EL JUEGO, PARA

ESTIMULAR LAMOTRICIDAD GRUESA EN NIOS DE 5

AOS DEL JARDIN INFANTIL MIS PEQUEAS ESTRELLAS
DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.
EL JUEGO, PARA ESTIMULAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS DE 5 AOSDEL JARDIN INFANTIL MIS
PEQUEAS ESTRELLAS DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.
ANA MERCEDES CABALLERO MARTINEZ
JOHANA PATRICIA YOLI SANTIAGO
YOLANDA ESTHER VALEGA PADILLA
ASESOR: MAGISTER. RICARDO CERA
UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
BARRANQUILLA
2010
NOTA DE ACEPTACION
__________________________
__________________________
JURADO
__________________________
JURADO
MARZO 20 DE 2010
AGRADECIMIENTOS
Despus de terminado este trabajo el cual llevo mucha dedicacin y compromiso hoy
Queremos agradecerle en primera medida a los que sern los mas beneficiados y a los

que se merecen lo mejor los nios y nias que comienzan su proceso formativo.
De igual forma cabe mencionar a todas aquellas personas que siempre nos acompaaron durante toda nuestra
carrera como Licenciadas en Educacin Preescolar, familiares, amigos, docentes, compaeras de estudio y
trabajo, directivos del lugar donde aplicamos nuestra investigacin este trabajo tambin es de ustedes por que
sin su apoyo y el de Dios no podramos culminar con este trabajo. Por eso y mucho ms hoy le damos las gracias.
ANA MERCEDES CABALLERO
JOHANA YOLI SANTIAGO
YOLANDA ESTHER VALEGA
DEDICATORIA
Este trabajo de grado es producto de mis esfuerzos y voluntad por surgir en la vida para ayuda5r a las
personas que mas quiero , que me rodean y en la misma sociedad, es por eso que este trabajo de grado
se lo dedico a:
Primero que todo a Dios ya ala virgen por quienes me dieron fortaleza, valor, confianza, fe para
soportar todas las dificultades que tuve durante la carrera, y poder culminar satisfactoriamente una de
mis grandes metas.
A mis padres Calixto caballero y Nacira Martnez, por brindarme econmicamente su apoyo, por darme
el don de vida, y por la educacin que impartieron en mi, gracias de todo corazn por hacer de mi una
gran hija los quiero mucho.
A mi esposo Hamet Galindo ,por brindarme su apoyo incondicional , por estar all siempre cuando mas lo
necesite, por confiar en mi y por soportar mis pataletas y groseras, gracias y disclpame cuando me
tenia que ausentar para cumplir mis compromisos y te descuidaba . por ser mi gua , y por animarme en
los momentos mas difciles. Para asi logar mi sueo anhelado. Te amo muchas gracias.
ANA MERCEDES CABALLERO MARTINEZ
DEDICATORIA
Hoy le doy gracias a Dios por ser mi gua y fortaleza en los momentos que quise desfallecer y no dejarme caer.
A mi madre por siempre estar apoyndome y brindndome toda su colaboracin, gracias por cuidarme y
quererme a mis hijos quienes son mi fuente de inspiracin y lucha para seguir adelante.
A mi esposo por ser mi mayor motor tanto emocional como en lo econmico por que siempre tenia una voz de
aliento y una mirada d esperanza.

Gracias a todas las personas que de una u otra forma siempre estuvieron junto a m y nunca me negaron su
ayuda.
A todos los docentes que me guiaron durante este largo camino, gracias de corazn muchas gracias.
JOHANA PATRICIA YOLI SANTIAGO
DEDICATORIA
A ti Dios Jehov por darme las fuerzas y sabidura para poder dar este paso tan importante en mi vida.
A mi familia, especialmente a mi mam por estar ayudndome y colaborndome cuando ms lo necesite.
A mi mejor amigo Antonio Escobar.
Y a todos los profesores que me guiaron durante este largo camino gracias de corazn muchas gracias.
YOLANDA ESTHER VALEGA PADILLA
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
JUSTIFICACION
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 13
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 16
2. JUSTIFICACION 17
3. OBJETIVOS 20
3.1 OBJETIVO GENERAL 20
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 20
4 MARCO DE REFERENCIA 22
4.1 REFERNETE CONTEXTUAL 22
4.2 MARCO LEGAL 23
4.3 ANTECEDENTES 28
4.4 MARCO CONCEPTUAL 30
4.4.1 Juego 30
4.4.2 Estimulacin 31

4.4.3 Motricidad Gruesa 33

4.4.4Equilibrio 34
4.4.5 Coordinacin 36
4.4.6 Nivel Preescolar 37
4.5 MARCO TEORICO 39
4.5.1. El Juego y la escuela 40
4.5.2. El juego en el desarrollo infantil 45
4.5.3. Funciones del Juego 46
4.5.4. Motricidad para el crecimiento del nio 53
4.5.5 Motricidad humana 55
4.5.6 Motricidad gruesa 56
4.5.7 Motricidad gruesa o global 58
4.5.8 Desarrollo motor grueso en los nios de 4 a 5 aos de edad 59
4.5.9 Generalidades sobre coordinacin y equilibrio 63
4.5.10. Coordinacin: concepto y actividades para su desarrollo 64
4.5.11. Coordinacin en el desarrollo motriz 64
4.5.12. Tipos de coordinacin. Clasificacin 65
4.5.13. En funcin de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la accin motriz o una parte determinada, podemos
observar dos grandes tendencias 65
4.5.14. En funcin de la relacin muscular, bien sea interna o externa, la coordinacin puede ser 66
4.5.15 Factores que intervienen en la coordinacin 67
4.5.16. Proceso evolutivo de la coordinacin 68
4.5.17. Evaluacin de la coordinacin 69
4.5.18 Coordinacin Dinmica General 70
4.5.19. Coordinacin culo-segmentara 70
4.5.20. Coordinacin dinmica general 72
4.5.21. Equilibrio: concepto y actividades para su desarrollo 74

4.5.21.1. Equilibrio en el desarrollo humano 74

4.5.21.2 Tipos de equilibrio. Clasificacin 75
4.5.21.3. Factores que intervienen en el equilibrio 75
4.5.21.4 Proceso evolutivo del equilibrio 76
4.5.21.5. Evaluacin del equilibrio 77
4.5.21.6 Actividades para su desarrollo 78
4.5.21.7 Actividades De Equilibrio Esttico 79
4.5.21.9 Actividades De Equilibrio Dinmico 80
5. DISEO METODOLOGICO. 83
5.1 Metodologa 83
5.2. Poblacin y muestra 84
5.3. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos 85
5.3.1 Observacin Participante 85
5.3.2. Matriz De Evaluacin 87
5.3.3. La Encuesta 87
5.4 Fases de la ejecucin de la investigacin 88
5.4.1. Fase De Observacin 88
5.4.2. Fase de Planificacin 90
5.4.3 Fase de Ejecucin 91
6. Anlisis e interpretacin de resultados 91
6.1 Matriz de evaluacin 91
6.2 Dimensiones de la motricidad: Bases para el
desarrollo de la coordinacin y el equilibrio 92
6.2.1 Lateralidad Nios y Nias De 5 Aos 92
6.2 Esquema Corporal Nios y Nias De 5 Aos 96
6.2.3 Equilibrio, Nios y Nias De 5 Aos 99

6.3 Anlisis e interpretacin de resultados

de encuesta aplicada a profesores 101
7. DIAGNSTICO 111
8. ANLISIS DE LA PROPUESTA 113
9. ESTADO DE LOS NIOS AL MOMENTO DE
LA APLICACIN DE LA MATRIZ EVALUATIVA 118
CONCLUSIONES 123
RECOMENDACIONES 126
BIBLIOGRAFIA 128
ANEXOS 132
PROPUESTA PEDAGOGICA 133
CARTILLA JUGANDO ME EJERCITO 134

INTRODUCCION 135
1. JUSTIFICACION 136
2. OBJETIVOS 137
2.1 OBJETIVO GENERAL 137
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 137
3. MARCO TEORICO 138
4. CRITERIOS DE EVALAUCION DE LA PROPUESTA 148
5. ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS
PARA ESTIMULAR LA COORDINACION Y EL EQUILIBRIO 149
ANEXOS
INTRODUCCION
La presente investigacin tuvo como propsito fundamental encontrar herramientas para estimular el desarrollo de
la coordinacin y el equilibrio a travs del juego en donde cada una de las actividades estaban encaminadas a
motivar y estimular activamente todo el sistema motriz grueso del nio de transicin, de hecho se entregan
herramientas a los docentes para lograr las metas descritas, porque es conocido que en las instituciones educativas

las maestras de preescolar realizan muchas actividades ldicas con los nios, procurando desarrollar la motricidad
gruesa de tal forma que los prepare fsica y mentalmente para su proceso de aprendizaje.
Esta investigacin se centr en desarrollar una serie de ejercicios o actividades, las cuales ayudaran a estimular la
motricidad gruesa, en la medida que las dimensiones de coordinacin y equilibrio estn funcionando
adecuadamente en el nio para lograr un aprendizaje significativo, que lo lleven a mantener una buena calidad de
vida.
Desde el punto de vista terico, se desarrollaron unas temticas centradas en la motricidad, sus dimensiones, la
ldica como disciplina central del juego, los tericos que plantean diversos postulados frente a la importancia del
juego y sus incidencia en el preescolar, las cuales contribuyeron a estructurar un cuerpo terico que facilit las
interpretaciones de las acciones desarrolladas a lo largo del trabajo.
La investigacin se apoy en el paradigma explicativo, con un tipo de investigacin cualitativa, las cuales
permitieron conocer ms de cerca el objeto de estudio y el problema que le afectaba, logrando encontrar los
caminos para solucionarlo, desde la aplicacin de juegos.
Despus de haber encontrado las causas de la problemtica y la propuesta para solucin de la misma, se aplicaron
actividades desde el juego para estimular la motricidad gruesa desde el fortalecimiento de la coordinacin y el
equilibrio, luego se hizo el anlisis de esta propuesta el cual arroj resultados satisfactorios, descritos en la
conclusin general del trabajo, accin que produjo una recomendaciones para que la propuesta sea trabajada con
ms fuerza desde la consolidacin del PEI de la Institucin donde se realiz este trabajo pedaggico.
Los resultados de esta investigacin lograron plantear soluciones para ejercitar la motricidad gruesa de los nios,
desde temprana edad, lo que indica que la educacin inicial es importante en el desarrollo integral de cualquier
individuo, demostrndose que es responsabilidad de todos la educacin de los nios, pero que en la metodologa
de los docentes estn las soluciones para lograr mejores resultados en el hecho pedaggico.
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripcin del problema
La edad preescolar, se constituye en el espacio de vida, quizs, ms rico en experiencias que implican movimiento
y expresin, en donde las capacidades motrices del infante se encuentran en un periodo transicional, desde que el
individuo nace es una fuente inagotable de actividad , mirar,
manipular,curiosear,experimentar,inventar,expresar,descubrir,comunicar y soar; el juego es la principal actividad
infantil; este impulsa al nio a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo; por lo tanto dichas experiencias le
permitirn al nio organizar la informacin recibida del exterior a travs de los sentidos; respondiendo
motoramente frente a lasdemandas ambientales.

El proporcionarle al nio un ambiente adecuado y rico en estmulos favorecer el desarrollo de habilidades propias
de un aprendizaje. A partir de esta realidad el presente trabajo se ha visionado de manera integral favoreciendo
el sistema motor desde el aula de clase en los nios de edad preescolar mediante la implementacin de estrategias
que ayuden a potencializar las diferentes habilidades y garantizar un aprendizaje que sea ms significativo en el
nio a partir de las experiencias. De ah que conviene entonces, aprovechar la etapa preescolar en donde el nio se
enfrenta al mundo que le exige una organizacin motora adecuada, requiriendo para ello de estrategias y estmulos
que como el juego ayuda en a potencializar las habilidades y conductas motrices.
Durante el trabajo de observacin llevado en la institucin se percibi que en la clase de deporte y actividades
ldicas algunos nios al realizar ejercicios que implican el mantenimiento del equilibrio del cuerpo en puntillas, con
los pies juntos, levantar la pierna derecha o izquierda, en relacin al muslo o apoyarse en un pie se le dificulta en
gran manera, ocasionando en los nios una respuesta de frustracin ante la actividad. Prevalece adems la falta de
coordinacin de brazo y pierna, lanzar o encestar un baln. Igualmente a lo anterior se agrega la inexistencia de
ambientes escolares adecuados que faciliten un buen aprendizaje. Sumado a esto la demostracin por la carencia
de recursos didcticos que ayuden al desarrollo motor.
En los recreos los nios eran tristemente, obligados a jugar en espacios reducidos, presentndose problemas de
hacinamiento. Esta misma problemtica ocurre en la escuela, donde se encuentra que estas no tienen patios ni
instalaciones adecuadas; porque son casas adaptadas con espacios inadecuados, sus zonas de juego son de lujo,
y el personal de apoyo (fisioterapeutas, terapista ocupacional y profesores de educacin fsica) no existe, para que
le trabajen a los nios y las nias de una forma adecuada y optima la motricidad gruesa.
De la misma manera un aspecto puntual de este estudio es que muchos docentes que laboran en dicha institucin
no son profesionales en educacin preescolar, las orientaciones que dan frente al desarrollo motriz de sus
estudiantes no son las ms acertadas; los nios y nias presentan dificultades porque estos docentes ignoran
estrategias propias para desarrollar en este nivel, y en el peor de los casos desconocen la importancia del juego en
esta etapa de la vida y su incidencia en el aprendizaje. Porque no se le permite desarrollar el aspecto motor grueso
por darle prioridad a otras reas del conocimiento. Es pertinente anotar que todas las dimensiones del desarrollo
requieren la fomentacin de aspectos motrices. Con base en esta afirmacin planteamos el siguiente interrogante.
1.2. Formulacin del problema
Sern los juegos actividades eficaces para lograr la estimulacin de la motricidad gruesa en los nios de 5 aos
del Jardn Infantil Mis Pequeas Estrellas del Distrito de Barranquilla?
2. JUSTIFICACIN
La presente investigacin fundamentada en el juego como estrategia para estimular las variables de coordinacin y
equilibrio, es importante porque desde la dimensin fsica, mental y espiritual del nio, la actividad motora

desempea un papel esencial en la facilitacin de su desarrollo integral, ya que el infante posee una inteligencia, un
cuerpo y un espritu en proceso de construccin y evolucin. El juego pues, ocupa dentro de los medios de
expresin del nio un lugar privilegiado. En el juego el nio aprende a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades,
desarrolla su personalidad y encuentra un lugar en el grupo.
La motricidad ocupa un lugar importante en el desarrollo motriz, emocional e Intelectual en las primeras etapas del
nio, quien tiene que aprender a armonizar los movimientos de su cuerpo con sus habilidades y destrezas
mentales; para as en un futuro poder ser eficaz y eficiente en cada uno de los retos impuesto por el mundo postmoderno; por consiguiente; es desde la educacin preescolar donde se empieza a trabajar con metas muy claras
en todos los procesos en los que se fundamenta el movimiento.
Desde el punto de vista del inters de las investigadoras, este proyecto busca centrar el inters en el juego para el
nio en edad preescolar, lo tenga como un referente de su desarrollo motriz y lo impulse a estructurarse desde
los primeros aos escolares en cuanto al manejo de su sistema msculo esqueltico.
Por ello, los resultados que se esperaban obtener en esta investigacin apuntan a que los nios y nias del Jardn
Mis Pequeas Estrellas, alcancen un desarrollo motor acorde a su edad mental y cronolgica, que les estimule el
deseo por ejercitarse y tengan en el juego un punto de referencia para adquirir las destrezas fsicas en las variables
de coordinacin y equilibrios, acorde a su edad escolar, las cuales se vern reflejadas en la vida adulta del
individuo.
El impacto que generara esta investigacin se centra en el desarrollo que adquirirn los nios y nias en su proceso
de aprendizaje, ya que al tener bien desarrolladas estas variables, por obvias razones, su rendimiento acadmico
debe mejorar ostensiblemente, al igual que su desempeo laboral, social y personal.
Desarrollar una buena motricidad gruesa en un nio, garantiza adultos seguros, capaces de tomar las mejores
decisiones en el momento oportuno, puesto que la motricidad gruesa conlleva a mejorar el pensamiento crtico, pilar
fundamental en las acciones de un ser humano.
3. OBJETIVOS.
3.1 Objetivo general
Estimular la motricidad gruesa en nios de 5 aos de edad del Jardn Infantil Mis Pequeas Estrellas, mediante la
aplicacin del juego como herramienta fundamental para mejorar el desarrollo motor de los infantes.
3.2 Objetivos especficos

Observar el tipo de actividades utilizadas por los docentes para estimular la motricidad gruesa en cuanto a
coordinacin y equilibrio en nios de 5 aos de edad, del Jardn infantil Mis Pequeas Estrellas Del Distrito
Barranquilla.
Identificar las caractersticas generales de la poblacin en estudio, teniendo en cuenta el nivel de desempeo motor
grueso, a travs de encuesta dirigida a los docentes de la Institucin.
Diagnosticar como coordinan y equilibran los nios sus movimientos, aplicando una batera de test fsico
Disear una cartilla de ejercicios para estimular la coordinacin y equilibrio, de tal forma que sean aplicadas por las
docentes de pre escolar para mejorar la motricidad gruesa de los nios.
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 REFERENTE CONTEXTUAL
El Jardn Infantil MIS PEQUEAS ESTRELLAS se encuentra ubicado en la carrera 7 1 n 6B- 05 barrio El Ferry del
Distrito de Barranquilla, la institucin cuenta con 5 aulas, cada aula tiene 2 abanicos, iluminacin adecuada, los
pupitres que usan los nios son mesitas pequeas donde ellos se acomodan bien y sin dificultad para realizar sus
actividades escolares, hay una oficina, que es la de la directora, cuenta ayudas didcticas tales como, lminas de
los fonemas, imgenes, el abecedarios, grabadoras, videocmara, televisores, DVD, 2 computadores, la institucin
cuenta con Una directora, 5 docentes, no hay secretaria, tiene los servicios pblicos completos, cerca de la
institucin est la escuela de polica Antonio Nario, mas all est el acueducto distrital y muchos centros
comerciales y tiendas de barrio, el cual es muy antiguo en la ciudad, sus habitantes provienen en la mayora del
Magdalena, Cesar y Crdoba, la mayora de las casas son de material con piso de baldosas y es de estrato 1.
4.2 MARCO LEGAL
La Ley general de la Educacin; Ley 115 de febrero de l994: fundamenta la ejecucin de trabajos en el mbito
educativo escolar cubriendo necesidades en dicha poblacin. Estableciendo:
Art. 14. En todos los establecimientos oficiales y privados de educacin formal es obligatoria en los niveles de la
educacin preescolar, bsica y media cumplir con:
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la
recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo.
Art. 15 Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su
desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivos, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a travs de
experiencia de socializacin pedaggica y recreativa.

