La EF en La EI

Coordinadora: Eva Herrez Pery
CEIP Maestra urea Lpez

C/ Antonio Pedrosa 34
11.160 Barbate
C.E.I.P. MAESTRA UREA LPEZ
LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL
NDICE:
1.- Contexto en el que se va a desarrollar el proyecto...1
2.- Por qu nos planteamos este proyecto?.....................................................................5
3.- Objetivos especficos que se pretenden alcanzar con el proyecto.6
4.- Contenidos.8
5.- Metodologa de trabajo, 10
6.- Los temas transversales en la educacin infantil y en la educacin fsica12
7.-Programacin y desarrollo de la motricidad en unidades didcticas
globalizadas18
7.1.- Estructura general de una sesin de EF en la EI: sus implicaciones
en la formacin del nio/a19
7.2.- Actividades propuestas a realizar por los alumnos/as de
educacin infantil relacionadas con la educacin fsica21
8.- Atencin a la diversidad21
9.- Recursos y materiales..21
10.- Evaluacin22
10.1) Evaluacin del proceso de aprendizaje:..22
10.2) Evaluacin del proceso de enseanza25
10.3) Evaluacin del proyecto26
- Cuestionario evaluacin inicial
- Cuestionario evaluacin procesual
-Cuestionario evaluacin final
11.- Metodologa de trabajo de los profesores implicados.31
12.- Resultados que se esperan con la realizacin del proyecto31
13.- Criterios para valorar los resultados y procesos de evaluacin previsto32
14.- Mapa conceptual del proyecto..33
Proyecto de Innovacin Educativa
1. CONTEXTO EN EL QUE SE VA A
DESARROLLAR EL PROYECTO
El presente proyecto se va a desarrollar en el C.E.I.P. Maestra
urea Lpez de la localidad gaditana de Barbate. Es un centro con dos
lneas educativas tanto en Educacin Infantil como en Primaria (en torno a
350 alumnos) y de caractersticas peculiares.
El movimiento corporal no es slo una necesidad vital que los nios
deben satisfacer, sino que se convierte en el eje bsico de exploracin,
relacin y aprendizaje; y no slo de sus aprendizajes corporales y motrices,
sino de todos los procesos de aprendizaje que el nio/a desarrolla en esta
etapa educativa (social, cognitiva, afectiva,).
La Educacin Fsica en esta etapa educativa pretende el desarrollo
integral del nio/a desde aquello que ms le gusta, EL JUEGO. Influiremos,
por lo tanto en:
Evolucin motora: Observaremos cambios notables, sobre todo a
nivel cualitativo: afianzamiento de la percepcin y conocimiento de
su cuerpo; orientacin en el espacio y, posteriormente, en el
tiempo; mejora considerable de la Coordinacin Dinmica General
(CDG) y del equilibrio del propio cuerpo; mejora de la lateralidad,
entre otros.
Evolucin afectiva: al crearse un clima seguro y afectivo, los nios
van formando poco a poco su propio autoconcepto, ayudando a
avanzar hacia una autoestima positiva (aspecto fundamental para el
desarrollo de una personalidad equilibrada).
Evolucin Comunicativa-Interrelacional y expresiva: La mayora
de los nios/as muestran serias dificultades en lo que respecta a la
comunicacin-interrelacin y expresin. A travs de propuestas
muy participativas y de la propia inercia del movimiento y del juego,
los nios/as van evolucionando en estos aspectos.
Integracin social: En aspectos tan esenciales como el aprender a
respetar y a valorar a los dems; ayudar a la integracin de todos
los compaeros; aprender a respetar las normas y reglas de la clase
y de los juegos;.
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Integracin Social
-Aprender a respetar y a valorar a los dems.

Ayudar a la integracin de todos los
compaeros/as.
Aprender a respetar las normas y reglas de
la clase y de los juegos..
Evolucin
Afectiva
mbitos de
influencia de la
Educacin Fsica
en la Educacin
Infantil
Formacin de su
propio autoconcepto.
Autoestima positiva
Personalidad
Equilibrada
Evolucin
Comunicativa
y expresiva
Mejora en la
comunicacin y en la
capacidad de
expresin de sus
ideas, pensamientos y
creencias.
Evolucin Motora
Percepcin y conocimiento de su cuerpo

Orientacin espacial y temporal
Coordinacin Dinmica (General y Segmentaria).
Equilibrio.
Descubren y evolucionan las primeras Habilidades
Bsicas (desplazamientos, saltos, giros, )
Mejoran la lateralidad.
Iniciacin en actividades de representacin y
dramatizacin.
Entre otros
Figura 1: Algunas de las aportaciones del rea de Educacin Fsica en la Educacin Infantil.
En este cuadro podemos observar la gran relevancia que tiene el

tratamiento de la Educacin Fsica en la Educacin Infantil. Y ello se ve
complementado con la labor de las tutoras de los nios/as a los que va
destinado este proyecto.
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El centro cuenta con una plantilla de 27 profesores/as, la mayora

fijo en el centro. Hemos de decir que hay una gran predisposicin del
mismo por mejorar la calidad de nuestra enseanza. Y ello se observa en los
planes en los que estamos inmersos (y en otros que estamos pendientes de
aprobacin). Vase Figura 2.
C.E.I.P. MAESTRA UREA

LPEZ
Proyectos en los que

estamos inmersos
Grupos de
trabajo ao
pasado
Proyectos en los que

estamos pendientes de
aprobacin
Compensatoria
Escuela Espacio de paz
Bilingismo
ROF.
La EF para alumnos/as con necesidades
educativas especiales en la Educacin
Infantil.
Reading!! Aproximacin a la lengua inglesa
desde el rea de Educacin Fsica.
Aprendemos jugando y cantando en Barbate.
TIC
Escuela del deporte.
EF en la EI.
Informtica en primaria.
Coeducacin.
Figura 2: Actividades Educativas en los que estn inmersos los docentes del centro..
Caractersticas psicoevolutivas de los alumnos/as de:

4 aos: Pensamiento sincrtico, intuitivo y concreto, sin reflexin,
dominado por la fantasa. Es jactancioso. Reconstruye relatos. Recuerda e

interioriza la palabra. Puede tener experiencias mentales, imaginar.
Diferencia paulatinamente el pasado, el presente, el futuro. Habla mucho,
exagera. Su imaginacin se desborda en el lenguaje. Es muy expresivo.
Monlogos. Abundan las preguntas. Disfruta con el lenguaje rtmico,
palabras sin sentido, juegos de palabras. Realiza abundantes errores
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gramaticales. Emplea adverbios de lugar, en relacin a conceptos espaciales.

