Os funcionrios admitem que existe com frequncia e atribuem, em
grande parte, ociosidade dos meninos. Na falta de lazer, de jogos, sobretudo
nas frias, o nico divertimento acaba sendo a pederastia, me disse um
inspetor antigo. No ter o que fazer uma constante em todos os internatos
mas, segundo os funcionrios, se torna especialmente crtico depois dos 10
anos de idade. Se no se ocupa o interno ele apronta: escama, foge,
arranja briga, cria hbitos homossexuais. Tudo isto torna mais difcil manter
a ordem diria e a disciplina rotineira que lhes cobrada.
A pederastia um problema de difcil abordagem e muitos
funcionrios no sabem o que fazer. A soluo frequentemente encontrada
bater no aluno. Eles tambm so barrados (impedidos) nos passeios, no
s como castigo, mas tambm para preservar o conceito pblico da escola.
Vejamos como os inspetores lidam com a situao:
Eu aviso para eles: se eu pegar vocs vo apanhar, e muito [ri]. E
nunca peguei nenhum at hoje!
Veja se estou certo: eu no bato no; se pego em flagrante, como j
peguei, eu deixo eles terminarem, no interrompo e depois chamo-os
15
Antigo funcionrio da Funabem, que ocupou o cargo de diretor por alguns meses, me
contou que isto tambm ocorre com frequncia nas escolas da Funabem, e deu exemplo de
uma escola, que na poca tinha 800 internos de 14 a 18 anos. Um dos funcionrios antigos
dessa escola lhe teria dito: Bom, professor, aqui o negcio o seguinte, metade da escola
d e automaticamente metade come.
156
157
14
158
159
obtidas, os mais velhos protegem algum menino mais novo de sua escolha da
violncia de outros internos, em troca de uma relao afetuosa. Ningum
admitiu que nesses casos houvesse relao sexual entre eles.18
b. Curra
no Internato VII que se encontram situaes de violncia sexual
entre colegas. Os funcionrios falam sobre esta questo, sobretudo o
diretor; ao consultar os documentos, detectei o termo curra. A curra,
muitas vezes acompanhada de sevcia, ocorre nos arredores do
estabelecimento, no havendo uma caracterizao do tipo de menino que
comete estes atos. Tanto pode ser um que j cometeu outros atos
antissociais como roubo, furto ou um interno que at ento era considerado
como de timo comportamento, no tendo praticado nenhum ato que
merecesse registro. O procedimento da direo do internato em relao aos
adolescentes que tm a ficha disciplinar sem ocorrncias chamar
ateno, comunicar famlia e castigar. A ttulo de ilustrao, vejamos um
desses casos narrados em documento oficial trata-se de um sumrio
social escrito pela assistente social do internato.
(..)
SUMRIO SOCIAL
Caso do menor com 17 anos de idade filho de famlia legalmente
constituda porm desagregada pelo falecimento do genitor (sic).
uma informao que contradiz o sumrio social enviado pelo Juizado
de Menores da comarca da capital do Estado do Rio de Janeiro e no
qual consta ter sido a famlia abandonada pelo genitor do menor.
um aluno que pela primeira vez se envolve em violncia sexual
como tambm com ms companhias dentro deste educandrio.
Segundo informaes colhidas atravs de tcnicos e funcionrios
deste estabelecimento, foi-nos colocado possuir o aluno timo
18
Quando ali trabalhava como psicloga, certa vez, flagrei este funcionrio, que ex-aluno
da Fundao, mandando um menino tirar a roupa na sala onde guardado o material
esportivo. Este menino estava jogando bola numa hora que ele considerou inadequada e, aos
tapas, mandou o menino entrar para sua sala. Ele no percebeu que eu observava e l dentro
ameaava bater no menino e mandava tirar a roupa. Entrei e perguntei o que ocorria. Ele
ficou muito assustado e disse que s fazia isto para intimidar o menino.
160
161
13 de abril de 1982.
Assinatura da Assistente Social
10/05/82
Of. n 343/82
Do Diretor da Escola (...)
Sr. Diretor do Departamento de Assistncia ao Menor
Assunto: Menor encaminhamento
162
Acareados que foram por ns, o nico que negou ter participado
sexualmente deste caso foi A., porm, O. alega ter sido vtima de
todos, sempre sob a ameaa do faco do R. Acusa, ainda, O. que R. o
163
164
165
INTERNATO VI
Lotao: 250 internos
Faixa etria: 12 14 anos
A polcia no dispensa nem menor. s vezes quero
mudar, mas penso naquele dia que a polcia me bateu,
me enjaulou e me deixou dormir na cadeia. Quero
mudar, mas no consigo. No quero me acostumar com
a rua porque seno eu vou ser ladro. Quero ficar aqui
na escola, quero me preocupar com os estudos. Estou
gostando daqui agora. ruim ficar na escola porque a
gente no v ningum da rua, no v os parentes, s
alunos. A gente fica enjaulado aqui. Mas agora quero
ficar aqui. S quero que minha me venha me visitar.
s vezes penso que uma pessoa amiga, mas me
ensina o mau caminho. Tem gente que escolhido para
sofrer, n? Dizem isto. verdade, no ? A gente j
nasce com pecado, n? Eu antes no acreditava cm
Deus, agora acredito.
Luarlino, 14 anos, 2 srie
166
167
1. Introduo
168
169
sendo considerada, na opinio dos alunos, ainda mais rgida tanto pelos
alunos que estavam na escola, quanto por aqueles que j estavam na Escola
VII ou tinham voltado para a Escola V, por ocasio do fechamento da
Escola VI. Na Escola VII os alunos entrevistados sugeriram que uma das
minhas perguntas fosse: qual a escola que voc menos gostou. E a
resposta mais frequente se referia Escola VI, devido ao rigor disciplinar.
Alguns alunos, entretanto, defendiam a escola como sendo a melhor e,
com referncia disciplina, mencionavam a maior organizao entre os
alunos e sobretudo os poucos roubos l ocorridos.1
Nas outras escolas, a disposio das dependncias obedece
claramente aos princpios da arquitetura tpica das instituies totais. Nesta,
a desconsiderao destes princpios compensada pela eficcia na
imposio da disciplina. Os efeitos imobilizantes esto mais claramente
colocados no nvel da hierarquia. O rigor disciplinar pressupe menor
tolerncia, e a disposio de aplicar castigos sucessivos aos internos
levada ao extremo. O controle do tempo tambm atinge o auge. Aps o
primeiro apito imobilizador, a ordem dada e os internos devem fazer a
formatura em um ou dois minutos, conforme a vontade do inspetor.
O castigo mais frequente nesta escola aplicado aos que conversam
no refeitrio. No se admite qualquer conversa e, por isto, o castigo geral
frequente. Alguns alunos, j na Escola VII, lembram que, quando ali
passaram, a disciplina era to rgida que o inspetor no admitia ouvir sequer
o raspar de uma colher na bandeja, aplicando imediatamente um castigo.
Trata-se de um mecanismo de controle do som, no bastando para tanto
impedir a conversa. Dentro das normas repressivas da instituio total,
qualquer rudo interpretado como indisciplina.
Porque aqui (V) se eles deixa de castigo, no mais de um dia. L
(VI) eles encaminha um dia, dois, trs e assim por diante. L o
castigo era como o daqui: fica de p olhando para a parede ou ento
de joelhos, essas coisas assim (Renato, 13 anos).