Art. 16 Objetivos especficos de la educacin preescolar. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades
de accin, as como la adquisicin de su identidad y su autonoma.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que faciliten la motricidad, el aprestamiento y la
motivacin para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemticas.

El desarrollo de la creatividad de las habilidades y las destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad
de aprendizaje.
La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir forma de expresin, relacin y comunicacin y para establecer
relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participacin de actividades ldicas con otros nios y adultos.
El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
El Reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
Al igual se apoya el DECRETO 2247 DE 1997(septiembre 11) en su captulo II menciona las Orientaciones
curriculares.
Artculo 11.- Son principios de la educacin preescolar:
Integralidad. Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural; Participacin.
Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en
el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la
familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin
de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal; Ldica. Reconoce el
juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo
mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicacin, construye y se apropia de normas.

As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,
visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia deben constituir el centro de toda accin realizada por y
para el educando, en sus entornos familiar natural, social, tnico, cultural y escolar.
Artculo 13. Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldicos - pedaggicos, las
instituciones educativas debern atender las siguientes directrices:
La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y
talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico, y
cultural, como base para la construccin de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.
La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, que estimulen a los educandos a
explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la
naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnologa.
La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia,
cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y emociones, y la construccin y reafirmacin
de valores.
La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y fuera de ella, que posibiliten en el
educando la fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la bsqueda de
significados, smbolos, nociones y relaciones.
El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo
de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y
conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades
educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitucin y
la ley.
4.3 ANTECEDENTES
A nivel local se encontr el trabajo de grado titulado Los Juegos y las Rondas Infantiles como estrategias para
resaltar la importancia de la motricidad gruesa en nios de preescolar del instituto Keitty, de la autora de Jos
Mara Ruiz Garca y Dora Navarro Bravo, presentado a la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en
la cual plantean que los juegos y las rondas infantiles son esenciales en el desarrollo integral del nio del nivel de
preescolar especficamente en la motricidad gruesa ya que posibilita movimientos corporales que facilitan el
crecimiento y a la vez el desarrollo cognitivo que se da en los nios y las nias. Esta aporta elementos de gran valor

para el desarrollo de la presente investigacin porque se pretende demostrar la importancia que tiene el juego en el
desarrollo de la motricidad gruesa de los nios.
Por su parte, en lo nacional se pudo establecer la investigacin titulada Experiencias Constructivas en nios de
edad Preescolar, de la autora de Jacqueline De la Hoz, presentado a la Corporacin Universitaria Mayor
el Desarrollo Simn Bolvar, en la cual plantean de forma directa la psicomotricidad en el esquema objetivo de
igualdad mental y manipulacin de los contenidos o experiencias, es aqu donde se pone en claro pensamientomanipulacin-construccin. Es necesario decir que este trabajo es pieza fundamental para el desarrollo motor del
nio, lo que quiere decir que es un gran aporte para logar los objetivos de la investigacin en curso.
En el mbito internacional se consult la tesis titulada Gua Prctica de actividades fsicas para desarrollar la
Motricidad gruesa de nios y nias de 4 a 6 aos del nivel inicial. Presentada al Municipio Pez estado portuguesa,
por Domnguez Elsa Ivonne, quien sostiene que la implementacin de una gua prctica de actividades fsicas es
necesaria para que el nio desarrolle la motricidad gruesa, es all donde el docente se hace partcipe buscando
estrategias, recursos innovadores que contribuyan en el aprendizaje de los nios y nias del nivel inicial. Esta
aporta elementos de juicio para cimentar la investigacin que se desarrolla para mejorar la motricidad gruesa
en nios en edades de 5 anos.
4.4 MARCO CONCEPTUAL
En este proyecto se destacan algunos trminos que consideramos claves para la ejecucin y comprensin del
mismo.
Juego, Estrategias, Estimulacin, Motricidad Gruesa, Coordinacin y equilibrio Nivel Preescolar. Segn el grupo
investigativo se concluye.
4.4.1 Juego
El autor Pugmire-Stoy (1996) define el juego como el acto que permite representar el mundo adulto, por una parte,
y por la otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir,
estimular la actividad e incidir en el desarrollo.
En el mismo orden de ideas, Gimeno y Prez (1989), definen el juego como un grupo de actividades a travs del
cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, y a travs dellenguaje (oral y simblico) manifiesta
su personalidad. Para estos autores, las caractersticas propias del juego permiten al nio o adulto expresar lo
que en la vida real no le es posible. Un clima de libertad y de ausencia de coaccin es indispensable en el
transcurso de cualquier juego.

Segn Guy Jacquin, citado por Pugmire-Stoy, el juego es una actividad espontnea y desinteresada que exige una
regla libremente escogida que cumplir o un obstculo deliberadamente que vencer. El juego tiene
como funcin esencial procurar al nio el placer moral del triunfo que al aumentar su personalidad, la sita ante
sus propios ojos y ante los dems.
4.4.2 Estimulacin
Segn la enciclopedia Escuela para maestros pagina 1015, la estimulacin es dar informacin que puede ser
recibida por los sentidos. La riqueza de estmulos, intensidad, frecuencia y duracin adecuada, produce un buen
desarrollo al cerebro.
Segn la pgina de Internet www.seg.guanajuato.gob., es el conjunto equilibrado y metdico de estmulos de
tipo sensorial, afectivo, social e intelectual que permiten al menor lactante o preescolar, desarrollar sus
potencialidades en forma armnica y prepararlo tambin, para el aprendizaje escolar.
La doctora Karina Paiva en el libro estimulacin temprana pagina 366, la define como un conjunto de tcnicas y
herramientas que tienen por finalidad, la potencializacin de aquellas capacidades que poseen algn tipo de dficit,
as como tambin sirven para desarrollar correctamente la capacidades individuales.
Segn la Enciclopedia Manual para el Educador, la definen como el conjunto sistemtica de acciones que incluyen
la deteccin, despistaje o exploracin diagnostica junto a los procedimientos de estrategias de intervencin dirigida
a cualquier tipo de nios desde su nacimiento a objetos de impulsar al mximo su potencial.
El equipo de investigacin considera que son acciones dirigidas a los preescolares, con el propsito de incitar y
avivar su proceso de formacin integral en especial en el desarrollo psicomotor y a su vez promover el potencial de
sus habilidades cognoscitivas.
4.4.3 Motricidad Gruesa
La motricidad gruesa segn. Jimnez, Juan, 1982, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los
movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los
tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad
de modificarlo.
Garza Fernndez, Franco. 1978 define motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos
musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta

a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar,
Saltar, Lanzar una pelota.).
Para el grupo investigadoras Motricidad Gruesa es la habilidad para realizar movimientos generales grandes, tales
como agitar un brazo o levantar una pierna. Dicho control requiere la coordinacin y el funcionamiento apropiados
de msculos, huesos y nervios.
4.4.4Equilibrio
La definicin de equilibrio nos dice: Estado de un cuerpo cuando distintas y encontradas fuerzas que obran sobre
l se compensan anulndose mutuamente.
El equilibrio constituye una conducta motriz de base en la psicomotricidad y junto con la regulacin del tono y de la
coordinacin, permite la ejecucin de actividades motoras.
Es una reaccin bsica, que se hace presente en el mantenimiento de cada esquema motor (supino, prono... de
pie) proporcionando desde las diferentes posiciones experiencias para el mantenimiento del peso del cuerpo,
siendo esto necesario para la marcha. Cuando el nio se mantiene y sostiene en posicin de pie, salta y brinca;
desarrolla un trabajo intenso (pesado) superpuesto a la co-contraccin, actividad que lo prepara para realizar
movimientos con destrezas en el espacio.
Se encuentra integrado en un nivel cortical, en donde el ms ligero estmulo sobre el pie,ocasionado por un cambio
de posicin, conduce a la ejecucin de un paso correcto, o a la ejecucin de un brinco.
La regulacin del equilibrio, conjuntamente con el control tnico dura alrededor de 10 aos, para permitir buen
control; siendo as, en el nio de edad escolar est en un proceso de establecimiento, por lo cual al realizar sus
movimientos: brincar en un solo pie, caminar en la punta de los pies, recurrir a constantes reequilibraciones y
ajustes de su musculatura corporal para mantener estable su centro de gravedad; lo que justifica la realizacin de
ejercicios en la adquisicin de este dominio.
Incluir en estos programas ejercicios vestibulares en la consecucin de lo anterior,
es tareafundamental, ya que el equilibrio depende la buena organizacin
suministrada por lospropioceptores (sensibilidad profunda); de los rganos del equilibrio, en vestbulos; de la visin,
siendo estas acciones coordinadas por el cerebelo.
Estos ejercicios contribuyen a reforzar y/o estimular:
Equilibrio Esttico; manteniendo una postura determinada, por segundos: apoyado sobre una pierna, estando la
otra pierna flexionada a nivel de rodilla.

Equilibrio Dinmico; desplazarse en una postura determinada: de pie haciendo giros o saber detenerse al realizar
una actividad dinmica: correr-detenerse.
Recordemos que los propioceptores, nos dan informacin bsica sobre posturas, posiciones, actitudes.
Para Kephart, el equilibrio y mantenimiento de postura obedece a las relaciones del cuerpo con la fuerza de
gravedad y en el nio este proceso an no est bien establecido en el perodo infantil; lo que posibilita junto con la
estructuracin de su aprendizaje perceptivo motor, aprendizajes de tipo escolar.
4.4.5 Coordinacin
lvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinacin es la capacidad neuromuscular de ajustar con
precisin lo querido y pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del
movimiento.
Castaer y Camerino (1991): coordinacin hace referencia a los criterios de precisin, eficacia, economa y
armona.
Jimnez y Jimnez (2002): es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos msculos, con la
intencin de realizar unas determinadas acciones.
A consideracin del grupo de investigadoras, definen coordinacin como el potencial que poseen las personas para
controlar el movimiento y los estmulos, y de las experiencias y aprendizajes motores que hayan adquirido en las
etapas anteriores.
4.4.6 Nivel Preescolar
Segn la pgina de Internet www.educacionespecial.com, es donde se le ofrece a los nios la oportunidad de
desarrollar su creatividad, de afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus capacidades, estimular su
curiosidad y efectuar el trabajo en grupo con propsitos deliberados. En este nivel los nios adquieren la nocin,
aparentemente sencilla pero fundamental, de que la escritura representa al lenguaje oral y comunica ideas sobre
objetos, acciones y situaciones.
Segn la enciclopedia Wiki peda, pagina 124 es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educacin
general establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educacin y
en otros como un centro de cuidados o guarderas. La edad de los nios que asisten tiene entre tres y seis aos,
aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los dems apropiadamente. En cada pas del mundo
existe este sistema educativo aunque en cada uno de ellos se le conoce de diversas formas tales como educacin
infantil.

Segn la pgina de Internet www.seg.guanajuato.gob., es aquel donde se imparten algunos conocimientos y se

estimula la formacin de hbitos y el acrecentamiento de aptitudes. Es antecedente no obligatorio de la educacin
primaria se cursa de uno a tres aos.
El equipo de investigacin la define como la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos,
cognoscitivos, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y
recreativa.
4.5 MARCO TEORICO
Desde el inicio de la presente investigacin: " El juego para estimular la motricidad gruesa en los nios de 5 aos
del Jardn Infantil Mis Pequeas Estrellas del Distrito de Barranquilla, fue necesario determinar como ejes
temticos: juego, ,motricidad gruesa, desarrollo motor, equilibrio , coordinacin, los cuales se constituyen en
referentes importantes dentro del desarrollo de nuestra propuesta y a partir de ellos se estara en disposicin de un
conjunto de conocimientos bsicos y esenciales que buscan nuevos momentos dentro del saber del docente, a
favor de los nios, hacia quienes va dirigido este estudio.
En los actuales momentos, es tarea de las Instituciones Educativas en la regin y en el pas, estructurar y fortalecer
los programas acadmicos, a travs de investigaciones que propendan por fortalecer los currculos del nivel de preescolar con el propsito de mejorar la formacin y desarrollo en esta etapa de vida del nio, para brindarles la
posibilidad de ser hombres y mujeres ntegros, capaces de interactuar en sociedad, para la bsqueda de
comunidades ms equitativas y justas, dispuestas para el concurso internacional, para ello las investigadoras de
este trabajo abordan los siguientes aspectos, necesarios para sustentar las discusiones que reafirman la
importancia del juego en la estimulacin de la motricidad gruesa en cualquier nio, en edades de educacin inicial.
4.5.1. El Juego y la escuela
Etimolgicamente, juego significa ludus ludare abarca todo el campo del juego infantil, recreo, competicin, juegos
de azar. Desde los tiempos primitivos el juego ha sido considerado como cultura propia, la cultura en la educacin y
la educacin representaba la supervivencia.
Con el propsito de mostrar algunos antecedentes del concepto de juego diremos, por ejemplo, que ya Herclito
postula: "el conjunto del tiempo es un nio que juega a los peones"[1]. A partir de lo anterior, es posible afirmar que
si bien es cierto que Herclito no desarrolla de manera intencional el concepto de juego, si es posible desprenderse
de su pensamiento, un concepto del mismo; ya que el juego, entendido este como el principio activo y
transformador de la realidad es postulado por este filsofo como el fundamento de lo existente, en la medida que es
"auto movimiento y libertad", los cuales son bases para desarrollar una buena motricidad en los nios.

Dentro de esta misma lnea de tradicin, podemos inscribir a filsofos como Hegel y Nietzsche, que el propio Fink
considera como antecedentes para el desarrollo de una teora del juego: "La eminente esencialidad del juego si ha
sido reconocida siempre por la gran filosofa"[2]. As por ejemplo Hegel dice que el juego, en su indiferencia y
mayor ligereza es la seriedad sublime y la nica verdadera. y Nietzche afirma en Ecce Homo: "No conozco otro
modo de tratar las grandes tareas que a travs del juego". Sin embargo los antecedentes histricos del concepto de
juego no son nicamente frases de afirmacin de la pertinencia de dicho concepto, por ello es preciso recordar que
una de las contrapartes de Herclito, Hegel y Nietzche es la consideracin de Kant y Schiller de que el juego posee
solo una significacin subjetiva; esta consideracin inaugurada por ellos ha prevalecido en toda la nueva
antropologa.
El principal objetivo, es el de restituir el lugar que el juego tiene en la fundamentacin, conformacin y creacin de
la realidad humana. Solo a partir de la restitucin del juego es posible postular que este constituye la esencia del
ser humano, ya no como ser puramente racional sino ms bien como sujeto creador y transformador, lo que indica
que el juego es una gran herramienta para dinamizar procesos de motricidad gruesa, constituyndose, este, en
pieza fundamental como base terica de este proyecto.
Por consiguiente el juego ha sido considerado comnmente como un fenmeno marginal de la vida humana, una
manifestacin perifrica que nada tiene que ver con las cuestiones serias e importantes de la vida y como tal, es un
suplemento de la existencia que slo ocasionalmente resplandece. Segn lo anterior, el juego resulta ser una
actividad ms entre muchas otras, pero no es la actividad ms ociosa e intil, y en la medida que no es obligatoria,
se le opone siempre al trabajo. De tal modo que el juego, parece restringirse al mbito de la vida infantil; y
ciertamente el juego infantil muestra los rasgos esenciales del juego humano, sin embargo, este se presenta
siempre inofensivo y menos profundo en comparacin con el juego del adulto.
Desde el punto de vista social, el juego para el nio es el medio por el cual se acerca a otros nios, buscando
compaa, muchas veces seguridad. En trminos generales, los autores que defienden las teoras asociativas
sealan que el nio juega para asociarse a otras personas, an as para algunas instituciones y para algunos
docentes el juego aparece como un hecho negativo, prdida de tiempo, accin carente de inters y motivacin,
reemplazado por el recreo, su carcter formativo, proveniente del ocio, no hacen nada, consumismo, llegando a
hacer prohibiciones del juego y no precisamente del juego de azar.
Si bien, por un lado se ponderan las bondades del juego y especialmente los infantiles, por el otro lado
encontramos los juegos prohibidos, sin embargo la pedagoga ve en el juego un instrumento para transmitir
conceptos, valores, conocimientos diversos, juegos didcticos donde se disfraza la actividad especfica de
aprendizaje en un contexto ms ldico. Infortunadamente, ni los padres ni los maestros se detienen a reflexionar
acerca delos valores que inculcan a los nios. Esta situacin se agrava por el hecho que el nio no encuentra ni en
la escuela ni en el hogar, las oportunidades, los recursos y la motivacin para desarrollar todo su potencial en

actividades creativa, reflexivas, ldicas, de ocio y de aprovechamiento del tiempo libre por medio de las cuales
puede expresarse libremente y comunicarse ms fcilmente con otros, todo este potencial en el nio es
fundamental ya que le permite manifestarse durante su desarrollo y a todo lo largo de la vida.
Segn Piaget: Los nios en las edades de 6-12 aos les gustan los juegos en el que el cuerpo est en movimiento,
sientan felicidad, haciendo que su crecimiento fsico sea saludable y natural el correr, ,trepar, hablar, nadar, saltar,
lanzar, son estmulos que desarrollan los msculos; enriquecer los esquemas perceptivos (visuales, auditivos,
cenestsicos), operativos (memoria, imaginacin, lateralidad, representacin, anlisis, sntesis) que combinados
con las estimulaciones psicomotoras (coordinacin, proceso, equilibrio, ubicacin), definen algunos aspectos
bsicos de aprestamiento para el dominio de la lectura, la escritura y alcanzar un nivel neurolgico de madurez
suficiente para la coordinacin de innumerables dimensiones de los objetos que le permitan conformar nuevas
estructuras.[3]
4.5.2. El juego en el desarrollo infantil
A medida que un nio pasa de lactante a adulto, su principal enfoque de la actividad evoluciona a lo largo de un
todo juego-trabajo. En cada perodo del desarrollo, el equilibrio entre juego y trabajo se desplaza. Para el nio en
edad preescolar, el juego es la actividad central. La estructura de los primeros aos escolares ensea al nio a
equilibrar las actividades laborales y ldicas. A medida que el nio se aproxima a la adolescencia, participa cada
vez ms en una actividad estructurada y orientada hacia el trabajo. Este enfoque en el trabajo aumenta a travs de
los aos adolescentes. Para los adultos, el desarrollo de trabajo y carrera estn equilibrados con actividades activas
o pasivas de esparcimiento.
Con el transcurso de los aos, los educadores y desarrollistas han elaborado muchas definiciones para la palabra
juego, pero es intrnseco a todas estas definiciones el concepto de que juego es una actividad en la que se participa
voluntariamente por placer. Esta actividad es importante porque ayuda al nio a adaptarse a su ambiente o cultura.
El juego de un nio s desarrolla a travs de varias etapas desde la observacin pasiva hasta la actividad
cooperativa y con propsito.
4.5.3. Funciones del Juego
A travs del juego, el nio aprende a explorar, desarrollar y dominar las destrezas fsicas y sociales. Durante el
juego, el nio investiga los roles de la familia, el adulto y de sexo a su propio ritmo, libre de los lmites del mundo
adulto. El juego ensea al nio a relacionarse con los dems, primero como observador y ms tarde como
participante en tareas cooperativas o competitivas y grupales. El juego proporciona un medio por el cual el nio
obtiene conocimiento de las normas de su cultura. A medida que el nio comprende lo que es aceptable y no
aceptable, comienza a desarrollar un sentido de moralidad social.