Comienza el control semntico que dominar a los 5 y 6 aos. Desarrollo
pleno de la motricidad gruesa, vinculado a la necesidad de gastar energa y
moverse. Se esbozan y desarrollan las primeras nociones y relaciones
espacio-temporales. Juego simblico. Las relaciones afectivas se
diferencian y se matizan. Inestabilidad. Activo, ruidoso de da. Sueos
placenteros de noche. Disfruta con la compaa de los iguales, pero an no
controla sus impulsos y tiene peleas. Los hbitos de salud y autonoma
personal mejoran considerablemente.
5 aos: Ha superado la etapa "preconceptual" para entrar en la
del "pensamiento intuitivo", en la que la inteligencia est sometida a la

primaca de la percepcin. Ms realistas y menos espontneos. Ha mejorado
su atencin. Le gusta observar, investigar, plantear hiptesis y verificarlas.
Empieza a proyectar el futuro y planear acciones. Las actividades cotidianas
le permiten captar las sucesiones temporales. Vive en el aqu y el ahora. Su
pensamiento es susceptible a distorsiones afectivas y a la distrabilidad,
dependiente todava de los pequeos detalles. Gran conversador. Pequeo
"charlatn". Inters por el significado de las palabras. Cierto dominio del
vocabulario y estructuras gramaticales, Regulacin verbal, aparece el
lenguaje interior. La lateralidad se define y logra un afianzamiento de su
derecha e izquierda y de los movimientos cruzados. Dominio de la
motricidad gruesa y un gran desarrollo de la motricidad fina. Las descargas
tensionales le hacen perder el control en ocasiones. Obstinado. Juego
imitativo. Juego ms independiente. Posee ya cierto dominio sobre el
entorno. Ms tranquilo, autnomo y confiado de da. Sueos alborotados de
noche. Le gusta sentirse til y ayudar. Regulariza y normaliza las funciones
de eliminacin.
Como punto final a esta contextualizacin del proyecto, hemos de

decir que en el ltimo claustro del curso escolar 2.005/06 comentamos la
intencin de hacer este proyecto, obteniendo el apoyo de la mayora de los
docentes. Siendo, finalmente, aprobado en el claustro celebrado el 14 de
Septiembre de 2.006 por la totalidad de los docentes, al igual que en el
Consejo Escolar.
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2.- POR QU NOS PLANTEAMOS ESTE

PROYECTO?
Esta iniciativa que comenz en el curso 2005/2006 a manera
experimental por parte de las profesoras de Educacin Fsica a partir de la
creacin de un grupo de trabajo sobre la Educacin Fsica para nios con
necesidades educativas especiales en la Educacin Infantil.
Fue a partir de este momento cuando las profesoras de Educacin
Fsica se plantearon el intentar realizar un acercamiento de la EF en la
Educacin Infantil. Debido a los horarios de una de las profesoras (que era
tutora de un 4) slo una fue la que intent realizar este acercamiento
(principalmente a 4 y 5 aos). De lo poco que se pudo realizar, la sensacin
fue positiva, considerando que podra ser un proyecto muy enriquecedor
para nuestros nios/as.
Durante el curso escolar 2.005/2006 los alumnos/as de EI han
participado en diversas actividades relacionadas directamente con la
Educacin Fsica como:
Da de la no violencia
Da de los juegos populares.
Jornada en la piera.
Jornada en la playa con otros centros educativos de Barbate.
Jornadas a final de curso de Nos despedimos del cole con

juegos y divirtindonos con nuestros compaeros/as.
En estas actividades, hemos podido comprobar que los nios de

infantil se divierten muchsimo con la Educacin Fsica, pudiendo ser un
medio excelente para favorecer su aprendizaje. Sin embargo, nuestro
proyecto es ms ambicioso, pues pretendemos tener una continuidad
horaria de la EF en la EI (1 sesin por cada clase de 4 aos y una de cinco, y
dos sesiones para otra clase de 5 aos).
Y todo ello, como no, gracias a la implicacin de los
tutores/profesores de la Educacin Infantil que ha sido, en general,
positiva, siendo ste un aspecto esencial para poder poner en prctica el
proyecto.
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3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

ALCANZAR CON EL PROYECTO.
Con este programa lo que pretendemos, principalmente, es fomentar
la Educacin Fsica en el colegio, desde que los nios son muy pequeines
(4 aos) hasta nuestros alumnos de 6 (aunque para este proyecto, nos
centramos en los nios de 4 y 5 aos).
Uno de los medios para conseguirlo ha sido el solicitar el programa de
la Junta El Deporte en la escuela (destinado para los alumnos/as de
Educacin Primaria). Sin embargo, y teniendo en cuenta la normativa de la
junta, no se proponen actividades para los nios de la Educacin Infantil
(quedando, como siempre, sin realizar Educacin Fsica de forma directa).
Dentro de este gran objetivo, podemos concretar los siguientes
(aunque sern concretados para cada nivel educativo en la programacin):
3
Identidad y autonoma personal:

Progresar en la consecucin del propio esquema corporal.
Desarrollar una imagen ajustada y positiva de su cuerpo
Conocer las distintas partes del cuerpo y sus posibilidades
motrices.
Adquirir la confianza y seguridad bsicas en la utilizacin del
propio cuerpo.
Adquirir y aplicar las normas bsicas para el cuidado, la higiene y
la seguridad personal.
Adquirir dominio de las conductas socialmente adecuadas de
alimentacin.
Adquirir conductas y hbitos de uso y cuidado de la vestimenta.
Consolidar hbitos y actitudes positivos hacia el cuidado del
propio cuerpo.
El medio fsico y social:

3
Iniciar la toma de conciencia de pertenecer a un grupo humano

caracterstico.
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3
Descubrir el colegio como centro de aprendizaje y convivencia,

identificando la utilizacin de los espacios caractersticos.
Valorar actitudes de respeto, cuidado y uso adecuados de los
recursos naturales.
Comunicacin y representacin:
Ser capaz de guardar silencio atentamente.
Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias.
Desarrollar la orientacin espacial y organizacin temporal.
El juego: (En la EI no existe esta rea o mbito de aprendizaje, pero hemos

considerado adecuado el introducirlo para justificar y complementar an ms el proyecto).
Divertirse en las clases de Educacin Fsica.
Aprender a relacionarse
situaciones de juego.
con
sus
compaeros/as
en
Mejorar las capacidades perceptivo-motrices y Habilidades

Bsicas de los alumnos/as.
Conocer y vivenciar aspectos bsicos de la E.F.: organizativos,
material, comportamiento
En pocas palabras, tan esencial es el desarrollo individual de la
persona en todas sus capacidades (un desarrollo activo, crtico y
constructivo) como la dimensin social de la persona que le ayudar a
identificar, asimilar y practicar las normas y valores que posibilitan la vida
en sociedad.
Nuestra meta ms importante es que los nios/as consigan un
crecimiento armnico. Tenemos que contribuir a que desarrollen sus
capacidades, proporcionndoles herramientas para que guen su conducta de
forma autnoma y responsable. Si pudiramos elegir un trmino que
resumiera estas ideas sera autonoma .Entendemos no slo una autonoma
fsica o motriz, sino tambin intelectual, afectiva y moral.
Sabemos, que el desarrollo individual va de la mano con el desarrollo
social, por lo que fomentando la autoestima favoreceremos la comprensin y
respeto hacia los sentimientos de lo dems, por la aceptacin de las
diferencias.
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4.- CONTENIDOS
Descubrimiento y toma de conciencia de s.
1.
Esquema corporal
o
o
o
2.
3.
Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.