1
Esta opinio pode significar que estes meninos j internalizaram a violncia e a rigidez
disciplinar. importante ressaltar tambm que eles admitem a possibilidade de que a ordem
disciplinar possa organizar seu convvio e permitir menos agresso entre eles.
170
171
mudar mais uma vez, para ver o que poderiam encontrar pela frente, porque
sabiam que dali nada tinham a esperar.
A diferena mais importante que pude perceber entre este internato e
os anteriores que aqui j no se repetem a forma e a ordem-unida at o
acerto. A disciplina implementada no pressupe a repetio indefinida at
levar ao acatamento da norma, mas sim punio pura e simples.2 O
castigo o instrumento saneador. Poderamos dizer que aqui se evidencia
uma teoria do castigo crescente, que o castigo dentro do castigo,
implementada pelos inspetores.
Nesta teoria, o castigo qualitativamente o mesmo, mas aumenta em
quantidade e intensidade. a lei de eficcia do internato, percebida aqui
com maior clareza, mas que est disseminada por toda a vida da criana no
internato.3 O inspetor, entretanto, como nos Internatos IV e V, v a
repetio do castigo, ou o castigo crescente, como um desejo dos internos:
Se os que estiverem de castigo hoje repetirem [a baguna] vo para o
castigo amanh o dia inteiro. o que ns no queremos, mas o que
vocs querem (Inspetor)
Um exemplo desta punio quase automtica me foi relatado por um aluno, quando lhe
perguntei por que estava com a mo machucada. Ele disse que no dormitrio o inspetor
ordenou cobrir e, como ele no escutou, o inspetor derrubou-o deixando-o nervoso; como
ele no podia bater no inspetor, deu murros na parede e machucou a mo.
3
Poderamos dizer que os primeiros indcios de fatos que confirmam esta teoria aparecem
desde o Internato II, pelo registro de vrias cruzes no nome do interno, indicando a
intensidade do castigo.
172
3. Toque de briga
a. Clientela
A rotina desta escola no difere das demais quanto aos horrios e
programao de atividades. O que se nota, entretanto, atravs da rotina
diria, so os problemas que, apesar de no serem especficos desta escola,
muitas vezes ganham aqui um destaque maior, devido faixa etria e
clientela atendida, considerada pelo diretor como refugo da Funabem. O
que se entende por refugo so aqueles internos sob a responsabilidade da
Funabem que, por j estarem com 12, 14 ou 15 anos de idade e por terem
muitos problemas, no conseguem mais se encaixar na rotina de um
internato comum sem atrapalhar o funcionamento deste em relao ao todo
dos meninos internos. Ento, busca-se como soluo a concentrao
daqueles numa escola designada pela Funabem entre suas conveniadas, sem
no entanto avis-la ou oferecer-lhe recursos tcnicos adequados.
Este refugo so os meninos que, em geral, esto internados h
muitos anos e que, por diversas razes, sofreram muito, no atingindo o
mnimo desenvolvimento necessrio para poder responder ao que lhes
exigido dentro da organizao de um internato com 200 a 500 internos. So
problemas de ordem psicolgica, que se refletem especialmente na sua
aprendizagem mas tambm no seu comportamento. Poucos dentre eles
poderiam ser considerados desviantes. O refugo constitudo,
sobretudo, por aqueles que ficam deprimidos, sem interesse por nada, com
aparente retardo mental, ou que perturbam mais ativamente o andamento da
rotina, sem entretanto cometer atos considerados delinquentes.
173
174
175
c. Tenses caractersticas
Este internato, entre todos os que compem a Fundao, mostra com
clareza alguns pontos de estrangulamento gerados pelo sistema atualmente
existente no Brasil. O que se chama refugo um bom analisador do que
este sistema provoca, pois aos 12 anos de idade e, portanto, seis anos antes
de ser desligado, o interno j apresenta complicaes to graves que
emperram o prprio funcionamento da mquina. Assim, segreg-la numa
escola separada permite que as outras possam seguir sua rotina comum sem
qualquer questionamento ou reflexo sobre o resultado do trabalho de
atendimento em internato. A esta altura, algumas questes j se delineiam
com clareza:
1) o atraso escolar significativo (em geral de quatro a cinco anos) e o
desinteresse pelo estudo;
2) o desamparo completo em que essas crianas se encontram,
perdendo, ao longo dos anos, os laos afetivos com seus familiares ou
parentes e os rfos permanecendo sem conseguir qualquer relao
substituta para minimizar a inexistncia dos laos familiares;
3) a ideia de trabalho transmitida ao interno como uma atividade
desinteressante, uma ocupao qualquer, em oposio ao cio completo;
uma atividade obrigatria incapaz no apenas de ensinar, como tambm de
permitir que se estabeleam relaes afetivas mais duradouras com os
adultos;
4) a prtica de recreao e de esportes por parte dos jovens internos
problemtica, no permitindo que sejam elementos recreativos, criativos e
formativos, pela quase inexistncia de tais atividades.
Todos estes pontos so objeto de reflexo elaborada a seguir, e so
abordados nesta escola porque, apesar de serem questes que permeiam
todas as escolas anteriores, aqui se expressam com maior clareza.
Nesta escola, os internos terminam uma etapa do caminho que tm
que percorrer antes de seu desligamento. O que se nota, de maneira gritante,
que este sistema no est inculcando nos adolescentes nenhum dos valores
bsicos da sociedade. As tenses e conflitos se avolumam quando os
prprios internos se autorrepresentam como margem da vida social: sem
176
177
No tenho sada, posso sair com colega? J tenho 15 anos, quero sair,
passar o fim de semana fora. No aprendo na escola, no sei somar
nem diminuir. Trabalho na limpeza do banheiro. bom trabalhar. A
gente tambm sente falta de casa. T fugindo nego pr caramba
porque querem ir em casa. Foge, no volta mais no. Ficam em casa.
Quero ir para o GI l bom, l pode sair na rua. (Celso 15
anos, 1 srie)
178
4. Escolaridade
a. O atraso esperado e fabricado
O ensino formal oferecido s crianas e adolescentes internos dado
pelas professoras do estado ou do municpio, conforme convnio realizado
com a Fundao. Com exceo do Internato VI, que nos ltimos anos de
funcionamento (aps 1979) contratou professoras porque o municpio no
quis dar continuidade ao convnio anterior. Nos Internatos VI e VII, o
prdio do grupo escolar contguo ao prdio do internato.5 Nas outras
escolas ele se situa no mesmo terreno, mas se localiza de 300 metros a 1
quilmetro de distncia dos prdios dos internatos. Os prdios onde
Para evitar confuses, sempre que me referir neste texto escola estarei falando do grupo
escolar, e nunca do internato.
179
180
181
182
183
184
185
Escola nunca presta quando o aluno est aqui, depois que sai vem
visitar.
186
187
(Eu soube que 20% dos alunos da escola foram reprovados por
frequncia na aula de Educao Fsica o que ocorreu?)