A los nios les agrada repetir la actividad. Repiten de forma aparentemente interminable las destrezas motoras
gruesas y finas por el puro placer del dominio. A medida que sus destrezas se multiplican, el nio puede integrar
actividades ms complejas y coordinadas. La actividad sensorial y motora ensea al nio las realidades fsicas del
mundo, as como las capacidades y las limitaciones de su propio cuerpo. El juego tambin proporciona una
liberacin de la energa excesiva, que restablece el equilibrio del cuerpo, liberando al nio para nuevas tareas.
Aumenta la capacidad perceptiva de un nio: los acontecimientos o los objetos del ambiente ldico permiten al nio
percibir las formas y las relaciones espaciales y temporales.
El nio comienza a clasificar los objetos y a relacionarlos con otros, formando una base para el pensamiento lgico.
El juego permite al nio descubrir un sentido del yo, una estabilidad interna. El nio comienza a confiar en la
constancia y la consistencia del ambiente. Esta confianza desarrolla la base para la identidad del ego. El juego
permite al nio analizar la realidad de los mundos interno y externo. Le permite expresar sentimientos sin temor del
castigo y, por el contrario, le ayuda a aprender a controlar las frustraciones y los impulsos. Este control proporciona
la base para la fuerza del ego, la auto confianza y la adaptacin potencial a las necesidades futuras. El juego es
diversin: abre un mundo de alegra, humor y creatividad.
Las actividades ldicas estn ntimamente relacionadas con el nivel de desarrollo cognitivo del nio. A travs del
juego, el nio aprende a manipular los acontecimientos y los objetos en el ambiente interno y externo. Esta
manipulacin y combinacin de acontecimientos novedosos sientan la base para la resolucin de problemas. El
pensamiento representativo surge a medida que el nio participa en el juego simblico y dramtico; el pensamiento
abstracto tiene su base en las actividades que permiten desarrollar la capacidad de clasificacin y de resolucin de
problemas. Las experiencias concretas del juego permiten al nio efectuar una evaluacin ms precisa del ambiente y su rol en l.
HUIZINGA (1972), dice que la verdadera cultura nace en forma de juego y cuando el hombre juega es nicamente
cuando crea verdadera cultura. Las grandes ocupaciones del hombre estn impregnadas de juego como: el
lenguaje, los mitos, el culto, la poltica, la guerra.
El juego es pues, esencial para el hombre y la sociedad en que vive. [4] Igualmente caracterizo el juego como una
energa vital que ultrapasa las necesidades inmediatas y estimula el crecimiento, la posibilidad de socializacin que
estn implicadas en la actividad ldica, por ello el juego tiene, en la terapia psicomotora una gran importancia
significativa, la cual de hecho fortalece la discusin sobre las afirmaciones de que un nio a quien se le permiten
juegos dirigidos, necesariamente desarrollara su sistema motor grueso, produciendo en el seguridad en sus
acciones.
Johann Huizinga, en su libro Homo ludens, quien plantea el concepto de juego.[5]Clarifica que para todos los
idiomas juego significa: accin, ejecucin, movimiento, actividad.

ste, plantea que el juego es una actividad libre en el que el individuo se involucra con gusto alejndose de lo
cotidiano para entrar en un mundo de fascinacin.
As mismo, Huizinga, plantea que: Cuando examinamos hasta el fondo, en la medida de lo posible, el contenido de
nuestras acciones, puede ocurrrsenos la idea que todo el hacer del hombre no es ms que un jugar[6] si esto es
as, no hay duda que estamos en este trabajo frente a uno de los mtodos estratgicos, quiz, ms eficiente para la
enseanza aprendizaje de cualquier disciplina del saber; en este caso estimular la motricidad gruesa.
El juego, segn Huizinga, es una manifestacin nata de todo ser humano; pero, hay que estimularla, despertarla y
es aqu donde este trabajo tiene su aplicacin en la estimulacin del equilibrio y la coordinacin, porque en su
esencia se pretende buscar mejor la motricidad gruesa en los estudiantes mediante la aplicacin de juegos
dirigidos, porque cuando el juego se deja sin directrices, entonces, se convierte en una mera diversin y su sentido
pedaggico se pierde. Es vital, organizar el juego, hasta tal sentido que ste no debe terminar, sino que debe
quedar siempre abierto para continuar, porque si termina se pierde el placer, lo ldico.
Por consiguiente, el juego no debe ser desordenado, todo por el contrario amerita una preparacin y organizacin
para llevarlo al plano de la pedagoga. No se debe caer en la sola diversin o entretenimiento en donde se va slo a
pasar el tiempo; el juego es algo ms que la diversin: es gozo que permite al individuo realizar catarsis y
autocrtica de sus acciones, por eso es importante en el aula de clases; pero, se enfatiza que debe ser organizado y
dirigido para que logre los resultados previstos.
De igual forma el pensador alemn Hans G. Gadamer, comenta en su libro Verdad y Mtodo,[7] los aspectos
esenciales del juego y la importancia que este tiene en la persona, convirtindola en autmata, es decir la cautiva.
En el campo de la pedagoga el juego lleva al docente a olvidarse de quin es y lo obliga tomar otros derroteros
dentro del aula de clases.
El sujeto del juego no son los jugadores, sino que a travs de ellos el juego simplemente accede a su
manifestacin. Esto impele a decir que el juego debe ser dirigido y no debe dejarse al libre albedro, o sea que en el
juego es importante la accin del docente, quien llevar al individuo hasta donde se ha planeado. Porque en el
juego se deben respetar las reglas, debido a la seriedad del mismo.
El juego es un proceso natural del ser humano y de su entorno, ya que el modo de ser del mismo est muy cercano
a la forma del movimiento de la naturaleza, es por ello que para edificar conceptos en los educandos a travs del
juego, hay que tener mucho cuidado para no deformar esa naturaleza que rodea al dicente.
Dice Gadamer que el sentido medial del juego permite sobretodo que salga a la luz la referencia de la obra de arte
al ser en cuanto que la naturaleza es un juego siempre renovada, sin objetivos ni intencin, y se puede considerar
como un modelo de arte; as mismo, dice que: las reglas e instrucciones que prescriben el cumplimiento del
espacio ldico constituyen la esencian de un juego. Cada juego plantea una tarea particular al hombre que lo juega.

Los mismos nios plantean sus propias tareas cuando juegan al baln, y son tareas ldicas porque el verdadero
objetivos del juego no consisten en darles cumplimiento sino en la ordenacin y configuracin del movimiento del
juego[8].
El juego es una construccin; esta tesis quiere decir que a pesar de sus referencias a que se lo represente, se trata
de un todo significativo que como tal puede ser representado repetidamente y ser entendido en su sentido. He aqu
la aplicacin en la educacin; pero como ya se dijo el juego debe ser organizado y puesto en escena para que se
cumplan las reglas que le dan sentido; aunque estas reglas deben ser encaminadas ms al goce que a las
prohibiciones.
Todo lo anotado brinda la oportunidad de aseverar que el juego como fines pedaggicos es una gran herramienta
en la estimulacin de la motricidad gruesa, mediante la estimulacin de la coordinacin y el equilibrio. La utilizacin
de juegos con fines pedaggicos no es nueva; viene desde Platn y ha sido recomendada por pedagogos de todos
los tiempos. Pero quien primero advirti la importancia fundamental del juego en el desarrollo del nio fue Froebel.
Sin embargo slo en esta poca el juego (Ldica), se ha puesto al servicio de la escuela en forma sistemtica como
parte de la educacin fsica y social, y ayuda a la educacin intelectual y a la instruccin propiamente dicha. Pero
ya ste tipo de pedagoga alternativa, se est poniendo en prctica en la enseanza de todas las reas, ms aun
en la estimulacin motora, que es la que ocupa a los investigadores en este trabajo.

[1]

HERACLITO. Fragmento 93, en Filsofos Presocrticos. Trad. Alberto Bernab. Altaya. Barcelona, 1995

[2]

FINK Eugen. Oasis de felicidad. UNAM. Mxico, 1996. pg. 23

[3]

Ibid. p. 39-43.

[4]

DE ALMEIDA, Paula Nunes. Educacin Ldica. 3 edicin. Editorial Loyola. Sao Paulo Brasil. p. 39-43.

[5] HUIZINGA, Johann. Homo Ludens. Madrid: Alianza Editorial, 1987. p. 55-56
[6] HUIZINGA. Homo Ludens. Emec Editores. Buenos Aires, 1954.
[7] GADAMER, Hans Georg. Verdad y Mtodo. Barcelona: Sgueme,1997.
[8] H.Wallon: Trastornos del desarrollo

4.5.4. Motricidad para el crecimiento del nio

El ejercicio de la motricidad junto con la multiplicidad de experiencias corporales son necesidades fundamentales
del nio, cuya satisfaccin es necesaria para la salud y para su crecimiento as como para la formacin de su
personalidad. Ms aun que ejercitar sus msculo, el nio necesita probar su fuerza sus capacidades de

comprensin y de ejecucin, en resumen, su voluntad. Para esto hay que enfrentarlo a problemas a su medida y a
situaciones que despierten sus intereses. Para responder a estas preocupaciones pedaggicas las personas
encargadas de la educacin deberan mostrar gran inters por utilizar el juego.
Todo perfeccionamiento motor requiere un aprendizaje, es decir, una modificacin adaptativa del comportamiento
de situaciones repetitivas que pone en juego unos procesos cognoscitivos y motores cuyo objetivo es mejorar las
habilidades. La habilidad es el nivel de competencia alcanzado en la realizacin de la tarea motriz incrementando la
precisin, economa y eficacia. No se trata de una capacidad fija sino que se ajusta con flexibilidad a las variaciones
del medio externo gracias a la coordinacin, y a la destreza. Por lo tanto el cerebro acta como un ordenador
complejo que controla la ejecucin de los movimientos y los corrige a medida que transcurre la accin.
Definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los
miembros, el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de
diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los
receptores Propioceptivo de los msculos y los tendones, estos receptores informan a los centros nerviosos de la
buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (Jimnez Juan 1982.) El rea motora en general,
hace referencia al control que se tiene sobre el propio cuerpo.
La motricidad abarca el progresivo control de nuestro cuerpo: El control de la cabeza boca abajo, el volteo, el
sentarse, entre otros y la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizan estos movimientos al hacer
interiorizacin y la obstruccin de todo este proceso global.
Algunos autres (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es la simple descripcin de conductas
motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino tambin los procesos que sustentan los cambios que
se producen en dicha conducta.
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos, estos movimientos determinan el comportamiento
motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a
su vez los movimientos naturales del hombre. (Catalina Gonzlez 1998).
4.5.5 Motricidad humana
La motricidad humana ocupa un lugar importante dentro de la atencin temprana ya que est totalmente
demostrado que en esta etapa de 0 a 6 aos hay una gran interdependencia en los desarrollos motores afectivos e
intelectuales. La importancia de la motricidad reside en que la mayor necesidad de cada nio es aprender a
controlar sus movimientos y a funcionar hbil y eficientemente en el mundo.

Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebro, los cuerpos extrados y diversos
ncleos talamicos y subtalamicos. El contexto motor, situado por delante de la circunvolucin de Rolando,
desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad fina.
4.5.6 Motricidad gruesa
Se refiere a la armona y sincronizacin que existe al realizar movimientos donde se requiere de la coordinacin y el
funcionamiento apropiado de grandes masas musculares, huesos y nervios. Esta coordinacin y armona estn
presentes en actividades que impliquen la coordinacin y equilibrio.
La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio especficamente en el
crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de
manos, brazos, piernas, y pies.
Se considera importante que la motricidad fina, en si ambas se complementan y relacionan; esta se va
desarrollando en orden descendiendo desde la cabeza hacia los pies con un orden definido y posible.
La locomocin, en todas sus formas, constituyen una importante faceta del trabajo corporal, sobre todo si se tiene
en cuenta que es el cuerpo entero el que se mueve dentro del mbito espacial que es su entorno dando paso a el
desarrollo psicomotor [1].
Varios psiclogos han observado, sistemticamente, los cambios desarrollados en la destreza motora gruesa. A
pesar de que la practica puede incidir en este cambio, gran parte de este desarrollo es atribuido a los procesos de
maduracin.
El esquema corporal es una nocin que se formula en el siglo XVII, que requiere su importancia en el
descubrimiento y control progresivo del propio cuerpo; que los nios y nias se expresen a travs de l que lo
utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras areas, el aprender nociones
como: adelante atrs, adentro afuera, arriba abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.
El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) y el desarrollo de la motricidad gruesa (msculos grandes
del cuerpo) es muy importante para el manejo de la lectura, escritura y calculo.
4.5.7 Motricidad gruesa o global
Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa estas llevan
al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solo. (Control de cabeza, sentarse, girar sobre s mismo entre
otros).

El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebe el cual puede refinar los movimientos descontrolados,
aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura y de tener un control motor grueso para
desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. (Gurza Fernndez
Francisco. 1978.)
4.5.8 Desarrollo motor grueso en los nios de 4 a 5 aos de edad
El origen del concepto motricidad gruesa comenz a estudiarse por Preyer (1888) y Shin(1900), que realizaron
descripciones del desarrollo motor pero es en el siglo XX , concretamente en 1907 , cuando Dupre formulara el
concepto de motricidad gruesa como resultado de sus trabajos de la debilidad mental y la debilidad motriz .
El trmino motricidad gruesa podra entenderse de muy diversas formas: como una unidad funcional del ser
humano, o como una forma concreta y especifica de manifestacin psquica.
La motricidad gruesa en el preescolar tiene una vital importancia, que a lo largo del tiempo se ha atribuido a la
educacin fsica, hasta desembocar en la formacin de un modulo mas complejo de educacin integral, que
constituye en nuestros das con un rea distinta en cuanto a fines, mtodos y orientacin, esta es la educacin
motriz.
La madurez motriz, fundamenta todos los aspectos del desarrollo integral del nio, puesto que fomenta globalmente
todos los planos vitales que constituyen la mente y el cuerpo en general. De esta forma se emplea el concepto
explicatorio de diferentes actores:
Al respecto, Henry Wallon hace ver su psicologa gentica como la necesidad de conexin entre lo orgnico, lo
psquico y el entorno, estableciendo un mundo de relaciones simbiticas10 determinndose entre la importancia
del aspecto emocional en la evolucin del individuo.
La introduccin de este aspecto es el lazo que une lo orgnico con lo psquico y esta comunicacin influir en el
tono postural del individuo, modificando indudablemente sus actitudes; Henry Wallon influye significativamente en el
campo psicomotriz de la educacin preescolar, marcando una doble accin sobre el sujeto, considerando este en
doble vertientes individual y social, y es el sentido o nivel psicomotor en el que Wallon aporta la necesidad del
movimiento en la educacin preescolar, por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera como el
paso previo hacia el pensamiento conceptual.
El movimiento es el medio de expresin de vida psquica del nio pequeo, apareciendo el gesto antes que el
lenguaje hablado, y ms tarde acompaara las representaciones mentales[2].

Wallon distingue estadios evolutivos en el desarrollo infantil. Para el, la maduracin del psiquismo se produce en
una interaccin del organismo con el medio que lo rodea, por lo que en estos estadios se producen alternativas e
integraciones lgicas en cualquier esquema madurativo.
Estos periodos evolutivos coincidentes con el nivel preescolar son:
Estadio de impulsividad motriz.
Estadio emocional.
Estadio sensorio-motor.
Estadio de personalismo.
Todos estos estadios conceptualizan las dimensiones psicomotrices del nio, visualizando simultneamente la
capacidad pensadora y la capacidad motora Fsica que de cierto modo conforma su esquema corporal y
fundamentan la realidad de su propio estilo de vida y su participacin objetiva en la misma.
El nio aprende, activando sus ritmos y movimientos coordinantes en la capacidad motriz fina y gruesa, que le
determinan sus sistemas corporales, es as, como la motricidadgruesa se puede establecer en un primer plano en
el desarrollo del nio preescolar.
Vygotsky (1934-1984). El movimiento y la mente se relacionan entre si[3]. La expresin lgica que se fundamenta
en la necesidad corporal del individuo, representado por la psicomotricidad en la mente y en el cuerpo, relacionando
los aspectos de accin a una determinada percepcin.
El nio capta estmulos visuales y los perfecciona en su mente para luego representarlo en acciones graficas o
movimientos corporales que se delimitan por su espontaneidad y su dimensiona analtica y creadora.
La participacin del nio nunca debe ser apartada de su propio contexto, de esta forma se establece un diagnostico
directo y concreto de sus propias experiencias segn el medio donde se desenvuelve, de esta manera el educador
basa su pronstico estableciendo estrategias y ayudas conceptualizadas en consecuencias de sus anlisis.
4.5.9 Generalidades sobre coordinacin y equilibrio
Siempre ha existido una cierta confusin a la hora de encuadrar y denominar la coordinacin y el equilibrio, ya que
muchos autores hablan de Destrezas, otros como Bouchard, hablaban de Cualidades Perceptivo-cinticas y
para otros, se deca que pertenecan al grupo de las Cualidades Motrices.
Las Cualidades Motrices son aquellos componentes responsables de los mecanismos de control del movimiento.
Es un concepto ntimamente relacionado con el de habilidad motriz, definida como capacidad de movimiento

adquirida con el aprendizaje. La habilidad motriz corresponde a modelos de movimiento que se producen sobre la
base de todos los componentes cuantitativos y cualitativos. Es la habilidad motriz un instrumento de desarrollo de
las cualidades motrices. Cuantas ms habilidades aprendamos, mejor desarrollaremos dichas cualidades.
Esta denominacin es la que ms se acerca a la reflejada en el Decreto 105/1992, ms concretamente, dentro del
bloque de Conocimiento y Desarrollo Corporal, en el apartado de Educacin Fsica de Base. De esta manera,
podemos observar la gran importancia que tiene el desarrollo de la coordinacin y el equilibrio para el movimiento
del cuerpo.
4.5.10. Coordinacin: concepto y actividades para su desarrollo
La coordinacin motriz es uno de los elementos cualitativos del movimiento, que va a depender del grado de
desarrollo del S.N.C., del potencial gentico de los alumnos para controlar el movimiento y los estmulos, y como
no, de las experiencias y aprendizajes motores que hayan adquirido en las etapas anteriores.
4.5.11. Coordinacin en el desarrollo motriz
La coordinacin es una capacidad motriz tan amplia que admite una gran pluralidad de conceptos. Entre diversos
autores que han definido la coordinacin, vamos a destacar a:
Castaer y Camerino (1991): un movimiento es coordinado cuando se ajusta a los criterios de precisin, eficacia,
economa y armona.
lvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinacin es la capacidad neuromuscular de ajustar con
precisin lo querido y pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del
movimiento.
Jimnez y Jimnez (2002): es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos msculos, con la
intencin de realizar unas determinadas acciones.
4.5.12. Tipos de coordinacin. Clasificacin
Tras realizar un anlisis de varias propuestas de autores como Le Boulch (1997), Gutirrez (1991), Contreras
(1998), Escobar (2004), vamos a concretar una clasificacin general sobre la Coordinacin, en funcin de dos
aspectos importantes:
4.5.13. En funcin de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la accin motriz o una parte determinada, podemos
observar dos grandes tendencias:

Coordinacin Dinmica general: es el buen funcionamiento existente entre el S.N.C. y la musculatura esqueltica
en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran participacin muscular.
Coordinacin culo-Segmentara: es el lazo entre el campo visual y la motricidad fina de cualquier segmento del
cuerpo. Puede ser culo-manual y culo-pdica.
4.5.14. En funcin de la relacin muscular, bien sea interna o externa, la coordinacin puede ser:
Coordinacin Intermuscular (externa): referida a la participacin adecuada de todos los msculos que se
encuentran involucrados en el movimiento.
Coordinacin Intramuscular (interna): es la capacidad del propio msculo para contraerse eficazmente.
4.5.15 Factores que intervienen en la coordinacin
La coordinacin va a influir de forma decisiva sobre la velocidad y la calidad de los procesos de aprendizajes de
destrezas y tcnicas especficas, que ms tarde harn su aparicin en el mundo escolar. Es por ello que la
coordinacin es una cualidad neuromuscular ntimamente ligada con el aprendizaje y que est determinada, sobre
todo, por factores genticos. A continuacin, vamos a sealar aquellos factores que determinan la coordinacin:
La velocidad de ejecucin.
Los cambios de direccin y sentido.
El grado de entrenamiento.
La altura del centro de gravedad.
La duracin del ejercicio.
Las cualidades psquicas del individuo.
Nivel de condicin fsica.
La elasticidad de msculos, tendones y ligamentos.
Tamao de los objetos (si son utilizados).
La herencia.
La edad.
El grado de fatiga.