Articulaciones (Identificacin y movimientos.)
Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo
en l y en el otro.
Movilidad-inmovilidad.
Cambios posturales.
sentado,...)
(Tumbado,
de
pie,
de
rodillas,
Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)
Agilidad y coordinacin global.
Autocontrol de frenar y poner en marcha.
Nocin y movilizacin del eje corporal.
Equilibrio esttico y dinmico.
Lateralidad.
Respiracin.
Tono y relajacin.
Identificacin y autonoma.
Control de la motricidad fina

o
Movimiento de las manos y los dedos.
Coordinacin oculo-manual.
Coordinacin disociacin motriz.
Mmica facial.
Movimientos logocinticos.
Expresin y creatividad
o
Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.
Desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas.
Desarrollo del ritmo.
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4.
El gesto y el movimiento como vinculacin con el espacio y el

tiempo.
Imitacin y simbolizacin.
Improvisacin individual y colectiva.
Coordinacin gesto palabra.
La accin, el movimiento, la palabra.
Dramatizaciones.
Actividad motriz espontnea.
Contrastes fundamentales.
De la libertad de expresin a la bsqueda del acuerdo.
Descubrimiento y toma de conciencia del mundo que le rodea.

1.
Organizacin del espacio.

o
Evolucin de la construccin del espacio en el nio.
Nociones de situacin y orientacin.
Dominio de los planos: horizontal y vertical.
2.
Paso del espacio amplio exterior al espacio grfico del

papel.
Organizacin del tiempo.

o
Bsqueda del ritmo espontneo.
Adaptacin del ritmo impuesto.
3.
Localizacin, orientacin. (Se orienta en el espacio, relacin

de su cuerpo con el exterior.)
Seriacin del tiempo. (Da / noche; secuencias temporales,

hechos ordenados, etc.)
Conocimiento del objeto.

o
Nociones de intensidad, tamao y situacin.
Discriminacin de colores, formas y tamaos.
Nociones de velocidad y orientacin.
Construcciones.
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Descubrimiento y toma de conciencia de los dems.

1.
Comunicacin con uno mismo y con el otro.
2.
Descentracin.
3.
Actitudes de relacin y convivencia.
4.
Establecimiento de normas elementales que regulen la vida del

grupo.
5.- METODOLOGA DE TRABAJO,

Al hablar de metodologa, es necesario hacer referencia a los
principios que se establecen en el D.C.B. Estos principios se derivan de la
concepcin constructivista del aprendizaje:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Enseanza activa y constructivista.
3. Globalizacin de la enseanza.
4. Construir aprendizajes significativos.
5. Establecer en los alumnos conflictos cognitivos.
6. Ensear al alumno a aprender a aprender.
7. Construir aprendizajes funcionales a travs de la vida cotidiana.
8. Actividades ldicas.
9. Socializacin y trabajo en equipo
10. Motivacin y esfuerzo.
11. Adecuada organizacin de espacio.
12. Adecuada organizacin del tiempo.
13. Adecuada seleccin, organizacin y utilizacin de los materiales.
14. Importancia de la familia.
15. Transversalidad.
16. Atencin a nios con necesidades educativas especficas.
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Nuestro proyecto se basa, fundamentalmente, en el juego, tanto

libre como guiado. A travs del cual los nios/as desarrollarn todos los
aspectos de la persona de una forma global.
- Se tendr muy en cuenta la felicidad y la sensacin de placer
constante del nio/a.
- Activa y participativa.
- Significativa.
- Observacin sistemtica por parte de adulto de todas las relaciones
y acciones que se dan en la sala de psicomotricidad.
Favoreceremos y potenciaremos la espontaneidad y creatividad del
nio, donde el educador adecue su intervencin a partir de estos, teniendo
en cuenta que:
o Los procesos de excitacin preceden a los de inhibicin y
control por lo que las percepciones al principio son ms

globales y confusas.
o La
sensacin precede
representacin.
la
percepcin
sta
la
o Las manipulaciones concretas de la realidad y los objetos
precede a las operaciones formales.
o La utilizacin del cuerpo precede al conocimiento y control
del cuerpo.
El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones,
sonidos, etc. Temas generales de bsqueda, dejando a los nios explorar
ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus
bsquedas los nios/as los necesiten.
Solamente en estas condiciones la expresin es autntica, libre,
espontnea, y es donde las actitudes de huida, inhibicin,
sobrecompensacin u oposicin etc., aparecen o desaparecen.
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6.- LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LA

EDUCACIN INFANTIL Y EN LA EDUCACIN
FSICA.
Nos centramos pues en la Educacin fsica escolar y los valores como
mejora de la calidad de la enseanza. Confirmando como a travs de la
Actividad fsica se pueden desarrollar la mayora de los valores que necesita
el alumno/a para su formacin como persona.
Creemos que desde nuestra rea se ponen de manifiesto de manera
eminentemente relevante (ms que desde otras materias o reas) multitud
de valores, creencias, sentimientos... que desde otras materias de
conocimiento no son tan visibles, ni resulta fcil su apreciacin para que
puedan ser trabajadas y potenciadas.
Para abordar esta problemtica nos centraremos en un los valores
y temas transversales que inciden directamente sobre calidad educativa e
impregna la Educacin Fsica.
Se identifica Educacin en Valores y Temas transversales,
constituyndose "la educacin moral y cvica" en el centro sobre el que giran
las restantes problemticas sociales.
La Educacin en valores morales no se reduce a ningn rea concreta
de una Etapa o Ciclo, sino que ha de estar presente en todos los niveles: de
ah su carcter de transversalidad. A travs de la Educacin Fsica se
pueden trabajar y desarrollar los valores importantes para el desarrollo
personal e integral de los alumnos.
La enseanza de la Educacin Fsica en la Educacin Infantil no es

algo aislado, sino que est condicionada y debe servir al desarrollo corporal
y motor del alumno/a y tambin a su desarrollo cognitivo y afectivo para s
lograr su formacin ntegra.
Se presentan como un conjunto de contenidos que interactan en
todas las reas del curruclo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad
del mismo; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms
bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las
diferentes reas de conocimiento, segn establece el Decreto 107/1992
de 9 de Junio para la Educacin Infantil.
A partir de aqu qu principios podemos establecer para los Temas o
Ejes Transversales?:
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Los Temas Trasversales no son asignaturas
No son paralelos a los mbitos de conocimiento, sino

transversales a las mismas
Todos son necesarios, forman parte del currculum

resultaran incoherentes abordndolos por separado.
Todos los Temas Trasversales estn interrelacionados y son

susceptibles de unidad y vertebracin sin perder su
especificidad.
Encuentran su base y vertebracin en la Educacin en valores
Aunque un aspecto importante se refiere a contenidos

actitudinales, contienen tambin otros conceptuales y
procedimentales, dependiendo su cuanta del rea concreta y
de la etapa educativa.
Abordaremos estos temas transversales desde el mbito de la