Vou explicar, dona, que no nada disso. porque o professor de
Educao Fsica aqui s sabe ensinar s garotas que so externas, d
mais apoio a elas. Agora, aos alunos que pretendem aprender vlei,
a ele no ensina, s quer dar bola, bola e os outros enjoa no ? E as
meninas, ele pega umas 60 e pega mas vinte bolas assim e d na mo
das meninas que comeam a treinar. Enquanto os meninos que
querem aprender, na natao, handball, vlei e outras coisas mais que
ele no ensina. A acontece isto que ningum no vai, e acontece isto
que a senhora est falando a.(Helcenir, 16 anos)
b. Defasagem escolar
A anlise que fizemos at agora do funcionamento institucional dos
internatos e a situao especfica em que est inserida a escola formal nos
indica que as crianas internas tm todas as chances de serem mal sucedidas
no aprendizado. O que se constata atravs das estatsticas que a
7
188
O internato no minimiza o alto grau de repetncia existente nas escolas pblicas, cuja
clientela da mesma origem social.
9
Numa pesquisa realizada por vrias entidades (Inplan, Ipea, Unicef, Sudene) percebe-se
claramente que o atraso escolar uma constante no funcionamento do sistema educacional.
Pois, em 1986,45,4% das crianas da 1 srie do 1 grau tinham sete anos; 8,6% das que
cursavam a 8 srie do mesmo grau tinham 14 anos de idade. Isto mostra, alm do ingresso
tardio, que as crianas acumulam muitas repetncias, no conseguindo progredir
regularmente atravs das sries.
10
Em 1978 ainda havia o convnio com o municpio e a escola recebia alunos externos. A
clientela da escola era considerada regular, e no o refugo da Funabem, como depois de
1980.
189
Analfabetos
1 srie
05
01
17
32
11
12
11
89
1 srie
02
07
04
06
02
04
01
26
Alfabetizados
2 srie
3 srie
01
14
03
18
21
16
18
18
30
20
34
03
10
89
117
Total
4 srie
02
12
21
25
11
71
05
01
20
56
56
64
82
83
25
392
Ano de nascimento
1966 967 1968 1969
04
12
32
02
1964
-
1965
03
01
02
01
06
12
01
07
06
13
31
18
17
26
66
24
28
24
94
12
11
03
70
Total
1970
-
1971
-
53
02
24
01
02
01
08
01
01
01
01
63
64
68
272
(alfabetizados)
2
3
4
Total
11
Em documento com dados coletados somente entre os alunos da Funabem (a pedido
desta), selecionei 32 alunos todos com mais de 10 anos de internao na Fundao e
verifiquei que o atraso escolar de trs a cinco anos.
190
191
Atribuir-se- ao tenho abandono neste artigo um sentido social e psicolgico mais amplo
que engloba situaes comuns na prtica; sentido este que capaz de expressar o estudo de
abandono no qual vive uma criana. Assim sendo, uma criana que internada num
estabelecimento de menores e no assistida pela famlia, ou seja, no tenha uma relao de
continuidade com a famlia, ser considerada abandonada, ainda que no o seja em termos
jurdicos (Rizzini, 1985, p. 25).
15
Uma proposta de Mudana, FEEM, 1985, p. 23.
16
Campos tambm fala destas questes no seu estudo sobre A Viso da Famlia pelos
internos (Campos, 1984 p. 82).
192
193
12
casa de minha tia. Ela sabe. Vou de qualquer jeito. No fico mais.
Meu irmo, no sei; quando foi para (Internato V), ele fugiu. Ficou
na rua e agora o sr. Tio (funcionrio), meu padrinho, disse que ele
est l (Henrique, 14 anos, 3 srie, Internato VI).
194
195
tarefa fcil, nem rpida. A assistente social uma figura controvertida entre
os internos. Muitas vezes, no Internato VII, eles chegam a temer que ela
visite seus pais pois, se tiver televiso em casa, isto significa para ela que
podem receber o filho de volta. Eles temem sair da escola antes de
completar seus estudos. Em outras horas temem que a assistente social
impea sua sada do internato, ao invs de facilitar sua volta para casa:
Minha me vai me tirar. No sei se a assistente social vai deixar.
(Robson, 14 anos, Internato VI)
No tenho ido mais para casa, pois meu padrasto disse que aluno de
colgio interno marginal. Por isso no volto mais l. Vou construir
uma casa com mais dois colegas para morar e vou tentar ir para os
Fuzileiros Navais. (Fbio, 16 anos, Internato VII)
Alto e Rizzini analisam esta questo no artigo Sobre as Relaes Afetivas nos Internatos
para Menores (1985, p. 111).
196
197
18
198
6. Monitor e ajudante
Denomina-se monitor aquele interno que presta servios ao
inspetor na tarefa de vigilncia dos colegas. um aprendizado do papel de
inspetor, que se inicia na Escola II com as mais velhas dentre as internas,
que j passam dos oito anos de idade. Nas Escolas II e III, essas crianas
que ajudam a manter a disciplina no so sempre chamadas de monitoras.
mais comum serem chamadas de ajudantes, denominao especfica
para aquelas que ajudam numa parte do servio. A partir do Internato IV
esta distino ser mais ntida, como veremos adiante. Em todos os
internatos, o ajudante que trabalha como auxiliar de um funcionrio na
realizao de uma tarefa participa de uma escala. Algumas crianas se
candidatam, outras so escolhidas pelo inspetor ou funcionrio com o qual
vo trabalhar, durante a manh ou a tarde, quando no esto em horrio
escolar. A falta ou a recusa em realizar a atividade passvel de punio e
castigo. O interno includo numa escala que determina quem vai
trabalhar em cada um dos diversos setores na rouparia, limpeza de
banheiros, ptio, refeitrio, dormitrio e tambm como ajudante de cozinha
no caso dos maiores de 10 anos. Nas escolas de adolescentes (Internato VII)
h tambm o trabalho na horta, na coelheira, na capina, entre outros.
199
Percebe-se, atravs da fala desta menina que vive pela primeira vez a
experincia de vida no internato, o quanto sua participao no trabalho de
casa tem significado dentro de um contexto de relaes familiares, do qual
ela faz parte. Se, por um lado, na famlia lhe cabiam responsabilidades
grandes, no internato ela no as tem absolutamente, e sua participao
depende da vontade arbitrria da coadjuvante de disciplina. Esta situao
A monitora aprende com os funcionrios a controlar o sono dos internos. Este controle
realizado com os internos de todas as faixas etrias. Collen nos fala de um internato de
adolescentes da Febem-SP: Era uma vida difcil. Num lugar assim esquecemos at que
Deus existe. Com todos os meninos dormindo os inspetores ficavam a noite inteira assistindo
tev e ouvindo rdio, e de meia em meia hora passavam com as lanternas, para ver se tinha
algum acordado. Era esquisito isso, pois depois que entrvamos no quarto no podamos
mais falar e ramos obrigados a fechar os olhos para dormir. Eles tinham poder at sobre
nosso sono (Collen, 1987, p. 82).
200
201
19
202
203
dele, ele no fez! A ela deu uma palmada nele, e o garoto fez xixi e
coc. Ela falou assim: Viu, voc estava com vontade de fazer.... A
deu umas palmadas nele! (Erika de 10 anos)
204
205
206
207
208
209
comum que se encontre tambm, nas outras instituies que atendem a menores,
funcionrios que foram internos daquele mesmo internato ou de outro.
21
Moore, no seu estudo sobre campos ele concentrao, analisa a aceitao aparentemente
estranha e paradoxal da autoridade moral do opressor nos casos dos prisioneiros que se
identificavam com os SS (Moore, 1987, p. 114).