La tensin nerviosa.
4.5.16. Proceso evolutivo de la coordinacin
1 Infancia (0-3 aos): Se adquiere la suficiente madurez nerviosa y muscular como para asumir las tareas de
manejo del propio cuerpo. La mayora de las coordinaciones son globales, aunque ya comienzan las primeras
coordinaciones culo-manuales al coger objetos. Entre los 18-24 meses, se aprecia un mayor desarrollo pudiendo
abrir y cerrar puertas, ponerse los zapatos, lavarse, etc. (Trigueros y Rivera, 1991).
Educacin Infantil (3-6 aos): El repertorio de posibilidades crece con los estmulos que le llegan al nio. Las
acciones coordinadas dependern de la adquisicin de un perfecto esquema corporal y del conocimiento y control
del propio cuerpo. La actitud ldica propia de estas edades es protagonista por excelencia de la formacin tanto
motriz como cognitiva y hacen que las formas motoras se vayan enriqueciendo y complicando.
Educacin Primaria (6-12 aos): Se determina el desarrollo del sistema nervioso y, por tanto, los factores neurosensoriales de la coordinacin, de ah que sea la etapa ideal para la adquisicin de experiencias motrices. La mala
aptitud de retencin motriz en el primer ciclo y parte del segundo exige en estas edades una profundizacin del
aprendizaje a partir de la repeticin de los ejercicios, contribuyendo de esta manera a la automatizacin del
movimiento. Al final del segundo ciclo y todo el tercer ciclo, debido al desarrollo sensitivo y cognitivo, se refleja una
buena capacidad perceptiva y de observacin. Los ajustes motores son muy eficaces.
Educacin Secundaria y Bachillerato (12-18 aos): Desde comienzos de la pubertad hasta finales de la
adolescencia, tiene lugar la maduracin sexual y un crecimiento general del cuerpo, esto conllevar un retroceso en
la coordinacin de los movimientos. Ms tarde, la coordinacin mejorar en funcin de la mejora de las cualidades
fsicas.
4.5.17. Evaluacin de la coordinacin
Siguiendo a Picq y Vayer (1977), vamos a evaluar la Coordinacin general y culo-segmentaria basndonos en el
Examen Psicomotor que estos autores proponen. Teniendo en cuenta las dos etapas que distinguen en la
evaluacin de la psicomotricidad: la 1 etapa (2 a 6 aos) y la 2 etapa (6-12 aos), algunas de las pruebas que se
pueden utilizar, son:
4.5.18 Coordinacin Dinmica General
2-6 aos: Con los ojos abiertos recorrer 2 m en lnea recta, poniendo alternativamente el taln de un pie contra la
punta del otro.

6-12 aos: Posicin de pie, una rodilla flexionada en ngulo recto, brazos a lo largo del cuerpo, impulsar por el
suelo una caja de cerillas durante 5 m. Salto al aire flexionando las rodillas para tocar los talones por de tras con las
manos.
4.5.19. Coordinacin culo-segmentara
2-6 aos: Seguir un laberinto con una lnea continua en 80 con la mano dominante y 85con la otra.
6-12 aos: Con una pelota de goma, dar a un blanco de 25x25 cm situado a 1,5 m de distancia, con ambas manos.
Recibir una pelota lanzada desde 3 m con una mano (Alternamos).
Otro instrumento muy utilizado para evaluar la coordinacin general el es Test perceptivo-motor de Survey (citado
por Picq y Vayer, 1977). En l se pide al sujeto que camine hacia delante, atrs, de lado, que salte sobre un pie,
sobre el otro... que imite determinados movimientos, etc.
Adems de las pruebas ya mencionadas, sera conveniente utilizar ms instrumentos para llevar a cabo una
evaluacin ms exhaustiva de la coordinacin culo-segmentaria, ya que el uso de lpiz y papel en la escuela
ponen de manifiesto la necesidad de una correcta coordinacin viso-manual, especialmente en la escritura. Algunos
de esos instrumentos (citados por Mariscal), podran ser:
Lista de control de conductas perceptivo-motrices de Cratty.
Test de Coordinacin ojo-mano de Frostig.
Actividades para su desarrollo
Lo realmente educativo en estas actividades no es la rapidez ni cantidad de ejercicios realizados, sino la calidad del
trabajo efectuado. Es mucho ms importante el tanteo del alumno/a para resolver el problema que se le propone
que los resultados obtenidos en el mismo. El maestro/a debe ser un gran colaborador del nio/a facilitando las
condiciones adecuadas para que ste viva sus propias experiencias a travs del ensayo y error.
Siguiendo a Castaer y Camerino (1991), Gutirrez (1991), Le Boulch (1997), y Trigueros y Rivera (1991),
citaremos algunas de las posibles actividades para el desarrollo de la Coordinacin:
4.5.20. Coordinacin dinmica general
Desplazamientos variados (pata coja, cuadrupedia, reptar, trepar, etc.) con o sin implementos (patines, bicicletas).
Saltos de todo tipo: pies juntos, sobre un pie, alternativos, rtmicos, etc.
Gestos naturales: tirar, transportar, empujar, levantar, etc.

Ejercicios de oposicin con el compaero o en grupos.

Actividades rtmicas: bailes populares, modernos, canciones bailadas, danzas.
Todas estas actividades tipo se pueden realizar utilizando diferentes direcciones, velocidades, ritmos,
combinaciones, etc., o con una gran variedad de materiales complementarios como cuerdas, gomas elsticas,
colchonetas, picas, aros, etc.
Adems, cualquier Juego en el que exista desplazamiento y una gran intervencin muscular, favorecer el
desarrollo de la Coordinacin General, por ejemplo:
Mueve tu cuerpo. De cuntas formas puedes saltar y, a la vez, mover los brazos? Puedes hacer el movimiento
contrario de las piernas con los brazos?
El robot. Andar adelantando el brazo del mismo lado del pie que avanza. Quin es capaz de correr de esa
forma? Y hacia atrs? De qu otra forma te puedes desplazar mientras los brazos hacen movimientos
contrarios?
El globista. De cuntas formas podemos llevar un globo sin ayuda de las manos? Cuntos puedes llevar a la
vez? y por parejas sin utilizar las manos?
4.5.21. Equilibrio: concepto y actividades para su desarrollo
En todas las actividades fsico-deportivas, el equilibrio desempea un papel muy importante en el control corporal.
Un equilibrio correcto es la base fundamental de una buena coordinacin dinmica general y de cualquier actividad
autnoma de los miembros superiores e inferiores.
4.5.21.1. Equilibrio en el desarrollo humano
En general, el equilibrio podra definirse como el mantenimiento adecuado de la posicin de las distintas partes del
cuerpo y del cuerpo mismo en el espacio. El concepto genrico de equilibrio engloba todos aquellos aspectos
referidos al dominio postural, permitiendo actuar eficazmente y con el mximo ahorro de energa, al conjunto de
sistemas orgnicos.
Diversos autores han definido el concepto de Equilibrio, entre ellos destacamos:
Contreras (1998): mantenimiento de la postura mediante correcciones que anulen las variaciones de carcter
exgeno o endgeno.
Garca y Fernndez (2002): el equilibrio corporal consiste en las modificaciones tnicas que los msculos y
articulaciones elaboran a fin de garantizar la relacin estable entre el eje corporal y eje de gravedad.

4.5.21.2 Tipos de equilibrio. Clasificacin

Garca y Fernndez (2002), Contreras (1998), Escobar (2004) y otros autores, afirman que existen dos tipos de
equilibrio:
Equilibrio Esttico: control del la postura sin desplazamiento.
Equilibrio Dinmico: reaccin de un sujeto en desplazamiento contra la accin de la gravedad.
4.5.21.3. Factores que intervienen en el equilibrio
El equilibrio corporal se construye y desarrolla en base a las informaciones viso-espacial y vestibular. Un trastorno
en el control del equilibrio, no slo va a producir dificultades para la integracin espacial, sino que va a condicionar
en control postural. A continuacin, vamos a distinguir tres grupos de factores:
Factores Sensoriales: rganos sensorio motores, sistema laberntico, sistema plantar y sensaciones cenestsicas.
Factores Mecnicos: Fuerza de la gravedad, centro de gravedad, base de sustentacin, peso corporal.
Otros Factores: Motivacin, capacidad de concentracin, inteligencia motriz, autoconfianza.
4.5.21.4 Proceso evolutivo del equilibrio
1 Infancia (0-3 aos): A los 12 meses el nio/a se da el equilibrio esttico con los dos pies, y el equilibrio dinmico
cuando comienza a andar.
Educacin Infantil (3-6 aos): Hay una buena mejora de esta capacidad, ya que el nio/a empieza a dominar
determinadas habilidades bsicas. Algunos autores afirman que esta es la etapa ms ptima para su desarrollo.
Sobre los 6 aos, el equilibrio dinmico se da con elevacin sobre el terreno.
Educacin Primaria (6-12 aos): Los juegos de los nios/as, generalmente motores, contribuyen al desarrollo del
equilibrio tanto esttico como dinmico. Las conductas de equilibrio se van perfeccionando y son capaces de
ajustarse a modelos.
Educacin Secundaria y Bachillerato (12-18 aos): Se adquiere mayor perfeccin y se complican los equilibrios
estticos y dinmicos. Muchos otros autores, sealan que esta etapa es idnea para la mejora del equilibrio
dinmico. En edades ms avanzadas, aparece cierta involucin en dicha capacidad, debido al deterioro del sistema
nervioso y locomotor, acentundose sta con la inactividad.
4.5.21.5. Evaluacin del equilibrio

Al igual que con otras capacidades, el equilibrio es susceptible de valoracin y medida. Para detectar posibles
retrasos a nivel de equilibrio esttico podemos emplear las pruebas que Ozeretski y Guilmain (citados por Jimnez,
2002), nos ofrecen:
Mantenerse inmvil un mnimo de diez segundos de puntillas y con los pies juntos (4 a 5 aos).
Mantenerse sobre una pierna, a la pata coja, sin moverse durante diez segundos por lo menos (5 a 6 aos).
Con los ojos cerrados y los pies juntos permanecer inmvil sesenta segundos (6 aos).
Permanecer de puntillas con los pies juntos y ojos cerrados un mnimo de quince segundos (9 a 10 aos).
Mantenerse sobre una pierna con los ojos cerrados durante diez segundos por lo menos (9 a 10 aos).
4.5.21.6 Actividades para su desarrollo
Un buen control del equilibrio favorece, segn Jimnez (2002), el conocimiento del cuerpo, la creatividad, la
apropiada adecuacin al movimiento y la confianza y seguridad en s mismo. Segn Castaer y Camerino (1991),
Gutirrez (1991), Le Boulch (1997), y Trigueros y Rivera (1991), podemos realizar en la escuela las siguientes
actividades:
4.5.21.7 Actividades De Equilibrio Esttico
Trataremos de evolucionar de posiciones ms estables a menos estables:
Tumbados.
Sentados.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos abiertos.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos pegados al cuerpo.
De pie, con piernas y brazos abiertos.
De pie, con piernas y brazos pegados al cuerpo.
De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas abiertas.
De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas pegadas al cuerpo.
Adems, podemos llevar a cabo diferentes actividades donde se trabaje el equilibrio Esttico, como pueden ser:

Pollito Ingls. Uno se colocar de cara a la pared y dir la frase, luego se volver y tratar de ver quien se mueve,
ya que todo el mundo debe estar quieto de una postura sin moverse y manteniendo el equilibrio. Se la quedar el
primero en moverse.
El Flamenco. Realiza cinco posiciones de equilibrio sobre un solo pie. Sobre qu pie aguantas ms tiempo?
Puedes realizarlo apoyando otra parte del cuerpo? y con los ojos cerrados?
Los Equilibristas. Por parejas, buscar varias posiciones de equilibrio en donde haya el menor nmero de apoyos
posibles.
4.5.21.9 Actividades De Equilibrio Dinmico
Los ejercicios tpicos son los de desplazamiento:
Siguiendo lneas rectas, curvas, quebradas
Cambios de direccin y sentido.
Introducir giros y otras habilidades.
Aumentar la velocidad de desplazamiento.
Reducir el espacio de accin.
De puntillas, sobre los talones, punta taln, en cuclillas, a la pata coja
Portando un objeto en la cabeza, hombro, brazo
En diferentes alturas: adoquines, bancos suecos, sobre cajones,
Tambin podemos proponer una serie de actividades donde trabajemos el E. Dinmico, como por ejemplo:
La lnea. Busca cinco maneras de desplazarte sobre una lnea recta sin perder en equilibrio cmo puedes
cruzarte con un compaero sobre la lnea?
Carrera de relevos. En grupos de 6. Se trata de ir pasando de un aparato a otro sin tocar el suelo, de un extremo a
otro del gimnasio.
El transportista. De cuantas formas te puedes desplazar transportando un libro con diferentes partes del cuerpo?
Y llevndolo sobre la cabeza? Podemos apoyar el libro sobre otras partes del cuerpo sin agarrarlo y
desplazarnos a la vez?

La coordinacin y el equilibrio son capacidades que definirn la accin, hasta el punto de que una deficiencia o
anomala en el desarrollo de cualquiera de ellas, limitar o incluso impedir una ejecucin eficaz. Por ello, es
necesario el trabajo de estas capacidades en los primeros aos de la Educacin Primaria, ya que la mejora
funcional del dominio corporal supondr la adquisicin de mltiples conductas motrices de carcter utilitario, ldico
o expresivo, que sern fundamentales para el desarrollo integral de nuestros alumnos/as.
En definitiva, vamos a sealar una serie de consideraciones didcticas sobre el desarrollo de las cualidades
motrices:
Nunca es demasiado pronto para comenzar el trabajo de las mismas.
Las cualidades motrices tienen su desarrollo marcado entre los 6-12 aos.
La evolucin de dichas cualidades no muestra diferencias significativas entre hombres mujeres.
El trabajo de las cualidades motrices debe ser multilateral y polivalente.
El desarrollo y calidad de estas cualidades se ver limitado por la experiencia motriz del nio.
Las cualidades motrices componen la base de lo que los especialistas denominan inteligencia motriz.
Por ltimo, la coordinacin y el equilibrio ejercen una fuerte influencia en el desarrollo de las capacidades fsicas
bsicas.
Segn Gabriel Molnar: El descuido en el trabajo de estas cualidades en infantil y edad escolar, es quizs el punto
ms difcil de revertir en el mbito de la educacin fsica y el deporte en etapas posteriores.