Educacin Fsica que, como el resto de materias que conforman el currculo,
deben contribuir al desarrollo de estos Contenidos transversales. En
concreto Cules son estos temas transversales?:
Educacin Moral y Cvica
En la sociedad actual aspectos de la Educacin Moral como la paz,
los derechos humanos, la no discriminacin y otros... han ganado
protagonismo. La construccin de actitudes que estimulen el dilogo como
va de resolucin de conflictos entre personas y grupos sociales es un
objetivo bsico, no slo a nivel transversal sino, una finalidad educativa
evidente. Pero, qu hacer para que eso sea posible?; ante esta necesidad
podemos, por un lado, fomentar un fuerte desarrollo de autonoma y la
autoafirmacin personal de cada alumno/a y, por el otro, ayudarles a
comprender que los conflictos son procesos naturales que ayudan a
clarificar posturas, intereses y valores, pasando a ser procesos creativos y
constructivos que gradualmente deben aprender a controlar y desarrollar.
Por ello pretendemos en las sesiones de Educacin fsica que los
alumnos/as sean capaces de participar en las actividades en grupo como
recurso para fomentar la colaboracin y solidaridad; respetar la opinin de
los dems, actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre las
personas y grupos humanos; aceptar las normas del grupo, respetar y
conservar los materiales de uso comn, responsabilidad frente al trabajo y
los compromisos adquiridos...
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Educacin para la vida en sociedad y la convivencia

El hecho de que la escuela sea lugar de encuentro entre personas
distintas que forman una comunidad y cuyos intereses no son siempre
armnicos, hace de nuestra labor y del centro escolar un lugar idneo para
poder aprender por propia experiencia esas actitudes bsicas y necesarias
para una convivencia realmente libre, democrtica, solidaria y participativa.
Educacin para la Paz
La Educacin para la Paz afecta a todos los elementos curriculares
de todas las reas y etapas educativas. En la prctica de actividades
fsico/deportivas, podemos detectar una serie de actitudes que bajo una
perspectiva educativa contribuyen a la Educacin para la Paz. Nos estamos
refiriendo a: solidaridad, tolerancia, cooperacin, autonoma, deportividad,
respeto a la diversidad,...
Desde la Educacin fsica pretendemos : Desarrollar actitudes de
compaerismo y no violencia en sus juegos, dentro y fuera del centro;
adquirir hbitos de tolerancia ante cualquier opinin, aceptar las normas
propuestas por el grupo, desarrollando actitudes de tolerancia y
cooperacin, valorar la importancia la convivencia pacfica entre personas de
diferentes culturas, razas, sexos, edades,...En definitiva, tolerancia y
respeto a los dems, a las diferencias y aceptacin del dilogo como causa
para resolver las situaciones conflictivas.
Educacin del consumidor
El consumo es un elemento presente en nuestra sociedad y uno de
sus campos de actuaciones el dirigido especficamente al mundo infantil.
Parece evidente que debemos facilitar a los nios/as instrumentos de
anlisis y crtica que permitan adoptar y formar una actitud crtica y
reflexiva frente a las ofertas que reciben en esta sociedad consumista. Si
queremos educar para que sean cada vez ms libres y autnomos, y por
tanto menos manipulables, debemos asumir nuestra responsabilidad para que
aprendan a codificar y descodificar los mensajes correctamente
presentados en cualquier lenguaje (visual, hablado, escrito, imagen...).
Hablamos de intentar hacerles ms conscientes y crticos, ayudndolos a
construir conceptos, procedimientos y actitudes que permitan resolver
problemas que genera su entorno prximo y propios de la sociedad de
consumo.
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La Educacin Fsica contribuye al desarrollo de este contenido al

proponer una intervencin dirigida a la consecucin de una actitud crtica
por parte de los alumnos/as hacia las marcas comerciales, instalaciones,
recursos, ofertas de actividades, etc. Es pues la Educacin Infantil un
momento adecuado para abordar la educacin del consumidor por varios
motivos: porque el consumo es un hecho social que no tiene edades, porque
los nios/as son receptores de mensajes publicitarios y son muy vulnerables
al mensaje consumista, y finalmente porque hablamos de edades muy
adecuadas para crear hbitos de alimentacin, higiene, conservacin del
medio... que desde nuestra rea son abordados continuamente.
Educacin para la Salud
Nuestro actual sistema educativo contempla una educacin integral
de la persona, preparando a los alumnos/as para la vida; as desde la infancia
deben crearse hbitos de higiene, entendidos siempre como higiene fsica y
mental que permitan un desarrollo personal sano, un aprecio del cuerpo y su
bienestar, una mejora de la calidad de vida y unas relaciones
interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima de las personas.
Entre los objetivos
destacamos:
conseguir
desde
la
actividad
fsica
Desarrollar en primer lugar hbitos de vida saludable (alimentacin,

cuidado del propio cuerpo, aseo,...); hablamos del conocimiento del
cuerpo desde la perspectiva de la salud, del cuidado e higiene
corporal, desarrollo de la autoestima y aceptacin personal...
En segundo lugar desarrollar aspectos preventivos de la salud como
alimentacin sana, descanso necesario, vestimenta adecuada,
ejercicio y juego, prevencin de enfermedades y accidentes,
adoptar posturas adecuadas, ...
Educacin Ambiental
La educacin ambiental debe estar presente en el planteamiento de
todas las actividades fsicas en general y ms concretamente en las
actividades que se lleven a acabo en el medio natural. Ello est justificado
por la clara interaccin que se produce entre el cuerpo y el entorno (tanto
urbano como natural).
La perspectiva ambiental, que debe impregnar nuestra labor
educativa en la escuela (y fuera de ella), se centra en el medio como un
recurso a explotar y respetar por los seres humanos. Estamos pues en el
medio, actuamos sobre l y somos a la vez el resultado del propio medio.
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A continuacin detallaremos algunos de los objetivos que estn

presentes en nuestro trabajo de aula, pretendemos : Concienciar a los
alumnos/as sobre las consecuencias negativas que algunas actividades
humanas tienen sobre el medio ambiente, la importancia del reciclado de
algunos productos (papel, vidrio, cartn,...), como medida de proteccin de
los recursos naturales, etc.
Educacin Vial
Este Tema Transversal est muy ligado a la Educacin para la Salud y
calidad de vida en la medida de las consecuencias negativas y la
responsabilidad en la prevencin de accidentes, tambin estara ligado a la
Educacin del Consumidor puesto que el alumno/a es usuario y consumidor
de las vas y medios de comunicacin, con la Educacin moral y Cvica...
Los objetivos que se formulen a este respecto tendern a
profundizar en el estudio del entorno y a inculcar en el alumnado el sentido
de responsabilidad, referido a la conduccin de bicicletas y patinetes para
iniciarlos, posteriormente, en el aprendizaje de las normas, seales y
consejos relativos a su conduccin. Es pues una tarea que incumbe tanto a la
familia como a la escuela, siendo imprescindible la colaboracin
padres/madres y profesores, dando un buen ejemplo de conducta.
Coeducacin
Un currculum integrador requiere que la Educacin Fsica se centre
en las experiencias, motivaciones e inters de los alumnos/as y para ello, se
deben promover prcticas que tengan como comn denominador el trato
igualitario y real entre ambos sexos y que respeten y valoren las
caractersticas de ambos grupos.
Rechazamos toda discriminacin, el concepto coeducacin es amplio y
supone :
Evitar planteamientos, actitudes y expresiones que favorezcan o
permitan la discriminacin sexista.