210
211
20
212
213
Este tipo de marca no corpo existe tambm em outros internatos. Pellegrino fala sobre o
internato Santos Dumont, que atende a adolescentes infratoras no Rio de Janeiro:
...acredito que, nessas escolas, praticamente o que sobra para as crianas o prprio corpo,
porque tudo o mais lhes tirado. O eixo bsico sobre o qual a instituio trabalha o tempo.
O que eu quero dizer com isso? Por exemplo, a criana, quando internada, nunca tem uma
referncia, perde o contato com a famlia, ficando sem passado, nem futuro. Na instituio
em que trabalhei, as meninas viviam um eterno presente. O tempo s existia a partir da
instituio, com sua palavra ordenadora. Como que as internas exprimiam isto? Elas
quebravam os vidros e comeavam a inscrever no prprio corpo o nome do pai, da me.
Porque elas sabiam que no podiam perder essas referncias fundamentais, pois, se
perdessem a memria, elas estariam definitivamente impossibilitadas de ser. Ento o espao
onde elas mareavam as memrias fundamentais que as constituam enquanto sujeito era o
prprio corpo, elas o cortavam, mareavam, faziam cicatrizes (Pellegrino, 1985, p. 153).
25
No vero de 84 estive na escola, e tudo continuava como antes, como me disseram os alunos
e funcionrios. Um funcionrio, que foi muito tempo recreador, contou que pediu para ser
inspetor, pois se cansou de no ter o que fazer com os alunos por falta de material. Seu tom de
resignao quando fala da situao da escola nestas frias. No houve nenhum passeio, a
televiso esteve quebrada por muitas semanas, a sala de jogos fechada por falta de material e
tambm no houve esporte, por falta de bola. Se o nmero de alunos fosse bem reduzido,
entorno de 121, facilitaria, dizem eles; o relacionamento entre eles se acalmaria. Os alunos
tambm parecem resignados com a situao. O desnimo da parte de todos. A esperana de
que as coisas mudem parece se esvair a cada ano que passa. O inspetor falou tambm da
ociosidade completa em que os alunos se encontravam diariamente, concluindo que isto
facilitava o surgimento da pederastia (esta uma opinio geral), que alcanara um ndice muito
alto, jamais visto antes. Mostrou-me os meninos brincando no ptio, uns com os outros, sem
qualquer brinquedo ou bola, e disse-me que eles passaram as frias de vero assim.
214
215
216
217
INTERNATO VII
Capacidade: 460 internos
Faixa etria: 14 18 anos (masculino)
Ao completarmos 18 anos, somos enxotados,
rejeitados, os polticos no precisam mais de ns para
se promoverem: s chegar neles todos sujos, com
fome, sem moradia, sem trabalho, sem instruo para
ver isso. Se nos perguntassem: quantos anos de Febem
vocs tem? Uns diriam dez, oito, outros, dezoito. Se
nos perguntassem o que a Febem promoveu, a resposta
seria: mendigos ou bandidos. Esta seria a verdadeira
resposta. Comida, tev, dentista, mdico, psiclogos,
escolas inadequadas, priso infanto-juvenil. Ah! Isto
no nos prepara para uma vida digna.
Paulo Collen
218
219
1. Introduo
Na sequncia de escolas desta Fundao o Internato VII o ltimo
pelo qual os alunos passam antes de retornar ao convvio familiar,
comunidade, e de ter atividade remunerada e vida prpria. Neste internato,
a questo disciplinar enfatiza aspectos que, at ento, apenas se esboavam.
Os atos de disciplina que analisamos at a Escola VI, que tm como
principais instrumentos a repetio da fila, da formatura e da ordemunida, buscando o treinamento do corpo, dos gestos e a submisso
automtica, aqui j so feitos sem maior insistncia. A nfase dada quanto
a cumprimento de horrios e comparecimento s diversas atividades
programadas. Neste internato, tem-se a preocupao de remontar a
sociedade em escala microscpica e assim preparar os internos para o
reingresso na vida social. Ao mesmo tempo que uma preparao para a
sada da instituio total, tambm a ltima fase para treinar conforme os
ideais institucionais. A ocupao do aluno em atividades de trabalho
perseguida com tenacidade, em oposio ao cio quase completo a que
estavam condenados at ento. Ele tem uma rotina a cumprir que no lhe
deixa muito tempo livre. Alm da escalado 1 grau, h tambm o aprendizado
em oficinas profissionalizantes e o trabalho em servios gerais. Na escola
formal, como nos outros internatos, privilegiado o bom comportamento, o
comparecimento aula, sem haver preocupao significativa com as
dificuldades de aprendizagem dos internos, considerando-a sempre como
uma questo do indivduo.
O que distingue e traz alguns aspectos novos a utilizao do tempo
no ensino profissionalmente e em ocupaes ligadas manuteno do
estabelecimento; os chamados servios gerais.1 Pela participao nestas
atividades de trabalho o interno ganha um estmulo que se constitui numa
remunerao mensal em dinheiro.2 As novas caractersticas institucionais se
1
220
221
2. Clientela
Os internos so jovens de 12 a 18 anos, havendo, entretanto, um
nmero significativo de alunos com mais de 18 anos. o que mostra a
tabela de idade por srie escolar existente em maro de 1982. Notei que em
tabela semelhante do ms de julho de 1981 h um nmero significativo de
alunos que permaneceram no internato aps completarem 18 anos em
1981, h somente sete alunos com mais de 18 anos e, em 1982, 49. Isto
significa que os alunos, ao completarem 18 anos, permaneciam na escola,
ao contrrio das previses.
A clientela que a escola recebe anualmente se compe de jovens que
vm dos Internatos V e VI, como tambm de adolescentes que a Funabem
encaminha. O nmero mdio de alunos na escola de 400. Em novembro,
quando realizei a coleta de dados, havia 460 alunos. Nesta poca, segundo
informaes das duas assistentes sociais, alguns dados bsicos
caracterizavam a clientela. Vejamos:
a. 90% dos alunos internos moram em favela ou zona urbana mais carente.
b. Somente 10% dos alunos poderiam ser assistidos em suas casas, por suas
prprias famlias.
c. 36 alunos no tm certido de nascimento ( providenciado um exame
para saber-se a idade ssea dos mesmos). So filhos de mes presidirias
Presdio Talavera Bruce (trs ou quatro alunos) ou filhos de mes
222
223
224
5
Esta concepo pejorativa sobre os meninos de rua marca a filosofia das escolas, desde sua
fundao, iniciada na dcada de 30, onde no s os meninos que ficam nas ruas, como
tambm os mendigos, eram considerados como uma ameaa social. No livro de Pond sobre
a Fundao e seu provedor vemos com clareza essa concepo:
Na dcada de 30, no Rio, o centro da cidade era o paraso dos mendigos. Impressionavam
pelo nmero avultado e pela maneira inslita com que exibiam suas lceras e deformidades.