[1] Opci. H. Wallon

[2] Wallon Dimensiones Educativas

10Pavlov (1849-1936)-Vygotsky (1934-1984) VI mbito De Las Dimensiones Educativas. Pg. 152 Cp. N 3
Educacin Psicomotriz
5. DISEO METODOLOGICO.
5.1 Metodologa
Esta investigacin se apoy en el paradigma explicativo, bajo los parmetros del modelo descriptivo, porque se
busc, en primer lugar, descripciones y relaciones entre caractersticas de los fenmenos estudiados. A partir de las
relaciones encontradas se posibilit la formulacin de las generalizaciones empricamente fundadas. Este permiti

la explicacin de los fenmenos estudiados. El paradigma conllev al conocimiento de las causas de los fenmenos
estudiados, desde las relaciones externas entre objeto de estudio e investigador.
Tipo de investigacin
La investigacin es de tipo cualitativa, porque con ella se busca explicar los resultados obtenidos, a travs de la
observacin, entrevistas y encuestas para explicar las situaciones estudiadas. La misma permiti estudiar un grupo
pequeo de nios entrono a la motricidad gruesa, con la intencin de generar teoras desde los resultados
obtenidos y la aplicacin del juego como elemento dinamizador de movimientos que conlleven a la estimulacin de
la coordinacin y el equilibrio de los objetos estudiados.
5.2. Poblacin y muestra
La poblacin es la comunidad educativa en general de la Institucin Educativa Jardn Infantil Mis Pequeas
Estrellas, se encuentra ubicada en el barrio El Ferry, La cual ha especializado su servicio educativo slo en el Nivel
Preescolar, de ah que ofrezca , Prvulo, Pre Jardn, Jardn y Transicin. Cuenta con 120 estudiantes. 90 padres de
familia, 6 docentes, una Coordinadora y 1 Directora. Los estudiantes pertenecen en su gran mayora al estrato uno,
hijos de padres jornaleros y asalariados.
Para los objetivos del Proyecto de Investigacin se tuvo en cuenta nicamente los nios y nias de cinco (5) aos
as: 10 nios y 8 nias del grado de transicin. Se escogi esta muestra debido a que los estudiantes de Transicin
estn a las puertas de ingresar a la bsica primaria y para ello es necesario que tengan desarrolladas ambas
motricidades, lo que los hace aptos para tal propsito, ya que han venido de un proceso de tres aos dentro de la
institucin y los hace representativos. Las caractersticas de estos nios es que pertenecen al mismo estrato social,
tienen 5 aos, presentan un ritmo de aprendizaje muy homogneo, sus caractersticas antropomtricas va de
acuerdo a su edad cronolgica, aun cuando se presentan unos desbalances en las estaturas en alguno de ellos.
5.3. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos
Por ser una investigacin que est fundamentada en la realidad y en la interaccin entre el sujeto y objeto, en
donde se presentaran situaciones que comprometen la integridad fsica de los nios y nias, las tcnicas que se
utilizaron fueron las siguientes:
5.3.1 Observacin Participante
Sirvi para que el grupo investigador se trasladara al Jardn para observar las caractersticas locativas,
ambientales, la infraestructura didctica, el equipamiento de pupitres, la ludo teca, el tipo de mesas que usan, los
implementos de educacin fsica, conocer el patio de recreo, la amplitud reglamentaria de las aulas escolares,
como son los sanitarios y en qu estado se encuentran, quien es el o la docente de educacin fsica, quienes son

las docentes del pre escolar, que tipo de preparacin y formacin profesional tienen, experiencia docente, como
eran las clases de educacin fsica, que tipo de actividades que desarrollen la motricidad realizaban las maestras,
que estatura tiene nios y nias, cules eran los antecedentes fsicos y cognitivos en los nios y nias de tal
manera que dificultara el trabajo de investigacin etc.
Cmo Instrumento para convalidar y darle fiabilidad a la observacin las investigadoras consignaron las
observaciones en un diario de campo que llevaba taxativamente sealada las actividades objeto de la observacin,
los dilogos informales que se suscitaron como consecuencia de esa interaccin, las reuniones que tuvieron con
algunos padres de familia, la directora, la docente de transicin, las experiencias surgidas de la aplicacin de los
instrumentos.
5.3.2. Matriz De Evaluacin
Permitir evaluar Coordinacin y Equilibrio a los estudiantes para determinar el grado de desarrollo motriz grueso
en el que se encuentran.
5.3.3. La Encuesta
Se utiliz para aplicrsela a los profesores de jardn y tena como propsito conocer los procesos que desarrollan
en sus eventos pedaggicos que contribuyan a estimular la motricidad gruesa en los nios y nias, esta encuesta
tena cuatro dimensiones:
Experiencias corporales
Socializacin con el medio
Ejecucin de tcnicas
Ldica
5.4 Fases de la ejecucin de la investigacin
5.4.1. Fase De Observacin
El equipo investigador inicialmente exploro el contexto investigado para obtener datos de la realidad, que permitiera
determinar la manera como desarrollaban los procesos pedaggicos en la institucin y si esos mismos estaban
siendo tiles para desarrollar la motricidad gruesa en las dimensiones de equilibrio y coordinacin. Se observ
entonces, que en la prctica los docentes estos no utilizaban adecuadamente al juego como estrategia motivadora
y solo se circunscriban a la tradicin forma de ensear, marcador, tablero e imgenes cuando era el caso. No haba
un estimulo para que los nios realizaran ejercicios con el juego recreativo para completar su aprendizaje.

En la primera visita al Jardn Infantil Mis Pequeas Estrellas, el grupo de investigadoras pudo observar las
condiciones que presta el servicio educativo esta entidad educativa, las cuales no son favorable, puesto que
encuentra en un sector vulnerable en donde su nivel socioeconmico es de estrato 1 y su infraestructura e
inmobiliario no est en las mejores condiciones.
En su infraestructura este presenta deterioros en la divisin de los salones, en el diseo de interiores los colores de
sus paredes no son los ms adecuados, puesto que la pintura utilizada es un azul oscuro que obstruye la
iluminacin proveniente del fluido elctrico, adems no cuenta con cmara de aire que permita darle ms
iluminacin a los salones.
Luego de haber recorrido las instalaciones se visit el saln del grado Jardn, en donde la directora presento a la
maestra, en ese momento los nios se mostraron inquietos, por nuestra presencia, y a la expectativa por
conocernos, dirigindonos a ella de manera respetuosa le solicitamos su autorizacin para observar sus clases en
las diferentes dimensiones del plan de estudio para conocer su metodologa y cmo los nios aprendan y se
apropiaban de los conocimientos. Escuchando las clases se determin que haban falencias en el proceso de
comprensin y en la forma como se trabaja la motricidad gruesa en los nios y nias, no se tenia en cuenta el
trabajo fsico como parte de las estrategias didcticas ni tampoco tenan en cuenta las necesidades y ritmos de
aprendizaje, su nico propsito era culminar su planeacin. De igual forma en las siguientes visitas pudimos notar
la misma actitud de la docente ante esta problemtica por lo tanto, el grupo de investigadora planteo algunas
actividades utilizando un mtodo novedoso como es la realizacin de actividades todas encaminadas a desarrollar
las variables saltar, correr y lanzar.
5.4.2. Fase de Planificacin
El grupo investigador decidi planificar el proceso de investigacin despus de haber detectado el problema,
determinando ante todo la teora especifica a la problemtica, es decir se hizo una revisin exhaustiva y
exploratoria para definir que tericos se podan escoger para operacionalizar este proyecto investigativo. De esta
manera, se trabaj la escogencia de los ncleos temticos para abordar el estudio.
Partiendo de lo anterior, se plane una propuesta pedaggica que consta de una serie de actividades formativas
donde se tienen en cuenta intereses, opiniones y sugerencias de los nios y nias con el nimo de lograr el
desarrollo de la motricidad gruesa directamente en lo que tiene que ver con coordinacin y equilibrio, se pretende
que los estudiantes identifiquen sus capacidades y debilidades para regular su desarrollo motriz de tal forma que le
sirva para una mejor y sana convivencia.
5.4.3 Fase de Ejecucin
Teniendo en cuenta el proceso de observacin y planeacin se defini la puesta en marcha de unas actividades en
varios encuentros con los nios y nias, avisndole a la maestra de jardn para que nos facilitara diariamente unas

2 horas de trabajo con los nios. Estas actividades daran una gran informacin sobre el estado fisco, y en general
sobre todo su sistema msculo esqueltico, de tal forma que facilitara detectar las falencias en cada una de la
variable de la dimensin motricidad gruesa. Esta fase ha de desarrollarse paralelamente cuando se est trabajando
la elaboracin de la propuesta pedaggica.
6. Anlisis e interpretacin de resultados
6.1 Matriz de evaluacin
Una forma de conocer las condiciones motrices del nio de acuerdo a su edad cronolgica, es a travs de estos
formatos que permiten evaluar su estado de aprendizaje en cuanto al conocimiento de su propio cuerpo e
identificacin de su esquema corporal, con estos resultados se podr establecer a travs de diferentes juegos como
se encuentran la coordinacin y el equilibrio, que permitan reforzar a los nios sus destrezas motrices en la edad
escolar.
6.2 Dimensiones de la motricidad: Bases para el desarrollo de la coordinacin y el equilibrio
6.2.1 Lateralidad Nios y Nias De 5 Aos
La literalidad es la especializacin motriz del cerebro, traducindose en el establecimiento progresivo de la
literalidad corporal y en el predominio funcional en determinado lado del cuerpo
La predominancia se presenta sobre los segmentos corporales derecho e izquierdo, tantoa nivel de los ojos, manos,
pies; en su aparicin influyen factores como el tono muscular, equilibrio, coordinacin, precisin; manifestndose
con una mayor fuerza muscular y destreza de un lado del cuerpo; entendindose por destreza: mejor
direccionalidad y precisin del movimiento.
Nombre del estudiante: _________________________edad______
Tiempo de aplicacin_______
10 nios y 8 nias del grado Transicin

ACTIVIDAD

FUERTE

DEBI
L

identifica el lado derecho e izquierdo de su cuerpo

Patea el baln con el lado dominante

AUSENTE

Patea el baln con el lado no dominante

Lanza hacia arriba el baln con una mano y lo recibe con la

otra

Realiza movimientos asimtricos de miembros superiores

Realiza movimientos asimtricos con miembros inferiores

Cierra el ojo y mira por el agujero de un tubo.

Lanza una pelota hacia arriba da una palmada y la recibe

con la otra

De los 10 nios evaluados, 4 presentan dbil (regular) desarrollo de su lateralidad, lo que se manifiesta en
el reconocimiento parcial de sus predominio funcional de uno de sus lados del cuerpo, lo que en su aprendizaje le
dificulta realizar actividades para el desarrollo de las destrezas, manifestndose con una mayor fuerza muscular y
destreza de un lado del cuerpo; entendindose por destreza: mejor direccionalidad y precisin del movimiento, Los
6 nios restantes presentaron Fuerte los diferentes indicadores de la variable lateralidad, considerndose que ellos
estn en buenas condiciones para identificar las diferentes ubicaciones de su cuerpo y desarrollar la coordinacin y
el equilibrio.

De las 8 nias evaluadas, Una (1) presenta ausencia en su evaluacin, lo que indica un retraso en su desarrollo
motor el cual se manifiesta en su bajo rendimiento acadmico no permitindole un buen aprendizaje. Dos (2) nias
presentan unos indicadores Dbiles que pueden reforzarse con la aplicacin del juego como estrategia para
estimular esta variable.Las 5 nias restantes presentaron Fuerte los diferentes indicadores de lateralidad,
considerndose que ellas estn en buenas condiciones para identificar las diferentes ubicaciones de su cuerpo, que
le facilitan su proceso de aprendizaje.

6.2 Esquema Corporal Nios y Nias De 5 Aos

El concepto que se tiene sobre esquema corporal e imagen corporal hace referencia al conocimiento que tenemos
de nuestro cuerpo. La percepcin global que se tenga del cuerpo permite la captacin del mismo y por consiguiente
una imagen del mismo, siendo fundamental para la elaboracin de personalidad y determinante en el proceso de
aprendizaje.
Nombre del estudiante: _________________________edad______
Tiempo de aplicacin_______
10 nios y 8 nias del grado Transicin

ACTIVIDAD

FUERTE

DEBI
L

1. Identifica su cabeza, ojos, cejas, parpados

2. Ubica con los ojos cerrados diferentes partes del cuerpo

AUSENTE

derecha - izquierda

3. Diferencia extremidades superiores de las inferiores

4. Ubica los miembros superiores siguiendo el comando:

4.1. Adelante

4.2. Atrs

4.3. Derecha

4.4. Izquierda

5. Ubica la cara en si mismo

6. Salta en el sitio con los pies separados

6.1. Salta en el sitio con los pies juntos

Una
parte

Junto

De los 10 nios evaluados, 8 presentan dbil sus indicadores del esquema corporal, lo que le
impiden lograr establecer dominancia lateral, y orientacin de su cuerpo, como punto de partida para proyectarlo en
el espacio que lo rodea. Los 2 nios restantes, presentan buen reconocimiento de la dominancia de su propio
cuerpo que le permite ubicarse a nivel temporo espacial, presentando fuerte todos sus indicadores del esquema
corporal, siendo la variable saltar la que mas se estimula y desarrolla en este tipo de actividad.

De las 8 nias evaluadas, Una (1) presenta ausente sus indicadores, que la imposibilitan un buen desarrollo de
aprendizaje. Las 7 nias restantes presentaron Fuerte los diferentes indicadores de la variable esquema
corporal, considerndose que ellas estn en buenas condiciones para identificar las diferentes ubicaciones de su
cuerpo, que le facilitan su proceso de aprendizaje.

6.2.3 Equilibrio, Nios y Nias De 5 Aos

El equilibrio constituye una conducta motriz de base en la motricidad y junto con la regulacin del tono y de la
coordinacin, permite la ejecucin de actividades motoras. Es una reaccin bsica, que se hace presente en el
mantenimiento de cada esquema motor (supino, prono... de pie) proporcionando desde las diferentes posiciones
experiencias para el mantenimiento del peso del cuerpo, siendo esto necesario para la marcha.
Nombre del estudiante: _________________________edad______
Tiempo de aplicacin_______

10 nios y 8 nias del grado Transicin

ACTIVIDAD

FUERTE

DEBIL

AUSENTE

Mnimo

No

tiempo

mantiene

1. Se mantiene sobre un pie durante un tiempo

determinado

el
equilibrio

2. Camina sobre un circulo sin salirse de la lnea

3. Sube y baja escaleras apoyado de una sola mano

4. Salta sobre un solo pie

5. Camina en lnea recta

6. Camina empinado en punta de pie

7. Camina en zig - zag

8. Realiza tres o ms saltos en un solo pie

9. Salta un obstculo

Si hace
uno

De los 10 nios, tres (3) presentaron dbiles algunos indicadores que no interfieren en su proceso motor para la
coordinacin y la marcha. Siete (7)
nios presentaron fuerte sus indicadores manifestndose en sus buenas condiciones fsicas durante las actividades
evaluadas.

De las 8 nias evaluadas, Una (1) presenta ausente sus indicadores, que la imposibilitan un buen desarrollo de
aprendizaje. Las 7 nias restantes presentaron Fuerte los diferentes indicadores del variable equilibrio
considerndose que ellas estn en buenas condicionesque le permiten la ejecucin de actividades motoras.

6.3 Anlisis e interpretacin de resultados de encuesta aplicada a profesores

Por ser un estudio enmarcado en el paradigma explicativo es importante conocer cul es la opinin que tienen los
profesores de la institucin educativa JARDIN INFANTIL MIS PEQUEAS ESTRELLAS sobre los distintos procesos
de desarrollo motriz en el nio y su incidencia en el aprendizaje de ellos.
PREGUNTA No. O1: Describa los procesos que lleva a cabo para estimular la madurez motriz en los nios?

Cdigo

Variable

N de frecuencia

O1

Experiencias corporales

O2

Socializacin con el medio

O3

Ejecucin de tcnicas

O4

Ldica

Tendencia de respuesta de la pregunta N 1

-Experiencias corporales.
-Socializacin con el medio

El cuadro nos indica que seis docentes consideraron que las experiencias corporales es el proceso adecuado para
estimular la madurez motriz de los nios, as como cuatro docentes creen firmemente la socializacin con el medio
crea este tipo de estimulo.

PREGUNTA No. 2: Qu estrategias pedaggicas considera idnea para el normal desarrollo de la madurez
motriz?

cdigo

Variable

N de frecuencia

01

Tcnicas

O2

Metodologa activa y constructivista

O3

Creatividad

O4

Juego de roles

O5

Ldica

TENDENCIA DE RESPUESTA DE LA PREGUNTA N 2

-Tcnicas.
-Metodologa activa y constructivista.

A travs de las tcnicas que se desarrollan en la educacin preescolar como: modelado, la pintura, el dibujo entre
otras, hacen que el nio se desarrolle y mejore sus capacidades, habilidades y destrezas.
Gracias a estas, despiertan en el nio la capacidad creadora, favorecindole su crecimiento general, y a la vez
estimulndole sus aspectos psicomotrices que le facilitaran un mejor desempeo en su escolaridad. El modelo
pedaggico constructivista resalta la importancia que debe tener el maestro al crear un ambiente estimulante de
experiencias y tcnicas como las citadas que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la
etapa inmediatamente superior.
En consecuencia el contenido de dichas experiencias y tcnicas es secundario, lo importante no es que el nio
aprenda a leer y escribir, siempre que esto contribuya al afianzamiento y desarrollo de su capacidad de pensar,
reflexionar.

PREGUNTA No. O3: De qu estrategias pedaggicas se vale usted para estimular el desarrollo motor en los
nios?

cdigo

Variable

N de frecuencia

O1

Juego

O2

Tcnicas

O3

Rincones

Tendencia de respuesta pregunta N 3

-Juego

El juego se define como cualquier actividad que se realice con el fin de divertirse, generalmente siguiendo unas
reglas.
Se puede asegurar que es la actividad fundamental del nio es el juego; es imprescindible para un desarrollo
adecuado por lo que el nio debe disponer de tiempo y espacio suficientes para la misma segn su edad y
necesidades de juego.

La actividad ldica en el periodo de la infancia tiene un fin en si misma. El nio juega por el placer de hacerlo, no
busca otro objetivo (es una actividad gratuita).
WALLON, al referirse al juego infantil, seala que esta es una ocupacin que no tiene otra finalidad que ella misma.
Por ese placer que supone para el nio promueve momentos de alegra, y es una fuente de alegra porque le
permite divertirse aunque no sea esto lo que busque, ya que, como se ha dicho anteriormente, el nio no persigue
otro propsito que el juego por el juego.

Por medio del juego se favorece el desarrollo de la motricidad, los sentidos, las facultades intelectuales y la
adquisicin de hbitos sociales y de cuidado de s mismo.
PREGUNTA No. 4: Enuncie los recursos didcticos que usted considera vlido para aplicar las estrategias
pedaggicas en el nio pre-escolar?

cdigo

Variable

N de frecuencia

O1

Material empleado en tcnicas grafico-

plsticas (plastilina, hojas, punzones,

temperas, etc.)

O2

Material psicomotor (aros, bicicletas, pelotes,

triciclos, cuerdas, juegos de arrastre etc.)

O3

Juegos de construccin (arma todos,

rompecabezas, etc.)

O4

Material de reciclaje (botellas, plsticos,

papeles, etc.)

O5

Laminas ilustradas

Tendencia de respuesta de la pregunta N 4

- Material empleado en tcnicas grafico-plsticas (plastilinas, hojas, tempera,

pinceles, punzones)
- Material motor (aros, bicicletas, pelotas, cuerdas, cabuyas, etc).

A medida que el nio va evolucionando en sus necesidades, va tomando contacto con los objetos que le rodean,
Comienza descubriendo su propio cuerpo, juega con sus manos, sus pies, posteriormente descubre los objetos que
le son ms inmediatos, los observa y acerca, y cuando llega a desplazarse emplea y lleva consigo algunos que le
son ms fcilmente transportables.
Es sabida la importancia de la interaccin del nio con los objetos para su desarrollo .el adulto va disponiendo
distintos objetos que posibiliten su educacin atendiendo a las peculiaridades del nio y segn el momento.
La labor del educador ser permitir al nio esta manipulacin y rodearle de todo aquello que le ayude a aprehender
el entorno y a relacionarse adecuadamente con l. No puede hablarse tajantemente del mejor material, pues en
cada caso el mejor material es el que ms se adapta al proyecto educativo, a las necesidades y nivel de desarrollo
del nio o nios que lo utilizan.
Los juguetes sern sencillos y poco estructurados, ya que esto favorece la accin y la imaginacin. Al nio le gusta
jugar de forma simblica, gusta de imitar las acciones se los adultos y los objetos que esto es emplean. Coge para
jugar una caja de cartn que se convierte en un coche, y al momento puede ser una cuna para su mueco o un
garaje. Por ello se le debe proporcionar material del entorno y juguetes, como decamos, poco estructurados, que
faciliten estas funciones. Junto a este tipo de juguetes se incluirn tambin algunos ms realistas, siempre que no
se excedan en demasiados detalles que impidan la iniciativa del nio en el juego.
Existen diferentes tipos de materiales:

Fungibles o materias primas (papel, pegamento, cinta adhesiva, etc.)