Promocionar el desarrollo personal, equilibrado y cooperativo de
todos los miembros de la comunidad.

Usar un lenguaje no sexista.
Aceptar el trabajo y de las diversas profesiones como patrimonio del
hombre y de la mujer.
Valorar todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.
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No discriminacin en funcin del trabajo.

No discriminacin en funcin de los juegos.
Aceptar socialmente su propio sexo e identidad.
Por todo lo anteriormente citado, la coeducacin funciona cuando

existe una reflexin y toma de conciencia del profesorado sobre estos
temas, plasmndose as entre los alumnos/as las actitudes positivas que
stos pueden generar.
Educacin Intercultural
El resurgimiento del racismo, la xenofobia, el nacionalismo cerril y
excluyente, la intolerancia,... alentado por diversos factores econmicos,
sociales, polticos o culturales, se ha convertido en un autntico motivo de
preocupacin para todos, ya que vemos amenazados valores y principios que
sostienen la convivencia pacfica.
La Conserjera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca
mantiene que la escuela es un instrumento idneo para combatir estas
actitudes que atentan contra la dignidad esencial de la persona, la igualdad y
fraternidad universal de los seres humanos.
Todo ello debe suponer que la aceptacin de otros modos de vial,
cultura, impere claramente. Y es la escuela siempre buen lugar para educar
en esa lnea.
Educacin Sexual
Uno de los objetivos que pretende garantizar nuestro actual
currculum es la participacin de todos los alumnos/as en un clima de
relacin saludable, evitado discriminaciones en razn de caractersticas
personales o sexuales, favoreciendo as la integracin de todo el alumnado.
Los objetivos no sern considerados distintos en funcin de las diferencias
individuales, o de sexo o simplemente somatomrficas.
El conocimiento propio, de su cuerpo, de sus diferencias, de sus
transformaciones, ayudar al alumno/a, a desarrollar una imagen adecuada y
aceptada, libre de los tabes y temores que la ignorancia y la rigidez,
recientemente imponan.
Nuestra propuesta educativa evitar discriminaciones en funcin del
sexo, paliando las influencias de los actuales estereotipos que asocian
actividades, actitudes, etc, como propio de unisexo u otro.
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Educacin para el Desarrollo

La Educacin para el Desarrollo se dota de una pedagoga especfica,
fundamentada en la ecuacin Sentir-Pensar-Actuar, mediante el cual
tratamos de educar para la concienciacin, la reflexin y la accin. Nuestros
objetivos se centrarn en:
Promover la toma de conciencia de la problemtica del desarrollo.
Aumentar la voluntad de participacin en una verdadera cooperacin
poltica, econmica y cultural.

Intensificar la solidaridad.
Reforzar compromisos y concienciar al alumnado de esa situacin de
desigualdad existente para rechazarla.
7.-PROGRAMACIN Y DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD EN UNIDADES DIDCTICAS
GLOBALIZADAS
Nuestra intervencin educativa en las clases de EF estar incluida en
la programacin de unidades didcticas globalizadas. Lo cul quiere decir
que el desarrollo de la motricidad est integrado con el resto de
aprenizajes. De tal horma que no disearemos unidades didcticas con
sesiones exclusivas de corporal, locomocin, especialidad, temporalidad,
sino que estar relacionada con el resto de contenidos curriculares y se
trabajarn conjuntamente con ellos dentro del enfoque globalizador.
De esta forma estaremos dando respuesta a uno de los pilares
metodolgicos de la etapa como es que los contenidos de diferente tipo y de
los distintos mbitos de conocimiento.
La actividad fsica y mental del nio/a es una fuente principal de
aprendizajes y de su desarrollo. Actividad que tendr un carcter
constructivo en la medida en que a travs del juego, la accin y la
experimentacin descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo sus
conocimientos.
Pero tambin es cierto que ser conveniente plantear otras
actividades que alternen con la propuesta globalizadora. Lo que nos
permitir que en ocasiones, podamos disear actividades motrices desde una
perspectiva distinta y trabajar unos contenidos de carcter motriz de
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distinta forma a lo que estamos trabajando en una unidad global. Para lo

cual disearemos unidades didcticas exclusivamente desde la motricidad.
Por lo tanto nuestro planteamiento en la implementacin de la motricidad en
la Educacin Infantil, desde su diseo, gozar de un planteamiento mixto.
Programacin de la Educacin
Fsica en Infantil
UNIDAD
DIDCTICA
GLOBALIZADA
UD especfica de EF
EVALUACIN FINAL
EVALUACIN INICIAL
PROPSITOS
Y METAS
EDUCATIVAS
UD1
UD2
UD3
ALUMNO/A
Figura n 3: La programacin de la EF en la EI: en unidades didcticas globalizadas y unidades didcticas

especficas de EF en diseo y desarrollo curricular en EF y EI. Wanceulen. 2003
7.1.-Estructura general de una sesin de EF en la EI: sus

implicaciones en la formacin del nio/a.
Nuestra forma de tratar la motricidad en la Educacin Infantil parte
de un proyecto inicial flexible y abierto para que su desarrollo sea un
proceso que va evolucionando. Nuestra intencin es que las diferentes
sesiones no sean una especie de compartimentos estancos, sino que estn
estrechamente relacionadas unas con otras, de tal forma que lo que ocurre
en cada sesin busca una continuidad con lo que ocurri en las anteriores y
condiciona la forma de plantear las siguientes.
En la estructura bsica de la sesin creemos importante que se
realicen las tres grandes partes de la sesin, cada una de las cuales se
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subdivide, as su vez, en varias fases. La realizacin o no de cada una de las

fases internas, as como de su orden, puede variar de unas sesiones a otras,
pues dependen de una serie de factores como: caractersticas del grupoclase, la instalacin, el eje trabajado, preferencia de la maestra y/o de los
nios/as,
1.- Asamblea inicial: Trataremos aspectos como el atuendo; saludo
individual y/o colectivo; dilogos sobre las normas, de lo que hicimos en la
sesin anterior, de los dibujos que hicieron,
2.- Actividad Motriz:
Fase de exploracin libre y primer contacto con los materiales o
entornos o compaeros/as.
Trabajo motor guiado.
Trabajo en grupo.
3.- Asamblea final y despedida: intentamos que verbalicen las
diferentes acciones y juegos realizados. Para nosotros es fundamental que
vayan aprendiendo a hablar por turnos y a pedir la palabra antes de hablar.
Recogida de los materiales utilizados y despedida final.
Grupo de alumnos/as:
Fecha:
Unidad Didctica n_:

Asamblea inicial
N de la Sesin:
Atuendo
Saludo inicial
Asamblea de las normas de la clase de EF
Actividad Motriz
Fase de exploracin libre y primer contacto con los materiales o

entornos o compaeros/as.
Trabajo motor guiado.
Trabajo en grupo.
Asamblea Final y
despedida
Observaciones
Verbalizacin diferentes acciones y juegos realizados.
Recogida del material.
Despedida final
Aseo (principalmente alumnos/as de 5 aos).
Aqu anotaremos aquellos aspectos que debemos de considerar en

funcin del grupo de alumnos/as y sus caractersticas (diabetes,
asma, alergias,)
Figura 4: Estructura general de una sesin de Educacin Fsica
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7.2.- Actividades propuestas a realizar por los alumnos/as de

Educacin Infantil relacionadas con la Educacin Fsica
(orientativo)
Para este curso escolar, pretendemos realizar diversas actividades
complementarias y extraescolares con nuestros nios de infantil. Entre
ellas, destacamos:
Da de la no violencia: 23 de Noviembre de 2006
Da de la Paz: 30 de Enero de 2007
Da de Andaluca: 28 de Febrero de 2007
Danzas del mundo: En la semana cultural an por determinar
Juegos en la playa: Organizado por Escuela espacio de paz
Juegos en la piera: Fecha por determinar
Jornadas nos despedimos del cole jugando y divirtindonos con
nuestros amigos/as: ltimos das de clases en Junio.
Juegos en horario del recreo: durante todo el curso escolar a
partir del mes de octubre.
8.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En nuestro proyecto intentaremos adecuarnos a las distintas

capacidades fsicas y psquicas para conseguir la integracin al grupo.
Nuestro trabajo partir de tener en cuenta a cada uno de
nuestros/as alumnos/as de lo que es y de lo que puede hacer.
Se elaborarn programaciones y recursos variados con diferentes
niveles, que respondan a las diferentes capacidades de nuestros/as
alumnos/as y a sus distintos ritmos de aprendizaje. Siempre en funcin de
las necesidades de nuestro alumnado.
9.- Recursos y materiales
Los/as nios/as de estas edades aprenden y transforman la realidad.

Para ello necesitan objetos y materiales variados, con los que poder
relacionarse.
Este material debe ser adecuado, que provoque estmulos de acuerdo
con su nivel de desarrollo real, atractivos y estimulantes, al igual que
sugestivos, que inciten, apoyen y potencien la actividad infantil.
Utilizaremos:
- Reproductor de CD y cassette.
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- CDs y cassettes.
- Videos.
- Materiales fungibles.
- Fichas fotocopiables.
- Prendas de vestir.
- Marionetas, juguetes y material de psicomotricidad.
- Cuentos sin texto
- Fotografas.
- Materiales especfico de EF:
* Pelotas.
* Aros
* Cuerdas
* Colchonetas
* Conos
* Petos
* Palas
* Picas
* Espejos
10.- EVALUACIN
10.1) Evaluacin del proceso de aprendizaje:
Si se concibe la actividad educativa como un proceso y la evaluacin
como un elemento inseparable de la misma, sta deber tener en cuenta
todo el proceso, de modo que pasa a ser un elemento ms de la actividad
educativa. Se habla entonces de una evaluacin continua que permite
regular, orientar y corregir de modo sistemtico el proceso educativo.
La evaluacin continua empieza en los inicios del propio proceso
educativo. Requiere, por ello, una evaluacin inicial del nio, para obtener
informacin al comienzo de un determinado proceso de enseanza y
aprendizaje, y adecuar este proceso a sus posibilidades. Tambin, desde una
concepcin interactiva, se debern valorar, por lo que respecta al polo de la
enseanza, los recursos con los que cuenta la institucin.
El principio de evaluacin continua no contradice la posibilidad y,
a veces, la necesidad de efectuar asimismo una evaluacin al final del
proceso de enseanza y aprendizaje, sea cual sea la extensin del segmento
considerado: unidad didctica, ciclo, etc. La evaluacin sumativa trata de
valorar el grado de consecucin obtenido por cada alumno respecto a los

objetivos propuestos en el proceso educativo. De ella se desprende el grado
de capacidad y de dificultad con que el alumno va a enfrentarse al siguiente
tramo del proceso educativo; por tanto, constituye una evaluacin inicial del
nuevo proceso abierto.
Los objetivos didcticos guan la intervencin educativa, a la vez que

son el referente inmediato de evaluacin. Estos objetivos concretan las
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capacidades sealando el grado de aprendizaje a cuya consecucin se

encamina la intervencin educativa.
Por ltimo, y recogiendo las reflexiones anteriores, la evaluacin as
concebida tiene un carcter formativo, regulador, orientador y
autocorrector del proceso educativo, al proporcionar informacin constante
sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto,
y haciendo posible la modificacin de aquellos aspectos que aparezcan
disfuncionales. El objetivo fundamental de esta evaluacin es orientar y
mejorar, a nivel de diseo y desarrollo, tanto los procesos como los
resultados de la intervencin educativa.
Se trata, por consiguiente, de una evaluacin individualizada y
criterial que toma como referente unos criterios o metas establecidos
teniendo en cuenta la propia situacin inicial de cada alumno. Por tanto,
suministra informacin al profesor y al propio alumno acerca de lo que ha
hecho, sus progresos y posibilidades.
Por otra parte, es importante tener en cuenta que el objeto de la
evaluacin son las capacidades, pero tambin sus procesos de desarrollo.
As, ser necesario analizar -desde la observacin de la actividad diaria- las
estrategias que cada nio y nia emplea, los errores que aparecen en la
construccin de los conceptos, el desarrollo de las actitudes, la motivacin
que existe, el tiempo que se emplea, la utilizacin de diferentes materiales
y otros aspectos, que, en su conjunto, van a permitir evaluar el proceso en
toda su amplitud, de modo que se clarifique qu tipo de intervenciones son
precisas para estimular su progreso.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS/AS
VENDR ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIN DE AULA.
Concretamente
y con referencia a los objetivos que hemos
propuestos para este proyecto, vamos a observar si el nio/a ha mejorado
en aspectos como:
3
Identidad y autonoma personal:

Ha progresado en la consecucin del propio esquema corporal.
Ha desarrollado una imagen ajustada y positiva de su cuerpo
Conoce las distintas partes del cuerpo y sus posibilidades
motrices.
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Ha adquirido la confianza y seguridad bsicas en la utilizacin

del propio cuerpo.
Ha adquirido y aplicado las normas bsicas para el cuidado, la
higiene y la seguridad personal.
Ha adquirido conductas socialmente adecuadas de alimentacin.
Ha adquirido conductas y hbitos de uso y cuidado de la
vestimenta.
Va consolidando hbitos y actitudes positivos hacia el cuidado
del propio cuerpo.
El medio fsico y social:
Se ha iniciado en la toma de conciencia de pertenecer a un grupo

humano caracterstico.
Ha descubierto el colegio como centro de aprendizaje y
convivencia, identificando la utilizacin de los espacios
caractersticos.
Ha valorado actitudes de respeto, cuidado y uso adecuados de los
recursos naturales.
Comunicacin y representacin:
Es capaz de guardar silencio atentamente.
Es capaz de expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos

y vivencias.
Ha mejorado en la orientacin espacial y organizacin

temporal.
El juego:
Se ha divertido en las clases de Educacin Fsica.
Ha aprendido a relacionarse con sus compaeros/as en
situaciones de juego.
Ha mejorado las capacidades perceptivo-motrices
Habilidades Bsicas de los alumnos/as.
Ha conocido y vivenciado aspectos bsicos de la E.F.:

organizativos, material, comportamiento
Ha participado y se ha divertido en las actividades
complementarias relacionadas con la Educacin Fsica.
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Algunas de las tcnicas e instrumentos de evaluacin a utilizar en

Educacin Infantil son las siguientes:
- Diario del profesor o profesora.
- Escalas de observacin.
- Entrevista con la tutora del grupo-aula.
- Observacin externa.
- Tcnicas audiovisuales.
- Observacin de grupo.
- Juego.
EL JUEGO COMO PLATAFORMA PARA EVALUAR

ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS: RELACIONES Y EMOCIONES
(POSITIVAS Y NEGATIVAS).
Cualidades
Coordinativas
Coordinati
vas
CDG
C.culo manual
Equilibrio
Dinmico
Capacidades Perceptivo
Motrices
Conocimiento corporal
Lateralidad
Orientacin, organizacin
y estructuracin espacio
temporal.
temporal.
HABILIDADES
BSICAS
Desplazamientos.
Saltos
Manipulaciones
Mani
pulaciones
Figura n 5: Esquema-modelo
Aspectos a considerar
de aspectos
en la observacin
a considerar
delennio.
la observaci
En La en
valuacin
del niode la EF en la EI.
10.2.) Evaluacin del proceso de enseanza:

Por otra parte, si en el proceso educativo se interrelacionan
inseparablemente el aprendizaje que hace el nio o la nia en la escuela con
la ayuda que ofrece el adulto, en la evaluacin habr que tener presentes los
dos aspectos: el de la enseanza y el del aprendizaje. As, se puede afirmar
que la evaluacin debe valer para orientar los aprendizajes que nios y nias
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realizan y para guiar la enseanza que el adulto promueve, en un nico

proceso en el que la enseanza y el aprendizaje son caras de una misma
moneda.
Pero igualmente necesario es, tambin, la evaluacin del proceso de
enseanza, es decir, de la prctica de los profesores, educadores, equipo
docente... Evaluar el proceso de enseanza implica evaluar la validez y
adecuacin de las diferentes actuaciones del educador: tanto la
intervencin con su grupo, programaciones de aula, unidades didcticas, etc.,
como otras actuaciones en el centro, proyecto educativo, proyecto
curricular, etc.; tanto en su diseo como en su desarrollo.
El diseo y desarrollo de la Unidades didcticas y la adecuacin de

las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.
El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de

enseanza y aprendizaje: organizacin, espacios y agrupamientos.
La actuacin personal de atencin a los alumnos.
La coordinacin con otros maestros que intervienen en el mismo

grupo de alumnos.
La comunicacin con los padres
El tratamiento de los temas transversales
10.3) Evaluacin del proyecto:

La evaluacin del proyecto va a tener en consideracin los dos
apartados anteriores, siendo realizada por los miembros que componen este
proyecto as como otros miembros de la comunidad educativa que puedan
ser ms objetivos (algunos profesores de infantil que no estn en el
proyecto, profesor de Educacin Especial y miembros del EOE, padres,
etc).
En lo que respecta a la evaluacin del proyecto hemos de reflejar que
realizaremos, a travs de cuestionarios, las siguientes:
3
Evaluacin inicial: A las tutoras de los grupos de alumnos/as en los

que se va a desarrollar el proyecto.
Evaluacin procesual: Pretendemos realizarla a finales de Febrero
o comienzo de Marzo para tener informacin ms objetiva de cmo
est desarrollndose el proyecto.
Evaluacin Final: Para realizar una valoracin global del proyecto
as como para poder detectar todas aquellas cosas que sean
susceptibles de mejora.
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1.- Ests de acuerdo con que se desarrollo el proyecto con tu grupo

de alumnos/as?
S
No
2.- Consideras viable el proyecto en tu curso?

S
No
3.- A tus alumnos/as, en general, les gusta la Educacin Fsica?

S
No
4.- Qu aspectos te gustara ms que se tratasen?
5.- Qu actividades complementarias te gustara que se realizasen con

tus alumnos/as?
6.- Otros comentarios:
Apellidos, Nombre:_________________________________________
Tutora de ____
Firma:
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1.- Cmo consideras que se est desarrollando el proyecto?

Muy bien
Bien
Regular
Mal
2.-Por qu opinas eso?

3.- Por ahora, lo consideras adecuado a la realidad del centro?
Todo
Casi todo
Nada
4.- Ests observando cambios en el comportamiento de los nios/as en

los recreos?
S
Casi nada
Nada
5.- Si has observado cambios, stos estn siendo:

Positivos (compaerismo, realizan juegos en los recreos,)
Negativos (se pelean jugando, )
6.- Te comentan los nios/as si se divierten en las clases?
Todos
Casi todos
La mitad de la clase
Pocos
7.- Consideras adecuadas las actividades complementarias que hemos

realizado hasta ahora?
S
Regular
No
8.- Qu comentarios te hacen los padres?
9.- Qu aspectos no te han gustado por ahora?
10.- Qu aspectos te han parecido ideales?
11.- Qu te gustara que hiciesen los alumnos/as en las clases de EF?
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1.- Qu valoracin general daras al proyecto?

0
10
2.- Cmo consideras que se ha desarrollado el proyecto?

Muy bien
Bien
Regular
Mal
3.-Por qu opinas eso?

4.- Lo has considerado adecuado a la realidad del centro?
Todo
Casi todo
Nada
5.- Crees que los nios/as han aprendido segn lo que se tena
programado?
S
Regular
No
6.- Ests observando cambios en el comportamiento de los nios/as en

los recreos?
S
Casi nada
Nada
7.- Si has observado cambios, stos estn siendo:

Positivos (compaerismo, realizan juegos en los recreos,)
Negativos (se pelean jugando, )
8.- Crees que los nios/as se han divertido durante el curso?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
9.- Te han comentado los nios/as si se han divertido en las clases?