Havia uma classe, porm, qual traziam mais preocupaes por se sentir diretamente
atingida pelo transtorno que sua presena causava: a dos comerciantes. Principalmente aos
sbados, invadiam os estabelecimentos comerciais, perturbando as atividades dos seus donos
e importunando a freguesia. (Pond, 1977, p. 73)
No decorrer de 1935 era impressionante o nmero de meninos vagando na ociosidade pelas
ruas da cidade. Os jornais chamavam a ateno para o fato e denunciavam que, j afeitos
vadiagem, muitos se recolhiam noite, nas estruturas dos edifcios em construo na
esplanada do Castelo. Estimava-se, ento, em cerca de cem mil os menores abandonados
na Cidade do Rio de Janeiro. (Pond, 1977, p. 142)
6
Em A Gerao da Rua pesquisa realizada por Irene Rizzini em 1985 foram
entrevistados 300 meninos de rua e verificou-se o seguinte:
225
N de menores
83
79
68
54
09
07
27,6
26,3
22,6
18,0
03,0
02,3
Esta denominao surgiu com a publicao do livro Meninos de Rua de Rosa M. Fischer
Ferreira, 1979.
8
Segundo o diretor, 10% dos alunos levam roupa de cama nova para casa. Ele considera esse
nmero muito elevado.
9
Segundo informao dos alunos, este era o discurso mais frequente do diretor aos
domingos quando, aps cantarem o Hino Nacional, formados em frente bandeira do Brasil
hasteada, eram obrigados a ouvir a palestra de orientao.
226
227
228
Foi muito ruim. Ah, meu Deus, se eu pudesse voltar atrs ele no iria
para l. Mas como que eu ia saber que ia acontecer aquilo? Ele
ficou louco l. Agora j est ficando bom. L no Norte souberam o
que ele passava na escola e eu fiquei muito mal com minha famlia
por isto. Mas voc sabe como , a gente estava em situao difcil.
Eu sempre dizia que no era bem assim como meu filho falava. Eu
dava razo escola, dizia que acontecia aquilo porque ele devia ter
feito algo. Sabe como , n, eu trabalhava aqui e no podia ser contra
a Fundao. Eu tinha que defender a Fundao. Mas foi horrvel! Ele
dizia que o diretor pegava ele na frente dos outros e dizia: Voc
um futuro marginal! Voc no presta!. E raspava a cabea dele. Uma
vez eu soube que foi porque ele roubou uma lata de goiabada. Snia.
Voc imagina, por isto! E ele nem para ver o que se passava com o
garoto, nem para conversar. Um dia ele veio aqui no abrigo e me
falou na frente dos outros que meu filho era um futuro marginal, que
no tinha jeito. Voc imagina! Fiquei horrorizada! Um diretor
falando isto! Achei que ele era meio maluco. Meu filho depois foi ao
Norte e disse l que ele ficou maluco por causa daquela escola, que
ele passava coisas horrveis l. Tenho tanto arrependimento de t-lo
deixado l.
229
3. Rotina
Porque eu sempre digo para eles mesmo: aluno igual a boi passa
aqui hoje, amanh, e depois voc no precisa falar mais eles j
vo sozinhos passar naquele lugar que voc falou!
Inspetor
230
231
232
233
a. Sano econmica
234
A permisso para sair nos fins de semana e feriados para passeios nas
redondezas algo novo na escola. Quando trabalhei em 1980 no havia esta
permisso. Um inspetor me disse que o diretor est aplicando o que ele
chama de psicologia moderna e que esta abertura diminui muito as fugas
e o roubo na escola e melhora o comportamento em geral. Mesmo com
estas mudanas, este inspetor teceu consideraes afirmando que seria
melhor para o aluno que ficasse com a prpria famlia, pois a escola
muito isolada do mundo dos meninos. Sugeriu ainda que, ao invs de se
235
236
237
12
seu papel principal punir. E o mais curioso que, sendo sua funo punir,
ele no pode, entretanto, castigar diretamente o menino quando este o
desacata. O inspetor tem que respeitar a burocracia dos papis, das
ocorrncias:
Os inspetores esto muito sem autoridade. Tudo tem que passar pela
secretaria agora. Depois que burocratizou, a gente perdeu a
autoridade. Eu no posso punir mais, tenho que fazer ocorrncia e
mandar para a secretria. Agora, se fao a ocorrncia, o menino fica
zangado comigo porque fiz. E no me obedece. Sou chamado na
secretaria para explicar o que houve. Ento no fao ocorrncia,
deixo correr a coisa. Por exemplo: antes, se o menino no cumpria
suas obrigaes, e eu que sei, que estou com eles, eu tirava a
televiso, o passeio, dava castigo. Escrevia o nome. Agora tenho que
mandar o nome e eu mesmo castigar. Antes outro que ficava com os
castigos. Agora como eu vou ver os castigados se tenho tambm que
acompanhar a turma nas atividades? No d! Ento no castigo. Se
castigo eles tm que andar atrs de mim o dia todo. Outro dia recebi
uma lista de 26 alunos para castigo noite. Mas eu sumi a lista.
Como vou castigar e olhar eles mudarem de roupa, tomar banho, ver
televiso? No castigo mais. (Inspetor)
238
239
Brinca, d conselho.
Fala mal dos alunos, no sabe lidar, no sabe dar certa regalia.
Cuidado que o sr. Manuel cagueta, tem uns que gostam de ser puxasaco, vo falar com o diretor.
240
Esses depoimentos foram tirados de uma entrevista feita com os alunos nas oficinas
profissionalizantes. Foi sugesto dos alunos a ideia de falarem sobre inspetor bom e ruim.
241
reconhecimento fica esquecido na hora de atuar junto aos alunos, pois agem
preconceituosamente, julgando-os e classificando as mesmas faltas, ditas
normais em relao a qualquer adolescente, como atos de marginais.
242
243
16
Dados retirados de um documento de 1982: Relao de alunos aprovados e que devero
receber o certificado do PIPMO na rea de....
Oficina
N de inscritos
ndice de aprovao (%)
244
245
Torneiro mecnico
Serralheiro
Marceneiro
Eletricista
Ajustador mecnico
Compositor grfico
36
42
20
13
37
16
50
45
35
30
59
56
Os mestres, por sua vez, falam das dificuldades que encontram no seu
trabalho: o fato de o aluno vir obrigado para sua oficina e ter que
permanecer ali dentro, a baixa escolaridade do aluno, a falta de material
adequado para realizar as tarefas (o material pedido entregue com atraso
de at um ano), o fato do aluno nunca estar satisfeito com o que tem e o fato
do mestre ter que realizar primeiro o servio para a Fundao e
secundariamente se dedicar ao ensino (nem sempre o servio que se realiza
pode ser encaixado numa atividade de aprendizagem, dizem eles). A oficina
de artes grficas, que funciona somente com dois turnos e na qual os
mestres so ex-alunos, parece ser a que possui melhor aproveitamento. Em
muitas oficinas o clima de grande hostilidade entre o mestre e os alunos.
Mau humor, desinteresse e trabalho lento caracterizam as tenses e os
antagonismos. Em outras, e particularmente na grfica, o clima ameno e
os alunos parecem mais interessados.
A melhor oficina da escola [a grfica], na aprendizagem, na limpeza.
Os mestres so mais compreensivos porque j foram alunos. Ensinam
melhor, no tem cadeado na porta. Nas outras oficinas eu saa
revoltado no final do dia. Aqui saio leve. (Fbio, 16 anos, oito anos
interno)
16
20
24
24
62
30
33
25
246
b. Trabalho externo
Oficialmente, pelas normas de funcionamento do internato, os alunos
no podem sair do estabelecimento para prestar servios a terceiros,
segundo depoimento do assistente do diretor. Entretanto, isto permitido
quando os alunos so convidados por algum funcionrio da escola, pois
considera-se positivo que o menino ganhe algum dinheiro com seu trabalho.