Instrumentos o utensilios ( tijeras, punzones, etc)
Audiovisual (magnetfono, video, proyector de cine, y diapositivas, etc.)
Del entorno. Este a su vez podemos dividirlo en material de uso comn (vasos, coladores, esponjas, etc.) el tomado
de la naturaleza (piedras, hojas, arena, agua, etc.) y el de desecho (cartones de leche o de huevos, botes, chapas,
etc.)
Material motor (aros, bicicletas, cuerdas, corre pasillos, juego de arrastre, triciclos, pelotas, etc

7. DIAGNSTICO
Realizada la interpretacin de los datos hallados en la investigacin se pudo determinar que los nios no tenan
posibilidades de desarrollar una buena motricidad gruesa, debido a que los docentes no estaban motivando el
equilibrio y la coordinacin de los nios. Aquellos se dedicaban a las clases tradicionales, situacin que amerita
reforzar estas caractersticas de la motricidad gruesa, a travs de juegos dirigidos, puesto que la investigacin pudo
establecer que estos son una gran posibilidad para el logro de los objetivos. Para ello se plantea una propuesta de
solucin problmica, mediante una cartilla, consistente en ejercicios de coordinacin y equilibrio para motivar la
motricidad gruesa.
Est claro que si los nios no reciben las orientaciones pertinentes para desarrollar la motricidad gruesa, no tendrn
las posibilidades de mejorar sus condiciones interpersonales, debido a que la coordinacin y el equilibrio son
fundamentales para mejorar estas caractersticas motoras en los individuos.
8. ANLISIS DE LA PROPUESTA

Para efectos de un anlisis integral de las actividades que se realizaron con el propsito de estimular el equilibrio y
la coordinacin se hace una matriz de correlacin entre la actividad, la motricidad gruesa y el logro alcanzado en la
actividad.

PRIMERA ACTIVIDAD

VARIABLE

LOGRO

Piernas juntas

Motricidad

Coordina movimientosaltern

gruesa

ando las partes de su

-Piernas separadas

cuerpo.

-Piernas cruzadas

Utiliza su cuerpo para

comunicarse.

-De rodillas

Adopta adecuadamente las

-En cuclillas

diferentes posiciones
-Forma de tnel

teniendo en cuenta su edad

cronolgica

-Acostados-

SEGUNDA ACTIVIDAD

Motricidad

Coordina movimientosaltern

gruesa

ando las partes de su

-ponerse de pie

cuerpo.

-ponerse de rodillas

Utiliza su cuerpo para

comunicarse.

-ponerse de cuclillas

Adopta adecuadamente las

-acostados

diferentes posiciones
-agachados

teniendo en cuenta su edad

cronolgica.

-Juguemos a Tingo tingo tango

Realiza con destreza las

distintas actividades
dirigidas

TERCERA ACTIVIDAD

Motricidad

Realiza con seguridad,

gruesa

equilibrio y destrezas, las

1-Juguemos a

Motricidad

diferentes actividades

gruesa

teniendo en cuenta su lado

la bolsita loca

dominante.

-saltando sobre ella

Reconoce y ejecuta
diferentes modos de

-lanzndola

desplazamiento que
-chutndola

refuerzan su esquema
corporal

-golpearla con el pie - golpearla

con la mano
CUARTA ACTIVIDAD
Realiza acciones que le permiten
identificar las diferentes partes del
cuerpo, a travs de la imitacin
representacin gestual

QUINTA ACTIVIDAD
Esquemas rtmicos empleando su

Motricidad

Realiza juegos rtmicos que

gruesa

le permitenreforzar la
dominancia de su cuerpo.

cuerpo.
-Actividad de dominio lateral del
cuerpo empleando el baln

El juego ofrece mltiples ocasiones para el aprendizaje, ya que brinda la posibilidad de poner en marcha nuevas
habilidades y desarrollar otras ya aprendidas. Por ejemplo, a travs de los juegos de motricidad y sensoriales toma
conciencia de su cuerpo, lo desarrolla, aprende a utilizarlo y controlarlo, y mediante la manipulacin de los objetos
conoce sus cualidades y el mundo que le rodea. (Lo va interiorizando).
8.1. Anlisis Final
Una vez determinados los patrones de cada una de las dimensiones de la motricidad gruesa como son la
lateralidad, el esquema corporal, coordinacin y el equilibrio, a travs de la matriz de evaluacin, implementadas las
estrategias para cada caso segn las caractersticas de los nios y nias e identificados los logros segn las
actividades realizadas, entramos a la fase de anlisis globalizado de la muestra.

Este anlisis nos permite conocer el grado de dificultad presentada por el nio de acuerdo a la matriz de evaluacin
y el tipo de recuperacin que sufri por efecto de las actividades realizadas con el juego como estrategia didctica.
Es as que comenzaremos este anlisis de la siguiente manera:
8.1.1 Estado de los nios al momento de la aplicacin de la matriz evaluativa
Cuatro (4) nios presentaron dbil desarrollo de su Lateralidad, al reconocer parcialmente predominios funcionales
de uno de sus lados del cuerpo, lo que en su aprendizaje le dificulta realizar actividades para el desarrollo de las
destrezas, manifestndose con una mayor fuerza muscular y destreza de un lado del cuerpo.
Estado despus de haberse realizado las actividades con los juegos
A estos nios se les estimul a travs del juego con ejercicios de coordinacin de movimientos y equilibrio,
alternando las partes de su cuerpo y utilizndolo para comunicarse, como Piernas juntas, Piernas separadas,
Piernas cruzadas, de rodillas, En cuclillas, Forma de tnel Acostados- Se debe tener en cuenta que este primer
paso es la base fundamental para que el nio desarrolle su motricidad gruesa, la cual es importante para su
crecimiento, ya que estos ejercicios conducen al nio al descubrimiento, dominio y transformacin del mundo, y
adoptar adecuadamente las diferentes posiciones teniendo en cuenta su edad cronolgica.
Puede decirse que se logro con estos 4 nios un gran avance al integrarse ms a las actividades escolares y darles
ms seguridad en su autoestima al hacer los ejercicios con propiedad y de manera espontnea sin que medie un
comando para hacerlo. Lo mismo sucedi con las dos (2) nias que presentaron unos indicadores dbiles y que
fueron reforzados con la aplicacin de estos juegos como estrategia para estimular esta variable.
Estado de los nios al momento de la aplicacin de la matriz evaluativa
Ocho (8) nios presentaron dbil sus indicadores del esquema corporal, lo que le impedalograr establecer
dominancia lateral, y orientacin de su cuerpo, como punto de partida para proyectarlo en el espacio que lo rodea.
Estado despus de haberse realizado las actividades con los juegos
A estos nios se les estimulo a travs del juego, con ejercicios de coordinacin de movimientos y equilibrio, como:
ponerse de pie, ponerse de rodillas, ponerse de cuclillas, acostados, agachados, juguemos a tingo tingo tango.
Estos juegos favorecieron el aprendizaje y ayuda a desarrollar destrezas y habilidades en los nios, pudiendo
ejercitar movimientos y muchas facultades, facilitando el conocimiento y las relaciones sociales.
A nivel de logro alcanzado con estos ejercicios pudo constatarse en la prctica, que los nios
coordinaron movimientos alternando las partes de su cuerpo, al realizar con destreza las distintas actividades
dirigidas, demostrando que la dimensin esquema corporal lograron superarla, al desarrollar su conocimiento
corporal en situaciones de juego, el realizar adecuadamente la posicin de rodillas cada vez que era dirigido,

aldesplazarse armoniosamente acompaado de una meloda infantil como fondo durante los ejercicios, al mover su
cuerpo de manera armoniosa al son de ritmos lento y rpido. Una (1) nia present ausencia en sus indicadores,
que la imposibilitaron obtener buen desarrollo de aprendizaje, aun cuando realizaba los ejercicios de manera
equivocada varias veces.
9. ESTADO DE LOS NIOS AL MOMENTO DE LA APLICACIN DE LA MATRIZ EVALUATIVA
Tres presentaron dbiles algunos indicadores del Equilibrio que interfieren en su proceso motor para la
coordinacin y la marcha. A nivel de las nias una present ausencia en sus indicadores, que la imposibilitan un
buen desarrollo de aprendizaje.
ESTADO DESPUES DE HABERSE REALIZADO LAS ACTIVIDADES CON LOS JUEGOS
A estos nios se les estimul la coordinacin y el equilibrio, a travs de los juegos la bolsita loca saltando sobre
ella lanzndola, chutndola, golpearla con el pie, golpearla con la mano la bolsa. Estos juegos favorecen al nio en
su desarrollo cognitivo, ayudndolo a identificar cada una de las partes del cuerpo, ubicndolo y dndole sentido a
este, El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les rodea, ajustar
su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la
lnea del pensamiento y la accin autnoma.
A nivel de logro alcanzado con estos ejercicios pudo constatarse en la prctica, que los nios
coordinaron movimientos, realizaron con seguridad, equilibrio y destrezas, las diferentes actividades teniendo en
cuenta su lado dominante, realizaron juegos rtmicos que le permitieron reforzar la dominancia de su cuerpo y
estabilidad, poseer equilibrio esttico en ejercicios posturales, desplazarse correctamente empleando un objeto.
Saltar coordinadamente esquivando objetos, saltar correctamente con pies juntos, adoptar correctamente la
posicin de rodillas, poseer habilidad para realizar la posicin en cuclillas y ser capaz de levantar la rodilla con
seguridad y destreza.
CONCLUSIONES
Una vez finalizado el proceso de anlisis que se dirigi principalmente en los instrumentos aplicados y las
actividades implementadas, as como la encuesta a los docentes, el grupo investigador considera las siguientes
conclusiones.
Despus de realizar la conducta de entrada con la matriz de evaluacin que nos permiti identificar la problemtica
en las dimensiones lateralidad, esquema corporal y equilibrio fundamentales dentro de la motricidad gruesa, y
determinantes para el desarrollo de la coordinacin y el equilibrio, podemos manifestar que el desarrollo motriz del
nio es secuencial en su crecimiento a medida que va evolucionando en su proceso biopsicosocial y cultural, en

donde cada caractersticas lograra su punto mximo cuando el esquema corporal del nio este habilitado en sus
destrezas fsicas, y habilidades mentales.
Una vez implementadas las cinco actividades definidas para el caso, en los Diez (10) nios y las Ocho( 8) nias,
objeto de estudio, a estos nios se les estimul a travs del juego la coordinacin y el equilibrio, pudindose
alcanzar un avance en los 4 nios y 2 nias lo cual es importante para su crecimiento, ya que estos ejercicios
conducen al nio al descubrimiento, dominio y transformacin del mundo, y adoptar adecuadamente las diferentes
posiciones teniendo en cuenta su edad cronolgica.
Igual sucedi con los 8 nios 1 una nias, a quienes se les estimulo a travs del juego la coordinacin y el
equilibrio, por presentar algunas actividades dbil en su esquema corporal, quienes lograron alcanzar con estos
ejercicios la coordinacin en sus movimientos alternando las partes de su cuerpo, al realizar con destreza las
distintas actividades dirigidas, demostrando su conocimiento corporal en situaciones de juego.
Los tres nios(3) nios y la nia que presentaron debilidad en su equilibrio tambin alcanzaron a travs de los
juegos superar esas debilidades, con estos ejercicios pudo constatarse en la prctica, que los nios
coordinaron movimientos, realizaron con seguridad, equilibrio y destrezas, las diferentes actividades teniendo en
cuenta su lado dominante, realizaron juegos rtmicos que le permitieron reforzar la dominancia de sucuerpo y
estabilidad, poseer equilibrio esttico en ejercicios posturales, desplazarsecorrectamente empleando un objeto.
Saltar coordinadamente esquivando objetos, saltar correctamente con pies juntos, adoptar correctamente la
posicin de rodillas, poseerhabilidad para realizar la posicin en cuclillas. y ser capaz de levantar la rodilla con
seguridad y destreza.
Para los docentes, la implementacin del juego como estrategia para estimular el desarrollo de la variables de
coordinacin y equilibrio, los ayuda en su trabajo pedaggico, porque un nio o nia con dificultad en su motricidad
gruesa es un problema para las actividades que ella desarrolla dentro del aula y puede atrasar lo programado
desde el punto de vista del plan de estudio.
Frente a esto el grupo investigador considera que se cumplieron los objetivos planteados y que el juego es una gran
herramienta no solo para el aprendizaje de los nios en sus diferentes contextos, sino que tambin sirve para
estimular el desarrollo motriz en los nios.
De todo ello se confrontaron los resultados con la formulacin del problema y se pudo establecer que los juegos
son herramientas importantes para estimular la coordinacin y el equilibrio de los nios para el desarrollo de la
motricidad gruesa, situacin que entrega parmetros a los docentes para mejorar la calidad de vida de los
estudiantes, disponindolos como unos buenos seres sociales.
RECOMENDACIONES

Se recomienda a los directivos del jardn infantil mis pequeas estrellas mantener las estrategias y actividades que
se implementaron para que les sirva como punto de referencia en cuanto al conocimiento de su estado fsico.
Igualmente realizar alianzas o convenios con instituciones oficiales o privadas que puedan
facilitarle acompaamiento en la deteccin o identificacin de nios con problemas de motricidad.
Estimular desde las diferentes actividades pedaggicas el desarrollo motor que facilite reforzar las diferentes
dimensiones para su desarrollo fsico.
Se sugiere a los docentes utilizar la cartilla donde estn los ejercicios que se pueden realizar con los nios para
estimular la motricidad gruesa en la coordinacin y el equilibrio.
BIBLIOGRAFIA
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Mxico, 1992.
TRIGO AZA, E.: Juegos motores y creatividad. Barcelona: Paidotribo. 2001.

(ANEXOS)
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
IX SEMESTRE.
Amablemente desde su saber especifico, solicitamos su informacin para elaborar y ejecutar una
propuesta pedaggica, la cual nos llevara a recopilar datos que faciliten la solucin de la problemtica
expuesta.
PREGUNTAS DIRIGIDAS A DOCENTES LICENCIADOS EN EDUCACION PREESCOLAR
1.
Describa los procesos que lleva a cabo para estimular la motricidad gruesa en los nios de 4 a 6 aos de
edad?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
2.

Qu estrategias pedaggicas considera idnea para el normal desarrollo de la motricidad gruesa?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
3.

De que estrategias pedaggicas se vale usted para estimular el desarrollo motor grueso en los nios?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
4.
Enuncie los recursos didcticos que usted considera valido para aplicar las estrategias pedaggicas en el
nio preescolar?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________

"PROPUESTA PEDAGGICA"
CARTILLA
JUGANDO ME EJERCITO
ANA MERCEDES CABALLERO MARTINEZ
YOLANDA ESTHER VALEGA PADILLA
JOHANA PATRICIA YOLI SANTIAGO
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
BARRANQUILLA
2010
INTRODUCCION

Una vez definidas e identificadas las caractersticas motrices de los nios y nias seleccionadas, se da inicio a la
implementacin de la propuesta pedaggica fundamentada en los juegos como estrategia para estimular la
motricidad gruesa, teniendo en cuenta el nivel de desempeo sensorio-motriz de cada uno de ellos.
A travs de unas evaluaciones realizadas en las Dimensiones de Lateralidad, Coordinacin, Esquema Corporal y
Equilibrio, se logr establecer las deficiencias en el rea motriz, de los nios y nias de transicin en el centro
educativo seleccionado. Por ello, definimos una serie de actividades todas enmarcadas en los juegos dirigidos para
lograr el estimulo de la motricidad gruesa en estos nios y nias de 5 aos.
1. JUSTIFICACION
Las razones que motivaron la realizacin de esta propuesta pedaggica se centraron en la problemtica que se
present en la coordinacin y equilibrio fundamentales dentro de la motricidad gruesa, en los nios de Jardn Infantil
Mis pequeas Estrellas que le impedan desarrollar de manera satisfactoria su motricidad gruesa,
lo cual es determinante en su crecimiento, a medida que va evolucionando en su proceso Biopsicosocial y cultural,
y que pueda habilitarlo en el desarrollo de s mismo como y sus habilidades mentales.
Por ello cada actividad que se realiza tiene como objetivo, dicho estimulo y desarrollo para que el nio pueda
desarrollar su proceso de aprendizaje sin ningn tipo de dificultad.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un conjunto de actividades a travs del juego que permitan estimular la motricidad gruesa en la
coordinacin y el equilibrio, en los nios de cinco aos en el jardn infantil MIS PEQUEAS ESTRELLAS DEL
Distrito de Barranquilla
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Implementar juegos dirigidos como las rondas infantiles para estimular el desarrollo de la motricidad gruesa en
nios de cinco aos.
2. Desarrollar en los nios destrezas fsicas en la coordinacin y el equilibrio, que faciliten su participacin en todas
las actividades escolares.
3. Disear una cartilla de ejercicios que estimulen el desarrollo de la motricidad gruesa.
3. MARCO TEORICO
3.1 El Juego