Todos
Casi todos
La mitad de la clase
Pocos
10.- Has considerado adecuadas las actividades complementarias que

hemos realizado en el proyecto?
S
Regular
No
11.- Qu aspectos no te han gustado?
12.- Qu aspectos te han parecido ideales?
13.- Qu valoracin te han dado los padres/madres del proyecto?

Positiva
Negativa
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14.- Qu comentarios te han hecho los padres?
14.-Qu aspectos no les han gustado?
15.- Qu aspectos han resaltado como positivos en sus hijos/as?
16.- Cmo mejoraras el proyecto si tuviese continuidad el ao que

viene?
17.- Crees que debera continuar el proyecto? Qu aspectos del

desarrollo del proyecto has considerado fundamentales?
18.- Propondras continuidad del proyecto para el prximo curso?

S
No
19.- Otros comentarios:
Pgina 30 de 32
11.- METODOLOGA DE TRABAJO DE LOS

PROFESORES IMPLICADOS
-
Reuniones de coordinacin de los miembros del proyecto.

Elaboracin de materiales para el desarrollo del mismo.
Ambientacin del aula.
Utilizacin de recursos.
Puesta en y valoracin de la experiencia
Seguimiento del proceso
Las reuniones sern cada dos semanas para llevar a cabo las siguientes
fases:
Coordinacin inicial antes de cada unidad.
Elaboracin de material y ambientacin del aula
Comunicado a las familias para solicitarle su implicacin en el proceso
(en aquellas situaciones en las que lo consideremos adecuadas).
Reunin de evaluacin del proceso.
Contamos con un buen equipo de profesores y profesoras compuesto por
todas las tutoras a las que va destinado el proyecto (Infantil 4 aos, as
como Infantil 5 aos), los docentes de Educacin Infantil de 3 aos y de
apoyo, las dos profesoras de Educacin Fsica, as como los miembros equipo
directivo que nos apoyan para poder levar a cabo este proyecto.
12.- RESULTADOS QUE SE ESPERAN

CON LA REALIZACIN DEL PROYECTO
Con este programa nos gustara observar, principalmente, el siguiente
resultado: el haber fomentado la Educacin Fsica en el colegio, desde
que los nios son muy pequeines (4 aos) hasta nuestros alumnos de 6
(aunque para este proyecto, nos centramos en los nios de 4 y 5 aos).
Consideramos que, con las actividades que pretendemos realizar a lo
largo del curso han debido ser adecuadas para ello. Pero, como todo, es
susceptible de mejora. Y por ello la importancia de los cuestionarios y
aportaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa del cole.
Adems de este objetivo principal, que consideramos muy importante
para el aprendizaje de nuestros nios/as, esperamos los siguientes:
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Los nios/as se han divertido en las clases de Educacin Fsica.

Han aprendido a comportarse como personas chiquitinas: respeto
a los dems, atender a la maestra y/o compaeros/as, guardan su
turno,
Han mejorado desde el punto de vista motor, afectivo, social,
cognitivo,
Ha sido capaz de bailar con sus compaeros/as.
En pocas palabras, pretendemos principalmente, mejorar el
aprendizaje de nuestros alumnos/as de 4 y 5 aos a travs de actividades
fundamentalmente ldicas. Esperamos no slo una mejora motriz, sino
tambin cognitiva, social, afectiva, cvica,
13.- CRITERIOS PARA VALORAR LOS

RESULTADOS
Y
PROCESOS
DE
EVALUACIN PREVISTO.
Como hemos comentado anteriormente, para valorar los resultados
vamos a realizar varias
Nivel de participacin de los alumn@s en sesiones de Educacin Fsica

Valoracin del rea de E.F. en el Centro en Infantil (4 y 5 aos).
Valoracin del proyecto en la Comunidad Educativa.
Grado de coordinacin e implicacin de los compaeros (maestr@s del
Centro) en el progreso psicomotor del alumnado.
Estos aspectos lo conoceremos, como hemos comentado

anteriormente, a travs de la Evaluacin del Proyecto a travs de:
Cuestionarios (profesores implicados directa e indirectamente,
padres, ....)
Observacin diaria y de las actividades complementarias previstas.
Actitud de los nios/as en las clases de EF.
Comentarios de los miembros de la Comunidad Educativa.
Entre otros.
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Coordinadora: Eva Herrez Pery

CEIP Maestra urea Lpez

C.E.I.P. MAESTRA UREA LPEZ

LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

Proyecto de Innovacin Educativa

C.E.I.P. MAESTRA UREA LPEZ

LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

Proyecto de Innovacin Educativa

C.E.I.P. MAESTRA UREA LPEZ

LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

-Aprender a respetar y a valorar a los dems.

Percepcin y conocimiento de su cuerpo

En este cuadro podemos observar la gran relevancia que tiene el

Proyecto de Innovacin Educativa

C.E.I.P. MAESTRA UREA LPEZ

LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

El centro cuenta con una plantilla de 27 profesores/as, la mayora

C.E.I.P. MAESTRA UREA

Proyectos en los que

Proyectos en los que

Caractersticas psicoevolutivas de los alumnos/as de:

dominado por la fantasa. Es jactancioso. Reconstruye relatos. Recuerda e

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LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

gramaticales. Emplea adverbios de lugar, en relacin a conceptos espaciales.

5 aos: Ha superado la etapa "preconceptual" para entrar en la

del "pensamiento intuitivo", en la que la inteligencia est sometida a la

Como punto final a esta contextualizacin del proyecto, hemos de

Proyecto de Innovacin Educativa

C.E.I.P. MAESTRA UREA LPEZ

LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

2.- POR QU NOS PLANTEAMOS ESTE

Da de los juegos populares.

Jornada en la playa con otros centros educativos de Barbate.

Jornadas a final de curso de Nos despedimos del cole con

En estas actividades, hemos podido comprobar que los nios de

Proyecto de Innovacin Educativa

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LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Identidad y autonoma personal:

El medio fsico y social:

Iniciar la toma de conciencia de pertenecer a un grupo humano

Proyecto de Innovacin Educativa

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LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

Descubrir el colegio como centro de aprendizaje y convivencia,

Ser capaz de guardar silencio atentamente.

Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias.

Desarrollar la orientacin espacial y organizacin temporal.

El juego: (En la EI no existe esta rea o mbito de aprendizaje, pero hemos

Mejorar las capacidades perceptivo-motrices y Habilidades

Proyecto de Innovacin Educativa

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LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.

Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)

Agilidad y coordinacin global.

Autocontrol de frenar y poner en marcha.

Nocin y movilizacin del eje corporal.

Equilibrio esttico y dinmico.

Control de la motricidad fina

Movimiento de las manos y los dedos.