247
7. Disciplina
Quando se pergunta aos alunos sobre a disciplina nesta escola, em
geral eles a consideram menos rgida do que a de todas as escolas
anteriores. A disciplina em questo compreende a formatura, a ordemunida, a exigncia de silncio no refeitrio, o apito e os castigos. Ao
falarem das escolas anteriores difcil obter algum consenso com relao a
elas. Observamos o relato de diversos alunos entrevistados em grupo, que
expressivo em relao ao que os demais pensam:
A disciplina aqui tima, moleza! Na Escola VI que era ruim. Era
to rgida que em todos os desfiles19 ns ganhvamos! (Arton, 16
anos, interno h oito anos, trs anos na Escola VII 7 srie)
Outro dia a professora me chamou para limpar sua casa. Deixei tudo
brilhando, trabalhei pra caramba. E no final ela s me deu 100
cruzeiros. Ela muito po-dura [ri]. Voc no pode reclamar, eu lhe
dei almoo e lanche, disse. Se a gente aceita comida eles do pouco
dinheiro. Ento, quando eles vm oferecer algo para a gente comer, a
gente olha assim e diz: no dona, muito obrigado. A gente no
aceita para ela poder pagar mais. Se a gente comer pagam uma
mixaria. A gente guarda a fome e come aqui na escola, quando
chega.
19
Funcionrios, conforme tive conhecimento, que utilizam os servios dos alunos: diretor,
professoras, cozinheiro.
248
249
20
Desde 1972 estou na Escola V, antes fui internado no SAM. Sei que as elas foram feitas
em 1974, e por qualquer coisa os meninos so presos l. Antes de a gente receber a punio,
o senhor Geraldo espanca dando joelhadas, socos no estmago e bofetes. Muitas vezes, os
meninos desmaiam. Uma vez bateram tanto no garoto com a cabea na parede que ele foi
parar na enfermaria. (C.F., 15 anos) (Luppi, 1987, p. 54).
21
Todos comentam o exagero da punio naquela poca em que eram alunos. Eu, surpresa
com os comentrios e pelo fato deles, sendo crticos, mesmo assim, gostarem de trabalhar na
escola, pergunto por que trabalham ali como funcionrios. Um inspetor me respondeu:
Quem comeu a carne tem que roer os ossos!.
250
251
252
Ocorre que o interno que sai como delinquente acredita que poder
contrapor-se, em p de igualdade, fora de coero da sociedade,
enquanto aquele que no est na delinquncia, mas no quer continuar
sendo coagido, torna-se um instrumento da coero. O delinquente acredita
que ele j est margem dentro do internato e que continuar nessa
situao, ao sair. Ele, que ficava margem das regras que regiam o mundo
do internato, fica tambm margem das regras que regem o mundo da vida
social. Portanto passa de uma situao outra sem muito esforo. O
indivduo que no vai por este caminho dificilmente ter outro que no o de
seguir as Foras Armadas. Ento, de fato, as alternativas para se escapar
situao de coagido, na instituio total, so duas. Uma corresponde ao
itinerrio da marginalidade e outra ao itinerrio da ordem.
a. Quem faz um, faz um cento.
Nesta escola, h um tipo de discurso corrente e dirio sobre o aluno
que causa problemas disciplinares, tais como faltar com o respeito a
algum funcionrio ou professor, faltar a alguma atividade obrigatria,
cometer algum ato considerado como violao ao patrimnio da escola (por
exemplo, quebrar vidro) ou cometer algum ato de violncia contra um
colega (briga ou roubo). Se algo de errado ocorre, a direo da escola
sempre parte do pressuposto de que o aluno culpado, at que se comprove
o contrrio. Se o aluno reclamar de algum ato errado de funcionrio (por
exemplo, cozinheiro que rouba comida) pode ser punido por vrios dias ou
mesmo ter seu cabelo raspado, segundo informaes dos internos.
Raramente se apura algo contra um funcionrio, mas ocorrem punies
exemplares, como a demisso.
Como dizem os rapazes, aluno no tem voz ativa e o diretor o
dono da verdade. Estas duas assertivas expressam com clareza o tipo de
relao existente entre os alunos e o diretor, ou os funcionrios em geral, da
253
254
O diretor no deu tempo a Fbio para que ele falasse. No lhe foi
permitido se defender. Mesmo assim, logo aps a bronca, ele dirigiu-se ao
diretor disciplinadamente e se defendeu, dizendo que fora um colega o
autor do desacato, mas que ele levava a culpa no seu lugar, e
complementou:
Por acaso tenho cara de marginal, de bandido, de ladro? Devo ter
porque tudo que ocorre eu sou o culpado.22
255
inspetor deu-me o caderno afirmando que eu era a primeira pessoa a quem ele o mostrava e
que o seu contedo constitua um material precioso para a minha pesquisa.
256
b. Do regime disciplinar
Antes de tecer consideraes sobre os casos considerados mais
graves, cuja punio mxima a transferncia para escola de regime
fechado, vejamos, com mais detalhes, de que maneira se monta o regime
disciplinar. A escola possui um regulamento, impresso em 1960,
constitudo de vrios captulos, sendo o captulo V intitulado DO REGIME
DISCIPLINAR. Em termos gerais, este regulamento define as normas a
serem seguidas na escola, e se inicia com o artigo 88, que diz:
O regime disciplinar vigente nas escolas profissionais da... tem por
fim obter o mximo de condies favorveis ao desenvolvimento e
enriquecimento da personalidade humana e ao bom aproveitamento
dos alunos nos seus trabalhos, estudos e distraes. Ser, por
conseguinte, mais preventivo do que repressivo, procurando antes
persuadir do que punir, mas mantendo, firme e intangvel, o respeito
autoridade do educador.
25
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
27
268
269
a. Futuro
Bom, eu tenho vrias opes... Mas acho que vai ser a carreira militar
mesmo. Porque vai me segurar neste tempo que eu no tenho
ningum, no tenho famlia, no tenho onde ficar. Ento acho que na
carreira militar eu posso me firmar para depois seguir os outros
cursos (piano, guia turstico, professor de Educao Fsica). (Soares,
16 anos, treze anos internado, rfo, 2 srie do 2 grau, passou por
cinco escolas)
Eu quero ir para o Exrcito porque j acostumei a vida preso.
(Renato, 16 anos, 7 srie)
Vou sair daqui e vou direto para outra escola que o quartel.
(Miguel, 16 anos, 5 srie)
28
29
Este material me foi dado pessoalmente por Walter em 2 de julho de 1985. Ele fora
desligado do Internato VII em maro, com 18 anos. Walter ficou interno durante quinze
anos. Sem laos familiares, foi morar na casa de funcionrios do Internato VI. Aps a visita,
ainda me escreveu um carto de Natal. Depois no fez mais contato.
A seleo compe-se de alunos entrevistados nas oficinas (no gravei, fiz anotaes) e 15
outros em entrevista feita em oito grupos e gravada. Para evitar repeties, todo primeiro
depoimento de cada aluno ser seguido de identificao idade, srie escolar, etc. e nos
seguintes s ser colocado seu primeiro nome ou um nome fictcio.