El juego ha sido considerado comnmente como un fenmeno marginal de la vida humana como una manifestacin
perifrica que nada tiene que ver con las cuestiones serias e importantes de la vida y como tal, es un suplemento
de la existencia que solo ocasionalmente resplandece. Segn lo anterior, el juego solo resulta ser solo una actividad
ms entre muchas otras, pero no solo eso sino que es tambin la actividad ms ociosa e intil, y en la medida que
no es obligatoria, se le opone siempre al trabajo. De tal modo que el juego, parece restringirse al mbito de la vida
infantil; y ciertamente el juego infantil muestra los rasgos esenciales del juego humano, sin embargo, este se
presenta siempre inofensivo y menos profundo en comparacin con el juego del adulto.
El juego es auto movimiento y pura realizacin del movimiento, es auto-representacin, y es la auto-representacin
del juego la que hace que el jugador logre al mismo tiempo la suya propia jugando a algo, esto es, representndolo.
El verdadero ser del juego es la transformacin en el sentido que la identidad del que juega se mantiene para nadie,
el juego es entonces una construccin que se presenta o construye a s misma, como una totalidad de sentido. A
partir de aqu, es posible postural que el juego al igual que el arte es un ensayo de vida, un experimento vital que
posee un espritu propio y peculiar, es algo que no sucede sin ms en nuestras vidas; por el contrario es siempre un
suceder aclarado significativamente, es una ejecucin vivida que termina por fundamentar la existencia.
Jean Piaget
Piaget pensaba que la actividad o el juego pueden constituir un producto final para un nio. Lo que constituye juego
en un estadio puede ser trabajo en otro. Una vez que el nio aprende una actividad, sta se repite por el puro
placer de dominio. Piaget (1965) defini el juego como asimilacin pura: la repeticin de un comportamiento o un
esquema solamente por el placer de conquistar una meta. Pensaba que los tipos y la evolucin de las actividades
ldicas que un nio elige reflejan su nivel de desarrollo cognitivo. Para Piaget, juego y desarrollo cognitivo son
paralelos e interdependientes. El juego estimula la habilidad del nio para dominar y ser competente dentro de su
mundo.
3.1.1 El juego en el desarrollo infantil
A medida que un nio pasa de lactante a adulto, su principal enfoque de la actividad evoluciona a lo largo de un
todo juego-trabajo. En cada perodo del desarrollo, el equilibrio entre juego y trabajo se desplaza. Para el nio en
edad preescolar, el juego es la actividad central. La estructura de los primeros aos escolares ensea al nio a
equilibrar las actividades laborales y ldicas. A medida que el nio se aproxima a la adolescencia, participa cada
vez ms en una actividad estructurada y orientada hacia el trabajo. Este enfoque en el trabajo aumenta a travs de
los aos adolescentes. Para los adultos, el desarrollo de trabajo y carrera estn equilibrados con actividades activas
o pasivas de esparcimiento.
Con el transcurso de los aos, los educadores y desarrollistas han elaborado muchas definiciones para la palabra
juego, pero es intrnseco a todas estas definiciones el concepto de que juego es una actividad en la que se participa

voluntariamente por placer. Esta actividad es importante porque ayuda al nio a adaptarse a su ambiente o cultura.
El juego de un nio s desarrolla a travs de varias etapas desde la observacin pasiva hasta la actividad
cooperativa y con propsito.
3.1.2 Funciones del juego
El juego permite al nio descubrir un sentido del yo, una estabilidad interna. El nio comienza a confiar en la
constancia y la consistencia del ambiente. Esta confianza desarrolla la base para la identidad del ego. El juego
permite al nio analizar la realidad de los mundos interno y externo. Le permite expresar sentimientos sin temor del
castigo y, por el contrario, le ayuda a aprender a controlar las frustraciones y los impulsos. Este control proporciona
la base para la fuerza del ego, la auto confianza y la adaptacin potencial a las necesidades futuras. El juego es
diversin: abre un mundo de alegra, humor y creatividad.
Las actividades ldicas estn ntimamente relacionadas con el nivel de desarrollo cognitivo del nio. A travs del
juego, el nio aprende a manipular los acontecimientos y los objetos en el ambiente interno y externo.
3.2 Esquema Corporal
El concepto que se tiene sobre esquema corporal e imagen corporal hace referencia al conocimiento que tenemos
de nuestro cuerpo. La percepcin global que se tenga del cuerpo permite la captacin del mismo y por consiguiente
una imagen del mismo, siendo fundamental para la elaboracin de personalidad y determinante en el proceso de
aprendizaje.
En 1895 Henry Head, habl de modelo postural, lo que actualmente se reconoce como esquema corporal, siendo
importante para l el registro y el almacenamiento de la informacin recibida en corteza sensorial como tambin la
informacin de postura y cuerpo.
El esquema corporal es una funcin neurofisiolgica que conduce a una estructura cognoscitiva de cada una de las
partes anatmicas del cuerpo; a medida que aumenta el esquema de co-contraccin, incluye reas distales del
cuerpo, desarrolla nuevos esquemas corporales y nuevas actividades musculares. En su intento de moverse en el
espacio, relaciona las partes del cuerpo e integra lado derecho con izquierdo.
Para Jean Le Boulch, la riqueza del esquema corporal depende en gran medida de la diversidad de la experiencia
motriz vivida globalmente y a menudo de forma ldica.
3.3 Equilibrio y coordinacin
La definicin de equilibrio nos dice:. Estado de un cuerpo cuando distintas y encontradas fuerzas que obran sobre
l se compensan anulndose mutuamente.

El equilibrio constituye una conducta motriz de base en la psicomotricidad y junto con la regulacin del tono y de la
coordinacin, permite la ejecucin de actividades motoras.
Es una reaccin bsica, que se hace presente en el mantenimiento de cada esquema motor (supino, prono... de
pie) proporcionando desde las diferentes posiciones experiencias para el mantenimiento del peso del cuerpo,
siendo esto necesario para la marcha.
Cuando el nio se mantiene y sostiene en posicin de pie, salta y brinca; desarrolla un trabajo intenso (pesado)
superpuesto a la co-contraccin, actividad que lo prepara para realizar movimientos con destrezas en el espacio.
Se encuentra integrado en un nivel cortical, en donde el ms ligero estmulo sobre el piel,ocasionado por un cambio
de posicin, conduce a la ejecucin de un paso correcto, o a la ejecucin de un brinco.
La regulacin del equilibrio, conjuntamente con el control tnico dura alrededor de 10 aos, para permitir buen
control; siendo as, en el nio de edad escolar est en un proceso de establecimiento, por lo cual al realizar sus
movimientos: brincar en un solo pie, caminar en la punta de los pies, recurrir a constantes reequilibraciones y
ajustes de su musculatura corporal para mantener estable su centro de gravedad; lo que justifica la realizacin de
ejercicios en la adquisicin de este dominio.
Incluir en estos programas ejercicios vestibulares en la consecucin de lo anterior,
es tareafundamental, ya que el equilibrio depende la buena organizacin
suministrada por lospropioceptores (sensibilidad profunda); de los rganos del equilibrio, en vestbulos; de la visin,
siendo estas acciones coordinadas por el cerebelo.
Estos ejercicios contribuyen a reforzar y/o estimular:
Equilibrio Esttico; manteniendo una postura determinada, por segundos: apoyado sobre una pierna, estando la
otra pierna flexionada a nivel de rodilla.
Equilibrio Dinmico; desplazarse en una postura determinada: de pie haciendo giros o saber detenerse al realizar
una actividad dinmica: correr detenerse.
Recordemos que los propioceptores, nos dan informacin bsica sobre posturas, posiciones, actitudes.
Para Kephart, el equilibrio y mantenimiento de postura obedece a las relaciones del cuerpo con la fuerza de
gravedad y en el nio este proceso an no est bien establecido en el perodo infantil; lo que posibilita junto con la
estructuracin de su aprendizaje perceptivo motor, aprendizajes de tipo escolar.
4. CRITERIOS DE EVALAUCION DE LA PROPUESTA.

VID

Se realizara de manera vivencial a travs de la observacin de los mltiples ejercicios a que ser sometido el nio y
la nia para determinar el grado de apropiacin de las orientaciones en el desarrollo de estas variables.

5. ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS PARA ESTIMULAR LA COORDINACION Y EL EQUILIBRIO

ESTRATEGIA

LOGROS

INDICADORES DE

LUGA RECURS

RESPO

LOGROS

LE

Saln -

Ana Ca

el

Coordinamovimientosalter

mltip Grabador

movimiento

nando las partes de su

le

REALIZACI

OS

ON

mo Canciones:

las

FECHA DE

1-Observacin de las
partes del cuerpo a
travs de lminas y
canciones.

13 de mayo -Reconoce

a travs de

posiciones corporales

canciones

-Piernas juntas

-Descubre

posee estabilidad
-Posee coordinacin en
sus movimientos

situaciones de juego

su propio
cuerpo de

-Trabaja el dominio lateral

forma

del cuerpo empleando un

-De rodillas

autnoma.

objeto

-En cuclillas

-Ejercita

-Realiza saltos alternando

diversasfor

sus piernas

-Piernas cruzadas

-Forma de tnel
-Acostados

mas de
movimiento
de manera

Valega

-Domina su cuerpo y

las acciones -Desarrolla su

que puede
conocimiento corporal en
realizar con

-Piernas separadas

-CD

sus cuerpo

las

presentadas

Yoland

armnico de cuerpo

2-Adopcin de

segn imgenes

-Utiliza si cuerpo para

comunicarse

3-Imita las

correctaa

posicionespresentada

travs de su realizar la posicin en

s en las lminas.

cuerpo.

-Posee habilidad para

- Lminas Johana

-Identifica y

cuclillas.

reconoce
deferentes
posiciones
del cuerpo.

ESTRATEGIA 1
El propsito de esta actividad fue implementar las canciones infantiles como una estrategia en el proceso motor del
nio, a su vez estimular su coordinacin motora gruesa, el cual les permiti desarrollar sus habilidades y destrezas
en su esquema corporal.
ACTIVIDAD 1
En la primera actividad se utiliz como estrategia la cancin infantil Batalla del calentamiento, que consisti
en estimular el reconocimiento y movimiento armnico de las partes de su cuerpo.

"JUGANDO ME EJERCITO"
CARTILLA
JUGANDO ME EJERCITO
ANA MERCEDES CABALLERO MARTINEZ
YOLANDA ESTHER VALEGA PADILLA
JOHANA PATRICIA YOLI SANTIAGO
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
BARRANQUILLA

2010
INTRODUCCION
Una vez definidas e identificadas las caractersticas motrices de los nios y nias seleccionadas, se da inicio a la
implementacin de la propuesta pedaggica fundamentada en los juegos como estrategia para estimular la
motricidad gruesa, teniendo en cuenta el nivel de desempeo sensorio-motriz de cada uno de ellos.
A travs de unas evaluaciones realizadas en las Dimensiones de Lateralidad, Coordinacin, Esquema Corporal y
Equilibrio, se logr establecer las deficiencias en el rea motriz, de los nios y nias de transicin en el centro
educativo seleccionado. Por ello, definimos una serie de actividades todas enmarcadas en los juegos dirigidos para
lograr el estimulo de la motricidad gruesa en estos nios y nias de 5 aos.
1. JUSTIFICACION
Las razones que motivaron la realizacin de esta propuesta pedaggica se centraron en la problemtica que se
present en la coordinacin y equilibrio fundamentales dentro de la motricidad gruesa, en los nios de Jardn Infantil
Mis pequeas Estrellas que le impedan desarrollar de manera satisfactoria su motricidad gruesa,
lo cual es determinante en su crecimiento, a medida que va evolucionando en su proceso Biopsicosocial y cultural,
y que pueda habilitarlo en el desarrollo de s mismo como y sus habilidades mentales.
Por ello cada actividad que se realiza tiene como objetivo, dicho estimulo y desarrollo para que el nio pueda
desarrollar su proceso de aprendizaje sin ningn tipo de dificultad.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un conjunto de actividades a travs del juego que permitan estimular la motricidad gruesa en la
coordinacin y el equilibrio, en los nios de cinco aos en el jardn infantil MIS PEQUEAS ESTRELLAS DEL
Distrito de Barranquilla
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Implementar juegos dirigidos como las rondas infantiles para estimular el desarrollo de la motricidad gruesa en
nios de cinco aos.
2. Desarrollar en los nios destrezas fsicas en la coordinacin y el equilibrio, que faciliten su participacin en todas
las actividades escolares.
3. Disear una cartilla de ejercicios que estimulen el desarrollo de la motricidad gruesa.

3. MARCO TEORICO
3.1 El Juego
El juego ha sido considerado comnmente como un fenmeno marginal de la vida humana como una manifestacin
perifrica que nada tiene que ver con las cuestiones serias e importantes de la vida y como tal, es un suplemento
de la existencia que solo ocasionalmente resplandece. Segn lo anterior, el juego solo resulta ser solo una actividad
ms entre muchas otras, pero no solo eso sino que es tambin la actividad ms ociosa e intil, y en la medida que
no es obligatoria, se le opone siempre al trabajo. De tal modo que el juego, parece restringirse al mbito de la vida
infantil; y ciertamente el juego infantil muestra los rasgos esenciales del juego humano, sin embargo, este se
presenta siempre inofensivo y menos profundo en comparacin con el juego del adulto.
El juego es auto movimiento y pura realizacin del movimiento, es auto-representacin, y es la auto-representacin
del juego la que hace que el jugador logre al mismo tiempo la suya propia jugando a algo, esto es, representndolo.
El verdadero ser del juego es la transformacin en el sentido que la identidad del que juega se mantiene para nadie,
el juego es entonces una construccin que se presenta o construye a s misma, como una totalidad de sentido. A
partir de aqu, es posible postural que el juego al igual que el arte es un ensayo de vida, un experimento vital que
posee un espritu propio y peculiar, es algo que no sucede sin ms en nuestras vidas; por el contrario es siempre un
suceder aclarado significativamente, es una ejecucin vivida que termina por fundamentar la existencia.
Jean Piaget
Piaget pensaba que la actividad o el juego pueden constituir un producto final para un nio. Lo que constituye juego
en un estadio puede ser trabajo en otro. Una vez que el nio aprende una actividad, sta se repite por el puro
placer de dominio. Piaget (1965) defini el juego como asimilacin pura: la repeticin de un comportamiento o un
esquema solamente por el placer de conquistar una meta. Pensaba que los tipos y la evolucin de las actividades
ldicas que un nio elige reflejan su nivel de desarrollo cognitivo. Para Piaget, juego y desarrollo cognitivo son
paralelos e interdependientes. El juego estimula la habilidad del nio para dominar y ser competente dentro de su
mundo.
3.1.1 El juego en el desarrollo infantil
A medida que un nio pasa de lactante a adulto, su principal enfoque de la actividad evoluciona a lo largo de un
todo juego-trabajo. En cada perodo del desarrollo, el equilibrio entre juego y trabajo se desplaza. Para el nio en
edad preescolar, el juego es la actividad central. La estructura de los primeros aos escolares ensea al nio a
equilibrar las actividades laborales y ldicas. A medida que el nio se aproxima a la adolescencia, participa cada
vez ms en una actividad estructurada y orientada hacia el trabajo. Este enfoque en el trabajo aumenta a travs de
los aos adolescentes. Para los adultos, el desarrollo de trabajo y carrera estn equilibrados con actividades activas
o pasivas de esparcimiento.

Con el transcurso de los aos, los educadores y desarrollistas han elaborado muchas definiciones para la palabra
juego, pero es intrnseco a todas estas definiciones el concepto de que juego es una actividad en la que se participa
voluntariamente por placer. Esta actividad es importante porque ayuda al nio a adaptarse a su ambiente o cultura.
El juego de un nio s desarrolla a travs de varias etapas desde la observacin pasiva hasta la actividad
cooperativa y con propsito.
3.1.2 Funciones del juego
El juego permite al nio descubrir un sentido del yo, una estabilidad interna. El nio comienza a confiar en la
constancia y la consistencia del ambiente. Esta confianza desarrolla la base para la identidad del ego. El juego
permite al nio analizar la realidad de los mundos interno y externo. Le permite expresar sentimientos sin temor del
castigo y, por el contrario, le ayuda a aprender a controlar las frustraciones y los impulsos. Este control proporciona
la base para la fuerza del ego, la auto confianza y la adaptacin potencial a las necesidades futuras. El juego es
diversin: abre un mundo de alegra, humor y creatividad.
Las actividades ldicas estn ntimamente relacionadas con el nivel de desarrollo cognitivo del nio. A travs del
juego, el nio aprende a manipular los acontecimientos y los objetos en el ambiente interno y externo.
3.2 Esquema Corporal
El concepto que se tiene sobre esquema corporal e imagen corporal hace referencia al conocimiento que tenemos
de nuestro cuerpo. La percepcin global que se tenga del cuerpo permite la captacin del mismo y por consiguiente
una imagen del mismo, siendo fundamental para la elaboracin de personalidad y determinante en el proceso de
aprendizaje.
En 1895 Henry Head, habl de modelo postural, lo que actualmente se reconoce como esquema corporal, siendo
importante para l el registro y el almacenamiento de la informacin recibida en corteza sensorial como tambin la
informacin de postura y cuerpo.
El esquema corporal es una funcin neurofisiolgica que conduce a una estructura cognoscitiva de cada una de las
partes anatmicas del cuerpo; a medida que aumenta el esquema de co-contraccin, incluye reas distales del
cuerpo, desarrolla nuevos esquemas corporales y nuevas actividades musculares. En su intento de moverse en el
espacio, relaciona las partes del cuerpo e integra lado derecho con izquierdo.
Para Jean Le Boulch, la riqueza del esquema corporal depende en gran medida de la diversidad de la experiencia
motriz vivida globalmente y a menudo de forma ldica.
3.3 Equilibrio y coordinacin

La definicin de equilibrio nos dice:. Estado de un cuerpo cuando distintas y encontradas fuerzas que obran sobre
l se compensan anulndose mutuamente.
El equilibrio constituye una conducta motriz de base en la psicomotricidad y junto con la regulacin del tono y de la
coordinacin, permite la ejecucin de actividades motoras.
Es una reaccin bsica, que se hace presente en el mantenimiento de cada esquema motor (supino, prono... de
pie) proporcionando desde las diferentes posiciones experiencias para el mantenimiento del peso del cuerpo,
siendo esto necesario para la marcha.
Cuando el nio se mantiene y sostiene en posicin de pie, salta y brinca; desarrolla un trabajo intenso (pesado)
superpuesto a la co-contraccin, actividad que lo prepara para realizar movimientos con destrezas en el espacio.
Se encuentra integrado en un nivel cortical, en donde el ms ligero estmulo sobre el piel,ocasionado por un cambio
de posicin, conduce a la ejecucin de un paso correcto, o a la ejecucin de un brinco.
La regulacin del equilibrio, conjuntamente con el control tnico dura alrededor de 10 aos, para permitir buen
control; siendo as, en el nio de edad escolar est en un proceso de establecimiento, por lo cual al realizar sus
movimientos: brincar en un solo pie, caminar en la punta de los pies, recurrir a constantes reequilibraciones y
ajustes de su musculatura corporal para mantener estable su centro de gravedad; lo que justifica la realizacin de
ejercicios en la adquisicin de este dominio.
Incluir en estos programas ejercicios vestibulares en la consecucin de lo anterior,
es tareafundamental, ya que el equilibrio depende la buena organizacin
suministrada por lospropioceptores (sensibilidad profunda); de los rganos del equilibrio, en vestbulos; de la visin,
siendo estas acciones coordinadas por el cerebelo.
Estos ejercicios contribuyen a reforzar y/o estimular:
Equilibrio Esttico; manteniendo una postura determinada, por segundos: apoyado sobre una pierna, estando la
otra pierna flexionada a nivel de rodilla.
Equilibrio Dinmico; desplazarse en una postura determinada: de pie haciendo giros o saber detenerse al realizar
una actividad dinmica: correr detenerse.
Recordemos que los propioceptores, nos dan informacin bsica sobre posturas, posiciones, actitudes.
Para Kephart, el equilibrio y mantenimiento de postura obedece a las relaciones del cuerpo con la fuerza de
gravedad y en el nio este proceso an no est bien establecido en el perodo infantil; lo que posibilita junto con la
estructuracin de su aprendizaje perceptivo motor, aprendizajes de tipo escolar.

VID

4. CRITERIOS DE EVALAUCION DE LA PROPUESTA.

Se realizara de manera vivencial a travs de la observacin de los mltiples ejercicios a que ser sometido el nio y
la nia para determinar el grado de apropiacin de las orientaciones en el desarrollo de estas variables.
5. ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS PARA ESTIMULAR LA COORDINACION Y EL EQUILIBRIO

ESTRATEGIA

LOGROS

INDICADORES DE

LUGA RECURS

RESPO

LOGROS

LE

Saln -

Ana Ca

el

Coordinamovimientosalter

mltip Grabador

movimiento

nando las partes de su

le

REALIZACI

OS

ON

mo Canciones:

las

FECHA DE

1-Observacin de las
partes del cuerpo a
travs de lminas y
canciones.

13 de mayo -Reconoce

a travs de

posiciones corporales

canciones

-Piernas juntas

-Descubre

posee estabilidad
-Posee coordinacin en
sus movimientos

situaciones de juego

su propio
cuerpo de

-Trabaja el dominio lateral

forma

del cuerpo empleando un

-De rodillas

autnoma.

objeto

-En cuclillas

-Ejercita

-Realiza saltos alternando

diversasfor

sus piernas

-Piernas cruzadas

-Forma de tnel
-Acostados

mas de
movimiento
de manera

-Utiliza si cuerpo para

comunicarse

3-Imita las

correctaa

posicionespresentada

travs de su realizar la posicin en

s en las lminas.

Valega

-Domina su cuerpo y

las acciones -Desarrolla su

que puede
conocimiento corporal en
realizar con

-Piernas separadas

-CD

sus cuerpo

las

presentadas

Yoland

armnico de cuerpo

2-Adopcin de

segn imgenes

-Posee habilidad para

- Lminas Johana

cuerpo.

cuclillas.

-Identifica y
reconoce
deferentes
posiciones
del cuerpo.

ESTRATEGIA 1
l propsito de esta actividad fue implementar las canciones infantiles como una estrategia en el proceso motor del
nio, a su vez estimular su coordinacin motora gruesa, el cual les permiti desarrollar sus habilidades y destrezas
en su esquema corporal.
ACTIVIDAD 1
En la primera actividad se utiliz como estrategia la cancin infantil Batalla del calentamiento, que consisti
en estimular el reconocimiento y movimiento armnico de las partes de su cuerpo.

ACTIVIDAD ESTRATEGIA

FECHA DE

LOGROS

REALIZACION

Me divierto

1- Juguemos a:

aprendo y

Simn manda

juego

14 de mayo

INDICADORES LUGAR
DE LOGROS

- Coordina

-Posee

-Saln

los

habilidad para

mltiple

diferentes

de rodillas

posiciones.

- ponerse de

- Realiza

cuclillas

movimientos

- agachados

-Colores

-Realiza
adecuadamente

de clase

-Marcadores

la posicin de

a partir de
- acostados

-Aula

con

- ponerse

-Pelota
-Hojas

movimientos estar agachado

- ponerse de pie

RECURSOS

instruccin y
demostraci
n

rodillas
-Tiene agilidad
al ponerse de
pie
-Realiza

-tajalpiz

2-Juguemos a

adecuadamente

Tingo tingo

la posicin de

tango

gateo boca
arriba y boca
abajo
-Se sostiene en
un solo pie

ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

FECHA DE

LOGROS

REALIZACION

Pienso y

1-Juguemos a

juego
la bolsita loca
-saltando sobre
ella
-lanzndola
-chutndola
-golpearla con el
pie

21 de mayo

INDICADORES

- Percibe el

-Es capaz de

-Cancha del

dominio lateral

levantar la rodilla

barrio

en situaciones

con seguridad y

de juego.

destreza

-Aula de clase

p
-Desarrolla la

-Levanta los

habilidad

brazos de forma

manipulativa y

coordinada

precisa en
relacin con los
objetos.

-Manifiesta
agrado al cubrir
su rostro
-Identifica la

mano

posicin de

Lanzndola

DE LOGROS

-golpearla con la

la bolsa

LUGAR

rodillas
-Identifica la
posicin de pie

fuertemente de

con rostro

un lado a otro

cubierto

ESTRATEGIA 3
En esta actividad emplearemos la estrategia de la bolsita, es un juguete que favorece al nio en su desarrollo
motor, ayudndolo a ejercitar de diversas formas el equilibrio y la coordinacin.
ACTIVIDAD 1
Nos desplazamos a la cancha del barrio, al llegar se le entregara a cada nio una bolsa llena de arena y a su ves
sellada, se le explicara en que consiste la dinmica del juego la bolsita locael grupo investigador dar las
siguientes instrucciones: juguemos en forma libre sin molestar a los dems, luego los nios realizaran las siguientes
acciones:
Saltar sobre la bolsa
Lanzarla
Chutarla
Golpearla con el pie
Golpearla con la mano
Llevar la bolsa sobre la cabeza, caminar hacia delante y hacia tras, caminar de lado,caminar hacia la derecha,
hacia la izquierda, caminar hacia delante, hacia tras. Concluida la actividad nos ubicamos en forma de
circulo sentados para tomar refrigerio descansar y dirigirnos al jardn.

CTIVIDAD ESTRATEGIAS FECHA DE

REALIZACION

LOGROS

INDICADORES DE
LOGROS

LUGAR

RECURSO

Que

ivertido es

ugar

1-Juego Las

22 de mayo

-Reconoce y

-Identifica la posicin

Cancha

Cuatro

ejecuta

de pie con rostro

del barrio

Esquinas

diferentes modos cubierto

-Lminas

de
2-Juego Los

desplazamiento

Animales

-Identifica la posicin
sentado con piernas

-Descubre las

juntas y el rostro

acciones que

cubierto

puede realizar
con las
diferentes partes
del cuerpo, a

-Identifica la posicin
de pie con brazos
extendidos

travs de la

-Capta Con

imitacin

precisinposiciones

representacin

corporales

gestual.
-Realiza con
precisinejercicios
dirigidos
-Posee equilibrio
esttico en
ejerciciosposturales
-Se desplaza
correctamente
empleando un objeto

ESTRATEGIA 4
El juego infantil es la esencia de la actividad del nio, le proporciona placer, y a su vez, le permite expresar
sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades Ldicas una forma de exteriorizarlos.
Por ello, el juego no es solo diversin, sino que es la actividad principal del nio, y es tan seria para l, como lo son
las actividades para los adultos,

El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les rodea, ajustar
su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la
lnea del pensamiento y la accin autnoma.
ACTIVIDAD 1
Llegamos al jardn y recibimos a los nios, los motivaremos entonando una cancin de bienvenida y nos
disponemos para salir a la cancha a realizar la actividad.
En la cancha realizaremos ejercicios de calentamiento, inhalando y exhalando el aire, estirando las extremidades
superiores e inferiores, balanceando el cuerpo de un lado a otra, levantando las rodillas de manera alternada.
Continuamos con la explicacin de la actividad, la cual consistir en llevar al grupo de nios a cada una de los
esquemas de la cancha. Cada una de estas tiene su actividad (correr, trotar, saltar, caminar,), la cual debemos
realizar a medida que nos desplacemos por la misma.
Esta actividad se realizara en 30 minutos transcurrido este lapso de tiempo los nios tendrn un receso de 10
minutos para refrescarse.
Continuamos con el juego Los Animales, consiste en citar un animal (Gato, Perro, Gorila, Canguro, etc.) y ellos
debern gesticular y desplazarse como este animal.

ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS FECHA DE

LOGROS

REALIZACION

Soy feliz

1-Juguemos

ugando

con la pelota

26 de mayo

rtmicos

RECURSOS

LOGROS

-Distingue

-Salta

esquemas correctamente con

rtmicos

2-Ejercicios

INDICADORES DE LUGAR

pies juntos

empleand
o su
cuerpo.

-Salta
coordinadamente
esquivando objetos

-Refuerza
el dominio
lateral del
cuerpo
empleand

-Coordina rdenes
dadas para realzar
un ejercicio
-Identifica y

Saln

-Grabadora

mltiple
-CD
-pelotas

o el baln. reconoce las

extremidades
superiores
-Identifica las
extremidades
inferiores en su
cuerpo y en el de
los otros
-Ubica de manera
correcta partes del
cuerpo a travs de
un dibujo
-Se desplaza
correctamente en
posicin
cuadrpeda
-Adopta
correctamente la
posicin de cuclillas
-Adopta
correctamente la
posicin de gateo
-Adopta
correctamente la
posicin de elefante
-Mueve su
cuerpo de manera
armoniosa al son
de ritmos lento y
rpido

-Se desplaza
armoniosamente
acompaado de
una meloda

ESTRATEGIA 5
En esta actividad emplearemos la estrategia del juego, ya que el juego es el mediador para lograr en los nios un
avance significativo en su aprendizaje.
El juego ofrece mltiples ocasiones para el aprendizaje, ya que brinda la posibilidad de poner en marcha nuevas
habilidades y desarrollar otras ya aprendidas. Por ejemplo, a travs de los juegos de motricidad y sensoriales toma
conciencia de su cuerpo, lo desarrolla, aprende a utilizarlo y controlarlo, y mediante la manipulacin de los objetos
conoce sus cualidades y el mundo que le rodea. (Lo va interiorizando).
El juego es una actividad natural y la preferida por los nios, supone un punto de partida para proponer y realizar
tareas o actividades tiles conducentes a lograr ciertos objetivos educativos.
ACTIVIDAD 1
Daremos la bienvenida a los nios entonando una cancin, nos dirigimos al saln mltiple en donde realizaremos la
actividad del Juego Con La Pelota el cual consiste en jugar con el compaero y en forma individual con la pelota
realizando ejercicios como:
Intercambiando la pelota con mi compaero, lanzndola hacia abajo, rodndola sin que se escape, rodndola con
las rodillas, empujndola con el pie, lanzndola hacia arriba, gatendola y empujndola con las manos, sentados en
el suelo, lanzndola hacia abajo y cogerla con la mano. Al terminar los ejercicios recogeremos los materiales,
descansaremos unos minutos y procederemos a realizar la otra actividad.

"ANEXOS CARTILLA"
CUADROS DE EVALUACION POR ESTUDIANTE
NOMBRES Y APELLIDOS: JUSTIN ANAYA
IINDICADORES DE LOGROS

EDAD :
LOGRO

LOGRO

EN

ALCANZADO
Coordina movimientos alternando las partes de
su cuerpo

Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

DESARROLLO

en

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto

Realiza saltos alternando sus piernas

Utiliza si cuerpo para comunicarse

Posee habilidad para realizar la posicin en

cuclillas

Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo

boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto

Identifica la posicin de pie con brazos

extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales

esttico

en

Se desplaza correctamente empleando un

objeto

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes dadas para realzar un
ejercicio
Identifica
superiores

reconoce

las

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros

Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

NOMBRES Y APELLIDOS: EINER ZABALETA EDAD :

IINDICADORES DE LOGROS

LOGRO
ALCANZADO

Coordina movimientos alternando las partes de

su cuerpo

Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

en

LOGRO
EN
DESARROLLO

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto

Realiza saltos alternando sus piernas

Utiliza si cuerpo para comunicarse

Posee habilidad para realizar la posicin en

cuclillas

Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo

boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto
Identifica la posicin de pie con brazos
extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales

esttico

en

Se desplaza correctamente empleando un

objeto

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes dadas para realzar un

ejercicio

Identifica
superiores

reconoce

las

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros

Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

NOMBRES Y APELLIDOS: JOSE CARLOS EDAD :

OLIVERO
IINDICADORES DE LOGROS

LOGRO
ALCANZADO

Coordina movimientos alternando las partes de

su cuerpo

Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

en

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto

Realiza saltos alternando sus piernas

Utiliza si cuerpo para comunicarse

LOGRO
EN
DESARROLLO

Posee habilidad para realizar la posicin en

cuclillas
Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo

boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto

Identifica la posicin de pie con brazos

extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales

en

Se desplaza correctamente empleando un

objeto

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes dadas para realzar un

ejercicio

Identifica
superiores

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros

Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

NOMBRES
CORONADO

reconoce

esttico

las

APELLIDOS:

CAROLL EDAD :

IINDICADORES DE LOGROS

LOGRO
ALCANZADO

LOGRO
EN
DESARROLLO

Coordina movimientos alternando las partes de

su cuerpo

Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

en

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto
Realiza saltos alternando sus piernas

Utiliza si cuerpo para comunicarse

Posee habilidad para realizar la posicin en

cuclillas

Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo

boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto

Identifica la posicin de pie con brazos

extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales

en

Se desplaza correctamente empleando un

objeto

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes dadas para realzar un

ejercicio

Identifica
superiores

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros

Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

NOMBRES
CABALLERO

reconoce

esttico

las

APELLIDOS:

IINDICADORES DE LOGROS

RONALD EDAD :

LOGRO

LOGRO

EN

ALCANZADO
Coordina movimientos alternando las partes de
su cuerpo

Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

en

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto

DESARROLLO

Realiza saltos alternando sus piernas

Utiliza si cuerpo para comunicarse

Posee habilidad para realizar la posicin en

cuclillas

Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo

boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto

Identifica la posicin de pie con brazos

extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales

esttico

en

Se desplaza correctamente empleando un

objeto

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes dadas para realzar un

ejercicio

Identifica
superiores

reconoce

las

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros

Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

NOMBRES
CABALLERO

APELLIDOS:

RONALDY EDAD :

IINDICADORES DE LOGROS

LOGRO
ALCANZADO

LOGRO
EN
DESARROLLO

Coordina movimientos alternando las partes de

su cuerpo

Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

en

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto

Realiza saltos alternando sus piernas

Utiliza si cuerpo para comunicarse

Posee habilidad para realizar la posicin en

cuclillas

Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo

boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto

Identifica la posicin de pie con brazos

extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales

esttico

en

Se desplaza correctamente empleando un

objeto

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes dadas para realzar un

ejercicio

Identifica
superiores

reconoce

las

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros

Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

NOMBRES Y APELLIDOS: YULISSE LOPEZ

EDAD :

IINDICADORES DE LOGROS

LOGRO
ALCANZADO

LOGRO
EN
DESARROLLO

Coordina movimientos alternando las partes de

su cuerpo

Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

en

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto

Realiza saltos alternando sus piernas

Utiliza si cuerpo para comunicarse

Posee habilidad para realizar la posicin en

cuclillas

Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo

boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto

Identifica la posicin de pie con brazos

extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales

esttico

en

Se desplaza correctamente empleando un

objeto

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes dadas para realzar un

ejercicio

Identifica
superiores

reconoce

las

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros

Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

NOMBRES Y APELLIDOS: SARAY HERRERA

IINDICADORES DE LOGROS

EDAD :
LOGRO
ALCANZADO

LOGRO
EN
DESARROLLO

Coordina movimientos alternando las partes de

su cuerpo

Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

en

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto

Realiza saltos alternando sus piernas

Utiliza si cuerpo para comunicarse

Posee habilidad para realizar la posicin en

cuclillas

Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo

boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto

Identifica la posicin de pie con brazos

extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales

esttico

en

Se desplaza correctamente empleando un

objeto

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes dadas para realzar un

ejercicio

Identifica
superiores

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros

Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

NOMBRES
DELGADO

reconoce

las

APELLIDOS:

IINDICADORES DE LOGROS

ESTEISY EDAD :

LOGRO
ALCANZADO

LOGRO
EN
DESARROLLO

Coordina movimientos alternando las partes de

su cuerpo

Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

en

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto

Realiza saltos alternando sus piernas

Utiliza si cuerpo para comunicarse

Posee habilidad para realizar la posicin en

cuclillas
Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo

boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto

Identifica la posicin de pie con brazos

extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales

esttico

en

Se desplaza correctamente empleando un

objeto

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes dadas para realzar un

ejercicio

Identifica
superiores

reconoce

las

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros
Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

NOMBRES Y APELLIDOS: YOEL SOTO

EDAD :

IINDICADORES DE LOGROS

LOGRO
ALCANZADO

Coordina movimientos alternando las partes de

su cuerpo
Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

LOGRO
EN
DESARROLLO

en

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto
Realiza saltos alternando sus piernas

Utiliza si cuerpo para comunicarse

Posee habilidad para realizar la posicin en
cuclillas

Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo
boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto

Identifica la posicin de pie con brazos

extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales

esttico

en

Se desplaza correctamente empleando un

objeto

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes dadas para realzar un

ejercicio

Identifica
superiores

reconoce

las

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros

Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

NOMBRES Y APELLIDOS: CAMILO BUENO

EDAD :

IINDICADORES DE LOGROS

LOGRO
ALCANZADO

Coordina movimientos alternando las partes de

su cuerpo

Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

LOGRO
EN
DESARROLLO

en

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto

Realiza saltos alternando sus piernas

Utiliza si cuerpo para comunicarse

Posee habilidad para realizar la posicin en

cuclillas

Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo

boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto

Identifica la posicin de pie con brazos

extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales

esttico

en

Se desplaza correctamente empleando un

objeto

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes dadas para realzar un

ejercicio

Identifica
superiores

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros

Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

NOMBRES
BUENDIA

reconoce

las

APELLIDOS:

JEAN

PERRY EDAD :

IINDICADORES DE LOGROS

LOGRO
ALCANZADO

Coordina movimientos alternando las partes de

su cuerpo

Domina su cuerpo y posee estabilidad

Posee coordinacin en sus movimientos

Desarrolla su conocimiento
situaciones de juego

corporal

en

Trabaja el dominio lateral del cuerpo empleando

un objeto

Realiza saltos alternando sus piernas

LOGRO
EN
DESARROLLO

Utiliza si cuerpo para comunicarse

Posee habilidad para realizar la posicin en

cuclillas

Posee habilidad para estar agachado

Realiza adecuadamente la posicin de rodillas

Tiene agilidad al ponerse de pie

Realiza adecuadamente la posicin de gateo

boca arriba y boca abajo

Se sostiene en un solo pie

Es capaz de levantar la rodilla con seguridad y

destreza

Levanta los brazos de forma coordinada

Manifiesta agrado al cubrir su rostro

Identifica la posicin de rodillas

Identifica la posicin de pie con rostro

cubierto

Identifica la posicin sentado con piernas

juntas y el rostro cubierto

Identifica la posicin de pie con brazos

extendidos

Capta Con precisin posiciones corporales

Realiza con precisin ejercicios dirigidos

Posee
equilibrio
ejercicios posturales
Se desplaza
objeto

esttico

correctamente

empleando

en

un

Salta correctamente con pies juntos

Salta coordinadamente esquivando objetos

Coordina ordenes
ejercicio
Identifica
superiores

dadas

reconoce

para

las

realzar

un

extremidades

Identifica las extremidades inferiores en su

cuerpo y en el de los otros

Ubica de manera correcta partes del cuerpo a

travs de un dibujo

Publicado por Johana Yoli Santiago en 9:03