270
271
272
273
274
275
276
O que eu acho dos anos que passei no internato? No acho bom no.
Acho que ruim porque a gente no aprende como a vida. A gente
encara a vida de um jeito diferente. Pra gente, os alunos, parece que a
vida tem a maior dificuldade. Parece que um bicho. Uma coisa que
a gente no vai conseguir vencer nunca. A gente s fica dependendo
do colgio interno. Envio no gosto dessa vida de colgio no. (Joo
Cludio, 8 srie)
Alguns internos, depois que saem, tm crticas muito claras. Helcenir, entrevistado quando
ainda era interno, deu outro depoimento dois anos aps ter sido desligado, o qual faz parte da
pesquisa Menor em Tempo de Maioridade, realizada em 1987: ...o inspetor e todo o
funcionrio falava que l fora voc vai passar fome cara. Eles diziam que a rua era uma coisa
muito ruim, quer dizer voc vai para l, voc vai sofrer. Ento os alunos tinha medo de sair.
.. no colgio, tem tudo na mo e eles (funcionrios) dramatizando a vida do lado de fora.
Quer dizer, facilita demais e no prepara para nada. Eles facilita l para dentro mesmo e no
pra vida. Porque quando o aluno vai sair, o aluno leva uma tijolada n, uma coisa que no t
vendo. E ele volta no colgio muito mal arrumado. A os alunos que v aquela viso se
recolhe mais com medo, com muito medo. A os outros no quer sair do colgio. Tem aluno
que chega a repetir de srie para poder num sair. Pra voc ver, uma pessoa ao invs de
pensar em progredir pensa em se prender no colgio. O colgio uma coisa que prende
muito o aluno.
277
278
279
c. Soluo salvacionista
A provedora, autoridade maior da Fundao, a figura que melhor
encarna a viso salvacionista da instituio, que possui uma viso
messinica a respeito de si prpria.35
As crianas entram, quase que na sua maioria, como crianas de
creche, de bero. Depois vo para o internato de quatro anos, e
depois para o de sete anos e assim por diante. A criana nos
entregue ainda em bero e sai para servir o exrcito; sai para procurar
emprego j depois de homem feito, j com uma profisso. Porque ns
temos uma escola profissional l em (..) para os meninos de 15 a 18
anos e l eles aprendem vrias profisses: soldador, mecnico e ainda
h esse servio que ns chamamos de barbeiro, padeiro. So 11
34
Para enfrentar este problema a Funabem chegou a fazer uma propaganda pela televiso em
1987, conclamando os empresrios a empregarem ex-alunos.
Esta constatao pde ser feita tambm em 1985, quando iniciei uma pesquisa intitulada:
Menor em Tempo de Maioridade, realizada na CESME, atravs de entrevista com vrios
ex-alunos.
35
Como indiquei no final do captulo referente s caractersticas dos internatos, esta
Fundao tem lugar importante entre as instituies filantrpicas e a histria de seu fundador
mostra claramente como ele ocupava perante todos da Fundao um lugar de salvador.
Este esprito filantrpico ainda marca o funcionamento institucional e sobretudo encarnado
por aqueles que ocupam as posies mais altas na hierarquia.
280
281
33
oficinas. Agora, devo dizer a voc que a Fundao (..) trabalha com
muita alma, com muito amor e com muita sorte. Porque pelo menos
80% dos alunos da Fundao so recuperados e eu acho um nmero
muito grande para a poca de hoje. 80% ns recuperamos,
principalmente porque ns temos crianas que vm desde o bero,
por isto. Recuperamos, que eu digo, so esses a quem ns
conseguimos dar um diploma de profisso e colocar num emprego. E
so pessoas que esto hoje casadas e eu at gostaria de reunir um
grupo desses meninos j do meu tempo, que esto casados e
trabalhando, tendo uma vida normal, eu at gostaria de lev-los a um
programa de televiso para ver que nem tudo est perdido ainda.
d. A vida do crime
Um outro caminho que se apresenta para o aluno, ao sair da escola,
a vida do crime. Esta possibilidade j se delineia dentro do internato para
muitos deles, segundo a expectativa dos dirigentes. Mas h casos em que a
opo pela delinquncia constitui uma surpresa. O assistente do diretor
expressa com clareza a possibilidade quando, ao organizar as carteiras de
identidade dos alunos, seleciona, vez por outra, uma dentre elas, exibindo-a
a todos dizendo:
Guardem bem este rosto aqui. Este menino ainda vai ser notcia.
Ele aponta seis alunos que, no seu entender, sero marginais. Tece
comentrios sobre o tipo de rosto, olhar, valoriza traos e expresses do
aluno que, segundo seu ponto de vista, pela experincia de anos, podem
chegar marginalidade. Tambm aponta aqueles que so bons meninos
ou timos alunos. Mostra, inclusive, a foto de um aluno que se encaixava
dentro dos traos fisionmicos que relacionava aos delinquentes, cuja
carteirinha ali permanecia, apesar do aluno j ter sido morto no ano
anterior. Este exemplo veio a confirmar suas teorias sobre os traos
fisionmicos, com o uso de conceitos da teoria lombrosiana.36 A carteirinha
ali permanecia, pois o menino ainda era aluno da escola quando foi morto
na rua, em luta com a polcia. O assistente do diretor entende como intil o
seu esforo de aconselhamento dirigido a estes rapazes, que acabam se
perdendo.
Cara, a gente te d oportunidade, veja se aproveita enquanto tem
tempo. Mas nada, no outro dia a mesma coisa e d nisso.
36
Lombroso, buscando a explicao cientfica do crime, asseverou que o delito um
fenmeno de atavismo orgnico e psquico. A esta concluso chegou aps estudo
antropolgico e anlise confrontativa entre o homem selvagem e o homem delinquente,
encontrando num e noutro idnticos caracteres somticos e psquicos. O criminoso tpico
seria uma cpia, uma reproduo nas sociedades modernas, do homem primitivo, aparecido,
pelo fenmeno do atavismo, no seio social civilizado, com muitos dos seus caracteres
somticos e os mesmos instintos brbaros, a mesma ferocidade, a mesma falta de
sensibilidade moral. Ainda mais, pensava Lombroso que o atavismo do criminoso, quando
lhe falta absolutamente todo trao de pudor e de piedade, pode ir alm do selvagem,
remontando at aos prprios brutos. E da estreita analogia entre o selvagem e o criminoso,
fazendo aplicao da lei de evoluo ontogentica e filogentica, pela qual o indivduo
atravessa estados anlogos ao que atravessa a sua espcie desde a origem at o estado atual,
Lombroso conclua que o delinquente, principalmente pelos seus caracteres psquicos, muito
se assemelha s crianas, que, nesta fase da existncia, resumem e reproduzem os primeiros
graus do desenvolvimento da espcie humana. a doutrina do infantilismo, cujo fundo de
verdade de uma evidncia brilhante e incontestvel. (Arago, 1977, p. 108)
282
283
284
Fundao continua a ser regida, por mais moderna que pretenda ser, pelo
que h de mais conservador no plano das ideias e das ideologias, recuperando
concepes racistas e colonialistas, inteiramente anticientficas, tais como a
teoria de Lombroso.
e. Inculcao bem sucedida das normas e pontos crticos dos mtodos
de inculcao
Os mtodos e as tcnicas pedaggicas que visam reproduo de
uma dada ordem social derramam-se por todos os domnios da sociedade.
Foram institucionalizados e acham-se voltados principalmente para o
atendimento de segmentos de classes subalternas. Os internatos ora
estudados constituem um dos aspectos dessa institucionalizao, posto que
os denominados menores so oriundos das referidas classes sociais. A
ao disciplinar vigente nos internatos, contudo, tanto parece lograr
reproduzir a ordem social quanto, paradoxalmente, gera elementos que
contm sua prpria negao. A inculcao bem sucedida das normas, que
estaria em contradio com o insucesso dos mtodos de inculcao,
representa, em verdade, o verso de uma medalha cujo anverso lhe seria
diretamente oposto. O que me leva a pensar que no nvel da eficcia da ao
disciplinar nos internatos estamos diante de resultados contraditrios e em
permanente tenso. Intil asseverar resultados positivos e/ou negativos
quando as tenses parecem embutir uns dentro dos outros, num estranho
emaranhado que coloca em xeque os fundamentos da prpria instituio,
lanando um mar de dvidas sobre a eficincia da ao pela qual propugna
a Fundao.
Consoante essas reflexes, a partir das demais observaes de
acompanhamento dos internos na vida social, podem-se levantar para efeito
de exposio pelo menos trs opes de vida ou evases possveis
disposio dos internos. As duas primeiras dizem respeito socializao pelo
trabalho e aparentemente podem ser entendidas segundo a viso do senso
comum, ou seja, supe-se que haja um ingresso harmonioso na vida social.
Os denominados menores so submetidos a um conjunto de regras
que tm por objetivo condicion-los a aceitar um trabalho regular, a
obedincia aos horrios, hierarquia e s leis institudas. sabido que na
sociedade capitalista o desenvolvimento de foras produtivas gera a
necessidade de determinadas especializaes ou funes das mais
285
38
Mais recentemente tem surgido uma nova variante, a organizao, quer dizer, as modernas
ideologias polticas levam os ex-alunos a se organizarem em associaes que possam debater
a sua prpria situao e insero na vida social, como se fossem elementos intermedirios
que colocam os indivduos no na instituio, mas num movimento prprio. Temos tambm
o surgimento de movimentos em defesa da criana organizados por profissionais liberais e
projetos alternativos, que atendem aos chamados meninos de rua ligados a setores
progressistas da Igreja. Herzer e Collen tiveram o apoio desses grupos e assim escreveram
286
287
37
CONSIDERAES FINAIS
Com este estudo pretendi analisar o cotidiano da vida da criana e do
adolescente em internatos que tm estrutura e funcionamento institucional
semelhante s instituies totais. Ao estudar sete internatos de uma
determinada Fundao (faixa etria de recm-nascidos a 18 anos), mostrei
alguns indicadores importantes que caracterizam o funcionamento desses
internatos para crianas pobres.
Observei no atendimento cotidiano das crianas pequenas que a vida
institucional fonte de carncias, que colocam em perigo seu desenvolvimento
e estruturao psquica. Encontramos nestes estabelecimentos os principais
fatores de carncia j to conhecidos e estudados transferncia mltipla
de ambiente de vida, rodzio de funcionrios, atendimento impessoal e
despersonalizante, impossibilidade de construir laos afetivos significativos,
hipoestimulao do desenvolvimento psicomotor, fechamento para o mundo
exterior, monotonia do cotidiano e pobreza das relaes sociais.
Um dos fatores mais graves de carncia so as mudanas s quais a
criana pequena fica exposta, numa idade em que mais sensvel perda
repetida de pessoas s quais se afeioa. Vimos nos Internatos I e II como as
transferncias de estabelecimento, as mudanas no cotidiano de grupo de
colegas e de funcionrios so frequentes. Alm do mais, estas mudanas so
realizadas sem que qualquer explicao seja dada criana sobre o que vai
lhe ocorrer e sobre o local onde ela se encontra. A criana tratada como
objeto, com gestos bruscos, na pressa do atendimento eficiente,
desconhecendo-se o mal que tudo isto pode lhe causar. No h lugar para as
necessidades individuais, muito menos para as suas demandas. E existem
poucas ocasies para troca de afeto, o que dificulta o desenvolvimento de
seu sentimento de integridade e de identidade.
Tudo isto, diz David:
suas autobiografias. Herzer, entretanto, teve um fim trgico, suicidando-se poucos dias antes
da publicao de seu livro. Esses projetos alternativos tm surgido em funo da crtica
internao de crianas.
288
289
290
291
BIBLIOGRAFIA
1. Anlise Institucional
ALTO, S. Analyse institutionnelle d une institution d enfants
handicaps. Universit Paris VIII, Paris, 1980.
ALTO, S. L cole-caserne pour enfants pauvres. Universit Paris VIII,
Paris, 1988.
BARBIER, R. Pesquisa-Ao Instituio Educativa. Jorge Zahar Ed., Rio
de Janeiro, 1985.
HESS, R. La socianalyse. Paris, Editions Universitaires, 1975.
________. Lexique de lanaluse institutionnelle. Revista Pour. 62-63: 2128, Paris, nov/dec. 1978.
________. Centre et priphrie. Eppsos Privat, 1978 b.
________. Le temps de mdialeurs. ditions Anthropos, Paris, 1981.
________. La sociologie dintervention. PUF, Paris, 1981a.
KOHN, R. C.Le recherche par les praticiens: limplieation comme mode
de production des connaissances, in: Bulletin de Psychologie, Tomo
XXXIX, n 377.
LAPASSADE, G. L Analyseur et lanalyste. Paris, Gauthier. Villars, 1971.
________. LArpenteur. Paris, Ep. diteurs, 1971 a.
________. Groupes, organisations, institutions. Paris, Gauthier-Villars,
3me dition, 1974.
________. Les cahiers de lducation, n 1. Universit de Paris VIII, 1982.
LAPASSADE, SHERER, R. Le corps interdit, ESF, Paris, 1980.
LOURAU, R. LAnalyse institutionnelle. Paris, Les ditions de Minuit,
1970.
________. Les analyseurs de lglise analyse institutionnelle en milieu
chrlien. ditions Anthropos, Paris, 1972.
292
293
2. O menor no Brasil
ALTO, S. Os Processos Disciplinares nos Internatos de Menores, in O
Menor em Debate, Espao-Cadernos de Cultura USU, n 11, Rio de
Janeiro, 1985.
294
295
3. Outras referncias
ARAGO, A.M.S. As Trs Escolas Penais. Livraria Freitas Bastos, S.A.,
Rio de Janeiro, 1977.
ARIES, P. Histria Social da Criana e da Famlia. Zahar Ed., Rio de:
Janeiro, 1978.
pratique
296
PLATT, A.A. The Child Savers. The University of Chicago Press, Chicago
and London, 1977.
ROBERTSON, J. Young Children in Hospital. Tavistock Publications,
London, 1970.
SCHECHTMAN, A. Psiquiatria e Infncia: um estudo histrico sobre o
desenvolvimento da psiquiatria infantil no Brasil. Universidade do
Estado do Rio de Janeiro, 1981.
SOUL, M. Les modes de garde des enfants de 0 3 ans. Les ditions
ESF, Paris, 1981.
297
298